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Plan de accin de formacin docente. Una experiencia desde los colectivos pedaggicos
Escobar, Faviola / Mora, Rita
Universidad Pedaggica Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio faviola@ciegc.org.ve / rita@ciegc.org.ve
Finalizado: San Cristbal, 2009-03-14 / Revisado: 2009-04-13 / Aceptado: 2010-06-23

Resumen
Los Colectivos Pedaggicos son equipos de trabajo que se renen para reexionar, discutir y construir saberes inherentes a la accin pedaggica, apoyados por investigadores miembros de la lnea de investigacin. El propsito del trabajo fue desarrollar un plan de accin de formacin docente dirigido al Colectivo Pedaggico de la Escuela Municipal Regina de Velsquez. La modalidad de investigacin fue un proyecto de accin y la opcin metodolgica fue la investigacin accin que dio respuesta a las necesidades pedaggicas planteadas por los profesores. Los actores del estudio fueron 29 docentes, constituidos por el personal de la institucin y los investigadores. La evaluacin evidenci que se produjo una reexin y revisin de la prctica pedaggica, se incorporaron cambios para mediar los procesos de lectura y escritura, se construyeron saberes en colectivo para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en funcin del desarrollo integral de nios y nias. Palabras clave: colectivo pedaggico, investigacin accin, plan de accin, formacin docente. ***

Abstract
TEACHER TRAINING ACTION PLAN: AN EXPERIENCE FROM THE PEDAGOGICAL COLLECTIVE The pedagogical collectives are groups working together to reect, discuss, and build knowledge inherent to pedagogical action, supported by members of line of research. The purpose of the work was to develop a teacher training action plan aimed at the group of teachers of the municipal school Regina Velsquez. The modality of research was a project of research action and methodological option that gave answer to the pedagogical needs raised by the teachers. The actors in the study were 29 teachers, constituted by the facility staff and researchers. The evaluation demonstrated that occurred a reection and review of pedagogical practice, incorporating changes to mediate processes of reading and writing, which were built in a collective knowledge to improve teaching and learning based on the integral development of children. Key words: pedagogical collective, action research, action plan, teacher training. ***

Rsum
PLAN DACTION DE FORMATION DES ENSEIGNANTS: UNE EXPRIENCE DES COLLECTIFS PDAGOGIQUES Les collectifs pdagogiques travaillent ensemble pour reter, discuter et construire des connaissances inhrentes laction pdagogique, pris en charge par des membres des lignes de recherche. Le but du travail tait dlaborer un plan daction de formation des enseignants qui visent le collectif pdagogique de lcole municipale Regina Velsquez. La modalit de la recherche tait un projet daction mthodologique, travers la recherche - action qui a donn rponse aux besoins pdagogiques souleves par les enseignants. Les acteurs de ltude ont t 29 pdagogues, constitues par le personnel et les chercheurs de ltablissement. Lvaluation a dmontr que sest produite une rexion et un examen de la pratique pdagogique, constituant des modications apportes la mdiation des processus de lecture / criture, construits en savoir collectif an damliorer les processus denseignement et dapprentissage bas sur le dveloppement intgr des enfants. Mots-cls: collectifs pdagogiques, recherche - action, plan daction, la formation des enseignants.

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1. Situacin objeto de estudio

Uno de los aspectos puntuales de este proyecto fue promover un docente investigador de su prctica, reexivo de la pedagoga y conectado con su realidad educativa. Es fundamental que los docentes de Educacin Bsica estn conscientes de su intencionalidad pedaggica y promuevan experiencias que generen aprendizajes signicativos en los estudiantes. En este entendido, se debe asumir la cotidianidad pedaggica como una reexin permanente y sistemtica en y sobre la accin. El docente debe reexionar acerca de las dicultades, limitaciones y potencialidades en su prctica diaria y en consecuencia disear estrategias para mejorar y/o transformar su accin educativa. Para realizar estos cambios en la prctica pedaggica se hace necesario un docente reexivo, conocedor de los sustentos tericos que orientan su accin. Por ello, es importante que los educadores realicen una revisin y anlisis de los fundamentos tericos implcitos en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este aspecto los colectivos pedaggicos juegan un papel importante, dado que los encuentros permiten revisar y reexionar sobre las teoras actuales y modelos normativos y curriculares establecidos para el momento. A este respecto, Cornejo (1999) arma que
Se requiere que los educadores profesionales sean personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinares y pedaggicos; que posean competencias didcticas para investigar y capacidad de reexin y aprendizaje a partir de la experiencia y que asuman un sentido tico de compromiso social en el ejercicio de la profesin. (p. 34)

Es fundamental promover en las instituciones educativas espacios para la discusin y reexin, para la participacin, en consecuencia, en un proceso de formacin. La lnea de investigacin denominada Investigacin Pedaggica adscrita al Centro de Investigacin Georgina Caldern de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Ncleo Acadmico Tchira, conform durante el ao escolar 2005-2006 el Colectivo Pedaggico correspondiente a la Escuela Municipal Regina de Velsquez ubicada en San Cristbal, estado Tchira. Se asume como
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Colectivo Pedaggico el equipo interdisciplinario conformado por docentes de una institucin que se rene con el propsito de reexionar, discutir y construir saberes inherentes a la accin pedaggica. La actualizacin y reexin de la accin pedaggica ha sido motivo de debate permanente. La formacin docente es una temtica que ocupa y preocupa a expertos en educacin, a investigadores de reas anes y acadmicos en general, por parte de quienes existe una invitacin continua a revisar la labor pedaggica para mejorarla o transformarla. En este contexto, los Colectivos Pedaggicos se ofrecen como una experiencia de Formacin Docente en Instituciones Educativas de Educacin Bsica en el Estado Tchira favorecedor de esta reexin. A tal n, se convoc al personal directivo de cinco instituciones de Educacin Preescolar y Educacin Bsica para dar a conocer el propsito de los Colectivos. Acuden a este llamado directivos de tres instituciones educativas a quienes se informa y se invita a participar en la conformacin de los Colectivos con el apoyo de investigadores de la lnea de investigacin sobre la base de las necesidades institucionales. Una de estas Instituciones fue la Escuela Municipal Regina de Velsquez, experiencia de la que se ocupa este trabajo. Se seleccion la primera semana de inicio de ao escolar para realizar el acto de instalacin del Colectivo Pedaggico, el cual se rigi por un programa especial, cont con la presencia de todo el personal de la institucin, autoridades de la Alcalda Municipal, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo Acadmico Tchira y miembros del Centro de Investigacin Georgina Caldern. Este espacio permiti reexionar sobre la importancia y caracterizacin de los Colectivos Pedaggicos en el proceso de formacin docente, proceso visto desde el modelo de formacin abierta y continua que segn Rodrguez (2008), considera el conocimiento como una herramienta de anlisis, que permite mejorar la prctica cuando se comprende con una mirada crtica la realidad del aula. En el proceso interactivo inicial fue fundamental informar y aclarar a los docentes de la Escuela Municipal que los investigadores

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no les daran instrucciones sobre la forma en que deban ensear ni tampoco le ofreceran estrategias para ser aplicadas. Los encuentros no seran clases magistrales de disertacin por un experto; por el contrario, se desarrollara un proceso de construccin y reconstruccin colectiva a partir de dilogos y de reexin de la praxis y revisiones tericas teniendo en cuenta sus necesidades y las de su contexto. Sobre la base de las ideas precedentes, el propsito del trabajo fue desarrollar un Plan de Accin de Formacin Docente en el Colectivo Pedaggico de la Escuela Municipal Regina de Velsquez con apoyo de investigadores de la lnea de investigacin pedaggica del Centro de Investigacin Georgina Caldern de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ncleo Acadmico Tchira.

2. Referencialidad
La referencialidad de este trabajo se asume desde tres aspectos que conjugan y conforman el proceso de reexin. El primero, referido a la formacin docente, el segundo a los colectivos pedaggicos y el tercero a la investigacin-accin pedaggica o participativa. Hoy da es relevante la formacin permanente de los docentes dado que las posturas paradigmticas se reconstruyen cada da y los contextos sociales, culturales y tecnolgicos avanzan rpidamente. En este marco de referencia, los conceptos de actualizacin y capacitacin docente van adquiriendo peso progresivo en el de desarrollo profesional y la formacin permanente del docente. Rodrguez (2008) asume que el concepto de desarrollo profesional se sustenta en el principio de que ninguna formacin profesional se agota o es susceptible de darse de manera completa y acabada en las universidades, en cuya instancia se recibe una parte de la formacin profesional, pero la otra, quizs, la ms decisiva, es la que ofrece la prctica profesional. La formacin de los docentes es un proceso que exige ciertas condiciones sobre las cuales debe existir un alto grado de consenso, debe darse prioritaria y fundamentalmente al interior de las instituciones educativas conteste con un proyecto construido y aceptado por el equipo

docente y con el compromiso efectivo y afectivo de todos los integrantes. Desde esta perspectiva se asume la concepcin de formacin docente desde los Colectivos Pedaggicos como un proceso de investigacin-accin. El saber hacer del docente se elabora desde el trabajo pedaggico diario, que le permite aprender y desaprender cada da y lo lleva a introducir cambios para mejorar su prctica, adaptndola a las necesidades del contexto sociocultural, econmico y poltico. El docente va reexionando sobre su accin y en esta reexin es importante compartir con sus pares y apoyarse en referentes tericos que orienten su prctica y fortalezcan sus concepciones. Este aspecto es fundamental para la formacin permanente del docente en los colectivos pedaggicos. Elliott (2000), uno de los ms eles exponentes y representantes de la investigacin accin, sostiene que en la forma de entender en profundidad la enseanza, es necesario la problematizacin de la prctica a partir del cuestionamiento o anlisis de las actividades educativas. (p. 19). Este autor asume que la investigacin-accin favorece el desarrollo profesional de los docentes y, en consecuencia, promueve el cambio. En este sentido dene a los docentes como investigadores que reexionan sobre su accin cotidiana con sus pares en los mismos lugares de trabajo. Otra postura es la de Carr y Kemmis (1988), quienes sealan que los profesores necesitan de un cierto apoyo, el trabajo de pasar del anlisis crtico a la actuacin, exige un esfuerzo sostenido que requiere la colaboracin entre los profesores, con los formadores de profesores y con otras personas interesadas (p. 21). Esta aseveracin apoya la utilidad de los Colectivos Pedaggicos en las instituciones educativas con la participacin de formadores de formadores, en este caso, la presencia de docentes de la Universidad Pedaggica como casa formadora de docentes y la presencia de investigadores adscritos a la lnea de investigacin como mediadores del Colectivo. Los autores mencionados buscan reconceptualizar la investigacin-accin y consideran que sta no puede entenderse nicamente como un proceso de transformacin de las prcticas individuales de los docentes sino
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sobre todo como un proceso de cambio social que se construye colectivamente. Bauselas (2004) asume que entre los puntos clave de la investigacin-accin hay que destacar las siguientes caractersticas: a) no se puede reducir al aula, porque la prctica pedaggica tampoco est reducida a ella; b) es una forma por medio de la cual los docentes pueden construir su saber pedaggico unidos a la prctica, sus problemas y necesidades; c) no puede ser una tarea individual sino un trabajo cooperativo en colectivo que demanda un contexto social de intercambio, discusin y contrastacin; d) hace que se posibilite el dilogo con sus pares y con otros conocimientos; e) necesita de unas condiciones laborales que hagan posible una prctica docente reexiva, investigativa y de colaboracin y planicacin conjunta con el grupo de docentes de la institucin.

Durante este proceso se produjo en los maestros una permanente deconstruccin, construccin y reconstruccin de los aspectos tericos y prcticos de la accin pedaggica, los cuales fueron mediados en interaccin constante y acompaamiento pedaggico por los docentes investigadores de la lnea de investigacin. En concordancia con este planteamiento, Restrepo, (2004) asume que
la Investigacin-Accin Educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y como transformar permanente y sistemticamente la prctica pedaggica. (p.9).

3. Procedimiento investigativo
Se asume el paradigma cualitativo en la modalidad de Proyecto de Accin, el cual segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2006) son aquellos que
Resultan de actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planicadas y ejecutadas. Estn sustentados en los procesos de anlisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacin y formulacin de soluciones; accin sobre la realidad; reexin y anlisis de las experiencias; aportes para la consolidacin de modelos y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, mtodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad. (p.12)

En esta experiencia se desarroll un plan sustentado en la accin sobre una realidad educativa con el propsito de mejorarla o transformarla. La opcin metodolgica que se asume es la investigacin-accin participativa dado que permite, en primer lugar, la construccin de saberes, y en segundo trmino, proporciona respuestas concretas a las necesidades planteadas por los docentes, quienes a su vez se convierten en coinvestigadores que participan activamente en todo el proceso. Desde esta perspectiva, Surez (2002) plantea que la investigacin-accin es una forma de estudiar, explorar una situacin social, en nuestro caso educativa, con la nalidad de mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad investigativa. (p. 32)
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En este entendido, se produjo un proceso participativo y colaborativo de autorreexin de la prctica pedaggica a partir de los elementos tericos abordados en el desarrollo de cada una de las temticas tratadas en los encuentros del Colectivo Pedaggico. El modelo procedimental de investigacinaccin que se asume en este trabajo es el planteado por Prez y Nieto (1992, pp. 190-197), que reere los siguientes pasos: a) diagnosticar y descubrir una preocupacin temtica, b) construccin de un Plan de Accin, c) puesta en prctica del Plan de Accin y observacin de su funcionamiento, d) reexin, interpretacin e integracin de los resultados, y e) replanicacin. Los integrantes del Colectivo Pedaggico Regina de Velsquez se constituyeron en actores de estudio de la presente investigacin. Este Colectivo estuvo conformado por un directivo, doce docentes de aula, tres especialistas, tres docentes promotores pedaggicos y diez docentes investigadores, dos de las cuales fungieron como coordinadoras, acompaantes pedaggicos y autoras del presente trabajo. Participaron en total 29 docentes. Las tcnicas empleadas fueron la observacin y la entrevista, los instrumentos correspondientes, los registros de notas y la entrevista semiestructurada. 3.1. Diagnstico y preocupacin temtica Al nalizar el ao escolar 2004-2005 se realizaron encuentros con el equipo de docentes de la Escuela Municipal Regina de Velzquez y se acord conformar un Colectivo

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Pedaggico que estara integrado por los docentes, directivos y especialistas de la institucin y los investigadores de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) adscritos a la lnea de investigacin pedaggica. Igualmente se acord realizar un diagnstico cuyo propsito fue determinar las necesidades de actualizacin y formacin permanente de los docentes de la Institucin para el ao escolar siguiente. En estos encuentros iniciales de socializacin e interaccin se organizaron mesas de trabajo para la discusin y reexin sobre las necesidades prioritarias de actualizacin y las expectativas en relacin con la conformacin de los Colectivos Pedaggicos y del proceso de investigacin-accin participativa que se llevara conjuntamente. Se efectu una plenaria para que cada equipo presentar las necesidades detectadas y las expectativas hacia el colectivo, las cuales se registraron a n de jerarquizar y denir un cronograma de encuentros mensuales con una temtica especca propuesta por el colectivo y mediada por un investigador de la lnea. En el encuentro se establecieron las normas para el funcionamiento del Colectivo Pedaggico. Se acord que los docentes deban presentar una revisin previa de la temtica a tratar en el encuentro, registros de las estrategias pedaggicas utilizadas en el aula los das anteriores al encuentro y algunas preguntas para la discusin reexiva. Las necesidades temticas de formacin quedaron organizadas como se aprecia en la Tabla 1.

4. Puesta en prctica del plan de accin. Observacin de su funcionamiento

En esta etapa se desarrollaron las actividades propuestas en el plan de accin. Se construy un cronograma de ejecucin, que se inicio en el mes de septiembre y concluy en julio. 4.1 Cmo se desarrollaron las jornadas? Todos los encuentros se realizaron en las aulas de la Escuela. Cada Jornada se realiz en un horario de cinco horas, una vez al mes, alternando los das de la semana. Los encuentros para el desarrollo de cada temtica estuvieron mediados por un investigador de la lnea de investigacin pedaggica experto en el rea y por las autoras de la presente experiencia de investigacin. La actividad nal de cada jornada consisti en el diseo de estrategias pedaggicas en funcin de los elementos tericos analizados que se aplicaran en las semanas subsiguientes en cada una de las aulas. 4.2 Qu ocurri? En cada encuentro los docentes compartieron los saberes relacionados con el tema y los registros realizados en el aula. Esta actividad gener un proceso de deconstruccin y construccin del hacer docente. Algunos testimonios reejan este proceso: La verdad, yo pensaba que lo estaba haciendo muy bien pero el encuentro de hoy me hizo pensar que no.

Tabla 1 Necesidades temticas de formacin docente

Temtica Colectivo La Educacin Bsica. Caracterizacin y contextualizacin. Desarrollo evolutivo integral del nio y la nia. Procesos de desarrollo del pensamiento de los nios y nias de Educacin Bsica. La lectura y escritura como procesos de reexin y accin. Estrategias para promover los procesos de lectura y escritura El docente y la tica Organismos de atencin y proteccin a la infancia Estrategias de evaluacin cualitativa I Encuentro de Colectivos Pedaggicos Fuente: Proceso de investigacin.

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Tabla 2 Plan de Accin de Formacin Docente

Objetivo Reexionar Contenidos Estrategias Trabajo en equipo. Actividades gantes: Cmo aprendi a leer? Qu estrategia utiliza Ud. para leer? Qu estrategia utiliza Ud. para escribir? Conformacin de equipos para leer, reexionar y elaborar conclusiones del material Leer para aprender. Puesta en comn de los registros de escrituras realizadas por los nios/as y las notas de campo acerca de cmo leen los nios/ as. Asignacin de compromisos en relacin con la construccin de estrategias de enseanza para la promocin de la lectura a partir de las conclusiones del trabajo en equipo. Exposicin y reelaboracin de las estrategias para promover la lectura y la escritura. Reconocer la dimen- La moralidad como Exposicin dialogada sin tica de la vida fenmeno social. Construccin de puenhumana a partir de Los espacios privile- tes entre teora y prclos rasgos que la giados para el apren- tica fundamentan y valo- dizaje de valores. Anlisis de casos en los rar su importancia espacios educativos. en el ser docente. Conocer los alcan- Paradigma de situa- Exposicin dialogada. ces de la ley orgni- cin irregular. Mesas de trabajo. Exposicin temtica en dilogo permanente con los docentes participantes. Actividad en parejas para la construccin de puentes entre los aspectos tericos y la praxis educativa. Reexin y discusin sobre casos especcos en el contexto educativo de la escuela. Interaccin dialogada con los participantes para explorar saberes y procedimientos en

acerca Funcin social de la Preguntas divergentes. Reexin colectiva en torno a los interro-

de la accin docente lectura y la escritura.

en los procesos de La escuela como Elaboracin de conclualfabetizacin y pro- ente promotor para siones del libro Aprenmocin de la lectura comprender la lectuder a leer, de Karen y la escritura. ra, escribir y reescri- Zelan. bir textos. Asignacin de compromisos.

ca de proteccin del Paradigma de Prorelacin con la situacin irregular y protecAnlisis de casos de la nio y el adolescente teccin Integral. cin integral de los infantes. escuela. y generar compromiConformacin de mesas de trabajo para el LOPNA. sos en la proteccin anlisis de algunos artculos de la Ley de integral de nios y Proteccin del Nio y Adolescente y su aplinias. Desarrollar una Jor- Temticas de los Co- Ponencias. nada de Intercambio lectivos. Conferencias. de Experiencias de Presentar experienForos. Colectivos Pedag- cias de aula a partir Acto Cultural. gicos. de la construccin de saberes en Colectivo. cacin en casos especcos. Desarrollar la I Jornada de Intercambio de Experiencias de los Colectivos Pedaggicos, dos Foros: uno sobre Reconstruccin de la Prctica Pedaggica en Colectivo y el otro en torno a la idea de Leer y aprender en Colectivo.

Fuente: Proceso de investigacin. Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S

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Tena tanto tiempo de no repasar este tema que ya haba olvidado aspectos tan importantes que debo tener presente en el aula. Denitivamente debo cambiar mi manera de ensear. Me parece interesante y signicativo como lo hace la Docente B. Voy a poner en prctica su experiencia. En las visitas de acompaamiento pedaggico se evidenci la transferencia didctica y los encuentros dieron lugar a un intercambio entre docentes de aula, nios e investigadoras. Al nalizar la jornada de acompaamiento se realizaba un conversatorio en relacin con las actividades del docente y de los nios, las estrategias y la mediacin de los procesos, generndose en la mayora de las veces una reexin de las estrategias y de la accin docente, las cuales se registraron en las notas de campo. Algunas de ellas fueron: Se observ que la docente haca preguntas divergentes a los nios y los invitaba reexionar sobre sus respuestas. La docente de primer grado invito a los nios a escribir el cuento ledo como ellos quisieran, con las letras que conocieran, y luego les pidi que lo leyeran. Respet y alab las producciones de los nios. La docente se centr en lo que escriba en el pizarrn e ignor la actividad que realizaban los nios. Reiterativamente mand a callar a los nios.

5. Reexin, interpretacin integracin de los resultados

Los resultados de la experiencia evidencian que hubo un cambio en los docentes, tanto en la praxis como en su actitud, demostrada en conversatorios y en el proceso de observacin y acompaamiento pedaggico. Algunos de los cambios se pueden constatar en los siguientes aspectos: En la planicacin didctica se incorporaron estrategias y actividades de potenciacin del desarrollo infantil en todas las reas: cognitiva, moral, sexual, social, fsica, motora, emocional y de lenguaje. Aspectos como tallar y medir a los nios y ubicar estos datos en las tablas de crecimiento otorgadas por el Ministerio del Poder Popular para la Salud con el propsito de relacionar los valores

y referir los nios a la institucin correspondiente en el caso de que fuera necesario. Esta actividad gener un aprendizaje signicativo dado que los nios participaron del proceso en cuanto sumaron, restaron, establecieron semejanzas y diferencias, socializaron y reexionaron sobre los hbitos de vida saludable. La experiencia prctica vivida por los docentes en relacin con los procesos cognitivos permiti incorporar al aula recursos para promover los procesos de clasicacin, seriacin y construccin del concepto de nmero a partir de recursos concretos y no abstractos respetando as el proceso evolutivo del desarrollo. El cambio de estrategias de enseanza en los procesos de lectura y escritura se observ en todos los grados. Los docentes deconstruyeron los procesos mecnicos que estaban aplicando en la enseanza de la lectura y la escritura y construyeron estrategias signicativas como los cuentos, reescritura de textos, cartas, incorporacin de la biblioteca en el aula, escrituras espontneas, anticipacin de textos a partir de imgenes, entre otras. La evaluacin de los aprendizajes pas de centrarse en los productos a valorar lo que acontece en el proceso. Los casos que durante el ao escolar ameritaron proteccin integral del nio y la familia fueron remitidos a los rganos de proteccin y atencin a la infancia en el Estado Tchira establecidos en la LOPNA. La participacin de los docentes en la Jornada de Intercambio como ponentes, foristas y moderadores, dio cuenta de las experiencias signicativas desarrolladas en el aula durante el ao escolar.

6. Replanicacin
A nales del mes de julio del ao escolar, se realiz un encuentro de evaluacin del plan de accin de formacin docente y se acord replanicar la estrategia para el ao siguiente. Se acord seleccionar la temtica relacionada con los procesos cognitivos entre las alternativas presentadas por los docentes. Para ello se decidi leer un libro en colectivo, con el objeto de analizarlo y reexionarlo a profundidad, apoyado en otras referencias tericas que los docentes presentaran en las sesiones. Se propuso que en
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cada encuentro del colectivo se desarrollara una actividad terica a partir de un captulo del libro y una actividad prctica con material concreto. Igualmente se disearan las estrategias de enseanza correspondientes al material analizado. Se continuara con el acompaamiento pedaggico y los registros de notas de los docentes de aula y de los mediadores del Centro de Investigacin a los procesos de enseanza y aprendizaje. El ao siguiente se desarroll la replanicacin del plan de accin y se trabaj con el libro La aventura de aprender, de Pablo Ros. Esta experiencia ser objeto de otro artculo.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Cornejo, J. (1999). Profesores que se inician en la docencia: algunas reexiones al respecto desde Amrica Latina. Revista Iberoamericana de Educacin, 19, 51-100. Disponible: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19a02. htm. [Consulta: 2009, noviembre 3]. Bauselas, E. (2004). La docencia a travs de la investigacinaccin. Revista Iberoamericana de Educacin. Disponible: 2006, noviembre 3]. Elliott, J. (2000.) El cambio educativo desde la educacin. Madrid: Morata Prez, G. y Nieto, S. (1992). La investigacin accin en la educacin formal y no formal. Revista de Educacin, 10 (1). Disponible: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/ index.php/0212-5374/article/view/4177 [Consulta: 2008, marzo 16]. Restrepo, B. (2004) La investigacin-accin educativa y la construccin de saber pedaggico. Educacin y Educadores, 7, 45-55. Disponible: http:// educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/ eye/article/view/548/641 [Consulta: 2008, marzo 16]. Rodrguez Ebrard, L. A. (2008) Vnculo entre la investigacinaccin, el constructivismo y la didctica crtica. Odiseo, 5 (10), 3-8. Disponible: http://www.odiseo.com.mx/2008/510/rodriguez-vnculo.html. [Consulta: 2009, junio 14] Surez, P. (2002) Algunas Reexiones sobre la Investigacin Accin colaboradora en la Educacin. 56. 23]. UPEL. (2006). Manual de trabajos de grado de especializacin, maestra y tesis doctorales. Caracas. FEDEUPEL. Disponible: Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. 1 (1), 40htttp//saum.uvigo,es/rec./volmenes/ volumen1/numero1/art3.pdf. [Consulta: 2008, noviembre http://www.une.edu.ve/uneweb2005/

7. Conclusiones
La formacin docente desde los colectivos pedaggicos como una prctica colaborativa para la aportacin y construccin en grupo constituy una fortaleza que permiti la cohesin del equipo docente y el logro de los objetivos planteados, pues proporcion fundamentos a los docentes para la mejora de sus capacidades investigativas. Se construy desde los colectivos un saber hacer que incidi en el trabajo pedaggico diario. Ese saber fue producto de la revisin de la prctica pedaggica a la luz de referentes tericos y de la experiencia de sus pares. La formacin permanente del docente logr signicancia y motivacin dado que se hizo desde el interior de la escuela y a partir de las necesidades sentidas y consensuadas por el colectivo. La investigacin-accin permiti que los docentes reexionaran sobre su accin e identicaran sus potencialidades y sus limitaciones. Los docentes presentaron sus experiencias pedaggicas construidas en un encuentro que se realiz al nal del ao escolar y que evidenci que la enseanza es una actividad interpretativa y reexiva en la que los docentes dan vida a sus valores, creencias, teoras y saberes.

servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf [Consulta:

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