MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Program colar
pentru disciplina

COMUNICARE N LIMBA ROMN

Proiect propus pentru dezbatere Februarie 2012

Not de prezentare
1. Locul disciplinei Comunicare n limba romn n noul plan de nvmnt
Introducerea clasei pregtitoare, alturi de clasa I i a II-a, n Ciclul achiziiilor fundamentale, a condus la revizuirea planului cadru i implicit a programelor colare. Disciplina Comunicare n limba romn se nscrie n planul de nvmnt n Aria curricular Limb i comunicare, alturi de Limba modern i opionalele specifice domeniului. Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, cuprinse n Ciclul achiziiilor fundamentale, au repartizate ntre 5-7 ore/sptmn.

2. Coordonate ale schimbrii

Programa de fa i propune s nceap structurarea comunicrii orale i scrise, limitndu-se pentru clasa pregtitoare la contextele uzuale, respectiv acelea n care se gsete cel mai frecvent copilul de aceast vrst. Programa se centreaz pe dezvoltarea competenelor de comunicare i sugereaz o diversitate de activiti prin care acestea se pot dezvolta. Competenele de comunicare vizate se refer la ascultarea de mesaje, exprimarea de mesaje orale, receptarea de mesaje scrise (lectur) i redactarea de text simplu. n construcia comunicrii sunt avute n vedere ntr-o manier integrat sau corelat, limbajul verbal i limbajul nonverbal, vizual, corporal etc. Programa accentueaz modelul comunicativ-funcional i acord prioritate construirii comunicrii ntr-o manier sincretic, evitnd analitismul tradiional. Sunt astfel ocolite noiunile de gramatic tradiional, avnd n vedere c n mod firesc se nva mai nti comunicarea. Elementele de gramatic reprezint aspecte care au fost abstrase de specialiti din realitatea vie a comunicrii. Ar fi nenatural s procedm invers cu minile unor elevi de clas primar. n urma dezvoltrii competenelor de comunicare, elevul va avea urmtorul profil: civilizat, sociabil, comunicativ, implicat, interesat, creativ; va nelege c poate comunica, transmind celor din imediata apropiere propriile gnduri ntr-un mod care s-l fac neles; va respecta regulile unui dialog civilizat; va descoperi c poate comunica folosind o multitudine de limbaje convenionale i neconvenionale; va reflecta la importana comunicrii n viaa fiecruia i se va apropia mai uor de bogia transmis prin intermediul mesajelor scrise; va observa c prin intermediul comunicrii se poate apropia de cei din jurul su, stabilind relaii armonioase; va fi interesat s gseasc soluii la diferite probleme prin intermediul comunicrii, crilor, calculatorului; va cunoate unde/cum gsete informaiile de care are nevoie; va descoperi plcerea lecturii dintr-o carte, de pe iPad, de pe eBook sau orice alt suport, plcerea de a merge la teatru, de a viziona un film.

3. Structura programei
Programa cuprinde: competenele generale, ce se urmresc a fi formate de-a lungul celor trei ani (clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a); competenele specifice, deduse din competenele generale, care se formeaz pe durata unui an colar; exemple de activiti de nvare; sugestii metodologice.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate 2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare 3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise 4. Redactarea de mesaje diverse, ntr-o varietate de situaii de comunicare

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa Pregtitoare 1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui scurt text audiat

Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n mesajul audiat. Realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesajul audiat. Selectarea unui cuvnt dintr-un set de cuvinte/expresii spuse, pentru a indica despre ce este vorba n mesaj. Oferirea de rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba (n acest fragment de poveste)? Oferirea de replici afirmative/negative la enunuri scurte care testeaz nelegerea global. Recunoaterea unor enunuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior. Participarea la jocuri de grup, ca urmare a nelegerii regulilor jocului (ex.: respectarea regulilor jocului otron)

1.2. Recunoaterea ctorva detalii Numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de poveste dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar audiat. Oferirea de rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine? Ce? Unde? Cum? Oferirea de replici afirmative/negative la enunuri scurte care vizeaz diverse informaii din text (ex. numele greit al personajului, locul corect n care se petrece aciunea). Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunuri/ cuvinte. ndeplinirea unei instruciuni simple: ex. Mergi la tabl/ Deschide cartea/ Zmbete colegului! ndeplinirea unor sarcini, instruciuni, adresate individual sau grupului (sarcini enunate de aduli sau de ali copii). Formularea de rspunsuri la ntrebri despre coninutul unui mesaj/ scurt text audiat. Indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme, 1.3. Identificarea cuvintelor din jetoane puse pe banc, sritur etc. (ex. Pune pe mas attea enunuri rostite clar i rar jetoane cte cuvinte ai auzit.) Numrarea cuvintelor dintr-un enun. Stabilirea poziiei sau succesiunii cuvintelor din enunuri orale. Dezvoltarea sau simplificarea unui enun audiat, prin adugarea sau scoaterea unui cuvnt. Punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit. Indicarea silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unui 1.4. Identificarea silabelor n deget, a unui obiect sau prin mimic. cuvinte clar articulate Rostirea cuvintelor pe silabe, n jocuri, cntece sau numrtori ritmate. Audierea unor nregistrri cu sunete din mediul nconjurtor. Discriminarea sunetelor din natur i a sunetelor din cuvinte. Interpretarea unor cntece care conin onomatopee. *Schimbarea sensului unui cuvnt, prin schimbarea unui sunet sau a unei silabe (var-far, car-gar etc.) *Construirea de rime pornind de la cuvinte date. Indicarea sunetelor percepute prin diferite semne ridicarea unui 1.5. Sesizarea consoanei iniiale i deget, a unui obiect sau prin mimic de tipul folosirii buzelor pentru a finale i a vocalelor n silabe de dou sunete mima vocala identificat Sortarea de jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup diferite criterii (sunet iniial/final etc.)
Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

1.6. Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale simple

Participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - asculttor, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, mti etc. Audierea unor poveti citite, nregistrate sau povestite de aduli sau copii. Participarea la activiti de tipul tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii) Participarea la activiti de tipul tirile zilei, n care copiii ascult ntmplri/evenimente povestite de copii sau aduli. *Vizionarea unor scurte secvene din emisiuni pentru copii. *Rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer, n care instruciunile sunt oferite verbal.

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

Jocuri de dicie, frmntri de limb, cntece, numrtori ritmate. Recitarea de poezii scurte. Reproducerea de ghicitori i enunuri scurte. Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, n care criteriul poate fi nu numai ultima silb, ci i ultimul sunet). Formularea de enunuri folosind cuvinte date. Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior. Reglarea tonului, volumului i vitezei vorbirii, prin rostirea repetat a aceluiai enun, cu schimbarea tonului, volumului sau vitezei vorbirii. Descoperirea silabelor intruse (ex.: dublarea ultimei silabe din cuvnt). 2.2. Articularea de enunuri folosind Reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie accentul i intonaia corespunztoare de intenia de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie, inteniei de comunicare suprare, bucurie etc.) Simularea unor situaii care presupun verbalizarea unor triri diferite - jocuri de rol. Repovestirea unor fragmente din poveti audiate, cu reproducerea intonaiei interpreilor (cadrul didactic, actori etc.). Utilizarea formulelor specifice unor situaii concrete de tipul: invitaie, urare, prezentarea unor scuze etc., pentru a transmite intenii, gnduri, sentimente etc. 2.1. Articularea sunetelor i a silabelor n cuvinte 2.3. Oferirea de informaii referitoare la sine i la universul imediat, prin intermediul unor mesaje scurte Formularea de mesaje despre sine: nume, vrst, adres; despre familie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferat, despre mncarea preferat etc. Formularea unei descrieri elementare (1-2 trsturi) a unui personaj de desen animat/banda desenat/ poveste cunoscut. *Formularea de descrieri/prezentri elementare ale unor activiti, jocuri ncheiate. Prezentarea unor evenimente semnificative din viaa proprie. Repovestirea unui text, respectnd succesiunea momentelor prezentate. Exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare i solicitare, potrivite interlocutorului. Dialoguri n diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes. Exersarea unor reguli de comunicare eficient: vorbire pe rnd, ascultare, pstrarea ideii- ex. Spune i d mai departe, Repet i continu, Statuile vorbitoare etc.)
5

2.4. Participarea la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

2.5. Manifestarea interesului pentru exprimarea de idei n contexte uzuale

Participarea la jocuri de rol: La doctor, La telefon, n parc, La cumprturi, O zi n familie, Aniversri etc. *Formularea de sarcini, instruciuni adresate colegilor. Solicitarea de informaii suplimentare pentru clarificarea unor nelmuriri. Formularea, completarea de enunuri care s conin comparaii sau distincii ntre obiecte familiare. Recunoaterea unui obiect, prin formularea de ntrebri despre caracteristicile acestuia - joc de tipul Cutiua fermecat Dramatizri dup poveti cunoscute. Prezentarea de albume personale cu fotografii sau imagini.

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Recunoaterea ctorva cuvinte de baz scrise cu litere de tipar, din universul imediat

3.2. Desprinderea semnificaiei globale dintr-o suit de imagini care relateaz ntmplri, fenomene, evenimente.

3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediat, din universul familiar.

Observarea etichetelor din clas: plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coulee de plastic, nuiele sau carton (n care se depoziteaz diferite lucruri) etc.; (etichetarea se realizeaz mpreun cu copiii). Citirea global a numelui scris cu litere de tipar pe dulpior, la cuier, la colul de prezentare al clasei, la responsabiliti etc. Utilizarea jocurilor Loto cu diferite subiecte, Domino, Bingo, ce au cuvinte scrise sub imagine. Punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite. Realizarea unor colecii de cuvinte utilizate frecvent: cuvinte scurte, familiare copiilor, care vor fi afiate n clas. Formularea de rspunsuri la ntrebri: ex. Despre ce este vorba.? Formularea de rspunsuri ce presupun alegere multipl: ex. n prima imagine este Cenureasa sau Frumoasa din pdurea adormit? Citirea simbolurilor pentru vreme i a calendarului naturii. Lectura dup una sau mai multe ilustraii. Discriminarea textului de imagini sau de alte simboluri. Identificarea semnificaiei unor simboluri ntlnite n situaii cotidiene: M Metrou, H - Spital, I - Informaii, intrare, ieire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. Sortarea unor semne, simboluri grafice identice. Punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate. Decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea n clas a unor panouri care prezint: reguli de comportament, aniversri ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.) Atingerea crilor. Rsfoirea de cri n colul amenajat cu o mini-bibliotec, n biblioteca colii etc. Observarea crilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi etc. Confecionarea de mini-crticele. Observarea amplasrii imaginilor. *Observarea i stabilirea de asemnri i diferene ntre diferite suporturi de lectur (ex.: carte de colorat, carte de poveti cu ilustraii, carte ce conine doar text etc.)

3.4. Manifestarea curiozitii pentru decodarea semnificaiei mesajelor exprimate n limbaj vizual sau verbal, n contexte uzuale.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

4. Redactarea de mesaje diverse, ntr-o varietate de situaii de comunicare

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

4.1. Reproducerea unor mesaje simple, n contexte uzuale de comunicare. 4.2. Trasarea contururilor literelor prin intermediul unei varieti de materiale.

Confecionarea de felicitri i bileele cu litere mari de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.; (nvtoarea va comunica mesajul ce trebuie scris: ex.- Pe felicitare vom scrie 1 Martie). Construirea literelor din enile, plastilin, past Fimo, fir de hrtie creponat sau hrtie reciclat rsucit etc. Scrierea n nisip sau pe pmnt a unor litere, modele liniare, simboluri (folosind diferite instrumente: beior, deget, stropitoare de jucrie etc.) Realizarea unui alfabetar prin desenarea chipului literei. Pipirea literelor din plastic sau tiprite n relief pe diferite suporturi. Exersarea musculaturii fine a minii i a coordonrii micrilor prin colorare, haurare n interiorul unui contur, nirare de mrgele, modelarea plastilinei, ruperea hrtiei dup un contur etc. Trasarea de litere mari de tipar dup contur dat sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensul, carioca, creioane colorate, stilou etc.) Jocuri de tip labirint. Realizarea unor lucrri plastice, decorative, utiliznd instrumente de scris diferite. Poziionarea corect a suportului de scriere, n raport cu propriul corp. Orientarea spaial n spaiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stnga, deasupra, dedesubt etc. Transcrierea prin fotografiere vizual a unor cuvinte cu semnificaie pentru copii: numele prinilor, frailor, bunicilor etc. Scrierea de bileele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri inventate spontan etc. Exprimarea rspunsului la anumite ntrebri cu ajutorul desenului sau prin simboluri: ex. Cum putem arta prin scris ce frumoas e primvara? Etichetarea original a unor obiecte personale sau din mediul apropiat. Confecionarea unor mini-cri pe teme familiare, n care se vor folosi limbaje neconvenionale. Organizarea unui col n clas intitulat peretele vorbitor n care copiii s-i poat lsa mesaje, s poat scrie (desen, simbol) informaii pe o tem aleas de ei, gen proiect. Organizarea de concursuri: ex. Cine scrie cele mai multe lucruri despre celul din faa colii Crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini). Crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri valabile pentru toi copiii. Completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri Confecionarea unor mini-cri cu imagini, desene, text scris, simboluri, pe teme familiare copiilor. Crearea de povestiri n grup, spuse i ilustrate de copii i scrise de adult. *Poveti despre istoria scrisului de-a lungul timpului.

4.3. Exprimarea de idei i sentimente prin intermediul limbajelor neconvenionale.

4.4. Manifestarea interesului pentru schimbul de mesaje scrise ntr-o varietate de limbaje.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Sugestii metodologice
Repere generale
Actuala program intenioneaz s aeze n centrul preocuprilor cadrului didactic (i ale prinilor!) dezvoltarea capacitii copilului de a-i comunica propriile idei, opinii, gnduri i sentimente, ntr-un mod accesibil. Se urmrete apropierea copiilor de lumea crilor, de mijloacele de informare i nu n ultimul rnd de ceilali copiii. Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta i a prezenta pe cineva, a identica un obiect, o persoan, a cere i a da informaii, a formula o idee, *a formula o solicitare Elemente de construcia comunicrii Literele mari de tipar; *literele Q, X, W *Litere mici de tipar Sunete specifice limbii materne Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieire,spital, trecere de pietoni etc. Simboluri neconvenionale folosite n exprimarea scris.

Ce coninuturi vom urmri n clasa pregtitoare?

Exemplu de abordare
Subiectul: Lumea crii Ce urmrim -competene specifice 1.1.

Cum procedm Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n mesaj. Realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj. Oferirea de rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba (n acest fragment de poveste)? Oferirea de replici afirmative/negative la enunuri scurte care testeaz nelegerea global. Formularea de rspunsuri la ntrebri despre coninutul unui mesaj/ scurt text audiat. Repovestirea unor secvene preferate, dintr-un text audiat. Numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de poveste audiat. Oferirea de rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine? Ce? Unde? Cum? Indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme, jetoane puse pe banc, sritur etc. (ex.: Pune pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit.) Numrarea cuvintelor dintr-un enun. Punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit.

Repere/ Resurse audiie Povestea crii de poveti de Emilia Cldraru

1.2.

1.3.

Cartea este prietena mea.

CARTE * carte 1.4. Indicarea silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unui deget, a unui obiect sau prin mimic. *Construirea de rime pornind de la cuvinte date. carte -

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

1.5.

Indicarea sunetelor percepute prin diferite semne ridicarea unui deget, a unui obiect sau prin mimic de tipul folosirii buzelor pentru a mima vocala identificat Sortarea de jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup diferite criterii (sunet iniial/final etc.) Colorarea unor imagini care reprezint obiecte /fiine a cror denumire ncepe cu acelai sunet

1.6.

2.1.

2.2.

Audierea unor poveti citite, nregistrate sau povestite de aduli sau copii. Participarea la activiti de tipul tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii) Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, n care criteriul poate fi nu numai ultima silb, ci i ultimul sunet). Formularea de enunuri folosind cuvinte date. Reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie de intenia de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie, suprare, bucurie etc.) Repovestirea un text, respectnd succesiunea momentelor prezentate. Participarea la jocuri de rol: La bibliotec; La librrie; Colul micului cititor

2.3. 2.4.

BIBLIOTEC BIBLIOTECA BIBLIOTECA LIBRRIE LIBRARIE LIBRARIE

3.1. 3.2. 3.3.

Punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite. Prezentarea unor cri de diferite tipuri, dimensiuni, forme, etc Punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate.

3.4.

Atingerea crilor.
Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

4.1. 4.2.

Rsfoirea de cri n colul amenajat cu o minibibliotec, n biblioteca colii etc. Observarea crilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi etc. Confecionarea de mini-crticele Decorarea copertelor crii confecionate Construirea literelor din enile, plastilin, past Fimo, fir de hrtie creponat sau hrtie reciclat rsucit etc. Scrierea n nisip sau pe pmnt a unor litere, modele liniare, simboluri (folosind diferite instrumente: beior, deget, stropitoare de jucrie etc.)

4.3. 4.4.

Confecionarea unor mini-cri pe teme familiare, n care se vor folosi limbaje neconvenionale. Completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri (la finalul activitii, dup vizitarea bibliotecii colii)

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

10