Pendidikan Profesional Konstruksi Di Indonesia(Rudi Waluyo)
23
PENDIDIKAN PROFESIONAL KONSTRUKSI DI INDONESIA
Rudi Waluyo
Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Palangka RayaKampus UNPAR Tunjung NyahoJl. Yos Sudarso Palangka Raya 73112 Kalimantan Tengahemail: rudiwaluoyoleliana@yahoo.com
ABSTRAKSI
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pandangan dan penerapan topik-topik dalamkurikulum manajemen konstruksi. Penelitian ini juga melakukan kajian mengenai hubunganantara pandangan dan penerapan dari topik-topik dalam kurikulum manajemen konstruksi.Kategori kurikulum yang dipergunakan dibagi lima kategori yaitu
project activities,supervision, business and legal, construction methods,
dan
speciality.
Penelitian ini mengadopsi instrumen yaitu studi kurikulum yang dilakukan di Amerika Serikatoleh Oberlender pada tahun 1987. Data yang berhasil dikumpulkan adalah sebanyak 34responden. Responden adalah alumni Magister Teknik Universitas Atma Jaya Yogyakarta yangbekerja di perusahaan jasa konstruksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkankuisioner dengan cara 1) memberikan langsung kepada responden 2) melalui pos denganmenyertakan perangko balasan.Hasil penelitian ini menunjukkan kurikulum yang terdapat dalam
supervision
mendudukiperingkat pertama sebagai kategori yang paling diminati kemudian diikuti oleh
business and legal
,
construction methods,
project activities
dan
speciality,
kurikulum yang terdapat dalam
supervision
menduduki peringkat pertama sebagai kategori yang paling diterapkan kemudiandiikuti oleh
business and legal
,
speciality,construction methods,
project activities.
Hubunganantara pandangan dan penerapan topik-topik dalam kurikulum manajemen konstruksi. Hasilnyamenunjukkan bahwa untuk topik
communications, contract document, legal
semakin pentingpandangan terhadap kurikulum maka semakin tinggi pula tingkat penerapannya sedangkanuntuk
estimating, project controls, business, construction methods, speciality
semakin rendahpandangan terhadap kurikulum maka semakin rendah pula tingkat penerapannya.Kata kunci : kurikulum, profesional, manajemen konstruksi, program magister.
ABSTRACT
This research aims at indentifying practice and opinion topics in construction managementcurriculum. This study also analysed relationship between practice and opinion topics inconstruction management curriculum. Five categories of construction management curriculumsare developed, namely : project activities, supervision, business and legal, constructionmethods, and speciality.The instruments was adopted from curriculum conducted by Oberlender in 1987 at USA. Thestudy succesfully obtained 34 respondents. Respondents are Master of Engineering graduatedfrom Atma Jaya Yogyakarta University. Questionnaire were distributed by : 1) giving directlyto respondents, 2) sending by post with replied stamps.
Volume 8 No. 1, Oktober 2007 : 23 - 36
24
The results of the study indicated that curriculums in supervision become the most importanttopic, followed by business and legal, construction methods, project activities dan speciality,curriculums in supervision become the most important topic in practice, followed by businessand legal, speciality, construction methods, and project activities. Relationship between Theapplication and The perception about construction management curriculums topics. Theresults indicated that communications, contract document, legal topics if the perception moreimportant, and then the application more higher in curriculums but estimating, project controls,business, construction methods, speciality topics if the perception more lower of curriculums,level of the application more lower.Keywords : curriculums, professional, construction management, graduate programs.
1.
LATAR BELAKANG
Informasi terbaru dari sebuah diskusi tentang berbagai peran fakultas dalamuniversitas, dalam publikasi penelitian dan terhadap pengajaran teknis terhadap para sarjana,Roesset and Yao (2000) menghasilkan pandangan bahwa “ insinyur sipil harus mampu untuk bekerja dalam berbagai kelompok, berkomunikasi dengan baik, bekerja berdasarkan suatumetode sistem, dan dalam konteks kode etik, politik, internasional, lingkungan sertapertimbangan ekonomis, secara konsekuen, para insinyur sipil diperlukan untuk memilikidasar pendidikan sarjana yang luas.”Dengan perubahan sosial yang semakin cepat dewasa ini maka para profesional tidak akan menghadapi lagi pekerjaan yang khusus untuk bidang keahlian yang mereka miliki.Dengan adanya praktek
transprofesional
,
overlapping
dari masing-masing bidang pekerjaan,dan melakukan pekerjaan yang berada di luar bidang keahlian mereka merupakan hal yangbiasa untuk pekerjaan konstruksi saat ini. Oleh karena itu praktek-praktek semacam inimemerlukan perhatian yang khusus dari para pendidik. Berbagai pendapat yang dikemukakanini mengacu pada penelitian yang pernah dilakukan oleh peneliti lain yaitu
Educating the 21
st
Century Construction Professionals
, yang dilakukan oleh Edwin H.W. Chan; M.W. Chan;David Scott; and T.S. Chan (2000) dari Hongkong.Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pandangan para profesional terhadaptopik-topik dalam kurikulum manajemen konstruksi dan penerapannya pada proyek konstruksi. Juga akan mengkaji hubungan antara penerapan topik-topik dalam kurikulummanajemen konstruksi dan pandangan para profesional terhadap topik-topik dalam kurikulummanajemen konstruksi.
2. KURIKULUM
Kurikulum dapat diumpamakan sebagai suatu organisme manusia ataupun binatang,yang memiliki susunan anatomi tertentu. Unsur atau komponen-komponen dari anatomi tubuhkurikulum yang utama adalah tujuan, isi atau materi, proses atau sistem penyampaian danmedia, serta evaluasi. Keempat komponen tersebut berkaitan erat satu sama lain.Suatu kurikulum harus memiliki kesesuaian atau relevansi. Kesesuaian ini meliputidua hal. Pertama kesesuaian antara kurikulum dengan tuntutan, kebutuhan, kondisi, danperkembangan masyarakat. Kedua kesesuaian antar komponen-komponen kurikulum, yaitu isisesuai dengan tujuan, proses sesuai dengan isi dan tujuan, demikian juga evaluasi sesuaidengan proses, isi dan tujuan kurikulum.
Pendidikan Profesional Konstruksi Di Indonesia(Rudi Waluyo)
251)
TujuanBloom (1975) mengemukakan tiga kategori tujuan mengajar sesuai dengan domain-domain perilaku individu, yaitu domain kognitif, efektif, dan psikomotor.2)
Isi atau materiKomponen isi berupa materi yang akan diprogramkan untuk mencapai tujuanpendidikan yang telah ditetapkan. Isi atau materi tersebut biasanya berupa bidang-bidang studi yang diuraikan dalam bentuk topik atau pokok bahasan yang disesuaikandengan jenis, jenjang maupun jalur pendidikan yang ada dan dicantumkan dalamstruktur program kurikulum lembaga pendidikan yang bersangkutan.3)
Strategi mengajarAda beberapa strategi yang dapat digunakan dalam mengajar. Rowntree (1974)membagi strategi mengajar itu atas
Exposition-Discovery Learning
dan
Groups- Individual Learning
. Aussubel and Robinson (1969) membaginya atas strategi
Reception Learning-Discovery Learning dan Rote Learning-Meaningful Learning.
a.
Reception/Exposition Learning-Discovery Learning Reception and exposition
sesungguhnya mempunyai makna yang sama, hanyaberbeda pada pelakunya. Dalam
exposition
atau
reception learning
keseluruhanbahan ajar disampaikan kepada siswa dalam bentuk akhir atau bentuk jadi, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam
discovery learning
bahan ajar tidak disajikandalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatanmenghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan.b.
Rote learning-Meaningful Learning
Dalam
rote learning
bahan ajar disampaikan kepada siswa tanpa memperhatikanarti atau maknanya bagi siswa. Siswa menguasai bahan ajar denganmenghafalkannya. Dalam
meaningful learning
penyampaian bahan mengutamakanmaknanya bagi siswa.c.
Group Learning- Individual Learning
Pelaksanaan
discovery learning
menuntut aktivitas belajar yang bersifat individualatau dalam kelompok-kelompok kecil. Ada perbedaan pada kegiatan
discovery
karena hanya dapat dilakukan oleh siswa-siswa yang pandai dan cepat, sedangkansiswa yang kurang dan lambat akan mengikuti saja kegiatan dan menerimatemuan-temuan anak-anak cepat.4)
Media mengajarMedia mengajar merupakan segala macam bentuk perangsang dan alat yangdisediakan guru untuk mendorong siswa belajar. Dale (1969) mengemukakan 12macam media mengajar atau
audio visual aid
, yang disebutnya
Cone of Experience
,atau kerucut pengalaman seperti terlihat pada gambar 1.
of 00
Pendidikan Profesional Konstruksi Di Indonesia
698 Reads
Info and Rating
| Category: | |
| Rating: | (2 Ratings) |
| Upload Date: | 03/19/2009 |
| Copyright: | Attribution Non-commercial |
| Tags: |
Leave a Comment