FUNCIONES Y CAPACIDADES EVALUADAS POR CADA SUBTEST WISC-R Y WAIS Curso Psicometra I. Prof. Amalia Pavz.

rea Verbal INFORMACIN Evala la cantidad de informacin denominada general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza el conocimiento. Se evala el rea de intereses y el fondo de experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, mas la remota que la inmediata, es requerimiento bsico de lo evaluado, por esta razn la variable edad no incluye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con los factores poco controlables, tales como la curiosidad intelectual, el inters hacia el mundo circundante y la motivacin; como as tambin, de los hbitos de lectura y de la comprensin auditiva. Mide: Rango de informacin adquirida en el hogar y en la escuela. Grado de conocimientos generales o de informacin que el nio ha adquirido en el contacto con el medio ambiente. Ello, implicara inters y curiosidad por los hechos corrientes y estara relacionado con la capacidad intelectual. Sin embargo, es preciso considerar siempre a cada nio si ha tenido o no la oportunidad de adquirir estos conocimientos. Influido Por: Nivel de escolaridad, memoria, comprensin del lenguaje e inters por buscar informacin. Requiere:

Pensamiento asociativo y comprensin general de hechos que transcurren en el medio del nio. Atencin auditiva focal. Bagaje de informacin disponible adquirid por experiencia. Evocacin de la experiencia. Cierta cantidad de vocabulario. Respuesta vocal.

Emplea: Discriminacin auditiva y memoria asociativa. Depende: La cognicin y lo conceptual vocal.

SEMEJANZA Se basa en el supuesto de que ningn individuo puede adaptarse a las exigencias de la sociedad sin hacer uso, implcita o explcitamente, de las relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la informacin recibida y pasando a travs de diversas etapas, desde el reconocimiento de las diferencias que hace el nio hasta la conceptualizacin de diferentes grados de abstraccin (concreta, funcional o conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas. Exige la memoria, la comprensin y la capacidad de pensamiento asociativo. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecnicamente, asociaciones previamente aprendidas. Cuando los pares de palabras van aumentando en dificulta, implican un juicio conceptual, se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es. En este sentido, la consistencia de respuesta de slo un punto, refleja una persona de la cual no se puede esperar mucho en trminos de rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. Por lo contrario, una ejecucin irregular a lo largo de la prueba sugiere un sujeto con potencial elevado. Tiene relacin con el xito. Puede revelar tendencias caracterolgicas: meticulosidad, ostentacin, sofisticacin, etc. Existe una cierta relacin tanto con la creatividad como con la imaginacin visual. Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posibilidad de lograr un nivel ms alto de abstraccin. Cuando semejanzas tiene ms puntaje que Comprensin, a veces indica a una persona soadora cuyas interminables abstracciones excluyen realizacin practica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstraccin y conceptualizacin, ellos e considera como seal previa para juzgar inteligencia a una persona. Es muy vulnerable a los efectos de la edad a cualquier estado perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su accin en lo concreto, tienden a obtener muy bajas puntuaciones. Mide: Tanto habilidades de razonamiento concreto como abstracto y la habilidad de formar conceptos verbales. La necesidad de que el sujeto descubra la similitud o parecido esencial entre dos cosas o dos fenmenos hace de este subtest un buen ndice de la capacidad de conceptualizacin y grado de abstraccin del sujeto, reflejando y discriminando diferentes niveles conceptuales. Influido por: La capacidad de anlisis jerrquico y generalizacin, como tambin por la memoria. Requiere. Atencin auditiva focal: or y comprender la pregunta. El vocabulario necesario para responder. Comprender la idea de semejanza o parecido. Habilidad conceptual y una respuesta vocal.

Emplea: Convergencia. Depende:

 La discriminacin auditiva; la memoria; la cognicin; la memoria asociativa y lo conceptual vocal. ARITMTICA. Piaget ha demostrado que la comprensin del concepto de numero es un ndice del desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y como se relaciona con los factores de la atencin y concentracin. La prueba implica tambin la situacin bsqueda de solucin, que permite al sujeto abstraer la operacin u operaciones numricas del problema que suponen estas operaciones. Se la define como una medida de concentracin y resistencia a la distraccin. Los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficiencia temporal en est rea. Las operaciones corresponden a un nivel 7 de enseanza bsica. Profesionales o empleados que trabajen con nmeros tienden a quedar muy bien en este subtest. Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones, desde los errores de clculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos a la despreocupacin provocada por una inclinacin al fracaso o la perdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura, el psiclogo puede intentar determinar si el fallo est es una inadecuada conceptualizacin del problema, es una insuficiente formacin aritmtica o en ambas. Mide: La habilidad del nio para resolver problemas aritmticos planteados en palabras, los cuales son resueltos mentalmente (sin lpiz y papel). Capacidad de razonamiento aritmtico aplicado a situaciones concretas; implica agilidad mental, capacidad de atencin y concentracin. Es vulnerable, por lo tanto, a la influencia emocional del momento. Nios ansiosos pueden fracasar al resolver mentalmente problemas con un tiempo limitado. Requiere:

Atencin auditiva. Or y comprender la pregunta. Retencin de la informacin auditiva. Contar con las operaciones y conceptos de clculos necesarios. Mantener concentracin. Traducir las ideas verbales a las operaciones correctas. Resolver mentalmente y dar respuesta verbal dentro de un tiempo limite.

Emplea: Memoria asociativa y auditiva. Conocimiento practico de hechos y conceptos de clculo. Depende:

 De la discriminacin auditiva, la cognicin, la integracin sensorial (primeros tems) y lo conceptual vocal. COMPRENSIN. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto un acto es el resultado final de la emocin y de razn, las experiencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educacin formal para propagar las conductas socialmente deseables. Por lo tanto, ya hay un sesgo preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente marginados. La prueba evala el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a las situaciones sociales cotidianas. Est relacionado bsicamente con el sentido comn y el juicio. Mide tambin el grado de internalizacin de la cultura especialmente en cuanto a juicios ticos y morales. Depende menos que informacin de la educacin formal, sin embargo juega algn papel en el xito de la prueba de aptitud del sujeto para verbalizar acertada y sucintamente sus ideas. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por ej: negativismo, retraimiento, etc. En muchos casos puede dar indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes y especficos. A veces, se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Aparecen a veces, la inflexibilidad, la indecisin y el tipo de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso momentneo. Mide: La informacin prctica y la habilidad general para evaluar la experiencia pasada. Evala el enjuiciamiento y sentido comn. Sentido comn, es la capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemticas. Es el test verbal menos confiables por la influencia del factor efectivo. Y es el que menos aporta al factor g. Influido por: Desarrollo social y emocional de nio. Se puede reflejar en ella, la estabilidad emocional (dependencia, agresividad, temor ante distintas situaciones, etc.). Por eso, los nios con trastorno severo pueden fracasar en este subtest. Requiere:

Prestas atencin auditiva focal. Or y comprender la pregunta. Usar el juicio y sentido comn. Pensar en respuesta o razones mltiples. Emitir una respuesta cocal compleja.

Emplea: Comprensin y lo conceptual vocal.

Depende: Discriminacin auditiva, cognicin y memoria asociativa. Del grado de informacin practica, de la habilidad para evaluar y utilizar experiencias pasadas y de capacidad de verbalizacin. VOCABULARIO Se la considera como la mejor medida de inteligencia general. La prueba refleja la familiaridad del sujeto con las palabras, as como su capacidad de expresarse mediante palabras. Se puede suponer que en cualquier sociedad, con poca o mucha cultura, probablemente las personas que posean una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros ms inteligentes de dicha sociedad. Se observan diferencias interpersonales en verbalizacin de las ideas, las asociaciones e incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en trminos de definiciones de palabras, es un ndice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual es, a su vez, muy indicativo de su nivel de inteligencia. Al utilizar su vocabulario como una medida de la inteligencia, se opone que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base razonablemente uniforme en cuanto a educacin y cultura. Vocabulario refleja la educacin y ambientes de los primeros aos, as como tambin, la escolaridad y experiencias posteriores. Seala la receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de la ocasiones, por inferencia, entonces, indica la capacidad de clasificacin y conceptualizacin. Es la prueba menos afectada por la edad. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudicin, sofisticacin y esfuerzo intelectual. Entre los grupos patolgicos que alcanzan buenos resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrnicos. Las definiciones en el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden tener puntuaciones bajas, como en los casos en que se observan definiciones extravagantes, asociaciones fonticas (taburnacaverna), palabras incoherentes y perseveracin en respuestas inadecuadas. Mide: Los recursos verbales del nio y su habilidad para entender palabras y su rango general de ideas e informacin. Revela la naturaleza de los procesos del pensamiento, as como tambin, los sentimientos, emocione y valores de los sujetos. Permite evaluar la capacidad para elaborar conceptos, la capacidad de comprender y utilizar lenguaje como tambin, la capacidad de aprendizaje formal e informal. Influido por: Tanto por problemas de comprensin y expresin verbal como por los problemas de pensamiento. Requiere: Prestar atencin auditiva focal. Or y comprender la pregunta. Tener el conocimiento previo de la palabra. Traducir la palabra a una imagen mental del objeto o concepto. Emitir una respuesta vocal compleja.

Emplea: La cognicin y lo conceptual vocal. Depende: Discriminacin auditiva y memoria asociativa. DIGITOS. Se evala el recuerdo auditivo inmediato. Ms bsicamente mide la atencin y resistencia a la distraccin. Una puntuacin alta, basada en agrupaciones de nmeros, sugiere una adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos, a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptacin. Es valiosa en la evaluacin de sujetos con baja inteligencia. Hay dos objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria. La retencin de dgitos no implica informacin utilizable cotidianamente por el sujeto y por lo tanto, importantes para el. En segundo lugar, est enfocada mas a la memoria inmediata que a la diferida. Rapaport, seala que se puede encontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dgitos. Al contrario, algunos normales o neurticos pueden obtener puntajes bajos en dgitos y tener una excelente memoria. De las pruebas verbales es las ms sensibles a cualquier diferencia o incumplimiento de la situacin ideal de test. Si hay problemas de sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. La belle indifference de los histricos permite a individuos con problemas dejar de lado momentneamente sus preocupaciones para atender a una tarea simple. En casos esquizoides, dgitos suele superar a Aritmtica. La ansiedad situacional transitoria en normales sueles bajar los puntajes. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnostico. Si orden inverso es superior s orden directo puede sealar que el sujeto concibe de pronto la tarea como un reto que como una mera repeticin de nmeros inconexos; puede sugerir tambin la aparicin de las tendencias oposicionistas as como la independencia de pensamiento o falta de rigidez. Si orden directo supera en dos o ms puntos a orden inverso podra sealar la habitacin de una accin forzada, as como un pensamiento concreto, en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversin. Mide: Memoria secuencial de dgitos, ordenacin mental y concentracin. La capacidad de retencin inmediata, incluyendo por lo tanto, la capacidad de atencin y concentracin. Su mayor utilidad est en la determinacin de debilidad menta, pues en los grados de inteligencia superior al promedio no discrimina bien. Los nios que presenten trastornos que impliquen distractibilidad fcil pueden tener bajo rendimiento en esta prueba. Tiene baja relacin con g. Requiere: Focalizar atencin auditiva. Or los dgitos y retenerlos. Captar y retener en orden secuencial.

Comprender el concepto de al revs (de atrs para adelante). Sintetizar e invertir el orden de los dgitos. Retener los dgitos hasta invertir el orden. Emitir una respuesta vocal.

Emplea: Discriminacin auditiva; secuencia auditiva y repeticin vocal. AREA MANUAL COMPLETACION Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algn elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situacin representada, la perspectiva especfica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que estn visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rpidamente el elemento ausente, el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distraccin. En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo cultural en este subtest. Influyen tambin variables socioeconmicas. Es til para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integracin de la personalidad del sujeto. La sealizacin de pequeas lagunas, la incapacidad de de identificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra, sugiere distorsin de la realidad. Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos, por lo tanto, la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se asocia con lentitud caracterstica de sujetos con lesin cerebral. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepcin, concentracin e intereses en el ambiente. Se requiere concentracin y esta implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los que no lo son. Mide: La habilidad conceptual y perceptual: la habilidad para visualizar y distinguir entre detalles esenciales y detalles no esenciales. Est destinada a medir la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. Tiene relacin con la capacidad de atencin y concentracin. Tambin, su utilidad se encuentra en la valoracin de los grados bajos de inteligencia. Esta prueba es poco valida en nios pequeos, 5 a 6 aos ya que no pueden discriminar bien la parte del todo por tener una forma de pensamiento global y no analtico. Nios con caractersticas epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes, son obsesivos y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle importante. Requiere: Or y comprender las instrucciones. Focalizar atencin visual. Comprender concepto de lo que falta. Reconocer objetos, discriminar detalles y determinar que parte esencial le falta al objeto. Visualizar objetos en su forma completa. Mantener concentracin.

 Emitir respuesta vocal. Emplea: Discriminacin visual. Depende: Agudeza visual, cognicin y memoria. CUBOS Se considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtest. Mide habilidad analtica sinttica. Su principal componente es el razonamiento. Mide tambin, capacidad de abstraccin. Brinda una oportunidad para observar las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el anlisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solucin, se obtiene indicaciones de sus proceses intelectuales. La prueba permite evaluar tambin la integracin visomotora y la rapidez de ejecucin, particularmente en los niveles elevados. Tambin pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo impulsividad y distractibilidad. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencias con cubos en la infancia, capacidad analtica y rapidez y precisin para abordar un problema. Mide: La habilidad para percibir, analizar y sintetizar a partir de diseos abstractos, por tanto se relaciona con el agrado de abstraccin del sujeto. Implica coordinacin visomotora y atencin mantenida. Tiene una alta correlacin con el puntaje total y permite hacer un detallado anlisis cualitativo (forma de trabajo, capacidad de atencin y concentracin, capacidad de esfuerzo, habilidad para percibir y corregir errores, torpeza motora, etc.) Requiere:

Or y comprender instrucciones. Prestar atencin visual focal. Lograr el concepto a travs de la demostracin. Lograr el concepto del uso de los dos colores. Analizar el diseo y retener su imagen visual. Visualizar los cubos individualmente dentro del diseo total. Tener una adecuada coordinacin ojo mano. Hacer los movimientos para colocar los cubos. Evaluar y verificar la conexin del diseo producido. Hacer todo dentro de los lmites de tiempo.

Emplea: Agudeza visual, convergencia, evaluacin y manipulacin. Depende:

 Discriminacin visual y cognicin.

ORDENACION DE HISTORIAS. Esta prueba evala la percepcin visual, la elaboracin de sntesis de conjunto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa efecto. Adems, permite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, as como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechler no la considera como prueba de inteligencia social sino como una aplicacin de la inteligencia general a las situaciones sociales. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de las personas. La historia que cuenta el sujeto entrega muchas veces informacin clnica de importancia. El xito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecta las secuencias y realice la ordenacin en forma lgica. Los que realizan bien la tarea deben poseer la capacidad de demorar la solucin hasta que capten todos los componentes y comprendan las posibles implicaciones, estos sujetos estn alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lgico secuencial. Varios estudios han sealado que la prueba se relaciona con el inters por los dems, la previsin, el planeamiento, la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Las puntuaciones bajas pueden indicar atencin inconstante o impulsividad y el fracaso para dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar pensamiento de tipo bizarro. Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse el significado de un error. Mide: La habilidad para ver una situacin total, basada en comprensin visual, secuencia temporal y en la inteligencia social. Mide la capacidad para captar visualmente una situacin global y ordenarla en una secuencia temporal con un orden lgico dentro de un contexto social, permite evaluar la capacidad de anticipacin, planeamiento y juicio social. En esta prueba es raro encontrar un xito relativo en los dbiles mentales. Requiere:

Or y comprender instrucciones. Prestar atencin visual focal. Lograr el concepto de ordenacin a travs de la demostracin. Discriminar visualmente los detalles de los cuadros. Reconstruir situaciones y visualizar secuencia temporal. Hacer los movimientos de tomar y colocar tarjetas. Hacer todo lo requerido dentro de los lmites de tiempo.

Emplea: Discriminacin y secuenciacin visual, integracin sensorial y evaluacin. Depende. Cognicin, memoria asociativa, comprensin social y manipulacin.

ENSAMBLAJE La prueba implica anlisis visual y capacidad de planeamiento. El modelo no esta presente, es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los problemas, sus hbitos de pensamiento y trabajo, su modo de percibir las cosas y su tipo de reaccin ante los errores y dificultades. Como establece las relaciones parte todo. La prueba exige organizacin y planeamiento de modo que se reordeen las partes para constituir el todo y sin que se de previamente el modelo. El xito puede reflejar una cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque. Las personas con lesin cerebral suelen obtener puntajes bajos, los que debe confirmarse con un fracaso en otras pruebas. La colocacin de piezas en la periferia, en el perfil y la mano, sugiere una desorganizacin visual grave. Mide: Coordinacin visomotora, sntesis de formas concretas, orientacin espacial y flexibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada. Mide la capacidad de anlisis y sntesis a partir de estmulos concretos. La capacidad de inducir una totalidad desde sus partes. Segn wechler contribuye a la comprensin de las formas de percepcin del sujeto. Permite obtener datos cualitativos como: reaccin ante el fracaso, mtodo de trabajo, coordinacin motora, etc. Esta influida por entrenamiento previo. Mala medida de factor g o inteligencia general. Requiere:

Or y comprender instrucciones. Focalizar atencin visual y percibir las piezas del diseo. Reconocer el todo a partir de las partes. Tener un buen esquema corporal. Mantener la atencin. Tener una adecuada coordinacin ojo mano. Hacer las respuestas motoras necesarias. Evaluar el producto y tener la flexibilidad para modificar el esquema si fuera necesario.

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Emplea: Agudeza visual, memoria asociativa, convergencia y evaluacin. Depende: Discriminacin visual, memoria asociativa, convergencia y evaluacin.

SIMBOLOS O CLAVES. Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeo intervalo de tiempo, una idea nueva y esencialmente extraa al sujeto. Smbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre smbolos especficos y nmeros y para reproducirlos rpidamente con papel y lpiz, forma parte de la medida de inteligencia. Rapaport, Gill y Schafer, (1945) observan implicados tres tipos de aprendizajes: a) que smbolo va asociado con cada numero; b) donde esta colocado; y, c) con cuanta eficiencia se escribe. Cualquier dificultad en uno de ellos disminuir el nivel de xito. Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecucin, los individuos creativos y despiertos, normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que estn motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las exigencias. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinacin visomotora afectan fuertemente la ejecucin. La conducta motora es mas importante que en cualquiera de las dems pruebas. Es interesante observar en que medida se memorizan los smbolos, puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Una memorizacin eficiente realizada bajo tensin puede considerarse como medida de inteligencia. Se la considera tambin una medida de la capacidad de aprendizaje. Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia a tales tareas. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad, para tener xito se requiere precisin sin la debida comprobacin de los resultados, por ello, mide el esfuerzo de una tarea de concentracin. (De los subtest manuales es el ms sensible a la falta de concentracin producida por la angustia). Los sujetos muy inestables o neurticos tienden a obtener puntajes bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Tambin puntajes bajos distinguen a personas con problemas de dominancia. Los defectos visuales especficos tambin penalizan al sujeto en estos casos se puede tener alguna indicacin del tipo de error, de la forma como mira el modelo, etc. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque Chapucero de un sujeto orientado a la accin, impulsivo, que enfrenta de malas anas este tipo de tareas. La perseveracin en el mismo smbolo o

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el ir saltando a lo largo de la prueba para realizar un solo smbolo puede indicar rigidez del tipo en sujetos con lesiones cerebrales. Los depresivos suelen demostrar lentitud motor. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. Oficinistas acostumbrados a manejar nmeros y letras suelen obtener puntajes altos.

Mide: Organizacin no verbal y memoria. Implica asociacin de smbolos; rapidez psicomotora y flexible frente a nuevas situaciones de aprendizaje. Los nios con debilidad mental tendrn bajo rendimiento en esta prueba. En su anlisis cualitativo permite ver estilo motor (rpido, lento, con intento de perfeccin, etc.) si entiende la tarea a realizar, si equivoca smbolos con orientacin espacial similar. Requiere:

Or y comprender instrucciones. Focalizar atencin visual. Percibir y discriminar los nmeros y diseos (smbolos). Reconocer los nmeros y retener las asociaciones nmeros smbolo. Adquirir el concepto a travs de la demostracin.

LABERINTOS Mide la capacidad de planeamiento y anticipacin, atencin a instrucciones, coordinacin visomotora, rapidez combinada con previsin y capacidad de realizar una tarea dada.

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