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INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION TECNOLOGICADirección Nacional de Educación Técnico-Profesional
La recentralización del diseño curricular.El perfil profesional y la definición decompetencias profesionales.
Area de Formación Profesional:
Lic. Mónica G. Sladogna
Buenos Aires, noviembre de 1999.-
 
ABSTRAC
El siguiente es un documento destinado a la reflexión en temas vinculados con eldiseño de perfiles profesionales basado en competencias profesionales y su basecurricular. Con él intentaremos introducirnos en un tema complejo y no siempreclaramente explicitado, como es el de la formación basada en competencias.Buscando subsanar este déficit nos planteamos qué es un perfil profesionalbasado en competencias, cuáles son sus componentes y en qué se diferencia delas “normas de competencia”, del “perfil de egreso” y de los “perfiles profesionalestradicionales”.En ésta línea, discutiremos las metodologías de relevamiento utilizadas para eldiseño de perfiles y para el diseño de normas de competencia, ya que con lamisma denominación, la de “análisis funcional”, se confunden los procedimientosdestinados a formular uno u otro tipo de documento.También buscaremos diferenciar las distintas etapas que componen el armado delperfil profesional:
el relevamiento de los desempeños esperados, sus criterios derealización y los alcances y condiciones del ejercicio profesional,
la inferencia de capacidades cognitivas y resolutivas y la
definición de las competencias profesionales.El tratamiento del tema de capacidades cognitivas y resolutivas nos introducirá delleno en una deuda pendiente, que es la de intentar definir en qué consiste eldiseño curricular de la formación basada en competencias. La discusión sobre lanecesidad de diferenciar entre desempeños-capacidades-competencias creemoscontribuirá a establecer categorías de análisis que merecen ser explicitadas. Por último, y muy brevemente, daremos una perspectiva global sobre el tema de laevaluación de competencias laborales ligado a las evidencias de desempeño,producto y conocimiento.
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La recentralización del diseño curricular.El perfil profesional y la definición de competenciasprofesionales.
Lic. Mónica G. Sladogna
0.- Introducción
Este documento está dirigido a docentes, directivos, técnicos e investigadoresinteresados en los temas de diseño de formación técnico-profesional basado encompetencias. Ha guiado nuestro trabajo el convencimiento acerca de laimportancia creciente que tiene el tema de diseño curricular en general y, enparticular, el ligado a competencias. En este sentido, queremos aclarar que setrata de un documento que, él mismo, es producto de múltiples discusiones quemantuvimos en conjunto con la Lic. Ana M. Catalano y con docentes, técnicos yespecialistas nacionales e internacionales en el tema a lo largo de varios años.Por este particular origen es que intentamos contribuir con él a la discusión quehoy día se da sobre el tema, pretendiendo presentar y diferenciar algunas de lasperspectivas que sobre él existen en el debate internacional.Promover la reflexión crítica y discusión sobre el diseño de perfiles basados encompetencias y su base curricular son requisitos imprescindibles para entender algunos de los parámetros utilizados en los procesos de reforma de la formacióntécnico-profesional. La importancia del diseño curricular en un contexto dereforma como el que nos ha tocado vivir, tiene su razón de ser en el hecho de queel diseño deja de ser una actividad de expertos, para convertirse en unacompetencia requerida en mayor o menor medida a docentes, directivos ytécnicos.El diseño curricular ha dejado de ser función exclusiva de los organismosnacionales. Esta función se ha ido descentralizando a nivel de las provincias y delas instituciones formativas en la búsqueda de una mayor pertinencia entre eldiseño propuesto y las demandas locales. Pero para que esta descentralizaciónse realice plenamiente es importante transferir los parámetros de análisisutilizados. En nuestro caso, se trata de explicitar lo más claramente posible lasreglas de juego de la formación basada en competencias y en qué se asemejan odiferencian estas reglas del diseño tradicional.De no hacerlo corremos el riesgo de exigir a docentes y equipos técnicosprovinciales un saber que no hemos contribuido a formar y del cual históricamente
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