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Radio Educativa

Radio Educativa

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documento sobre la radio educativa
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Radio educativa
La Radio como Medio para la Educación
Por Carolina Arteaga Et. Al.
A la par del crecimiento del número de emisoras, se incorporaron nuevos contenidos:propaganda política, noticias, música y publicidad, pero también la radio se orientó hacia elservicio de los intereses de la comunidad. Figueroa (1996, p.47) identifica a Fernando PazosSosa, como uno de los fundadores de la radio educativa, pues fue él quien se interesó porconcienciar a la sociedad con programas educativos para el bienestar común.
Inicios de la radio educativa
Los programas enfocados a la educación nacen a partir del índice de deserción o de no asistenciaal sistema escolarizado formal, debido a que las instituciones escolares se encontraban adistancias inaccesibles en algunas poblaciones. La radio, como un medio económicamenteaccesible para tenerse en los hogares, fue el espacio alternativo para la educación.
Escuelas radiofónicas
En 1955 se crean las
Escuelas Radiofónicas de la Sierra Tarahumara en Chihuahua
, las cualesoperaron hasta mediados de los setenta, éstas tenían una estrecha relación con la misión jesuitade extender los beneficios de la educación elemental.
Fomento Cultural y Educativo
 En 1970, el Fomento Cultural y Educativo A.C. (FCE) llega con un nuevo tipo de educacióndirigido a los grupos marginados, con la preocupación educativa no sólo de transmitirconocimientos, sino del aprendizaje para la acción, con el objetivo de que estos grupos superaransu forma de vida. Dos de sus proyectos vieron a la radio como un instrumento para la promocióndel bienestar social.Los dos proyectos fueron llevados a cabo en el Estado de Veracruz: la
Escuela Radiofónica deHuayacocotla
en 1973 a través de la onda corta de la XEJN y la
Escuela Radio Cultual Campesinade Teocelo
transmitida a través de la SEIT-AM de 1980 a 1989. Ambas tenían la finalidad dealfabetizar en los rincones más insospechados, con la difusión de programas grabados dematemáticas, español y desarrollo en las comunidades, todo ello coordinado por un locutor queentregaba reportes del proceso.Según Peppino, (1991, pp.185-186), estos proyectos no funcionaron como se deseaba, debido ala inestabilidad de la frecuencia, ya que provocaba la migración de los radioescuchas a otrascomunidades, como lo muestran algunas investigaciones realizadas por Sylvia Schmelkes sobrelos efectos de la radio educativa, cuyos resultados señalaban que se corría el riesgo de que laspersonas que usaban el medio tendían a abrir su horizonte, a migrar para integrarse al mercadolaboral o bien, para continuar sus estudios de manera formal, aunque esto significó la reduccióndel número de analfabetas.La XEJN se transformó en la XEJN-OC y, con ello, la educación no formal se convirtió en el apoyoprincipal para impulsar acciones que afectaban directamente a la sociedad. Sus contenidos sediversificaron con la intención de dar voz al pueblo y no sólo de enseñarle mediante programasinformativos, como los de noticias o entrevistas, o de entretenerlo a través de programas decomentarios o de radionovelas; esta nueva programación se generó sobre temas con interéssocial y de capacitación, donde incidía el pueblo de manera más directa al informar sobreactividades locales.Posteriormente, en junio de 1981, la Secretaría de Educación Pública (SEP) inició una campañade alfabetización denominada Programa Nacional de Alfabetización (PRONALF), se creó unaCoordinación Nacional fuera de la SEP. Cuatro meses después, surge el Instituto Nacional deEducación para Adultos (INEA), que se hizo cargo del PRONALF que aporta nuevas alternativaspara la alfabetización a través de diferentes medios como la radio, la televisión y los mediosindividuales.
 
Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA)
El INEA aprovechó la cobertura y difusión del medio para llegar a más personas. Así, a partir dela naturaleza de la radio y de las necesidades del PRONALF, se emprendió la actividad educadoraen dos líneas. La primera buscaba llegar a la concienciación educativa, motivar y sensibilizar a losanalfabetas a estudiar o continuar haciéndolo. La segunda estaba enfocada a la lecto-escritura ya las operaciones matemáticas básicas. Ambas constituían dos proyectos diferentes enestructura, pero sus objetivos no estaban distanciados.La estructura del primer proyecto de alfabetización estaba compuesta por un programa semanalde treinta minutos que se llevaría a cabo en cada una de las delegaciones estatales del INEA condiferentes propósitos: establecer comunicación entre alfabetizadores y adultos, concienciar a losanalfabetas para que se integraran a grupos de estudio, así como motivar a los estudiantes a lano deserción mediante un ambiente de participación. Los contenidos que se manejaban en estosprogramas eran de interés local.El segundo proyecto de radioalfabetización fue un modelo didáctico enfocado a la palabrageneradora, que produciría materiales con un sistema de organización y operación para echaradelante el proyecto. Una vez puesto en marcha, este proyecto fue puesto a prueba mediante laaplicación de encuestas para eliminar posibles deficiencias. Este modelo didáctico teníacaracterísticas más definidas que las del primer proyecto: incluía materiales escritos para seguircada programa de manera gráfica, contaba con la presencia de un asesor en cada sesión,además de la infraestructura que el INEA ya poseía.Este proyecto de radioalfabetización tenía como intención hacer reflexionar al escucha sobre surealidad y la importancia de su participación para la continuidad de su preparación. El materialescrito estaba relacionado directamente con la información auditiva para ser usado de manerasimultánea, sin embargo el programa no daba el tiempo suficiente para la resolución de losproblemas.El contenido de los programas se adaptaba a las características del medio auditivo con apoyográfico, por lo que la información era limitada y repetitiva. Estaba constituido por doce sesiones,102 programas radiofónicos de 25 minutos aproximadamente, de los cuales 80 programasestaban dedicados al aprendizaje de lectoescritura, 21 al aprendizaje de operacionesmatemáticas y uno más para cerrar la sesión con aspectos didácticos.Cada uno de estos programas se dividía en tres secciones: el ambiente regional, la radionovela ylos contenidos didácticos. La parte ambiental contaba con un espacio de 3 a 5 minutos, seguidade la participación de los alfabetizados, con la lectura de cartas y resolución a sus dudas, quejaso sugerencias. La radionovela tenía un espacio de 3 a 5 minutos para contar historias contemáticas relacionadas a la palabra generadora del contenido temático, a partir de ello se hacíancomparaciones que dieran pie a la reflexión; a estas historias se les daba continuidad paraarticular la programación. El contenido didáctico contaba con un espacio más amplio de 18 a 22minutos, donde se dramatizaba una sesión de alumno-profesor dando instrucciones para elmanejo del material gráfico, con ambientación sonora sencilla, pero que no contemplaba eltiempo para que los radioescuchas llevaran a cabo sus ejercicios.El INEA cambió de método en 1989: de la palabra generadora a una metodología global, a la quedenominó “El mundo de las letras”. Este proyecto estaba constituido por 70 programas de 30minutos cada uno y se apoyaba en el material escrito y radial empleado en el proyecto anterior,que había sido previamente reestructurado.Al cumplir diez años de funcionamiento, el INEA como organismo estatal sufre las consecuenciasde la política educativa en turno y se interrumpe la continuidad en los planes educativos. Así,desaparece este tipo de programas.
Reflexiones teóricas sobre la Comunicación y la Radio Educativa
Una vez identificado el origen de la
Radio Educativa
, es necesario describir bajo qué aspectosteóricos se entiende la Comunicación y la
Radio Educativa
, para así diagnosticar la situación de laradio actual y su incursión en la educación.
 
Modelo dialéctico de la comunicación
Manuel Martín Serrano define a la comunicación como “la capacidad que poseen algunos seresvivos de relacionarse con otros seres vivos intercambiando información” (1993: pag. 13).Asimismo, Martín Serrano sostiene que la comunicación humana puede abordarse como unsistema, ya que posee componentes con funciones específicas cuyas relaciones estánorganizadas, además de estar abierto a la influencia de otros sistemas:1) Relación con el sistema referencial: se realiza a través de los datos de referencia, entendidoscomo un conjunto de señales codificadas a propósito de un objeto de referencia.2) Relación con el sistema social: toda práctica que lleva a cabo un actor o una institución socialy que afecta a algún componente o al sistema comunicativo en su conjunto.
Comunicación Educativa
Héctor Torres Lima indica que la
Comunicación Educativa
implica una relación entre del sistemacomunicativo con el social, pues es un hecho real, es un fenómeno histórico, cultural, social,comunicativo y cognitivo (1998). Es decir, la
Comunicación Educativa
es un hecho concreto quese realiza en la esfera social. Y a pesar de que la relación entre Educación y Comunicaciónsiempre ha existido, puesto que la enseñanza exige necesariamente comunicación, pues serequieren instrumentos, es hasta que se descubre esta relación (1920) cuando comienzan ahacerse los primeros estudios.¿Por qué la comunicación educativa se lleva a cabo en lo social? En la comunicación educativainteraccionan, fundamentalmente, dos sistemas: el comunicativo y el educativo, este último esparte del sistema social y como tal funciona a través de determinadas instituciones. Es decir,cuando hablamos de educación hablamos de instituciones sociales que se encargan de validarla eimpartirla. Así, se puede diferenciar a la educación de la enseñanza y el aprendizaje.En entrevista, Héctor Torres Lima señala que el aprendizaje es un proceso de asimilación yacomodación que se da en el sistema cognitivo de los sujetos, en el que intervienen ideas,funciones orgánicas y cerebro. La enseñanza se lleva a cabo mediante un acto comunicativo, conla interacción de representaciones, actores, instrumentos y expresiones; en otras palabras, laenseñanza se puede generar desde el sistema comunicativo. Torres Lima refiere que la educaciónes un proceso validado por una institución social, es decir, la educación es un subsistema delsistema social.Así, para que un acto comunicativo lleve el adjetivo de educativo, debe mantener una relacióndirecta con el sistema social y las instituciones encargadas de validar la educación: la expresiónque deviene de un currículo aprobado por la institución correspondiente adquiere el estatus decomunicación educativa.Existen tres tipos de comunicación educativa: comunicación para los medios, comunicación en elaula y comunicación por los medios. La primera de ella tiene el objetivo de educar a los sujetospara hacer un uso adecuado de los medios de comunicación. La segunda, se realiza en el interiorde un salón de clases, puede o no implicar el uso de instrumentos tecnológicos de comunicacióny existe la presencia del profesor. Finalmente, la comunicación educativa por los medios esaquella que se lleva a cabo mediante el uso de medios de comunicación específicos.
Radio Educativa
Para entender el concepto de radio educativa, Peppino (1991) establece que para saberdiferenciar los programas de radio con carácter educativo, debe considerarse que todos losprogramas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar, más no de educar, por ello establecediferencias entre programas “educativos” e “instructivos” (1991: p. 75), los últimos aquí sedenominaran no formales o no educativos, éstos no son considerados educativos ya que noexiste una institución social que valide sus contenidos y que certifique los conocimientosobtenidos por el alumno. La radio educativa es aquella cuyos programas siguen un plan deestudios previamente determinado y validado por una institución del sistema social. En unprograma de Radio Educativa el radioescucha se convierte en un alumno que se inscribe a un

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