UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS CARRERA DE PSICOLOGIA GENERALISTA 2012-2013

EVALUACIN Y DIAGNSTICO

ESTUDIANTE: ARGENI ALCIVAR ALCIVAR

ENSAYO EL PROBLEMA DE SER NIO/A

FECHA: 12 DE NOVIEMBRE DE 2012 DOCENTE: CARLOS LPEZ

El PROBLEMA DE SER NIO/A

Hace muchos aos las funciones psicolgicas y estudios del nio haban sido relegadas y olvidadas por creer que carecan de estudio. Gracias a las nuevas investigaciones y a los aportes de Wilhen Wund como de Bozhovich (1976) han permitido tener la oportunidad de estudiar un conjunto de fenmenos y categoras de los procesos psquicos de los infantes, incluso hay estudios cientficos de los procesos prenatales. La psicologa infantil as como la psicopedagoga se encargan del estudio del comportamiento del nio, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de la psicologa se centra en el desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. As es como los psiclogos infantiles llevan adelante mtodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los nios. La psicologa infantil atiende variables que pueden incidir en el desarrollo del nio: el factor psicosocial, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y el factor biolgico, determinado por la gentica. Los primeros aos de vida tienen una importancia decisiva en la definicin posterior de la personalidad del nio. La atencin y los cuidados que requiere un recin nacido o un nio de corta edad, su correcto desarrollo psicomotor y el adecuado progreso de sus capacidades afectivas, fsicas y mentales son cruciales a la hora de prefigurar al adulto que ser el da de maana. Por eso es tan importante atender, desde todas las facetas -afectiva, intelectual y social-, los primeros aos de la vida de un nio. Si bien en la temprana infancia el nio es an incapaz de utilizar los medios externos que le permitan organizar su actividad psquica. Paulatinamente el nio va aprendiendo a utilizarlos, atravesando primero una etapa externo material y alcanzando luego la etapa mental por medio del proceso de interiorizacin. Si bien la actividad cognoscitiva de la personalidad en los nios/as es la funcin superior que les permite reflejar y por tanto conocer su mundo inmediato, actividad que se sustenta sobre la base de sus necesidades y grado de afeccin del mismo, donde la infancia se determina por el carcter y las condiciones de cada sociedad. Las caractersticas de los periodos crticos reflejan la aparicin de profundos cambios cualitativos (se lo puede ver a travs de la evaluacin) en la actividad del nio y en su psiquismo. En el desarrollo Cognoscitivo hace referencia a las habilidades mentales, como memoria, aprendizaje, razonamiento y pensamiento. Los cambios en estas capacidades estn relacionados con los aspectos emocional y motor. Por ejemplo, la ansiedad por separacin (el miedo a que la madre no vuelva cuando se va) es posible debido al aumento de la memoria de un beb. Si el beb no pudiera recordar el pasado ni anticipar el futuro, no sentira esa ansiedad. Las investigaciones sobre el pensamiento y sobre el desarrollo de los procesos cognoscitivos en el nio constituyen un gran aporte dentro de la psicologa infantil. Se considera que la fuente del desarrollo intelectual esta fuera del individuo, en su

medio, en ese proceso activo gracias al cual el sujeto asimila la experiencia social, es decir a travs del aprendizaje. La educacin no simplemente acelera o retarda, sino que lleva consigo el desarrollo. El desarrollo intelectual slo es posible si existe un proceso educativo y su aprendizaje correspondiente. En esta concepcin, aprendizaje y desarrollo intelectual no se identifican: el aprendizaje se considera como una actividad orientada a la adquisicin de conocimientos y habilidades. El desarrollo intelectual no se reduce a la adquisicin de determinados conocimientos o habilidades, sino que implica un cambio substancial en las estructuras de pensamiento del educando, y estos cambios ocurren en el proceso de aprendizaje. El conocimiento que el nio depende de la informacin que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en que se percibe a s mismo. Casi todo lo que un nio hace desde el nacimiento hasta los primeros aos, de alguna manera sienta las bases, no slo para las habilidades fsico-motoras posteriores, sino tambin para los procesos cognoscitivos y el desarrollo emocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar y garabatear son el fundamento de la ejecucin de tareas ms complejas del desarrollo. Por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su contextura, verlos y orlos. Su exploracin sensorial culmina en los conceptos de arriba, abajo, derecho, apretado y muchos otros. Esto es, cuando un nio camina sobre un trozo de madera por la playa, no slo aprende el equilibrio, sino adems el concepto cognoscitivo de estrecho y el concepto emocional de seguridad. Algunas secuencias del desarrollo incluyen la subordinacin funcional. Las acciones que en un principio son realizadas por su voluntad posteriormente llegan a ser parte de una destreza ms compleja y propositiva. La descripcin permite establecer normas o promedios para el comportamiento a diversas edades. La explicacin hace referencia a las causas del comportamiento. La prediccin trata de hacer un pronstico sobre el desarrollo posterior, y la modificacin consiste en intervenir para lograr un desarrollo ptimo de los nios. Por ejemplo, en el estudio del lenguaje, se describira cundo los nios llegan a ciertos niveles de desarrollo (por ejemplo, cundo pronuncian sus primeras palabras); se explicara cmo adquieren el lenguaje y el mejor modo de utilizarlo y se intentara predecir si una determinada habilidad en el uso del lenguaje a cierta edad puede indicar cul ser el desarrollo posterior (por ejemplo, si un retraso en el habla a la edad de dos aos, podra predecir problemas de lectura ms adelante). Por ltimo, se intervendra para solucionar los diversos problemas de lenguaje (modificacin). En el desarrollo fsico hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y salud. Estos cambios influyen en el intelecto y en la personalidad. Por ejemplo, casi todo lo que un nio aprende, lo hace a travs de sus sentidos y su capacidad para moverse. En la infancia, el desarrollo fsico y mental suelen ir unidos. En la adolescencia, los cambios fsicos y hormonales, influirn en el desarrollo del autoconcepto.

Desarrollo social y de la personalidad hace referencia a la manera personal del ver el mundo, el sentido de s mismo, las emociones y la forma de relacionarse con los dems. Los cambios a este nivel, afectan los aspectos cognitivo y fsico. Por ejemplo, si un estudiante se siente muy ansioso a la hora de hacer un examen, puede obtener una nota muy baja porque est subestimando su verdadera capacidad.