Seminario Secuencias didcticas con TIC para la formacin de profesores de Historia

Las fases de la Secuencia Didctica

El constructivismo es una teora que explica el proceso de aprendizaje y, por lo mismo, nos da pistas acerca de cmo encarar la enseanza, en nuestro caso de la historia. De all que propongamos una serie de fases para disear la SD, presentando y articulando los contenidos. 1. La fase de exploracin, apertura y presentacin del problema En esta primera fase de una secuencia didctica se propone a los estudiantes el nuevo tema / problema histrico a trabajar. La presentacin de un nuevo tema/ problema puede tomar diferentes formas: puede ser introducido con una breve explicacin, por medio de preguntas, a travs de lectura de un texto, con un titular del peridico, con la interpretacin de una estadstica, mediante el planteo de un dilema, etc. En todo caso, el problema /tema a trabajar debe resultar significativo para los estudiantes. Desde la teora constructivista, se afirma que un tema es significativo cuando se puede conectar -de alguna manera- con aquello que el estudiante sabe y entiende. De all, tambin, que en esta fase de exploracin, apertura y sensibilizacin muchas veces se apele al reconocimiento de esos saberes previos. No abundaremos aqu en la discusin de los conocimientos previos y el alcance y las posibilidades o no del cambio conceptual. No obstante, es importante que los estudiantes objetiven, ordenen, expresen y comuniquen de algn modo los conocimientos que tiene sobre el tema porque es un punto de partida para que pueda completarlos, ajustarlos, ampliarlos, matizarlos, etc.

2. La fase de desarrollo y estructuracin de nuevos contenidos En esta segunda fase, se introducen y desarrollan los contenidos nuevos. stos deberan ser cuestiones significativas, socialmente urgentes y cientficamente relevantes. Asimismo, deberamos presentarlos de forma conflictiva, dialctica, que implique la participacin de los estudiantes. Si la motivacin resulta suficiente y adecuada, el alumno establece una confrontacin entre lo que sabe (aquello que explor en la primera fase) y lo que aprende, y este conflicto se puede resolver en un proceso de acomodacin y de asimilacin que comporte la captura de un nuevo concepto, que afine o complete un concepto previo, que establezca nuevas relaciones o bien nuevas ordenaciones entre conceptos. En esta fase, es deseable que se presenten los contenidos en un nivel creciente de generalizacin, de abstraccin y de conceptualizacin. Asimismo y paralelamente a la introduccin de nuevos contenidos estos se van acomodando de tal manera que tiendan a la sistematizacin y estructuracin lgica.

3. La fase de aplicacin/sntesis Los conocimientos nuevos incorporados en la fase de desarrollo y tras la fase de exploracin, entran en relacin junto a todos los conceptos vinculados en una estructura o red mental en continuo movimiento. Es un proceso complejo y lento que tan slo ha comenzado. Para asegurar un aprendizaje, hay que aplicar los nuevos conceptos o problemas a situaciones nuevas. Un buen aprendizaje en historia se tiene que reflejar, por ejemplo, que se comprende una

situacin humana en el tiempo a la luz de los nuevos conceptos. Esas integraciones tienden a encontrar respuestas y soluciones al conseguir un mayor dominio en los conocimientos. En esta fase, el estudiante aprende experimentando, produciendo y haciendo funcionar los conocimientos en condiciones con cierto grado de similitud: quien ensea no da la solucin a los problemas y situaciones, sino que es el estudiante quien asume la responsabilidad que se demanda.