CARACTERIZACIN Y PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA

En la diversidad cultural boliviana y del mundo se utilizaron diferentes medios e instrumentos para medir y contar, por lo que se estandarizaron unidades de medida. La revalorizacin de los saberes y conocimientos matemticos en intercambio con los conocimientos universales, no slo fortalecen la elaboracin de mejores modelos cientficos y tecnolgicos, sino que tambin ofrecen la oportunidad en el desarrollo productivo de las comunidades.

A mediados del siglo XX se asumi la Matemtica moderna, siendo esta abstracta, en muchos casos incomprensible. En la dcada de los aos setenta, se comenz a cuestionar los resultados obtenidos en la enseanza de la Matemtica, y de ah surgi la caracterizacin como la ciencia que trata sobre modelos de pensar acerca del mundo, que opera con cantidades, formas, medidas, relaciones y otros conceptos matemticos .

La evolucin de la educacin matemtica ha sido fielmente traducida en los diferentes momentos.

As, durante el conductismo los planes y programas estaban orientados al rigor de las definiciones, conceptos y reglas operatorias, seguida de una gran cantidad de ejercicios. Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se daban en dos formas:
La enseanza de la Matemtica transmisin de una informacin por como dueo de la verdad. El aprendizaje receptivo, asimilacin por parte del estudiante, con unidireccional. como instruccin, parte del profesor
pasiva e individual un pensamiento

La Ley de la Reforma Educativa N 1565 del 7 de julio de 1994 contenia un currculo abierto y flexible con un enfoque constructivista. El enfoque constructivista, enfatiz el protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje, como construccin individual del conocimiento matemtico, hecho que permiti la didactizacin de esta ciencia, restando importancia al desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir, que son imprescindibles para generar una educacin integral y holstica.

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la matemtica est orientada a la aplicacin y a la investigacin, lo que tiene incidencia directa en la ciencia y tecnologa de forma pertinente y relevante en la produccin. Adems, desarrolla la educacin integral y holstica de las y los estudiantes, recuperando los valores sociocomunitarios. La Matemtica, en el Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin, se vincula con las dems reas tecnolgicas productivas a travs del pensamiento lgico, concreto y abstracto, coadyuvando a la innovacin y sustentabilidad de los sistemas productivos.

Las polticas educativas implementadas en los anteriores sistemas educativos impusieron modelos pedaggicos de dominacin ideolgica a travs de la educacin, con la intencin de formar al ser humano dependiente, pasivo y sujeto a repetir modelos externos a nuestra realidad.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo recupera, fortalece y revaloriza los saberes matemticos de nuestros pueblos, que son parte intrnseca de la vivencia diaria del ser humano respecto a su entorno natural. La Matemtica, desde esa perspectiva, desarrolla el pensamiento lgico concreto y abstracto y las capacidades crtica y reflexiva de nuestra realidad, apoyando a las reas tecnolgicas productivas. La educacin matemtica, planteada de esta manera, genera espacios para que las y los estudiantes encuentren soluciones a las necesidades de la comunidad.

Investigativo, porque se constituye en un componente dinamizador de los saberes y conocimientos matemticos, desarrollando el pensamiento matemtico. Aplicativo, porque se orienta a la aplicacin de la matemtica a la actividad productiva de las reas respecto a otras ciencias. Transformador, porque integra la aplicacininvestigacin de la matemtica, transformando la realidad para satisfacer las necesidades de la sociedad en comunidad, desarrollados a partir de emprendimientos productivos.

Desarrollamos el pensamiento lgico matemtico crtico y reflexivo, en la vida, para la vida y en la diversidad cultural mediante la educacin matemtica, la percepcin y aprehensin del espacio geomtrico, formas, nmeros y operaciones, letras, smbolos, medidas y clculo, para contribuir al desarrollo de los sistemas productivos, tecnolgicos y sociales.

Contempla los siguientes componentes: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos. Los objetivos holsticos son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir; guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores estn propuestos de manera integrada porque responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales.

Las orientaciones metodolgicas operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas El producto o resultado es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

El trabajo social comunitario En el proceso educativo de la matemtica, se adoptarn y adecuarn formas de trabajo comunitario del centro educativo o la comunidad a travs de equipos de trabajo, crculos de discusin en proyectos socioproductivos, a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, rescate de la riqueza cultural, cuidado y defensa de los recursos naturales y otros de inters social y educativo. Estas estrategias no slo inducirn a la laboriosidad productiva sino contribuirn tambin al intercambio de ideas y experiencias

La experiencia acumulada Debe ser considerada como la base principal para desarrollar aprendizajes de nuevos conocimientos y prcticas, lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y del contexto sociocomunitario. Al acudir a la experiencia, sta no debe ser aplicada mecnicamente, sino analizada desde sus ventajas y limitaciones.

La investigacin participativa La investigacin debe ser eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo. Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las necesidades del centro educativo y la comunidad local, slo reproducir las condiciones de una educacin repetidora y aislada del contexto, y acrecentar la colonizacin intelectual.

No slo se debe evaluar conocimientos, sino tambin procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualitativa y cuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes.

La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en momentos distintos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin con los contextos temporales y espaciales. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa.

Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.