Lenguaje 3 bsico Unidad 6:

Unidad 6: Textos literarios: Poema. Actividades previas Muestre a los nios y nias algunos papelgrafos que se encuentren doblados, mostrando solo el ttulo del poema y realice preguntas como: Qu tipo de texto es este?, por qu? Cmo est escrito? De qu creen que se trata? Actividades complementarias Despliegue los papelgrafos y lea a los nios y nias variados poemas que sean de temas diversos como amor, pena, amistad, graciosos, etc. e invtelos a comentar qu les pareci cada uno, destacando las caractersticas que les parezcan relevantes. Realice algunas preguntas como: Qu tipo de texto lemos? Cmo est escrito? Qu caractersticas tienen? Qu trata de expresar el autor? Qu sentimientos estn representados? Invtelos a completar el siguiente organizador grfico: Qu expresa? ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

A quien est dirigido? ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ Qu caractersticas tiene? ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Cmo est escrito? ______________________

Poema

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Una vez que lo hayan completado, guarde este organizador para que lo revisen al final de la unidad y comparen sus respuestas.


Ncleo 1: Verso / estrofa Actividades previas Entregue a los nios y nias diversas partes de la estructura de un poema que se encuentren en desorden y pdales que las ordenen como ellos crean que es correcto. Luego, invtelos a comparar el orden que cada uno hizo. Actividades complementarias Comente con los nios y nias acerca del orden que cada uno dio al poema destacando que este tipo de textos literarios est organizado en estrofas y estas a su vez, compuestas por versos. Proporcione a sus alumnos y alumnas diversos poemas y pdales que identifiquen cada una de las partes mencionadas. Invtelos a comparar cada una, en cuento a tamao (extensin), comentndoles que, generalmente, los poemas tienen 4 6 versos por estrofa y que no hay un nmero definido de estrofas. Ncleo 2: Rima. Actividades previas Invite a los nios y nias a leer el texto de la cancin "Marcha de Osas" de Mara Elena Walsh, que puede estar escrito en la pizarra o en un papelgrafo. Luego, pdales que cuenten el nmero de estrofas y el nmero de versos que tiene, recordando el ncleo anterior. Invite a diferentes alumnos a subrayar la ltima palabra de los versos; luego que todas han sido pintadas invtelos a descubrir que riman entre s. Marcha de Osas M. Elena Walsh Osas el osito en mameluco Paseaba por la calle Chacabuco Mirando las vidrieras de reojo Sin alcanca pero con antojo. Por fin se decidi y en un bazar Todo esto y mucho ms quiso comprar. Quiero tiempo pero tiempo no apurado, Tiempo de jugar que es el mejor Por favor me lo da suelto y no enjaulado Adentro de un despertador. Osas el osito en el bazar Todo esto y mucho ms quiso comprar. Quiero un ro con 14 pescaditos Y un jardn sin guardia y sin ladrn Tambin quiero para cuando est solito Un poco de conversacin. Osas el osito en el bazar Todo esto y mucho ms quiso comprar. Quiero cuentos, historietas y novelas Pero no las que andan a botn Yo las quiero de la mano de una abuela Que me las lea en camisn. Osas el osito en el bazar Todo esto y mucho ms quiso comprar. Quiero todo lo que guardan los espejos Y una flor adentro de un raviol Y tambin una galera con conejos Y una pelota que haga gol! Osas el osito en el bazar Todo esto y mucho ms quiso comprar. Quiero un cielo bien celeste aunque me cueste De verdad, no cielo de postal Para irme por el este y el oeste En una cpsula espacial. Osas el osito en el bazar Todo esto y mucho ms quiso comprar.

Actividades complementarias Comente con sus alumnos los tipos de rimas que se encuentran en los versos de un poema, las que pueden ser: Rima asonante: cuando se produce una coincidencia parcial entre los sonidos finales de dos o ms versos, a partir de la ltima slaba acentuada: se repiten slo los vocales y quedan consonantes que no se repiten de un verso a otro Rima consonante: cuando se produce una coincidencia total entre todos los sonidos finales de dos o ms versos, a partir de la ltima slaba acentuada. Rima libre: se produce cuando no hay coincidencia entre los sonidos finales de los versos. Entregue a los nios y nias algunas fichas con imgenes (donde tambin aparezca la palabra) y pdales que creen algunos versos con estas palabras donde se aprecien distintos tipos de rimas. Puede entregar algunas imgenes como por ejemplo:

pato

zapato

ratn

manzana

campana

camin

pelota

bota

estrella

botella

yate

tomate

Ncleo 2: Metfora. Actividades previas Organice a los nios y nias en grupos de 4 5 integrantes y entregue a cada grupo algunos dados, como por ejemplo:

Suave

Brazos

Grandes

Dulces

Cariosos

Manos

Ojos

Pelo

Brillantes

Dientes

Bonitos

Orejas

Pegajosos

Lentos

Chuecos

Chillones

Arrugadas

Ingeniosos

Invtelos a jugar con este material lanzando un dado a la vez y anotando las combinaciones que pueden realizar, por ejemplo: Ojos brillantes diamantes. Motvelos a hacer diversas combinaciones, las que pueden ser chistosas si lo desean. Actividades complementarias Comente con sus alumnos sobre la actividad que realizaron con los dados y las combinaciones que realizaron; conversen acerca de esta forma literaria que se utiliza habitualmente en los poemas, como es la metfora, en la que se exacerban algunas cualidades a travs de la comparacin. Invtelos a jugar nuevamente con los dados y a crear oraciones donde realicen metforas; si lo desea, puede sugerirles que busquen nuevas imgenes en diarios o revistas, o que creen nuevos dados. Ncleo 4: Declamacin Actividades previas Invite a los nios y nias a comentar sobre sus canciones favoritas y luego, motvelos a escribir la letra de la cancin o parte de ella. Pdales que reconozcan la rima que se presenta en ellas, destacando que las canciones tambin se escriben en estrofas y versos. Motvelos a participar en una sesin de Canciones recitadas, en la que cada alumno deber recitar la letra de la cancin que ms le guste. Supervise el tipo de cancin que presentarn. Actividades complementarias Una vez que todos hayan elegido la cancin y determinado la letra de esta, invtelos a declamarla frente al curso, intentando rescatar el sentimiento que predomina o que el autor quiso transmitir. Recurdeles constantemente que no es una competencia, sino que la idea es conocer cmo recitar o expresar sensaciones a travs de la poesa. Ncleo 5: Poetas chilenos Actividades previas Invite a los nios y nias a una sesin de lecturas de poemas. Presente variados poemas de escritores chilenos y motvelos a comentar qu les parecieron, qu caractersticas identificaron, cul fue el que ms les gust, cul fue el que menos les gust, etc. Luego, invtelos a comentar sobre la frese Chile es un pas de poetas, motivndolos a investigar sobre algunos poetas chilenos. Pdales que se organicen en grupo y distribuyan las tareas que cada uno realizar. Actividades complementarias Invite a los nios y nias a trabajar en grupo para conocer algunas obras de poetas chilenos. Una vez que tengan preparadas sus investigaciones, realice un sorteo para determinar el orden en que se realizarn las presentaciones. Entregue un refuerzo positivo a los nios y nias por la investigacin realizada e invtelos a comentar sobre qu les pareci la actividad. Como cierre de la unidad, entregue el mismo tipo de organizador grfico que completaron en la primera sesin para que lo completen de acuerdo a lo aprendido, para que luego lo comparen; invtelos a comentar qu diferencias observaron en las respuestas de los organizadores grficos.

Cpsula de contenido El poema es una composicin literaria perteneciente a la esfera de la poesa, que puede estar escrita en verso o en prosa, caso en el que se le denomina prosa potica. La poesa es un gnero literario en el que se recurre a las cualidades estticas del lenguaje, ms que a su contenido. La poesa se vale de diversos artificios o procedimientos: a nivel fnico-fonolgico, como el sonido; semntico y sintctico, como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, as como de la amplitud de significado del lenguaje. Aunque antiguamente, tanto el drama como la pica y la lrica se escriban en versos medidos, el trmino poesa se relaciona habitualmente con la lrica, que, de acuerdo con la Potica de Aristteles, es el gnero en el que el autor expresa sus sentimientos y visiones personales. En un sentido ms extenso, se dice que tienen poesa situaciones y objetos que inspiran sensaciones arrobadoras o misteriosas, ensoacin o ideas de belleza y perfeccin. Tradicionalmente referida a la pasin amorosa, la lrica en general, y especialmente la contempornea, ha abordado tanto cuestiones sentimentales como filosficas, metafsicas y sociales. La lrica es el ms personal y subjetivo de todos los gneros, por lo que en l, a diferencia de los dems gneros, el autor aparece casi siempre. 1. Trata casi siempre sobre sentimientos o vivencias. 2. El tiempo en que se sita el poeta es casi siempre el presente, que es el tiempo de la emocin ms directa. Incluso cuando se siente aoranza o melancola por el pasado, esa emocin se siente desde el presente, y lo mismo puede decirse del temor al futuro. 3. Su modo de expresin ms frecuente es el verso corto, en el que abundan ritmos o recurrencias fnicas, semnticas o de estructura sintctica. 4. El poema lrico tiende a tener una duracin corta y reducida, a fin de concentrar su significado ya sea en el verso o en la prosa.

Generalmente, el poema est escrito en verso. Las pausas finales son las que marcan verdaderamente el verso. El elemento ms atractivo, para el comentario, es la presencia de encabalgamientos, motivado por mltiples causas, segn el autor y poema, y no se deben pasar por alto. No se suele atender a los ritmos acentuales en el poema, aunque sea el elemento primordial del mismo. Probablemente el tiempo del que se dispone no de lugar a su estudio. No obstante, si se puede hacer alusin a ello en casos muy marcados. En la rima se har constar su tipo (asonante, consonante o libre) y su esquema, respetando las convenciones ms extendidas: identificar la misma rima con la misma letra, mayscula o minscula segn sean los versos de arte mayor o menor; y sealando con un guin Se denomina rima a la repeticin de una secuencia de fonemas o sonidos al final del verso a partir de la ltima vocal acentuada, incluida sta. Si la repeticin es de todos los fonemas a partir de dicho lmite, se denomina rima consonante. Si la repeticin es slo de las vocales a partir de dicho lmite, entonces se habla de rima asonante.

La declamacin es un arte escnico como lo son el teatro y la danza, en el sentido que se desarrolla frente a un pblico que observa y escucha, que participa siendo testigo ocular y auditivo del arte representado. Se puede decir que la declamacin es la interpretacin de un poema, buscando profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamacin busca cautivar al espectador para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emocin contenida en el poema. Muchos autores han tratado de diferenciar declamacin y recitacin, aunque en la actualidad ambos trminos se utilizan como sinnimos. Estos autores hacen nfasis en que la recitacin excluye el uso del gesto y concentra todo su arte en la voz y su modulacin. En el siglo XIX y principios del XX esta diferencia era muy notoria en cuanto la gesticulacin dentro de la declamacin era muy expresiva, con mucho movimiento de manos, desplazamientos en escena, uso de elementos visuales y en algunos casos el uso de varios disfraces en el curso de una misma declamacin. Todo esto ha ido desapareciendo en la declamacin moderna y en la actualidad la declamacin clsica es considerada excesiva y teatral.

Pauta de evaluacin de produccin de textos.

El alumno o alumna: Antes de escribir considera qu quiere decir, quin es su destinatario y por qu le escribe. El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa. Utiliza adecuadamente la puntuacin (puntos, comas, guiones, etc.). Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a las normas. Los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto. Utiliza un vocabulario preciso y adecuado a la situacin comunicativa. La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable. La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso de conjunciones y adverbios tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc.). La ortografa corresponde a las normas. La coherencia o secuencia temtica es satisfactoria. En sus textos manuscritos, la escritura es legible. Utiliza las letras maysculas de acuerdo con las normas. Maneja los tiempos verbales de acuerdo con las exigencias del texto. Construye oraciones gramaticalmente aceptables. S: siempre. F: frecuentemente. O: ocasionalmente. N: nunca.

Pauta de evaluacin de desempeo oral El alumno o alumna: Asume su papel en las declamaciones. Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y articulacin. Recita o declama poemas, utilizando adecuadamente la entonacin de las palabras. Utiliza en sus comunicaciones orales el vocabulario adquirido a travs de la audicin y lectura de textos literarios y no literarios. S: siempre. F: frecuentemente. O: ocasionalmente. N: nunca. S F O N

Evaluacin de la unidad I. Preguntas de alternativas.

Marca con una X la letra de la alternativa que consideres correcta. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. Dulzuras Durmete pequea ojitos de luna que mam te vela y mece la cuna. Mamita tus besos saben a fresas y a caramelos. Y tu mano es de vainilla cuando acaricias mi pelo. Corazn de chocolate perfumadito de ans. Tus besitos todos mos y tu cancin para m.
Soto, M. (1996). Carrusel. Versos para recitar y actuar. Santiago: Ediciones SM.

1. A qu se refiere la expresin Durmete pequea / ojitos de luna? A. B. C. D. La luna est esperando que la nia duerma. Los ojos de la nia son plateados. Los ojos de la nia son brillantes. Ya es muy de noche y hay luna llena.

2. Qu sentimiento predomina en el poema? A. B. C. D. Amor. Felicidad. Miedo. Ternura.

3. Qu tipo de rima tiene este poema?

A. B. C. D. Asonante. Consonante. Exacta. Libre.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 4 a 6.

Un cuento de misterio Una vez, en pleno invierno, en la colina, una mansin, sobre el tejado musgoso, una extraa aparicin. En medio del bosque oscuro alla un lobo solitario, y lejos en la capilla tae triste el campanario. Desde el balcn de piedra la Princesa en soledad, enciende un candelabro que el viento apaga con maldad. Socorro! grita la nia. Pero no hay nadie en la casa, las cadenas se estremecen, y el tiempo que no pasa Por fin el viento trae el eco de un incierto galopar, es el Prncipe encantado el que acaba de llegar!
Hidalgo, H. (2004). Receta para espantar la tristeza. Santiago: Ediciones SM.

4. Por qu la nia gritar Socorro!? A. B. C. D. Porque viene el Prncipe. Porque siente el ruido del eco. Porque se apaga el candelabro. Porque estn aullando los lobos.

5. Qu sentimiento genera este poema? A. B. C. D. Amor. Felicidad. Miedo. Sorpresa.

6. Qu tipo de rima tiene este poema? A. B. C. D. Asonante. Consonante. Exacta. Libre.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 7 a 9.

El organillero El barrio est de fiesta, ya lleg el organillero con su cajita a cuestas y su vistoso sombrero. Un monito bien vestido de gorra y zapatos finos, salta, salta confundido cuando ren los vecinos. El loro ni se inmuta desde su jaula dorada, porque l slo disfruta con una buena tonada. Pero el organillero prefiere esas canciones que contrata un caballero, porque le traen emociones.
Hidalgo, H. (2004). Receta para espantar la tristeza. Santiago: Ediciones SM.

7. Qu hace el organillero? A. B. C. D. Contrata canciones. Lleva alegra al barrio. Compra zapatos finos. Conversa con los vecinos.

8. Qu sentimiento genera este poema? A. B. C. D. Amor. Ansiedad. Felicidad. Sorpresa.

9. Qu tipo de rima tiene este poema? A. B. C. D. Asonante. Consonante. Exacta. Libre.

II.

Preguntas de desarrollo.

10. Escribe dos palabras que rimen de forma consonante con el modelo. TOMATE DOCTOR LENTEJA

11. Crea 8 versos, usando cada pareja de palabras que rimen entre s.

volantn chiquitn florero

amarillo zapatero

zapato pajarillo gato

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

12. Lee la poesa y completa. Cancin de Titina M. Elena Walsh Por dnde camina la hormiga Titina con una sombrilla de flor amarilla? Ay, que trastabilla. Camina con maa Por la telaraa Porque tiene en vista Ser equilibrista. Es muy deportista. a) La poesa tiene _____________ estrofas. b) Cada estrofa tiene ____________ versos. c) El poema tienen rima ____________.

13. Une con una lnea las palabras de la columna A con su correspondiente metfora de la columna B. Columna A Lluvia Luna Cordillera Ojos Manos Columna B Los diamantes que iluminan tu rostro. La columna de un gran gigante dormido. Guantes que permiten acariciar. Lgrimas que caen cuando el cielo est triste. La reina plateada que vigila la noche.

14. Completa este poema, escribiendo algunos versos que rimen entre s. Qu felicidad! Me voy de viaje. Qu felicidad! _______________________________ Qu felicidad! _______________________________ Qu felicidad! _______________________________

Tabla de especificaciones Ncleo Poema (Integra todos los ncleos) Habilidad Comprender Inferir Reconocer Comprender Inferir Reconocer Comprender Inferir Reconocer Utilizar Crear Reconocer Relacionar Crear Reactivo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Respuesta C D D C C B B C B De acuerdo a especificaciones De acuerdo a especificaciones De acuerdo a especificaciones De acuerdo a especificaciones De acuerdo a especificaciones

Pregunta 10:

Se considera correcta: si el alumno o alumna escribe dos palabras que rimen con las presentadas, de forma consonante. Se considera parcialmente correcta: si el alumno o alumna escribe dos palabras, pero algunas riman de forma consonante y otras de forma asonante. Se considera incorrecta: si el alumno o alumna escribe dos palabras, pero estas riman de forma asonante o no riman.

Pregunta 11: Se considera correcta: si el alumno o alumna identifica las palabras que riman entre s, creando 8 versos con ellas. La escritura es clara y favorece la comprensin del texto. Se considera parcialmente correcta: si el alumno o alumna identifica algunas palabras que rimen entre s y crea menos de 8 versos con ellas. Se considera incorrecta: si el alumno o alumna no identifica palabras que rimen entre s o las une de forma aleatoria; creando algunos versos sin rima o no crendolos.

Pregunta 12: Se considera correcta: si el alumno o alumna responde: a) La poesa tiene 2 estrofas. b) Cada estrofa tiene 5 versos. c) El poema tienen rima consonante. Se considera parcialmente correcta: si el alumno o alumna responde correctamente alguna de estas preguntas. Se considera incorrecta: si el alumno o alumna no responde correctamente estas preguntas.

Pregunta 13: Se considera correcta: si el alumno o alumna une las metforas de la siguiente manera:

Lluvia Luna Cordillera Ojos Manos

Lgrimas que caen cuando el cielo est triste. La reina plateada que vigila la noche. La columna de un gran gigante dormido. Los diamantes que iluminan tu rostro. Guantes que permiten acariciar.

Se considera parcialmente correcta: si el alumno o alumna une algunas de estas metforas de forma correcta. Se considera incorrecta: si el alumno o alumna no relaciona las metforas o lo hace de forma aleatoria.

Pregunta 14: Se considera correcta: si el alumno o alumna crea versos para completar el poema, de forma que estos rimen con los versos presentados inicialmente. Se considera parcialmente correcta: si el alumno o alumna crea versos para completar el poema, pero solo algunos riman entre s. Se considera incorrecta: si el alumno o alumna crea versos, pero estos no riman con los presentados inicialmente.

Ficha de ampliacin Los juglares Los juglares son hombres que cantaban, hacan msica, decan poesas o recitaban para entretencin de los reyes y pblico en general. Eran poetas que iban de un lado a otro y generalmente, sus obras contaban las hazaas de prncipes o hroes. Muchos de ellos eran nobles pero eran amantes de la libertad y slo esta profesin les brindaba el espacio libre que requeran. Se diferenciaban de los trovadores por sus orgenes ms humildes, por tener como fin entretener y no ser autores de sus versos. Haba tres clases de juglares:

Unos independientes y libres, con la vida de bohemios, que no vivan en ninguna parte y se los poda encontrar donde haba fiestas. Otros formaban parte del mbito cortesano y posteriormente fueron los bufones de las comedias del Siglo de Oro. Otros estaban a sueldo de ciertos trovadores principales, viajando con ellos, siendo sus mensajeros, precedindoles o acompandoles en sus visitas a las Cortes del Rey.

Despus de leer este texto, responde las siguientes preguntas. 1. Qu actividades hacan los juglares? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Qu haran los juglares si todava existieran? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Cmo se relacionan los juglares con la poesa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________