REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA MARIO BRICEO

IRAGORRY CARORA ESTADO LARA

MANUAL DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS SOBRE EDUCACIN PARA LA PAZ EN EL NIVEL INICIAL, DIRIGIDO A LAS DOCENTES DE LA U.E.N. ARGENIS GRATEROL C. DEL MUNICIPIO G/D PEDRO LEN TORRES.

Integrantes: Gonzlez Oleida Prez Minervis Seccin: P6TB Prof.: Carmen Ocanto

CARORA, ENERO 2010 RESEA HISTORICA DE LA U.E ARGENIS GRATEROL C. En un local ubicado en la Calle Valencia, del Barrio Santo Domingo de la ciudad de Carora, propiedad de la seora Reina Josefina de Torres, funcionaba el Grupo Escolar Morere, desde hacia 38 aos, siendo Director el Profesor Evelio Matos. En el mes de Noviembre de 1978, el Grupo Escolar Morere se instala en su nueva sede ubicada en la Calle Lisboa entre Av. 14 de Febrero y Calle Zulia. En ese mismo ao el Profesor Gabriel Cabrales era supervisor del Distrito Escolar N 7, ve con preocupacin la situacin en relacin a la matricula de cinco (5) secciones que se quedaran en el viejo local antes mencionado, porque la capacidad del edificio del Grupo Escolar Morere, era insuficiente para albergar y proporcionar educacin a un grupo de 200 estudiantes, lo cual motivo al funcionario a crear un anexo que dos aos mas tarde se convierte a partir del 1 de Octubre de 1980 en la Escuela Argenis Graterol Carmona, (en homenaje al insigne educador trrense) con nueve (9) secciones, asumiendo como Directora la Profesora Mireya Elena Lameda siendo sus primeros docentes: Sergia Escalona de Riveros, carmen lvarez de Leal, Margot de Mrquez, Anibal Morillo, Freddy Gonzlez, Rosa Maritza lvarez de Prez, Reina Lameda y Giovanni Surez. En la parte administrativa ocupando el cargo de secretarias se encontraban Gervacia Elizabeth Pereira de Durn y Eustogia del Rosario Silva Gonzlez; para ese entonces slo contaba con dos (2) obreros que eran el seor Rafael Jos Corobo y la seora Ligia Cabrera. En el ao de 1986 es reubicada a su actual sede, comenzando con trece (13) secciones desde preescolar a sexto grado con igual numero de docentes, adems se crea la III Etapa con tres (3) secciones de Sptimo Grado en el turno de la

tarde que fue creciendo en el transcurso de los aos, siendo su Director el Prof. Omar Pia. Actualmente atiende una poblacin de 120 estudiantes en el subsistema de preescolar distribuidos en 04 secciones, 760 estudiantes en el subsistema de primaria distribuidos en 21 secciones y 871 estudiantes en el subsistema Secundario distribuidos en 26 secciones; adems cuanta con un anexo de ocho (8) secciones que funciona en el sector Las Palmitas, en la Escuela Estadal Miguel ngel Pinto con una matricula de 208 estudiantes para un total general de 1959 estudiantes. En la actualidad la Unidad Educativa Argenis Graterol cuenta con una Direccin General a cargo de la Profesora Judith Aponte, dos Subdirectores de educacin primaria, siendo los profesores Jos Luis Herrera y Luis Gerardo Pia Arguello, una Subdirectora Administrativa: profesora Briseida Casique y una Subdirectora Acadmica: la Profesora Evelin Pia. En la parte docente del subsistema de educacin primaria cuenta con 29 docentes de aula, 01 docente especialista en Msica, 01 docente especialista en Danza, 01 docentes especialista en Educacin Fsica y Recreacin; en el subsistema de educacin secundaria 61 docentes de aula, 05 docentes especialistas en Educacin Fsica y Recreacin. Ubicacin Geogrfica: La aplicacin del proyecto se har en la Urbanizacin Pedro Len Torres, sector Altos de Lara; de la Parroquia Trinidad Samuel Carora Estado Lara. Cabe destacar que se ubica en la parte alta de la ciudad y pertenece a unos de los sectores de la perimetral del sur de la parroquia: Por el Este: Barri El Brasil y Urbanizacin Domingo Perera Riera. Por el Oeste: Sector San Agustn y Avenida Francisco de Miranda. Por el Norte: Sector Santo Domingo y Sector las Monjas.

 Por el Sur: Simon Rodrguez y Ezequiel Zamora (ver croquis en anexos).

ESTRUCTURA FISICA DEL PLANTEL Actualmente el plantel funciona en un edificio de dos plantas con las siguientes caractersticas: 24aulas, 04 seccionales, 01 departamento de Control de Estudio, 01 departamento de Evaluacin, 04 Laboratorios, 01 Departamento de Educacin Fsica, 01 Sala de Profesores, 01 Comedor, 01 Cantina Escolar, 01 CGP (Centro de Gestin Parroquial), 01 Cancha Deportiva de Usos Mltiples y se atiende una poblacin de 120 estudiantes en el subsistema de preescolar distribuidos en 04 secciones, 760 estudiantes en el subsistema de primaria distribuidos en 21 secciones y 871 estudiantes en el subsistema Secundario distribuidos en 26 secciones; adems cuanta con un anexo de ocho (8) secciones que funciona en el sector Las Palmitas, en la Escuela Estadal Miguel ngel Pinto con una matricula de 208 estudiantes para un total general de 1959 estudiantes.

VISIN

Contribuir con el desarrollo pedaggico de los estudiantes, utilizando mtodos modernos en el proceso de aprendizaje y tomando en cuenta la participacin de la comunidad en todas las actividades permanentes abiertas al cambio.

MISIN

Formar ciudadanos y ciudadanas activos, pensantes con liberta y dignidad para la nacin con altos valores morales y espirituales siguiendo los pasos de nuestro ilustre Libertador Simon Bolvar, con nuestros estudiantes, personal: docentes, administrativos y obreros dispuestos a colaborar para un buen desarrollo del modelo pedaggico.

OBJETIVOS DE LA U.E ARGENIS GRATEROL C..

OBJETIVO GENERAL Impartir una educacin de calidad que permita el desarrollo del proceso Aprendizaje-Enseanza.

OBJETIVO ESPECIFICO Aplicar estrategias que permitan integrar a la familia dentro del contexto escolar.

CAPITULO I

DIAGNSTICO

En la actualidad los nios y nias viven en un ambiente hostil, cargado de imagenes de violencia tanto fisica como relacionada a la injusticia social, que poco o nada contribuyen a su formacion. Educar la conducta de ellos implica rescatar valores como la paz para fomentar una cultura basada en este importante valor, por lo que es necesario que se ensayen y aprendan nuevas formas de solucionar conflictos que dia a dia se generan como producto de las diferencias de pensamientos, forma de vida y dems particularidades socio-culturales que al fin y al cabo en vez de separar a los seres humanos enriquecen su diversidad individual y colectiva. De igual manera, existe una crisis de valores donde prevalece la violencia, venganza, robo y maltrato, consumo de droga o lcohol entre otros que afecta la conducta del nio y nia, tambien a la familia donde los padres o adultos significativos a veces se sienten perdidos acerca de qu, cmo y cundo ensear valores a sus hijos debido a lo determinante que se ha vuelto el entorno en la adquisicin de pautas de comportamientos: amigos, padres, lderes, estudiantes.... a fin de que puedan conocerse a si mismo enriquezcan su inteligencia emocional y logren superar los problemas, dominar la ira, ansiedad y violencia. En este sentido, para contrarestar los antivalores la tarea de educar es respondabilidad del primer formador de valores La Familia, escuela y

sociedad son espacios comprometidos a ensear a los nios y nias a integrarse como una familia donde las manifestaciones de afecto, la palabra dulce en vez de la crtica y agreson, el compartir de las comidas, intereses, diversiones, problemas, intercambio de opiniones, atender las necesidades, complacer al otro, reforzar el respeto mtuo, el buen ejemplo, disciplina, educacin, la solidaridad van creando dimensin humana para construir una sociedad ms justa y dinmica. Por otra parte, en nuestra sociedad encontramos diferencias sociales, educativas, econmicas y culturales que no atacan las causas de los problemas para ayudar a superarlos, sino que se crea odio, no se ensea y educa al pueblo. Por lo que la educacin se ha deteriorado en la enseanza de hbitos, disciplina y respeto, se ha perdido el valor del honor, de la paz, del estudio, se incrementan los antivalores: la burla, el facilismo, la desvalorizacin, la existencia de familias donde solo figura la madre o padre y en algunas ocasiones siempre estn fuera de casa en busca de una mejor situacin econmica, condicin que sin duda afectan al nio y nia, por lo que se descuida su formacin para ser mejores personas. Sin embargo, la formacin cvica, la tica, la moral y los valores son temas debatidos en la actualidad en todos los niveles del acontecer nacional en especial en la poblacin infantil; ya que se evita formar un venezolano pesimista que considera el egosmo y el individualismo como la nica forma de sobrevivir. Por ello, educar para la paz implica rescatar los valores y cambiar sus pautas de conducta, creencias, actitudes que potencien y posibiliten la recuperacin de los miembros de la familia afectada por la violencia que permitan dar visibilidad a sus causas y consecuencias para ofrecer por sobre todas las cosas escucha, sin culpas. De esta forma podrn notarse efectos en los diferentes mbitos de la vida brindando apoyo a la propia integridad.

Al respecto, la educacin es una tarea humanizadora que tiene el compromiso de formar conciencia ciudadana a travs de la accin pedaggica orientada hacia la transmisin de valores que resalten la comprensin del ser humano desde si mismo hacia los dems, tomando en cuenta el entorno y los valores que pueden aprenderse de acuerdo a sus vivencias. Por otro lado, Educar para la paz debe convertirse en una accin para el desarrollo del pensamiento tico que se producir en cada nio y nia atendiendo a un modelo de relacin con los otros que generen una actitud de respeto, dialogo, tolerancia y por ende una cultura escolar de paz. Con relacin a todo lo expuesto, la educacin inicial venezolana esta acorde con la filosofa de Simn Rodrguez, citado por las bases curriculares de educacin. Con esta visin se concibe el saber como saber experiencias para aprender, y del conocimiento para hacer, producir y crear. Desde esta perspectiva, hoy da se busca elevar la calidad de la enseanza y aprendizaje importante desafo que sostiene el de los ciudadanos para garantizar la equidad y desarrollo social-cultural en los nios (as) de Educacion Inicial. Por ello el propsito de Educar para la Paz, se convierte en una Accin - Participativa donde el desarrollo del pensamiento tico produce en cada nio (a) una actitud de respeto que genera una relacin eficaz con los dems. En este sentido la paz debe fomentarse desde edades tempranas; es decir en las primeras etapas de la educacin; ya que la paz es un proceso que afecta a la persona en todas las esferas de su vida y que contempla como se siente el ser humano consigo mismo, con los dems y con el medio que lo rodea, por lo tanto es un fenmeno interno y externo de la persona. Por otro lado, es necesario expresar que la paz es un comportamiento, es traducir a la prctica los principios de convivencia, de solidaridad y de fraternidad. As pues, es un proceso dinmico donde el docente juega un

papel sumamente importante para que sea posible el logro de una integracin del nio nia en una educacin basada en el valor de la paz. En lo que al rol del docente concierne se desempea como: orientador, facilitador, investigador, educador y promotor social relacionndose as en todo lo que respecta al contexto social que rodea a los pequeos y que va mas all de resolver problemas que se generan da a da como producto de las diferencias de pensamientos, forma de vida y dems particularidades socio-culturales. Entre tanto as, el ambiente educativo cumple tambin un rol, pues es complementario al desarrollo del currculo. El mismo debe ser liberador en el cual exista un alto sentido de pertenencia, solidaridad, confianza, respeto y aprecio por la diversidad. De esta manera uno de los objetivos del aprendizaje es fortalecer el clima escolar y mantener una evaluacin continua del mismo para asegurar un ambiente educativo propicio para el desarrollo de una cultura de paz. Ante esta situacin, la cotidianidad y la organizacin escolar deben reflejar una tica de la solidaridad y equidad, ser responsables para lograr justicia, entre las generaciones salientes y entrantes. Adems exigen priorizar el bienestar de los nios (as) tantos presentes como los futuros en cualquier iniciativa social y les compromete a edificar un mundo menos violento; pero ms saludable. En este sentido educar para la paz deja de ser una iniciativa interesante y se convierte en un imperativo. Por ello vale la pena reiterar que los nios (as) tienen derecho a ser educados para vivir la paz. Ms aun en las escuelas, los futuros docentes tiene la responsabilidad de poner en prctica la teora para que se logre el proceso educativo puesto que la teora puede emerger de la prctica vivida; ninguna es mas que la otra. Cabe destacar, que esta propuesta sigue aun

vigente para los procesos de capacitacin y formacin de docentes profesionales hoy en da. Ante este orden de ideas, la escuela sirve de escenario prctico para comunicar y construir una cultura de paz. Es as como se inicio una visitas a varias instituciones donde se imparte Educacin Inicial en el Municipio G/D Pedro Len Torres, con la finalidad de observar, visualizar, detectar y comparar cual comunidad educativa tiene mayor prioridad en contrarrestar la violencia que actualmente esta produciendo trastornos en el hogar, a sus miembros y perjudica gravemente la integridad fsica, mental y patrimonial. Cabe sealar, que dentro de estas visitas efectuadas se tiene lo siguiente: Preescolar de Educacin Inicial:
Institucin Cecilio Acosta Seccin 3 Direccin Urb. Len Lara. Pedro Torres Mejora al Comedor Ambientacin de Aulas Donacin Didcticos Simon Rodrguez 2 Barri Simon Limpieza de maleza Mejoras al Techo Apoyo de docentes auxiliares U.E Argenis Graterol C. 4 Urb. Len Pedro Torres Dotacin de filtros de agua Construccin de Comedor. Mejora a los baos de Juegos Problemas Arreglo del Parque

Sector Altos de

Rodrguez Calle Principal al Final.

Sector Altos de

Lara.

Modificacin del comedor Carencia de Educacin Para la Paz.

Finalmente, se procede a una seleccin donde se determina cual institucin merita mas apoyo para Educar Mejor a los pequeos. En todo caso nos llama la atencin la U.E Argenis Graterol C., donde existen problemas tanto materiales como humanos que necesitan ser atendidos y escuchados; ya que los jvenes poseen una actitud agresiva que los han conllevado a faltar el respeto a sus docentes, compaeros, a ciudadanos adyacentes a la institucin, a padres y representantes causas generadas por su desequilibrio psquico o mental, trastornos que hacen posible fcilmente la violencia e ir por tales motivos se concluye aplicar al trabajo de tesis a la Unidad Educativa antes mencionada. Considerando todo lo planteado se realiz una visita a la U.E. Argenis Graterol C. del Municipio G/D Pedro Len Torres, ubicada en Carora estado Lara; conformada por un nivel de estudio variable de estado social medio, y estructurada administrativamente de la siguiente forma: Educacin Inicial 04, Bsica 21, Media Diversificada 26 donde nos atendi la Directora de esta casa de estudios Licenciada Yudith Aponte, quien en todo momento manifest su inters por participar en esta experiencia, una vez delimitado el proyecto mediante un procedimiento de entrevista, dialogo, visitas entre otros, se logro conocer que en la institucin existen varias inquietudes o problemas, los cuales deben ser atendidos para la mejora de la calidad educativa en este plantel. En este mismo orden de ideas se realiz una Asamblea de padres y representantes de Educacin Inicial el da 20-11-2009 a la que asistieron 65 de ellos, los cuales expresaron sus ideas, opiniones, sobre los problemas

que confronta la institucin y a la vez priorizar el mas urgente para la escuela y que deben ser solucionados con prontitud. La tcnica de recoleccin de datos utilizada en la reunin fue el torbellino de ideas que segn Escobar M. (1983:52) permite que en un grupo los miembros expongan con mayor libertad sobre un tema o problema con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas; una vez aplicada esta tcnica se obtuvieron los siguientes resultados: mejora a los baos, dotacin de filtros, modificacin del comedor, carencia de educacin para la paz, problemas de droga, delincuencia y violencia, donde la gran mayora de las personas presentes sealo que la problemtica de mayor inters es la Educacin para la paz, para ejemplificar el procedimiento cumplido el grupo investigador elabor un cuadro demostrativo que indica la participacin masiva del proceso lo cual demuestra que la seleccin se realiz por consenso y no por imposicin.

CUADRO DEMOSTRATIVO

PROBLEMA DETECTADO Mejora a los baos Dotacin de filtros Modificacin del comedor Carencia de Para la Paz Educacin

N DE VOTANTES 5 5 5 40 10 65

TANTO POR CIENTO 6,9% 6,9% 6,9% 54,7% 13,6% 100%

Problemas de droga, delincuencia y violencia. Total de Votantes=

Fuente: Torbellino de ideas aplicado como instrumento de recoleccin de datos a los representantes de la U.E. Argenis Graterol C..

Como se puede observar la necesidad mas relevante fue la Educacin para la Paz con un 54,7% de los votos. En este sentido, se puede afirmar que los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las personas, son aspectos que influyen en su comportamiento y les permite crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo de sus vidas y que las institucin necesita que se lleve a cabo un programa de fortalecimiento de los valores. Para visualizar mejor la problemtica se utilizo el grafico de torta obteniendo los siguientes resultados en porcentaje.

Mejora a los baos 10% 5% 5% 5% Dotacion de Filtros Modificacion del Comedor Carencia de Educacion Para la Paz Problemas de Droga, delincuencia y Violencia

40%

La informacin recogida permite afirmar que uno de los factores que puede contribuir a crear valores es la escuela tiene la mayor influencia, ya que el docente debe mantener su actitud formadora de valores. De igual manera, la revisin del Bsico Nacional nos lleva al estudio de los valores uno de ellos el valor de la paz en el que se desglosan la tolerancia, solidaridad, justicia y responsabilidad aplicado en la institucin Argenis Graterol C. y se justifica por la crisis existencial latente en el rea escolar, los orientadores buscan promover cambios de conductas en los individuos, con ellos se pretende alcanzar un nivel valorativo del comportamiento del

docente para el logro de esos cambios intrnsecos de la personalidad del individuo; sin duda el docente es el mediador de dichos cambios. La siguiente propuesta enfatiza su importancia en aporte que este puede brindar a los docentes, padres y representantes, nios y nias e institucin en general como apoyo para guiar y orientar el proceso de aprendizaje en el nivel inicial. A travs de estrategias pedaggicas que sirvan como gua que se disear en esta investigacin, en donde los docentes podrn tener a su disposicin las herramientas necesarias que le permitan el reforzamiento que se ve reflejado en el comportamiento de los estudiantes que desde pequeos estn demostrando ese tipo de conducta: agresividad, irrespeto, hacia los docentes, representantes, compaeros y dems personas. Es por ello, que esta investigacin tiene como fundamento, el reforzamiento del valor de paz en los educadores de la U.E Argenis Graterol C.. Ante todo lo expuesto, surge la siguiente interrogante: Seria necesario desarrollar el diseo de un Manual de Estrategias Pedaggicas que Facilite a los Docentes las Herramientas que le Permitan Rescatar el Valor de la Paz?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL Disear un Manual de Estrategias Pedaggicas sobre la Educacin para la Paz en el Nivel Inicial, dirigido a los Docentes de la U.E Argenis Graterol C. del Municipio G/D Pedro Len Torres.

OBJETIVOS ESPECFICOS Diagnosticar a travs de que estrategias el docente promueve la paz dentro del aula de clase de Educacin Inicial en la U.E Argenis Graterol C.. Planificar las actividades donde exista la integracin y participacin de los nios (as) en la construccin progresiva del valor de paz en el nivel inicial. Ejecutar estrategias pedaggicas que permitan al nio y nia aprender a convivir en una cultura de paz en la institucin escolar, la familia y la comunidad. Evaluar el alcance de la propuesta hacia una cultura de paz en la U.E Argenis Graterol C..

BASES LEGALES

Las bases legales que sirven de fundamentacin a la presente investigacin se describen a continuacin. La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece lo siguiente: Art. 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria con los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Art. 2: Venezuela se constituye en un Estado democrtico y social de Derecho y de Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. Art. 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Ley Orgnica de Educacin Art. 1: La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Art. 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la

paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge. Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. Art. 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

BASES TEORICAS

DISEAR: Es el proceso de informacin para buscar una solucin en cualquier campo a travs de una visin donde se plasma el pensamiento que tiene como fin resolver asuntos mediante esbozos, bocetos, esquemas con cualquier soporte durante o posteriores a un proceso de observacin de alternativas o investigaciones. Adems de eso es importante tener presente que es una tcnica de innovacin que sirve para modificar El disear se refiere a la creacin y desarrollo para producir un nuevo medio de comunicacin (proceso, servicio, conocimientos o entorno) para uso humano. Por lo tanto requiere de fases de investigaciones ajustes, adaptaciones previas, disciplinas, oficios, participacin de varias personas despendiendo de lo que se vaya a disear.

MANUAL: Es un folleto, libro, carpeta, documento que contiene en forma ordenada y sistemtica, una serie de elementos educativos para un fin concreto: orientar y formar la conducta que se presenta en cada ser humano, en la escuela, familia y sociedad. Es una gua que ayuda al docente a realizar actividades

pedaggicas, didcticas de manera que el nio y nia desarrolle conocimientos que enriquecen su personalidad.

EDUCACION INICIAL: Es el termino que se viene utilizando para englobar todas aquellas modalidades de atencin especializada de los nios y nias en el periodo 0 6 aos, lo cual incluye las diversas formas de cuidado y enseanzas previas a su ingreso en la Escuela Primaria tales como: guarderas, talleres de creatividad, jardines de infancias, grupo de juegos, programas de asistencias, entre otros. Desde 1990 este concepto se ha venido fortaleciendo a partir de la Conferencia Mundial de Educacin para todos, en la cual se estableci como lnea de accin, la atencin a la primera infancia reforzando la participacin de la familia y la comunidad; ya que para ese momento America Latina se venia prestando atencin al denominado nivel pre-escolar y a la Educacin Temprana. Las funciones de la Educacin Inicial se circunscriben a los mbitos educativos y asistenciales. En el primer caso tiene que ver con todos los efectos positivos en el desarrollo cognitivo, psicomotor y social de los nios, lo cual incluye la inteligencia y la personalidad. Mientras que en el Segundo caso se tienen que ver con las realidades econmicas y de estructura familiar donde se quiere cada vez ms de la atencin de los nios y nias mientras los padres trabajan. Adicionalmente, la educacin inicial constituye una adecuada preparacin para el ingreso en el Sistema Educativo y para fortalecer los vnculos en la comunidad, las relaciones de los padres y representantes. La atencin en nios y nias tiene un enorme potencial para profundizar la formacin en valores y propiciar as una conducta para estimular un desarrollo humano con principios educativos by formativos.

VALORES: Los valores son aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar, se relaciona estrechamente con la educacin inicial. Esa enseanza es la que ayuda al nio y nia a discernir lo bueno y malo, hacer justo, a tener dignidad, responsabilidad en todas las cosas que realice en su vida. El tema de los valores es considerado relativamente en filosofa. Los valores, estn presentes desde los inicios de la humanidad; puesto que para el ser humano siempre ha existido cosas valiosas como: el bien, el mal, la belleza, la felicidad y la virtud; sin embargo el criterio para darle valor a variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo a criterios ticos, sociales, costumbres, principios todo por el bienestar, placer y prestigio de la persona. Los valores, son productos de cambios y transformaciones que guan a la sociedad, son el producto de la razn y la mente; porque all es donde los valores se aprenden, cobran forma y significado. Por ello es necesario reflejar los tipos de valores: Valores Biolgicos: Alimento, salud, necesidades bsicas. Valores Intelectuales: Conocimientos, creatividad, razonamiento que originan el mundo cultural. Valores Ecolgicos: El cuidado, respeto y aprecio del medio ambiente en donde se desarrolla la vida. Valores Morales: Responsabilidad, tolerancia, solidaridad, verdad, pilares de las relaciones afectivas con el mundo y los dems.

VALOR DE LA PAZ: Es un proceso complejo que afecta a la persona en todas las esferas de su vida y que contempla como se siente al ser humano consigo mismo, con los dems y con el medio que lo rodea; por lo tanto es un fenmeno interno y externo de la persona.

TOLERANCIA: Es un valor que se orienta a la comprensin y respeto por las ideas y acciones de otras personas. En el nivel de Preescolar educar para la tolerancia implica fomentar en el nio la capacidad de ser emptico; incluye la comprensin de las ideas, pensamientos y sentimientos del otro, aceptndolo y respetando sus caractersticas y cualidades.

LIBERTAD: Es un valor trascendental que se refiere a la capacidad de pensar, decidir y actuar que tienen los seres humanos segn su propio criterio. En el nivel preescolar se debe estimular la curiosidad, fantasa, espontaneidad, expresividad y el descubrimiento para que el nio pruebe ideas originales, muestre una actitud crtica y respete la produccin del otro. En el aula la libertad propicia el dialogo y el entendimiento.

JUSTICIA: Se refiere al conjunto de normas de una sociedad que regula la conducta de sus miembros en una situacin armnica de equidad entre ellos. Promover este valor supone la igualdad, la medida, la equidad y el orden se debe incentivar al nio y a la nia a que conozcan el valor a travs de la

prctica de juegos y su relacin con los dems, significa que deben aceptar y respetar a sus compaeros, al igual que las normas de aula.

SOLIDARIDAD: Es considerada como una actitud personal para lograr el entendimiento con los dems y como una actitud social dirigida a potenciar a los mas dbiles, buscando un equilibrio. En el Nivel Preescolar debe favorecerse un clima en el aula de integracin y no de competencia, formando grupos de trabajos en los diferentes momentos y espacios de la jornada diaria y as el nio tenga la oportunidad de demostrar afecto, expresarse, compartir experiencias y materiales aprendiendo a relacionarse eficazmente con los otros a travs de la cooperacin, el afecto y el compartir.

EDUCACIN PARA LA PAZ: La paz es un proceso de bsqueda de justicia en los diferentes niveles de relacin humana. Este es un concepto dinmico la cual nos lleva a hacer brotar, arrastrar y solventar los conflictos de manera no-violenta, con el fin de alcanzar una concordia de la persona consigo misma, con la naturaleza y con los dems. Cabe destacar lo que planteo Gandhi No hay caminos para la paz, la paz es el camino. Por ello, la reiteracin en la educacin para la paz radica tanto en su mtodo como en su contenido, no es una meta sino un proceso de enseanza aprendizaje de la cultura de la paz que implica una tica personal y social fundamentada en la convivencia en libertad y en igualdad es decir plenamente democrtica. Esta concepcin se inspira en el respeto y el reconocimiento de todos los convenios internacionales que reconocen los derechos humanos, pretende el desarrollo de todos los pueblos y optan por el desarme como principio.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Las estrategias pedaggicas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como propsito lograr uno o mas objetivos de aprendizaje, a travs de la utilizacin de diferentes mtodos y/o recursos. Las estrategias deben facilitar los procesos cognitivos necesarios para alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en prctica de la autonoma, los procesos de resolucin de problemas de manera crtica y reflexiva como tambin promover la interaccin social. Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clases para llevar el conocimiento a sus estudiantes.

DOCENTE: Es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. La palabra proviene del termino latino docens, que a su vez deriva la docere (ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque no significa lo mismo. El docente o profesor es la persona que ensea una determinada ciencia o arte, sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Todos deben poseer una habilidad pedaggica para convertirse en agentes afectivos del proceso de aprendizaje tenemos que posibilitar a nuestros alumnos, desde el aula, en el entendimiento y la sensibilizacin, ante estos problemas, siendo capaces de emitir juicios crticos respecto a ellos y competentes pero adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Por

eso se ha introducido en el Currculo de la Educacin Infantil, primaria y secundaria obligatoria este tipo de enseanza que responde a los problemas sociales y que nosotros conocemos como temas transversales.

ANTECEDENTES

UNESCO (2006); en la actualidad hay 188 estados miembros de la Unesco, el principal objetivo es contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo a travs de la educacin la esencia, la cultura, la comunicacin, la colaboracin entre las naciones a fin de garantizar el respeto Universal de la justicia, el imperio de la ley , los derechos humanos y las libertades fundamentales que la carta de las Naciones Unidas reconocen a todos los pueblos sin distincin de raza, sexo, idioma o religin. Para cumplir este mandato, la Unesco desempea funciones principales como: Estudios prospectivos: es decir, las formas de educacin, ciencia, cultura y comunicacin para el mundo del maana. El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados principalmente de la investigacin, capacitacin y la enseanza. Conocimientos especializados que se transmiten a travs de la cooperacin tcnica a los estados miembros para que elaboren sus proyectos y polticas de desarrollo. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1996), En respuesta de una mayor eficiencia de la practica educativa propuso un Plan de Accin en

el cual promueve la formacin de un ser humano capaz de practicar dentro de la sociedad valores tales como: libertad, solidaridad, responsabilidad y justicia. Se espera lograr as la creacin integral del hombre Venezolano del maana.

PREZ ESCLARIN (2005); expone en su libro que la formacin en valores como la responsabilidad, justicia, respeto, cooperacin, participacin, solidaridad, tolerancia. Tocan al ser humano como intimidad particular. La escuela debe formar para la vida, un concepto de vida que no se limite sino que responda al colectivo en el contexto de los valores sociales. La Educacin en valores ticos, morales y sociales es tarea de todo aquel que acta de distintas maneras sobre el educando; pero es necesario renacer que los espacios mas propios de est educacin son la familia (pilar donde se nos ensea nuestros primeros valores) y escuela. (Pag. 32). FREIRE, (2004) El dialogo debe comenzar escuchando; es la nica posibilidad para luego sistematizar un pensamiento nuevo e inferir en la vida social. Poner en prctica este principio en las escuelas implica escuchar comprometidamente la opinin de los estudiantes. En el saln de clases, se debe separar espacio suficiente para que los alumnos dialoguen, intercambien ideas y puntos de vistas. A la vez que desarrollen competencias de comunicacin oral, el debate respetuoso abre oportunidades para escuchar al otro y valorar la divergencia. Para Freire la educacin debe estimular la cultura de la palabra no la cultura del silencio. Segn esta visin, la educacin no puede ser un acto de transferir, depositar o transmitir conocimientos y valores, sino que debe ser crtica y proponedora. Se educa para la paz y la superacin de las

situaciones injustas. Adems describe el educador humanista como aquel que se identifica con el educando para lograr la liberacin de ambos y que debe crecer en el poder creador de la persona adulta y el nio resulta ser ms justo y equitativo. El poder es compartido, y la relacin se basa en el respeto hacia el otro (p.87).

JARES, 2004: Todo lo que ocurre en la escuela educa: Cmo se entretejen las relaciones, cmo se resuelven los conflictos en el pasillo, cuales son los mecanismos/visin de comunicacin entre los sectores, cmo se organizan los empleados, estudiantes y docentes para tomar decisiones, cules son los contenidos que propician la transformacin social. Jares, plantea que aprendemos sobre derechos hermanos si podemos vivirlos en la escuela. Por ello, se deben potenciar escuelas democrticas que vivan la democracia cotidianamente a travs de esa misma organizacin; tambin aade que se debe educar desde y para el compromiso y la esperanza y que debemos combinar las dimensiones cognitivas y afectivas de la educacin se desea promover en la escuela una cultura de paz. Por otra parte, expresa que el ambiente educativo cumple un rol sumamente importante, pues es complementario al desarrollo del curriculo. El mismo debe ser liberador, en el cual existe un alto sentido de pertenencia, solidaridad, confianza, respeto y aprecio por la diversidad. TUVILLA (2004): convoca a las escuelas a pasar de una educacin institucionalizada a un modelo de sociedad educativa, promoviendo en los Centros Educativos las llamadas comunidades de aprendizaje y reorientando la organizacin escolar y el propio currculo para lograr estos objetivos es necesario disear e implementar un currculo liberador que fomente en si

mismo, y a travs de s; una cultura de paz. Asimismo establece que uno de los medios para alcanzar una cultura de paz es conformar una comunidad de aprendizaje que permita la amplia participacin de todos los sectores que componen la comunidad escolar. Por otra parte, expresa Tuvilla que para alcanzar dicha competencia, hace falta conocimientos y estrategias metodolgicas que permitan a los estudiantes y a las personas adultas que conviven e la Escuela, lograr la solucin efectiva y pacifica de los conflictos. Adems indica que tambin es necesario lograr una reorganizacin escolar que fomente la participacin para crear un ambiente escolar liberador para una cultura de paz. Finalmente, nos recuerda que tratar de generar una cultura de paz en la escuela crea dilemas y tensiones al mismo currculo. Debe hacer coherencia entre la teora de una cultura de paz y la vivencia cotidiana en la escuela. Es vital que se instaure un clima saludable en todos los mbitos y espacios de vida escolar comunitaria, que sea consono con los valores y principios de una cultura de paz (9.13). FERNNDEZ A. (2004); seala en su libro Educando para la paz que es necesario promover experiencias que hagan crecer en los sujetos, y as en la sociedad, el campo de los derechos de la persona. Ello implica un currculo radical y una confianza incondicional en las personas. Este es uno de los objetivos de la Educacin para la paz. Asimismo la cultura escolar es el mbito donde se puede viabilizar una cultura de paz a travs del tipo de relaciones interpersonales que se establecen entre docente-alumno, entre los nios y sus compaeros, entre las relaciones jerrquicas del personal de la institucin, y por supuesto, en la relacin que la institucin establece con los padres de familia. De esta forma, la cultura escolar es concebida como una red compleja de interacciones donde se puede estar construyendo o no una cultura de paz.

Por otra parte, define la cultura escolar como el conjunto de valores morales, conocimientos, hbitos, actitudes, comportamientos personales, relaciones sociales, etc; que son especficos suyos y como la naturaleza propia de la institucin. Por lo que si se concibe la funcin de la escuela como meramente reproductora, esta cultura escolar es incuestionable por responder a las ideas de la sociedad. Representa la cultura social legtima. Por el contrario, si se concibe a la escuela como promotora de cambios sociales, es a travs de ella que se hace posible la promocin de una nueva cultura la cultura de paz. De all, se desarrolla una actitud de respeto mutuo, en la igualdad valrica de las personas, en la tolerancia y el amor mutuo, determinantes en la resolucin pacifica de conflictos, as como en la promocin y desarrollo de un pensamiento autnomo. Desde esta concepcin, la cultura de paz aparece como una opcin interesante al intentar describir, a partir de los elementos propios de la cultura escolar, la forma como la educacin pudiera estar contribuyendo o no a la conformacin de alumnos crticos, autnomos y solidarios capaces de superar el vaco moral dominante, y que valoren su compromiso para la construccin de sociedades mas justas y mas humanas. Adems por ser el currculo el medio a travs del cual se concreta la escolarizacin, es importante estudiar como la violencia estructural est inmersa o no dentro de ste. No obstante; la construccin de una cultura de la paz es un proceso lento y complejo. En este sentido, la educacin juega un papel fundamental al contribuir en la formacin de valores de los futuros ciudadanos, sin embargo, esto no es suficiente; es indispensable que la sociedad, desde los diferentes mbitos implicados apoye proyectos y programas dirigidos al fomento de la paz, generando, de esta forma, un proceso de reflexin sobre como se puede inducir en la construccin de la cultura de la paz, desde la poltica, los medios de comunicacin, desde la familia, las empresas,

organizaciones no gubernamentales, entre otros. Se trata de integrar una conciencia colectiva sobre la Educacin para lograr una cosecha progresiva del valor paz en los nios y nias.

DESCRIPCIN DE LAS FASES Fase I. Diagnostico La Unidad Educativa Argenis Graterol C., se encuentra actualmente afrontando una decadencia de valores morales (la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia) evidencindose estos a travs del mal comportamiento que posee la poblacin estudiantil. Cabe destacar que la conducta que tiene hoy da los alumnos (as) de educacin inicial, bsica y diversificada, es inadecuada que los impulsa a una continua violencia entre docentes, compaeros y vecinos adyacentes a la institucin. Por otra parte el modo de portarse, solo genera ir y no paz escolar, familiar y comunitaria. Es importante sealar, que la educacin en el plantel se ha deteriorado lo que hace posible un incremento desfavorable a la enseanza de buenos hbitos, disciplina, respeto, el valor de paz, del estudio dando paso a problemas que se derivan de los anti-valores como la burla, el facilismo, agresividad y otros. Adems se visualiza una prctica de autoestima en el estudiante desde sus primeros aos, enfrentndose a un mundo de problemas por la poca claridad del sistema de valores en el mbito educativo. De acuerdo a lo observado, se aspira elevar la autoestima y la educacin sobre la paz en los docentes, padres y representantes para que

formen al nio y nia desde muy temprana edad. En efecto, sean educados para ensearles a convivir en una cultura de paz donde se valoren como personas capaces de actuar moralmente en el desarrollo de sus vidas, solucin de problemas y fortalecimiento de los valores con la participacin en el contexto social-educativo y no en la violencia. Es necesario acotar, lo que expresa Barroso (2005) la autoestima es una energa, una fuerza interna que se inicia desde el momento de la concepcin, capaz de organizar todo evento que sucede adentro y afuera de uno y da sentido. Es la gua, orientacin, direccin e importancia, es la fuerza que hace que la persona este viva, crezca, se desarrolle en mltiples direcciones y muera con respeto y dignidad, este es el sentido de la misma. Por otro lado, segn Geraert (2004) expresa que los valores no existen sin el hombre, que con ellos est en disposicin de dar significado a la propia existencia. El centro o el lugar de los valores es el hombre concreto que existe con los dems en el mundo para realizar su propia experiencia. Por tales razones, surge la conviccin en que la comunidad educativa Argenis Graterol C. amerita un encuentro con el valor paz hoy da para encaminar las acciones, conducta y comportamiento del estudiante. En definitiva, requiere de una actitud comprometedora del docente en promover la educacin para la paz y evitar o disminuir las siguientes causas y consecuencias que se generan en dicha institucin.

CAUSAS: Bajo nivel cultural por falta de convivencias integradoras EscuelaFamilia y Comunidad. Hogares sin formacin integral lo que permite una ausencia moral y carencia de paz escolar.

Irrespeto a las dems personas que les rodean. Falta de afecto familiar lo que les impide vivir intranquilos e intolerantes.

CONSECUENCIAS: Jvenes transgresores y desmoralizados Nios y nias agresivos dentro del plantel educativo, el hogar y la comunidad. Jvenes irresponsables en sus compromisos educativos. Desviacin a los malos hbitos (drogadiccin, robo..).

Ante esta situacin panormica, la educacin y el educando tienen el gran reto de servir como medio transformador para que el alumno (a) sea formado en valores y no este aislado del proceso de enseanza-aprendizaje, sino que salga del aula como un individuo forjador capaz de contribuir en el desarrollo como persona y convivir de manera armnica en la sociedad. Es por ello que se desea atacar el problema desde la infancia para contribuir en el fomento de la paz y lograr el cambio en el proceso de enseanza que ocupa lugar en el tercer motor Moral y Luces. As pues, se realiza un trabajo de investigacin conjunto con los sujetos de estudio para contribuir con la tarea de educar y con ello, la de educar en valores para la paz y Noviolencia e ir rumbo al socialismo del siglo XXI.

Fase II. Factible Poblacin Balestrini (2005) Define poblacin como un conjunto infinito de personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes. De igual forma Morles (2004) expresa que la poblacin o universo, se refiere al conjunto para el cual son validas las conclusiones que se obtengan de los elementos o unidades (personas, cosas e instituciones) involucradas en la investigacin. Por otra parte, Hernndez (2000) Pg. (210) la define como el conjunto de personas, sujetos, objetos o cosas, que concuerdan una serie de especificaciones. En este sentido y para tal efecto de la investigacin la poblacin de estudio esta conformada por docentes, padres y representantes de Educacin Inicial, lo que comprende una poblacin de 84 sujetos de la U.E Argenis Graterol C., del Municipio G/D Pedro Len Torres de la ciudad de Carora Estado Lara.

Muestra Segn Tamayo (2005) define la muestra como: La muestra descansa en principio de que las partes representan el todo y por tal motivo refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, lo cual indica que es representativa. De acuerdo a Morles (2003) Pg. (17) La muestra es

el conjunto de individuos, sujetos u objetos por el cual sern validas las conclusiones que obtengan. Asimismo Hernndez (2000) Pg. (215) expresa que: Es un conjunto de la poblacin, una parte del todo que se llama universo y que sirve para representar. En el caso de la investigacin que se realiza en la U.E Argenis Graterol C., la muestra estuvo formada por 34 sujetos o personas que conforman la matricula de dos secciones en Educacin Inicial incluyendo las docentes y los padres representantes en la U.E Argenis Graterol C.. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS Tamayo (2005) expresa que son herramientas que se manipulan para obtener informacin y para llevar a cabo las observaciones de una investigacin o estudio determinado. Conforme a lo que se desea lo que se desea estudiar o investigar, la caracterstica a observar, sus propiedades y factores relacionados con aspectos naturales, econmicos, polticos, sociales y otros; cuando se selecciona uno de estos instrumentos. En otras palabras, estos son los que permiten efectuar observaciones, de uno u otro fenmeno, en una forma ms despejada y precisa de la descripcin de los hechos a estudiar. Cabe destacar que los instrumentos de medicin de las variables son: la encuesta, el cuestionario, la entrevista, la observacin y las escalas de actitudes u opiniones, se constituyen tcnicas o herramientas que se utilizan para medir variables. Segn Arias (2004) Pg. (26) Los instrumentos son los medios materiales que se utilizan para recoger y almacenar informacin de inters. Por otro lado, Hernndez (2003) Pg. (224) expone que los instrumentos como el cuestionario: Son aquellos conformados por un conjunto de preguntas relacionadas a unos o ms variables a medir. Por consiguiente en la investigacin lograr la informacin se ha utilizado un instrumento de observacin donde se aplico la tcnica lluvia de ideas donde se formulo una

serie de necesidades que posteriormente se ordeno para analizar y seleccionar la problemtica con mayor prioridad, segn el tems obtenido; todo esto gener elaborar un instrumento con categoria (Si No) preguntas abiertas y cerradas donde los resultados fueron cuantificados para permitir establecer conclusiones que fortalecen la educacin en los nios y nias de la U.E. Argenis Graterol C. ubicada en el sector Altos de Lara de la ciudad de Carora.

Fuente de Informacin Encuesta: Acta: El da 22-11-2009, siendo las 4:00 PM, se dio inicio a la Asamblea con los docentes de Educacin Inicial, bsica y diversificada de la institucin U.E. Argenis Graterol C., del sector Altos de Lara. El motivo por el cual se hizo la convocatoria fue para detectar la problemtica o situacin que viven actualmente los alumnos (as). En dicha actividad surgieron las siguientes necesidades: Cuadro ( ) Problemas y Necesidades: PROBLEMAS Mejora a los baos Dotacin de Filtros de Agua Modificacin del Comedor Carencia de Educacin Para la Paz Problemas de drogadiccin, delincuencia y violencia. FRECUENCIA 5 5 5 40 10 PORCENTAJE 6,9 % 6,9 % 6,9 % 54,7 % 13,6 %

65 Fuente: Equipo Investigador (2010). Anlisis:

100%

Segn el tems, surge como prioridad carencia de valores morales por lo que la investigacin se fundamenta en la Educacin Sobre la Paz a los docentes, padres y representantes de la U.E Argenis Graterol C..

Mejora a los baos 13,60% 6,90% 6,90% 6,90% Modificacin del Comedor Dotacin de Filtros de Agua

Carencia de Educacin Para la Paz 54,70% Problemas de drogadiccin, delincuencia y violencia.

Fuente: Equipo Investigador (2010).

Anlisis: Los resultados apuntan a una carencia de valores, lo que requiere atencin educativa para generar paz escolar familiar y comunitaria.

CUESTIONARIO: tems 1. Creen ustedes que los valores morales estn ausentes en el estudiante de la U.E. Argenis Graterol C.?. Si: 63 % No: 37 % Grafica 1

37%

Si No 63%

Fuente: Equipo Investigador (2010)

Anlisis: Los docentes, padres y representantes expresan que los alumnos no respetan a las personas que les rodean, hacen las cosas sin control y como quieren.

tems 2. Estn ustedes como docentes, padres y representantes de acuerdo a educar sobre la paz?. Si: 81 % No: 19 % Grafica 2

19%

Si No

81%

Fuente: Equipo Investigador (2010)

Anlisis: Los resultados generan que el 81% aprob implementar el trabajo de grado en la institucin.

tems 3. Ustedes como docentes utilizan actividades ldicas para estimular la imaginacin, creatividad y la conducta adecuada a sus alumnos?. Cuadro Actividades Ldicas PROBLEMAS Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca FRECUENCIA 24 0 0 36 60 Fuente: Equipo Investigador (2010). Grafica 3. Empleo de Actividades Ldicas PORCENTAJE 40 % 0% 0% 60 % 100%

40%

Siempre Casi Siempre Algunas Veces

60% 0% 0%

Nunca

Fuente: Equipo Investigador (2010) Anlisis: Los resultados arrojaron que el 60% no aplica actividades ldicas. Es necesario acotar que el utilizar actividades ldicas es el aula de clase crea un clima pedaggico interactivo y creativo entre los alumnos docentes, les estimula significativamente su imaginacin y conducta. Por tal motivo es necesario aplicar este maravilloso recurso didctico, como lo es el juego. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En conclusin, los recursos obtenidos se analizaron mediante bases estadsticas de frecuencias y porcentajes complementadas con cuadros, grficos y sus respectivos anlisis. En tal sentido, el conjunto de tems que conforman el instrumento previamente elaborado, fue respondido y sustentado por parte de los docentes, padres y representantes con respecto a la problemtica que comprende la ausencia de valores en los estudiantes.

FASE III. PLANIFICACIN, EVALUACIN Y EJECUCIN

PLANIFICACIN: Der Bart (2007) Define la Planificacin como la accin ordenada de escoger entre alternativas. Se caracteriza porque permite vincular la prioridad, factibilidad y compatibilidad de los objetivos y permite seleccionar los instrumentos ms eficientes. De igual manera Astorga (2000) expone una estructura mas sencilla donde se describen las fases de un proyecto o plan de accin:

PLANIFICACIN Preparar las acciones para atender o abordar los problemas

EJECUCIN Realizar las acciones planificadas

EVALUACIN Valorar las acciones que hemos realizado.

EVALUACIN:

Para evaluar se hace una comparacin con los objetivos propuestos y las actividades desarrolladas, considerndose a estos ltimos como indicadores de la gestin del trabajo de grado. A tal efecto, evaluacin significa analizar el proceso de transformacin o de cambio y valorar su significado para determinar la eficacia y eficiencia del trabajo de investigacin. En lneas generales para poder lograr una buena formulacin y evaluacin de un proyecto, este debe tener teoras que lo sustenten y que permitan un anlisis de su factibilidad o evaluacin. En este sentido, segn

Sabino (2004) es un proceso tcnico a travs del cual en forma integral sistemtica y continua realidad por parte de los jefes inmediatos o de quien realiza algo, se valora el conjunto de actitudes, rendimientos, comportamientos y cumplimientos de sus funciones. Cabe destacar que la evaluacin es un proceso a determinar y comunicar, la forma en que estn desempeando su trabajo y en principio, a elaborar planes de mejoras de trabajo. Por otra parte Ander-Egg (2004:63) La evaluacin son modelos explcitos y que sean objetivamente reafirmable en cambios o resultados de una actividad de lo cual se infiere, que la evaluacin constituye un marco de referencia para la medicin o ilustracin del logro de una actividad y su confrontacin con lo pautado inicialmente. Ahora bien, segn lvarez, G (2005) La evaluacin es aquella que tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test; pero no se confunde con ellos. As mismo comparte un campo semntica pero se diferencia por los recursos que utilizan, los usos y fines a los que sirven. De igual manera Valdez (2004) afirma que la evaluacin es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, practica, proyeccin y desarrollo de la actividad y evaluacin formativa. Adems lvarez (2004) expone que la evaluacin es flexible debido a que pueden dar cambios durante el proceso, es as dinmica; porque permite incorporar el conjunto de tcnica participativa; por que fundamenta en la educacin a los individuos. Es necesario acotar que entre los tipos de evaluacin general, por expertos y especialistas, por aplicacin de instrumentos, por contratacin que consiste en comparar lo planificado con lo ejecutado.