rea Cognoscitiva Hernndez(s.

a) lo define como " el conjunto de procesos por medio de los cuales el nio organiza mentalmente la informacin que recibe a travs de lossistemas senso-perceptuales y propioceotivo, para resolver situaciones nuevas, con base a experiencias pasadas. Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de lado a Jean Piaget. Piaget, concibi al nio como constructor de conocimiento, de manera que ste es el resultado de la maduracin biolgica, las experiencias con objetos en sentido fsico y lgicomatemtico, la transmisin social y la equilibracin, que como proceso interno regula los primeros tres factores. De esta manera, el trmino equilibrio lleva consigo la idea de adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o sea, sus estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios especficos con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibracin (Kamii y Devries, 1977 citado por MEP, 1996). Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo cognoscitivo de los nios se caracteriza, por un considerable avance en sus habilidades para organizar y coordinar sensaciones con acciones y movimientos fsicos. Es decir, el comienzo del perodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos), dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia para interactuar con su medio. Este proceso de interaccin le permite, entre otros, modificar activamente esos esquemas reflejos, de manera que aprende a reconocer y a buscar el pezn de su madre, anticipar hechos futuros y descubrir las acciones que producen algn acontecimiento. Tambin le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda de objetos, hasta llegar a concebirlos como independientes y autnomos de s mismo, de manera que pueden ser representados mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo este ltimo, el logro ms importante del estadio sensoriomotor. Estos complejos patrones sensoriomotores, expresan el comienzo del pensamiento simblico. Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos aproximadamente), comienza a interiorizar sus acciones y a emplear en forma creciente el juego simblico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de los nios se caracteriza por: - El egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son incapaces de distinguir el punto de vista de los dems y en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que juegan juntos, pero cada uno bajo sus propios intereses. - La centracin. El nio y la nia en esta edad se centran en rasgos superficiales del objeto, los que llaman su atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de pensar lleva consigo una distorsin en su razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta atencin a la longitud de una serie pero no a la cantidad de objetos que la conforman. Esta caracterstica trae consigo la ausencia de conservacin, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual independientemente del objeto que la contenga. - La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeo para efectuar un razonamiento y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos barras de plasticina colocadas en la misma posicin son iguales, contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del tamao de las mismas, dir que sta ltima es ms larga. - El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas estn vivas al igual que las personas lo estn. De manera que, para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara o la bicicleta estn vivos y pueden hablar, moverse y sentir.

- El artificialismo. Hace que el nio piense que las cosas proceden de las acciones de un agente exterior y no obedecen a procesos naturales. En general, las caractersticas mencionadas podran llevar a los nios en edad preescolar a mostrar ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deber asumir como necesarios para proveerle de informacin acerca de cmo piensa el nio y en consecuencia, cmo planear su intervencin para promover el desarrollo del pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los conceptos de abstraccin simple y reflexiva. La simple referida a la abstraccin de las propiedadobservables que estn en los objetos o ms ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha interpretado, ausencia de imgenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de caractersticas tales como: color, peso, forma. La abstraccin reflexiva remite a las relaciones que el nio construye a partir de los objetos. Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget plante tres tipos de conocimiento: * Conocimiento fsico: es el descubrimiento de las propiedades de los objetos y de las caractersticas fsicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la actuacin sobre variedad de objetos similares y no de la observacin de los resultados. Emplea en mayor grado la abstraccin simple. Ejemplo, la nocin de que las bolas son redondas, verdes y lisas. * Conocimiento lgico-matemtico: se refiere a la construccin de relaciones bsicas, lgicas, matemticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos diferentes y reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstraccin reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geomtricas segn su color o tamao. * Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o reglas, basado en la transmisin y en las observaciones del nio y la nia con respecto a las interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar Navidad, cumpleaos y otros. Los tipos de conocimientos mencionados, sern de gran utilidad para orientar al educador en el establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirn saber cmo y cundo intervenir en los procesos de construccin de conocimientos de los alumnos y respetar los estilos individuales para su construccin. En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en otras, el nio inicia la accin como un experimento para verificar la idea que est formulando. Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin o descubrir formas de agrupar las cosas, construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para explotar, examinar, manipular e iniciar acciones es la llave para que puedan construir el conocimiento.

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