Ensayo Escenarios Virtuales

Escenarios Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento 2009
"MI PASO POR LOS ESCENARIOS..."

UN
Escenarios Virtuales para

la Enseñanza y el
Conocimiento
Gestores de Contenido y Aprendizaje
Colaborativo
Profesora: Sara Osuna Acedo
2009
Máster Educación y Comunicación en la Red:

de la Sociedad de la Información a la Sociedad
del Conocimiento
CARMEN CANTILLO VALERO

Índice:
Introducción ........................................................................................................................... 3
1ª Parte: Reflexión crítica EVEA idóneos para la construcción del conocimiento:
1.- Propuesta de Plan de Trabajo ........................................................................................ 5
2.- Definición de Conceptos Clave en los Escenarios Virtuales .................................... 6
a) Constructivismo .................................................................................................... 6
b) Comunicación ........................................................................................................ 7
c) Escenarios Virtuales de enseñanza ................................................................... 9
d) Gestores de Contenido ......................................................................................... 11
3.- Construcción Social del Conocimiento: Aprendizaje Colaborativo ....................... 11
a) Modelo de Comunicación Educativa: EMIREC .............................................13
b) Aprendizaje Colaborativo ..................................................................................15
4.- Plataformas Virtuales de Aprendizaje ..................................................................... 17
a) Características .................................................................................................... 17
b) Diferentes Plataformas objeto de análisis ..................................................... 17
2ª Parte: Resultados de la Investigación personal de los CMS:
5.- Evaluación de Plataformas Virtuales de Aprendizaje .......................................... 20
a) ATutor .................................................................................................................. 20
b) Dokuwiki .............................................................................................................. 27
c) WordPress ............................................................................................................. 30
d) Foro SMF 1.1.8...................................................................................................... 38
6.- Conclusiones........................................................ .............................................................. 39
7.- Bibliografía......................................................................... .............................................. 42
8.- Webgrafía............................................................................. ............................................. 42
Carmen Cantillo Valero Página 2

Introducción
Este ensayo viene a reflejar el trabajo realizado en la asignatura Escenarios
Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento, incluido en el Máster Educación
y Comunicación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del
Conocimiento.
Este ensayo se encuentra dividido en dos bloques:
El primero destinado a hacer una sentida reflexión sobre los temas teóricos de la
asignatura y, de cómo l@s integrantes de mi grupo de trabajo hemos llevado a la
práctica dichos conceptos para realizar un aprendizaje colaborativo y
significativo.
En esta primera parte haré una reflexión sobre el plan de trabajo que
escrupulosamente hemos ido cumpliendo, haciendo una definición de los
conceptos clave de la asignatura, así como del tipo de comunicación que ha
imperado durante el transcurso del módulo (modelo Emirec).
Inmediatamente después y como enlace introductorio hacia la segunda parte del
ensayo, describiré los diferentes tipos de plataformas virtuales que han sido
objeto de estudio por todos los miembros del grupo, ubicadas en
http://www.opensourcecms.com.
El segundo bloque, más práctico, se basa en el estudio de algunos de los CMS
Sistemas de Gestión de Contenido estudiados, haciendo una reflexión personal
sobre una representación de los mismos: un LMS, una Wiki, un Blog y un Foro;
los cuales han sido analizados críticamente bajo los conceptos que intervienen en
la evaluación de las plataformas virtuales, como son: interfaz, interactividad,
navegación, accesibilidad y usabilidad.

He de decir que el paso por este módulo ha sido totalmente satisfactorio,
viéndose reflejado en el tono del presente ensayo, quizás un tanto informal, que
viene a manifestar la satisfacción producida por la internalización de conceptos
como: comunicación, trabajo y aprendizaje colaborativo, modelo emirec,
entornos virtuales de aprendizaje…, y que a nadie de nuestro grupo ha dejado
indiferente.
En el primer chat académico la profesora Sara Osuna nos comunicó que
deberíamos formar grupos de trabajo, y como una carrera contra-reloj, el foro se
iba plagando de compañeras y compañeros, que por uno u otro motivo, se iban
agregando a los grupos desconociendo, al menos en mi caso, cómo iba a resultar
aquella experiencia. En menos de una semana, nuestro grupo estaba formado, y
nuestra representación en la Red, se hacía visible a través de nuestras
presentaciones tanto en el foro de la asignatura, como en los comentarios del
blog http://escenarios-virtuales.blogspot.com/ mediante el que reflejaríamos
nuestras distintas identidades en el Ciberespacio.

Iniciamos, entusiasmad@s una primera toma de contacto en el Chat del grupo en
el que acordamos consensuar un plan de trabajo con el que abordar la
asignatura, en menos de una semana nuestra compañera Begoña Lesende había
diseñado un plan, que una vez estudiado por todos los miembros del grupo, fue
aprobado por unanimidad, repartiéndonos en ese mismo acto las tareas según
nuestras capacidades y distintos perfiles, que afortunadamente por esa
heterogeneidad venían a enriquecer la calidad del grupo.
1ª Parte teórica: Reflexión crítica sobre los Escenarios Virtuales
idóneos para la enseñanza y la construcción del conocimiento:
1.- Ésta fue nuestra "Propuesta de plan de trabajo":
1. Definir en la wiki conceptos clave como: constructivismo, comunicación,
educación, escenarios virtuales, gestor de conocimiento, herramientas de los
gestores,...
2. Consensuar, en base a nuestros conceptos clave, los criterios en los que nos
basaremos para el análisis de dichos gestores.
3. Elegir, en principio, un gestor de cada categoría para analizarlo.
4. Que cada un@, para empezar, analice uno de ellos.
5. Exponer los resultados al grupo en una fecha prefijada tras consensuarla.
6. Debatir los resultados y, si queda tiempo, elegir más gestores para analizar.
7. Construir un documento común en el que expongamos nuestros hallazgos (creo
que esto es importante debido a que en el ensayo, según he entendido, hemos de
plasmar los resultados de nuestro trabajo colaborativo).
Así, que aprobado nuestro plan de trabajo, comenzamos a abrir páginas en la
Wiki de Alf, en las que cada miembro hizo una definición de los conceptos
mencionados en el punto 1.

2.- Definición de Conceptos Clave en los Escenarios Virtuales
Una vez definidos los conceptos, como acordamos, decidimos crear una nueva
página, que denominamos Resumen de Conceptos Clave, en la que a modo de
resumen confluyera todo nuestro trabajo y a su vez, se vinculara con el trabajo
individual que sobre cada concepto habíamos realizado. No obstante, como
trabajo individual de la asignatura, paso a hacer una reflexión sobre los mismos.
a) Constructivismo.-
La perspectiva constructivista considera que existe un mundo real que
experimentamos, pero el significado es impuesto en el mundo por nosotros. La
aceptación de este principio implica entender la enseñanza como un proceso que
no se centra en la transmisión de información al alumno, sino que debe
focalizarse en el desarrollo de habilídades para construir y reconstruir
conocimientos en respuesta a la demanda de un determinado contexto 0
situación.
Desde este punto de vista, el problema no es la organización del conocimiento
sino el entorno, el contexto de aprendizaje. La intuición básica de esta
orientación no objetivista es la perspectiva de que el conocimiento es el resultado
de una interpretación que emerge de nuestra capacidad de comprensión. Esta
capacidad está arraigada en la estructura de nuestra corporización biológica,
pero se vive y se experimenta dentro de un dominio de acción consensual e
historia cultural. Ellas nos permiten dar sentido a nuestro mundo• (Varela, 1992,
pág. 177).
Jonassen, Peck y Wilson (1999), consideran que todo enfoque constructivista
debería ser capaz de articular cinco atributos que son necesarios para conseguir
un aprendizaje sígnificativo: la actividad, la reflexión, la complejidad, !a
autenticidad de la tarea y la construcción. Cada uno de los atributos señalados

por estos autores es muy importante para la construcción del aprendízaje, pero
es necesario llegar a la articulación de los cinco elementos para que realmente
haya un aprendizaje significativo.

Sara Osuna (2007: 85), en el mismo sentido, defiende que:
"El aprendizaje viene determinado por la compleja interacción entre el

conocimiento previo del alumnado, el contexto social y el problema que hay que
resolver".
El contexto social en el que está inmerso el educando, constituye la referencia
para que el educando construya su propio conocimiento de la realidad. Cada
persona va fraguando sus propios esquemas mentales, en función de sus
experiencias, por tanto, no partimos de cero, sino que a partir de nuestras
vivencias, somos constructores/as activ@s de nuestro aprendizaje.
Y, como se refleja en la Wiki: "el problema a resolver" establece dos problemas
que requieren una resolución previa:
1) La puesta en cuestión de unos esquemas mentales previos, todo nuevo
conocimiento implica un reajuste de esos esquemas (conocimientos previos).
2) La apropiación del nuevo conocimiento.
Sólo si se dan ambos puntos, el educando será capaz de enfrentar el problema
propuesto. Este problema es "el contexto en el que aplican su conocimiento y
hacen suyo el aprendizaje" (Osuna: 2007, 87).
Para enmarcar este concepto, se definieron las nuevas corrientes educativas:
Escuela de la Gestalt, Constructivismo, Conductismo y Cognitivismo; y en base a
estas dos últimas Luz y Begoña realizaron un cuadro en el que se reflejan las
diferencias entre distintas corrientes de aprendizaje en las plataformas
virtuales.
b) Comunicación.-
En este caso, más que definir la comunicación como "a secas", y enmarcados en el
entorno educativo como nos encontramos, se optó por definir el término
Educomunicación: la cual es un nuevo espacio para la educación y la
comunicación. Supone una creación interdisciplinaria en el que se han de
apoyar las nuevas bases de la educación. Además, hay que tener en cuenta que
la incorporación de las nuevas tecnologías supone un nuevo paradigma
eduacional. Por tanto, pasamos de hablar de comunicación y educación a

educomunicación. García, A.1 (2.001: 107) define la educomunicación como aquel
proceso que “aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas
imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el

desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para:
comprender la producción social de la comunicación, saber valorar como
funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos
expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente
distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación”
Nuestra compañera Virginia Fernández, al tratarse de las primeras
interacciones que experimentábamos como grupo, consideró y así lo dejó
plasmado en su primera aportación, que éste iba a ser nuestro punto de partida,
por lo que tenemos que desarrollar en nosotros mismos las capacidades
necesarias para poder comprender y expresar el conocimiento a través de las
nuevas herramientas digitales. Esto supone en primer lugar comprender la
comunicación que subyace a estos medios a través de un análisis exhaustivo de
los medios empleados, en segundo lugar ser partícipes de sus potencialidades y en
tercero hacer un uso adecuado de ellas para fines educativos. Estos son los retos
de la educomunicación y también los nuestros.
Ni qué decir tiene, que haciendo una reflexión de nuestro trabajo grupal, la
comunicación ha sido la tónica durante todo el tiempo que hemos funcionado
como grupo; para lo cual hemos utilizado todos canales, tanto clásicos (teléfono),
como virtuales (chat, correo electrónico, foro, messenger...),y, realmente ha sido
una experiencia enriquecedora.
1
García, A. (2.001): “Educación y Comunicación”. En “Escuela y sociedad 2001. Ponencia
inaugural de las Jornadas de formación del Profesorado convocadas bajo el enunciado
Lenguajes, comunicación y técnicas”. Gobierno de Cantabria, Consejería de Educación y
Juventud. Dirección General de Juventud. Pág. 107-126

c) Escenarios Virtuales.-
La definición de este término, me evoca la parte más dramática como ser
humano, que vendría a significar la ubicación en la que suceden una serie de
acontecimientos, actos... que trasladados a la Sociedad de la Comunicación, dejan
de ser una mera representación de un papel en una obra, para trasladar toda la
carga emocional que haga más verdadera la comunicación con el resto del
grupo.
Y, trasladando este término al contexto educativo, encontramos a Los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA), que son en la actualidad el arquetipo
tecnológico que da sustento funcional a las diversas iniciativas de teleformación.
Sin embargo, desde su concepción, diseño y posterior empleo en los procesos de
aprendizaje, los EVA deben satisfacer una visión pedagógica que enriquezca su
constitución tecnológica inherente. Considerar este requerimiento puede orientar
el uso de estas tecnologías más allá de los usos convencionales como simples
máquinas, hacia una en la que se contemple al aprendizaje como el principal
motivo de su inclusión educativa.
Un EVA debe ser considerado no sólo como un artilugio infovirtual, sino como
un instrumento de mediación que propone una estructura de acción específica
para aprender y, desde donde, cada alumn@ representa sus oportunidades y
estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado. En ese sentido, las
tecnologías que participan en un proceso educativo pueden considerarse, como
sistemas de actuación (acción externa), pero también, como fuente para la
generación de nuevos modelos cognitivos o marcos de pensamiento
(representación interna). Como advierte Vigotsky (2000, 92), "el uso de medios
artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente

todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha
de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas
funciones psicológicas". La actividad de aprendizaje no es ajena al material con
el que se actúa, es más, nos conforma.

La definición de Escenarios Virtuales, no tendría sentido sin explicar las
relaciones que tienen lugar en ellos, puesto que no sólo se trata de transmisión de
conocimientos, sino también de la carga emocional que en ellos se vivencia; por
tanto, es de rigor hacer una breve reseña a los grupos que en ellos se generan:
Las Comunidades Virtuales, que según Fernback y Thompson (1995) son:
“relaciones sociales forjadas en el ciberespacio a través del contacto repetido
dentro de un espacio concreto (p.e. un chat) y alrededor de un tópico

determinado”. De todas las características expuestas sobre este tema, he decidido
incluir los factores necesarios para que una Comunidad Virtual alcance el éxito,
y son:
 Accesibilidad, para que todos los miembros puedan tanto recibir, solicitar
y enviar información. Y ésta no debe entenderse sólo por la disponibilidad
tecnológica, sino también por asumir principio de colaboración entre los
diferentes miembros; es decir, no ser pasivos sino activos.
 Asumir una cultura de participación y colaboración.
 Calidad de la información y contenidos relevantes, aunque esto va a
depender fundamentalmente de las aportaciones de miembros de la
comunidad, también va a estar muy relacionado con aspectos como los
anteriormente señalados.
 Necesidad de mínimas destrezas y competencias tecnológicas de los
miembros.
 Objetivos y fines claramente definidos, y conocidos por todos sus
miembros, así como unas reglas claras de funcionamiento.
 Y existencia de un sistema de comportamientos positivos, que sirva de
ejemplo de buenas prácticas del comportamiento a los miembros de la CV.
Modelo de intervención en una CV dedicada a la formación.

d) Gestores de Contenidos.-
En esta ocasión, Ángel Luis definió LMS y CMS, así como la diferencia existente
ente ambos. Un LMS (Learning Managment System) es un programa que al ser
instalado en un servidor nos ayuda a gestionar la administración de una
enseñanza o de un curso en todos sus aspectos: gestionar usuarios, recursos,
actividades, módulos, permisos, generar informes, evaluaciones, calificaciones,
comunicación de foros, videoconferencias, chats y demás. Un LCMS (Learning
Content Managment System) es lo mismo que un LMS pero con una
particularidad, que es la de los CMS(Content Managment System), la de poder
administrar todos los contenidos del sistema. Es como tener un CMS dentro del
LMS. Mientras que en el LMS sólo podemos agregar contenidos para compartir
por ejemplo en la clase, con el LCMS podemos cambiar la forma de visualización
de nuestro LMS, cambiándole los contenidos como menús, submenús, agregar
opciones a la plantilla principal y demás cosas que hacemos en joomla, drupal,
snews, viccolo, plone pero para nuestro LMS.
3.- Construcción Social del Conocimiento: Aprendizaje Colaborativo
A medida que hemos ido avanzando, la idea de “Aprendizaje Colaborativo” se ha
ido haciendo realidad; nuestra percepción de las herramientas iba siendo más
cercana y la virtualidad dejaba de ser un obstáculo para nuestro aprendizaje;
incluso al participar en los Chats generales, las nociones sobre lo que era la
construcción social del conocimiento, se iba ratificando; por tanto, paso a definir
tanto el modelo de comunicación que ha imperado entre los miembros del grupo,
como el aprendizaje que hemos llevado a cabo, que a todas luces ha sido un
Aprendizaje Colaborativo y significativo.
Los términos cooperación y colaboración se utilizan como sinónimos en muchas
ocasiones. Sin embargo, los enfoques de aprendizaje colaborativo y cooperativo
tienen algunas características que los diferencian notoriamente. Se trata en
realidad de dos extremos del proceso de enseñanza–aprendizaje, que se mueve

entre estar altamente estructurado por el profesor (cooperativo), hasta dejar la
responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo). 2
En nuestro caso hemos desarrollado el trabajo colaborativo, hemos partido de
una herramienta vertebradora en este proceso, como ha sido la wiki en la que
hemos ido incluyendo aportaciones colaborativas que nos han hecho aprender
del conocimiento de los unos y de los otros sobre el tema objeto de estudio del
módulo, los gestores de contenido y su fundamentación teórica. Hemos utilizado
todas las herramientas que la plataforma de la UNED nos brindaba: foros, chats,
e-mails… la propia wiki nos han servido para entablar una comunicación
bidireccional; incluso hemos abierto blogs en el Ciberespacio que nos sirvieran de
guía en la construcción del conocimiento.
Hemos sido un grupo que ha estado creciendo, cuantitativa y cualitativamente
hasta el último momento, pues partiendo de una concepción flexible del
aprendizaje, hemos planteado el estudio con apertura y responsabilidad,
otorgándole mayor énfasis el proceso de aprendizaje:
 entre nosotr@s no ha habido competitividad sino colaboración,
enriqueciéndonos individual y colectivamente con los conocimientos que
cada un@ pudiere aportar,
 hemos aprendido juntos y nos hemos apoyado mutuamente para alcanzar
los objetivos previstos,
 hemos diseñado la estructura de nuestras interacciones, manteniendo el
control sobre las diferentes decisiones que repercutían en el aprendizaje,
 la responsabilidad del aprendizaje ha recaído sobre nosotr@s mism@s,
 lograr el objetivo deseado ha sido un proceso si cabe aún más gratificante
que ha sido posible con la solidaridad y compromiso de
todos sus miembr@s.
2
Construir conocimiento con soporte tecnológico para un aprendizaje colaborativo - Isabel
Álvarez, Ana Ayuste, Begoña Gros, Vania Guerra y Teresa Romañá - Universidad de
Barcelona, España (http://www.rieoei.org/deloslectores/1058alvarez.pdf) (Consulta: 23-02-
09)

En definitiva, nuestro trabajo colaborativo ha estado sustentado en los siguientes
principios: Colaboración en detrimento de competitividad, interdependencia
positiva, alta interacción, meta compartida, meta bien estructurada, igualdad
de liderazgo, responsabilidad individual en el logro del éxito del grupo, el
objetivo principal ha sido la consecución de la tarea, aunque hemos desarrollado
habilidades interpersonales, gracias a que hemos sido un grupo heterogéneo, que
ubicados en un entorno para la colaboración, hemos mantenido contacto en todo
momento y nuestra actitud ha sido flexible y totalmente positiva.
a) Modelo de Comunicación Educativa: EMIREC
Entendemos la definición clásica de comunicación como un proceso en el que se
intercambia un mensaje entre un emisor y un receptor a través de un canal o
medio. Éste ha venido siendo el modelo educativo tradicional, en el que se
estructuraba el conocimiento:
Las nuevas teorías cognitivas, han buscado individuos más activos, dando
mayor importancia al receptor del mensaje, el cual juega un papel
preponderante en la construcción del conocimiento.
Joan Cloutier L'ere d'Emerec3, propone el modelo emisor-receptor (EmiRec), en el
que los sujetos que participan en el proceso de comunicación son activos e
intercambian roles, estableciendo una comunicación bidireccional. Este modelo
supone la redefinición del receptor/a como sujeto activo que configura toda una
filosofía de aprendizaje, inscrita en la teoría constructivista del aprendizaje.
Propiciada por las TIC, surge como variante a esta teoría una vertiente más
socializadora del proceso comunicativo, la cual contempla la comunicación
3
Cloutier J., L'ere d'Emerec. Université de Montreal. Montreal. 1975.

múltiple colaborativa en los escenarios virtuales de enseñanza, configurándose
éstos como entornos colaborativos en los que tod@s los participantes aprenden de
tod@s.
En esta figura, Roberto Aparici en el libro "La revolución de los medios
audiovisuales"4 cita a Mario Kaplún para introducir el concepto de
prealimentación, incluyendo los conocimientos previos que se pueden aportar en
el modelo de comunicación EmiRec, que al permitir orientar la comunicación en
base a las propias necesidades, hará más significativo el propio aprendizaje.
Por tanto, resulta evidente la importancia de la comunicación bidireccional en
la construcción del conocimiento, así como la autorregulación que se consigue
mediante el modelo EMIREC.
En los entornos virtuales podemos reproducir los sistemas EMIREC mediante la
comunicación mediatizada sincrónica y asincrónica, que gracias a la
instantaneidad de la información, elimina las barreras de espacio y tiempo de la
comunicación directa.
4
Roberto Aparici y otros. La revolución de los medios audiovisuales. Ediciones De La
Torre. Madrid. España. 1993. ISBN: 84-7960-056-X. Pág. (52-59).

b) Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una filosofía en la que interaccionan todos sus
miembros, personalizando el trabajo común, bajo aspectos como el respeto a las
contribuciones de sus integrantes y las habilidades individuales de los miembros
del grupo.
Como dice Mario Kaplún en el texto "Una pedagogía de la comunicación" "una
educación grupal bien entendida es aquella que apuesta al grupo y a su

capacidad autogestionaria; que adhiere al principio holístico según el cual el
grupo está en la base misma de la pedagogía de Freinet; y los frutos cosechados
atestiguan que ganó la apuesta. Un grupo de aprendizaje es una escuela
práctica de cooperación y solidaridad" 5
Como decía al comienzo del apartado 3), el aprendizaje colaborativo no es
sinónimo de trabajo en grupo, ya que los grupos colaborativos desarrollan una
interdependencia positiva entre sus miembros, en la que se responsabilizan de

sus metas individuales y de las del resto del grupo, como requisito para que el
grupo funcione.
No suele ser una tarea fácil la generación de entornos de aprendizaje
colaborativo. Pues habitualmente observamos grupos de trabajo en los que su
interacción se caracteriza por actitudes de competencia e individualismo.
Generando un ambiente de trabajo competitivo en el que “un@s trabajan en
contra de otros”.
En un ambiente de aprendizaje colaborativo, los estudiantes trabajan en grupos
pequeños para lograr metas comunes, procurando así, un beneficio tanto para sí
mismos como para los demás integrantes del grupo.
5
APARICI, R. (2006): Comunicación educativa en la sociedad de la información. UNED,
Madrid.(pág. 73)

No se trata de una técnica nueva, pues encontramos casos como: Sócrates que
enseñaba a los alumnos en grupos pequeños, involucrándolos en diálogos en su
famoso “arte del discurso”, o Séneca que defendía el aprendizaje cooperativo a
través de afirmaciones como, “Qui Docet Discet” (“Cuando enseñas aprendes dos
veces.”) o Johann Amos Comenius (1592-1679) creía que los estudiantes se
beneficiarían a través de ambas cosas, el enseñar y el ser enseñados por otros
estudiantes .
Según Johnson y Jonhson (2001) y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (2001) un grupo
que hace uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de sustentarse en los
siguientes principios:
• Cada estudiante contribuye un modo particular al logro de las metas del
grupo. Nadie gana méritos “a costa” del trabajo de los demás.
• Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las
tareas y el trabajo hacia la obtención de metas comunes.
• Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del
trabajo de grupo.
• Las actividades colaborativas están basadas en habilidades interpersonales
tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo
mutuo y resolución constructiva de conflictos.
• El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo y, a
partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
• El trabajo colaborativo es una expresión formalizada de los valores y acciones
éticas que imperan en una situación de enseñanza-aprendizaje, caracterizada

por una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresión de puntos de
vista diferentes.
• La formación de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad. Los
grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, así como de
características de personalidad y género de los estudiantes.
Mediante el aprendizaje colaborativo hemos desarrollado una sinergia que nos
ha ayudado a aprender de l@s otr@s y comprendernos mejor nosotr@s mism@s,

favoreciendo las habilidades de comunicación, la visualización de las actividades
del resto del grupo, nos ha motivado tanto para el trabajo individual como el
grupal, favoreciendo la construcción del conocimiento, etc.
4.- Plataformas Virtuales de Aprendizaje
Las Comunidades Educativas Virtuales (Virtual Learning Communities, VLCs)
difieren de los Entornos Educativos Virtuales (Virtual Learning Environments,
VLEs), por la propia naturaleza de la palabra “comunidad”, la cual transmite un
mayor significado y potencia que “entorno”.
Un entorno ofrece unos alrededores en los que se puede crear, explorar y
aprender. Las comunidades ofrecen herramientas inherentes al entorno, pero
además sostienen un desarrollo y un crecimiento más profesional.
a) Características
En una comunidad virtual, la interacción entre sus miembros se realiza a través
de medios tecnológicos, convirtiéndose así en entornos que agrupan personas
relacionadas con una temática específica. Pero la comunicación se lleva a cabo
entre personas a través de una máquina, nunca es entre una persona y una
máquina. La simple presencia de la herramienta no garantiza la existencia de
interacción entre los estudiantes. Igual que su utilización no implica una
participación activa, la cual dependerá de la actitud del estudiante.
“Una comunidad virtual es la reunión o confluencia de personas, en un espacio

online, donde comparten intereses comunes, se comunican, se conectan, se
intercambian datos, … donde, en resumen, trabajan juntos en un determinado
proyecto. Una comunidad será lo que sus miembros hagan de ella”.
b) Diferentes Plataformas objeto de análisis.
LMS
(Learning Management System): o sistema de gestión de aprendizaje en español.
Es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea

para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial
o e-Learning de una institución u organización. Las principales funciones del
LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de
formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de
aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de
comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros. Algunos
de los más populares son: Atutor, Moodle, Claroline, eFront, Docebo Suite o
Dokeos.
LMS Analizados: Atutor, Dokeos, Drupal y Claroline - Claroline y el
constructivismo, Efront y Moodle
Wiki
Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por
múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki"
tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar
del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que
permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver 'quién' hizo cada
cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de
usuarios destructivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se
actualiza el contenido que muestra la página wiki editada. Hemos analizado las
siguientes Wikis: Bolwire, DokuWiki, MediaWiki, PmWiki y Wikkawiki.
Blogs
Un blog (una contracción del término "Web log") es un sitio Web, normalmente
mantenido por un individuo con entradas regulares de: Comentarios,
descripciones de acontecimientos y otros materiales, tales como gráficos o vídeo.
Las entradas se muestran en orden cronológico inverso. "Blog" también puede ser
utilizado como un verbo, es decir, para mantener o añadir contenido a un blog.
Muchos blogs proporcionar comentarios o noticias sobre un tema en particular,

otros funcionan como diarios personales en línea. Un típico blog combina texto,
imágenes y enlaces a otros blogs, páginas Web, y otros medios de comunicación
relacionadas con su tema. La capacidad de los lectores a dejar comentarios en un
formato interactivo es una parte importante de muchos blogs.
El weblog o bitácora es la herramienta Web 2.0 que ha tenido y tiene mayor
impacto en el ámbito educativo. Profesores y alumnos animados por la
simplicidad del formato y por la facilidad en la utilización para los no iniciados,
se han lanzado a descubrir las posibilidades que les ofrece el blog a la hora de
integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Blogs analizados: Dotclear 2.1.5, Flatpress 0.812.1, Pritlog 0.7, Serendipity 1.4.1,
TextPattern, Wordpress 2.7.1 y Zomplog 3.9.
Foros
En Internet nos encontramos foros en los que l@s usuarios incluyen mensajes que
dan soporte a discusiones y opiniones en línea; la comunicación que ocurre a
través de las redes electrónicas ha relocalizado las formas de interactuar con el
otro, convirtiéndolas en un medio ágil y flexible para el intercambio de
mensajes. Los foros son un tipo de herramientas de las Plataformas Virtuales que
facilitan el diálogo, por tanto las que más posibilidades de interacción ofrecen a
sus usuari@s.
Los foros pueden ser estructurados de diferentes formas, dentro de las cuales sus
mensajes también pueden ser valorados por l@s participantes. Existen distintos
tipos de foros de discusión que podemos crear, dependiendo del objetivo con el
que deseamos aplicarlos: Debate sencillo. Cada persona plantea un debate. Foro
general.
La utilización del foro podrá tener enfoques conductistas o constructivistas,
dependiendo de su uso y administradores/as. Utilizado como herramienta
educativa podemos encontrar varios niveles o funciones: centradas en el

aprendizaje práctico de la plataforma (manejo de interfaz, software,
etc.), o planteadas desde el aprendizaje simbólico-social de las TIC (actividades y
acciones que pueden llevarse a cabo con otras personas, etc.).
Foros analizados: Beehive 0.8.4, Heikos forum, Minibb, SMF 1.1.8 y UseBB.
2ª Parte práctica: Resultados de la Investigación personal de los
CMS – Sistema de Gestión de Contenidos:
5.- Evaluación de Plataformas Virtuales de Aprendizaje
De todas las plataformas analizadas se exponen algunas de ellas, así como
herramientas que han sido evaluadas teniendo en cuenta aspectos funcionales,
técnicos y en relación a los servicios que ofrecen.
Respecto al análisis de sus elementos comunicativos, se han tenido en cuenta:
interfaz, interactividad y navegación; haciendo especial hincapié en la
accesibilidad y usabilidad de las herramientas.
a) ATutor
“Entorno centrado en la creación, gestión y distribución de contenidos ”
El proyecto ATutor empezó a funcionar en 2002 en colaboración con el Adaptive
Technology Resource Centre (ATRC) de la Toronto Universiy (centro líder
internacionalmente reconocido en el desarrollo de tecnologías y estándares para
personas con discapacidad), posteriormente el desarrollo de esta plataforma ha
estado centrado en la accesibilidad.
En este entorno he dado de alta varios cursos y he creado distintos perfiles de
acceso para estudiar las distintas funcionalidades:

Interfaz:
Encontramos una presentación mediante etiquetas en las que se puede insertar
el contenido. El diseño es simple y claro, facilitando la navegación sin tener
excesivos conocimientos informáticos, por tanto, aumenta la usabilidad de la
plataforma (lo que en Moodle necesita 4 clics, en Atutor requiere sólo 1).
Goza de un Interfaz simple, cuyo diseño está centrado en sus usuari@ (alumn@ y
docente). Presenta un diseño dividido por módulos en los que se encuentran
separados el código de la presentación. Versiones en 32 idiomas.
La presentación de la página inicial es la siguiente:

Como se puede comprobar, la página pretende dar mucha flexibilidad al usuari@
a la hora de navegar y acceder a las distintas secciones.
Interactividad:
Se trata de una Plataforma de aprendizaje basada en teorías Conductistas (nació
pensada en la accesiblidad). Es instruccional y no tiene herramientas que cubran
todas las necesidades del constructivismo. Está diseñada para soportar cursos, no
materias; por otra parte, se observa que ofrece menos apertura a los
requerimientos de sus miembros, no pudiendo ést@s crear subespacios dentro de
la propia plataforma.
Posee herramientas de mensajería interna (l@s alumn@s pueden comunicarse
entre sí y con l@s instructores/as), aunque son asíncronas: foros y e-mail
(existiendo la posibilidad de enviarles correos prediseñados a l@s alumn@s desde
el propio curso). Los Foros son su punto débil, siendo elemental para no perderse
en las ramificaciones de los hilos que dificultarían la accesibilidad. Pueden
crearse Wikis para los grupos donde se plantean actividades, igualmente ofrece
opciones como: Manejador de noticias e indexación de contenidos y glosario.
Maneja las estadísticas necesarias y suficientes, al no necesitarse en estas
plataformas como en el caso de cursos con filosofía constructivista en los que
sería muy importante analizar estas variables.

Navegación:
Gracias a poseer una Interfaz simple, se consigue una navegabilidad fácil e
intuitiva, pero a la vez flexible y adaptada a las necesidades de sus usuari@s.
Posee una ayuda contextual y un tutorial que se puede imprimir.
La versión Demo está en inglés.
Existen estadísticas de los avances realizados para alumn@s e instructores/as.
Existen botones de navegación, para avanzar y retroceder de la página y acceso
directo a las principales zonas de la plataforma, se trata de botones pequeños e
imágenes intuitivas que se mantienen sin variación a lo largo de la navegación.
Igualmente consta de un menú principal que da acceso al resto de zonas de la
plataforma.
El diseño de la parte principal del LMS mantiene siempre la misma estructura,
para hacer la navegación más fácil, cómoda e intuitiva. Por ejemplo observamos
que aún accediendo a los correos la estructura inicial se mantiene claramente
diferenciada para que el/la usuari@ tenga que buscar lo menos posible.

Accesibilidad:
Se trata de una plataforma totalmente accesible: WAI WCAG 1.0, a la que se
puede acceder mediante dispositivos especiales. (PDA, Tefl. móvil, PC...). Se
realiza una validación externa de la accesibilidad. Tiene herramientas para que
el contenido sea accesible. Cuando se va generando la información, brinda los
campos para convertirla en accesible mediante WAI. Trae un editor de
contenidos y vemos cómo va a quedar la información, validando la accesibilidad.
Tanto alumn@s como profesores/as pueden modificar el modo en que desean
acceder al contenido, el cual será totalmente accesible y modificalbe para
cumplir las normas WAI WCAG 1.0 AA.
Se exportan los contenidos, pero al exportar a moodle suele dar problemas. Es
elemental. La exportación es parcial a SCROM. Ya que por regla general la
Interoperatividad entre plataformas no está muy conseguida.
No resulta difícil o engorroso moverse por las distintas secciones de la página.
La información está bien ordenada, y no existen textos demasiados grandes que
puedan hacer perder la noción del espacio o desorientar al usuario. Los textos
son perfectamente legibles y predomina la claridad en la presentación de los

contenidos. El diseño es adecuado, en el sentido de que no resulta llamativo ni
molesto a la vista.
En lo que se refiere a comodidad de uso, la página también cuenta con un buen
diseño, que se puede modificar a tenor de las necesidades de sus usuari@s.
Algunos enlaces se abren en ventanas independientes, lo que facilita la
navegación al permanecer en el punto donde nos habíamos quedado. Los enlaces
a recursos web externos se abren en nuevas páginas, de modo que no se pierde de
vista la página que estamos visualizando.
Usabilidad:
Dispone sólo de las herramientas que necesitamos; por tanto, es elegida por los
entornos educativos porque se ajusta a las necesidades básicas y es fácil de usar.
Editada en código abierto, lo que facilita su modificación en caso de tener los
recursos técnicos. Se pueden hacer copias de seguridad.
Existe la posibilidad de instalar ATutor en dispositivos portátiles mediante la
versión ATutor2Go! (pensado para implementarlo en un aula laboratorio, por
ejemplo y al terminar de trabajar se desmonta y se volverá a montar en otro
lugar y momento).
Roles y características:
Funciones del Administrador: (dispone de una lista maestra de estudiantes, que
puede usar el Instructor para gestionar a l@s alumn@s. (Se requiere una cuenta
de acceso).

Existen distintos niveles de privacidad: privados-públicos, puede personalizar la
plataforma: se modifican los temas existentes.
Puede crear el Rol del Instructor, mediante un mensaje de aprobación, a este rol
puede acceder el/la usuari@ común, tutorizando a un grupo de iguales.
Cada curso tiene un sólo instructor, pero a cada estudiante se le puede dar
acceso de administrar algunas herramientas (foros, wikis...)
Existen contraseñas de acceso al curso (una URL para un acceso limitado al
curso, o una cuenta de acceso al curso mientras éste dure), también existen
módulos de pago, para extender alguna funcionalidad, se pueden personalizar
los temas.
El administrador puede realizar tareas de mantenimiento (idiomas...)
Funciones del/la Instructor/a:
Es quien inscribe, controla el acceso: privado, público, invitaciones (url),
administra privilegios, que puede compartir con algún/a alumn@, aunque no
todos los privilegios se pueden compartir.
Puede publicar: páginas, grupos de información en listados de contenidos,
exámenes, encuestas, preguntas: abiertas, cerradas, para rellenar espacios, de
asociación... (moodle tiene muchas más preguntas).
Controla el repositorio de archivos: espacio donde alumn@s y docentes publican
información (para todo el curso o por grupos)
Funciones del/la alumn@:
Dispone de herramientas para que sea accesible: la información y la plataforma.
Tiene acceso a mensajería y herramientas de trabajo en grupo (un grupo puede
funcionar como un sólo individuo), glosario, lista de lecturas, FAQ
En cuanto a las características de accesibilidad: hay un acceso para saltar
directamente a los contenidos, imágenes con textos alternativos, se puede definir
etiquetas para los elementos, presentación en hojas de estilo y no con tablas, y si
hay tablas son accesibles.

El editor de contenido trae un verificador de accesibilidad: automática (para que
no haya errores) y manual (todas las imágenes disponen de textos que las
identifiquen).
b) DokuWiki
Para analizar esta plataforma he utilizado la Demo y su análisis está en la
siguiente página de la Wiki del Grupo 2.
Características
DokuWiki tiene varias características básicas y muchas más que son agregadas
a través de los plugins. Sitio oficial: http://www.dokuwiki.org/es:features). Para
relizar el estudio de esta wiki he utilizado el analizador de WikiMatrix:
Mediante esta interesante herramienta he podido comparar las características
de DokuWiki con otras Wikis (igualmente ofrece la opción de comparar foros,
weblogs y podcatchers). Por tanto, paso a describir sus aspectos funcionales,
técnicos y en relación con los servicios que la misma ofrece:

Interfaz:
Tiene una sintaxis simple pero poderosa que permite crear textos estructurados,
las páginas pueden ser revisadas sin límite, se puede acceder a los últimos
cambios, así como restaurar antiguas versiones; soporta diferentes colores (en
general y por partes); la apariencia de los controles de navegación es sencilla; en
los controles de navegación gráficos, la correspondencia entre la representación
visual y el concepto representado resulta sencilla de interpretar.
Presenta una interfaz eficaz, ya que la disposición de sus elementos facilita su
rápida identificación y la disposición de los controles de navegación favorece la
comodidad en su manejo.
Se encuentran versiones en 46 idiomas. Ofrece opcionalmente y de forma
automática enlaces con otros wikis de habla inglesa. Se puede personalizar el
diseño a través de las plantillas que ofrece la wiki.
Interactividad:
Ofrece la posibilidad de ser notificad@s por correo electrónico y se pueden incluir
comentarios. Si medimos la interactividad según el número de cambios que se

puedan hacer en este cibermedio6 podemos considerarlo como una herramienta
totalmente interactiva.
Dispone de control de acceso y medidas anti-spam, el correo se puede encriptar,
así como conceder acceso preferente a sus usuari@s mediante una “lista de
control de acceso”.
Como mecanismo de feedback encontramos los comentarios externos e internos
que se pueden realizar sobre los contenidos de la wiki. Se puden configurar
enlaces de interwiki.
Se pueden subir imágenes y todo tipo de archivos para compartir con el resto de
usuari@s.
Navegación:
El espacio que ocupan los controles es adecuado al tamaño de la pantalla (no
resulta excesivo), El orden de las opciones de los menús sigue un criterio lógico,
los controles de navegación más utilizados están visibles de forma permanente,
Destaca también el hecho de que este website no está diseñado para su exclusiva
visualización con el navegador Internet Explorer, sino que también admite otros
exploradores como Opera o Mozilla Firefox. Esto supone un gran punto a su
favor porque no se limita a una sola plataforma y da servicio a distintas
tipologías de usuarios según sus preferencias de navegación. Por tanto,
encontramos una navegación rápida con búsquedas basadas en índices de texto
que se encuentran en el cahé de páginas para un renderizado más rápido.
Accesibilidad:
No presenta problemas de accesibilidad, aunque sería conveniente cada usuari@
pudiera establecer un perfil personalizado de navegación, sin necesidad de
modificar la estructura de la wiki.
6
El estudioso de medio digitales Ramón Salaverría, en su libro “Redacción periodística en
Internet”, publicado en el 2005 por la Editorial Pablo de la Torriente, explicaba que “la
interacción es la posibilidad de que el usuario interaccione con la información que le
presente el cebermedio. Por tanto el grado de interactividad de un cibermedio, y de
cualquier sitio Web en general, puede medirse según el número de cambios que el usuario
pueda efectuar en él” (Consultado en http://www.latecla.cu/bd/digital/intercatividad-
sabdiel.htm 24/02/2009)

El contenido puede categorizarse en namespaces, fácilmente navegables a través
de un índice automático.
No se requiere base de datos, todo se guarda en archivos de texto, se trata de
una herramienta de Código abierto y bien documentado (código fuente).
Usabilidad:
Al tener una interfaz amigable y no presentar muchos problemas de
accesibilidad, encontramos que es una herramienta con alta usabilidad, que
ofrece la posibilidad de editar secciones, facilitando la edición por partes de la
página (toolbar y accesskeys hacen la edición mucho más sencilla para
principiantes y profesionales)
Posee un corrector ortográfico opcional y una tabla de contenidos, así como un
sistema de bloqueo para evitar conflictos de edición.
c) WordPress
Para realizar un análisis práctico de WordPress he creado una cuenta en
http://carmencantillo.wordpress.com/y le he diseñado el siguiente interfaz:

WordPress es un sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de blogs.
Desarrollado en PHP y MySQL, bajo licencia GPL, tiene como fundador a Matt
Mullenweg. WordPress fue creado a partir del desaparecido b2/cafelog y se ha
convertido junto a Movable Type en el CMS más popular de la blogosfera. Las
causas de su enorme crecimiento son, entre otras, su licencia, su facilidad de uso
y sus características como gestor de contenidos.
Otro motivo a considerar sobre su éxito y extensión, es la enorme comunidad de
desarrolladores y diseñadores, que se encargan de desarrollarlo en general o
crear plugins y themes para la comunidad (que ascendían a 2524 y 1320
respectivamente en julio de 2008).
ANÁLISIS DE WordPress 2.7.1
Para analizar esta herramienta me he basado en el esquema de evaluación de
plataformas de aprendizaje deHans Le Roy
http://www.hlrnet.com/leerplatformen-sp.htm
1. Infraestructura
 Wordpress, en principio, es un sistema de publicación web basado en
entradas ordenadas por fecha, entre otras muchas posibilidades además
de páginas estáticas.
 La estructura y diseño visual del sitio depende del sistema de plantillas
(themes).
 La filosofía de Wordpress apuesta decididamente por la elegancia, la
sencillez y las recomendaciones del W3C pero depende siempre del tema a
usar. "Classic", por ejemplo es un tema que viene "de serie" y que es válido
como (X)HTML Transicional y CSS.
1.1. ¿Se puede restringir el acceso a una asignatura a los alumnos que se hayan
registrado para una dicha asignatura? ¿Se puede limitar el acceso a un módulo
de la asignatura?
Permite dar acceso diferenciado ya que separa el contenido y el diseño en
XHTML y CSS, aunque, como se ha dicho, depende del "theme" que se esté usando.

No obstante, el código que se intenta generar en las entradas ("posts") apuesta
por esta característica forzando -si así se elige- un marcado correcto.
La gestión de los themes corre a cargo del administrador/a con los plugins.
2. Contenidos
2.1. ¿Se puede usar la plataforma para varias asignaturas?
Sí es posible, además el CMS dispone de más de 400 plantillas para diferenciar
icónicamente y mediante símbolos las asignaturas. Un ejemplo se encuentra en
este blog creado para alumn@s de tercer ciclo de primaria:
http://webquest.wordpress.com/category/tercer-ciclo-primaria/
2.2. ¿Se puede usar la plataforma para las ciencias, usando gráficos y símbolos?
Sí, se incluye entrada a un blog creado en WordPress para estudiar Geometría
Analítica http://iguerrero.wordpress.com/2008/12/01/topicos-de-geometria-
analitica-11/ en el que podemos ver las fórmulas empleadas.
2.3. ¿Se puede usar otro alfabeto para idiomas no occidentales?
Este CMS por defecto está en inglés, aunque incorpora la opción de ser utilizado
por más de 60 (incluyendo alfabetos con distintas grafías) Se puede consultar en
el siguiente enlace: http://codex.wordpress.org/WordPress_in_Your_Language
2.4. ¿Se puede integrar sonido e imágenes?
En la siguiente dirección http://www.uprm.edu/ideal/wp-demos/insertar-
imagenes.htm se encuentra un vídeo tutorial de cómo insertar imágenes y sonido
2.5. ¿Se puede integrar sonido e imágenes en vivo?
Existe la posibilidad mediante desarrolladores como AirPress que es un
escritorio de cliente de blogs que se integra en el blog de Wordpress en línea y
permite crear, editar y gestionar puestos etc controlando en el blog medios de
comunicación (imágenes, sonidos, vídeos, animaciones en flash ...) así como la
comunicación con la red de blogs a través de XML-RPC. Algunos blog realizados
en WordPress incorporan entradas a portales que ofrecen imágenes en vivo,
como http://futbolgratisdirecto.com/2009/02/13/links-ver-gratis-en-vivo-racing-
club-vs-atletico-huracan-feb-13-fecha-2-torneo-clausura-2009-de-argentina-previa-
en-directo-goles/ desde el que se pueden visionar partidos de fútbol en directo.
3. Actividades
3.1. ¿Qué tipo de actividades en línea están integrados?

Se pueden incluir multitud de actividades que según el profesorado y/o
alumnado irán enfocadas hacia unas necesidades específicas. Por ejemplo en
http://yeruky.wordpress.com/2008/05/18/recursos-educativos-en-linea-proyecto-
aprender/ que es un proyecto dirigido a niños con N.E.E. encontramos
actividades relacionadas con los medios de transporte, con el ordenador, la
cocina… dentro de cada una de ellas las actividades están divididas por niveles.
En cuanto al apartado de Actividades para ser encontramos actividades sobre el
cuerpo, el aseo, la habitación…
3.2. ¿Puede el profesor añadir o definir otro tipo de actividad?
Se pueden añadir y crear actividades, encuestas…
3.3. ¿Qué tipo de actividades de evaluación están integrados?
http://usalasticlengua.wordpress.com/2009/02/08/actividades-de-evaluacion-
3%C2%BA-e-primaria-ed-santillana-un-paso-mas/ Se redireccionan a recursos
para evaluar las actividades.
3.4. ¿Puede el profesor añadir o definir otro tipo de actividad de evaluación?
Sí
Existen tres estados para cada entrada ("post"): Publicado, Borrador, Esperando
Revisión (nuevo en Wordpress 2.3) y Privado (sólo usuarios registrados) además
de uno adicional: Protegido con contraseña.
Editor WYSIWYG "What You See Is What You Get" en inglés, "lo que ves es lo que
obtienes" (desde la versión 2.0).
4. Progreso
4.1. Se puede grabar qué alumnos han hecho qué actividad, con qué frecuencia y
durante cuánto tiempo. Existe la posibilidad de clasificar, filtrar y analizar
dichos datos
4.2. ¿Se graba la valoración de los alumnos en cada uno de las actividades? Sí
4.3. El profesor ¿puede determinar la estructura de la valoración? (valoración
relativa de cada uno de los elementos o por alternativa, ...) Sí
4.4. ¿Se puede añadir feedback automatizado?
En este blog http://crisyra.wordpress.com/2006/11/29/matematicas-recreativas/
se añade la solución automáticamente, sin necesidad de ser enviada al profesor
para que la corrija.

4.5. ¿Se puede desactivar la valoración si se estima deseable? Sí
5. La confección de ejercicios
5.1. ¿Se puede confeccionar los ejercicios sin necesidad de conexión a la red? ¿Se
necesita un programa suplementario para hacer esto? Sí
5.2. ¿Se pueden integrar ejercicios existentes confeccionados con otros
programas? Sí
5.3. ¿Hay posibilidad de elaborar en grupo una actividad? Sí
6. Precio
6.1. Es gratuito.
6.2. ¿Se limita esta licencia a un período determinado una versión determinada
cierto número de profesores cierto número de alumnos una cantidad de disco
preestablecida una cantidad preestablecida de tráfico de datos?
Al ser gratuito, no tiene plazo de vigencia, aunque constantemente están
saliendo nuevas versiones y modificaciones que los desarrolladores van
actualizando.
7. Interfaz
7.1. ¿Es funcional?
El panel de control es muy intuitivo y funciona a base de pestañas.
7.2. ¿Se puede adaptar la presentación visual (logos, colores, ...)?
Existe una gran variedad de presentaciones que hacen posible la adaptación a
las características de l@s usuari@s.
7.3. ¿Se puede adaptar los elementos funcionales? Sí, ofrece infinitas posibilidades
a la hora de poner Widgets, calendarios, relojes, reproductores de audio,
prensa.... puedes crear los tuyos propios con algo más de experiencia.
Wordpress tiene algo bastante útil, que es la compatibilidad con la tecnología
Wap (acceso a internet desde móviles) instalando un plugin en tu web. Lo más
importante es que puedes poner tus noticias o entradas clasificaras por
categorías, todo bien ordenado, y sin complicaciones. Cuenta con tecnología Rss,
esto quiere decir, que los usuarios se pueden subscribir a tus noticias, o incluso
comentarios.
7.4. ¿Se puede adaptar el idioma? Sí

7.5. ¿Puede variar el interfaz de manera dinámica en función del módulo en el
que está trabajando el alumno? Sí, ofrece la posibilidad de mantener diferentes
versiones de cada página o entrada al más puro estilo de la wikipedia.
7.6. ¿Hay posibilidad de que el alumno trabaje sin conexión a la red?
WordPress 2.6 soportará el uso de Google Gears para hacerlo más rápido y
estático a través de caché, a la vez que permite trabajar sin conexión a Internet
con actualización automática en cuando dispongas de conexión. (WP-Offline
permite a los lectores de tu bitácora leer tu blog entero si necesidad de conexión
a internet, totalmente offline gracias a Google Gears.)
8. Interacción
8.1. ¿Hay posibilidad de comunicación síncrona con el profesor?
Existe una distribución de las discusiones (mediante RSS 2.0 y ATOM 1.0).
8.2. ¿Hay posibilidad de comunicación asíncrona con el profesor? El profesor
¿puede ser avisado por correo electrónico de la llegada de otro mensaje en el foro
de discusión? Sí, se puede hacer un blog combinado con un foro.
8.3. ¿Hay posibilidad de comunicación asíncrona entre los alumnos? Sí
8.4. ¿Hay posibilidad de comunicación asíncrona entre los alumnos? Los alumnos
¿pueden ser avisados por correo electrónico de la llegada de otro mensaje en el
foro de discusión? permite crear páginas separadas como si fuera un sitio web
normal, enlaces, calendarios, usuarios, y muchísimas más funciones. Existen
descargas gratis para personalizarlo, integrar foros (tipo SMF) de modo que
quien cree un usuario para el blog automáticamente se convierte en usuario
para el foro con el mismo nombre y contraseña.
8.5. El profesor ¿puede definir limitaciones automatizadas en las contribuciones
a un foro? Sí
8.5. ¿Se detectan y eliminan virus en nuevos mensajes y nuevas contribuciones?
Sí
9. Compatibilidad
 Se pueden mover el directorio de contenidos wp-content fuera de la web
para mejorar la seguridad y controlar las descargas de ficheros e
imágenes.
 Mejorar la previsualización de temas.

 Actualización de JavaScripts como TinyMCE, jQuery y jQuery UI.
 Personalización por defecto de Avatares.
10. Mantenimiento
10.1 ¿Qué tipo de tareas de mantenimiento son necesarias? ¿Cuánto trabajo
requieren?
El mantenimiento consiste en descargarse las versiones que van mejorando
operativas anticuadas.
10.2 ¿Se hacen copias de reserva de manera automática? ¿Es fácil acceder a las
copia de reserva? El profesor o el administrador ¿pueden ellos mismos restablece
un estado anterior de su parte de la plataforma?
Existe la posibilidad de generar un archivo comprimido, en formato xml, que
contiene todos los posts, categorías, comentarios y campos personalizados de
nuestro blog para que lo guardemos en nuestro disco duro. Operativa en:
http://blogestores.wordpress.com/2007/01/17/copia-de-seguridad-de-tu-blog-
wordpress/
10.3 Se puede incorporar una serie de estudiantes de una vez? ¿Qué
consecuencias tiene para las contraseñas?
Múltiples autores o usuarios, junto con sus roles o perfiles que establecen
distintos niveles de permisos.
10.4 ¿Se pueden interconectar las bases de datos del centro con las de la
plataforma? Esta conexión ¿es bidireccional?
Existe importación desde Blogger, Blogware, Dotclear, Greymatter, Livejournal,
Movable Type y Typepad, Textpattern y desde cualquier fuente RSS. Se está
trabajando para poder importar desde pMachine y Nucleus además de la
importación a través de scripts o directamente de base de datos
11. Video Tutoriales
http://www.uprm.edu/ideal/wp-demos/opciones.htm
12. Roles
- Administrador
- Editor
- Autor
- Contributor

13. Más información:
http://es.wikipedia.org/wiki/WordPress
Otra funcionalidad es la del sistema de creación de plantillas ("Themes"), las
cuales permiten al usuario activar o desactivar una u otra según deseen para
sus sitios. WordPress también ha sido equipado "de casa" con una nueva plantilla
por defecto (con nombre en clave Kubrick denominada como "Default") además
de la tradicional e inicial "Classic", sencilla y válida con los estándares del W3C.
Wordpress pone especial atención a la estética, estándares web, y usabilidad.
Evaluación:
Teniendo en cuenta el estudio anterior y aplicando los criterios de análisis de
plataformas virtuales, encontramos que presenta una interfaz muy intuitiva y
de fácil manejo, por lo que cualquier usuari@ sin demasiados conocimientos
informáticos puede acceder a esta plataforma, por tanto, se convierte en una
herramienta accesible; su presentación es flexible al disponer de múltiples
diseños.
La navegación por esta plataforma no presenta mayores complicaciones,
presentando características que la hacen accesible y usable; de hecho hemos
podido navegar sin dificultad de acceso y desde todos los roles posibles todos los
miembros del grupo, comprobando las posibilidades comunicativas que ofrece.

d) Foro SMF 1.1.8
SMF (Simple Machines Forum, es una vriante CMS escrito en PHP.
Desarrollador: http://www.simplemachines.org/
Interfaz:
SMF está disponible en alrededor 38 idiomas distintos incluyendo: árabe, persa,
alemán, inglés, español, Portugués, turco, francés entre otros.
Presenta un estilo elegante, con un uso eficaz y potente.
Existen varios roles: usuari@, moderaror/a y administrador/a
Interactividad:
Podemos encontrar un cuadro de noticias, se pueden crear Sub-foros, dentro de
otros Sub-foros .
Ofrece la posibilidad de elegir el envío de e-mail (SMTP) con o sin autenticación,
así como enviar un tema a otr@ usuari@, pudiéndose imprimir los temas.

Crear membergroups a los miembros del grupo sobre los permisos, derechos de
acceso, y / o la apariencia.
Navegación:
De fácil navegación, se puede migrar el contenido fácilmente a diversos foros
como vBulletin, phpBB entre otros.
Se pueden integrar temas externos al foro: noticias recientes, encuestas,
estadísticas, lista de usuari@s en línea, búsquedas, acontecimientos…
En definitiva, que ofrece a sus usuari@s la posibilidad de navegar de varias
formas, sin necesidad de utilizar mapas ni organizadores de la página.
Accesibilidad:
Permite personalizar la “carta de aceptación” al registrarse.
Usabilidad:
Es gratuito, de fácil instalación, sólo se necesita un host conPHP y MySQL. Está
en constante actualización y conversión a otros foros.
Este tipo de foro puede incluirse en cualquier plataforma educativa como
sistema de comunicación e intarcción entre sus miembros.
6.- Conclusiones
Para realizar el estudio de las Plataformas Virtuales se han utilizado los
distintos roles de acceso que ofrecían las “demos”, con el objetivo de tener una
visión más general y a su vez personalizada de funcionamiento y características
educativas y como elemento de comunicación e interacción.
En todas estas herramientas han sido estudiados los diferentes modelos y cómo
influye la disposición de los elementos organizativos de estos contenidos
multimedia interactivos, según los modelos educativos en los que están
inspirados y a los que intentan responder.

No cabe duda que todos estos elementos están diseñados con una intencionalidad,
pero es realmente el/la usuari@ quien lleva a la práctica una forma concreta de
todas las posibles combinaciones para las que estas plataformas fueron
diseñadas; por tanto la lectura o el uso que finalmente tenga una plataforma,
vendrá dado por la comunidad virtual que en él se genere, que será fruto tanto
de los contenidos concretos de la base de datos en la que se sustenta, como de las
distintas formas en que se manifiesten estos datos.
Por tanto, encontramos en esta nueva forma de comunicar y de enseñar, un
nuevo paradigma que viene a transformar la transmisión bancaria de los
conocimientos, por una narración de los contenidos, fruto de una navegación
personalizada que se sustenta en la arquitectura que genera construcciones
interactivas de conocimiento, en las que cada alumn@ hará una lectura
diferente y contribuirá a crear su propio aprendizaje y el del resto de los
miembros de la comunidad.
Un entorno virtual ofrece unos alrededores en los que se puede crear, explorar y
aprender. Las comunidades ofrecen herramientas inherentes al entorno, pero
además sostienen un desarrollo y un crecimiento más personal. El objetivo
principal de much@s educadores/as es facilitar la colaboración, para motivar a
l@s estudiantes, y validar la experiencia de todos l@s implicad@s. El término de
una experiencia formativa debería coincidir con la sensación placentera por el
tiempo empleado en ella y por haber creado una verdadera comunidad de
aprendizaje.
Por tanto, para concluir, incluyo una reflexión personal que hice en el foro
general acerca de mi paso por esta asignatura y que el resto de mis compañer@s
comparte conmigo:
“En un principio, imaginé que el trabajo de la asignatura consistiría en definir
una serie de conceptos y que mi trabajo iba a estar enfocado hacia un estudio

teórico sobre los mismos; pero, ahora compruebo que se ha tratado de algo más,
gracias a este contacto a través de los chats, o de los foros, me he sentido
acompañada y el calor de tod@s me ha dado alientos para el estudio.
La formación del grupo de trabajo ha sido crucial, pues trabajando en él me he
sentido totalmente a gusto y los sentimientos han jugado un papel primordial en
la configuración del aprendizaje, que a todas luces, es lo que nos identifica como
seres humanos.
Formamos un grupo heterogéneo, pero las distintas características de cada un@
han aportado riqueza al grupo, y la motivación no ha faltado, porque aunque las
tareas fueran muchas, el tiempo escaso y las conexiones no siempre fueran todo
lo bien que deseábamos, nos hemos comunicado con todas las herramientas a
nuestro alcance; y, esto ha sido fundamental para nuestro aprendizaje, que
realmente ha sido significativo, porque hemos aprendido a valorar las distintas
opiniones con un espíritu de apertura, flexibilidad y empatía, que nos ha
acompañado durante este "breve espacio de tiempo".
En fin, todo este trabajo "en compañía" o colaborativo, me ha proporcionado un
conocimiento más cercano de los Escenarios Virtuales, que en un principio me
parecieron fríos y distantes”.

7.- Bibliografía
APARICI, R: (2006): Comunicación y educación en la sociedad de la información.
UNED, Madrid.
APARICI, R. y otros. La revolución de los medios audiovisuales. Ediciones De La
Torre. Madrid. España. 1993. ISBN: 84-7960-056-X. Pág. 52-59.
CHIARANI, M., PIANUCCI, I. y LUCERO, M.; (2004): Criterios de Evaluación de
Plataformas Virtuales de Código Abierto para Ambientes de Aprendizaje
Colaborativos - WICC 2004.
García, A. (2.001): “Educación y Comunicación”. En “Escuela y sociedad 2001.
Ponencia inaugural de las Jornadas de formación del Profesorado convocadas
bajo el enunciado Lenguajes, comunicación y técnicas”. Gobierno de Cantabria,
Consejería de Educación y Juventud. Dirección General de Juventud. Pág. 107-
126.
Jonassen, David H. Learning with technology :a constructivist perspective /
David H. Jonassen, Kyle L. Peck, Brent G. Wilson. Upper Saddle River (Nueva
Jersey) : Merrill, cop. 1999.
OSUNA, S. (2007):Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa
Modular en Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. UNED. Madrid.
8.- Webgrafía
http://www.rieoei.org/deloslectores/1058alvarez.pdf
http://blogestores.wordpress.com/2007/01/17/copia-de-seguridad-de-tu-blog-
wordpress/
http://carmencantillo.wordpress.com/
http://codex.wordpress.org/WordPress_in_Your_Language
http://crisyra.wordpress.com/2006/11/29/matematicas-recreativas/
http://es.wikipedia.org/wiki/WordPress
http://escenarios-virtuales.blogspot.com/
http://iguerrero.wordpress.com/2008/12/01/topicos-de-geometria-analitica-11/

http://usalasticlengua.wordpress.com/2009/02/08/actividades-de-evaluacion-
3%C2%BA-e-primaria-ed-santillana-un-paso-mas/
http://webquest.wordpress.com/category/tercer-ciclo-primaria/
http://www.dokuwiki.org/es:features
http://www.hlrnet.com/leerplatformen-sp.htm
http://www.latecla.cu/bd/digital/intercatividad-sabdiel.htm
http://www.opensourcecms.com
http://www.simplemachines.org/
http://www.uprm.edu/ideal/wp-demos/insertar-imagenes.htm
http://www.uprm.edu/ideal/wp-demos/opciones.htm
http://yeruky.wordpress.com/2008/05/18/recursos-educativos-en-linea-proyecto-
aprender/

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"MI PASO POR LOS ESCENARIOS..."

Escenarios Virtuales para

Máster Educación y Comunicación en la Red:

CARMEN CANTILLO VALERO

1ª Parte: Reflexión crítica EVEA idóneos para la construcción del conocimiento:

1.- Propuesta de Plan de Trabajo ........................................................................................ 5

2.- Definición de Conceptos Clave en los Escenarios Virtuales .................................... 6

c) Escenarios Virtuales de enseñanza ................................................................... 9

d) Gestores de Contenido ......................................................................................... 11

3.- Construcción Social del Conocimiento: Aprendizaje Colaborativo ....................... 11

a) Modelo de Comunicación Educativa: EMIREC .............................................13

b) Aprendizaje Colaborativo ..................................................................................15

4.- Plataformas Virtuales de Aprendizaje ..................................................................... 17

b) Diferentes Plataformas objeto de análisis ..................................................... 17

2ª Parte: Resultados de la Investigación personal de los CMS:

5.- Evaluación de Plataformas Virtuales de Aprendizaje .......................................... 20

d) Foro SMF 1.1.8...................................................................................................... 38

6.- Conclusiones........................................................ .............................................................. 39

7.- Bibliografía......................................................................... .............................................. 42

8.- Webgrafía............................................................................. ............................................. 42

Carmen Cantillo Valero Página 2

Este ensayo viene a reflejar el trabajo realizado en la asignatura Escenarios

Virtuales para la Enseñanza y el Conocimiento, incluido en el Máster Educación

y Comunicación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del

Este ensayo se encuentra dividido en dos bloques:

asignatura y, de cómo l@s integrantes de mi grupo de trabajo hemos llevado a la

práctica dichos conceptos para realizar un aprendizaje colaborativo y

escrupulosamente hemos ido cumpliendo, haciendo una definición de los

conceptos clave de la asignatura, así como del tipo de comunicación que ha

imperado durante el transcurso del módulo (modelo Emirec).

Inmediatamente después y como enlace introductorio hacia la segunda parte del

objeto de estudio por todos los miembros del grupo, ubicadas en

El segundo bloque, más práctico, se basa en el estudio de algunos de los CMS

Sistemas de Gestión de Contenido estudiados, haciendo una reflexión personal

la evaluación de las plataformas virtuales, como son: interfaz, interactividad,

navegación, accesibilidad y usabilidad.

Carmen Cantillo Valero Página 3

He de decir que el paso por este módulo ha sido totalmente satisfactorio,

viene a manifestar la satisfacción producida por la internalización de conceptos

como: comunicación, trabajo y aprendizaje colaborativo, modelo emirec,

entornos virtuales de aprendizaje…, y que a nadie de nuestro grupo ha dejado

En el primer chat académico la profesora Sara Osuna nos comunicó que

deberíamos formar grupos de trabajo, y como una carrera contra-reloj, el foro se

agregando a los grupos desconociendo, al menos en mi caso, cómo iba a resultar

aquella experiencia. En menos de una semana, nuestro grupo estaba formado, y

nuestra representación en la Red, se hacía visible a través de nuestras

presentaciones tanto en el foro de la asignatura, como en los comentarios del

blog http://escenarios-virtuales.blogspot.com/ mediante el que reflejaríamos

nuestras distintas identidades en el Ciberespacio.

Carmen Cantillo Valero Página 4

Iniciamos, entusiasmad@s una primera toma de contacto en el Chat del grupo en

el que acordamos consensuar un plan de trabajo con el que abordar la

asignatura, en menos de una semana nuestra compañera Begoña Lesende había

nuestras capacidades y distintos perfiles, que afortunadamente por esa

heterogeneidad venían a enriquecer la calidad del grupo.

1ª Parte teórica: Reflexión crítica sobre los Escenarios Virtuales

idóneos para la enseñanza y la construcción del conocimiento:

1.- Ésta fue nuestra "Propuesta de plan de trabajo":

1. Definir en la wiki conceptos clave como: constructivismo, comunicación,

educación, escenarios virtuales, gestor de conocimiento, herramientas de los

basaremos para el análisis de dichos gestores.

3. Elegir, en principio, un gestor de cada categoría para analizarlo.