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UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

EXTENSIN QUEVEDO

TESIS DE GRADO, PREVIA A LA OBTENCIN LICENCIADO(A) EN: EDUCACIN BSICA

DEL TITULO DE

TEMA:
Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseanza - Aprendizaje del Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica General de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral De La Parroquia San Camilo, Cantn Quevedo Provincia De Los Ros Ao Lectivo 2011-2012.

AUTORA: Egda. Rojas Cagua Tania Mireya

DIRECTORA DE TESIS: Lcda. Cabal Arteaga Ftima

LECTORA DE TESIS: Lcda. Aguirre Arana Maritza

Quevedo - Los Ros Ecuador 2011

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO


EXTENSIN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

APROBACIN DE LA DIRECTORA DE TESIS


En calidad de Directora del trabajo de investigacin sobre el tema:

HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE BSICA DEL TERCER Y CUARTO AO DE EDUCACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

GENERAL

REGIN LITORAL DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS ROS AO LECTIVO 2011-2012. De la Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtencin del ttulo de Licenciada En Ciencias de la Educacin, considero que dicho informe investigativo rene todos los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la sustentacin ante el Tribunal Examinador que el Honorable Consejo Directivo designe. Quevedo, Febrero del 2012 Atentamente,

Lcda. Cabal Arteaga Ftima DIRECTORA DE TESIS

,,

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO


EXTENSIN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

APROBACIN DEL LECTOR DE TESIS


En calidad de Lector del trabajo de investigacin sobre el tema:

HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE BSICA DEL TERCER Y CUARTO AO DE EDUCACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

GENERAL

REGIN LITORAL DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS ROS AO LECTIVO 2011-2012. De la Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtencin del ttulo de Licenciada En Ciencias de la Educacin, considero que dicho informe investigativo rene todos los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la sustentacin ante el Tribunal Examinador que el Honorable Consejo Directivo designe. Quevedo, Febrero del 2012 Atentamente,

Lcda. Aguirre Arana Maritza LECTORA DE TESIS III

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO


EXTENSIN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

II. CERTIFICACIN DE AUTORA DE TESIS

Yo, Rojas Cagua Tania Mireya portadora de la cdula de ciudadana N 120449483-3, Estudiante del Programa de Licenciatura de la Facultad de Ciencias Sociales Jurdicas y de la Tcnica de Babahoyo. Educacin de la Universidad

Declaro que soy la autora exclusiva de la presente investigacin. Todo los efectos Acadmicos y Legales que se desprenden de la investigacin sern de mi exclusiva responsabilidad.

Babahoyo, Febrero del 2012

----------------------------------------------Rojas Cagua Tania Mireya

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACION DE: ___________________________________ EQUIVALENTE A: _______________________________________

TRIBUNAL

_____________________ DECANO

____________________ SUBDECANO

______________________ DLGDO.CONJ.DIREC

________________________ Lcda. Cabal Arteaga Ftima DIRECTORA DE TESIS

____________________ Lcda. Cristina Silva SECRETARIA

III. DEDICATORIA

Han transcurrido varios aos de constante estudio y sacrificio para alcanzar la ansiada meta, que no hubiese sido posible sin la ayuda de nuestro creador Dios y el apoyo de mis padres, mi hijo y Esposo que con eterno sacrificio y abnegacin, ha sabido entregar todo de s para hacer de mi un ser til a la patria y a la sociedad y as obtener mi tan anhelado titulo.

A ellos mi sinceras gracias de corazn porque son un amor.

Tania Mireya Rojas cagua

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IV. AGRADECIMIENTO

Solo el conocimiento logra liberar al individuo de las cadenas de la ignorancia y elevarlo al mundo ofreciendo mejores posibilidades.

Mi agradecimiento para el eficiente personal de la Extensin Universitaria, el personal Docente y Administrativos para ellos mi agradecimiento sincero, ya que sin sus sabias enseanzas no hubiese alcanzado el xito deseado.

A mis padres y sobre todo a mi hijo Renato Sebastin Carranza Rojas, que por su apoyo he llegado hasta aqu para convertirme en un ser til a la sociedad, por que al haber dado este paso en el camino de la vida, me llevar a la cima del progreso por que vivir es luchar, es engrandecer, perfeccionarse y progresar.

GRACIAS A TODOS!

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V. INDICE GENERAL
CONTENIDOS Portada Aprobacin del Director de Tesis Aprobacin del Lector de Tesis Certificacin de Autora de Tesis Calificacin Del Tribunal Dedicatoria Agradecimiento ndice General Introduccin ii iii iv v vi vii viii xii Pg.

CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMTICO 1.1. Situacin Nacional, regional, y local o institucional 1.2. Situacin Problemtica 1.3. Problema de Investigacin 1.3.1.Problema General 1.3.2.Problemas Derivados 1.4. Delimitacin de la Investigacin 1.4.1. Delimitacin Espacial 1.4.2. Delimitacin Temporal 1.4.3. Unidades de Informacin 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo general 1.5.2. Objetivos especficos 1.6. Justificacin 1 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 7

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIN 2.1. Alternativas Tericas Asumidas 8

VIII

2.1.1. Habilidades 2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el Proceso de EnseanzaAprendizaje 2.1.2. Destrezas 2.1.3. Enseanza y Aprendizaje 2.1.4. Aprendizaje humano 2.1.5. Inicios del Aprendizaje 2.1.6. Tipos de Aprendizaje 2.1.6.1. Aprendizaje Racional 2.1.6.2. Aprendizaje Motor 2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo 2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo 2.1.7. Proceso a desarrollar el aprendizaje 2.2. Marco terico conceptual

8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 12 12 12 13 13 14 14 14 14 15 15 18 18 18 19 20 20 21

2.2.1. Teoras de Aprendizaje 2.2.2. Teoras Pedaggicas 2.2.2.1. Sustentadores Exponentes 2.2.3. Antecedentes Psico-educativo 2.2.3.1. Ontolgicos 2.2.3.2. Enfoque Filosfico Pedaggicos 2.2.3.3. Enfoque Pedaggico 2.2.3.4. Enfoque Psicolgico 2.3. Planteamiento de la Hiptesis 2.3.1. Hiptesis General 2.3.2. Hiptesis Especfica 2.4. Operacionalizacin de las Variables 2.4.1. Variable Independiente 2.4.2. Variable Dependiente

CAPITULO III
3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 3.1. Metodologa Empleada 22 22

IX

3.2. Modalidad Bsica de la Investigacin 3.3. Nivel o Tipo de Investigacin 3.4. Poblacin y Muestra 3.4.1. Poblacin 3.4.2. Muestra 3.5. Tcnicas de Recoleccin de Datos 3.6. Recoleccin de Informacin 3.6.1. El Cuestionario 3.6.2. La Encuesta 3.7. Seleccin del Material de Apoyo

23 23 23 23 23 24 25 25 25 26

CAPTULO IV
4. ANALISIS DISCUCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1.Tabulacin e interpretacin de datos 4.1.1. Anlisis de las encuestas aplicadas a los Docentes de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral 4.1.2. Anlisis de las encuestas aplicadas a los `Padres de Familia de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral 37 27 27

CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones 47 47

CAPTULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIN 6.1. Recursos 6.1.1. Recursos Humanos 6.1.2. Recursos Materiales 6.1.3. Recursos Tecnolgicos 6.2. Presupuesto 6.3. Cronograma de actividades X 49 49 49 50 50 51

CAPTULO VII
7. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS 7.1. Bibliografa 7.2. Anexos 52 54

XI

VI. INTRODUCCION
Este trabajo de investigacin que ofrezco sobre: las Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje, es un aporte muy valioso al sistema educativo, de las escuelas fiscales del sector rural y de manera especial a La Unidad Educativa Particular Regin Litoral. Con este extracto investigativo, quiero ahondar en la problemtica que representa la falta de innovacin pedaggica, reflejada en los centros educativos ubicados en el sector rural.

La fragilidad con que se mueve el sistema educativo en nuestro pas, nos estimula a crear y desarrollar un modelo pedaggico alternativo que se ajuste al trabajo escolar, que favorezca un aprendizaje integral con un enfoque basado en el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, que permita a los alumnos, docentes, y la comunidad en general, enlazarse en la bsqueda de soluciones de problemas propios, relacionados a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos a motivar a todos los actores del procero educativo y a esforzarse en lograr algo que consideren importante en la vida educativa.

El nuevo desafo, es poder ofrecer nuevas formas de aprendizaje donde estudiantes, maestros y padres de familia interacten con la realidad educativa.

El primer captulo se trata sobre situacin nacional, regional y

el campo contextual problemtico, local o institucional, la situacin

problemtica, el problema de investigacin, enfocando el problema general y los problemas que de l se derivan, la delimitacin, los objetivos generales y los especficos y la justificacin.

En el segundo captulo tenemos el marco terico que se inicia con las alternativas terica asumidas, el marco terico que es la base para

XII

comprender el tema planteado mediante la investigacin en libros, revistas, internet y otros documentales de conocimientos cientficos que estn respaldados por su autora correspondiente para llegar a formular una hiptesis y encontrar las variables tanto dependiente como independiente.

En el captulo tres consta de la metodologa que explica los mtodos que se utilizo para el desarrollo del proyecto de investigacin, sealando varios aspectos tales como el enfoque de paradigmas que encaminaron la accin del trabajo, sealando el tipo de investigacin, el nmero de poblacin, recoleccin de toda la informacin posible del lugar de los hechos y el procesamiento de la informacin donde constan la validez y confiabilidad del tema.

En el captulo cuatro se realizo el anlisis e interpretacin de los resultados que se obtuvo en la aplicacin de las encuestas, y de esa manera cumplir con los objetivos planteados.

El captulo cinco se detalla las conclusiones y recomendaciones obtenidas de los resultados estadsticos.

El captulo seis consta del marco administrativo es decir los recursos necesarios que se puede utilizar para lograr el xito del trabajo investigativo como los recursos institucionales, humanos, econmicos, y la presentacin de un cronograma con sus respectivas actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto con sus respectivos das y fechas.

En el captulo siete tenemos la bibliografa que sirvi como refuerzo para realizar la investigacin, adems contar con Anexos donde se presenta la encuesta y varias actividades que se realiz con estudiantes de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral.

XIII

CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMTICO 1.1. Situacin Nacional, Regional, y Local o Institucional

La calidad de vida y el progreso de un pas independientemente estn estrechamente ligados a la calidad de la formacin de los profesionales que imparten educacin y a la inversin que se de en cuanto a investigacin, tecnologa e innovacin, los cuales deben concebirse como un bien pblico por el beneficio directo a la sociedad.

Ecuador es uno de los pases a nivel latinoamericano con menores coberturas en lo que se refiere a investigacin educativa. En ese sentido, debe ser una prioridad aumentar el acceso a este nivel educativo. De la misma manera se debe garantizar igualdad de oportunidades para todos y todas dado que el campo de la educacin ha sido reproductor y no

transformador, en este sentido y segn el mandato constitucional de construccin de una economa social y solidaria es imprescindible revalorizar la importancia de una Educacin Superior de la ms alta calidad que permita formar profesionales que aporten al cambio y que al mismo tiempo aseguren a sus estudiantes condiciones de vida digna y emancipadoras. La Unidad Educativa Particular Regin Litoral, fue creada un 20 de abril de 1980 por la seora Prof. Rosa Vera de Coello. El permiso de funcionamiento fue otorgado por el Sr. Supervisor de la zona de ese entonces, Lcdo. Holger Montenegro Molina. Tomo el nombre de Regin Litoral, por estar ubicado en esta regin de nuestro pas.

HACIENDO UN POCO DE HISTORIA:

La Sra. Rosa Vera de Coello acostumbraba a dar clase a sus hijos para prepararlos antes de ingresar a sus respectivas escuelas.

Varios vecinos y amigos le pidieron que tambin les diera clases vacacionales a sus hijos. Por lo que cada invierno contaba con un gran numero de nios en los cursos de nivelacin.

Los padres al ver gran adelanto que adquiran los nios, solicitaron a la Sra. Rosa Vera que creara una escuela en el sector. Esta inquietud fue expuesta a la supervisin escolar. Despus de hacer una inspeccin del lugar dieron el visto bueno para el funcionamiento de la escuela. La escuela se creo como Unidocente, siendo la Sra. Rosa Vera la directora y profesora del plantel.

Es sus inicios la escuela funcionaba en la planta baja del domicilio de la Sra. Directora y contaba con una sola aula. En abril de 1980 se procedi al proceso de matriculacin, se matricularon 46 alumnos. No hubo alumnos de sexto grado en el primer ao de labores.

Actualmente se contina con el preescolar, pero solo primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral. En el ao 2001 se hizo una reconstruccin total del plantel, siendo de dos plantas construidas en hormign armado. Actualmente el plantel tiene un nmero aproximado de 300 estudiantes y cuenta con Docentes Titulados y con experiencias en la docencia

Es necesario enfocar la problemtica desde el punto de vista global, es decir orientado a la falta o escasa aplicacin de metodologas activas dentro de las Instituciones educativas El Ministerio de Educacin se ha

preocupado en capacitar a los maestros para que se vuelva antes activos dentro y fuera del aula escolar. Por otra parte el Ministerio de Educacin se ha preocupado en mejorar alguna situacin referente al desempeo de los maestros, ya que los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por los docentes ecuatorianos no fueron del todo satisfactorios, ello demostr la falta de capacitacin, investigacin y aplicacin de tcnicas a las que debemos estar sujetos todos los maestros ecuatorianos. Cabe indicar que toda esta problemtica la lograramos superar, siempre y cuando los maestros de ciertos Centros Educativos, nos involucremos de manera permanente en el que hacer educativo; llegando a formar parte del, ya que somos guas y orientamos a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Finalmente considerando los aspectos propuestos en los temas anteriores, podran determinar que el verdadero potencial del maestro, est en el tipo de metodologas, estrategias y tcnicas que va a usar en una determinada clase, as como tambin en la elaboracin adecuada de una gua didctica ya que en esta se refleja el inters del estudiante por aprender y la satisfaccin del maestro por ensear. La niez y la juventud necesitan que el Estado y la sociedad brinden nuevas oportunidades en su futuro, para que estos sean entes productivos y constructivos de un nuevo pas. El compromiso de los padres y educadores es que combinemos nuestras actitudes, frente a los ms desprotegidos que son los nios, primero resolviendo nuestros problemas, y comprendiendo lo importante que es el de mantener una relacin adecuada en nuestro grupo familiar, para luego transmitir a los dems y poder ser un elemento de ayuda en el desarrollo del estudiante en el mbito familiar, social y educativo. 3

Por lo tanto, este trabajo investigativo se declara con absoluta responsabilidad, a fin de impulsar y sensibilizar al resto de actores institucionales, para que se apropien de este trabajo que va en funcin de mejorar la salud mental, fsica y emocional de los estudiantes. 1.2. Situacin Problemtica

Este estudio fue realizado en la Unidad Educativa Particular Regin Litoral, por medio del cual se pudo detectar el problema con mayor relevancia, que las Habilidades y Destrezas en el Proceso de

Enseanza y Aprendizaje tiene una influencia negativa en los estudiantes del tercer y cuarto ao de Educacin Bsica General De La Unidad Educativa Particular Regin Litoral esto impide el desenvolvimiento en los estudiantes.

1.3. Problema De Investigacion

Este

trabajo de investigacin fue realizado con la finalidad de dar al problema que se presenta en la Unidad Educativa

solucin

Particular Regin Litoral ya que en esta institucin las habilidades y destrezas en el proceso de enseanza y aprendizaje tiene una

influencia negativa, y esto impide que los estudiantes del tercer y cuarto ao de educacin bsica genera l tengan un mejor desenvolvimiento en su aprendizaje.

1.3.1. Problema General

Cmo

Desarrollar

Habilidades y Destrezas en el Proceso de

Enseanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Ao De Educacin Bsica General de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral de la Parroquia San Camilo, Cantn Quevedo, Provincia De Los Ros Ao Lectivo 2011-2012?.

1.3.2. Problemas Derivados

Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las interrogantes:

Los directivos deben desarrollar talleres y seminarios para los docentes de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

La participacin de los padres de familia ayudndoles a realizar las tareas a sus hijos ya que esto tambin juega un papel muy importante

1.4. Delimitacin De La Investigacin El motivo de esta investigacin, ser descubrir Cmo Desarrollar

Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de los nios/as del Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica.

1.4.1. Delimitacin Espacial.- Esta investigacin tendr como Sede la Unidad Educativa Particular Regin Litoral, la misma que est ubicada geogrficamente, en la zona urbana del sector norte de La Parroquia San Camilo 2011-2012. del Cantn Quevedo durante el periodo

1.4.2. Delimitacin Temporal.-

Como investigadora emplear para el

desarrollo y construccin de la investigacin un tiempo aproximado de 120 das, lo que me permitir el trabajo necesario con informacin confiable valindome de entrevista a Docentes y Padres de Familia.

1.4.3. Unidades de Informacin.- La unidad de observacin son los estudiantes del tercer y cuarto ao de Educacin Bsica General de la Unidad Educativa Particular Familia y docentes del plantel. 5 Regin Litoral, Padres de

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General

Proveer la metodologa activa en habilidades y destrezas en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral mediante la capacitacin de los docentes por medio de talleres o seminarios; para lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de los estudiantes del Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica General.

1.5.2. Objetivos Especficos Aplicar diferentes tcnicas que ayuden al mejoramiento de habilidades y destrezas en los estudiantes. Capacitar a los docentes mediante seminarios o talleres que ayuden a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Lograr que tanto docentes como estudiantes sean entes activos e involucrarlos en el quehacer educativo.

1.6. Justificacin

El presente trabajo de investigacin est enfocado a las actividades escolares que realizan los docentes de Unidad Educativa Regin Litoral, la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Urbana San Camilo.

El inters primordial que me ha motivado a realizar este proyecto investigativo, es la de buscar alternativa de cambios frente a la problemtica que se viene generando en la educacin debido a que se observa en los estudiantes la falta de motivacin, ya que los maestros aun aplican mtodos tradicionales y por lo tanto la clase se vuelve montona y con falta de inters.

Es el momento oportuno para que los educadores desarrollen un trabajo escolar creativo y dinmico, donde la aplicacin de metodologas activas, y didcticas innovadoras generen en los alumnos la capacidad de aprender por si mismo. Se justifica esta investigacin a travs de los siguientes criterios:

La importancia que representa el tema de estudio para los alumnos, la misma que conlleva a la aplicacin de alternativas transformadoras que garanticen el aprendizaje de los estudiantes.

Las construcciones, cambios y transformaciones deben partir desde los actores del proceso educativo (Profesores, Institucin, Padres y Estudiantes). La gestin eficaz para la aplicacin de metodologas activas didcticas innovadoras, que fortalezcan y aseguran el xito de las instituciones educativas.

Los educadores tienen una gran misin de convertirse en creadores de expectativas educativas en bien de los estudiantes.

CAPITULO II

2. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN


2.1. Alternativas Tericas Asumidas Esta investigacin fue realizada en la Unidad Educativa Particular

Regin Litoral donde expresa la necesidad de Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica General de la Parroquia San Camilo del Cantn Quevedo Provincia De Los Ros Ao Lectivo 2011-2012. 2.1.1. Habilidades

Las habilidades son formaciones psicolgicas de la personalidad, son ejecuciones conscientes, exitosas e independientes y estn conformadas por sistemas de acciones. Son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar, y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas.

Las Habilidades tienen un nivel bsico y son consustanciales a los primeros niveles de todo tipo de aprendizajes

2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el proceso de enseanza aprendizaje

Para definir las habilidades que vamos a desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje debes tener en cuenta:

El tipo de materia (ciencia estudia)

de la que se deriva la asignatura que se

Tipo de conocimiento (fctico, terico o prctico) Edad y caractersticas psicolgicas del alumno. Nivel de desarrollo e independencia anterior alcanzado por el alumno. Materiales con los que se cuenta Exigencias socio-culturales y curriculares. Las habilidades se clasifican de manera diversa, lo ms usual es aquello que la sitan como: intelectuales y prcticas.

2.1.2. Destrezas

Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se formar, se desarrollar y se perfeccionar como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar. La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin

2.1.3. Enseanza y Aprendizaje Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.

2.1.4. Aprendizaje Humano El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. 2.1.5. Inicios del Aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda.

En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

2.1.6. Tipos De Aprendizajes

Hay cuatro tipos principales de aprendizaje que incluyen las actividades principales de la escuela. Las actividades tales como: La comprensin

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de un principio filosfico, la solucin de nuevos casos geomtricos o el descubrimiento del significado de una ley cientfica son claramente intelectuales en su naturaleza y suponen conceptos generales juicios, razonamiento, comprensin de las relaciones existente y pensamiento reflexivos. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la pedagoga:

2.1.6.1. Aprendizaje Racional

Puede definirse como la asimilacin mental de cualquier objeto, hecho, principio o ley del orden natural o sobre natural.

El aprendizaje racional es claramente intelectual en naturaleza y abarca el proceso de abstraccin o medio de la cual se forman los conceptos que implica el desarrollo de significados bsicos relativos a trminos que constituyen los vocabularios especfico y materiales bsicos tales como: matemtica, ciencias naturales e idioma juntando con la utilizacin y comprensin de dichos trminos.

El alumno que comprende es capaz de asociar nuevas ideas con conocimientos previos y adems, conocer la relacin existente cuando el alumno comprende puede concentrarse fcilmente y retener durante un periodo de tiempo ms largo, pero la capacidad de adaptarse al medio ambiente fsico social debe reconocer valores lo ms significativo de utilizar y aplicar el aprendizaje racional es resolver problemas, fundamental final y primaria de toda educacin.

2.1.6.2. Aprendizaje Motor

Este es el que percibe a la adaptacin dinmica a los estmulos consiguiendo velocidad y precisin. El primer paso en el desarrollo de la habilidad se caracteriza por movimientos tiles por el gasto de la gran

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cantidad de energa intil. La segunda etapa consiste en la eliminacin gradual de las pruebas no satisfactoria la leccin y empleo de la satisfactoria.

2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo

Es la adquisicin y retencin de hechos e informacin en las cuales se retienen, recuerdan y reconocen las ideas y experiencia. Para que pueda lograrse este resultado es esencial que dicho contenido se organicen sistemticamente articulados e integrados con experiencia y conocimiento previo establecido.

2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo.

La

finalidad

que

percibe

es

la apreciacin estimacin

perfeccionamiento esttico, abarca los procesos de adquisicin de actitudes, ideales satisfacciones juicios y conocimiento. Concernientes al valor implcito en las cosas as como reconocimiento de lo valioso y de importancia que el estudio adquiere a travs de su participacin en la actividad de aprender.

2.1.7. Proceso A Desarrollar El Aprendizaje

La actividad de estudio de alcanzar el aprendizaje necesario en conocimientos, habilidades y en formacin de valores humanos requiere de la aplicacin y sistematizacin de mtodos que garanticen la optimizacin del tiempo y el mximo de productividad ante el

volumen tan grande de informacin cientfica y cultural.

En

general

al

procesar

los

diversos

problemas

a resolver con

mltiples niveles de complejidades, es importante reflexionar sobre los trminos metas, conocimiento, del aprendizaje a los cuales se refiere

12

Joseph Navosk en su texto aprendiendo aprender se entiende por conocimiento relativo de la naturaleza misma, y conocer la preocupacin por el meta conocimiento se remonta a la antigedad especialmente algunas de los analices de Scrates, Platn y Aristteles.

Los resientes y rpidos progreso en la produccin de conocimiento cientfico a motivado por la meta ciencia o estudio de cmo se produce nuevos conocimientos de la ciencia. Es muy importante que los profesores ayuden a los estudiantes misma del conocimiento y del conocer. a comprender de la naturaleza

El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

2.2.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.2.1. Teoras de Aprendizaje El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

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2.2.2. Teoras Pedaggicas

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa

inmediatamente superior.

2.2.2.1.

Sustentadores exponentes

DEWEY,PIAGET. Modelo pedagoga socialista (critico).Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. Exponentes MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

2.2.3. Antecedentes Psico-Educativo 2.2.3.1. Ontolgicos

Basndolos en el modelo de planificacin conductista Tyler en nuestra intuicin, los planificadores necesita decir si los objetivos educacionales que deben tratar la escuela sean derivado de estudio sistemticos hacer del por qu los estudiantes; la filosofa de la intuicin y el conocimiento disponibles de ellos, est especificado en forma precisa porque hubo o no lo recursos didcticos en el proceso del aprendizaje sin esta afuera el caso; de que depende el planteamiento llevados a cabo por los directivos y profesores de la institucin se cumplieron de acuerdo con su diario escolar. Tyler plantea que hay dos periodos fundamentales en el

desarrollo del nio de 6 a 10 aos, donde se manifiesta le influencia del 14

medio ambiente o del entorno en que se desarrolla, es decir, entra en juego las relaciones en el medio social en que se desenvuelven o desempean en una serie de circunstancia propia de su edad.

Individualmente muestran de esta manera un panorama con caracterstica o necesidades acorde con el medio en que se desarrolla el nio o joven se manifiesta por competencia ya sea en juego o trabajos grupales y esto a su vez esta por su objetivo individual.

De esta manera delimitaremos o entendemos lo que le sucede al nio o joven durante su etapa de desarrollo donde participan muchos factores parciales de su comportamiento que acta en su formacin integral, que posteriormente se vincula con sus exigencias con el papel con que le corresponda llame ese trabajo, en el juego o rol del hijo en el hogar.

2.2.3.2.

Enfoque Filosfico Pedaggicos

Desde siempre se ha afirmado que la educacin es un proceso circunstancial, el lugar que actualmente atenta la escuela a supuesto un proceso de generalizacin prejuicios. Durante este proceso se han destacado una infinidad de educadores y pensadores que abrieron diversos puntos de vista en la educacin y la forma de lograrlo: En muchas de estas reflexiones aparecieron importantes consideraciones socioeducativa de parte de algunos pensadores entre las cuales a: Pestalozzi, Comenius y Rousseau.

2.2.3.3.

Enfoque Pedaggico

Jerome Seymour Bruner: El tema importante de Bruner es el que aprender es un proceso activo en la cual los principales construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre sus conocimientos.

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De acuerdo con Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes descubrir por s mismo, la estructura del material.

La estructura se refiere a las ideas fundamentales relaciones o patrones de las materias. Bruner cree que el aprendizaje en el saln de clase puede tener lugar inductivamente.

El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulacin a un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento el maestro presenta ejemplos especfico y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las interrelaciones la estructura del material. De acuerdo con Bruner si se presenta a los estudiantes suficiente ejemplo, eventualmente descubriran cuales deben ser las propiedades bsicas del fenmeno de estudio. En lugar de explicar cmo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones y comprueben los resultados. Aplicacin para la instruccin. 1. Fomentar la independencia en los primeros aos de escuela. 2. Alienta al estudiante a resolver problemas en forma independiente o en grupo. 3. El aprendizaje debe ser flexible y explicativo. 4. Despierta la curiosidad de los nios. 5. Minimiza el riesgo del fracaso. 6. El aprendizaje es reelevante. 7. Retoma los conceptos principales. Bruner sostiene que una teora de la instruccin debe tratar 4 aspectos importantes: 16

1. Predisposicin para aprender. 2. Las maneras en las que un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado para poderlo agarrar a lo ms fcilmente posible en el principiante. 3. Las secuencias ms eficaces para presentar el material. 4. La naturaleza y el establecimiento de los pasos de recompensas y de castigos.

Comenio (1592- 1670)

No se puede pasar por alto sus aportaciones ya que est constituida en la historia de educacin por aldabonazos permanentemente para un cambio de prctica educativa Comenio. Parte de un planteamiento religioso y este es grande respecto a posibilidades de la educacin. El hombre sin la enseanza fuera un bruto. Afirma y cita algn caso de nio salvaje argumento que como se sabe ha sido utilizado por psiclogos y antroplogos en defensa de la plasticidad humana. Este tema de

deducibilidad punto previo a toda educacin descansa como es lgico con el debatido tema Nature contra Nature. O de herencia contra el medio ambiente que tanta significacin tiene la psicologa en la educacin. No solo Comenio es un defensor de la educacin sino tambin de pasos firme es decir Educacin para todo hombre, mujeres, nios y pobres.

Para Comenio es esencial el Testimonio de los sentidos la cognicin debe principiar necesariamente de los sentidos mximo filosfico que abanderan la filosofa empirista.

Sin embargo a diferencia de esto Comenio no cae en la trampa elementalista y autonomista, el es precursor del moderno globalismo.En la cabeza de los nios todo entra primero como generales y confuso, los nios cuando ven, siente, busca, toca, una cosa se dan cuenta que es

17

una cosa; Pero no juzgan que cosa es como especie y solo despus, poco a poco distinguen lo que realmente es.

2.2.3.4.

Enfoque Psicolgico

Para analizar esta alternativa debera tener presente:

Primero:

Los

directivos

necesitan

determinar

las

experiencias

educacionales. Son consistente o no pero son empleado en el aula de clase con sus estudiantes, comprobando si esto cumple con los objetivos que la institucin se proponen a desecharlo por completo y son consistente.

Segundo: Desde los directivos, los docentes encuentran las formas de manera afectiva la experiencia educacional tratando que tenga un efecto acumulativo sobre los estudiantes.

TYLER recomienda que la experiencia construida una a partir de la otra les permite entender las relaciones que ellos aprenden en los siguientes campos, ciertos conceptos, habilidades y valores tienen que ser lo

suficiente amplio repetido en cierto grado y bastante profunda de manera que ayuden al estudiante a la relaciones con conceptos de otro.

2.3. Planteamiento de la Hiptesis

2.3.1. Hiptesis General

La escasa aplicacin de metodologas activas de habilidades y destrezas en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Regin Litoral de la Parroquia San Camilo, Cantn Quevedo, Provincia de los Ros. Ao Lectivo 2011 2012.

18

2.3.2. Hiptesis Especfica

Realizar seminarios a los docentes

de cmo impartir clases a los

estudiantes aplicando recursos didcticos.

Capacitar a los padres de familia de cmo debe ayudar al estudiante en casa para que el aprendizaje se le haga ms favorable.

Los directivos deben preocuparse ms por implementos que ayuden al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

19

2.4. Operacionalizacin De Las Variables Se identific la variable dependiente, as como la independiente a travs del anlisis del problema. A continuacin las detallamos: 2.4.1. Variable Independiente Aplicacin de Metodologas Conceptualizacin Aplicacin.Accin de aplicar, aficin y asiduidad con que se hace alguna cosa, especialmente el estudio. Estudiantes Metodologa.Ciencia del mtodo Talleres El docente debe hacer dinmicas sus clases para un mejor aprendizaje? Seminarios Juegos Docentes El docente debe poseer una formacin actualizada? Encuesta Categoras Indicadores tems Bsicos Cuadro 1 Tcnicas e instrumentos

20

2.4.2. Variable Dependiente Mejoramiento de calidad de estudio Cuadro 2

Conceptualizacin

Categoras

Indicadores

tems Bsicos

Tcnicas e instrumentos

Mejoramiento.Aumento, ingreso hacer mejor o mejorar algo o alguna cosa. Procesos Calidad.- Manera de ser o estado de una persona, su naturaleza para un cargo o dignidad. Estudio.- Aplicacin del entendimiento a aprender una ciencia o arte. Aprendizaje Enseanza Estudiantes Los directivos y docentes deben aplicar un programa de estudio bien planificado? Encuesta Rendimiento Docentes Los docentes deben tener capacitacin constante?

21

CAPITULO III
3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1. Metodologa Empleada:

Primeramente se utiliz el Mtodo Inductivo, para conocer las causas que generan los problemas y as analizarlos y establecer conclusiones. Este proceso ayuda a la vez a elaborar el diagnstico situacional.

El enfoque de la investigacin es cuantitativa y cualitativa; cuantitativa porque se obtendrn y datos numricos porque que sern tabulados una

estadsticamente,

cualitativa

interpretar,

analizar

problemtica cultural o socio educativo.

Tambin se benefici con el Mtodo Dialctico al establecer un dilogo con los docentes y estudiantes.

3.2. Modalidad Bsica De La Investigacin

Esta investigacin es de tipo cualitativo porque tendr un trato intensivo con los estudiantes del sexto ao de educacin bsica y cuantitativa porque se obtendrn datos numricos que sern tabulados

estadsticamente. La modalidad de investigacin ser:

De campo: porque se realizar en el lugar de los hechos, en contacto directo con los estudiantes del Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica General de la Unidad Educativa Regin Litoral que se apoyar en la tcnica de la encuesta. 22

Bibliogrfica: porque se consultar en libros, textos, revistas, peridicos, internet, que me proporcionar informacin.

3.3. Nivel o Tipo De Investigacin.

Los tipos de investigacin a emplearse son:

Exploratorio:

porque

permitir

realizar

un

sondeo

sobre

las

caractersticas del problema, formulando adecuadamente la hiptesis, seleccionando la tcnica a utilizar que sera la encuesta.

Descriptivo: Porque aborda el nivel de profundidad sobre los recursos didcticos como objeto de estudio, para obtener datos relevantes que puedan conducir a formular con mayor precisin las preguntas de la investigacin.

3.4. Poblacin Y Muestra

En esta parte de la investigacin el inters consiste en definir quienes y que caractersticas sern los sujetos, objetivos de estudio.

3.4.1. Poblacin

Estar determinada especficamente por lo que determine la muestra.

- Docentes (7) - Padres de Familia (53)

3.4.2. Muestra

La muestra est representada por 7 docentes y 53 estudiantes, del Tercero y Cuarto de Educacin Bsica General de la Unidad Educativa

23

Particular Regin Litoral de la Parroquia San Camilo, Cantn Quevedo, Provincia de Los Ros la muestra estratificada representa el 65% del universo de 53 estudiantes.

Para determinar el tamao de la muestra hemos determinado la siguiente formula de la muestra

n= tamao necesario de la muestra N n= ---------------------------(E) 2 (N-1) + 1

Datos:

n= Muestra N= Tamao de la Poblacin E= Error mximo admisible al cuadro

3.5. Tcnicas De Recoleccin De Datos

La tcnicas de investigacin se constituyen en importantes pilares dentro de un trabajo investigativo pues estos son los que permiten recoger la informacin con el fin de comprobar o descartar la hiptesis formulada en la investigacin. El presente trabajo investigativo est fundamentado por la tcnica de la encuesta para problematizar la realidad de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral y como instrumento de investigacin se procedi a la entrevista con la Directora del Plantel Lcda. Rosa Vera de Coello quien me dio el aval necesario para realizar el cuestionario de preguntas que se realizaron a los docentes y padres de familia de la institucin. Dnde se proceder a su tabulacin correspondiente a travs de un cuadro de porcentajes, datos numricos, que ser representada

24

tanto de la variable independiente como la dependiente, se proceder a la representacin grfica

3.6. Recoleccin De Informacin

3.6.1. El Cuestionario

Una vez delimitadas las variables y sus indicadores, se procedi a redactar las preguntas que serviran para formar dos cuestionarios diferentes. Una estuvo dirigida a los maestros a los cuales se les aplico en su totalidad, debido a que la poblacin de maestros que se tomo en cuenta en la mencionada escuela es de 7 profesores. El segundo cuestionario fue dirigido a la muestra estudiantil determinada en base a la formula y seleccionada de forma aleatoria, de 53 Padres de Familia. En el anexo del presente trabajo se adjuntan los cuestionarios que fueron aplicados a los docentes y estudiantes.

3.6.2. La Encuesta

Este procedimiento se llev a cabo con normalidad, para su ejecucin se procedi a reunir a los docentes y padres de familia seleccionados, y se les entrego el cuestionario, se les explico con claridad los objetivos del trabajo, as como tambin cada tem que comprende la encuesta.

Por otro lado a los maestros se les entrego el cuestionario, se les explic de manera tangencial los objetivos del mismo y la segregacin de cada uno de los tems que conforman el cuestionario.

Tambin anexamos el documento que se entreg a la Directora de la institucin investigada, para que nos concediera el permiso respectivo para la realizacin de nuestra investigacin.

25

3.7. Seleccin Del Material De Apoyo

El material de apoyo utilizado en esta investigacin en primer lugar fue la observacin directa en el lugar de los hechos que en este caso es la Unidad Educativa Particular Regin Litoral ya que con esta pudimos darnos cuenta del problema por el atraviesa esta institucin partiendo desde ese punto procedimos al planteamiento del tema y as hacer las investigaciones respectivas y culminamos con la entrevista a la Directora de la misma, luego a la Encuesta la cual fue realizada tanto a docentes como padres de familia.

Para este trabajo de investigacin se basaron en contenidos cientficos de:

Enciclopedias Pedaggicas. Documentales de diferentes diarios. Visitas a la escuela en estudio y coordinacin con su Directora y docentes. Internet.

26

CAPITULO IV
4. ANLISIS DISCUCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. Tabulacin e interpretacin de Datos 4.1.1. Anlisis de las encuestas aplicadas Unidad Educativa Particular Regin Litoral 1.- Realiza usted dinmicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes? Cuadro #. 3 Descripcin SI NO A VECES TOTAL Grfico estadstico No. 1 N De Muestra 1 0 6 7 Porcentaje 14% 0% 86% 100% a los Docentes de la

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 86% de los docentes encuestados expresaron que a veces realizan dinmicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes y el 14% si lo hace. Esta interpretacin nos demuestra que los docentes deberan preocuparse ms por incentivar a los estudiantes.

27

2.- Utiliza mtodos didcticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los estudiantes.

Cuadro #. 4

Descripcin

N De Muestra

Porcentaje

SI NO A VECES TOTAL Grfico estadstico No 2

2 1 4 7

29% 14% 57% 100%

Anlisis e Interpretacin de Resultados Un 57% de los docentes encuestados Manifestaron que a veces utilizan mtodos didcticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los estudiantes y un 29% expreso que si y 14% no lo hace. Esta

interpretacin nos lleva a inferir que la mayora de docentes solo a veces utilizan material didctico que le ayude a facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

28

3.- Los estudiantes son dinmicos y actan en sus horas de clases. Cuadro #. 5

Descripcin SI NO TOTAL

N De Muestra 4 3 7

Porcentaje 71% 29% 100%

Grfico Estadstico No. 3

Anlisis e Interpretacin de Resultados Podemos apreciar en las encuestas realizadas a los docentes que un 71% de los estudiantes si son dinmicos y actan en sus horas de clases, mientras que el 29% no lo son. Expongo que los docentes deberan incentivar ms a los estudiantes para que tofos sean dinmicos y acten en clases.

29

4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas.

Cuadro #. 6

Descripcin SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA TOTAL

N De Muestra 4 2 1 7

Porcentaje 57% 29% 14% 100%

Grfico Estadstico No 4

Anlisis e Interpretacin de Resultados Podemos observar en los resultados de la encuesta realizada a los docentes que un 57% de los estudiantes cumplen siempre con sus tareas, un 29% lo hacen casi siempre y un 14% nunca lo hacen. Puedo deducir que hay mucha falencia de parte de los padres de familia y poco control en que sus hijos cumplan con sus tareas.

30

5.- Que calificacin le dara usted al desarrollo de habilidades en sus estudiantes?

Cuadro #. 7 Descripcin BUENA REGULAR MALA TOTAL N De Muestra 3 3 1 7 Porcentaje 43% 43% 14% 100%

Grfico Estadstico No 5

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 43 % de los docentes encuestados respondieron que la calificacin que le daran al desarrollo de habilidades en sus estudiantes es entre buena y regular y un14% manifiestan que es mala. Expongo que los resultados de esta encuesta no son totalmente favorables debido a que hay mucha falta utilizacin de material didctico. 31

6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes.

Cuadro #. 8 Descripcin POCO MUCHO NADA TOTAL N De Muestra 4 1 2 7 Porcentaje 57% 14% 29% 100%

Grfico Estadstico No 6

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 57% de los docentes encuestados expusieron que a los estudiantes les gusta poco actuar en clases un 29% nada y el 14% les gusta mucho. Podemos deducir que hay poca motivacin de parte de los docentes para lograr que los alumnos acten en clases. . 32

7.- Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro #. 9 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 2 5 7 Porcentaje 29% 71% 100%

Grfico Estadstico No 7

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 71% de los docentes encuestados piensan que la ayuda de los padres no influye en el aprendizaje de los estudiantes, mientras que un 29% expresaron que si. Esta interpretacin nos lleva a inferir que los padres de familia deberan ayudar en casa a sus hijos a realizar las tareas para que as mejore su aprendizaje.

33

8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases.

Cuadro #. 10 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 3 4 7 Porcentaje 43% 57% 100%

Grfico Estadstico No 8

Anlisis e Interpretacin de Resultados Conforme a los resultados de la encuesta realizada a los docentes podemos observar que un 57% de no motivan a los estudiante antes de empezar las clases y un 43% si lo hacen. Expongo que los docentes deberan usar mtodos de motivacin antes de impartir sus clases a los estudiantes ya que esto ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas y as obtener un mejor aprendizaje.

34

9.- Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de habilidades y destrezas?

Cuadro #. 11 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 2 5 7 Porcentaje 29% 71% 100%

Grfico Estadstico No 9

Anlisis e Interpretacin de Resultados Al analizar los resultados de las encuestas realizadas arrojaron que un 71% de los docentes no ha realizado seminarios o talleres de desarrollo de habilidades y destrezas y un 29% si lo ha hecho. Referente a los resultados obtenidos puedo deducir que los docentes muestran muy poca preocupacin por actualizar sus conocimientos acerca de desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

35

10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su enseanza tradicional.

Cuadro #. 12 Descripcin SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL N De Muestra 4 2 1 7 Porcentaje 57% 29% 14% 100%

Grfico Estadstico No 10

Anlisis e Interpretacin de Resultados Podemos observar que un 57% de los directivos se preocupan siempre por que el docente cambie su enseanza tradicional el 29% lo hacen a veces y un 14% nunca lo hacen. Puedo expresar que hay paca preocupacin de parte de los directivos de la institucin en que el docente cambie su enseanza tradicional.

36

4.1.2. Anlisis de las encuestas aplicadas a los Padres de Familia de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral

1.- Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por los docentes? Cuadro #. 13 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 22 31 53 Porcentaje 42% 58% 100%

Grfico Estadstico No 11

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 58% de los padres de familias encuestados no han observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por los docentes y un 42% si lo han hecho. Podemos deducir que los padres demuestran poca importancia en observar que sus hijos cumplan con las tareas encomendadas por los docentes. 37

2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus tareas.

Cuadro #. 14

Descripcin SI NO A VECES TOTAL

N De Muestra 14 10 29 53

Porcentaje 26 % 19 % 55% 100 %

Grfico Estadstico No 12

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 55% de los padres de familia encuestados respondieron que han tenido problemas a veces con su hijo al momento de realizar sus tareas un 26% si la han tenido y el 19% no. De acuerdo con los resultados puedo exponer que los estudiantes no tienen una enseanza satisfactoria en su aprendizaje.

38

3.- Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a participar en clases? Cuadro #. 15

Descripcin SI NO TOTAL

N De Muestra 20 33 53

Porcentaje 38% 62% 100%

Grfico Estadstico No 13

Anlisis e Interpretacin de Resultados Podemos observar en los resultados arrojados por las encuestas realizadas a los padres de familia que un 62% de ellos han observado que los docentes no incentivan a sus hijos a participar en clases y un 38% si lo hacen. Podemos deducir que esto se debe a la falta de preparacin del docente y a la no utilizacin de recursos didcticos adecuados. 39

4.- Usted como padre est pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa? Cuadro #. 16 Descripcin SIEMPRE RARA VEZ NUNCA TOTAL N De Muestra 9 27 17 53 Porcentaje 17% 51% 32% 100%

Grfico Estadstico No 14

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 51% de los padres encuestados respondieron que rara vez estn pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa, mientras que un 17% siempre lo hacen pero el 32% nunca lo hace.

Expongo que los padres de familia deberan preocuparse ms por estar pendiente de ayudarles a sus hijos a realizar sus tareas en casa y as logras un mejor desarrollo de habilidades y destrezas.

40

5.- Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de ensear para que sus hijos aprendan mejor? Cuadro #. 17 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 44 9 53 Porcentaje 83% 17% 100%

Grfico Estadstico No 15

Anlisis e Interpretacin de Resultados El 83% de los padres de familias encuestados respondieron que los docentes deben cambiar su manera de ensear para que sus hijos aprendan mejor y un 17% respondieron negativamente. Expreso que los docentes deben utilizar mtodos de enseanza ms didcticos como realizar dinmicas o juegos recreativos para que facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

41

6.- Como califica usted el mtodo de enseanza empleado por el docente? Cuadro #. 18 Descripcin BUENO REGULAR MALO TOTAL N De Muestra 18 30 5 53 Porcentaje 34% 57% 9% 100%

Grfico Estadstico No 16

Anlisis e Interpretacin de Resultados Analizando la poblacin observamos que el 57% de los padres de familias respondieron que la calificacin que le dan a el mtodo de enseanza empleado por el docente es regular, mientras un 34% piensan que es bueno y el 9% dice lo contrario que es malo. La interpretacin demuestra que los docentes no estn dndole la enseanza adecuada a los estudiantes ya que los resultados de la encuesta no son favorables por completo.

42

7.- Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedaggicos para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo? Cuadro #. 19 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 51 2 53 Porcentaje 96% 4% 100%

Grfico Estadstico No 17

Anlisis e Interpretacin de Resultados La muestra nos demuestra que el 96% de los padres de familia encuestados Creen que el docente si debe aplicar juegos pedaggicos para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo y el 4% piensa que no.

43

8.- Est usted de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos? Cuadro #. 20 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 44 9 53 Porcentaje 83% 17% 100%

Grfico Estadstico No 18

Anlisis e Interpretacin de Resultados

El 83% de los padres de Familias encuestados si estn de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos proe un 17% respondieron que no. Podemos analizar que los padres de familia deben exigir que los docentes de sus hijos estn en actualizacin constante de sus conocimientos

44

9.- Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su hijo? Cuadro #. 21 Descripcin POCO MUCHO NADA TOTAL N De Muestra 42 9 2 53 Porcentaje 79% 17% 4% 100%

Grfico Estadstico No 19

Anlisis e Interpretacin de Resultados Al realizar las encuestas a los padres de familia podemos observar que un 79% les gusta poco la manera en que el docente le imparte las clases a sus hijos mientras que un 17% les gusta mucho y al 4% no les gusta nada. Considero que los docentes deben optar por buscar la manera ms satisfactoria para impartir sus clases y as tanto los padres de familia se sienta satisfecho con el desarrollo de habilidades y destrezas de sus hijos.

45

10.- Cree usted que los directivos deberan preocuparse ms por la actualizacin constante de conocimientos de sus docentes? Cuadro #. 22 Descripcin SI NO TOTAL N De Muestra 44 9 53 Porcentaje 83% 17% 100%

Grfico Estadstico No 20

Anlisis e Interpretacin de Resultados En los resultados de las encuestas realizadas a los padres de familia se puede observar que el 83% de ellos cree que los directivos deberan preocuparse ms por la actualizacin constante de conocimientos de sus docentes y el 17% opina que no. Demuestra que hay falencia de parte de los directivos de la institucin ya que ellos deben realizar seminarios o talleres para la actualizacin conocimientos como la utilizacin de recursos didcticos adecuados para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

46

CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

En

la

presente

investigacin

puedo

determinar

las

siguientes

conclusiones. El docente debe conocer las metodologas que prevalece en el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes y ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas.

La docencia debe poseer una formacin actualizada, ya que hay gran desconocimiento de temticas en tcnicas de estudio. Los docentes deben hacer las clases ms dinmicas por medio de juegos se podran llegar a estructurar una mejor formacin en el comportamiento evolutivo de los estudiantes.

5.2.

Recomendaciones

Una vez culminada la investigacin y en base a los objetivos planteados, y de acuerdo con las conclusiones puedo recomendar. Los docentes deben tener una capacitacin constante, pues existen muchas innovaciones que les podra ayudar a mejorar el trabajo en el aula.

47

Los docentes deben demostrar todo el inters y predisposicin para asumir su rol como mediador dejando a un lado la diferencia y optando por realizar un trabajo donde predomine la creatividad e innovacin.

Los directivos y docentes de las instituciones deben optar por aplicar dentro del proceso escolar un programa de estudio interno y bien planificado donde se vea reflejado el verdadero aprendizaje del estudiante.

48

CAPITULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIN
6.2. Recursos

6.2.1. Recursos Humanos.

Como recurso humano se contar con:

Investigadora:

Tania Mireya Rojas Cagua

Personal de Apoyo:

Directora de la Institucin en estudio. Docentes Padres de Familia Estudiantes

6.2.2. Recursos Materiales.

Computadora. Texto de consulta. Formulario de encuestas Cartulina Marcadores Cuaderno

49

Lpiz Hojas A4 Cds Papelera Tinta Lapicero Borrador

6.2.3. Recursos Tecnolgicos.

Internet Infocus Copiadora Scanner Computadora Impresora Modem USB

6.3. Presupuesto Cuadro 23 VALOR CONCEPTO / COSTO Viticos a clases Aplicacin de Encuesta Refuerzo Pedaggico Impresin de tesis Textos Empastada Anillados Refrigerios Varios Internet TOTAL UNITARIO $ 7,00 15,oo 1,oo 200,oo 15,oo 9,oo 5,oo 15,oo 40,oo 1,oo VALOR TOTAL $ 70,00 15,oo 25,oo 200,oo 15,oo 27,oo 5,oo 15,oo 240,oo 15,oo $ 427.00

50

6.4. Cronograma De Actividades Cuadro # 24

MESES

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

N ACTIVIDADES 1 Seleccin del tema 2 Aprobacin del Perfil 3 Elaboracin de la Tesis (Primera Parte) 4 Elaboracin final de la tesis 5 Aprobacin 6 Sustentacin

11 X

18 X

25

15

22

5 12 19

10 24

7 14 28

X X X X X X X X X X X X

51

CAPITULO VII
7. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS

7.2. Bibliografia

ACUA, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes.

ALBA, Carmen, et al. (1994). Un estudio sobre la integracin de los medios y recursos tecnolgicos en la escuela.

LOPEZ, Eusebio (1996) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

APARICI, Garca (1988). El material didctico de la UNED.

AREA, Manuel (1991). Los medios, los profesores y el currculum.

BALLESTA, Javier (1995). Funcin didctica de los materiales curriculares.

BAUTISTA, Antonio (1989). El uso de los medios desde los modelos del currculo.

CABERO, Julio (1990). Anlisis de medios de enseanza. CEBRIN, Manuel (2000). Nuevas Tecnologas aplicadas a las didcticas especiales.

52

AREA, Manuel. Los medios de enseanza: conceptualizacin y tipologa.

DE PABLOS, Juan (1996). Los medios como objeto de estudio preferente para la Tecnologa Educativa.

IGLESIAS, Rosa .La tecnologa como instrumento para el juego y el aprendizaje.

MARQUS, Lerena (2000) Orientaciones para la seleccin de recursos didcticos.

CEBRIN, Mlaga (1997) Creacin de material para la innovacin con nuevas tecnologas.

CABERO, Julio (1998). Los medios no slo transmiten informacin reflexiones sobre el efecto cognitivo de los medios.

CABERO, Julio, DUARTE, Ana (2000). Evaluacin de medios y materiales de enseanza en soporte multimedia.

CEBRIN DE LA SERNA, Manuel (1996). Seleccin y evaluacin de recursos tecnolgicos.

CEBRIN DE LA SERNA, M. (1992). La Didctica, el currculo, los medios y los recursos didcticos.

CEBRIN DE LA SERNA, Manuel (1991). El papel de los medios tecnolgicos en la Didctica.

Antonijevic, N. y Chadwick, C. (1993). Estrategias cognitivas y meta cognitivas en la educacin del futuro.

53

7.3. Anexos

Anexo A FORMULARIO DE ENCUESTA Encuesta Aplicada A Los Docentes De La Unidad Educativa Particular Regin Litoral De La Parroquia San Camilo Del Cantn Quevedo Para la elaboracin de la tesis de grado Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseanza-aprendizaje Previa a la obtencin de la licenciatura, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual hemos diseado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la manera ms sincera y segn sea su opinin

PREGUNTAS

1.- Realiza usted dinmicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

2.- Utiliza mtodos didcticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los estudiantes. SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

3.- Los estudiantes son dinmicos y actan en sus horas de clases. SI ( ) NO ( )

4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas. SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

54

5.- Que calificacin le dara usted al desarrollo de habilidades en sus estudiantes. BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes. POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

7.- Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el aprendizaje de los estudiantes. SI ( ) NO ( )

8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases. SI ( ) NO ( )

9.- Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de habilidades y destrezas. SI ( ) NO ( )

10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su enseanza tradicional. POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

55

Anexo B Encuesta Aplicada A Los Padres de Familia De La Unidad Educativa Particular Regin Litoral De La Parroquia San Camilo Del Cantn Quevedo Para la elaboracin de la tesis de grado Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseanza-aprendizaje Previa a la obtencin de la licenciatura, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual hemos diseado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la manera ms sincera y segn sea su opinin

PREGUNTAS

1.- Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por los docentes. SI ( ) NO ( )

2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus tareas. SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

3.- Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a participar en clases. SI ( ) NO ( )

4.- Usted como padre est pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa. SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

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5.- Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de ensear para que sus hijos aprendan mejor. SI ( ) NO ( )

6.- Como califica usted el mtodo de enseanza empleado por el docente. BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

7.- Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedaggicos para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo. SI ( ) NO ( )

8.- Est usted de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos. SI ( ) NO ( )

9.- Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su hijo. POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

10.- Cree usted que los directivos deberan preocuparse ms por la actualizacin constante de conocimientos de sus docentes. SI ( ) NO ( )

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Anexo C

En este anexo podemos observar las instalaciones de la institucin.

Estos son los alumnos del tercer y cuarto ao de educacin bsica general de la unidad educativa Regin Litoral.

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Anexo D

En este anexo podemos observar el momento en que se les est dando una breve explicacin de cmo se va a efectuar las clases.

Aqu estamos realizando un ejercicio didctico en clases.

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Anexo E

En este anexo observamos a la directora de esta prestigiosa institucin educativa.

Aqu observamos a una docente de esta institucin despus de haber realizado la encuesta.

ANEXO

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Matriz de interrelacin entre problemas, objetivos e hiptesis Repercusiones en el rendimiento escolar Problema General
Cmo Desarrollar Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Ao De Educacin Bsica General de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral de la Parroquia San Camilo, Cantn Quevedo, Provincia De Los Ros Ao Lectivo 2011-2012?.

Cuadro Objetivos Hiptesis


General

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Problemas derivados
Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las interrogantes:

GENERAL Proveer la metodologa activa en habilidades y destrezas en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Regin Litoral mediante la capacitacin de los docentes por medio de talleres o seminarios; para Los directivos deben lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de desarrollar talleres y Enseanza y Aprendizaje de los estudiantes del seminarios para los docentes Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica General. de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en ESPECIFICO *Aplicar diferentes tcnicas que ayuden al los estudiantes. mejoramiento de habilidades y destrezas en los estudiantes. La participacin de los padres de familia Capacitar a los docentes mediante seminarios o ayudndoles a realizar las talleres que ayuden a mejorar el rendimiento tareas a sus hijos ya que esto acadmico de los estudiantes. tambin juega un papel muy Lograr que tanto docentes como estudiantes sean importante. entes activos e involucrarlos en el quehacer educativo.

La escasa aplicacin de metodologas activas de habilidades y destrezas en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Regin Litoral de la Parroquia San Camilo, Cantn Quevedo, Provincia de los Ros. Ao Lectivo 2011 2012

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