Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011 CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS

El presente tiene como objetivo describir tcnicas didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas y ambientes educativos para optimizar el proceso de aprendizaje, capacidades sistematizacin coadyuvando y y habilidades de al de desarrollo de de los organizacin,

Planeacion didctica
que hacer? seleccin y organizacion de experiencias de aprendizaje cmo hacerlo? Seguir estrategia con elementos metodologicos porque hacerlo? construccin de conocimientos y alcance de aprendizajes significativos

comunicacin

conocimientos adquiridos. En sentido estricto propiciar que los agentes educativos -facilitadores- incorporen al proceso de enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el aprendizaje significativo y al trabajo cooperativo. Las prcticas educativas centradas en favorecer el aprendizaje significativo han incorporado elementos en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las tcnicas didcticas que establecen qu hacer (delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo

Por tanto para el lograr que el aprendizaje sea significativo, es indispensable identificar la naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza determinado en contenidos tericos o prcticos y en la seleccin de dinmicas para generar escenarios formativos y significativos. Esta propuesta educativa y pedaggica centraliza la participacin activa de los participantes para el cumplimiento de objetivos con vista hacia la construccin de nuevos saberes; el facilitador en este proceso de construccin de aprendizajes puede disponer de herramientas o estrategias didcticas que favorezcan sus prcticas y coadyuven a la

hacerlo (de acuerdo a las experiencias de

aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a travs de los cuales se pueden incorporar habilidades hacia l trabajo en equipo y al aprendizaje colaborativo) y porqu hacerlo (finalidad de la formacin en correspondencia con la construccin del conocimiento y del desarrollo de actitudes y valores). habilidades,

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integracin efectiva de los saberes compartidos y adquiridos.

El mtodo hace referencia a aquellos procesos ordenados de acciones que permiten decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta, [] es preferible usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de conocimiento que estn bien definidos1 Por otra parte la estrategia se ubica en el contexto militar, su significado estaba definido por la actividad del estratega que proyectaba, ordenaba y

La eleccin, aplicacin y utilizacin de las tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de las posibilidades y potencialidades de los participantes -las caractersticas del grupo que aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin - como de la naturaleza y desarrollo de la tarea o actividad propuesta, de manera tal que permita al facilitador discurrir el logro habilidades cognoscitivas y colaborativas. Antes de definir las tcnicas didcticas, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje suelen utilizarse como equivalentes al mtodo, estrategia y tcnica, sin embargo cada una corresponde a elementos indispensables de la planeacin didctica. de los objetivos de aprendizaje y del desarrollo de

orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Dicha analoga permite conceptualizar que la estrategia se define segn Frida Daz Barriga como aquellos procedimientos que persiguen un propsito determinado, conformado por tcnicas, operaciones o actividades especficas que tiene como finalidad promover aprendizajes significativos y su aplicacin estimula la observacin, el anlisis, la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin del conocimiento2

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas pp. 3 2 Daz Barriga, Frida et al. Cap. CAPTULO 5 estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos

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En trminos generales la estrategia didctica es el conjunto de acciones articuladas que orientan y planifican el proceso enseanza aprendizaje as como la consecucin de objetivos y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de tcnicas didcticas que permitan el logro el desarrollo de aprendizajes significativos.

Para disear escenarios educativos, el facilitador puede seleccionar de una gama de tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje significativo y la socializacin a travs de actividades dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la capacidad de anlisis de la informacin y de la toma de decisiones individuales y colectivas. Para disear las experiencias de

aprendizaje significativos los facilitadores pueden

Proyecta, ordena y orienta los ambientes de aprendizaje para el logro de objetivos.

hacer uso de las tcnicas que a continuacin se describirn.

Ahora bien las tcnicas didcticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad segn las finalidades y objetivos pretendidos, as tambin se convierte en el medio mediante el cual el participante reconoce, internaliza, apropia y utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin de estos ambientes de aprendizaje propician la construccin del conocimiento a travs del dialogo y la participacin activa.
en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.

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Lluvia o tormenta de ideas

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generacin de ideas que contribuyen a un determinado propsito, proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos comunes. 1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo lmite. 2. Enlistar las ideas y/o soluciones, 3. Aportan ideas que lleven a la solucin de problemas. 4. A partir de la generacin de un listado amplio, se puede generar una seleccin de ideas. 5. Evaluacin de las ideas para llegar a una solucin grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas). El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participacin sea activa, rpida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las siguientes: La finalidad de esta tcnica es desarrollar la capacidad de elaboracin de ideas originales, estimular el ingenio, promover la bsqueda de nuevas soluciones y estimula la participacin y el trabajo en equipo. Para desarrollar esta tcnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos:

Permite la expresin libre e informal de todo el grupo. Favorece la imaginacin y creatividad. Permite la participacin y elaboracin de conocimientos y soluciones .

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Lluvia o tormenta de ideas

De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica lluvia de ideas en relacin con las respuestas no estructuradas y de carcter irregular presenta desventajas tales como: 1. No siempre se llega a conclusiones adecuadas y tiles. 2. Se requiere que el instructor tenga un buen control del grupo.

3. Puede haber gente que "sienta", que no se

toma en cuenta su opinin.

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Agenda de cuatro pasos o demostracin

Esta tcnica es conocida tambin como T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica o procedimiento a estudiar. Su objetivo es mostrar de manera prctica al participante, el manejo o uso de aparatos, la aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica se desarrolla de la manera siguiente: 1. Para comenzar con la tcnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el inters en la tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participacin a travs de preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qu y cunto saben sobre el tema. 2. Posteriormente se presentarn los siguientes aspectos a realizar: Pedir al participante que en paralelo al hacer Presentacin: Se muestran las partes del aparato o mquina, as como el procedimiento para su uso y/o la tcnica a aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos, rotafolio, etc.). Corregir errores durante la realizacin de la actividad. describa el procedimiento, solicitando que haga nfasis en los puntos clave del mismo. Ejecucin: El instructor impulsa la realizacin de la tarea, aplicando los Preparacin: El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola con cuidado y precisin para familiarizarse con el aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves ms importantes.

Formacin de ambientes de aprendizaje a travs de la prctica de conocimientos y saberes procedimentales.

conocimientos adquiridos. 3. El

instructor pide o hace que el participante intervenga realizando trabajo. fsicamente el

El papel de instructor es el de observador del desempeo de los participantes, poniendo mayor atencin en los puntos principales de la operacin.

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Agenda de cuatro pasos o demostracin

Repetir el procedimiento, tantas veces como sea necesario, para asegurar que el participante domine la operacin. Permite un aprendizaje inmediato y veraz, ya que el instructor puede verificar paso a paso el progreso y las dificultades en el capacitando. Se puede realizar en el mismo centro de trabajo. DESVENTAJAS No es recomendable de una en grupos

numerosos. El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a travs de la demostracin permite generar conocimientos a travs de la observacin y el uso del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla. VENTAJAS Es eficaz, ya que rene los cuatro principios bsicos del aprendizaje: motivacin, entendimiento, participacin y aplicacin Requiere enseanza individualizada. Requiere del apoyo de otros auxiliares para grupos grandes.

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Philips 66
Esta tcnica consiste en dividir un grupo grande en unidades subgrupos conformados por seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el dialogo durante seis minutos, con la finalidad de obtener en un corto tiempo -estimulando el desarrollo de habilidades para gestin eficaz del tiempo- ideas y conclusiones generales. Por lo anterior su estructura flexible permite: Promover la participacin activa de los participantes, Obtener opiniones en un tiempo muy breve, Permite la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista del tema en cuestin, Para su ejecucin es necesaria la participacin y colaboracin del instructor como Las desventajas de esta tcnica podran enunciarse que por la amplitud y diversidad de las opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de conclusiones grupales el tiempo destinado para la discusin es corto. Los informes realizados pueden ser mal organizados y para su desarrollo se requiere de una conduccin hbil. dinamizador, en la integracin del trabajo de los subgrupos. Su actuacin en esta tcnica ser definir y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar diseada a partir de una pregunta especfica para propiciar el debate y la discusin, por otro lado tendr que designar a un coordinador y un secretario quienes controlan y toman nota de las conclusiones. Amplia la base de comunicacin estimulando la capacidad de sntesis. Los participantes tambin adquieren un papel importante en la realizacin de la tcnica puesto que son quienes a partir de su anlisis individual y grupal se construyen ideas y conclusiones globales sobre el tema tratado, su participacin es activa y reflexiva.

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Corrillos
Consiste en la divisin, que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos, con el propsito fundamental de abordar y discutir determinada informacin, para obtener conclusiones parciales y despus generales. La actuacin del moderador en la tcnica permite: Estimular la participacin de los miembros del equipo, durante la fase de estudio. Controlar cualquier dificultad que se presente. Formular las conclusiones a las que llegaron y que presentarn a todo el grupo. Del secretario: Llevar un registro, de las opiniones dadas por los participantes. Dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo. Para emplear este mtodo se debe considerar que el grupo precise objetivos a lograr, que para la obtencin de conclusiones y resultados en relacin con el tema o problema que se trata, para ello se puede hacer uso de cualquier recurso para acordar y determinar conclusiones generales, para ello se requiere seleccionar un moderado y un secretario que tiene tareas organizacin, la toma de notas etc. tales como la El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo requieran, ya que es en sta fase donde se da la interaccin del corrillo, la lectura del material, el anlisis y las conclusiones y acuerdos

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Corrillos

VENTAJAS 1. Encauzar la dinmica de grupo, facilitando la interaccin constante y productiva. 2. Permite la interaccin del participante con la informacin. 3. Propicia la sntesis, reflexin, responsabilidad, confianza y el respeto hacia los dems.

DESVENTAJAS 1. No es aplicable para el logro de objetivos, que impliquen la formacin de destrezas manuales. 2. Se requiere de preparacin y planeacin. 3. Si los moderadores carecen de un mnimo de habilidad para la conduccin de las discusiones, se pueden surgir altercados entre los participantes. 4. La limitacin del tiempo y el informar al grupo son rasgos esenciales de la tcnica, pero si no se acentan pueden resultar desfavorables.

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Dramatizacin o Rolle Playing

Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida. La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instruccin y dar a los participantes experiencias representando una situacin simulada. La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de la tcnica- definir el tiempo y la recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la tcnica vaya transcurriendo. Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relacin a la toma de decisiones.

La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a representarse, se hace la sealizacin de la participacin del grupo y los papeles a desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso los participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar el uso de esta tcnica en la construccin de aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes, as

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Dramatizacin o Rolle Playing

como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de decisiones

Las ventajas del uso de la tcnica son: 1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y perspectivas presentadas. 2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtindolo relevante el conocimiento aprendido. 3. Permite el desarrollo de la empata, la tolerancia y la socializacin. 4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones. 5. Desarrollo de la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas y/o situaciones que han de ser resueltas.
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Crculo de expertos
asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta permita abordarlo desde mltiples disciplinas, segundo que se incorpore a la actividad la creacin de un producto final. El facilitador el desarrollo de la tcnica adquiere funciones como alentador, gua, asesor, promotor en la participacin y contribucin de ideas, decisiones, organizacin y, reflexin de las posturas de cada rea disciplinar. Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs de cuestionamientos que posibilitan la creacin de comentarios recprocos, de intercambio de conocimientos, de la elaboracin de ideas y de la consecucin de objetivos que requieren de la participacin individual y colectiva. La tcnica de crculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor de tema especfico estudiado por distintas reas de conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construccin y elaboracin conjunta de conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene que considerar la planeacin y organizacin previa, determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o Las ventajas en el uso de la tcnica responden a la produccin de conocimiento, que al realizar un trabajo conjunto necesariamente los participantes tiene que establecer mecanismos de organizacin y planificacin de los contenidos en reas de conocimiento y especializacin para visualizar la complejidad del contenido abordado.

Para

desarrollar

habilidades

de

cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer uso de tcnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicacin, interaccin compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la informacin mediante la opinin y expresin de ideas alrededor de un tema en particular.

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Tcnica de debate

Generalmente la tcnica de debate es muy utilizada, que consiste en el intercambio de ideas e informacin de un tema, consiste en dialogar, presentar y defender los puntos de vista, de esta manera la tcnica permite por un lado el pensamiento crtico y cuestionable sobre las diversas interpretaciones. Para prepara esta tcnica al menos se debe considerar: 1. Un director que debe guiar la discusin. 2. Que los participantes conozcan el tema para enriquecer la dinmica. 3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin, y construccin de argumentos da pie a la generacin de un ambiente de intercambio de ideas.

El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de conducir, guiar y estimularla participacin y la generacin de conclusiones de acuerdo a lo discutido.

Modalidad analizar la

que prctica

permite y las

Las ventajas de esta tcnica para el desarrollo de aprendizajes significativos se logran puesto que es una herramienta flexible para los participantes construccin en de la sus

posibilidades para analizar un tema: permite la argumentacin y sistematizacin de la

informacin y por ser una tcnica colaborativa permite la integracin y vinculacin de saberes para el estudio de un tema en particular.

argumentos, en el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Por otro lado las desventajas de las tcnicas son:

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Tcnica de debate

De manera general la tcnica de debate permite apreciar las

perspectivas que se tiene de un tema, del reforzamiento de competencias comunicativas, de pensamiento

crtico, del desarrollo de actitudes hacia la diversidad y a la tolerancia.

des ve Que los participantes nta jasinfromacion necesaria

de la tecnica.

no cuentan con la para argumentar y

defender su poostura no se logra la finalidad

Tratar un tema que no propciie la construccion de argumentos y ldespierte el interes del grupo.

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Mtodo de casos

Esta tcnica ofrece la oportunidad para el desarrollo del aprendizaje significativo, en la medida en la que se logra vincular la discusin, el anlisis, el pensamiento crtico, el trabajo en respecto del equipo y la toma de decisiones tema estudiado.

Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el 1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. 2. Posibilita el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovacin y la creatividad y la elaboracin de soluciones. 3. El facilitador se convierte en gua, y asesor especialmente en la propuesta del tema para el anlisis. 4. La actuacin del participante alrededor de la tcnica gira en torno al anlisis del problema, de la determinacin de las alternativas o acciones emprendidas para resolver la situacin y/o problema y por ltimo la toma de decisiones

La tcnica consiste en proporcionar una serie de descripciones de una situacin concreta con finalidades claras, presentada mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informtico o audiovisual, posibilitando que los participantes planteen en principio problemas divergentes que no tengan una nica solucin, seguido de generar soluciones.

correspondiente.

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Mtodo de casos

La tcnica de estudio de casos se caracteriza por que puede ser adaptable a cualquier rea de conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos de aprendizaje de un curso o de un tema en particular. Sin embargo la aplicacin de esta depende de la presentacin de una situacin concreta.

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Estado del arte

Esta tcnica consiste hacer un recorrido a travs de una investigacin de carcter bibliogrfico, sistematizar con el objeto de conocer y la produccin cientfica en

1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras,

metodologas y perspectivas desde las cuales se interrogar al objeto de investigacin que est construyendo.

determinada rea del conocimiento, permite:

2. La construccin de nuevos conocimientos en

alguna disciplina o campo del saber a travs Cules son conceptos, teoras y perspectivas Determinar cmo ha sido tratado el tema de acervo terico y metodolgico organizado y jerarquizado de la investigacin de manera que se determinen las constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los posibles ncleos problemticos de inters Cmo se encuentra en el momento de investigar

3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede

tornarse infinita

4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el

La tcnica se trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemticos de los conocimientos previos a ella, para ello es necesario: objeto de conocer y sistematizar a la informacin perteneciente trabajos

relacionados con la temtica que se investiga.

5. Seleccionar la informacin para la descripcin

de la temtica investigada.

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Estado del arte

6. El desarrollo de esta tcnica permite que los
participantes adquieran habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin, del anlisis y la sistematizacin de la informacin, adquieren escrita. habilidades de comunicacin

7. Es fundamental que la participacin del

participante aprendizaje. sea activa, responsable y comprometida en la construccin de su

8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor

en la construccin de los saberes puesto que por la amplitud y la extenso acervo bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc., los participantes puedan perder el sentido de la investigacin.

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Redes de palabras o mapas mentales

Es una versin colaborativa del mapa mental. Una palabra, expresin o idea central colocada en un espacio comn de escritura, sirve de estmulo. Para su elaboracin es necesario

considerar lo siguiente: 1. Escoger un concepto para ser analizado por los participantes a la vez descubrir problemas asociados 2. Cartografiar el concepto y un concepto paralelo que resuelva el problema, grafique las relaciones entre ellos.

El papel del facilitador gira en torno a la descripcin del procedimiento a los participantes, formando equipos y distribuyendo recursos didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En Los participantes generan una lista de ideas relacionadas y las organizan despus en un grfico, sealando las relaciones mediante lneas o flechas que representan las conexiones. Esta tcnica es til para analizar un concepto complejo descomponindolo en elementos ms sencillos y aclarando su relacin. Posteriormente propicie que los participantes esbocen un diagrama de la idea central y vaya aadiendo asociaciones primarias y secundarias. Sugiere que los participantes seguida pide a los participantes a la realizacin de una tormenta de ideas, escribiendo en una lista frases y conceptos fundamentales e interrelacionados.

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Redes de palabras o mapas mentales

determinen la forma en que se relacionan los elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar las conexiones. Finalmente el concepto se define a travs de las relaciones que constituyen la red. Esta tcnica facilita: En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar las siguientes: 1. Puede ser difcil de manera para aquellas personas con aptitudes visuales limitadas, esta actividad puede resultar frustrante. 2. Se requiere tiempo suficiente para con calma ejemplificar el proceso y definir las relaciones

La organizacin de la informacin graficamente, lo cual es atractivo para participantes con aptitudes destacadas en el aprendizaje visual.

La seleccin y sistematizacin de lo aprendido

Ayuda a distinguir entre niveles de ideas

y permite identificar sus relaciones.

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Referentes bibliogrficos

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