Educaie pentru dezvoltare

Ghidul animatorului

Chiinu

2001

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova (CIDDC) este o organizaie neguvernamental care activeaz pentru promovarea drepturilor copiilor i tinerilor, stipulate n Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului i n alte acte naionale i internaionale referitoare la drepturile omului. De la nfiinarea sa, n 1998, CIDDC n colaborare cu Asociaia European Youth Exchange Moldova, cu suportul Reprezentanei UNICEF n Moldova i Organizaiei Radda Barnen Suedia, desfoar urmtoarele activiti: Informarea copiilor i tinerilor despre drepturile lor Susinerea spaiilor prietenoase copiilor Parlamentul Copiilor Consiliile Locale ale Copiilor i Tinerilor coli de var pentru voluntari i copii Seminare pentru profesori i funcionari publici Educaie pentru sntate i prevenirea HIV/SIDA Integrarea social a tinerilor cu nevoi speciale Granturi mici pentru grupurile de iniiativ ale copiilor Publicarea i distribuirea materialelor informative privind drepturile copilului Editarea buletinului informativ De Ce? - Drepturile Copilului Pentru informaii i materiale suplimentare, contactai-ne la adresa: Bd. Traian 23/1 MD-2060 Chiinu tel./fax: (022) 56-49-21, tel.: 56-83-07 e-mail: ciddc@yahoo.com
Ghidul animatorului Educaie pentru dezvoltare a aprut cu sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n Moldova i Organizaiei Radda Barnen-Suedia .

Colegiul de redacie: Iosif Moldovanu coordonator de proiect, Claudia Coad, Natalia Moraru, Gabriel Carmazan, Viorica Creu, Vadim Moldoveanu, Lilian Culea, Ana Melnic Eugenia Cuco redactor Ion Axenti procesare computerizat design copert

Tipar: 2

TRIGRAF-TIPAR GSM 8 291 37166

Educaie
pentru

dezvoltare

SUMAR
Ce este Educaia pentru dezvoltare? ...................................... 6 Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii ................... 10

Ghidul animatorului

Drepturile copilului ................................................. 16

Activiti ............................................................................... 18
ACESTA SUNT EU .................................................................................... 18 ATINGE-M TANDRU ............................................................................... 19 BAGHETA MAGIC .................................................................................. 20 CREDE-M ................................................................................................. 21 MINILE SUS ............................................................................................ 22 VNTOAREA DE COMORI ..................................................................... 23 STUDIIND FAPTELE POZITIVE ................................................................ 24 CARUSELUL DREPTURILOR I RESPONSABILITILOR ........................................................................ 25 ALEGE CUVNTUL POTRIVIT ................................................................. 26 ETI DE ACORD SAU NU? ..................................................................... 28 S NE IMAGINM... ................................................................................ 30 DREPTURILE N CONFLICT ..................................................................... 31 LISTA CU DREPTURI I RESPONSABILITI ......................................... 35 DREPTURILE SCULPTATE ....................................................................... 36 DORINE I NECESITI ......................................................................... 38 DREPTURI N LAN ................................................................................. 44 DREPTURI I RESPONSABILITI .............................................................. 47 PUBLICITATEA DREPTURILOR ................................................................ 58 ROATA DREPTURILOR .......................................................................... 59 PORECLE JIGNITOARE .............................................................................. 60 S NSCENM DREPTURILE .................................................................... 62 JOC PE ROLURI ....................................................................................... 64

Democraia i drepturile omului ..................................................................... 68

Activiti ............................................................................... 73
POVESTEA GIGANTULUI PITIC ............................................................... 73 CHEIA DEMOCRAIEI ............................................................................... 74 DRUMUL SPRE DEMOCRAIE ................................................................ 76 ARA IMAGINAR .................................................................................... 77 BULETINUL DREPTURILE OMULUI ..................................................... 79 DREPTURILE OMULUI N PRES ........................................................... 80

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CAREUL DREPTURILOR OMULUI ........................................................... 82 LSAI-M S SPUN ............................................................................... 84

Comunicarea i soluionarea conflictelor .............................................................. 86

Activiti ............................................................................... 91
AFIRMAREA I NEGAREA ........................................................................ 91 FULGII DE ZPAD ................................................................................. 92 CHIPURI DIFERITE .................................................................................... 93 ASCULTAREA ACTIV .............................................................................. 94 SCAUNELE ................................................................................................. 97 CORONIE DE HRTIE ............................................................................ 98 ADEVR I MINCIUN ........................................................................... 99 OBIECTUL BIZAR .................................................................................... 100 TELEFONUL STRICAT ............................................................................. 101 SITUAII CONFLICTUALE ....................................................................... 103 ART N FRAGMENTE ........................................................................... 105 CU FAA LA SPATE ............................................................................... 106 CLASIFICAREA CONFLICTELOR ............................................................. 107 CONFLICTUL DIN JURUL NOSTRU ..................................................... 114 CREATORI I DESENATORI ..................................................................... 116 VECINII .................................................................................................... 117 IRETURILE .............................................................................................. 118 TRANSMITE DESENUL ............................................................................ 119 OPINII ...................................................................................................... 120 M ASCULTAI? ..................................................................................... 122 CONFLICTELE LOCALE (PRIVIRE GENERAL) ........................................ 123

Cooperare, liderism, lucru n echip i delegare eficient .............................................. 124

Activiti ............................................................................. 126
NODUL GORDIAN ................................................................................ 126 POVESTEA ................................................................................................ 127 OFERII I AUTOMOBILELE .................................................................. 128 CONSTRUCIA UNEI MAINI ............................................................... 129 PANA ....................................................................................................... 130 LINIA OARB .......................................................................................... 131 NAVA COSMIC ..................................................................................... 132 PTRATELE COOPERRII ....................................................................... 135 PODUL .................................................................................................... 137 DELEGAREA ............................................................................................. 139

Educaie
pentru

dezvoltare

Diversitate i interculturalitate ................................................ 143

Activiti ............................................................................. 143
DOMINO ................................................................................................. 143 DIFERENE ............................................................................................... 144 ASEMNRI ............................................................................................. 145 BIATUL CU DOI OCHI ....................................................................... 146 S NE CUNOATEM INDIVIDUALITATEA ........................................... 147 I EU! ....................................................................................................... 148 COPILRIA MEA ..................................................................................... 150 RZBOIUL ATOMIC ............................................................................... 151 REFUGIAII .............................................................................................. 152 COMPAR IMAGINILE ........................................................................... 153 CE REPREZINT IMAGINEA ? ................................................................ 154 ECUSOANE COLORATE ......................................................................... 155 ENUNURI DILEM ............................................................................. 156 TRENUL EUROPEAN .............................................................................. 158 COMPORTAMENT PRECONCEPUT ....................................................... 160 SCRNCIOBUL ........................................................................................ 161 PREJUDECI N FAMILIE ...................................................................... 163 DISCRIMINAREA ...................................................................................... 165 PORTRETULROBOT ............................................................................... 166 REFUGIAII (JOC PE ROLURI) ................................................................. 168

Ghidul animatorului

Justiie social ....................................................... 171

Activiti ............................................................................. 171
CURSA CU OBSTACOLE ....................................................................... 171 CURSA CONTRA CRONOMETRU ......................................................... 173 GRUPURI COLORATE ............................................................................ 174 NFRUNTND STEREOTIPURILE ............................................................ 175 LUMEA ESTE JUST ............................................................................... 177 PROPUNE O REGUL ........................................................................... 179 VOTND PENTRU VALORI ................................................................... 181 CT VALOREAZ JUSTIIA ..................................................................... 182 PERSPECTIV ASUPRA JUSTIIEI ........................................................... 186

Glosar ................................................................................. 189 BIBLIOGRAFIE ................................................................... 191

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Ce este Educaia pentru dezvoltare?

Viitorul fiecrei societi este determinat de grija pe care o manifest societatea pentru tnra generaie. Cunotinele, abilitile, felul de a gndi i valorile pe care le obin copiii n procesul creterii influeneaz nu doar asupra formrii vieii lor ca indivizi, dar i asupra dezvoltrii ntregii comuniti din care fac parte. Iat de ce educaia este o sarcin att de important i responsabil pentru fiecare societate. Prin mijloace educative putem crea tinerilor de azi convingerea c acionnd azi avem ansa de a modela viitorul. Dac dorim ca n viitor s domneasc o cultur a pcii, este necesar s lucrm azi asupra crerii principiilor ei. Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului (art. 29) declar: Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc: pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i prieteniei ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i persoanele de origine autohton. n acest sens Educaia pentru dezvoltare include toate aceste cerine, fiind un proces care promoveaz formarea la copii i tineri a unui ir de atitudini i valori (solidaritate, pace, toleran, justiie social, mediu ambiant) i care i doteaz cu cunotine i abiliti care i va mputernici s promoveze aceste valori i s aduc schimbarea n propriile lor viei i comuniti, la nivel local i global (UNICEF, 1992). Educaia pentru dezvoltare este o aciune preventiv pregtim copiii astzi pentru viitor prin familiarizarea cu drepturile lor i nvarea respectului pentru drepturile altor oameni; nvndu-i cum s comunice, s fie deschii i sensibili la nevoile altora; prin cunoaterea i contientizarea propriei persoane i a altor oameni, ri, limbi, tradiii i respectarea diferenelor; prin nelegerea familiei, vecinilor, comunitii; prin dezvoltarea dragostei de ar; prin ncurajarea de a fi activi s realizeze c schimbrile provin din interior, de la noi. Nu ntotdeauna puteam ajuta pe cineva care locuiete pe un alt continent, dar poate c exist cineva n vecintatea noastr care ateapt ajutorul sau implicarea noastr. Educaia pentru dezvoltare reprezint un proces care dureaz toat viaa i care trebuie s nceap la o vrst foarte fraged n familie i grdini i trebuie s continue n coala primar i secundar, ca i n universitate. n acest domeniu lucrul educaiei trebuie s includ trei dimensiuni: a) s ofere cunotine participanilor; b) s dezvolte abilitile lor sociale i intelectuale; c) s le cultive atitudini i valori.

Ce vor obine participanii?

Cunotine

Educaia pentru dezvoltare este un proces de nvare n trei nivele: investigarea colectarea i analiza datelor asupra unei probleme; integrarea posibilitatea de a aplica prin propria experien; aciunea integrarea n activitile adecvate care se refer la problema investigat (Godwin, 1993). Conceptul Interdependena include urmtoarele cunotine: lumea ca sistem n care toate elementele (oamenii, evenimentele, locurile) sunt interconectate; deciziile i aciunile locale pot avea implicaii globale; Cunoaterea celuilalt i respectarea diferenelor ofer: cunotine despre propriile caracteristici, cultur i valori i poziia n cadrul comunitii globale; informaii despre alte culturi n propria comunitate i n diferite pri ale lumii; date referitoare la stereotipurile despre alte culturi, nelegerea surselor lor i de ce ele sunt nentemeiate.
6

Educaie
pentru

dezvoltare
Conceptul Justiia social transmite cunotine despre: drepturile omului; documentele cu privire la drepturile omului (Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, Declaraia Universal a Drepturilor Omului); faptul c drepturile umane nu sunt recunoscute n toate prile lumii i c comportamentul personal, instituional i social poate influena promovarea drepturilor i libertilor umane; responsabiliti. Conflictul i soluionarea conflictului include: cunotine despre diferitele tipuri de conflict, cauzele cele mai dese ale conflictelor (valori, tendine, necesiti i resurse) i nelegerea c conflictul poate avea multe soluii posibile, violena fiind una dintre ele; nelegerea c pacea are multe manifestri i include pacea negativ (absena conflictului armat), pacea pozitiv (bazat pe justiie social, bunstarea populaiei i mediul nconjurtor n care locuim, sigurana, ncrederea n sine i n alii, prietenia, nelegerea internaional) la fel ca i pacea cu sine nsui (acceptarea propriei persoane, linitea interioar). Conceptul Schimbarea i viitorul promoveaz: nelegerea problemelor dezvoltrii majore i tendinelor prezente i viitoare; cunotine ale factorilor majori care provoac schimbrile; nelegerea diferenelor ntre schimbrile de termen scurt i lung i ntre schimbrile dorite i nedorite; nelegerea opiunilor personale pentru crearea schimbrii. nvarea este activ, bazndu-se pe experiena personal. Participanii dobndesc abiliti i atitudini care i pregtesc pentru implicarea lor personal n procesul schimbrii.
Ghidul animatorului

Abiliti de:

cooperare i lucru eficient n echip pentru atingerea unui scop comun; abordare cooperant i nu competitiv a sarcinilor; analiz a evenimentelor i a tendinelor pentru a depista cauzele i posibilele impacte; detectare a predileciilor, stereotipurilor i atitudinilor egocentrice proprii i ale celorlali; percepere a diferitelor perspective n mass-media; gndire critic asupra informaiilor din diferite surse; asumare a responsabilitilor pentru propriile aciuni; aplicare a idealurilor ca libertatea, egalitatea i respectul pentru diversitate n auditoriu i n viaa de zi cu zi a participanilor, la fel ca i recunoaterea lor n context global; rezolvare pe cale panic a conflictelor; luare corect a deciziei; comunicare eficient cu ceilali; analiz i evaluare a alternativelor; ntreprindere a aciunilor concrete.

n afar de cunotine i abiliti Educaia pentru dezvoltare include i formarea unor valori.

Atitudini:

recunoaterea i respectul pentru lucrurile care sunt comune tuturor oamenilor; atitudini pozitive fa de cooperare; empatie;

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

acceptarea altora i respectarea diferenelor; colectarea informaiilor pentru a-i forma propriile opinii i a nu le accepta orbete pe ale altora; solidaritatea cu cei care au fost nedreptii i disponibilitatea de a-i ajuta; angajament de aprare nu doar a propriilor drepturi, dar i contientizarea responsabilitilor; angajament pentru pace (meninerea pcii versus violen); atitudinea c conflictul este o parte a vieii cotidiene i poate oferi oportuniti pentru schimbare i dezvoltare creativ; credina n propria capacitate de a produce schimbri pozitive i disponibilitatea de a se implica n producerea schimbrilor pozitive globale.

Cum s folosim aceast carte?

Ghidul animatorului Educaie pentru dezvoltare nu pretinde a fi un curriculum. Este o carte-surs i nu necesit s fie citit de la nceput pn la sfrit. S-ar putea ca unii s doreasc s se concentreze asupra activitilor dintr-un singur capitol, familiarizndu-se cu un anumit domeniu, n timp ce alii ar putea alege activiti din capitolele, relevante temei predate. Nu v stnjenii s combinai activitile i s le adaptai la diferite circumstane i la diferite contexte. Activitile sunt concepute flexibile pentru a putea fi aplicate ntr-o mare diversitate de contexte. Fie c suntei animator, lucrtor de tineret, responsabil de grup, membru al unui grup pe interese, profesor; fie c lucrai regulat sau ocazional cu un grup mic, local sau cu unul mare i mixt, ntrunind persoane care nu se cunosc, n paginile ce urmeaz vei gsi indicii care v vor permite s explorai la maxim ideile i activitile propuse sau s le adaptai la necesitile proprii i la cele ale membrilor grupului. Educaia pentru dezvoltare nu este o disciplin separat, ea poate fi incorporat n cadrul leciilor obinuite, n toate obiectele predate n coal. Cum s folosii aceast carte? Coninutul ei permite introducerea unui numr mare de modificri pentru a-l adapta la cerinele grupului cu care lucrai. n lucrare este folosit termenul participant, dar aceasta nu nseamn c activitile sunt destinate doar pentru seminare. Majoritatea acestora pot fi cu uurin aplicate n coal, chiar n cadrul leciilor la diverse discipline. La fel, nici cuvntul animator nu vrea s exclud nvtorii de clase primare, profesorii, care de asemenea pot iniia copiii i tinerii n domeniile prezentate. Educaia pentru dezvoltare cuprinde cinci concepte globale: Interdependena Cunoaterea altuia i respectarea diferenelor Justiia social Conflictul i soluionarea conflictelor Schimbare i viitor Fiecare din cele ase capitole ale manualului trateaz concepte ale Educaiei pentru dezvoltare:

Drepturile copilului Democraia i drepturile omului Comunicarea i soluionarea conflictelor Cooperare, liderism, lucru n echip i delegare eficient Diversitate i interculturalitate Justiie social

Educaie
pentru

dezvoltare

La nceputul fiecrui capitol vei gsi informaii succinte la subiectul respectiv, iar la sfritul lucrrii este inclus un mic glosar de termeni. Fiecare capitol se ncadreaz n schema prezentat mai jos:

Ghidul animatorului

DENUMIRE
Obiective - descriu cunotinele, abilitile i/sau atitudinile care vor fi dezvoltate la participani pe parcursul activitii; Vrsta participanilor - activitile sunt aranjate n ordine progresiv dup vrst, ncepnd de la 7 ani. Oricum, vrsta de la care se poate practica o activitate este orientativ. Participanii care sunt puini familiarizai cu un anumit concept, pot ncepe cu activiti prevzute pentru vrste mai mici i, dimpotriv, cei care cunosc mai profund subiectul pot exersa activiti pentru vrstele mai mari; Mrimea grupului - pentru atingerea unui rezultat mai bun, unele activiti necesit limitarea numrului de participani; Durata - durata activitii poate varia n funcie de numrul participanilor, implicarea lor n discuii, clarificarea anumitelor lucruri ce in de subiectul discutat etc.; Materiale - sunt enumerate resursele necesare pentru activitate. Unele activiti includ fie care urmeaz a fi distribuite participanilor. Acestea pot fi multiplicate la xerox sau transcrise pe cartonae; Indicaii - conine sugestii, recomandri pentru desfurarea activitii.

Desfurare
1. Activitatea este descris pe etape.

Evaluare
Evaluarea este util att pentru animator, ct i pentru grupul cu care lucreaz. Aceast seciune propune un ir de ntrebri pentru a determina msura n care a evoluat atitudinile i cunotinele participanilor, dac activitatea a fost util sau nu, ce aspecte ar mai interesa grupul etc.

Variante
Descrierea posibilelor ci de a adapta activitatea la nivelul de vrst, abilitile sau interesele grupului.

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii

Metodele descrise n continuare ofer participanilor oportunitatea s neleag mai bine unele concepte abstracte i s perceap real problemele aparent ndeprtate. Metodele ncurajeaz schimbul de opinii, ceea ce duce la aprecierea diversitii i la o nelegere adecvat a problemei ca fiind n legtur cu multe circumstane.

Lucrul n grupuri mici

Grupurile mici ncurajeaz includerea tuturor participanilor, schimbul de opinii i lucrul n comun. La nceputul activitii, repartizarea clar a rolurilor n grupurile mici poate fi de folos. Pentru un grup de patru persoane, de exemplu, rolurile sugerate pot fi urmtoarele:
gestionarul responsabil de asigurarea fiecrui membru al grupului cu materialele necesare pentru ndeplinirea sarcinii; cronicarul face notie despre discuiile sau afirmaiile privind poziia pe care o adopt grupul; moderatorul ofer cuvnt fiecrui membru al grupului, menine atenia grupului asupra sarcinii i reglementeaz timpul; raportorul este responsabil de prezentarea activitii echipei n grupul mare.

n afar de rolul pe care l deine, fiecare persoan din grup particip la discuii. n grupurile mai mici de patru persoane, un participant poate suplini dou funcii. Este bine ca animatorul s se asigure c fiecare participant va avea ansa s ncerce diverse roluri.

Mozaicul
Mozaicul este o metod de lucru n grupuri mici care ncurajeaz i consolideaz cooperarea. n grupuri a cte patru, fiecare participant obine un numr de la unu pn la patru. Toi cei cu numerele unu se ntrunesc ntr-un col al slii pentru a discuta un anumit aspect al temei cercetate; toi participanii cu numerele doi se adun separat pentru a cerceta un alt aspect etc. Cnd discuiile se vor ncheia, participanii se vor ntoarce n grupurile lor i i vor mprti experiena din domeniul studiat.

Tehnici de discuie
Discuiile n grup mobilizeaz participanii s clarifice i s verbalizeze punctele lor de vedere i s asculte opiniile celorlali.

10

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Promovarea unui climat pozitiv n grup:

vorbete doar o singur persoan, iar ceilali privesc i ascult atent; abine-te de la comentarii, de a judeca sau a ironiza vorbitorul; vorbete din propria perspectiv i experien, n loc s generalizezi vizndu-i pe alii; reine c poate fi mai mult dect un singur rspuns corect; fii de acord s pstrezi confidenialitatea cnd se discut probleme delicate; fiecare are dreptul s pstreze tcerea i s nu ia parte dac nu dorete la discutarea unei probleme particulare.

Microfonul magic
Grupul st n cerc. Un microfon vechi sau un obiect de o form asemntoare este trecut prin cerc. Doar persoana care are microfonul n mn are permisiunea de a vorbi, iar ceilali vor asculta i vor privi vorbitorul. Cnd vorbitorul a ncheiat, microfonul este transmis urmtoarei persoane din cerc. Aceast metod este eficient pentru participanii de o vrst mai mic sau pentru grupurile ce au dificulti n ascultare.

Cercuri concentrice
Grupul este mprit n dou, participanii formnd cercuri egale. Primul grup st ntr-un cerc cu faa n afar, iar al doilea cu faa n interior, n aa mod nct fiecare s aib n fa un partener. Animatorul pune o ntrebare pe care participanii o discut n perechi. Dup cteva minute, cercul din afar se rotete spre stnga, aa ca fiecare participant s se ntlneasc cu o alt persoan. Procesul se repet cu aceeai ntrebare sau cu alta nou.

Acvariul
Participanii sunt rugai s scrie pe o bucic de hrtie cte o ntrebare care le este nc neclar la o tem concret. Foiele anonime sunt colectate de ctre animator. Participanii se aeaz n cerc pe scaune. n mijlocul cercului format se plaseaz patru scaune cu faa unul spre altul acvariul. Trei doritori sunt chemai s se aeze n mijloc, un scaun rmnnd liber pe tot parcursul activitii. Animatorul citete cte o ntrebare, iar petii trebuie s rspund la ea, discutnd ntre ei. Participanii din cercul mic nu au voie s vorbeasc cu cei din cercul mare, precum nici cei din cercul mare nu au dreptul s intervin n discuiile din interiorul acvariului. Dac cineva din cercul mare nu este de acord sau vrea s completeze, va putea s se exprime doar dac se va aeza pe al patrulea scaun ce formeaz acvariul. n acest caz, unul din cei trei peti trebuie s prseasc acvariul. Atunci cnd subiectul s-a epuizat sau discuia s-a blocat, animatorul va citi o alt ntrebare, activitatea continund orict le este interesant participanilor. Important este s nu forai pe cineva s se aeze n mijloc.

Pe podeaua slii este marcat o linie cu cret sau cu o frnghie. Un capt al liniei reprezint acordul total cu o anumit poziie, iar cellalt capt reprezint
11

Continuum

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

dezacordul total, opiniile intermediare fiind marcate prin puncte la mijloc. Se pronun o afirmaie asupra unei probleme controversate. Participanii sunt rugai s se plaseze n dreptul unui punct de pe linie care reprezint poziia lor. Animatorul mparte linia n dou segmente pe care sunt plasai un numr egal de participani, care se vor apropia astfel ca cei de la extreme s se ntlneasc cu cei care au ocupat o poziie mai moderat i s-i mprteasc punctele de vedere. Apoi participanii pot s se decid i s se regrupeze de-a lungul liniei.

Brainstorming-ul este primul pas n soluionarea problemelor. Metoda stimuleaz gndirea creativ i genereaz un numr de alternative. n timpul brainstorming-ului, participanii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei sau soluii posibile. Este esenial ca toate opiniile s fie nscrise i s nu se emit afirmaii privitor la utilitatea lor la aceast etap. Odat ce lista a fost ntocmit, participanii revd opiunile, le elimin pe cele care par nefuncionale i se opresc la una sau dou din cele mai bune soluii posibile.

Brainstorming

Ierarhizarea
Ierarhizarea este un mod de a stimula discuiile aprofundate asupra unei probleme i clarificarea prioritilor.

Ierarhizarea n form de scri

Pe fie sunt scrise (desenate, ncleiate) de la opt pn la zece afirmaii (imagini) referitoare la o tem. Participanii lucreaz mpreun n grupuri mici pentru a plasa afirmaiile ntr-o coloan vertical, n ordinea importanei lor (conform diagramei de mai jos). Cea mai important afirmaie este plasat n vrful scriei, a doua dup importan dedesubtul primei etc. 1 2 3 4 5 6 7 8

Ierarhizarea n form de diamant

Nou afirmaii sunt scrise pe fie. Grupul negociaz o aranjare n form de diamant cu cele mai importante afirmaii n top. Dou afirmaii de o importan egal, dar mai mic sunt plasate sub prima. La al treilea nivel sunt trei afirmaii de o importan moderat, urmate de dou afirmaii de o importan relativ mic. La ultimul nivel (punctul de jos al diamantului) este afirmaia care are cea mai puin importan pentru tema discutat.

2 4

1 3 5

2 4

Cea mai important

3
Cea mai puin important

12

Educaie
pentru

dezvoltare

Jocul pe roluri
Jocul pe roluri ridic abilitatea participanilor de a prelua alte perspective i de a dezvolta abiliti de soluionare a problemelor sau de rezolvare a conflictelor. Scenetele pot dura doar cteva minute. Putei folosi urmtoarele repere pentru a organiza sesiunile de joc pe roluri:

Ghidul animatorului

Anunai subiectul
Descriei clar contextul i personajele, dar ntr-un mod care totui permite interpretarea individual.

Distribuirea rolurilor
n general, cel mai bine este s se permit participanilor s-i aleag individual rolurile pe care doresc s le joace.

Pregtirea
Fiecrui actor i se repartizeaz un minut sau dou pentru a se gndi la rol. Este bine s se evite pregtirile ndelungate i accentuai natura informal a jocului pe roluri.

n timpul jocului pe roluri

Notai orice aciune care provoac schimbri n desfurarea scenetei i de ce soluia a fost sau nu gsit. Participanii care au fost desemnai observatori ar fi bine s urmreasc toate aspectele. Instruii participanii s nu fac comentarii care ar putea distrage actorii.

ncheierea
Oprii aciunea n cazurile cnd soluia a fost gsit, cnd aciunea pare s se prelungeasc fr sens sau cnd actorii ncep s aib dificulti de a-i juca rolul. Dai-le actorilor ansa de a se relaxa, a se mica sau ridicai-le cumva dispoziia.

Discuii
Permitei-le actorilor s-i exprime sentimentele. Apoi ncurajai-i s evalueze situaia: ce sentimente au aprut n timpul jocului, efectul diferitelor aciuni, nivelul lor de mulumire cu finalul scenetei. Observatorii pot de asemenea s-i mprteasc opiniile sau s sugereze alte idei n care situaia s-ar fi putut ncheia. Tehnicile mai avansate ale jocului pe roluri includ:

ngheat
Strigai ngheat ntr-un moment de implicare maxim a participanilor n jocul pe roluri. Apoi rugai actorii s descrie emoiile lor n acel moment.

Schimbarea cu rolurile
Oprii jocul fr prentmpinare. Rugai cei doi actori s se schimbe cu rolurile i s continue jocul.
13

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Alter ego
Plasai cte un observator n spatele fiecrui actor. La mijlocul jocului pe roluri ntrerupei aciunea. Rugai observatorii s comenteze jocul actorului. Aceasta poate ajuta actorii s-i clarifice propria poziie i s ia n consideraie alternativele posibile.

Studiul de caz
Studiul de caz implic prezentarea i analiza unui incident sau a unui exemplu care s-a ntmplat sau s-ar fi putut ntmpla pe care animatorul l consider relevant pentru participani. Aceast metod are un nivel de participare nalt, dar necesit formularea unor obiective clare.

Strategii de luare a deciziilor

Aceste tehnici cultiv abiliti care sunt utile pentru viitoarea participare democratic.

Votul direct
Votul direct este util atunci cnd se iau decizii de importan major asupra crora este necesar opinia tuturor. Fiecare participant voteaz printr-o simpl ridicare a minii sau cu un buletin de vot secret. Pentru participanii de o vrst mai mic este util s se organizeze votarea deschis. Pe tabl sau pe o coal de hrtie se vor scrie diferite opiuni. Participanii i vor scrie numele pe fie i le vor lipi (cu scotch sau clei) pe tabl sau pe coala de hrtie, n drept cu alegerea lor. Opiunea aleas va fi cea care va acumula mai multe voturi.

Votul prioritar
Aceast metod este binevenit atunci cnd participanii trebuie s reduc numrul opiunilor din multiplele posibiliti. Fiecare are dreptul la cinci voturi. Participanii pot acorda cte un vot pentru dou sau trei posibiliti diferite ori pentru aceeai alegere. Dup aceasta se calculeaz numrul voturilor acordate pentru fiecare opiune pentru a determina care sunt cele trei prioriti majore pentru grup.

Democraia reprezentativ
Grupul alege un numr mic de persoane care au responsabilitatea de a lua anumite decizii fr a consulta tot grupul. Aceast strategie este util atunci cnd, de exemplu, grupul desfoar un proiect complex care necesit luarea frecvent a unui numr mare de decizii.

Consensul
Luarea deciziilor prin consens este aplicat n cazurile cnd este important ca ideea fiecruia s fie luat n considerare. Metoda dezvolt un nivel nalt de comunicare i de negociere i promoveaz unitatea grupului. Este posibil ca prin discuii s se ajung la un consens cu ntregul grup. Alternativ, participanii pot lucra n perechi pentru a ajunge la o nelegere acceptabil pentru ambii. Apoi dou perechi se pot uni mprtindu-i prerile i lund o nou poziie
14

Educaie
pentru

dezvoltare

acceptat de toi patru. Grupurile de patru se ntrunesc, formeaz grupuri de opt, repet procesul etc.

Ghidul animatorului

Raportarea i prezentrile
Sunt cteva ci prin care grupurile mici pot raporta despre activitatea lor grupului mare.

Plenul
Raportorul fiecrui grup mic descrie colegilor rezultatele acestuia i rspunde la ntrebrile lor.

Schimbul de experien
Fiecare grup mic (sau pereche) se unete cu un alt grup i mpartesc rezultatele lucrului su. Grupul combinat poate ncerca s ajung la un consens care va lua n consideraie punctele de vedere ale ambelor grupuri.

15

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Drepturile copilului
Copiii de la natere au liberti fundamentale i drepturi inerente oricrei fiine umane. Aceasta este premisa de baz a Conveniei privind Drepturile Copilului (CDC) un tratat internaional n domeniul drepturilor omului, care schimb viaa copiilor i a familiilor lor de pe ntreg globul. n fiecare ar, oamenii de diverse culturi i religii lucreaz pentru a asigura fiecruia din cele dou miliarde de copii de pe glob dreptul la supravieuire, sntate i educaie, la un mediu familial protejat, la joac i identitate cultural, la protecie contra exploatrii i a tuturor formelor de abuz, lucreaz pentru ca vocea fiecrui copil s fie auzit i pentru ca opinia lui s fie luat n considerare n problemele ce-l afecteaz. Atunci cnd a fost adoptat la 20 noiembrie 1989, Convenia a marcat culminaia a mai mult de ase decenii de pledoarie a ONG-urilor i a experilor n drepturile omului, precum i un extraordinar consens ntre guverne. Pn acum, toate rile lumii, exceptnd dou, au fost de acord s accepte standardele impuse de acest important tratat, care afirm grija i protecia fiecrei persoane sub 18 ani, a fiecrui copil, drept o prioritate pentru oricine i n special pentru Guverne. Chiar mai mult, depind limitele mandatului su legal, Convenia a stabilit noi principii etice i norme internaionale de comportament fa de copii.

De ce este necesar Convenia?

n multe state nu exist structuri legale sau sociale specializate n promovarea i aprarea drepturilor copilului; dezvoltarea copiilor ntr-un mediu sntos este esenial pentru viitorul unei societi; copiii sunt mai vulnerabili dect adulii n faa dificultilor vieii; copiii sunt mai afectai de activitatea sau pasivitatea guvernelor; copiii nu au drept de vot sau influen politic, iar puterea lor economic nu e considerabil. Deseori doleanele lor nu sunt auzite; copiii sunt cel mai mult expui exploatrii i abuzului; n multe societi copiii sunt considerai o proprietate a prinilor, persoane pe cale de a deveni aduli, ce nu pot deocamdat aduce nici un aport la dezvoltarea societii.

Cu toate c mai exist i alte tratate internaionale i acorduri privind drepturile copilului, CDC este unic prin faptul c: este cuprinztoare: asigur copiilor drepturile lor civile, politice, economice, sociale i culturale; este universal: se aplic tuturor copiilor n toate situaiile, n ntreaga lume; este necondiionat: chemnd chiar i guvernele srace n resurse financiare s ia msuri pentru protecia drepturilor copilului; este explicit: stabilete ferm c toate drepturile sunt eseniale, indivizibile, interdependente i se asigur tuturor n msur egal.
16

Educaie
pentru

dezvoltare

CDC se bazeaz pe patru principii generale. Primele dou se aplic tuturor persoanelor, iar Convenia le reafirm i pentru copii, ultimele dou se refer doar la copii.
1. Copiii nu trebuie s fie discriminai indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie a copilului, a prinilor sau a reprezentanilor lor legali, indiferent de naionalitate, etnie sau origine social, situaie material, deficiene sau alte condiii. 2. Copiii au dreptul la supravieuire i dezvoltare, n toate aspectele vieii: fizic, psiho-emoional, cognitiv, social i cultural. 3. n toate deciziile ce afecteaz copiii ca indivizi sau grup, interesele lor majore trebuie luate n considerare n mod primordial, indiferent dac deciziile sunt luate de guvern, de autoriti administrative sau judiciare, sau de nsi membrii familiei. 4. Copiii trebuie admii ca participani n evenimentele care le afecteaz viaa, fiind liberi s-i exprime propria opinie. Ei au dreptul ca ideile lor s fie auzite i luate n serios.

Ghidul animatorului

Parlamentul Republicii Moldova a ratificat CDC la 12 decembrie 1990 i acest document internaional este n vigoare pentru Republica Moldova din 25 februarie 1993. Ratificnd Convenia, Republica Moldova s-a angajat s protejeze copiii de orice gen de discriminare, s le asigure o bun securitate social i condiii pentru dezvoltare intelectual i fizic. Normele naionale referitoare la Drepturile Copilului sunt stipulate de prevederile Legii cu privire la Drepturile Copilului, adoptat n 1994 i de Programul de Stat privind Asigurarea Drepturilor Copilului, adoptat de guvern n 1995. n ianuarie 1998, Guvernul a luat decizia privind constituirea Consiliului Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, format din reprezentani ai ministerelor de resort. Statele care au ratificat Convenia au responsabilitatea s asigure realizarea drepturilor copilului. Progresele lor sunt monitorizate de Comitetul Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, organ internaional alctuit din 10 experi independeni, cu experien n domeniu. Statele trebuie s prezinte un raport Comitetului dup 2 ani de la ratificarea Conveniei, iar apoi o dat la cinci ani. La elaborarea rapoartelor, rile sunt ncurajate s consulte asociaiile naionale din domeniu. n plus, ONG-urile i ageniile specializate, cum este UNICEF, sunt invitate s remit propriile observaii asupra respectrii drepturilor copiilor. Pentru a examina rapoartele, Comitetul se ntrunete de 3 ori pe an la Geneva, n sesiuni deschise. Obieciile i recomandrile Comitetului sunt difuzate pe larg, servind drept baz pentru discuii naionale i dezbateri privind posibilitile de ameliorare continu a vieii copiilor. Activitile din acest capitol vor ajuta copiii s neleag mai bine esena i utilitatea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului, s-i cunoasc drepturile i responsabilitile, s aprecieze demnitatea i diversitatea.

17

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Activiti
ACESTA SUNT EU
Obiectiv - a demonstra participanilor c fiecare individ este unic n felul su i toi oamenii au aceleai drepturi Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 60 minute Materiale - foi, creioane colorate, varianta simplificat a CDC

Desfurare
1. Propunei copiilor s se aeze n cerc i repartizai-le cte o foaie de hrtie. 2. Spunei-le s-i scrie numele n mijlocul foii. Pentru aceasta pot folosi creioane colorate. 3. Rugai-i s deseneze n jurul numelui diferite lucruri care le plac cel mai mult, cum ar fi jucriile sau bucatele preferate, locurile unde le place s mearg, ocupaiile din timpul liber, prietenii cei mai apropiai etc. 4. Propunei copiilor s-i arate foile unul altuia i s le povesteasc colegilor despre lucrurile lor preferate. 5. Ajutai-i pe copii s agae desenele pe perei, formnd astfel Galeria echipei.

Evaluare
Cum v-ai simit cnd povesteai colegilor despre lucruri personale? De ce? Ce lucruri noi ai aflat despre ceilali? Ce ai aflat nou despre voi? Cum credei, de ce copiii sunt diferii? Cu toate c suntei diferii, ce lucruri avei n comun? De ce? Ce s-ar ntmpla dac toi ar fi asemntori? Conform CDC, ce au n comun toi copiii? De ce trebuie ca toi copiii s aib aceleai drepturi?

Variante
A. Dac copiii snt mici i nu se pot concentra pentru mult timp, propunei-le s discute ntrebrile n perechi. Dup cteva minute perechile vor putea prezenta lucrrile. B. Copiii mai mari se pot aeza unul n faa celuilalt, desenndu-i portretele. Apoi vor discuta despre interese, autobiografie, visuri, familie etc. n continuare vor desena ce i-a impresionat mai mult din cele aflate n jurul portretului interlocutorului lor.

18

Educaie
pentru

dezvoltare

ATINGE-M TANDRU
Obiectiv - a dezvolta respectul fa de oameni i fa de drepturile omului Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 20 minute Materiale - CDC (art. 2 i 19)

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Propunei participanilor s se aranjeze unul dup altul, formnd un cerc. 2. Rugai-i s-i imagineze cum se revars culoarea lor preferat peste umerii celui care se afl n faa lor. 3. Artai-le o micare simpl i uoar de masaj. Acordai-le cteva minute pentru a masa umerii persoanei din faa lor. 4. Propunei-le s se ntoarc la 180 de grade i s maseze umerii masorului lor.

Evaluare
Ce ai simit cnd vi se fcea masaj? Cum v-ai simit cnd fceai masaj altei persoane? Ce s-ar fi ntmplat dac cineva ar fi manifestat violen ori s-ar fi comportat nepoliticos n timpul activitii? Ce s-ar fi ntmplat cnd noi ne-am fi schimbat cu rolurile? Din ce cauz? Cum ai face masaj unei persoane pentru ca ea, la rndul su, s v maseze uor i plcut dup ce v vei schimba cu rolurile? Ce s-ar ntmpla dac oamenii s-ar comporta violent i ar nclca drepturile altor persoane? Cum s-ar comporta copiii cu acele persoane care le-au nclcat drepturile? Ce putem face pentru a evita acest lucru?

Variaii
Propunei copiilor s citeasc varianta simplificat a CDC. ntrebai-i: Ce s-ar ntmpla dac noi am ignora reciproc drepturile noastre i am face fiecare ceea ce dorim? Care drepturi ar fi astfel nclcate? Cum ar aciona aceasta asupra drepturilor copilului? Ai dori s trii ntr-o astfel de lume? De ce?

19

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

BAGHETA MAGIC
Obiectiv - a dezvolta abiliti de comunicare i a evidenia importana dreptului la opinie Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 10 minute Materiale - o baghet (poate fi improvizat) - varianta prescurtat a CDC

Desfurare
1. Aranjai participanii n cerc i povestii-le urmtoarea istorie: Indienii sunt un popor originar din America. Ei aveau o metod original de a se asculta unul pe altul atunci cnd se adunau pentru a discuta problemele tribului. Aceast metod permitea fiecruia s-i expun opinia cu ajutorul unei baghete: avea dreptul s vorbeasc doar persoana care n acel moment inea n mn un beior special, iar ceilali o ascultau. Dup ce termina ce avea de spus, vorbitorul transmitea bagheta vecinului i aa mai departe. Cei care nu doreau s participe la discuie, transmiteau bagheta urmtorului. n aa mod indienii din America discutau despre problemele lor. 2. Pentru a demonstra copiilor cum funcioneaz metoda, animatorul ia primul bagheta i povestete ceva despre sine, de exemplu, despre ceea ce i place, apoi o transmite vecinului, n direcia acelor ceasornicului. 3. Discuia continu pn cnd bagheta ajunge din nou la animator. 4. Dup ce fiecare a vorbit, se citete art. 12 din CDC.

Evaluare
Cum v-ai simit atunci cnd vorbeai i toi v ascultau? Ce ai simit cnd altcineva vorbea i trebuia s-l ascultai? Cum v simii atunci cnd cineva v ntrerupe? De ce? Putei s dai un exemplu din via cnd cineva nu v-a dat voie s vorbii? Este bine s ntrerupei alt persoan i s nu-i ascultai opinia, sau nu? De ce? De ce este important dreptul la opinie?

Variante
A. Activitatea poate fi efectuat ntr-un grup nou, pentru a face participanii s se cunoasc mai bine. B. Putei practica activitatea cnd dorii s aflai opinia copiilor referitor la o problem concret. C. Cu ajutorul acestei activiti putei pune n dezbatere diferite subiecte care i intereseaz pe participani.
20

Educaie
pentru

dezvoltare

CREDE-M
Obiectiv - a dezvolta ncrederea la copii i a-i face s neleag c drepturile copilului sunt universale Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - numr par de persoane Durata - 45 minute Materiale - fii de stof pentru a lega la ochi jumtate din participani - varianta prescurtat a CDC

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Grupai copiii cte doi i propunei unuia dintre ei s-l lege la ochi pe cellalt. 2. Explicai-le copiilor c cel care nu are ochii legai va fi cluza celuilalt i va trebui s-l ajute s treac cu bine diferite obstacole. 3. Rugai cluzele s-i treac partenerii peste o banc, s ocoleasc cu grij cteva scaune, bnci, pe colegii lor care fac acelai lucru, s pipie i s identifice cteva lucruri, iar n final s alerge pe o poriune de spaiu fr obstacole. 4. Propunei copiilor s se schimbe cu rolurile.

Evaluare
Cum v-ai simit cnd erai legat la ochi? Cum v-ai simit cnd erai cluz? Ce rol v-a plcut mai mult pe parcursul activitii? De ce? Cnd erai cluz ai simit c erai responsabil fa de alt persoan? Ai avut ncredere n cluza voastr? Pe parcursul activitii, ai avut aceleai posibiliti sau nu? De ce? Dar drepturi? De ce? Ce prevede art. 2 din CDC? Ale cui sunt drepturile?

Variante GHEARUL
Un voluntar se ofer s fie corabie, iar ceilali copii sunt gheari. Ghearii se aeaz pe podea, la o anumit distan unul de cellalt, iar corabia, cu ochii legai, trebuie s treac dintr-un capt al slii pn n cellalt, fr s se ating de ei. Cnd corabia se apropie de ghear, acesta emite un sunet asemntor valurilor care se lovesc de stnci, pentru ca corabia s se poat orienta. Cnd corabia ajunge la cellalt mal (n captul opus al slii), alt doritor devine corabie.

21

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

MINILE SUS
Obiectiv - a promova ideea c diferenele dintre oameni sunt pozitive i utile Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 30 minute Materiale - CDC, earf pentru a lega ochii

Desfurare
1. Propunei participanilor s formeze un cerc. 2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi cu earfa i plasai-l n faa unuia dintre participani. Pipind faa, prul, hainele participantului, voluntarul trebuie s-l identifice rostindu-i numele. 3. Continuai jocul pn cnd vor lua parte toi copiii.

Evaluare
Dup ce participanii s-au familiarizat cu art.2 al CDC, iniiai o discuie folosind ca repere urmtoarele ntrebri: Care a fost scopul jocului? Cum ai recunoscut colegul? Oamenii sunt diferii sau seamn unii cu alii? De ce? Ce s-ar ntmpla dac toi oamenii ar fi identici? Conform CDC, ce au n comun toi copiii? Atenionai participanii c indiferent de deosebiri, toi se bucur de aceleai drepturi.

Variante
Studiind CDC, putei discuta urmtorul enun: De ce avem nevoie de aceleai drepturi, dac suntem att de diferii?. Aceast activitate poate fi folosit i pentru a familiariza participanii cu diverse categorii de oameni, de exemplu, persoane cu disabiliti.

22

Educaie
pentru

dezvoltare

VNTOAREA DE COMORI
Obiective - a familiariza participanii cu CDC - a le demonstra importana drepturilor Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 30 minute Materiale - fie cu articole din CDC

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Scriei pe fie separate de hrtie cteva articole din CDC. 2. nainte de a intra participanii n sal, ascundei fiele n diferite locuri vizibile. 3. Cnd participanii au intrat, anunai-i c n sal sunt ascunse nite fie, fiecare reprezentnd nite comori. Rugai-i s le caute. 4. Cnd cineva va gsi o comoar, rugai-l s-o citeasc cu voce tare. 5. Dup ce au fost gsite toate comorile, mprii participanii n grupuri a cte 5 persoane, n aa fel nct fiecare grup s aib cte o comoar. 6. Dai fiecrei echipe s pregteasc o scenet n baza articolului, dup care vor juca-o n faa ntregului grup. Acordai echipelor 10 minute pentru pregtire. 7. Rugai echipele s-i prezinte scenetele.

Evaluare
Iniiai o discuie punnd urmtoarele ntrebri: Sunt oare articolele cu drepturi pe care le-ai gsit nite comori? De ce? Cum credei, de ce au nevoie copii de drepturi? De ce snt drepturile importante? Cum v-ai simit cnd ai jucat sceneta? Ceea ce s-a ntmplat n piesa voastr, se ntmpl i n via? Cum credei, este important ca copii s-i cunoasc drepturile? De ce?

Variante
A. mprii n echipe, participanii pot s deseneze articolul din comoar pe coli mari de hrtie. Desenele cu comori pot fi atrnate pe perete formnd galeria cu drepturi. B. Se pot scrie fie cu articole din Convenie pentru fiecare participant i s li se dea sarcina ca timp de o sptmn s colecteze ct mai multe, informaii referitor la acesta, care apoi vor fi prezentate ntregii echipe.

23

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

STUDIIND FAPTELE POZITIVE

Obiectiv - a ncuraja respectul fa de propria persoan - a le demonstra participanilor c fiecrui drept stipulat de Convenie i corespunde o responsabilitate Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 15 minute Materiale Pentru fiecare participant: - o foaie de hrtie A4, un pix

Desfurare
1. Rugai fiecare participant s-i scrie numele pe o foaie de hrtie i s deseneze de desubt forma palmei. Dup aceasta, foaia trebuie transmis altui participant. 2. Cel care a primit foaia, trebuie s scrie ceva pozitiv despre cel care i-a dat-o. Inscripia va fi fcut pe unul din degetele palmei desenate n foaie. Spre exemplu: Adrian are grij de alii. 3. Cnd toate degetele sunt completate (se permite de a scrie pe fiecare deget cte dou inscripii), foaia se transmite participantului, numele cruia este scris pe ea.

Evaluare
Dup ce participanii i vor vedea foile i vor citi ce au scris despre ei ceilali, grupul se adun mpreun i copiii discut ce sentimente apar atunci cnd i se fac complimente. Ce sentimente i apar atunci cnd vorbeti lucruri frumoase despre alte persoane ? De ce uneori este att de greu de a spune lucruri frumoase despre alte persoane ? Ce putei face unul pentru cellalt n acest sens ?

24

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

CARUSELUL DREPTURILOR I RESPONSABILITILOR

Obiectiv - a lua cunotin cu drepturile i responsabilitile Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 45 minute Materiale - foarfece, scotch, clei, materiale pentru aplicaii, creioane colorate (de dou culori), coli mari de hrtie pentru a tia din ele cte un cerc mare pentru fiecare echip. Cercul se va mpri n attea pri, ci membri are echipa. Fiecare figur obinut se va numerota pe verso, pentru ca la sfritul activitii cercul s poat fi reconstituit Indicaie - pot fi folosite listele cu drepturi i responsabiliti pe care participanii le-au alctuit n timpul activitii Lista cu drepturi i responsabiliti

Desfurare
1. ntocmii cu participanii o list a drepturilor i una a responsabilitilor pe care le are fiecare pentru a se simi bine ntr-un grup. 2. mprii participanii n 4 sau 6 grupuri. Fiecrui grup i se repartizeaz cte un cerc de hrtie. 2 sau, respectiv, 3 grupuri vor avea de ilustrat drepturile, iar celelalte 2 (3) grupuri vor ilustra obligaiile pe care le-au dedus. 3. n dependen de faptul n ce grup se afl, rugai fiecare participant s-i aleag unul din punctele din lista drepturilor sau din lista obligaiilor. Sugerai-le s discute cu ceilali colegi din echip n ce fel pot fi reprezentate aceste drepturi i obligaii. 4. Fiecare i reprezint dreptul sau obligaia pe partea figurii care nu este numerotat prin diferite metode: colaj, desen, scriind ceva despre valoarea dreptului sau a obligaiei etc. 5. Cnd au terminat lucrul individual, grupurile refac cercurile drepturilor i obligaiilor, unindu-i prile cu scotch pe partea opus. Pentru finisarea caruselului, marginile cercului pot fi nfrumuseate.

25

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

ALEGE CUVNTUL POTRIVIT

Obiective - a face cunotin cu CDC Vrsta participanilor - de la 8 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 30-35 minute Materiale - fia Articole n care lipsete cuvntul-cheie, CDC

Desfurare
1. mprii participanii n echipe a cte 4-5 persoane. 2. Repartizai fiecrei echipe cte o fi cu un articol din Convenie. n articol lipsete cuvntul care exprim esena lui. 3. Timp de 5-10 minute echipele caut articolul n Convenie. 4. Pe rnd, anunai echipelor cuvintele care lipsesc n fie, ntrebnd participanii n felul urmtor: Cine are nevoie de cuvntul via? 5. Echipa creia i lipsete cuvntul dat citete ntregul text al articolului. De exemplu, Articolul 6. Statele pri recunosc c orice copil are dreptul inerent la via. 6. Exerciiul continu pn cnd vor fi numite toate cuvintele-cheie.

26

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Fia ARTICOLE N CARE LIPSETE CUVNTUL-CHEIE

Nr. art./ cuvntulcheie 1 Copil Coninutul articolului Nr. art./ cuvntulcheie 11 Opinia Coninutul articolului

Este orice fiin uman sub vrsta de 18 ani.

Copilul are dreptul de a-i exprima liber sa asupra oricrei probleme care l privete.

6 Via

Statele pri recunosc c orice copil are dreptul la .

24 Sntate

Statele pri recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai bun stare de posibil i de a beneficia de serviciile medicale i de recuperare.

7 Nume

Copilul are dreptul la un de la naterea sa.

28 Educaie

Statele pri recunosc dreptul copilului la i la nvmnt primar obligatoriu i gratuit.

9 Prini

Nici un copil nu poate fi separat de prinii si mpotriva voinei sale.

31 Odihn

Statele recunosc dreptul copilului la i la timp liber, la joac i la activiti recreative proprii vrstei lui, de a participa, n mod liber, la viaa cultural i artistic.

27

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

ETI DE ACORD SAU NU?

Obiectiv - a ajuta participanii s-i cunoasc propriile opinii despre drepturile copilului prin intermediul discuiilor n grup Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 3045 minute Materiale Pentru fiecare grup: - cte un set de fie Eti de acord sau nu? (putei modifica enunurile n dependen de problemele pe care dorii s le discutai cu participanii), coli mari de hrtie cu inscripiile Sunt de acord, Nu sunt de acord i Nu tiu scrise n partea de sus a foii, clei sau scotch, copii ale CDC Indicaie - activitatea este o metod de iniiere, servind drept mijloc bun de cunoatere a opiniilor participanilor

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 persoane i repartizai-le fiele. 2. Participanii citesc enunurile i i exprim prerea asupra lor. Ei pot modifica enunurile cu care nu sunt de acord (de exemplu, ei pot considera c profesorii au dreptul s le indice elevilor ce au de fcut, dar i elevii, la rndul lor, au dreptul de a-i expune prerea). Participanii de asemenea pot aduga afirmaii proprii. 3. Cnd fiecare grup ajunge la o concluzie comun, participanii fixeaz fiele pe coala de hrtie cu inscripia care le exprim poziia.

Evaluare

rugai grupurile s-i prezinte rezultatele; comparai opiniile grupurilor; discutai despre responsabilitatea fiecruia de a respecta i apra drepturile cele mai importante dup prerea lor; ce drepturi au fost prezentate n enunurile discutate? participanii pot consulta CDC comparnd afirmaiile care le-au fost propuse cu prevederile Conveniei.

Variante

Activitatea poate fi folosit ca un simplu exerciiu de recreare: 1. Obiectele care prezint un obstacol pentru micarea participanilor sunt date la o parte. 2. Coala cu inscripia Sunt de acord este atrnat pe un perete, iar pe peretele opus se afieaz coala cu inscripia Nu sunt de acord. 3. Fiecare enun este citit cu voce tare, participanii fiind rugai s se deplaseze spre un perete sau altul, n funcie de acordul sau dezacordul lor cu afirmaia rostit. 4. Copiii sunt stimulai s discute unii cu alii opiunea lor.

28

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Fia ETI DE ACORD SAU NU?

Fiecare trebuie s mearg la coal.

Toi trebuie tratai la fel.

Fiecare trebuie s aib dreptul s vorbeasc n clas atunci cnd va dori.

Toi trebuie s fie aprai de droguri.

Elevii trebuie s fie anunai despre hotrrile care i privesc.

Elevilor trebuie s li se permit s nu ndeplineasc temele de acas, dac ei lucreaz.

Elevii trebuie s aib dreptul de a face greeli.

Elevilor trebuie s li se permit s mestece gum.

Profesorii au dreptul s le indice elevilor ce au de fcut.

Profesorii ntotdeauna trebuie s-i asculte pe copii.

Fiecare trebuie s aib posibilitatea de a spune sau scrie ce crede.

Profesorii nu trebuie s ridice vocea.

Fiecare trebuie s aib posibilitatea de a avea prieteni.

Profesorii trebuie s aib dreptul de a face greeli.

Fiecare trebuie s aib dreptul de a se simi n siguran.

Profesorii trebuie s nceap i s termine leciile la timp.

Elevii nu trebuie obligai s vin la timp la lecii.

Elevilor trebuie s li se explice toate lucrurile neclare.

Uneori elevii trebuie s aib posibilitatea de a participa la lecii.

Elevii trebuie s aib dreptul de a aduce animale n clas.

29

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

S NE IMAGINM...
Obiectiv - a demonstra participanilor c drepturile sunt universale i inalienabile Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 20 minute. Participanii trebuie anunai din timp s aduc anumite obiecte Materiale - diferite obiecte (cutii, cioburi, ilustrate, cpcele etc.), varianta prescurtat a CDC

Desfurare
1. Propunei participanilor s se aeze n cerc. 2. Luai unul din obiectele aduse de copii i transmitei-l n cerc pentru ca fiecare copil s-l poat examina. 3. Rugai-i pe copii s numeasc ct mai multe moduri de folosire a acestui obiect sau, folosindu-i imaginaia ceea ce ar putea obiectul s reprezinte. 4. Dac s-au epuizat toate ideile, luai un alt obiect i transmitei-l n cerc.

Evaluare
Ce nseamn imaginaia? De ce avem nevoie de ea? Cum credei, oamenii au imaginaie din momentul naterii sau o obin pe parcursul vieii? De ce? Cum credei, avem drepturi de la natere, sau trebuie s facem ceva ca s le obinem? De ce? Toi copii au aceleai drepturi sau diferii copii au drepturi diferite? De ce? De ce toi copii au aceleai drepturi? Ce ne spune despre aceasta CDC?

5. Dup ce ai terminat discuia, sugerai-le copiilor ideea c aa precum noi toi avem imaginaie din momentul n care ne-am nscut, tot aa avem i drepturi de la natere i nimeni nu ne poate lipsi de ele, deoarece ele sunt inviolabile.

Variante
Pentru a stimula copiii mai timizi, ncurajai-l pe fiecare din ei s propun ct mai multe variante de utilizare a obiectului pe care l ine n mn.

30

Educaie
pentru

dezvoltare

DREPTURILE N CONFLICT
Obiective - a spori gradul de contientizare a apariiei conflictelor ntre drepturile diferitelor persoane - a ncuraja participanii s neleag impactul conflictelor dintre drepturi i s gseasc cile de soluionare a lor Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 24 persoane Durata - 45-60 minute Materiale - o copie a fiei Drepturi n conflict pentru fiecare grup de 4 persoane

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Explicai copiilor c exist situaii cnd drepturile unei persoane pot afecta drepturile alteia. De exemplu, cnd un copil face comentarii cu tent rasist la adresa unui alt copil, se creeaz o situaie de conflict ntre dreptul su de a-i exprima liber opinia i dreptul de protecie mpotriva discriminrii al celui de-al doilea copil. Exist cazuri cnd oamenii interpreteaz n mod diferit acelai drept, fapt care conduce de asemenea la apariia conflictelor. De exemplu, un adult tie c copilul are dreptul de fi protejat de abuz, dar consider potrivit de a-i aplica lovituri ca msur de pedeaps. n aceast situaie loviturile pot fi considerate drept abuz fizic. 2. mprii copiii n grupuri a cte 4 persoane. Repartizai fiecrui grup cte o copie a fiei Drepturi n conflict. Lsai participanii cteva minute s studieze situaiile din desen, gndindu-se la urmtoarele: Care ar fi cile de rezolvare a acestui conflict? Care tipuri de soluii sunt preferabile? Exist soluii care pot mulumi ambele pri? 3. n continuare grupele vor completa desenele, indicnd cea mai bun i real soluie. 4. Desenele completate pot fi afiate n sal.

Evaluare
Discutai fiecare scenariu i soluiile care permit ambelor personaje s-i apere drepturile.

Variante
A. Grupurile pot desena mai multe soluii. B. Participanii pot desena propriile situaii cu drepturi care vin n conflict, inventndu-le sau inspirndu-se din cazuri reale.

31

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia DREPTURI N CONFLICT

Articolul 28 al CDC spune c copiii au dreptul la educaie. Articolul 31 al CDC susine c copiii au dreptul la timp liber i joac.

32

Stinge muzica! Am o testare mine!

Am lucrat toat ziua! Vreau s m relaxez i s ascult muzic. Tu ntotdeauna nvei!

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Articolele 12 i 13 ale CDC spun c copiii au dreptul de a-i exprima opinia i a primi informaie. Articolul 18 al CDC susine c prinii au responsabilitatea comun pentru creterea i dezvoltarea copilului.

Nu-mi place c iei noaptea. Este riscant!

Este important pentru mine s m ntlnesc cu tinerii din grupul meu. Lucrul pe care l facem este util pentru toi membrii comunitii.

33

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Articolul 24 al CDC spune c copiii au dreptul la sntate, inclusiv la protecia de poluarea mediului ambiant. Articolul 27 al CDC susine c fiecare copil are dreptul la un standard de via adecvat.

34

Oprii poluarea mediului!

Aceasta cost bani uzina mea nu ar mai lucra. Dorii ca prinii votri s-i piard serviciul? Voi vei fi cei care vei suferi!

Educaie
pentru

dezvoltare

LISTA CU DREPTURI I RESPONSABILITI

Obiectiv - a trece n revist drepturile i responsabilitile Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - numr par de persoane Durata - 25-30 minute Materiale - creioane colorate (de dou culori), 2 coli mari de hrtie

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Rugai participanii s se gndeasc de ce are nevoie fiecare din ei pentru a se simi mpreun fericii i protejai. 2. mprii participanii n perechi i rugai-i s alctuiasc o list din 4 puncte, iar dup aceasta s se uneasc cu o alt pereche i s ntocmeasc o list comun, la fel din 4 subiecte. 3. n grupul mare, folosind doar o singur culoare, se va scrie lista comun a drepturilor. Dup aceasta, folosind o alt culoare, scriei lista responsabilitilor care trebuie s existe pentru a apra fiecare din aceste drepturi. De exemplu, fiecare are dreptul s-i expun prerea sa personal, n schimb, are obligaia s-i asculte pe alii. 4. Afiai listele n sal la un loc vizibil i lsai-le pentru toat perioada de desfurare a sesiunii, referindu-v la ele n timpul activitilor.

35

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DREPTURILE SCULPTATE
Obiectiv - a dezvolta cunotinele participanilor despre drepturi folosind gesturile i micrile Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 60-80 minute Materiale Pentru fiecare participant: - foi, pixuri Indicaie - activitatea va avea o eficien mai mare dac se va desfura dup ce elevii vor cunoate sensul cuvntului drept. Pentru pregtire poate fi folosit activitatea Dorine i necesiti

Desfurare
Partea I 1. Elevii scriu n perechi lista drepturilor de care, dup prerea lor, ar trebui s se bucure toi (n calitate de sugestii pentru participani pot fi folosite fotografii i titluri din reviste sau ziare). 2. Reconstituind grupul mare, rugai elevii s-i mprteasc ideile cu colegii. Discutai urmtoarele ntrebri: Le-a fost uor s fie de acord cu toate drepturile? A fost cineva mirat de drepturile pe care le-au propus colegii? Poate cineva s dea vreun exemplu de drepturi nerespectate? 3. Selectai ideile participanilor, alctuind o list din 10 drepturi cu care toi sunt de acord. 4. mprii clasa n grupuri a cte patru persoane. Rugai fiecare grup s-i aleag unul din drepturile de pe lista alctuit i s creeze o sculptur care ar arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat. De exemplu, dreptul de a nu fi obijduit de nimeni poate fi reprezentat n form de btaie. 5. Dup ce fiecare echip i prezint rezultatele muncii, ceilali participani trebuie s ghiceasc ce drept a fost reprezentat.

Evaluare

Discutai urmtoarele aspecte: Unele drepturi au fost ghicite mai uor dect celelalte? Cum s-au simit participanii n timp ce creau sculpturile? Ce le ncurc oamenilor s obin respectarea drepturilor lor? Dup prezentarea fiecrei sculpturi, ntrebai participanii care imagine pozitiv ar dori s vad n locul acestei sculpturi?

Folosind unele idei propuse de participani, grupurile, n aceeai componen, trebuie s creeze sculpturi pozitive care ar reprezenta de data aceasta, drepturile respectate. Spre exemplu, persoana care era btut n prima sculptur, n cea de-a doua poate fi reprezentat ca o persoan curajoas care are ncredere n propriile fore.
36

Variante

Educaie
pentru

dezvoltare

Evaluare
Discutai despre felul cum a fost rezolvat sarcina i ce soluii au fost gsite. Pentru aceasta folosii urmtoarele ntrebri: Ce pai au fost ntreprini pentru a schimba atitudinea negativ astfel ca rezultatele finale s fie pozitive ? Cine le va ajuta persoanelor reprezentate n sculpturi s-i apere drepturile ? Ce pot face oamenii pentru a-i apra drepturile ? Putei folosi ambele sculpturi pentru a le nscena: pornind de la prima sculptur, unde se nclc drepturile, gsind soluii pentru a ajunge la a doua sculptur, n care drepturile sunt respectate.

Ghidul animatorului

Tehnici utilizate:
Sculptura din piatr const n crearea unei figuri imobile. Eficiena acestei metode const n simplitatea ei. Metoda de asemenea presupune colaborarea ntre participani i concentrarea lor asupra unei teme. Sculpturile imobile permit participanilor s reflecteze asupra valorii celor reprezentate. Folosind aceast metod este important s se dea instruciuni exacte de la bun nceput. Animatorul trebuie s in cont i de timpul acordat: pregtirea ndelungat a unei sculpturi nu are tot timpul rezultatele cele mai bune. Mai mult, aceasta poate duce la pierderea spontaneitii care este rezultatul unui rspuns rapid i instinctiv. De obicei 3-5 minute sunt de ajuns. Uneori, sculptura imobil reprezint o singur persoan, ceilali avnd roluri secundare. De exemplu, scena btii poate fi reprezentat n felul urmtor: trei persoane o bat pe a patra. Participanii sunt rugai s formeze perechi i s fac din partenerul lor o sculptur despre dreptului pe care l-au ales. Astfel participantul A modeleaz din participantul B imaginea dreptului selectat. De exemplu, dreptul la joac poate fi reprezentat printr-o persoan care lovete mingea. Participanii se pot schimba cu rolurile n cadrul perechilor, fiind pe rnd sculptor i lut. Sculptura final la fel trebuie s fie imobil. Aceast metod a fost inventat acum douzeci de ani n Brazilia de ctre Augusto Boalom care lucra cu diferite grupuri n Teatrul Chinuiilor. Unul din multiplele avantaje ale acestei metode const n faptul c ea, ca i gndirea pozitiv, dezbaterile i examinarea diferitelor perspective, le permite participanilor s se plaseze n locul altor persoane. Este o metod foarte bun de a analiza problemele i dilemele prin examinarea aciunilor i rolurilor, folosind negocierea. Pentru nceput, este aleas problema n care A are o sarcin bine determinat, dar nu o poate ndeplini din cauza unei opoziii puternice din partea lui B. n primul act, A este nvins. De exemplu, domnioara A dorete foarte mult s joace fotbal i sper c va fi luat n echip. n acel moment cnd ea iese din cas, mama ei B o ntreab unde merge. Domnioara A a uitat c mama ei B are o ntlnire foarte important i c ea trebuie s stea cu fratele mai mic. n acelai timp, domnioara A tie c dac nu va merge la antrenamentul de azi nu va fi inclus n echip. O parte din participani nsceneaz situaia, n timp ce ceilali sunt observatori. Spectatorii sunt atrai n analiza cazului, determinnd dac a putut domnioara s fac ceva n situaia creat. Dup aceasta scena este jucat din nou, iar spectatorii vor putea interveni de cte ori vor dori. Cel care a ntrerupt jocul actorilor ocup rolul respectiv. Pe tot parcursul nscenrii este meninut dialogul cu auditoriul, se stimuleaz participarea la analiza situaiei. Animatorul deine un rol foarte important n aceast aciune. El observ, orienteaz, ntreab, permanent organizeaz grupul i urmrete desfurarea subiectului.

Sculpturi din piatr

Sculptorul i lutul

Forumul teatral

37

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DORINE I NECESITI
Obiective - a-i ajuta pe participani s fac distincie ntre dorine i necesiti - a le sugera ideea c drepturile, de fapt, sunt nite necesiti de baz ale oamenilor Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 30 minute pentru fiecare variant Materiale - set de fie Dorine i necesiti pentru fiecare echip - 4 fie curate pentru fiecare echip - CDC

Desfurare
Varianta A 1. Grupai copii cte doi i repartizai fiecrei perechi un set de fie Dorine i necesiti, tiate n prealabil. 2. Propunei participanilor s-i imagineze c n ara lor a fost ales un alt guvern. Acest guvern vrea s-i asigure pe toi copiii cu cele mai importante lucruri pe care acetia le doresc i de care au nevoie. Fiele reprezint lista ntocmit de guvernani. Oficialitile doresc ca nii copiii s adauge unele lucruri care lipsesc n lista lor. Rugai-i s decid mpreun care ar fi acele patru lucruri i s le nscrie n fiele curate. 3. Anunai grupurile c din motive politice i economice guvernul dispune de un buget care poate s asigure doar 16 lucruri din 24 care sunt n list. Rugai participanii s decid care sunt acele 8 lucruri de care ei se pot lipsi. Fiele eliminate sunt restituite animatorului. 4. Anunai perechile c din aceleai cauze bugetul guvernului a fost redus i acum vor putea fi asigurate doar 10 lucruri, adic cu 6 mai puine. Rugai-i pe participani s decid care alte 6 fie vor fi eliminate. 5. Anunai perechile c din cauza acelorai probleme bugetul noului guvern poate asigura doar 6 lucruri de pe list, adic cu 4 mai puin. Perechile trebuie s decid din nou la care alte 4 lucruri ei pot renuna.

Evaluare
Iniiai o discuie folosind ntrebrile de mai jos: Care lucruri au fost eliminate n prima rund? De ce? A fost mai uor sau mai dificil s eliminai fie n a doua rund dect n prima? De ce? Ce s-a ntmplat n ultimele dou runde? Care perechi au avut nenelegeri n privina subiectelor ce urmau s fie eliminate? Ce fel de divergene ai ntlnit i de ce? Care este diferena ntre dorine i necesiti? Care dintre subiectele propuse pe list erau dorine i care dintre ele erau necesiti? Exist deosebiri ntre necesiti? Exist necesiti mai mult i mai puin importante? Putei aduce exemple? La diferite categorii de oameni difer dorinele de necesiti? De ce da sau nu?
38

Educaie
pentru

dezvoltare

Varianta B 1. mprii participanii n grupe a cte 4 persoane i repartizai fiecrui grup un set de fie Dorine i necesiti. Acordai echipelor cteva minute pentru a decide asupra a 4 lucruri pe care le vor aduga n list. 2. Explicai-le c fiecare grup va avea dreptul s obin doar unele din lucrurile pe care i le doresc i de care au nevoie. 3. Repartizai fiecrui grup cte un zar. Fiecare membru al grupului va arunca zarul cte o singur dat. Suma celor patru aruncri indic numrul de fie cu Dorine i necesiti pe care le va putea pstra grupul. 4. Permitei grupurilor s cerceteze fiele i apoi s elimine acele fie pe care le consider mai puin importante, pstrnd numrul corespunztor de fie.

Ghidul animatorului

Evaluare
Propunei grupurilor s fac un raport privind urmtoarele probleme: Ce numr de necesiti i/sau dorine li s-a permis s pstreze? Care fie s-a decis s fie pstrate? De ce? Cum au fost luate deciziile? Ce dificulti au ntlnit n procesul de luare a deciziilor? Iniiai o discuie, folosind urmtoarele ntrebri: Cum credei, toate grupurile sociale profit de necesitile i dorinele lor n mod egal? Dac nu, ce ne relateaz despre aceste diferene? Este oare corect s existe astfel de inegaliti? Ce putem face n aceast privin? Cum? 5. Propunei participanilor s ntocmeasc o list de drepturi care, n opinia lor, sunt primordiale pentru oamenii de vrsta lor, folosind ca punct de pornire fiele Drepturi i necesiti. Recomandai-le s compare aceast list cu CDC.

39

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fie NOUL GUVERN

Hran nutritiv

Ap curat

Televizor

Biciclet

Posibilitatea de a-i exprima propria opinie i de a fi ascultat

Asisten medical n caz de necesitate

40

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Dormitor propriu

Dulciuri

Protecie contra discriminrii

Educaie

Bani de buzunar

Cltorii de vacan

41

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Locuin decent

Opotunitatea de a confesa propria religie

Computer

Haine de ultima mod

Aer curat

Protecie contra abuzului i neglijrii

42

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Player

Terenuri de joc i centre de agrement

43

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DREPTURI N LAN
Obiective - a familiariza participanii cu CDC - a-i ajuta s contientizeze legtura dintre diferite probleme de justiie i cum afecteaz ele drepturile copiilor Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - maxim 32 de persoane Durata - 30 minute Materiale Pentru etapa 1: - 8 fie cu articole din CDC, 8 fie Copiii din ntreaga lume Pentru etapa 2: - 8 seturi de fie cu articole din CDC

Desfurare
Etapa 1 1. mprii participanii n perechi i repartizai fiecrei perechi fie o fi cu un articol din CDC, fie o fi Copiii din ntreaga lume, ce conine istoria unui copil cruia i s-a nclcat unul din drepturi. 2. Perechile se mic prin sal citind fiele cu voce tare. Cnd reuesc s identifice un articol din CDC cu relatarea din fi, perechile formeaz un grup de 4 persoane. Etapa 2 3. Odat ce grupul de 4 persoane este format, perechea ce deine fia cu articolul din Convenie se aeaz i primete 8 exemplare suplimentare ale articolului din CDC pe care l are. 4. Perechea ce deine fia Copiii din ntreaga lume, trece pe la fiecare pereche aezat i discut cu ei dac este vreo legtur ntre istoria copilului lor i alte articole din Convenie. Exemplu: Istoria unui copil: Familia mea locuia departe de centrul de asisten medical i de aceea niciodat nu am fost vaccinat. Acum am 8 ani i sunt bolnav de poliomielit. Aceast povestire este o ilustrare a articolului 24 din Convenie dreptul de a se bucura de cea mai bun stare posibil de sntate i de a beneficia de serviciile medicale i de recuperare. Alte articole: n negociere cu ali membri ai grupului pot fi stabilite legturi ntre povestiri i urmtoarele articole: Articolul 28 dreptul copilului la educaie. Dac copilul nu primete asisten medical adecvat, posibilitile lui de a beneficia de facilitile educaionale pot fi ratate. Articolul 32 dreptul copilului de a fi protejat mpotriva exploatrii economice. Dac copilul este nevoit s lucreze de la o vrst fraged, el poate s nu fie n stare s ajung la o clinic pentru a urma un tratament i poate fi expus unor situaii care i amenin sntatea.
44

Educaie
pentru

dezvoltare

5. De fiecare dat cnd se stabilete o legtur ntre un caz concret i un articol din CDC, perechea aezat ofer un exemplar al acestui articol perechii ce reprezint copilul.

Ghidul animatorului

Evaluare
Discutai despre tipurile de legturi stabilite.

Variante
folosii alte drepturi din CDC propunei-le participanilor s alctuiasc propriile fie Copiii din ntreaga lume.

Fia ARTICOLE DIN CDC

Articolul 24
Copiii au dreptul s se bucure de cea mai bun stare posibil de sntate i s beneficieze de serviciile medicale i de recuperare.

Articolul 30
Copiii care aparin unei comuniti minoritare au dreptul de a avea propria lor cultur i de a practica propria religie i limb.

Articolul 27
Copiii au dreptul la un nivel de via adecvat dezvoltrii lor fizice, mintale, spirituale, morale i sociale.

Articolul 28
Copiii au dreptul la educaie.

Articolul 31

Articolul 33

Copiii au dreptul la odihn i la timp liber, Copiii au dreptul la protecie mpotriva la joac i la activiti recreative proprii folosirii drogurilor i a implicrii vrstei lor, de a participa, n mod liber, n producerea i rspndirea lor. la viaa cultural i artistic.

Articolul 32

Articolul 38

Copiii au dreptul de a fi protejai mpotriva Copiii care nu au atins vrsta de 15 ani exploatrii economice i exercitrii unei au dreptul s fie protejai mpotriva munci ce comport riscuri sau i mpiedic participrii directe n conflictele armate. educaia ori i duneaz sntii, dezvoltrii lor fizice, mintale, spirituale, morale sau sociale.

45

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fie COPIII DIN NTREAGA LUME

Familia mea locuia departe de centrul de asisten medical i de aceea niciodat nu am fost vaccinat. Acum am 8 ani i sunt bolnav de poliomielit.

Fraii mei merg la coala din sat. Eu am 7 ani, sunt unica fiic i familia are nevoie de ajutorul meu n lucrul casnic, de aceea nu pot s merg la coal.

Am 11 ani i merg la coal n fiecare zi. Venind acas i ajut pe prinii mei n magazin pn seara. Apoi, dup cin spl vasele i am grij de fratele i sora mea care sunt mai mici dect mine, n timp ce prinii mei termin lucrul la magazin. Dup ce fraii mei pleac la culcare, eu ncerc s-mi fac temele pentru acas, dar de obicei snt prea obosit i pur i simplu adorm.

Am 6 ani i familia mea nu are muli bani. Locuim n dou odi mici i trebuie s aducem ap de la o fntn de la distana de 1 km. Casele din satul nostru nu sunt dotate cu WC-uri i de aceea folosim o groap de la marginea strzii.

Am 13 ani i ara mea lupt cu statul vecin de 3 ani. Un ofier din armat a venit la noi acas i, vzndu-m, mi-a spus c deja sunt destul de mare i puternic pentru vrsta mea i ar trebui s m nrolez n armat i s lupt pentru ar.

Am 10 ani i vorbesc limba prinilor, bunicilor i a ntregii mele familii. n coala din localitate nici un profesor nu vorbete limba mea i nu-mi permite nici mie s-o vorbesc. Ei spun c noi toi trebuie s vorbim limba lor.

Am 12 ani i am nceput s lucrez n timpul verii pe o plantaie la culesul fructelor de cnd aveam 9 ani. Acum proprietarul vrea s lucrez acolo n fiecare zi tot anul mprejur. Banii pe care i voi ctiga vor ajuta familiei mele s cumpere ceva de mncare.

Am 15 ani i locuiesc ntr-un ora mare. Muli dintre prietenii mei miros clei. Am ncercat i eu, iar acum o fac aproape n fiecare zi. Deseori poliitii ne alung din locurile unde ne adunm.

46

Educaie
pentru

dezvoltare

DREPTURI I RESPONSABILITI
Obiectiv - a demonstra participanilor c fiecrui drept stipulat de Convenie i corespunde o responsabilitate Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 26 persoane Durata - 60 minute Materiale - setul de 36 fie Drepturi (diferite articole ale CDC), cte 2 fie Responsabiliti pentru fiecare participant, creioane sau stilouri

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Fiecrui participant i se ofer cte o fi cu Drepturi i cte 2 fie Responsabiliti. 2. Examinnd dreptul din fi, fiecare trebuie s gseasc 2 responsabiliti care decurg din dreptul indicat i s le noteze n fiele cu responsabiliti. Fiecare responsabilitate se scrie pe o fi aparte. De exemplu: articolul 12 al CDC stabilete c copilul are dreptul s-i exprime liber opinia sa. Din acest drept decurg anumite responsabiliti, cum ar fi cea de a ncerca s nelegi opinia celorlali, s-i asculi i s respeci opinia lor.

Evaluare
Ce responsabiliti decurg din drepturile din fia pe care ai primit-o? I-a fost cuiva dificil s decid asupra responsabilitilor? De ce? Cum credei, familia voastr pune mai mult accent pe drepturile sau pe responsabilitile voastre? Care este situaia n acest sens n coal? Dar n comunitate? n relaia cu autoritile locale? De ce? Ce faciliteaz ndeplinirea responsabilitilor voastre? Care sunt dificultile?

Variante
A. Dup ncheierea lucrului individual, participanii pot fi mprii n perechi pentru a face schimb de fie cu drepturi i a vedea dac responsabilitile deduse coincid. B. Perechile pot face schimb de fie cu responsabiliti i s deduc drepturile corespunztoare. 3. Dup exerciiu propunei participanilor s ntocmeasc o list cu cele mai importante responsabiliti pe care le au ca membri ai familiei, colii, grupului din care fac parte, ai comunitii.

47

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fie RESPONSABILITI
Eu sunt responsabil pentru Eu sunt responsabil pentru

Eu sunt responsabil pentru

Eu sunt responsabil pentru

Eu sunt responsabil pentru

Eu sunt responsabil pentru

48

Educaie
pentru

dezvoltare

Fie DREPTURI

Ghidul animatorului

Articolul 2. Toate drepturile se refer la toi copiii i ei trebuie protejai contra tuturor formelor de discriminare.

Articolul 5. Statul este obligat s respecte drepturile i responsabilitile prinilor de a-i oferi copilului ndrumare, ntr-un mod care s corespund dezvoltrii capacitilor acestuia.

Articolul 6. Fiecare copil are dreptul inerent la via i statul este obligat s asigure supravieuirea i dezvoltarea copilului.

Articolul 7. Fiecare copil are dreptul la un nume i la o naionalitate, s-i cunoasc prinii i s fie ngrijit de ei.

49

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Articolul 8. Statul are obligaia de a proteja, iar n caz de necesitate de a restabili aspectele de baz ale identitii copilului (nume, cetenie i legturi familiale).

Articolul 9. Copilul are dreptul de a locui cu prinii si cu excepia cazului cnd acest fapt este declarat incompatibil cu interesele lui superioare. Copilul are dreptul s menin contactul cu ambii prini n cazul n care este separat de unul sau de amndoi.

Articolul 10. Copiii i prinii lor au dreptul de a prsi orice ar i de a intra n propria ar pentru a se reuni sau pentru a menine relaia copil-printe.

Articolul 11. Statul are obligaia de a ncerca s previn i s ia msuri pentru soluionarea cazurilor de rpire sau reinere a copiilor n strintate de ctre unul dintre prini sau de o ter persoan.

50

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Articolul 12. Copilul are dreptul s-i exprime opinia i opinia lui s fie luat n considerare n problemele care l privesc.

Articolul 13. Copiii au dreptul la libertatea de exprimare, adic de a cuta, a primi i a difuza informaii.

Articolul 14. Copiii au dreptul la libertatea de gndire, contiin i religie, supus ndrumrii corespunztoare a prinilor.

Articolul 15. Copiii au dreptul de a se ntlni cu alii i de a nfiina sau adera la asociaii.

51

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Articolul 16. Copiii au dreptul la protecia vieii private, a familiei, a domiciliului i a corespondenei i mpotriva calomniei sau defimrii.

Articolul 17. Copiii trebuie s aib acces la informaie parvenit din surse naionale i internaionale. Mijloacele de informare n mas trebuie s ncurajeze difuzarea materialelor care sunt benefice copilului i s-l protejeze de cele care i sunt nocive.

Articolul 18. Ambii prini au o responsabilitate comun n creterea copiilor lor, iar statul trebuie s-i sprijine n aceast aciune.

Articolul 19. Copiii trebuie protejai contra abuzului i neglijrii. Statele trebuie s promoveze programe de prevenire a abuzului i tratament pentru cei care au suferit de abuz.

52

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Articolul 20. Statul este obligat s ofere protecie special copiilor lipsii de mediul familiar i s asigure posibilitatea ngrijirii corespunztoare din partea altei familii sau n cadrul unei instituii, inndu-se cont de mediul cultural al copilului.

Articolul 21. n rile n care adopiunea este recunoscut i/ sau permis, ea se va face numai n interesul superior al copilului, sub supravegherea autoritilor competente, garantndu-se securitatea copilului.

Articolul 22. Copiilor refugiai sau care caut s obin statutul de refugiat le este acordat o protecie deosebit.

Articolul 23. Copiii cu disabiliti au dreptul la ngrijire, educaie i instruire speciale, menite s i ajute s realizeze maximum de autonomie posibil i s-l conduc la o via deplin i activ n societate.

53

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Articolul 25. Copiii plasai de ctre stat n vederea ngrijirii, proteciei sau tratamentului au dreptul de a li se evalua periodic acest plasament.

Articolul 26. Copiii au dreptul s beneficieze de securitate social.

Articolul 29. Educaia trebuie s dezvolte personalitatea, talentele, abilitile mintale i fizice ale copilului, pregtindu-l pentru participare activ ntr-o societate liber i cultivndu-i respectul pentru cultura proprie i a altor oameni.

Articolul 34. Copilul are dreptul la protecie de exploatare i abuz sexual, inclusiv prostituie i implicri n pornografie.

54

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Articolul 24. Copiii au dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sntate posibil i de a beneficia de acces la serviciile medicale i de recuperare.

Articolul 27. Copiii au dreptul de a beneficia de un nivel de via adecvat dezvoltrii lor fizice, mintale, spirituale, morale i sociale. Prinii au responsabilitatea primar de a-i asigura un nivel adecvat de via. Datoria statului este s se asigure c aceast datorie este realizat.

Articolul 28. Copiii au dreptul la educaie. nvmntul primar trebuie s fie gratuit i obligatoriu, cel secundar trebuie s fie accesibil pentru fiecare copil, iar cel superior trebuie s fie disponibil pentru toi n funcie de capaciti. Disciplinile colare trebuie s reflecte demnitatea i drepturile copilului.

Articolul 30. Copiii aparinnd unui grup minoritar au dreptul de a practica propria cultur, religie i limb.

55

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Articolul 31. Copiii au dreptul la odihn, timp liber, joac i participare la activiti culturale i artistice.

Articolul 32. Copiii au dreptul de a fi protejai mpotriva exploatrii economice i exercitrii muncilor ce le amenin sntatea, educaia sau dezvoltarea sa fizic, mintal, spiritual, moral sau social.

Articolul 33. Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva folosirii drogurilor i implicrii n producia i distribuia lor.

Articolul 38. Nici un copil sub 15 ani nu poate lua parte direct n conflictele armate. Copiii care sunt afectai de conflictele armate beneficiaz de protecie i ngrijire speciale.

56

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Articolul 35. Statul trebuie s ia msurile corespunztoare pentru a preveni vnzarea, traficul i rpirea copiilor.

Articolul 37. Nici un copil nu va fi supus torturii, pedepselor sau tratamentelor crude, arestrii sau privrii de libertate ilegale. Aplicarea pedepsei capitale i nchisorii pe via este interzis pentru infraciunile comise de persoane sub vrsta de 18 ani. Copilul care este deinut are dreptul la asisten legal i la contactul cu familia.

Articolul 39. Copiii victime ale conflictelor armate, torturii, neglijrii, maltratrii sau exploatrii trebuie s beneficieze de un tratament adecvat pentru refacere i reintegrarea lor social.

Articolul 40. Copiii presupui sau dovedii a fi comis un delict au dreptul la asisten juridic i la un tratament care promoveaz demnitatea i valoarea personal i reintegrarea lor n societate.

57

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

PUBLICITATEA DREPTURILOR
Obiective - a explica participanilor c drepturile pot fi respectate doar atunci cnd fiecare le cunoate - a ajuta participanii s contientizeze faptul c toi trebuie s-i cunoasc drepturile Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 30 persoane Durata - 60 minute Materiale - coli mari de hrtie, creioane colorate, acuarel sau carioca, clei, hrtie colorat, CDC

Desfurare
1. nainte de nceperea exerciiului, selectai din Convenie ase grupe de drepturi care se refer la diferite domenii de via. De exemplu, drepturi care se refer la libertate, via, familie, la copiii refugiai etc. 2. mprii participanii n grupuri a cte ase persoane i repartizai fiecrei echipe cte un set de materiale. 3. Repartizai fiecrei echipe cte o categorie de drepturi i dai-le sarcina s fac un panou publicitar n care s se reflecte ct mai explicit categoria respectiv de drepturi. Pentru aceasta se acord 45 de minute. 4. Dup ce toate echipele i-au ncheiat lucrul, afiai toate panourile publicitare i invitai un reprezentant de la fiecare echip s le prezinte.

Evaluare
Cum v-ai simit lucrnd n echip? S-a simit cineva discriminat? Dac da, de ce? A fost greu sau uor s facei publicitate drepturilor voastre? De ce? Ce a fost cel mai greu cnd lucrai asupra panoului publicitar? De ce? Cum credei, pentru cine se face publicitatea drepturilor? Cror drepturi ar trebui s li se fac mai mult publicitate? De ce? Copiii trebuie s-i cunoasc drepturile sau nu? De ce? Drepturile trebuie cunoscute de toi sau numai de o parte din copii? De ce?

Variante
Categoriile de drepturi pot fi nscenate sau se pot compune istorioare.

58

Educaie
pentru

dezvoltare

ROATA DREPTURILOR
Obiectiv - a consolida abilitile participanilor de aprare a drepturilor proprii i a drepturilor altor oameni Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 60 minute Materiale - tabl sau coli mari de hrtie, creioane colorate sau carioca

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 persoane i repartizai fiecrui grup cte o coal de hrtie, creioane colorate sau carioca. 2. Propunei fiecrui grup s deseneze pe coal o roat mare cu attea spie, cte persoane snt n grup. 3. Spunei copiilor c vor trebui sa-i aminteasc un caz din via cnd au fost nevoii s-i apere propriile drepturi sau drepturile altor persoane. Ei pot s-i mprteasc experiena cu membrii grupului. 4. Dup 5 minute fiecare participant trebuie s fie gata s relateze membrilor grupului su urmtoarele: cnd i-a aprat drepturile; locul i motivul (acas, la coal sau n alt parte); cine sau ce l-a susinut n acel moment. n timp ce o persoan povestete, alt membru al grupului va nota pe foaie, la nceputul spiei (spre centrul roii) locul unde s-a desfurat incidentul, dea lungul spiei cauzele sau motivele pentru care trebuiau aprate drepturile i la captul ei cine l-a susinut. Rugai membrii fiecrui grup s iniieze o discuie folosind urmtoarele repere: Cum te-ai simit pe parcursul activitii? Era greu sau uor s relatezi colegilor nite fapte intime? De ce? Ai fost neles, ncurajat de colegi? Care a fost reacia celor din jur atunci cnd s-a ntmplat istoria povestit? De ce? Care a fost reacia prinilor? De ce? Cum te-ai simit n acel moment? Dac prinii n-ar fi reacionat negativ, te-ar fi ncurajat, cum te-ai fi simit? De ce este important s fii susinut de ctre prini, prieteni, colegi, atunci cnd i aperi propriile drepturi sau aperi drepturile altcuiva? A fost cineva din voi susinut de organele puterii sau i-a aprat drepturile prin lege? Care a fost rolul lor? Sunt aceste ntmplri o experien pozitiv pentru noi? De ce?

Evaluare

Variante
Aceast activitate poate fi folosit i la alte teme pentru a face schimb de experien. De asemenea, exerciiul este un mijloc bun de a demonstra participanilor c n anumite privine noi toi avem o experien de via comun. Participanii pot examina documente care apr drepturile, cum ar fi Convenia cu privire la Drepturile Copilului sau Declaraia Universal a Drepturilor Omului i s stabileasc care drepturi au fost violate n cazurile lor.
59

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

PORECLE JIGNITOARE
Obiective - a dezvolta empatia i tolerana - a contientiza noiunile de prejudecat, discriminare i diversitate Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 24-25 persoane Durata - 30-35 minute Materiale Pentru fiecare pereche sau grup de participani: - copii ale fiei Porecle jignitoare, copii ale CDC

Desfurare
1. Participanii sunt mprii n perechi. 2. Fiecare pereche primete cte o copie a fiei Porecle jignitoare. 3. Citind fiele, lsai perechile s presupun despre cine se vorbete i care este porecla jignitoare folosit la adresa acestor persoane, unde s-ar fi putut ntmpla aceast situaie, s discute despre problema stereotipurilor i prejudecilor, s identifice drepturile care au fost nclcate n aceste cazuri i s gseasc articolele respective n CDC. Ce poate face fiecare pentru a apra drepturile acestor copii? 4. Propunei-le echipelor s completeze fia cu afirmaii, dac cunosc cazuri similare din experiena proprie sau a cunotinelor, prietenilor lor.

Evaluare
Perechile prezint rezultatul lucrului lor i i expun impresiile grupului mare.

Variante
A. Participanii sunt mprii n 5-6 grupuri ce i aleg o situaie din care se vor inspira i vor pregti o scenet pentru a o prezenta colegilor. Dup reprezentare, situaiile nscenate sunt analizate (nu se analizeaz jocul actorilor, ci problematica pe care o abordeaz sceneta).

60

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Fia PORECLE JIGNITOARE

Cnd mergem pe strad, oamenii i bat joc de noi fiindc cred c suntem altfel. Dar greesc, suntem la fel ca i ei. Ne deosebim numai prin culoarea pielii i prin credin.

Oamenii m trateaz ru. Ei m numesc ftlu, pap-lapte i chiar homosexual fr nici un motiv. Toi i bat joc de mine fiindc prietenul meu cel mai bun este o fat.

Uneori musulmanii poart bsmli i altor oameni aceasta nu le place. Ei rd de musulmani.

M mic ncet cnd urc scrile i la recreaie unii copii m mping i m bruscheaz. Cnd m apropii de vreun grup de copii i vreau s ne jucm mpreun, ei nu vor i mi spun c n-o s pot s fug la fel de repede .

Medicii au descoperit un virus n sngele meu. Colegii i prietenii mei au aflat despre aceasta i acum deseori nu m primesc n jocurile lor. Ei spun c sunt molipsitor i cine se va atinge de mine se va mbolnvi de SIDA.

Familia mea este srac i nu-i permite s-mi cumpere haine noi i la mod. Toi rd pentru c hainele mi sunt vechi i strmte.

61

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

S NSCENM DREPTURILE
Obiectiv - a folosi diferite forme ale jocului dramatic pentru studierea drepturilor Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 24-25 persoane Durata - 30-35 minute Materiale - copii ale Scenariilor (cte un scenariu pentru fiecare grup) Indicaie - putei nlocui scenariile cu teme pe care participanii le vor dezvolta sau cu fotografii reprezentnd anumite probleme. Sugestii pentru teme: libertatea cuvntului i dreptul de a fi ascultat educaia i timpul liber violena i combaterea ei viaa personal sntatea timpul liber/dreptul la joac

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri i repartizai fiecrui grup cte un scenariu. 2. Rugai participanii s nsceneze o scenet conform scenariului. 3. Exerciiul poate continua cu gsirea i nscenarea unor soluii de aprare a drepturilor nclcate.

Evaluare
Dup ce echipele au demonstrat scenetele, se discut urmtoarele aspecte: Ce sentimente au avut participanii cnd au interpretat rolurile persoanelor a cror drepturile au fost nclcate? Ce s-a putut face pentru a schimba situaia? Ce drepturi au fost nclcate?

Variante
Participanii pot reprezenta scenele prin desen, notnd dedesubt comentariile.

62

Educaie
pentru

dezvoltare

Fia SCENARII

Ghidul animatorului

ntr-o zi te ntorci acas i o vezi pe mama ta citind jurnalul tu personal.

Prinii ti au hotrt s divoreze i tu auzi cum ei discut cu cine vei locui mai departe. Care este prerea ta ?

Mama nu-i permite s iei bicicleta afar. Tu i zici c nu poate s-i interzic acest lucru, dar ea i rspunde c drumurile sunt periculoase.

Pentru a te deplasa, te foloseti de un crucior pe rotile. Curnd vei trece n clasele superioare i va trebui s te mui dintr-un cabinet n altul. Nu poi s mergi n aceast coal mpreun cu prietenii ti, deoarece scrile nu sunt utilate cu dispozitive speciale. Vrei s vizionezi un film video, dar tatl tu consider c eti prea mic pentru asemenea filme.

Prinii te-au prentmpinat c vor lua msuri dac vei continua s te plimbi cu acest grup de prieteni. Prerea ta este c aceasta nu e just, deoarece prinii ti nu-i cunosc pe biei. Doreti s te culci mai trziu, dar mama nu-i permite, deoarece mine trebuie s pleci la coal.

Mergi pe coridor n timpul recreaiei. Vezi dou fete care i bat joc de alt fat, fiindc ea nu poart hainele care se poart tradiional la voi i vorbete o alt limb.

63

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

JOC PE ROLURI
Obiective - a nva participanii s observe situaiile cotidiene n care sunt lezate drepturile copiilor - a consolida abilitile participanilor de aprare a drepturilor lor i a altor persoane Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 18-36 persoane Durata - 2 ore Materiale - copii ale fielor cu scenarii

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de cte 6 persoane i repartizai fiecrui grup cte un scenariu (cu ambele roluri A i B). 2. Oferii participanilor timp pentru citirea fielor, repartizarea rolurilor i pregtirea scenetelor. 3. Rugai grupurile s-i interpreteze scenetele.

Evaluare
Dup fiecare joc pe roluri se discut: Care este diferena dintre rolurile A i B? Ce a fost uor i ce a fost complicat n rolul interpretat? Care dintre metodele de aprare a drepturilor a fost cea mai efectiv? S-au folosit strategii care la nceput preau a nu fi foarte efective? V-ai ciocnit cu situaii asemntoare n viaa de zi cu zi? Este posibil de a apra drepturile personale n via ca i n jocul pe roluri? Ce a fost mai uor de aprat: drepturile personale sau drepturile altor persoane?

Variante
Participanii pot descrie i nscena situaii din propria lor experien. Nu uitai c unele situaii de negare a drepturilor cu care se confrunt participanii pot fi prea delicate pentru a fi discutate n grup sau a fi nscenate, cum ar fi de exemplu abuzul sexual sau umilirea.

64

Educaie
pentru

dezvoltare

Fia JOCURI PE ROLURI

Scenariul 1. Clasa de calculatoare Rolul A Eti animatorul unui grup de biei i fete. V-ai neles s mergei cu tot grupul la colegiul din zon pentru un curs de lecii practice la calculator. Grupul este ncntat de vizita ce urmeaz i toi doresc mult s mearg. Colegiul poate oferi numai 5 calculatoare, cea ce nseamn c pot s mearg numai 5 persoane. Trebuie s decizi cine o s mearg. Consideri c n primul rnd trebuie s mearg bieii. n comunitatea voastr unii adolesceni deja lucreaz. Bieii care activeaz n clubul tu trebuie s-i formeze capacitile necesare pentru a obine un loc de lucru. Aceste lecii la calculator le-ar permite s acumuleze abiliti i ncredere n propriile fore. tii c unele fete de asemenea doresc s nvee calculatorul, dar e foarte probabil c ele se vor cstori la 20 de ani, vor avea copii i se vor ocupa de ngrijirea lor. Mai mult ca att, unii prini consider c lucrul la calculator nu este pentru domnioare. Poate n viitor vei putea organiza i cursuri pentru fete.

Ghidul animatorului

Rolul B Eti membru al unei organizaii de tineret cu programe pentru fete i biei. Cinci persoane din organizaie au posibilitatea de a frecventa nite cursuri de studiere a calculatorului la colegiul din localitate. n oraul vostru tinerii cu greu i gsesc de lucru i leciile le vor fi de folos. Recent ai aflat c conductorul organizaiei dorete s nscrie la curs numai biei. Consideri c aceasta nu e corect. Att bieii ct i fetele au nevoie de cunotine i capaciti pentru a se putea ntreine. n societatea voastr majoritatea celor care lucreaz la calculatoare sunt brbai, dar cu timpul tot mai multe femei nsuesc acest lucru. Odat ce fetele nu primesc aceleai studii ca i bieii, ele nu pot avea aceleai anse de angajare la un loc de lucru bine pltit.

Not: rolul B poate fi interpretat att de o fat, ct i de un biat.

65

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Scenariul 2. Deosebiri Rolul A Eti elev ntr-o coal medie. De curnd n coala voastr au venit nite copii din alt ar. Ei vorbesc alt limb, au alt religie i uneori lipsesc de la lecii din cauza srbtorilor religioase. Nu-i plac aceti elevi. Obiceiurile lor i par stranii. Consideri c dac doresc s triasc n ara ta, trebuie s fie la fel ca ceilali. n special nu-i place cnd sunt mpreun n timpul pauzei de mas i vorbesc n limba lor. Nu-i nelegi i i pare c vorbesc despre voi. ncerci s te nelegi cu unii prieteni ca s stai separat de venetici n timpul mesei. Doreti ca prietenii ti s-i tachineze pe aceti elevi pentru faptul cum vorbesc, s le zic s plece n ara lor de batin.

Rolul B Eti elev ntr-o coal medie. De curnd n coala voastr au venit nite elevi din alt ar. Ei vorbesc alt limb, au alt religie i uneori lipsesc de la lecii din cauza srbtorilor religioase. Doreti s-i cunoti mai bine, s nvei cteva cuvinte n limba lor. Dar unul din prietenii ti te roag s-l ajui s le ncurce acestor elevi s ia linitit masa. Nu doreti s-l susii pe prietenul tu n inteniile lui. Nu doreti s strici prietenia cu el, dar consideri c batjocorirea elevilor strini nu e un lucru corect. Consideri c prezena elevilor de alt naionalitate n coala voastr este un lucru interesant i vrei s gseti o modalitate de a te mprieteni cu ei.

66

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Scenariul 3. Vnzarea drogurilor Rolul A Eti vnztor de droguri. ncerci s convingi o persoan s vnd droguri pentru tine. i explici c n fiecare zi o s-i dai o cantitate anumit de droguri pentru vnzare i la sfritul zilei ea va trebui s-i aduc banii ctigai, iar tu i vei da dobnda din venit. Din cnd n cnd aceast persoan va primi de la tine droguri. Spune-i acestei persoane c o rogi s fac acest lucru deoarece vezi c e un om onest i nu va fugi cu toi banii. Amintete-i ct de greu le este tinerilor s gseasc un loc de lucru n cartierul vostru. Suma pe care o va primi din vnzarea drogurilor va fi mult mai mare dect dac ar lucra undeva. F-l s se gndeasc la lucrurile pe care le-ar putea cumpra sau cum i-ar putea ntreine familia cu banii ctigai. Promite-i acestei persoane c o vei apra de ali vnztori de droguri i de poliie.

Rolul B Ai 16 ani. Un vnztor de droguri ncearc s te conving s lucrezi pentru el, vnznd droguri altor tineri din sector. Ai nevoie de bani, dar nu doreti s vinzi i s consumi droguri. Eti contient de pericolul drogurilor pentru sntate. De asemenea, cunoti persoane care au fost omorte pentru dreptul de a vinde droguri. Vrei s-i dai un rspuns negativ i s te debarasezi de el ct mai repede. Dar, de asemenea, i este fric de reacia lui atunci cnd i vei refuza. i este fric c se va nfuria i o s nceap s te amenine sau i va face vreun ru. De asemenea, te gndeti ce vor spune prietenii ti dac vei refuza. Unii din ei deja lucreaz pentru acest vnztor. Chiar dac vei putea iei din aceast situaie, i este team c n viitor vei avea nevoie de protecie.

67

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Democraia i drepturile omului

n prezent trim vremuri n care dorina de libertate i democraie se face simit n lumea ntreag. Europa Rsritean s-a debarasat de guvernele totalitare care au dominat-o timp de aproape o jumtate de secol, iar republicile fostei Uniuni Sovietice nlocuiesc regimul comunist care a dinuit aproape 75 de ani cu un regim democratic. rile Americii de Nord i de Sud sunt n bun parte democratice, n Africa se nregistreaz o perioad de intense reforme democratice. De asemenea, n Asia au luat natere guverne democratice viguroase. Contrar unor anumite preri, o societate democratic sntoas nu este o aren n care fiecare cetean urmrete realizarea propriilor sale interese. Democraia nflorete atunci cnd este ocrotit de ceteni dornici de a-i folosi libertatea cu greu ctigat pentru a participa la viaa societii, alturndu-i propria voce dezbaterilor publice, alegnd reprezentani care sunt responsabili de aciunile lor i acceptnd nevoia de toleran i compromis n cadrul vieii sociale. Cetenii unei societi democratice se bucur de dreptul la libertate personal, dar poart n acelai timp rspunderea de a se altura concetenilor lor pentru a-i determina un viitor n care valorile fundamentale ale libertii i autoguvernrii s fie pstrate. Democraia este mai mult dect un set de reguli i proceduri care determin felul n care funcioneaz sistemul de guvernmnt. ntr-o societate democratic, guvernul este doar unul dintre elementele care formeaz o reea dens i variat de instituii, partide politice, organizaii i asociaii. ntr-o societate democratic exist i acioneaz mii de organizaii locale i naionale (organizaii de binefacere, biserici, grupuri cu interese ecologice i comunitare, asociaii profesionale, artistice, tiinifice etc.) care mediaz ntre cetean i instituiile sociale i guvernamentale, ele oferind individului posibilitatea de a-i exercita drepturile i responsabilitile pe care le au ca membri ai unei societi democratice. n societile autoritare, organizaiile de acest gen sunt controlate i supravegheate de stat, pe cnd n cazul democraiei, statul nu deine controlul asupra lor, dimpotriv, foarte des organizaiile sunt cele care trag la rspundere guvernul pentru aciunile sale.

68

Educaie
pentru

dezvoltare

Principiile fundamentale ale democraiei SUVERANITATEA POPORULUI GUVERNUL FORMAT CU ACORDUL CELOR GUVERNAI PUTEREA MAJORITII DREPTURI ALE MINORITILOR GARANTAREA DREPTURILOR FUNDAMENTALE ALE OMULUI ALEGERI LIBERE I ECHITABILE RESPECTAREA PROCEDURILOR LEGALE LIMITAREA CONSTITUIONAL A PUTERII GUVERNULUI PLURALISM SOCIAL, ECONOMIC I POLITIC RESPECTAREA VALORILOR DE TOLERAN, PRAGMATISM, COOPERARE, COMPROMIS

Ghidul animatorului

Ce sunt drepturile omului?

Drepturile omului pot fi definite ca norme de baz fr de care oamenii nu pot tri demn ca fiine umane. Drepturile omului stau la baza libertii, justiiei i pcii. Respectarea lor permite oamenilor i societii n general s se dezvolte multilateral. Istoria dezvoltrii drepturilor omului este indisolubil legat de lupta pentru liberate i egalitate n toat lumea. Astfel de principii fundamentale ale drepturilor omului, precum respectul pentru viaa i demnitatea uman, pot fi gsite n majoritatea religiilor i curentelor filosofice ale lumii. Ele sunt proclamate n Declaraia Universal cu privire la Drepturile Omului (DUDO). n afar de Declaraie exist pacte internaionale despre drepturile omului, n care este stabilit ce trebuie i ce nu trebuie s fac statele pentru a respecta drepturile cetenilor lor.

Trsturile distinctive ale drepturilor omului

Drepturile omului nu necesit s fie cumprate, ctigate sau motenite, ele aparin oamenilor doar pentru c ei sunt oameni pentru fiecare om drepturile omului sunt imprescriptibile. Drepturile omului aparin oamenilor de orice ras, sex, confesiune, viziuni politice sau de alt gen, origine social sau naional. Noi toi ne natem liberi i egali n demnitate i drepturi drepturile omului sunt generale. Drepturile omului nu pot fi luate nimeni nu are dreptul s lipseasc un alt om de ele, oricare ar fi motivul. Oamenii posed drepturi chiar i atunci cnd legile propriei lor ri nu recunosc aceste drepturi i le ncalc. De exemplu, acolo unde este rspndit sclavia, sclavii de asemenea au drepturi, dei ele sunt nclcate drepturile omului sunt inalienabile. Pentru a tri demn, toi oamenii au dreptul la libertate, siguran i nivel decent de via drepturile omului sunt indivizibile.
69

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Categorii de drepturi ale omului

Drepturile omului pot fi divizate n trei categorii: 1. Drepturi civile i politice drepturi orientate spre libertate. La acestea se refer: dreptul la via, la libertatea i securitatea personalitii; dreptul de a nu fi expus torturii i robiei; dreptul la participare n viaa politic, la libertatea opiniei, contiinei i confesiunii; dreptul la libera asociere. 2. Drepturi economice i sociale drepturi orientate spre protecia social. De exemplu, dreptul la munc; dreptul la instruire; dreptul la un nivel satisfctor de via, nutriie, locuin, asisten medical etc. 3. Drepturi ce se refer la mediul nconjurtor i la dezvoltarea culturalspiritual a personalitii. n acestea se ncadreaz: dreptul de a locui ntr-un mediu nepoluat i protejat de distrugeri; dreptul la dezvoltarea cultural, politic i economic a personalitii. Afirmnd c fiecare om posed drepturile omului, de asemenea susinem c fiecare om este obligat s respecte drepturile altor oameni.

Declaraia Universal a Drepturilor Omului

Cel mai recunoscut document n lume despre drepturile omului este DUDO. Coninutul de baz al Declaraiei const n proclamarea valorii umane indispensabile fiecrui om. DUDO a fost unanim adoptat de Organizaia Naiunilor Unite (ONU) la 10 decembrie 1948. n ea sunt enumerate drepturile fundamentale pe care le posed oamenii n toat lumea, indiferent de ras, culoare a pielii, sex, limba vorbit, religie, viziuni politice sau de alt ordin, origine social sau naional, situaie material. n DUDO se declar c guvernele se oblig s apere drepturile nu doar ale cetenilor lor, dar i ale cetenilor altor ri. Cu alte cuvinte, hotarele naionale nu prezint un obstacol n acordarea ajutorului altor oameni n lupta pentru recunoaterea drepturilor lor. Din anul 1948 DUDO are rolul de standard internaional n domeniul drepturilor omului. Dei DUDO a inspirat apariia majoritii documentelor internaionale referitoare la drepturile omului, Declaraia nu este un document juridic obligatoriu. Cu toate acestea, n calitate de document care proclam principii generale, ea are o influen mare asupra formrii opiniei publice n lume. Principiile proclamate n Declaraie au obinut putere juridic n Pactul Internaional despre Drepturile Civile i Politice (PIDCP) i n Pactul Internaional despre Drepturile Economice, Sociale i Culturale (PIDESC). Statele care au ratificat aceste Pacte iau asumat prin aceasta responsabilitatea de a adopta n ara lor legi ce vor proteja drepturile omului. Dar mai mult de jumtate de state ale lumii nc nu au ratificat nici PIDCP, nici PIDESC. Exist de asemenea i documente regionale care protejeaz drepturile omului, cum ar fi Harta African a Drepturilor Omului i Popoarelor, Convenia European a Drepturilor Omului i Convenia American a Drepturilor Omului. Legile multor state de asemenea garanteaz drepturile omului.

70

Educaie
pentru

dezvoltare

Educaia pentru drepturile omului reprezint nu doar studierea a ceea ce prezint drepturile omului, dar i a ceea ce trebuie de fcut n interesul drepturilor omului. De exemplu: educaia despre principiile dreptului internaional sau a ceea ce sunt torturile ca form de nclcare a drepturilor omului studierea a ceea ce reprezint drepturile omului educarea oamenilor n spiritul respectrii i aprrii drepturilor omului ce trebuie s faci n interesul drepturilor omului. Scopul educaiei pentru drepturile omului const n a ajuta oamenii s ating n dezvoltarea lor a unui astfel de nivel, cnd ei ncep s neleag ce sunt drepturile omului i ncep s simt importana drepturilor omului i necesitatea de a le respecta i apra. Activitile din acest capitol v pot ajuta s nvai ce reprezint drepturile omului i ce trebuie s facei n scopul aprrii lor. Activitile le ofer participanilor abiliti, cunotine i convingeri care le vor fi necesare pentru a crea o lume fr nclcarea drepturilor omului.
ABILITI CUNOTINE CONVINGERI

Ghidul animatorului

- de ascultare a celorlali - despre existena docu- - convingerea c drepturile - de analiz din punctul mentelor cu privire omului sunt importante, de vedere al valorilor morale la drepturile omului c demnitatea uman - de soluionare a problemelor i - despre drepturile care este proprie tuturor de determinare a propriului statut sunt stipulate n acestea oamenilor, c drepturile - despre faptul c aceste omului trebuie drepturi le au toi respectate, c oamenii din lume interaciunea este mai i sunt inalienabile eficient dect conflictul, c noi singuri rspundem pentru propriile noastre aciuni i c noi singuri putem face lumea mai bun, dac ne vom strdui Aceste abiliti vor ajuta participanii s: Aceste abiliti vor ajuta participanii s: Aceste abiliti vor contribui la: - dezvoltarea moral valoric a participanilor, participarea lor pozitiv n viaa societii

- analizeze lumea nconjurtoare - i apere propriile - neleag c drepturile omului drepturi i drepturile sunt calea spre mbuntirea altor oameni propriei viei i a vieii altor oameni - ntreprind aciuni de aprare a drepturilor omului

Educaia pentru Democraie i Drepturile Omului (EDDO) este un element constitutiv al procesului de formare a personalitii umane care are multe tangene cu educaia multicultural, educaia pentru pace, pentru dezvoltare, libertate etc. n toate aceste discipline, participanii i animatorul investigheaz mpre-

71

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

un o realitate social complex i dinamic. Experiena arat c n via cei mai muli dintre noi avem mai rar nevoie de competene de ordin teoretic dect de cele de comunicare sau de relaionare. Profesorul Chester E. Finn, de la Universitatea Vanderbilt, spunea ntr-o cuvntare inut n faa unor colegi n Nicaragua: Oamenii se nasc cu o poft de libertate personal, dar ei nu se nasc cu cunotine despre instrumentele sociale i politice care fac posibil libertatea durabil pentru ei i copiii lor... Aceste lucruri trebuie nvate. EDDO implic inevitabil domeniul politic, dar nicidecum nu are ca scop de a impune participanilor convingerile politice ale animatorului, deoarece se bazeaz pe acordurile i tratatele internaionale, deci promoveaz un set de valori acceptate la scar mondial sau regional. Sarcina animatorului n acest sens este s stimuleze participanii s gndeasc deschis, n spiritul demnitii umane, a drepturilor i libertilor inerente fiinei umane i a principiilor i practicilor democratice.

72

Educaie
pentru

Activiti
POVESTEA GIGANTULUI PITIC
Obiective - a familiariza participanii cu noiunea de drepturi ale omului - a diferenia dorinele i necesitile Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 26 persoane Durata - 20 minute Materiale - fia Povestea Gigantului Pitic

dezvoltare
Ghidul animatorului

Desfurare Evaluare

1. Citii-le participanilor povestea gigantului pitic, discutnd pe baza ntrebrilor propuse. ncercai s observai prin discuii dac toi copiii au neles ce sunt drepturile omului i dac pot face diferen ntre dorine i necesiti.

Fia POVESTEA GIGANTULUI PITIC

Tria odat un gigant. Toi giganii ca giganii mari i nali ca nite uriai, iar acesta era mic. Aa se nscuse. El spunea: - Bun ziua! Eu sunt gigant. ns nimeni nu-l credea i toi rdeau de el: - Ha-ha-ha! Ce glume mai eti! Atunci el s-a gndit: Probabil trebuie s demonstrez cumva c eu sunt un gigant adevrat. i a nceput s ridice aa greuti pe care numai un gigant le poate ridica. El nu plngea cnd l durea ceva. Aa pot numai giganii. i niciodat nu era zgrcit. Era bun, foarte bun, deoarece aa se cade la gigani. i iat c atunci toi l-au crezut. Au crezut c este un gigant. Da! Pur i simplu un gigant pitic. De ce la nceput nu-l credea nimeni pe Gigantul Pitic? De ce mai apoi l-au crezut? Proceda oare Gigantul Pitic dup regulile giganilor pn atunci cnd a hotrt s demonstreze c este un gigant? Care regul principal a neles-o Gigantul Pitic? Ai dori s fii prieteni cu Gigantul Pitic sau s fii aa ca el? ntr-o bun zi, Gigantul Pitic s-a pornit ntr-o ar fermecat, unde se ndeplinesc toate dorinele, iar pe cei care i ntlnea n calea sa i ntreba ce-i doresc ei cel mai mult. Cnd a ajuns Gigantul nostru n ara fermecat i a scos lista cu dorine, a vzut c sunt prea multe i nu le va putea duce pe toate dintr-o singur dat, multe va trebui s le lase pentru data viitoare. A nceput s se gndeasc care dorine s le ndeplineasc n primul rnd i pe care ntr-al doilea. Cristina i dorete o ppu nou, Dumitru o main ca la Sergiu. Dac nu le va aduce, nu se va ntmpla nimic grav, fr acestea se poate tri, se mai poate atepta. Dar sunt i alte dorine, pe care dac nu le ndeplinete, se va ntmpla o nenorocire cu toi. Nimeni nu va putea tri. Nici Dumitru, nici Cristina, nici Sergiu i nici chiar noi, cu toate c nu iam cerut nimic Gigantului Pitic. Iat ce urma n list: s respir aer curat, s beau ap curat, s merg la coal, s am cri, caiete, s fac aa ca nimeni s nu fie nedreptit, btut, poreclit. Cum credei, care dorine le-a ndeplinit Gigantul Pitic n primul rnd? De ce? Aceasta este o regul pentru toi giganii i e foarte bine c el a hotrt s fac nti lucrurile de care au nevoie toi. Aceste lucruri bune i se numesc DREPTURI.
73

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CHEIA DEMOCRAIEI
Obiectiv - a familiariza participanii cu principiile democraiei Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 25 minute Materiale - copii ale fiei Cheia democraiei

Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Cheia democraiei i rugai-i s completeze, n mod individual, cei opt zimiori, notnd n fiecare cte un principiu pe care se bazeaz democraia. 2. Dup 5-7 minute, mprii participanii n 5-6 grupuri i repartizai fiecrui grup o alt fi cu Cheia democraiei. De data aceasta, echipele vor trebui s completeze mpreun zimiorii, ajungnd la un consens. 3. Peste 10 minute, cte un reprezentant de la fiecare echip va comunica rezultatele. Pentru orientare v sugerm cteva principii ale democraiei: Participarea cetenilor la adoptarea deciziilor Egalitatea n faa legii Tolerana politic ncrederea n autoritile alese Transparena politic Alegeri libere, regulate i corecte Libertate economic Controlul asupra abuzului de putere Respectarea drepturilor omului i existena unor legi care s le consfineasc Existena mai multor partide politice

Evaluare
Dup ce ai analizat cheile, explicai cum funcioneaz principiile democraiei i discutai cu participanii urmtoarele: v-a fost mai greu s completai cheia individual sau n grup? cum putem realiza aceste principii ale democraiei n societatea noastr?

74

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

75

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DRUMUL SPRE DEMOCRAIE

Obiectiv - a familiariza participanii cu principiile democraiei - a contientiza c democraia este un sistem real i poate fi implementat Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 30-40 minute Materiale pentru fiecare echip: - cte o coal de hrtie, carioca

Desfurare
1. mprii participanii n 5-6 grupuri i dai-le urmtoarele instruciuni: Desenai traseul spre o ar n care funcioneaz o democraie perfect (facei abstracie de situaia dintr-o ar concret). ntocmii o list cu principiile de baz ale acelei societi i apoi desenai semnele de circulaie care v-ar ajuta s ajungei acolo. Stabilii i desenai semnele care indic: a) devierile, adic practicile incompatibile cu principiile menionate anterior; b) obstacolele; c) pericolele posibile pe drumul spre democraie. 2. Dup 15 minute, rugai echipele s afieze i s comenteze traseele alctuite. Pentru orientare putei consulta sugestiile din activitatea Cheia democraiei.

Evaluare:
Rugai participanii s dea cte un exemplu despre funcionarea fiecrui principiu, pericol, obstacol n calea democraiei. ntrebai-i care sunt beneficiile concrete ale unei guvernri democrate pentru cetenii rii respective.

76

Educaie
pentru

dezvoltare

ARA IMAGINAR
Obiective - a prezenta participanilor DUDO - a demonstra c documentele privind drepturile omului sunt bazate pe necesitile vitale ale oamenilor i c noi preuim anumite drepturi mai mult dect altele, n funcie de circumstane, dar, cu toate acestea, fiecare drept este important. Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 30 persoane Durata - 75 minute Materiale - coli mari de hrtie, creioane colorate sau carioca, DUDO

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii elevii n grupuri a cte 6 persoane. 2. Citii urmtorul scenariu: Imaginai-v c undeva departe, peste mri i ri, exist o ar despre care nu tie nimeni i care este absolut nepopulat. Este o ar frumoas i mare, cu pduri, lacuri i ruri, cu aer proaspt i curat i n care nu exist reguli sau legi. Voi reprezentai un grup de tineri care primul va pi n aceast ar i care, evident, va trebui s stabilii nite reguli sau legi care s-i trateze pe toi ntr-un mod egal i echitabil, astfel ca nimeni din aceast ar s nu fie discriminat. Trebuie s facei aceasta n cel mai onest mod, pentru c nimeni din voi nu tie ce poziie social va avea pe viitor n aceast ar. 3. Fiecare participant numete cte trei drepturi care, dup prerea lui, trebuie garantate fiecrui cetean al acestei ri. 4. Membrii grupului discut aceste drepturi sau reguli i selecteaz 10 drepturi care, n opinia tuturor membrilor grupului, sunt cele mai importante, dup care le nscriu pe coala lor de hrtie. 5. Putei propune grupurilor s dea o denumire rii lor i s-i fac o stem care s-o reprezinte. 6. Fiecare grup alege un reprezentant care va prezenta ara i lista sa de drepturi. n timp ce grupurile i prezint listele, animatorul ntocmete o list complementar care va cuprinde toate drepturile propuse de grupuri. n cazul n care drepturile se repet, se nscriu doar o singur dat, dar sunt marcate cu un semn de fiecare dat cnd sunt numite din nou. 7. Dup ce toate grupurile i-au prezentat rile, se stabilete care drepturi de pe lista complementar coincid i care se contrazic. 8. Grupai cu ajutorul participanilor drepturile de pe lista complementar n cteva categorii (de exemplu, drepturi la via, familie, libertate etc.). 9. Comparai mpreun lista complementar cu DUDO. Ce deosebiri i coincidene ai observat?

77

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Evaluare
Iniiai o discuie propunnd urmtoarele ntrebri: Cum v-ai simit n calitate de legiuitori? A fost complicat s alegei drepturile care s satisfac cerinele tuturor? De ce? Cum au fost luate deciziile? S-a simit cineva discriminat? De ce? De ce v-ai condus cnd ai ales anumite drepturi? Pe parcursul activitii s-au schimbat viziunile voastre n ceea ce privete importana mai mare a unor drepturi? De ce i n ce msur? Cum credei, exist vreo legtur ntre drepturi sau nu? De ce? Drepturile au aceeai valoare? Ce s-ar ntmpla n via dac am exclude unele din aceste drepturi? De ce? Care dintre aceste drepturi sunt respectate mai puin? De ce? Ce putem face n acest sens? Cum credei, alegerea voastr a fost influenat de situaia social-economic din ar? Cum i de ce?

Variante
Activitatea poate fi folosit pentru a stabili unele reguli de comportare a clasei sau a ntregii coli, dar cu condiia ca acestea s fie egale i echitabile pentru toi. De asemenea, sugerai ideea c fiecrui drept i este asociat o responsabilitate.

78

Educaie
pentru

dezvoltare

BULETINUL DREPTURILE OMULUI

Obiectiv - a ncuraja i a ajuta copii s propage drepturile omului printre semenii lor Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - nelimitat Durata - realizarea acestui proiect este planificat pentru cteva sptmni Materiale - ziare, reviste, acces la mijloacele de informare n mas

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Gsii n coal un loc vizibil unde buletinul Drepturile omului va putea fi prezentat i actualizat permanent. 2. Implicai participanii n consultarea ziarelor, revistelor, vizionarea emi siunilor TV i ascultarea radioului pentru colectarea materialelor care se refer la drepturile omului. Spre exemplu, n caricaturi pot fi reprezentate prejudecile i atitudinea violent, un reportaj din zona unui conflict militar poate conine informaii despre nclcarea drepturilor omului. Rugai elevii s colecteze sau s conspecteze materiale de acest jen din ziare, reviste sau emisiuni radio i TV. 3. Participanii vor fi implicai n selectarea materialelor care vor aprea n buletinul Drepturile omului. Aceasta le va oferi posibilitatea s se simt responsabili de editarea lui. 4. Pentru nceput introducei buletinul Drepturile omului ca un proiect de scurt durat. Dac va fi realizat cu succes i entuziasmul copiilor nu va scdea, putei s-l realizai i n continuare. 5. Strduii-v, pe msura posibilitilor, s meninei echilibrul dintre informaia negativ i cea pozitiv. Este bine s fie publicate materiale i despre succesele care se obin n domeniul aprrii drepturilor omului n ar i n lume, despre experienele de lucru ale diferitelor grupuri de oameni, organizaii n aceast direcie etc.

Variante
Buletinul poate conine creaii proprii ale elevilor: desene, poezii, povestiri, ntmplri reale din regiune, comunitate, clas, localitate etc. Buletinul Drepturile omului poate fi de asemenea o pagin informativ sau un pliant distribuit o dat pe sptmn sau pe lun tuturor elevilor sau claselor din coal.

79

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DREPTURILE OMULUI N PRES

Obiectiv - a ajuta participanii s identifice drepturile n contextul situaiilor cotidiene i s stabileasc gradul de nclcare a acestora Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 24 persoane Durata - 60 minute Materiale - tabl sau coli mari de hrtie, clei, carioca, foarfece, reviste i ziare vechi (cel puin cte un exemplar pentru fiecare grup), DUDO

Desfurare
1. Grupai participanii cte 4. 2. Citii-le urmtorul text: n lumea modern oamenii au acces la un volum foarte mare de informaie. Majoritatea din noi primim aceast informaie datorit mijloacelor de informare n mas i, mai ales, din programele de tiri. n fiecare zi ecranele televizoarelor i paginile ziarelor sunt aglomerate cu diverse tiri: ncurajatoare, tragice, distractive, simple sau complexe. Dac am analiza atent informaiile primite, am observa c acolo unde se respect drepturile omului, se nregistreaz progrese, iar n situaiile n care aceste drepturi nu sunt respectate, problemele persist. 3. Repartizai grupurilor revistele i ziarele pregtite. 4. Desenai n mijlocul tablei sau hrtiei un cerc mare. Din mijlocul cercului trasai spre marginea acestuia trei linii drepte care s-l mpart n trei pri egale. n dreptul fiecrui segment, paralel cu linia tras, scriei urmtoarele trei poziii: Drepturi care sunt nclcate Drepturi care sunt aprate Drepturi care sunt realizate. 6. Propunei echipelor s examineze amnunit articolele din reviste i ziare, inclusiv rubricile de publicitate, dup care s selecteze materialele care se refer la una din prile cercului. 7. Dac considerai necesar, i putei ajuta cu urmtoarele exemple: Prima poziie: un articol despre nemulumirea populaiei dintr-o localitate n legtur cu nchiderea unei policlinici, care poate fi un exemplu elocvent de nclcare a dreptului la asisten medical sau chiar la via. A doua poziie: un articol despre un copil care a fost luat de la nite oameni care l abuzau psihologic, fizic sau n alt mod. A treia poziie: fotografia unui brbat care joac fotbal, fapt ce ilustreaz dreptul la odihn, ocrotirea sntii etc. 8. Propunei participanilor s consulte DUDO i s gseasc articole care se refer la drepturile din materialele i fotografiile selectate din ziare i reviste. 9. Rugai fiecare grup s lipeasc articolele decupate din ziare pe tabl sau pe coala de hrtie. n timpul prezentrii, echipele i vor argumenta alegerea prin citirea articolului respectiv din declaraie.
80

Educaie
pentru

dezvoltare

Evaluare
A fost uor s gsii exemple care s evoce situaii privind nclcarea, aprarea sau respectarea drepturilor? A fost dificil s gsii subiecte pentru o anumit poziie? De ce? Ai gsit materiale care s evoce toate cele trei poziii? Ai ntlnit momente cnd aprarea drepturilor unei persoane implica nclcarea drepturilor altora (conflictul de drepturi)? Cum credei, de ce? Putem aplica ideea drepturile mele se termin acolo, de unde ncep drepturile tale i invers n astfel de situaii? Cum credei, o astfel de idee poate fi o soluie echitabil pentru toi cei care sunt implicai n situaia respectiv? De ce da sau nu?

Ghidul animatorului

Variante
n calitate de proiect propunei participanilor s studieze msurile luate de ctre comunitatea internaional privind aprarea populaiei panice n cadrul conflictelor armate, sau privind aprarea drepturilor unui grup de persoane defavorizate.

81

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CAREUL DREPTURILOR OMULUI

Obiectiv - a evalua cunotinele participanilor despre drepturile omului - a urmri aplicarea n practic a drepturilor omului Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 20 minute Materiale - pixuri - copii ale fiei Careul drepturilor omului pentru fiecare participant

Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Careul drepturilor omului. 2. Propunei-le participanilor s se plimbe prin sal, s gseasc un coleg care tie rspunsul la una din ntrebrile din careuri i s-i nscrie numele n careul respectiv. Atenie! ntr-un careu poate fi nscris doar un nume. 3. Cel care a completat primul toate careurile strig Bingo! i activitatea se ncheie.

Evaluare
Cnd toi participanii s-au aezat, citii pe rnd (sau la ntmplare) coninutul fiecrui careu i ntrebai participanii pe cine au nscris. Pe rnd, cei care i aud numele se ridic n picioare i anun rspunsul lor tuturor colegilor. Putei continua n acest mod pn cnd se va rspunde la toate ntrebrile sau v putei limita doar la cteva careuri.

82

Fia CAREUL DREPTURILOR OMULUI

Un drept fundamental al omului ar n care drepturile omului sunt nclcate Document care proclam drepturile omului Grup etnic, naional sau de alt gen care a fost terorizat n trecut Film despre drepturile omului Grupare care ncalc drepturile omului Fia CAREUL DREPTURILOR OMULUI

ar n care oamenii sunt lipsii de drepturile lor din motive rasiale

ar unde exist grupe ce necesit drepturi speciale

Organizaie care lupt pentru drepturile omului

ar n care oamenii au fost torturai

Cntre care interpreteaz melodii despre drepturile omului

Drepturi pe care le au prinii n raport cu copiii lor

ar n care situaia implementrii drepturilor omului a fost de curnd ameliorat Persoan care lupt pentru drepturile omului

Tip de nclcare a drepturilor omului care te irit cel mai mult

ar n care nu exist libertatea cuvntului

Drept de care nu te foloseti n coal n calitate de elev ar n care oamenilor li se violeaz drepturile din considerente religioase

Carte despre drepturile omului

Drepturi de care femeile nu se pot uneori folosi

Drept pe care toi copiii lumii ar trebui s-l aib

Unul din drepturile omului de care nu se bucur nc toi cetenii rii tale

Popor cruia i se refuz de a se constitui ca naiune i teritoriu naional

Unul din drepturile omului care este respectat n ntreaga lume

ar n care nu exist dreptul la libera circulaie

dezvoltare

pentru

Educaie

83

Ghidul animatorului

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

LSAI-M S SPUN
Obiectiv - a arta interferena dreptului la libera exprimare a opiniei de ctre persoanele fizice i stat Vrsta participanilor - de la 16 ani Mrimea grupului - 25 persoane Durata - 90 minute Materiale - DUDO, fia Informaia cu privire la cenzur

Desfurare

1. Rugai participanii s-i imagineze c sunt jurnaliti independeni i sarcina lor este s scrie un articol pentru ziarul local. Propunei-le s scrie despre ceea ce nu le place n localitatea lor. Spunei-le c coninutul acestor articole nu va fi divulgat persoanelor din afara clasei i asiguraiv c aa se va ntmpla. 2. Dup ce au scris articolele, mprii participanii n perechi i propuneile s fac schimb de articole. 3. Fiecare va fi n rolul de redactor-ef al ziarului. S presupunem c redactorul-ef a primit un articol care, dup prerea lui, nu va fi pe placul primarului i al autoritilor locale. Propunei-i s redacteze acele pri ale articolului, care, dup prerea lui, sunt periculoase. Redactorul-ef este n drept s cenzureze articolul cum dorete. 4. Restituii articolele autorilor. 5. mprii participanilor fiele Informaia cu privire la cenzur i propunei-le s se gndeasc la exemple care s ilustreze fiecare din punctele indicate. De ce ar dori cineva s supun cenzurii, de exemplu, opera unui pictor.

Evaluare

Cum v-ai simit n calitate de ziariti? Cnd ai scris articolul, ai ncercat s-l supunei cenzurii personale? De ce? Cum ai scris articolul, ntr-o manier politicoas sau ofensatoare, acuzatoare? De ce? Dac ai scris articolul ntr-un stil politicos, ai fcut-o pentru c v-ai simit responsabil de sentimentele altor persoane, pentru c v era fric c vei fi pedepsit sau din alte motive? Care sunt ele? Atunci cnd ai scris articolul, ai sugerat i idei de redresare a situaiei, sau ai vrut doar s v vrsai amarul? Cum v-ai simit n momentul cnd articolul vostru era cenzurat? Ce ai simit fa de persoana care cenzura? Ai avut sentimente de furie, dei nu tiai dac articolul este cenzurat spre bine sau spre ru? De ce? Cum arta articolul vostru dup ce a fost cenzurat? Cum ai hotrt ce anume trebuie omis din articolul partenerului vostru? Cnd cenzurai articolul, v-ai bazat pe valorile proprii sau pe valorile comunitii? De ce? Cum credei, care este scopul acestui exerciiu?

Propunei copiilor s scrie un articol pentru ziarul sau gazeta de perete a colii. n calitate de proiect, putei s le propunei elevilor s urmreasc presa i s vad cum este reflectat acelai eveniment n diferite ziare.
84

Variaii

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Fia INFORMAIA CU PRIVIRE LA CENZUR

Dreptul la libera exprimare a opiniei este dreptul fiecrei persoane, consfinit n art. 19 al DUDO. Muli consider c acest drept reprezint esena unei societi cu adevrat democratice. Alii sunt de prerea c surplusul de libertate a cuvntului poate fi periculos. Cine sunt cenzorii? - cenzorii oficiali; - guvernanii; - funcionarii publici; - legea; - uniunile, asociaiile etc.; - grupurile de persoane. Ce se supune cenzurii? - informaia; - exprimarea opiniei; - atacurile la valorile comune; - operele de art (literatur, pictur, sculptur etc.); - critica la adresa societii; - accesul la informaie; - aciunile colective; - opoziia politic. De ce se nfptuiete cenzura? - pentru a ascunde incompetena sau/i informaia; - pentru a apra politica conducerii; - pentru a apra privilegiile; - pentru a proteja categoriile vulnerabile ale populaiei, cum ar fi minorii; - pentru a menine puterea. Cum se nfptuiete cenzura? - nu se permite desfurarea anumitor aciuni (cenzur preventiv); - se aplic pedepse dup desfurarea unor aciuni (cenzur punitiv). Cnd acioneaz cenzura? - nainte de alegeri; - n perioada unor tulburri sociale; - n perioada crizelor naionale / internaionale; - cnd conducerea rii este slbit sau se afl n pericol.

85

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Comunicarea i soluionarea conflictelor

Cum ar arta o lume n care oamenii nu ar comunica ntre ei? Ar fi trist i singuratic. Din fericire, oamenii dispun de multe mijloace de comunicare. Ne exprimm sentimentele i gndurile prin scriere, vorbire, ipete, prin diferite gesturi ale corpului etc. Comunicarea eficient este important n arta de a rezolva conflictele. Totui, cnd ne aflm n situaii conflictuale, comunicarea devine adeseori dificil i delicat. Se poate ntmpla s ne fie greu s ne exprimm adevratele noastre sentimente; se poate ntmpla, de asemenea, s ne simim frustrai pentru c ceilali nu neleg exact ceea ce simim noi. Un element important al comunicrii eficiente este acela de a ne pstra mintea deschis i de a-i asculta pe ceilali. Conflictele apar adeseori cnd suntem ncrezui c tim care este poziia altor persoane; n lipsa unei comunicri eficiente s-ar putea s nu fim n stare s nelegem c presupunerile noastre sunt incorecte. De exemplu, tcerea poate fi interpretat n mai multe feluri: ca semn de furie, protest, oboseal, resemnare, confuzie. Este posibil ca fiecare dintre noi s cunoasc lucruri diferite, s aib convingeri i puncte de vedere diferite. Comunicarea devine dificil de cele mai multe ori atunci cnd ne concentrm asupra diferenelor dintre noi. Aceste dificulti de comunicare se transform apoi n conflicte, care se ncadreaz n aciunile noastre de comunicare; astfel ia natere un cerc vicios al comunicrii din ce n ce mai periculos n escaladarea conflictelor. Comunicarea i buna noastr nelegere cu ceilali ajung s fie mai puin reuite dac sunt bazate de la nceput pe prejudeci despre interlocutorii notri. De exemplu, dac avem prejudeci despre anumii oameni, este posibil s fim predispui s-i discriminm pe toi membrii grupului din care face parte. Alimentm prejudecile noastre cu ct mai mult citim i ascultm doar acele lucruri care sunt n unison cu propriile noastre prejudeci. Ca urmare, apare o ruptur n comunicare, iar cercul vicios al conflictului devine tot mai distrugtor. Din fericire, suntem n stare s ne formm cu toii anumite abiliti care ne-ar ajuta s soluionm problemele aprute n comunicare i s prevenim apariia acestui cerc vicios al conflictelor. Abilitile n cauz pot fi formate i utilizate cu uurin. Activitile din acest capitol permit participanilor s-i formeze i s-i perfecioneze unele abiliti de comunicare importante pentru a face fa n mod eficient conflictelor. Comunicarea este un schimb reciproc de informaii ntre cel puin dou persoane: cel care transmite informaia se numete emitor, iar cel care o primete receptor.

86

Educaie
pentru

dezvoltare

Schema comunicrii:

Ghidul animatorului

Feedback

mesaj

BARIERE

EMITOR

CANAL DE COMUNICARE

BARIERE

RECEPTOR

mesaj

Comunicarea poate fi de dou tipuri: 1. Eficient atunci cnd mesajul transmis de emitor este primit de receptor fr probleme. 2. Ineficient atunci cnd pe canalul de comunicare ntre emitor i receptor apar anumite bariere, numite bruiaje. Bariere de comunicare: A. Determinate de factori externi: - mecanice (deficiene ale aparatului verbal sau auditiv, zgomotul, vorbirea concomitent cu mestecatul gumei etc.) - fizice (cldura sau frigul, ora la care are loc comunicarea, anturajul care provoac disconfort etc.) - semantice (necunoaterea limbii, a unor expresii, a sensurilor pe care le poate avea unul i acelai cuvnt etc.) B. Determinate de factori interni: - implicare emoional negativ (atitudine negativ fa de persoan, sentimente de antipatie, prezena persoanei incomodeaz) - lipsa de interes sau cunotine n domeniu - prejudeci i stereotipuri - emoii - particularitile personalitii, caracterului - comportament de aprare (teama c persoana ar putea obine un post mai bun, credina c propunerea rivalului este lipsit de importan) - diferene de statut. ntr-o comunicare eficient, persoanele implicate se schimb alternativ cu rolurile. Receptorul nu doar reacioneaz la cele spuse de emitor, ci se transform, la rndul su, n surs de informaie. Pentru a realiza o comunicare eficient, emitorul are nevoie s cunoasc receptorul (de exemplu, dac o persoan nu poate citi, nu i se va trimite o scrisoare). Pentru a afla dac mesajul su a ajuns la int, emitorul are nevoie de feedback reacia receptorului la informaia primit de la surs. Feedback-ul permite sursei s-i adapteze mesajul la receptor: s-l repete, s-l formuleze ntr-o alt form, s-l completeze sau s-l simplifice.

87

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Feedback-ul este un proces de nvare despre propria persoan i poate fi de dou feluri: a. Constructiv atunci cnd l face pe subiect s contientizeze anumite lucruri, i ofer posibilitatea de a alege, ncurajeaz activitatea de dezvoltare personal. Un feedback constructiv nu nseamn n mod necesar un feedback pozitiv: un feedback negativ, dac este bine realizat, poate constitui un instrument de nvare util i eficient. b. Distructiv acel feedback care, n loc s-i dea subiectului informaii utile i posibilitatea de a folosi aceste informaii n procesul de perfecionare personal, i induce acestuia un sentiment neplcut i prea puine sau nici o informaie util pentru procesul de nvare.

n transmiterea mesajelor, nu vorbii, ci comunicai. Persoanele care comunic eficient nu doar vorbesc, ci i ascult. Ele tiu exact cnd devin plictisitoare. Concentrai-v asupra mesajului, dar nu uitai i despre auditoriu. Dai-v seama cnd este timpul s ncheiai.

Arta comunicrii verbale cuprinde:

ARTA DE A VORBI corect fluid deschis captivant elocvent logic coerent sincer ARTA DE A ASCULTA atent activ tolerant afectiv eficient ARTA DE A SCRIE corect clar contient precis vizibil estetic convingtor

Comunicarea nonverbal Specialitii au estimat c doar 10-30% din mesajul adresat altei persoane este transmis pe cale verbal, restul informaiei aparinnd comunicrii nonverbale. Acest tip de comunicare, numit i limbaj al corpului, se realizeaz printr-o mulime de semnale parvenite de la poziia corpului, gesturile efectuate, expresia facial, contactul vizual etc. Dac n cazul comunicrii mesajelor verbale ne putem uor ascunde dup cuvinte, gesturile ne vor trda cu siguran, n aceasta i const specificul comunicrii nonverbale. Dificultatea este legat de capacitatea limitat pe care o avem pentru a o descifra. Decodarea corect a limbajului nonverbal presupune bune abiliti de observare i flexibilitate n interpretarea mesajului. De exemplu, faptul c cineva evit s ne priveasc n ochi, poate avea mai multe semnificaii: poate vrea s fie lsat n pace sau este foarte timid, poate ascunde ceva sau pur i simplu urmrete o musc. Exemple de semnale nonverbale: - zmbetul comunic ceva de genul mi face plcere s-i vorbesc (s te ascult).
88

Educaie
pentru

dezvoltare

- artarea palmelor Sunt deschis ctre tine. - aprobarea din cap Sunt interesat de ceea ce spui. - uoara nclinare nainte a corpului Sunt puternic i vreau s tii acest lucru. - corpul uor ntors ctre exterior A cam pleca. - picioarele ncruciate M tem de tine sau Nu sunt de acord cu ceea ce spui sau Am i eu ceva de spus despre asta. - frmntarea minilor Nu m simt confortabil. - mna prins pe ceaf mi stai n gt! - ridicarea vrfului nasului Nu-mi place de tine! - foiala, bocneala cu degetele n mas, btutul din picioare, capul sprijinit ntr-o mn, suspinul lung i trist M plictiseti. Ascultarea activ Una din componentele de baz ale comunicrii eficiente este ascultarea activ. Ascultarea activ este o tehnic bun de colectare a informaiei de la oameni. n plus, ea implic i unele abiliti care duc la mbuntirea relaiilor interumane. Atunci cnd percep c li se acord ntreaga atenie, oamenii tind la rndul lor s devin mai ateni, mai empatici, mai cooperani. Ascultarea pretinde asculttorului s creeze o atmosfer cald, deschis, n care o mare importan o capt mesajele nonverbale. Ascultarea activ presupune a semnaliza celuilalt cu claritate, att fizic ct i verbal, c i consacrai timp i spaiu, c ascultai cu atenie ceea ce spune. Poziia celor implicai n comunicare are o mare importan: lipsa barierelor fizice, posibilitatea stabilirii contactului vizual direct, mediul ambiant faciliteaz comunicarea. Un bun asculttor trebuie s evite: - s emit judeci; - s-i comenteze experiena personal; - s ntrerup fluxul discuiei; - s dea sfaturi.

Ghidul animatorului

CONFLICTUL
Ce trebuie s tim despre conflict i soluionarea lui? Rugai participanii s se gndeasc la idei i emoii pe care le asociaz cu cuvntul conflict. Indiferent de vrsta sau naionalitatea lor, rspunsurile tind s se centreze pe imaginile de violen: bombe, asasinate, arme, rzboi, dumani, lupt, atacuri, ipete, suprare, ur. Pentru muli aduli asocierile sunt similare: cnd doresc s pun n discuie probleme de conflict, deseori se gndesc mai nti la rzboi i la conflictul armat. Noutile locale i globale din mass-media se orienteaz des asupra evenimentelor violente. Chiar n emisiunile de divertisment sau distractive, imaginile violente sunt des difuzate. Deci, nu este surprinztor c pentru muli oameni cuvntul conflict este sinonim cu violena. Este necesar ca copii i tinerii s neleag c nu toate conflictele ajung la violen. A fi violent nu ine de natura uman. Violena este o reacie la conflict i dac violena se nva, alte reacii de asemenea sunt posibile i pot fi nsuite. Educaia poate ajuta elevii s priveasc mai larg asupra conflictului, analiznd nu numai situaii de violen, dar i conflictele care apar inevitabil ntre

89

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

oameni din cauza ideilor, valorilor, poziiei i perspectivelor. Acestea sunt acele conflicte, care, nefiind soluionate constructiv, pot exploda n violen. Iniiativele educaionale nu pot elimina toate conflictele, deoarece conflictul este un fapt din via, dar tinerii trebuie ajutai s tie c exist mai multe posibiliti de a rspunde la conflict. Participanii i pot dezvolta abiliti de negociere i soluionare a problemelor care le vor permite s abordeze conflictul nu drept criz, dar ca posibilitate de schimbare creativ. Ei ar putea s nvee s aplice mai nti aceste abiliti n rezolvarea conflictelor din viaa cotidian cu prietenii, membrii familiei i chiar profesorii! Apoi, ar putea chibzui asupra faptului cum ar putea fi aplicate aceste modaliti de abordare a soluionrii problemelor n conflictele ce au la baz diferene religioase, etnice, politice n comunitatea lor, ntre naiuni sau la nivel global. Muli copii au crescut n situaii de conflicte dese, nsoite de nelinite, fric i sentimente de neajutorare n faa forelor care par a fi ieite de sub control. Pentru aceste persoane nsuirea abilitilor de soluionare a conflictelor ar putea face parte din procesul de ameliorare, oferindu-le modaliti practice de a face fa greutilor i un sentiment de ncredere n propriile fore. n acelai timp, educaia despre conflicte i soluionarea lor este preventiv. Odat cu nsuirea cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor de conciliere, oamenii au att ocazia, ct i responsabilitatea de a ntreprinde aciuni care ar duce la o cultur a pcii ntr-o lume apsat de conflicte.

Cteva concepte-cheie
Educaia despre pace domeniu tematic ce se orienteaz asupra problemelor ca: dezarmarea, instituiile internaionale, problema nuclear i dezvoltarea, ct i studii de caz despre rzboi i pace i activitatea renumiilor pacifiti. Educaia pentru pace contribuie la dezvoltarea abilitilor i atitudinilor necesare pentru ca pacea i colaborarea s se realizeze. Aici se include nelegerea propriei persoane i stima de sine, furirea comunitii, comunicarea, dirijarea conflictelor, nonviolena, analiza diversitii i planificarea aciunilor. Scopul educaiei pentru pace este schimbarea comportamentelor, a modalitilor de gndire, a valorilor i, n cele din urm, a instituiilor care propag conflictul i violena. Pace negativ se refer la lipsa rzboiului i a conflictului violent, dar nu include i reducerea factorilor care duneaz calitatea vieii i astfel promoveaz o atmosfer de conflict. Pace pozitiv de asemenea cuprinde lipsa rzboiului. Pacea pozitiv nu este posibil fr justiie social i economic, eliminarea srciei i discriminrii i echilibrul ecologic. Violen structural se refer nu la violena fizic propriu-zis, dar la cea pe care o produce srcia, rasismul, sexismul i nclcarea drepturilor omului. Cnd instituii sau sisteme sociale le acord unor oameni funcii de rspundere, n timp ce alii sunt privai de drepturile fundamentale ale omului, atunci se poate spune c exist violena structural.

90

Educaie
pentru

Activiti
AFIRMAREA I NEGAREA
Obiectiv - a ilustra modul n care limbajul nonverbal influeneaz asupra comunicrii Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-24 persoane Durata - 10 minute

dezvoltare
Ghidul animatorului

Desfurare
1. Rugai participanii s formeze perechi cu persoanele pe care le cunosc mai puin i s stabileasc cine dintre ei va fi Afirmator va mica capul n sus i n jos, n semn de ncuviinare, i cine Negator va mica capul la stnga i la dreapta, n semn de dezacord. 2. Timp de 2 minute, partenerii vor ntreine un dialog pe orice tem, ndeplinind totodat rolurile de Afirmator i de Negator. 3. ntrerupei conversaiile i rugai interlocutorii s se schimbe cu rolurile i s continue discuia timp de 2 minute.

Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri: Considerai c ai fost ascultat? V-a deranjat faptul c partenerul ddea afirmativ sau negativ din cap? Ai putea repeta cele spuse de coleg? Cum influeneaz asupra comunicrii neconcordana ntre limbajul corpului i limbajul verbal?

91

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

FULGII DE ZPAD
Obiectiv - a demonstra c fiecare poate interpreta diferit aceleai instruciuni Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 10-20 persoane Durata - 20 minute Materiale - foi A4 Indicaii - activitatea poate fi folosit n scopul demonstrrii caracterului diferit al oamenilor i pentru a iniia participanii n Educaia intercultural Desfurare 1. Rugai patru voluntari s treac n faa slii. 2. Repartizai-le cte o foaie i spunei-le s respecte urmtoarele reguli: s stea cu ochii nchii pe tot parcursul exerciiului; s nu pun ntrebri. 3. Dup ce voluntarii au nchis ochii, dai-le urmtoarele instruciuni: ndoii foaia n jumtate i rupei-i colul drept; ndoii hrtia n jumtate i rupei-i colul drept; ndoii iari foaia i rupei-i colul drept. 4. Rugai participanii s deschid ochii i s desfac foaia, artnd-o celorlali.

Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri: Care instruciuni pot fi interpretate diferit? De ce diferii oameni neleg diferit aceleai cuvinte? Cum s formulm o instruciune pentru a o face mai clar? Variante Putei include n exerciiu toi participanii, repartizndu-le tuturor foi de hrtie.

92

Educaie
pentru

dezvoltare

CHIPURI DIFERITE
Obiectiv - a ajuta participanii s gseasc soluii care ar satisface ambele pri implicate ntr-un conflict Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 15-25 persoane Durata - 40-45 minute Materiale - tabl sau coli mari de hrtie, cret sau carioca, 3 figuri triste i 3 figuri zmbree tiate din carton pentru a fi prinse pe tabl (opional)

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Doi participani sunt rugai s nsceneze o situaie de conflict, dar fr a ajunge la soluionarea lui. Exemplu de situaie-conflict: Este recreaie i toi elevii se grbesc s ias din coal pentru a se juca afar. Doi copii au observat o minge i se grbesc s-o ia. Cei doi se ceart cnd ajung la minge pentru c fiecare vrea s se joace. Primul zice c este a lui, deoarece el primul a gsit-o; cel de-al doilea zice c el a ajuns mai nainte, deci mingea este a lui. Astfel cei doi se ceart. 2. Dup prezentarea scenetei, folosind metoda brainstorming, participanii vor oferi ct mai multe soluii posibile pentru rezolvarea acestui conflict, fr a analiza deocamdat variantele. Propunerile pot fi nscrise pe tabl sau pe coli mari de hrtie. 3. Cnd participanii nu mai au idei, ajutai-i s clasifice soluiile n 3 grupe, folosind simboluri cu figuri triste i figuri care zmbesc desenate pe colile de hrtie sau fiind prinse pe tabl.

a. Soluii n care fiecare persoan primete ceea ce dorete (de exemplu, unul se joac 10 minute, apoi altul 10 minute).

b. Soluii n care doar o persoan primete ceea ce vrea (de exemplu, unul l lovete pe cellalt, ia mingea i fuge).

c. Soluii n care nici unul nu primete ceea ce vrea (de exemplu, profesorul ia mingea i le spune copiilor s-i gseasc un alt joc).

4. Discutai despre cele 3 tipuri de soluii. Care dintre ele le pare mai bun?

Evaluare
Pentru discuie se propun urmtoarele ntrebri: Sunt oare posibile soluiile n care ambele pri primesc ceea ce vor n toate cazurile? Cnd nu ar fi posibil? ntotdeauna sunt preferabile soluiile de primul tip? Este necesar violena dac putem soluiona conflictul altfel?

Variaii
A. Pentru participanii de vrst mai mare putei nlocui figurile cu semnele + i -. B. Activitatea poate fi repetat cu diferite situaii conflictuale: personale, locale, globale.
93

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

ASCULTAREA ACTIV
Obiective - a le forma i dezvolta participanilor capaciti de ascultare activ - a nva participanii s contientizeze existena unor puncte de vedere diferite de ale lor moment esenial n comunicare i n soluionarea conflictelor Vrsta participanilor - de la 10 ani (partea I); de la 14 ani (partea II) Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 30 minute Materiale - copii ale fiei Ascultarea activ este... pentru participanii de la 14 ani Indicaie - prile I i II pot fi efectuate independent una de cealalt

Desfurare
Partea I 1. Rugai doi participani s se ofere voluntari pentru un joc pe roluri. Unul dintre ei (vorbitorul) primete instruciunea de a-i povesti celuilalt (asculttorului) ceva foarte interesant i important (de exemplu, c a fost invitat la o petrecere, a fost selectat s participe la un concurs, a vizitat un loc istoric etc.), iar acesta din urm are sarcina de a nu ascult ce-i spune colegul. El poate arta aceasta prin diferite modaliti: s se ntoarc de la el, s nu-l priveasc n ochi, s-l ntrerup, s schimbe subiectul etc. Activitatea este exersat timp de 2 minute. 2. Dup ce au urmrit sceneta, n grupul mare sau pe echipe de 4-5 persoane, spectatorii vor ntocmi o list cu comportamente pe care le-au observat la asculttor. Lista ar putea include date despre contactul vizual, ncurajarea vorbitorului, punerea ntrebrilor, poziia corpului etc. 3. Jocul pe roluri este repetat de ali doi voluntari, dar, de data aceasta, asculttorul arat un profund interes fa de informaia oferit de vorbitor. 4. Spectatorii alctuiesc o list de comportamente i pentru al doilea asculttor. 5. mpreun cu animatorul, se compar comportamentele din ambele scenete, discutnd despre sentimentele ambelor perechi de actori. Este bine s le explicai participanilor n ce const i de ce este important ascultarea activ. Repartizai participanilor fia Ascultarea activ este.... Partea II 1. mprii participanii n perechi i lsai-i s decid cine dintre ei va fi vorbitor i cine asculttor. Temele pentru discuie pot fi alese de fiecare pereche n mod independent sau pot fi indicate de animator (de exemplu: Am fost mndru de mine atunci cnd, Cnd voi crete mare a vrea s fac, Cred c lumea n care trim are nevoie de o schimbare i anume). Subiectele de discuie pot varia n funcie de vrsta i interesele copiilor. 2. Sarcina asculttorului este de a aplica n practic ct mai multe abiliti de ascultare activ n timp ce emitorul prezint informaia. 3. Dup 2 minute de exersare, partenerii se schimb cu rolurile.
94

Educaie
pentru

dezvoltare

Evaluare
Cum te-ai simit n timp ce ascultai activ partenerul? Cum i asculi de obicei interlocutorii? Cum te-ai simit n timp ce ai fost ascultat activ de ctre partenerul tu? Te-a ajutat ascultarea activ s nelegi interlocutorul mai bine ?

Ghidul animatorului

Variaii
Partea II poate fi realizat n grupuri de 3 persoane: un vorbitor, un asculttor i un observator. n acest caz, fia Ascultarea activ este se ofer doar observatorului, care i noteaz comportamentele asculttorului. Cnd vorbitorul ncheie povestirea sa, observatorul aduce la cunotin asculttorului tehnicile ascultrii active folosite sau nu de el n timpul jocului. Participanii se pot schimba cu rolurile, astfel nct fiecare s fie i vorbitor, i asculttor, i observator.

Fia ASCULTAREA ACTIV ESTE

Cteva secrete care faciliteaz comunicarea: 1) Climatul confortabil. 2) Corpul ntors spre interlocutor, postura relaxat, dar care trdeaz interes. 3) Contactul vizual direct, dar nu exagerat: privirea fix este perceput ca fiind agresiv. 4) Semnalele verbale (Da, te neleg..., Sunt de acord cu tine..., Am trecut i eu prin asta...) i nonverbale (ncuviinarea din cap, zmbetul ncurajator, mngierea pe umr etc.) care atest ascultarea i nelegerea mesajului. 5) Feedback-ul constructiv prin intermediul comentariilor i nu a criticilor care ncepe cu aspectele pozitive, este concret i se refer mai degrab la anumite comportamente ce pot fi schimbate i nu la trsturile personale. Pentru a asculta activ, este necesar s foloseti dou tehnici importante: reflectarea i punerea ntrebrilor. Reflectarea Reflectnd, l facem pe vorbitor s neleag c ascultm ceea ce spune i verificm dac am neles exact ceea ce vrea el s ne zic. Reflectarea reprezint redarea aciunilor partenerului printr-o manier proprie. Cnd reflectezi: 1) Parafrazeaz (repet) cu cuvintele tale ceea ce spune vorbitorul, folosind fraze ca: Deci ceea ce spunei ar fi c..., Dorii s spunei c..., Cu alte cuvinte... etc. 2) Exprim ceea ce presupui c crede interlocutorul, folosind propriile cuvinte: Deci, crezi c ar fi bine s..., Probabil, crezi c dac ..., atunci... etc. 3) Expune ceea ce simte interlocutorul utiliznd expresiile tale: Se pare c eti fericit acum c ai rezolvat problema..., mi dau seama c eti confuz n ce privete... etc.

95

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Punerea ntrebrilor Acest aspect important al ascultrii active este menit s ncurajeze obinerea unor informaii mai complete i s deblocheze comunicarea. ntrebrile trebuie formulate atent, pentru a nu semna cu un interogatoriu sau a face presiuni asupra interlocutorului. Nu exist o reet despre cum se pun ntrebrile. Exist mai multe tipuri de ntrebri: 1) ntrebri deschise cele care ofer persoanei chestionate cea mai mare libertate de rspuns, de exemplu: Ce prere ai despre..., Poi smi povesteti mai detaliat despre..., Ce crezi tu despre problema... 2) ntrebarea cu rspuns nchis atunci cnd persoana chestionat are un singur rspuns posibil, de exemplu: Ci ani ai?, Unde te duci? etc. 3) ntrebarea bipolar atunci cnd se poate rspunde prin Da sau Nu. n cazul cnd persoana nu cunoate rspunsul, poate spune Nu tiu. De exemplu: Ai mncat la prnz?, Pmntul este rotund?, i-ai fcut temele? etc. 4) ntrebri cu rspuns sugerat atunci cnd persoana primete indicaii n legtur cu forma sau coninutul rspunsului. Ele ghideaz persoana ctre anumite rspunsuri. De obicei, aceste ntrebri ncep cu o negaie: Nu-i aa c..., N-ar fi mai bine s..., Nu credei c... Abiliti de a pune ntrebri: acordai cte o singur ntrebare; formulai ntrebrile clar i concis; punei mai multe ntrebri deschise; dai-i interlocutorului timp suficient pentru a formula rspunsul; pstrai un moment tcerea pentru ca vorbitorul s se poat gndi i s ofere mai multe informaii.

96

Educaie
pentru

dezvoltare

SCAUNELE
Obiective - a arta participanilor cum pot face fa unui conflict, transformndu-l ntr-un proces de cooperare - a ajuta participanii s neleag noiunea de diferen cultural Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 25-30 minute Materiale - scaune - fie Instruciuni pentru participani Desfurare 1. Explicai participanilor importana acestui exerciiu referindu-v la obiectivele lui. 2. mprii fiecrui participant cte o fi cu un tip de instruciuni. Spuneile s in n secret coninutul fiei. 3. Anunai nceperea exerciiului i spunei participanilor s urmeze instruciunile primite, fr a se consulta cu colegii. Evaluare Evaluarea activitii se efectueaz punndu-se accent pe soluionarea nonviolent a conflictelor. Instruciunile primite nu pot fi realizate dect coopernd cu persoanele ce au instruciuni asemntoare. Sunt posibile mai multe soluii, de exemplu: Angajarea tuturor scaunelor n form de cerc ntre u i fereastr. Plasarea consecutiv a scaunelor nti n cerc, apoi la fereastra, pe urm lng u. Nerespectarea condiiilor exerciiului prin punerea a 1/3 din scaune la fereastr, 1/3 la perete i 1/3 n cerc. Nerespectarea total a instruciunilor.

Ghidul animatorului

Fia INSTRUCIUNI PENTRU PARTICIPANI

Fia 1 Aranjeaz toate scaunele din ncpere n cerc. Ai 15 minute. Fia 2 Aranjeaz toate scaunele lng u. Ai 15 minute.

Fia 3 Aranjeaz toate scaunele lng fereastr. Ai 15 minute.

97

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CORONIE DE HRTIE
Obiectiv - a explora cile de comunicare nonverbal Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 10-30 persoane Durata - 20 minute Materiale - carioca, hrtie, clei sau clame, scaune

Desfurare
1. Pregtii coronie de hrtie pentru fiecare participant. Pe fiecare coroni scriei cu litere mari o dispoziie sau atitudine (de exemplu, vesel, trist, plngre). 2. Punei pe capul fiecrui participant cte o coroni, dar asigurai-v ca persoana s nu vad ce este scris pe coronia sa. 3. Aranjai participanii ntr-un cerc i rugai-i s-i imagineze c vor merge la o petrecere, dar trebuie s discute din timp despre locul unde o vor organiza, cine i ce va aduce, cum vor decora sala etc. 4. Spunei-le s se comporte unul cu cellalt conform celor scrise pe coronia persoanei din fa, dar s nu spun ce cuvnt anume este scris.

Evaluare
ntrebai participanii: V-ai dat seama ce este scris pe coroni? Cum v-ai dat seama? V-a afectat felul n care ceilali vi se adresau? Ce v spunea limbajul nonverbal al interlocutorilor?

98

Educaie
pentru

dezvoltare

ADEVR I MINCIUN
Obiective - a nelege comunicarea nonverbal Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 10-30 persoane Durata - 20 minute Materiale - 4 fie pentru a scrie Instruciunile personale Indicaie - activitatea poate fi aplicat i pentru a iniia participanii n tema Interculturalitate

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Rugai patru persoane s se ofere voluntari i repartizai la dou din ele instruciunea A i la altele dou, instruciunea B. Spunei-le c nu au voie s dezvluie informaia de pe fi, ci doar s o execute ntocmai. 2. Dup ce voluntarii au ndeplinit instruciunile de pe fie, rugai ceilali participani s-i dea seama dac istoriile ascultate sunt adevrate sau false. Se admite punerea ntrebrilor clarificatoare pentru a decide cine minte i cine spune adevrul. Cum au ajuns la concluzia dat?

Evaluare
Discutai despre diferenele culturale n folosirea limbajului nonverbal. De exemplu, care sunt semnele nonverbale ce ne arat ca interlocutorul minte (roirea, evitarea contactului vizual, frmntarea minilor etc.). Discutai despre problemele ce pot aprea n comunicarea interpersonal pe baza percepiei diferite a lucrurilor.

Fia INSTRUCIUNI PERSONALE

A (Nu arta la nimeni). Pentru ca membrii grupului sa te cunoasc mai bine va trebui s le povesteti ceva interesant despre tine timp de 2 minute. Tot ce vei spune trebuie s fie adevrat. Poi povesti despre viata ta de zi cu zi, despre familia i interesele tale etc. Dup ce vei vorbi, i se vor pune ntrebri la care va trebui s rspunzi ct se poate de sincer.

B (Nu arta la nimeni). Pentru ca membrii grupului s te cunoasc mai bine, va trebui s le povesteti ceva interesant despre tine timp de 2 minute. Tot ce vei spune trebuie sa fie fals. Poi inventa lucruri legate de trecutul tu, familia, interesele tale etc. Dup ce vei vorbi, i se vor pune ntrebri n legtur cu care ai voie s mini, dar aa ca auditoriul s te cread.

99

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

OBIECTUL BIZAR
Obiective - a nva copiii s respecte diferenele individuale umane - a ajuta membrii unui grup s utilizeze mai eficient limbajul nonverbal Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 15-25 persoane Durata - 40 minute Materiale - hrtie, carton, vesel de unic folosin din plastic, etichete, clei, scotch, cutiue, pixuri, carioca, oricare alte materiale pentru crearea unui obiect original

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 elevi. Repartizai fiecrui grup cte un set din materialele necesare. 2. Spunei participanilor c scopul activitii este ca fiecare grup s construiasc un obiect ct mai original timp de 15 minute. Ei pot confeciona orice, dar nu au voie s foloseasc alte obiecte dect cele primite i trebuie s respecte dou reguli: a) pe parcursul ntregii activiti participanii nu au dreptul s vorbeasc, s-i scrie mesaje sau s foloseasc limbajul semnelor; b) nu se discut ce fel de obiect se va construi. 3. Cnd timpul expir, participanii discut n echip despre lucrul realizat i fiecruia i se ofer posibilitatea s-i expun prerea referitor la obiectul confecionat. 4. Un reprezentant al fiecrui grup prezint obiectul grupului mare, explicnd ce au ncercat s confecioneze.

Evaluare
Cum v-ai simit construind obiectul fr a avea posibilitatea de a comunica? Care este rolul i importana comunicrii? Care este semnificaia acestei activiti? Ce ai nvat n baza acestei activiti?

100

Educaie
pentru

dezvoltare

TELEFONUL STRICAT
Obiective - a ajuta participanii s neleag de ce este necesar a asculta atent interlocutorul - a nva participanii cum s-i cultive i s-i amelioreze abilitile de ascultare activ - a explica cele dou tipuri de ascultare: reflexiv i nonreflexiv Vrsta participanilor - de la 8 ani Mrimea grupului - 15-20 persoane Durata - 20 minute Materiale - copii ale fielor nr.1, 2 i 3 pentru fiecare participant

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Aranjai participanii ntr-un rnd sau n cerc. 2. Spunei la ureche primului copil din rnd sau celui care st alturi o propoziie la care v-ai gndit din timp (de exemplu, Vecinul meu are un cine, pe nume Grivei, care vine n grdina noastr i strivete florile plantate de soia mea. Avei grij ca ceilali s nu aud ce i optii. Copilul trebuie s transmit propoziia urmtorului participant i aa mai departe. Cnd mesajul a fost transmis ultimului participant, acesta va rosti cu voce tare ceea ce a auzit.

Evaluare
De obicei propoziia final difer mult de cea iniial. De ce? Care sunt factorii ce mpiedic transmiterea exact a mesajului iniial? Ce nseamn a asculta atent? Ce este ascultarea activ?

Variante
Pentru participanii de vrst mai mare: Repartizai fiecrui participant fia nr. 1 i explicai-le ce nseamn a asculta activ. Repartizai tuturor feele nr. 2 i 3 i explicai-le ce este ascultarea reflexiv i nonreflexiv. Ascultarea reflexiv are loc atunci cnd asculttorul folosete feedback-ul pentru a verifica dac ceea ce a neles este corect. Ascultarea nonreflexiv are loc atunci cnd se folosesc ntrebri i rspunsuri care ncurajeaz vorbitorul s explice mai detaliat informaia pentru ca asculttorul s o neleag mai bine.

101

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fiele Nr. 1, 2, 3
Fia nr. 1 - Nu vorbi - Nu judeca, este uor s critici - Fii atent i nu ntrerupe - Ascult pentru a nelege, dar nu pentru a critica - Pune ntrebri care te vor ajuta s nelegi mai bine situaia

Fia nr. 2 1) Pune ntrebri: - Ce vrei s spui? - Cum te-ai simit? - Nu pricep, poi s-mi explici? 2) Parafrazeaz: - Am neles c - Vrei s spui - Deci, tu asta vrei s spui 3) Reflecteaz sentimentele: - S neleg c eti foarte frustrat din cauza c - Am impresia c eti suprat deoarece 4) Rezumai mesajul: - S recapitulm ceea ce am discutat - Stai s-i spun ce am neles din discuia noastr

Fia nr. 3 n cadrul ascultrii nonreflexive se folosesc ntrebri i rspunsuri neutre. Rspunsurile au menirea de a-l ncuraja pe cel care vorbete, iar cel care ascult va avea posibilitatea s neleag mai bine situaia expus. 1) 2) 3) 4) Nu-l judeca pe cel care vorbete Creeaz un climat psihologic favorabil discuiei Exemple de rspunsuri nonreflexive: Chiar? Mi-ar plcea s aud i ceva despre Oh, mi nchipui Continu, eu te ascult Interesant Ascultarea nonreflexiv ajut atunci cnd: Unei persoane i este fric s se destinuie sau s-i expun problema; Cnd o persoan este jenat de ceea ce simte sau crede.

102

Educaie
pentru

dezvoltare

SITUAII CONFLICTUALE
Obiective - a revedea noiunile de pace i conflict - a ajuta participanii s neleag c nu toate conflictele implic violen fizic - a-i familiariza cu conceptele de pace negativ, pace pozitiv i violen structural Vrsta participanilor - de la 11 ani Mrimea grupului - 15-20 persoane Durata - 45-50 minute Materiale - copii ale fielor Situaii conflictuale pentru fiecare grup

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte 3 persoane. 2. Repartizai fiecrui grup cte o situaie conflictual i oferii-le timp s o citeasc i s gseasc o soluie ct mai real pentru a o rezolva. 3. Propunei participanilor s discute urmtoarele ntrebri pentru fiecare situaie: a. Aceast povestire conine anumite elemente pacifiste, care sunt ele? b. n povestirea dat sunt prezente elemente de conflict sau de violen? c. Conflictul din povestire reprezint violena fizic? d. A fost cineva influenat de anumite atitudini culturale, valorice sau sociale? 4. Unii cte dou grupuri cu diferite situaii conflictuale i lsai-le s-i prezinte unul altuia situaiile conflictuale i soluiile gsite, iar apoi s determine i s discute elementele de pace i de conflict prezente n ambele povestiri. 5. Explicai participanilor termenii pace negativ, pace pozitiv, violen structural i determinai unde se reflect aceste noiuni n situaiile conflictuale propuse.

Evaluare
Ai observat vreodat existena pcii pozitive i a celei negative n coal, comunitate, ar? Cineva din voi sau din cunotinele voastre a fost cndva obiectul violenei structurale? Ce influen au prejudecile i lipsa de justiie asupra conflictelor?

Variante
1. Sarcina grupurilor poate fi alctuirea a dou variante de final posibil pentru fiecare istorie una pacifist i una violent. Care final v place mai mult? Care este preferabil? 2. Dup realizarea activitii, participanii pot elabora definiia proprie a pcii i a conflictului.

103

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia SITUAII CONFLICTUALE

(1) Maria este o femeie de 70 de ani care a lucrat n calitate de ngrijitoare de spaii la o coal din ora. Ea ar dori s lucreze mai departe, deoarece are nevoie de bani. Directorul colii nu o mai primete la lucru, motivnd c oamenilor de vrsta ei nu li se mai permite s lucreze. Maria locuiete ntr-un cartier foarte ndeprtat i periculos, uneori i este fric chiar s mearg pn la magazin dup produse alimentare. Desigur, Maria i-ar dori s treac ntr-un alt cartier, dar nu-i poate permite un apartament mai scump. Maria este vizitat de copiii i de nepoii si, dar totui ar dori s poat iei din apartament ca s-i viziteze prietenele. Deci, Maria a hotrt

(2) De curnd Petru a mplinit 14 ani. El are handicap locomotor i din aceast cauz se poate deplasa doar n scaunul cu rotile. Cu toate acestea, el are foarte muli prieteni care l neleg i sunt alturi de el la nevoie. Blocul n care locuiete Petru dispune de anumite faciliti (construcii) care i favorizeaz deplasarea n scaunul cu rotile. La coal este aceeai situaie, biatul dispune de tot ceea ce are nevoie. ntr-o zi clasa lui Petru a hotrt s mearg la teatru. Biatul a mers cu ei, dar, cnd au ajuns acolo, au vzut c Petru nu va putea intra cu ei, deoarece treptele de la intrare nu erau prevzute pentru persoanele ce se deplaseaz n scaunul cu rotile. Directorul teatrului a spus c regret, dar nu poate face nimic. Aa c prietenii lui Petru au hotrt

(3) Victor este un elev de culoare. n coala la care merge sunt adolesceni de diferite rase i naionaliti. Multor elevi ai acestei coli nu le place ideea de a nva cu colegi de culoare, iar orarul colii nu prevede nici o disciplin care ar explica tinerilor diferenele interculturale. ntr-o zi cnd Victor pleca la ore, doi elevi albi l-au numit cu un nume rasist. Victor a mers la profesorul su i i-a povestit incidentul, dar acesta i-a spus c nu poate s-l ajute cu nimic, de vreme ce n-a fost btaie. Profesorul l-a sftuit pe Victor s nu ia n seam insultele, iar dac va aprea ceva mai grav s raporteze administraiei. Victor a rmas foarte nemulumit n urma acestei discuii i a hotrt

104

Educaie
pentru

dezvoltare

ART N FRAGMENTE
Obiective - a demonstra barierele care apar n timpul mbinrii metodei scrise i a celei vizuale de comunicare - a urmri denaturarea mesajului care este transmis receptorului prin mai multe surse Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 10-20 persoane Durata - 30 minute Materiale - foi, carioca sau creioane

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Rugai participanii s se aeze n cerc. Oferii fiecruia cte o foaie i rugai-i s deseneze n partea de sus un desen mic, iar pe marginea de jos a foii s-i scrie numele. 2. Spunei-le s transmit foaia vecinului din dreapta. 3. Acesta va nota descrierea sub desen i va mpturi foaia n aa fel nct s se vad doar descrierea, iar apoi va transmite foaia vecinului su din dreapta. 4. Acesta, la rndul su, va desena mai jos un alt desen, dup descrierea fcut, la fel mpturind foia nct numai desenul s poat fi vzut i transmite foaia mai departe. Procedura continu pn cnd foaia ajunge la fiecare. 5. Participanii desfac foile i compar desenele cu imaginea iniial.

Evaluare
Se discut pe baza diferenei dintre desene.

105

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CU FAA LA SPATE
Obiective - a ajuta participanii s neleag necesitatea unei comunicri eficiente Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 10-30 persoane Durata - 30 minute Materiale - scaune pentru fiecare participant

Desfurare
1. Rugai participanii s se grupeze cte doi i fiecare pereche s se aeze pe scaune unul cu faa la spatele celuilalt. 2. Anunai participanii c nu au voie s se ntoarc la partenerul din spate sau s se apropie de cel din fa. 3. Rugai participanii s discute unul cu cellalt timp de dou minute.

Evaluare
Discutai activitatea n grupul mare. Putei ntreba persoanele care au stat n spate cum se simeau cnd ncercau s iniieze o discuie cu partenerul lor, iar pe cei care au stat n fa cum se simeau n timpul discuiei.

106

Educaie
pentru

dezvoltare

CLASIFICAREA CONFLICTELOR
Obiectiv - a ajuta elevii s neleag cauzele apariiei conflictelor Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 45-50 minute Materiale - setul de imagini Definirea pcii i a conflictului - foi de hrtie pentru fiecare echip - tabl - cret sau carioca

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n echipe de cte patru persoane. 2. Repartizai fiecrui grup cte o foaie de hrtie. 3. Rugai participanii s scrie cte 5 conflicte acestea pot fi conflicte n care ei au fost implicai nemijlocit sau situaii conflictuale despre care doar au auzit, pot fi conflicte ce au aprut n coal, n grupul lor de prieteni, acas, n societate. Poate fi folosit setul cu imaginile Definirea pcii i a conflictului pentru a avea exemple de diferite tipuri de conflicte. 4. Cnd toi membrii grupului mic au notat conflictele, participanii le citesc unul altuia i ncearc s gseasc ceva comun ntre aceste situaii. Apoi rugai-i s elaboreze anumite categorii n care ele s-ar ncadra i s le numeasc aa cum consider ei de cuviin. 5. Reconstituii grupul mare i discutai categoriile rezultate, prezentnd cte un exemplu din fiecare categorie. 6. Notai cuvintele lucruri, sentimente, idei. Precizai menirea acestor categorii i cum pot fi ele folosite la clasificarea conflictelor. Termenii pot fi explicai astfel: - Conflictele care au la baz lucruri pot aprea atunci cnd dou sau mai multe persoane (pri) doresc acelai lucru, nu neaprat material. - Conflictele care au la baz sentimente provin din necesitatea oamenilor de a avea prieteni, de a fi iubii, stimai, de a se simi siguri pe sine i pe propriile fore, de a avea un statut social, a se bucura de atenie sau admiraie. Oricine are asemenea necesiti. Conflictele pot aprea atunci cnd sentimentele personale sunt rnite, negate sau neglijate. - Conflicte care au la baz idei decurg din gndurile i valorile unei persoane, ale unui grup de oameni sau chiar ale unei ri. Acestea deseori apar din cauza religiei, tradiiilor culturale i a sistemelor politice, dar pot fi i de ordin strict personal. 8. Rugai participanii s revizuiasc conflictele clasificate prima dat, lucrnd n aceleai grupuri mici, i s ncerce s le clasifice din nou, de data aceasta dup criteriile propuse mai sus: lucruri, sentimente, idei. Unele conflicte conin dou sau chiar pe toate trei din aceste elemente i este posibil ca unele situaii s fie nscrise n dou sau chiar trei categorii, iar altele s nu apar n nici o categorie.

107

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Evaluare
Analizai activitatea, conducndu-v de urmtoarele puncte: Comparai clasificarea elaborat de participani cu cea propus mai sus. Care sunt diferenele / asemnrile? Dac cunoatei n care categorie se ncadreaz conflictul, l putei soluiona mai uor? Cum?

Variante
Putei folosi i alte clasificri ale conflictelor, n dependen de vrsta medie a grupului: Simplu / complicat de rezolvat Violent / nonviolent Important / neimportant Intrapersonal / interpersonal n interiorul unui grup / ntre dou sau mai multe grupuri

108

Educaie
pentru

dezvoltare

Fie DEFINIREA PCII I A CONFLICTULUI

Ghidul animatorului

109

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

110

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

111

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DOAR PENTRU ALBI

112

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

113

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CONFLICTUL DIN JURUL NOSTRU

Obiective - a sensibiliza participanii privitor la conflicte, n special la cele care sunt soluionate cu violen - a ncuraja participanii s reflecteze asupra stereotipurilor de gen existente n societate Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 20-30 minute Materiale - copii ale chestionarului Conflictele din jurul nostru pentru fiecare participant

Desfurare
1. Repartizai fia Conflictele din jurul nostru fiecrui participant. 2. Propunei-le s selecteze din programele TV pe care le urmresc pe cele care abordeaz sau conin situaii conflictuale, apoi s rspund n scris la ntrebrile din chestionar. 3. Dup ce fiecare a completat fia, ajutai participanii s le grupeze dup anumite criterii. Criteriile pot fi stabilite pe baza urmtoarelor ntrebri: Ce tipuri de conflicte s-au nregistrat cel mai des? Cine se implic mai des n conflicte, femeile sau brbaii? n ce tip de conflicte se implic femeile mai des? Dar brbaii? S-a ntmplat ca ntr-un conflict s fie implicate persoane ce aparin diferitelor rase / grupuri etnice? Cte procente din conflictele artate la TV se soluioneaz prin violen? Cum considerai, de ce violena este frecvent prezent pe ecranele TV?

Variante
Dac participanii nu urmresc emisiuni TV, putei folosi acest exerciiu pe baza revistelor pentru tineret. Ideal ar fi dac ambele surse de prezentare a conflictelor (TV i presa) ar fi comparate.

114

Educaie
pentru

dezvoltare

CHESTIONARUL CONFLICTELE DIN JURUL NOSTRU

Denumirea emisiunii TV / revistei / filmului

Ghidul animatorului

Cine a fost implicat n conflict?

Ce a stat la baza conflictului?

Care sunt cerinele unei pri?

Care sunt cerinele celeilalte pri?

Cum a fost soluionat conflictul?

Ambele pri au primit ceea ce doreau? Ce prere avei despre metoda prin care a fost soluionat acest conflict?

Credei c este real o atare soluie? Dac conflictul a fost rezolvat prin violen, propunei o alt soluie:

Ce prere avei despre aceast emisiune TV / revist / film?

115

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CREATORI I DESENATORI
Obiective - a le oferi participanilor posibilitatea de a exersa feedback-ul - a consolida cunotinele participanilor despre comunicare i barierele ei Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 10-20 persoane Durata - 20-30 minute Materiale - scaune pentru fiecare participant, foi de desen, pixuri

Desfurare
1. Aranjai scaunele din sal ntr-o linie dreapt, unul cu spatele la cellalt, lsnd, dac este posibil, puin distan ntre perechi. 2. Rugai participanii s se aeze pe scaune, astfel ca fiecare din ei s aib un coleg la spate. 3. Spunei-le participanilor c toi cei situai de o parte a liniei vor fi creatori, iar cei de la spatele lor vor fi desenatori. 4. Dai-le creatorilor instruciunea s deseneze ceva, un obiect sau o figur oarecare. 5. n continuare fiecare creator trebuie s-i ajute desenatorului su s reproduc aceeai imagine. Pentru aceasta creatorul i va explica desenatorului creaia sa, folosind doar figuri geometrice i fr a numi obiectul propriu-zis. Dac, de exemplu, creatorul a schiat un soare, el va transmite desenatorului imaginea sa, spunnd urmtoarele: Deseneaz o circumferin. De pe marginile ei traseaz nite linii spre marginile foii. Unele linii f-le mai scurte, altele mai lungi. Coloreaz circumferina. Desenatorul nu are voie s-i pun nici o ntrebare creatorului. 6. Schimbai participanii cu rolurile. De data aceasta sarcina creatorilor este s deseneze un alt desen i s-l transmit desenatorului de asemenea folosind pentru explicaii figuri geometrice. De data aceasta desenatorul are voie s pun ntrebri clarificatoare. De exemplu: Unde trebuie s fie desenat cercul? Este mare sau mic? De unde vin dreptele de care mi spui? Ct de lungi sunt?

Evaluare
Lsai participanii s compare desenele. Care desen este mai reuit, cel efectuat prima dat ori a doua? Cum considerai, de ce? La ce ne ajut ntrebrile clarificatoare? Care este importana feedback-ului?

116

Educaie
pentru

dezvoltare

VECINII
Obiective - a dezvolta participanilor abiliti empatice - a-i ajuta s se identifice cu una din prile implicate n conflict pentru a-i nelege punctul de vedere Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 40-45 minute

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n echipe a cte 5-6 persoane. 2. Propunei-le urmtoarea situaie conflictual: Un locatar are un cine care alearg prin grdina vecinului i-i strivete toate florile. Fiul vecinului ascult muzic pn noaptea trziu. Ambii vecini sunt foarte furioi. 3. Sarcina echipelor este s gseasc o cale de a soluiona conflictul vecinilor i de a-l prezenta n form de joc pe roluri. Oferii echipelor cteva minute pentru a se pregti. 4. Rugai fiecare echip s prezinte soluia pe care a gsit-o. 5. Reunii grupul mare. Discutai mpreun cu participanii soluiile prezentate de ctre grupurile mici, evideniind i argumentnd avantajele i dezavantajele soluiilor propuse. 6. Prezentai participanilor un model de soluionare a conflictelor: I. Separai problema de persoan, ncercai s nu fii orbii de furie, ci s cutai motivele pentru care cineva se comport astfel. Aceasta v va ajuta s nelegei necesitile celeilalte persoane i s le expunei pe ale dvs. II. Strduii-v s nelegei necesitile celeilalte persoane, astfel ca ea s neleag c dorii s o ajutai. Ca reacie de rspuns va aprea dorina reciproc de a v ajuta. n acest fel ambii vei fi mai dispui s soluionai conflictul aprut. III. Odat ce ambii suntei predispui s soluionai conflictul, nu rmne dect s gsii modalitatea prin care o vei face.

Evaluare
Discutai n grupul mare modelul de soluionare a conflictelor propus mai sus. Dac participanii accept acest model, cum l vor putea aplica n practic?

Variante
Pentru a verifica dac participanii au nsuit modelul, putei s le propunei o alt situaie conflictual, dar pe care ei va trebui s o soluioneze conform modelului prezentat anterior.

117

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

IRETURILE
Obiectiv - a explica inconvenientele comunicrii unidimensionale Vrsta participanilor - de la 13 ani Mrimea grupului - 15-30 persoane Durata - 15-20 minute Materiale - pantofi cu ireturi, scaune

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane i rugai membrii s decid cine dintre ei se va descla de pantof, cine va fi instructor i cine observator. 2. Rugai persoana cu pantoful s se aeze la spatele instructorului, iar observatorul s stea ntr-o parte pentru a-i fi comod s observe. 3. iretarul trebuie s-i dezlege complet ireturile, iar apoi este obligat s urmeze ntocmai, fr a pune ntrebri, instruciunile orale ale instructorului pentru a lega ireturile la loc. Observatorul va avea grij ca ceilali doi s nu se priveasc, s nu utilizeze gesturile etc. 4. Examinai rezultatul i rugai observatorul s prezinte un raport despre efectuarea exerciiului.

Evaluare
ncepnd cu instructorul, ntrebai i ceilali membri ai triadelor cum s-au simit n timpul activitii.

118

Educaie
pentru

dezvoltare

TRANSMITE DESENUL
Obiectiv - a examina deteriorarea mesajului n timpul comunicrii Vrsta participanilor - de la 13 ani Mrimea grupului - 15-30 persoane Durata - 10-15 minute Materiale - foi A3 - carioca Indicaie - activitatea poate fi aplicat i la tema formarea prejudecilor, stereotipurilor, apariia brfelor

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Desenai o imagine simpl pe o foaie A3 (de exemplu, o cas, un pom de Anul Nou, o omid sau un fluture) de aa mrime, nct toi participanii s o poat vedea. 2. Rugai cinci voluntari s prseasc sala. Artai desenul celor care au rmas. 3. Chemai n sal pe unul dintre voluntari i artai-i desenul. 4. Acoperii desenul sau punei-l cu faa n jos pe mas. 5. Chemai un al doilea voluntar n sal. Primul i va descrie celui de-al doilea desenul, dar fr a rosti denumirea obiectului reprezentat. Al doilea l va descrie celui de-al treilea, iar acesta celui de-al patrulea. 6. Chemai al cincilea voluntar i rugai-l pe al patrulea s-i descrie imaginea, dup care al cincilea va desena obiectul conform descrierii. 7. Artai ambele desene grupului i discutai diferenele dintre ele.

Evaluare
Discutai despre cele ntmplate n timpul exerciiului.

119

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

OPINII
Obiective - a stimula participanii s reflecteze asupra existenei i aplicrii violenei - a ncuraja cutarea altor perspective, nelegerea i utilizarea lor n soluionarea conflictelor Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 20-30 minute Materiale - scaune pentru fiecare participant, fie de carton, pixuri, tabl sau coli mari de hrtie, cret sau carioca

Desfurare:
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi i un pix. 2. Dai citire urmtorului moto: Folosirea violenei este justificat dac aduce pace. 3. Oferii-le participanilor un minut pentru a-i determina opinia referitor la afirmaia citit. 4. Scriei urmtoarele cinci variante posibile pe tabl: Sunt total de acord Sunt de acord Nu sunt sigur Nu sunt de acord Categoric nu sunt de acord

5. Rugai participanii s aleag una din aceste poziii care corespunde opiniei lor i s o scrie pe fia primit (de exemplu, dac cineva este de acord cu moto-ul citit, va scrie pe fia sa Sunt de acord ). Anunai participanii c pe parcursul ntregii activiti ei au dreptul s tearg cele scrise pe fi i s scrie altceva, dac punctul lor de vedere s-a schimbat. 6. Propunei-le participanilor s gseasc printre colegi o persoan care are scris pe fi acelai rspuns i s discute atitudinea lor timp de 2-3 minute. 7. Odat ce timpul a expirat, fiecare se apropie de un coleg care are scris pe fi un punct de vedere apropiat de al su (de exemplu, Sunt total de acord i Sunt de acord sau Nu sunt sigur i Nu sunt de acord). Lsai participanii s discute 2-3 minute. 8. n continuare, rugai participanii s gseasc o persoan a crui punct de vedere difer puin sau total de ceea ce cred ei. Acordai 2-3 minute pentru discuii. 9. Spunei-le participanilor s regseasc prima persoan cu care au discutat i s vad dac cineva dintre ei i-a schimbat sau nu atitudinea. 10. Reunii grupul mare pentru a discuta poziiile opuse (Sunt de acord i Nu sunt de acord) i pentru a-i exprima opinia referitor la desfurarea activitii.

120

Educaie
pentru

dezvoltare

Evaluare
Discutai urmtoarele aspecte: i-a schimbat cineva opinia dup discuia cu colegii? Ce factor a influenat schimbarea opiniei? Ce factor v-a ntrit poziia pe care v aflai? Ce ai nvat de la colegi?

Ghidul animatorului

Variante
Activitatea poate fi repetat, schimbnd afirmaiile pentru discuie: 1) Lumea va fi mai bun, dac vor fi eliminate toate conflictele 2) Este n natura uman de a fi violent 3) Confecionarea jucriilor de rzboi trebuie interzis. Putei utiliza aceast metod i pentru a discuta alte teme care i preocup pe participani.

121

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

M ASCULTAI?
Obiective - a demonstra rolul ascultrii n comunicare - a iniia discuii despre abilitile de comunicare interpersonal Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 9-33 persoane Durata - 30-45 minute Materiale - fie - coli mari de hrtie Indicaie - este bine ca dup ncheierea activitii asculttorii i vorbitorii s dea mna n semn c nu au resentimente unul fa de altul i c activitatea este doar un joc

Desfurare
1. Din timp, scriei fiecare instruciune pentru asculttori pe o fi aparte 2. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane i rugai membrii s decid cine dintre ei va fi vorbitor, cine asculttor i cine observator. 3. Anunai cele trei categorii s se adune n trei grupuri, respectnd o anumit distan ntre ei pentru a-i discuta rolurile. 4. mprii asculttorilor cte o fi cu instruciuni de care s se conduc. Instruciuni pentru asculttori:
Ascult atent i acord ntrebrile la locul i timpul corespunztor ntrerupe vorbitorul Schimb des tema de discuie Ofer-i des vorbitorului complimente F-l pe vorbitor s tac Rzi atunci cnd vorbitorul este serios Discut cu altcineva atunci cnd vorbitorul i se adreseaz Privete suprat prin sal cnd vorbitorul discut Acord sfaturi necerute Fii ocat sau jignit de ceea ce i-a spus vorbitorul Evit privirile vorbitorului

5. Cel puin un asculttor va primi fia cu prima instruciune. Aceste instruciuni trebuie s rmn nevzute de ctre alii. 6. Rugai vorbitorii s se gndeasc la ceva emoionant sau tulburtor i s discute tema timp de cinci minute n grupul lor. 7. Anunai observatorii c ei vor avea de notat n tcere toate relaiile dintre vorbitor i asculttor. 8. Dup ce au expirat cinci minute, rugai participanii s se reuneasc n triade.

Evaluare
Discutai despre ce s-a ntmplat n fiecare grup i cum se simeau participanii pe parcursul activitii. Rugai observatorii s citeasc notiele lor, apoi vorbitorii s-i exprime sentimentele i gndurile, iar la sfrit asculttorii pot arta instruciunile primite. Putei pune ntrebrile: Simeai c asculttorul v asculta? Ce sentiment aveai atunci cnd nelegeai c nimeni nu ascult ceea ce vorbeti?
122

Educaie
pentru

dezvoltare

CONFLICTELE LOCALE (privire general)

Obiective - a concentra atenia participanilor asupra conflictelor din comunitatea n care locuiesc - a ncuraja participanii s gseasc soluii rezonabile de soluionare a unei situaii conflictuale Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 15-20 persoane Durata - 40-50 minute, dar participanii trebuie anunai cu 1-2 sptmni nainte s selecteze articole din ziarele locale n care este descris o situaie de conflict Materiale - panou cu harta localitii afiat pe el (opional), scaune pentru fiecare participant, articole selectate din ziare care conin situaii conflictuale

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Timp de 1-2 sptmni participanii trebuie s colecteze articole din ziarele locale n care este descris o situaie de conflict, care poate include crime, acte de violen, discuii la tema repartizrii resurselor financiare ale comunitii, conflicte etnice, rasiale etc. Odat conflictul aprut n pres, locul n care acesta se desfoar, este marcat pe hart cu un stegule. 2. n timpul edinei, participanii se mpart n perechi i ncep a selecta articolele cu conflictele pe care le consider mai importante n colecia existent. 3. Dup ce conflictele au fost selectate, perechile sunt rugate s le discute i s propun o alt metod de soluionare a lor. 4. Scriei pe tabl urmtoarele titluri: Conflicte n care putem face ceva i Conflicte n care nu putem face nimic . 5. Ajutai participanii s clasifice conflictele adunate conform modelului propus i s prezinte un model real n care ei s-ar putea implica n soluionarea lor ca tineri ceteni. 6. n final grupul se oprete la un conflict n rezolvarea cruia s-ar putea implica n mod rezonabil. 7. Sarcina animatorului este s ajute tinerii s clarifice cauza conflictului i modul posibil de soluionare a lui. Strategia de soluionare a conflictului poate cuprinde scrisori, petiii adresate autoritilor locale, consultarea literaturii, sondaje de opinie pentru monitorizarea situaiei create, organizarea edinelor cu persoanele de rspundere din comunitate etc.

Variante
n locul colectrii articolelor din pres, propunei participanilor s se gndeasc singuri la necesitile comunitii lor n general sau ale unei categorii concrete de locuitori.

123

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Cooperare, liderism, lucru n echip i delegare eficient

ECHIPA EFICIENT
Ce este o echip? Echipa poate fi definit ca un grup de mai multe persoane unite prin dorina de a realiza un obiectiv comun. Oricine a vzut evoluia unei echipe de atlei sau activitatea unei echipe de medici n sala de operaii, sau un grup de businessmani acionnd perfect, poate aprecia puterea unei echipe, chiar fr a face o analiz sofisticat a dinamicii acesteia. Se pare c echipele eficiente reuesc s realizeze un volum surprinztor de lucru, chiar i atunci cnd sunt supuse unor presiuni. Echipele condiioneaz optimizarea abilitilor individuale ale membrilor si, fcnd posibil abordarea i rezolvarea unor probleme dificile. Cercetrile din ultimii douzeci de ani relev caracteristicile unui lucru eficient n echip i propun modaliti de creare a unor relaii constructive de colaborare. Caracteristicile unei echipe bune: oamenii lucreaz mpreun au un scop comuni volumul de lucru este mprit echitabil este prezent un feedback constructiv membrii echipei recunosc dependena unul de altul exist o consolidare continu a lucrului n echip fiecare i cunoate propriul rol i rolurile celorlali membrii echipei colaboreaz fr a genera o competiie intern i ndeplinesc obligaiile fr a fi direcionai/ghidai n permanen. Echipele eficiente att din punct de vedere al productivitii, ct i din punct de vedere al satisfaciei membrilor lor au progresat, n general, n toate cele patru domenii:

Obiective Relaii Metode Roluri

124

Educaie
pentru

dezvoltare

LIDERISMUL Din cele mai vechi timpuri se considera c liderii posed anumite trsturi sau caracteristici deosebite cu care sunt nzestrai de forele divine de la natere. Cel mai modern concept susine c liderul este funcional sau centrat pe munc. n acest caz, ntrebarea la care cutm rspuns, va fi formulat n felul urmtor: Ce face un lider eficient? n loc de Ce fel de persoan va fi un lider bun?. Deseori am auzit afirmaia Cutare persoan este un lider nnscut, dar inei minte: o persoan care se manifest ca lider ntr-o situaie, poate s nu aib abiliti de liderism n alta. n ultimii ani lucrul n echip tinde s capete o semnificaie din ce n ce mai mare n cadrul vieii organizaionale. Motivele sunt att specializarea cunotinelor i a aptitudinilor, ct i ncrederea din ce n ce mai rspndit n valoarea i nevoia de forme mai participative de conducere. Pe baza acestor tendine liderii trebuie s fie capabili s lucreze n (deinnd rolul de membru al grupului) i prin grupuri (deinnd rolul de lider al grupului).

Ghidul animatorului

SUGESTII PENTRU LIDERII DE GRUP

Una din primele tale Ajut grupul s se cunoasc i s se simt ca responsabiliti este de a studia problema. acas. Creaz o atmosfer ne-formal i calm. Utilizeaz brainstorming-ul sau alt metod pe care grupul o consider cea mai bun Nu gndi pentru pentru a identifica grup, ci mpreun problema. cu el.
Retrage-te elegant din poziia vanitoas de lider pentru a le permite i altora s intre n aceasta temporar.

Acord prioritate problemelor selectate

Ajut grupul s clarifice, s analizeze i s generalizeze rezultatele.

Urmrete ca discuiile s nu fie monopolizate de un singur vorbitor care s domine ceilali membri.

O activitate reuit este i responsabilitatea participanilor, nu doar a liderului.

Fcnd concluzii i clarificri, nu injecta idei pe care tu crezi c grupul ar trebui s le aib.

Concentreaz-te asupra evidenierii opiniilor membrilor grupului, mai curnd dect a le pune n opoziie cu ale tale.

Ai fost selectat lider nu pentru c tii rspunsurile la toate ntrebrile, ci pentru c poi explora ideile i experienele membrilor grupului.

ine minte c problema care pare s fie neimportant pentru tine, poate fi de importan vital pentru alii.

125

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Activiti
NODUL GORDIAN
Obiective - a experimenta cooperarea - a contribui la consolidarea echipei Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 20 minute

Desfurare
1. 2. 3. 4. Rugai participanii s alctuiasc grupuri a cte 10 persoane. Subgrupele formeaz cercuri. Participanii ridic minile n sus, nchid ochii i fac un pas nainte. Spunei-le participanilor s caute o mn liber ct mai departe de el. Anunai-i s fie ateni i s nu ia de mn pe cineva care deja este ocupat. S se ia de ambele mini cu una i aceeai persoan de asemenea nu se permite. 5. Toi deschid ochii i, inndu-se n continuare de mini, ncearc s dezlege nodul format.

Evaluare
Discutai despre procesul desfacerii nodului i felul n care membrii echipei au colaborat i dac au reuit s dezlege nodul. S-a evideniat vreun lider pe parcursul activitii?

126

Educaie
pentru

dezvoltare

POVESTEA
Obiective - a stimula dezvoltarea abilitilor lingvistice de ascultare a colegilor i de cooperare n scopul crerii unei povestiri Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 10-15 persoane Durata - 15-20 minute Materiale - scaune

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Aranjai un cerc din scaune i rugai participanii s se aeze pe ele. 2. Explicai-le c mpreun vei alctui o poveste, care poate fi inventat sau real. Fiecare va contribui la ea cu o propoziie. Toi trebuie s-l asculte pe cel care vorbete pentru a putea dezvolta povestirea n continuare. 3. Dac activitatea este practicat pentru prima dat cu acest grup, animatorul poate fi cel care ncepe povestea pentru a ncuraja participanii. 4. Ar fi nostim dac animatorul ar numi la ntmplare participantul care s continue cu propoziia sa, n loc s respecte ordinea cercului.

Evaluare
Punei ntrebrile: A fost uor sau greu s alctuii o propoziie i s-o adugai n poveste? De ce? V-a surprins mirat sfritul povetii? Prin ce se deosebete o poveste spus de un singur om de o poveste pe care o spun mai muli oameni?

127

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

OFERII I AUTOMOBILELE
Obiective - a ajuta participanii s coopereze cu partenerul, s-i dezvolte ncrederea i sentimentul de grij i responsabilitate pentru alt persoan Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 16-24 persoane Durata - 15-20 minute Materiale Dac activitatea se desfoar la aer liber: - cret, funie, crengi uscate sau pietre pentru delimitarea traseului de deplasare a oferilor

Desfurare
1. Rugai fiecare participant s-i gseasc un partener. 2. O persoan va sta n spatele altei persoane, punnd minile pe umerii partenerului su. 3. Anunai participanii c partenerul care se afl n fa este automobilul, iar cel care st la spate este oferul. oferul este responsabil de conducerea automobilului prin sal. Pentru aceasta, oferul va ine minile pe umerii automobilului i va avea grij ca automobilul su, care va ine ochii nchii pe tot parcursul deplasrii s nu se loveasc de mobil sau de alte automobile. 4. Dac activitatea se desfoar la aer liber, marcai hotarele pe care automobilele i oferii nu au voie s le ncalce, desennd cu creta un cerc, aranjnd n forma unui patrulater o funie, utiliznd crengi uscate sau pietre etc. 5. Lsai oferii s conduc automobilele timp de 3-5 minute, dup care rugai participanii s se schimbe cu rolurile pentru alte 3-5 minute.

Evaluare
Pentru evaluare putei acorda participanilor urmtoarele ntrebri: Ce va plcut s fii mai mult automobil sau ofer? De ce? Ce a fost mai greu s fii automobil sau ofer? De ce? Ce a fost cel mai dificil pentru automobil? De ce? Ce a fost cel mai dificil pentru ofer? De ce? Care sunt oamenii n care avei ncredere i care au grij de voi n viaa real? Care sunt acele persoane pentru care v simii responsabil n viaa real?

128

Educaie
pentru

dezvoltare

CONSTRUCIA UNEI MAINI

Obiective - a dezvolta abilitile de cooperare i de lucru n echip, stimulnd imaginaia i creativitatea participanilor Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 20-25 minute Materiale - cret sau carioca - tabl sau o coal mare de hrtie

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Efectuai un brainstorming pentru a ntocmi o list cu ct mai multe tipuri de maini. Ideile participanilor se noteaz pe tabl sau pe o coal mare de hrtie. Le putei sugera participanilor cteva tipuri de maini: Vehicule (camion, tren, motociclet, biciclet, avion, cru). Maini de uz casnic (de mcinat cafea, de splat, de stors sucul, mixer). Altele (ceas, ventilator, difuzor, televizor, telefon, main de cusut). 2. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 i spunei-le s se gndeasc la o main. mpreun vor gsi o modalitate de a demonstra aceast main, fiecare membru al echipei micndu-se ca o parte component a ei. Participanii pot utiliza diferite sunete, numai nu cuvinte. 3. Oferii-le participanilor 10-15 minute pentru a se gndi la maina lor i pentru a se antrena, dup care echipele i vor prezenta pe rnd maina. 4. Spectatorii se vor strdui s ghiceasc ce main este prezentat.

Evaluare
Dup ce toate echipele i-au demonstrat mainile, ntrebai participanii: A fost uor sau greu s lucrai mpreun ca o main? De ce da sau nu? Ce se ntmpl cu maina atunci cnd una din prile ei nu funcioneaz? Gndii-v la diferitele grupuri din care facei parte familia sau clasa. Numii cteva lucruri diferite pe care le fac oamenii ce aparin acestor grupuri fcndu-le astfel s funcioneze bine. n ce msur grupurile de oameni seamn cu mainile ce au mai multe pri componente? Prin ce se deosebesc grupurile alctuite din oameni de nsui oamenii?

129

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

PANA
Obiectiv - a reflecta despre comunicare, cooperare i sensibilitate n timpul lucrului n echip Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 15-20 persoane Durata - 15-20 minute Materiale - dou pene

Desfurare
1. Divizai participanii n dou echipe i aranjai-le n dou rnduri paralele, la distana de un metru i cu un spaiu de o mn ntins ntre participani. 2. Repartizai cte o pan primului participant din fiecare rnd. 3. La comand deintorii penelor se vor ntoarce ctre urmtorul din rnd i vor sufla pana n direcia lui, n timp ce acesta se va strdui s o prind. 4. Nimeni nu are dreptul s se mite din loc. 5. Dac cineva nu a prins pana, cel care a ncercat s o transmit, o ridic atent i ncearc s i-o sufle din nou. Aciunea se repet pn cnd pana va fi prins. 6. Jocul se ncheie atunci cnd pana a ajuns pn la ultimul membru al echipei. Este considerat ctigtoare echipa care prima a transmis pana ultimului juctor.

Evaluare
ntrebri: Ai ajutat colegul s primeasc pana? Cum? V-ai simit ajutat? Cum credei, de ce echipa ctigtoare a terminat prima jocul? De ce este nevoie pentru ca o echip s aib succes n activitile sale?

130

Educaie
pentru

dezvoltare

LINIA OARB
Obiective - a accentua importana comunicrii pe parcursul lucrului n echip - a ncerca alte tipuri de comunicare n afar de cea verbal Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 10-15 persoane Durata - 30 minute Materiale - mici fii numerotate de hrtie - fii de stof pentru a lega participanii la ochi

Ghidul animatorului

Desfurare
1. nainte de nceperea activitii, numerotai attea fii, ci participani sunt. Rugai dou persoane s fie observatori care vor avea de ntocmit un raport despre ceea ce au vzut pe parcursul activitii. 2. mpturii fiile i punei-le ntr-o saco, plrie sau cutie. 3. Trecei pe lng fiecare participant i rugai-l s-i aleag o fi, s memorizeze cifra de pe ea, dar s-o in n secret. 4. Instruii participanii c nu au dreptul s vorbeasc ntre ei i rugai-i s-i lege ochii. Cnd toi sunt cu ochii acoperii, rugai-i s se ia de mini i conducei-i prin sal, dup care spunei-le s dea drumul la mini. 5. Explicai participanilor c scopul lor este de a se aranja dup numere ntr-un ir. Spunei-le cu voce tare unde se vor plasa participanii cu primul i ultimul numr. Reamintii participanilor c trebuie s menin linitea, doar alte tipuri de comunicare fiind permise. 6. Urmrii ca participanii s nu se traumeze i amintii-le nc o dat poziiile de nceput i sfrit alte irului. 7. Acordai 10 minute pentru a forma irul i nainte de a scoate legturile de la ochi, rugai participanii s se asigure nc o dat, dac persoanele care stau n dreapta i n stnga lor au numerele corecte. Dup aceasta participanii pot deschide ochii i fiecare va numi cifra sa.

Evaluare
ntrebai participanii: Ce s-a ntmplat pe parcursul activitii? (includei i rapoartele observatorilor) La ce v gndeai i ce ai simit cnd ncercai s v gsii locul n ir? Ce metode alternative de comunicare ai depistat n timpul activitii? Ce ai aflat despre lucrul n echip din aceast activitate? Ce legtur are aceast activitate cu mediul vostru de lucru?

131

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

NAVA COSMIC
Obiective - a determina nivelul de cooperare n grup - a analiza luarea deciziilor Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 26-30 persoane Durata - 30 minute Materiale - copii ale fiei Nava cosmic pentru fiecare participant

Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Nava cosmic i acordai-le 5 minute pentru a completa grila din fi. 2. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane i oferii-le cte o copie a fiei Nava cosmic. Rezervai 10 minute pentru a completa a doua oar grila, urmnd instruciunile din fi. 3. Utiliznd fiele Rspunsuri corecte i Cheia pentru notare, interpretai rezultatele.

Evaluare
Discutai despre modul n care s-au luat deciziile i s-a colaborat n grup utiliznd rezultatele obinute.

132

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

Fia NAVA COSMIC

Suntei membri ai echipajului navei cosmice care, conform orarului stabilit, trebuia s se ntlneasc cu nava-mam pe partea iluminat a Lunii. Din cauza unor deficiene tehnice, corabia voastr a fost nevoit s aterizeze la 200 km de la locul stabilit al ntlnirii. n timpul aterizrii, o mare parte a echipamentului a fost grav deteriorat i, deoarece supravieuirea voastr depinde de faptul dac v vei ntlni sau nu cu nava-mam, este important s luai cele mai necesare lucruri pentru o cltorie de 200 km. Mai jos este prezentat o list din 15 obiecte care nu au fost defectate la aterizare. Scopul vostru este s aranjai aceste lucruri n ordinea necesitii lor. Marcai cu cifra 1 cel mai necesar obiect, cu cifra 2 cel mai puin important .a.m.d. pn la cifra 15.
Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Lucruri necesare Chibrituri Conserve concentrate 50 m de funie de nailon Paraut nclzitor portabil 2 pistoale (de calibrul 45) 1 lad de lapte-praf 2 baloane de O2 (volumul 45 l) Hart stelar Barc de salvare Compas magnetic 23 litri de ap Rachet de semnalizare Trus de prim ajutor Raie Opinia mea Opinia grupului

133

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia RSPUNSURI CORECTE:

15 chibrituri nu este oxigen 4 6 8 conserve concentrate poi tri ctva timp fr hran 50 m de funie de nailon pentru cltoria pe terenuri dificile paraut precauie

13 nclzitor portabil partea luminoas a Lunii este fierbinte 11 2 pistoale (calibrul 45) poate fi utilizat pentru propulsie 1 1 3 9 2 o lad de lapte praf necesit ap pentru preparare 2 baloane de oxigen (vol. 45 l) pe Lun nu exist aer hart stelar necesar pentru deplasare barc de salvare oarecare valoare pentru adpost sau precauie

14 compas magnetic cmpul magnetic al Lunii este diferit de cel al Pmntului 2 7 5 23 litri de ap nu poi tri mult fr ap trus de prim ajutor ar putea fi de folos, dar lucrurile nefolositoare sunt inutile raie comunicare 10 rachet de semnalizare nu este oxigen

Fia CHEEA PENTRU NOTARE

Instruciuni pentru membrii grupului: 1. Adunai diferena dintre rspunsurile individuale i rspunsurile corecte. De exemplu, dac rspunsul tu este 9, iar cel corect 12, diferena este 3. Trei devine scorul pentru acest item particular. 2. Calculai scorul pentru fiecare item. 3. Adunai rezultatele de la toi itemii individuali i mprii-le la numrul itemilor pentru a calcula scorul individual mediu. 4. Calculai diferena dintre rspunsurile grupului i cele corecte. 5. n acelai mod calculai scorul mediu al grupului. 6. Comparai scorul individual cu scorul grupului. Cum ai cooperat: 0-20 excelent 20-30 bine 30-40 mediu 40-50 slab Mai mult de 50 ru

134

Educaie
pentru

dezvoltare

PTRATELE COOPERRII
Obiective - a contientiza importana cooperrii n procesul de rezolvare a problemelor i de nlturare a obstacolelor care pot mpiedica cooperarea Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 20 minute Materiale - cte un set din cinci ptrate de carton pentru fiecare echip, tiate dup schem, plicuri sau clame

Ghidul animatorului

Desfurare
1. nainte de nceperea activitii, pregtii cte un set de ptrate pentru fiecare echip din cinci persoane, tindu-le din carton dup schem. Grupai prile de ptrate conform literelor A, B, C, D i E i prindei-le cu clame sau punei-le n plicuri marcate cu literele respective. 2. mprii participanii n grupuri a cte cinci persoane i rugai-i s stea n jurul unei mese (dac e posibil). 3. Repartizai fiecrui grup cte un set de plicuri, iar fiecrui membru al grupului cte un plic marcat cu una din literele A, B, C , D sau E i daile urmtoarele instruciuni: Sarcina voastr este s facei cinci ptrate de mrime egal. Sunt dou reguli pe care trebuie s le respectai: - Nu avei voie s comunicai unul cu cellalt nici verbal, nici nonverbal. - Nu avei dreptul s dai sau s luai figuri n mod direct. Putei doar s punei figura de care nu avei nevoie la mijlocul mesei i s luai figuri din mijlocul mesei. Nu instruii n mod direct participanii s coopereze ntre ei pentru a ndeplini sarcina. Permitei-le s descopere de sine stttor c cooperarea este necesar. 4. Odat ce toi participanii au neles regulile, lucrul ncepe. Oprii activitatea cnd majoritatea grupurilor au format ptratele.

Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri n grupul mare: Cum ai nceput s rezolvai problema? V-ai schimbat tactica pe parcurs? Cum? Cum v simeai cnd iniial nu puteai reface ptratele? Ce v-a fcut s v dai seama c cooperarea este necesar? Ce roluri au adoptat membrii grupului n timpul desfurrii activitii? Ct de bine credei c a cooperat grupul vostru?

135

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia PTRATELE COOPERRII

B C E A

136

Educaie
pentru

dezvoltare

PODUL
Obiective - a consolida echipa i a iniia participanii n temele Managementul proiectului i Liderismul Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 3 ore Materiale - 2 sli n care vor lucra echipele i a treia sal n care se vor ntlni delegaii, fie de carton de culori diferite, 2 perechi de foarfece, 1 rigl, 2 tuburi de clei, 1 scotch, 2-3 creioane Pentru observatori: - fia Sugestii pentru observator Pentru discuie sau pentru distribuire tuturor participanilor: - fia Succesul proiectului

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n 2 echipe cu numrul egal de persoane. n fiecare echip un voluntar (sau o persoan delegat de grup sau de animator) va fi observator (se pot alege i cte 2 observatori n cazul unui grup mare). 2. Anunai instruciunile pentru grupul mare: Sarcina voastr este s construii mpreun un pod. Fiecare echip va construi cte o jumtate de pod. Putei folosi doar acele materiale pe care le vei gsi n ncpere. Limea podului trebuie s fie de minimum 15 cm. Jumtile de pod se vor ntlni la mijloc. Reuita construciei se va judeca dup gradul de trinicie a podului, esteticul i stabilitatea lui. Podul trebuie s reziste unui obiect greu care va fi lsat s cad la mijlocul lui. n timpul executrii lucrrilor, echipele nu se vor vedea. Fiecare echip trebuie s desemneze un delegat care se va ntlni cu delegatul celeilalte echipe. ntlnirile vor dura cte 3 minute. Vor fi maximum trei ntlniri. Acestea se vor desfura ntr-un loc neutru, unde echipele nu-i pot vedea. Fiecare echip va avea i un observator. Observatorul va urmri, va face notie despre cele ce se ntmpl cu grupul pe parcursul exerciiului, dar nu va putea rspunde la ntrebri i nu va interveni n discuii. Avei 90 min. pentru a construi podul. 3. Cnd timpul expir, echipele se vor ntlni, vor uni jumtile de pod, iar animatorul va lsa s cad un obiect la mijlocul construciei pentru a-i verifica rezistena.

Evaluare
Cum v-ai simit pe parcursul acestui exerciiu? A existat un plan n fiecare echip? A fost acest plan respectat? Cum a fost selectat delegatul? De ce? A fost un singur lider de grup/proiect sau mai muli? S-a schimbat liderul pe parcursul activitii? De ce a fost legat acest fapt?

137

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

A avut fiecare membru al echipei o nsrcinare sau a fcut parte din proiect? A fost cineva izolat? Au avut loc conflicte n grup? n legtur cu ce? Cum au fost rezolvate? Cum au fost respectate instruciunile? Cum au fost respectate timpul, cerinele i resursele? (decizii, implementri, corectri, finalizri etc.) Cum au comunicat delegaii echipelor? Cum au fost luate deciziile? Cum a reacionat fiecare echip la informaiile de dup ntlniri? Cum v-ai simit n rolul de observator? Ce ai observat (putei consulta notiele)? Cum v-ai simit s fii observat? V pare util exerciiul? Prin ce?

Fia SUGESTII PENTRU OBSERVATOR

Urmrete i ascult atent ceea ce se ntmpl n grupul tu. Dac doreti, poi nsoi delegatul la ntlniri. Pe baza observaiilor tale pregtete un mic raport (pentru maximum 3 minute) despre ceea ce ai vzut i auzit. Strduiete-te ca raportul tu s fie ct se poate de obiectiv. Nu meniona numele persoanelor. Poi s foloseti urmtoarele repere pentru alctuirea raportului: - Cum a nceput s lucreze grupul? - A avut fiecare un rol n construcia podului? - A ales grupul un lider? Dac da, n ce mod? - Care era reacia grupului la primirea noilor informaii? - Ce atmosfer a domnit n grup?

Fia SUCCESUL PROIECTULUI

Realizarea cu succes a planului de proiect necesit posedarea anumitor deprinderi practice: - A lucra mpreun pentru un scop - Planul trebuie s fie ct mai realist - Coordonarea abil a echipei - Managementul resurselor umane n interiorul echipei - Utilizarea optimal a resurselor ce stau la dispoziia echipei - Repartizarea eficient a timpului pentru fiecare sarcin - Pstrarea contactului cu partenerii externi ai echipei - Abilitatea de a reaciona adecvat la circumstanele neateptate. Oamenii i circumstanele ntotdeauna vor fi diferite. Sunt totui cteva principii de care un lider va ine cont n managementul echipei: Fiecare persoan posed unele deprinderi i abiliti. Liderul eficient se va asigura c membrii echipei ndeplinesc rolurile care corespund posibilitilor lor personale, iar munca efectuat contribuie la succesul proiectului i motiveaz persoana. Liderismul poate fi exercitat n diferite stiluri (democrat, autoritar, liberal etc.). Fiecare are avantaje i dezavantaje, iar liderul va fi contient de consecinele exercitrii unui sau altui stil, conform grupului.

138

Educaie
pentru

dezvoltare

DELEGAREA
Obiective - a familiariza participanii cu conceptul de delegare - a ajuta participanii s-i cunoasc punctele forte i slabe n delegare - a examina rolul liderului n procesul delegrii Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 25-30 persoane Durata - 20-25 minute Materiale - 6 coli de hrtie, creioane sau carioca, cte o fi Iat lucrul vostru... pentru fiecare echip i cte o fi Sugestii pentru observator pentru fiecare observator, fia Delegarea eficient pentru distribuire fiecrui participant (opional)

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Iniiai un brainstorming Ce este delegarea? Discutai despre avantajele i dezavantajele delegrii (necesit timp, presupune o bun cunoatere a coechipierilor etc.), situaiile n care ea este cea mai bun sau nepotrivit (o situaie de urgen, un proiect de durat etc.), problemele ntlnite n timpul delegrii. 2. mprii participanii n grupuri de 5-7 persoane. Spunei-le s aleag pe cineva dintre ei n calitate de observator al grupului. 3. Repartizai fiecrei echipe cte o coal de hrtie, carioca sau creioane, o fi Iat lucrul vostru.... i fiecrui observator cte o fi Sugestii pentru observator. 4. Rezervai 10 minute pentru prezentarea lucrului echipelor, a rapoartelor observatorilor i evaluarea activitii.

Evaluare
Rugai grupul s rspund la urmtoarele ntrebri: Persoanele desemnate au avut experien de lucru n domeniul respectiv (Am fcut aceasta mai nainte. De ce s nu m ocup eu de...?) sau au fost desemnate arbitrar? n general, a fost acesta un exemplu de delegare eficient? Ce pot spune observatorii?

139

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia SUGESTII PENTRU OBSERVATOR

Nu ai voie s te implici n activitatea grupului sau s oferi sugestii, comentarii. Poi doar s observi ceea ce se ntmpl i s iei notie pentru a prezenta un mic raport. n observaiile tale te poi conduce de sugestiile de mai jos, dar nu te limita doar la ele: - A reuit grupul s repartizeze toate responsabilitile n timpul acordat? - Fiecrui membru i-a revenit acelai volum de responsabiliti? Dac nu, de ce? - S-a evideniat cineva n calitate de prim delegator? - A fost stilul general autocrat, democrat sau laissez-faire?

Fia IAT LUCRUL VOSTRU...

Primria din localitate a anunat un concurs pentru cel mai bun proiect al unui parc de distracii. Vei ctiga concursul doar dac vei prezenta un proiect al parcului i vei demonstra c avei o echip capabil s ndeplineasc la nivel lucrrile de amenajare. Mai jos v sunt prezentate unele sarcini, v poate asigura succesul (putei aduga altele, dac considerai necesar): Amplasarea atracioanelor Procurarea mainilor Expoziii, concerte Servicii alimentaie public, restaurante Servicii de securitate, salubrizare, asisten medical etc. Estimarea cheltuielilor, veniturilor, contabilitate

140

Educaie
pentru

dezvoltare

Fia DELEGAREA EFICIENT

Se afirm c delegarea este secretul unui lider de succes. Delegarea este o metod de lucru, n cadrul creia fiecare membru i ndeplinete partea sa. Prin delegare repartizm responsabilitile printre membri, cerndu-le s gseasc soluii. Prin delegare, de asemenea, economisim timp. nainte de a delega, convinge-te: 1. Este persoana capabil de a ndeplini sarcina? 2. i va asuma persoana cu toat seriozitatea rspunderea i va simi o datorie fa de sarcin? 3. Ct de important este pentru ntreaga operaiune ca aceast sarcin s fie ndeplinit bine? Criterii pentru delegare: 1. Abilitatea persoanei de a se isprvi cu sarcina 2. Importana sarcinii 3. Consecinele nereuitei 4. Relaiile dintre cei implicai Avantajele delegrii: 1. Dezvolt sentimentul de apartenen la grup i de respect personal 2. ncurajeaz creativitatea, iniiativa i independena 3. Motiveaz 4. Repartizeaz puterea 5. Ofer oportuniti de cretere i dezvoltare personal, pe care le pot observa i alii 6. i ofer liderului libertatea de a revedea operaiunea n ntregime Responsabilitile unui lider ce deleag: 1. A repartiza sarcinile doar persoanelor calificate 2. A face repartizarea clar i delimitat 3. A obine acordul membrilor de a ndeplini sarcina 4. A promova resursele necesare pentru ndeplinirea sarcinii 5. A ncuraja i a oferi suport Dac cele spuse mai sus sunt luate n considerare, atunci un lider nu are nevoie s-i fac griji n privina zicalei Dac vrei ca ceva s fie fcut bine, f-o singur.

Ghidul animatorului

141

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Diversitate i interculturalitate
Noi, fiinele umane, suntem toate diferite ntr-un numr mare de privine i putem fi identificai n raport cu numeroase criterii: gen, vrst, trsturi psihice, sexualitate (hetero-, homo-, bisexualitate), personalitate, interese, nivel de via, cetenie... Acest capitol se va referi la diferenele culturale, sociale, etnice i va examina interaciunea dintre diferii indivizi, valorile, cultura, relaiile i modul lor de via. La prima vedere, expresiile societi multiculturale i societi interculturale par a fi similare, totui ele nu sunt sinonime. - Societi multiculturale: diferite culturi i grupuri naionale, etnice i religioase care locuiesc mpreun pe acelai teritoriu i care nu contacteaz. Este o societate n care diferena este adesea perceput negativ i constituie justificarea principal pentru discriminare. Minoritile pot eventual fi tolerate ntr-o manier pasiv, dar niciodat acceptate sau apreciate. Legea care prevede drepturi pentru nlturarea practicilor discriminatorii nu este ntotdeauna aplicat. - Societi interculturale: diferite culturi i grupuri naionale, etnice i religioase care locuiesc pe acelai teritoriu i ntrein relaii deschise de interaciune, cu schimburi i recunoatere mutual a modurilor lor de via i a valorilor respective, este vorba n acest caz de un proces de toleran activ i de meninere a relaiilor echitabile n snul crora fiecare are aceeai importan: nu exist persoane superioare sau inferioare, nici persoane mai bune sau mai rele. Educaia intercultural, cu toate c cmpul ei de aciune trebuie s fie societatea n ansamblu, se orienteaz prioritar asupra sistemului de relaii dintre copii i tineri. Aceast prioritate este justificat de faptul c acetia vor fi, ntr-o mare msur, viitorii ceteni ai societilor noastre interculturale. n plus, ei constituie o reea important de comunicare orientat spre aduli i i pot ajuta s contientizeze necesitatea schimbrilor. Educaia intercultural implic lucrul cu diversele faete ale naturii umane: comportamente, sentimente, percepii, valori i experiene. Este un proces de educaie social prin care indivizii i pot dezvolta contiina propriei culturi i interdependena ntre culturi, dezvoltnd un respect mai mare pentru diferen, fie ea cultural, religioas, etnic, sexual, naional, de statutul social, aptitudini sau disabiliti. n acest fel, participanii vor ajunge s aprecieze propria lor cultur n contextul mondial ntr-o manier care le va permite s neleag i s comunice cu alii, dar de asemenea i s-i aprecieze valorile i s munceasc mpreun pentru construirea unei lumi mai bune i mai echitabile.

142

Educaie
pentru

Activiti
DOMINO
Obiective - a ncuraja contactul fizic - a media cunoaterea reciproc a participanilor - a contientiza faptul c exist att diferene, ct i lucruri comune ntre membrii unui grup Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 15-30 persoane Durata - 10-15 minute

dezvoltare
Ghidul animatorului

Desfurare
1. Rugai participanii s stea n picioare formnd un cerc. 2. Anunai participanii s se gndeasc fiecare la cteva caracteristici ale sale (lucruri personale). 3. Un participant ridic minile n sus i anun dou caracteristici ale sale grupului n forma urmtoare: n partea stng am ochi cprui, n dreapta tiu s m salut n 5 limbi diferite. 4. Participanii care de asemenea posed aceste caracteristici, l iau de mn pe colegul lor potrivit caracteristicii pe care o au n comun. 5. Fiecare dintre cei care s-au alturat primului participant, va repeta caracteristica comun cu colegul su i va anuna o caracteristic a sa pentru mna pe care o are liber. De exemplu: n dreapta mea tiu s m salut n 5 limbi, iar n stnga am o sor mai mic. 6. Fiecare dintre noii alturai repet procedura astfel ca la sfrit s formeze un alt cerc, ns de data aceasta fiecare este legat de altcineva. 7. Dac o caracteristic a cuiva nu poate fi mprtit cu vreun coleg i dominoul nu poate fi construit, rugai participantul s numeasc o alt trstur a sa, astfel nct lanul s fie continuat.

Evaluare
Iniiai o discuie cernd participanilor s-i mprteasc impresiile i concluziile n urma activitii.

143

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

DIFERENE
Obiective - a facilita cunoaterea i acceptarea reciproc n grup - a explora diferenele dintre participani - a reflecta asupra cilor de formare a propriei identiti Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-26 persoane Durata - 15-20 minute Materiale - o list cu enunuri de forma S treac linia cei care ... Indicaie - asigurai-v c dispunei de suficient spaiu n care nu sunt multe obiecte care ar crea mari obstacole pentru micarea participanilor

Desfurare
1. Rugai grupul s-i imagineze o linie ce separ ncperea n dou jumti, iar dvs. ocupai poziia din mijloc. 2. Cerei participanilor s treac toi ntr-o jumtate a slii i apoi dai comanda: S treac linia cei care ... au pantaloni uzai. 3. Dup ce participanii cu pantalonii uzai au trecut linia, numii o alt caracteristic, de exemplu: S treac linia cei crora ... le place s gteasc. 4. Cnd grupul s-a nclzit i participanii se simt mai degajai, trecei la experiene personale: ntrebai cine s-a simit discriminat, cine are un prieten imigrant, igan sau homosexual, cine a trit n alt ar, cine are rude care au emigrat sau prieteni care se deplaseaz ntr-un scaun cu rotile. Putei trece i la explorarea relaiilor personale, dorinelor, sentimentelor etc.

Evaluare
ntrebai participanii: Ce va plcut n aceast activitate? Ce a simit fiecare cnd a trecut linia? Cum s-a simit atunci cnd a aprut ca o persoan unic, diferit de altcineva? Cum s-a simit constatnd ct de multe caracteristici are n comun cu restul grupului? n ce situaii cotidiene va plcut s v simii unici i diferii i cnd ai avut nevoia s v simii la fel sau egal cu altcineva?

144

Educaie
pentru

dezvoltare

ASEMNRI
Obiective - a facilita cunoaterea i acceptarea reciproc n grup - a explora punctele comune dintre participani Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 24-32 persoane Durata - 20-25 minute Indicaie - asigurai-v c dispunei de suficient spaiu n care nu sunt multe obiecte care ar crea mari obstacole pentru micarea participanilor

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n perechi i rugai-i s gseasc mpreun trei lucruri pe care le au n comun. Acestea pot fi: ceva ce ei fac, simt sau gndesc ntotdeauna / uneori / niciodat. 2. Propunei perechilor s ncerce s gseasc alt cuplu care mprtete aceleai caracteristici. n cazul n care cineva nu gsete alt pereche, spunei-le s iniieze n patru o negociere referitor la alte trei caracteristici, pe care le mprtesc cu toii. 3. n continuare rugai cvartetele s se grupeze cte opt i s reia negocierile. Activitatea se ncheie atunci cnd participanii formeaz un singur grup i identific trei lucruri pe care ei toi le au n comun.

Evaluare
Rugai participanii s-i mprteasc experienele. Putei ntreba: Pe parcursul activitii, ai fost nevoit s-i ascunzi identitatea pentru a fi acceptat? Te-ai simit discriminat din cauz c ai fost diferit sau pentru c ai fost luat drept altcineva? n ce situaie ai fost nevoit s renuni la o parte din identitatea ta pentru a fi acceptat ntr-un grup? Cum te-ai simit constatnd c ai multe caracteristici comune cu ali membri ai grupului?

Variante
Dac grupul este prea mare sau nu avei spaiu suficient, aezai participanii ntr-un cerc i citii cu voce tare cte o caracteristic de pe o list ntocmit din timp. Cei care se identific cu ea, se vor ridica n picioare. Numii un ir de caracteristici pn cnd se vor ridica toi participanii.

145

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

BIATUL CU DOI OCHI

Obiective - a percepe deosebirile dintre oameni ca ceva pozitiv - a cultiva empatia fa de persoanele cu disabiliti fizice Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 20-30 minute Indicaie - textul simplificat al CDC

Desfurare
1. Citii participanilor urmtoarea poveste: n Univers exist o planet pe care triesc nite fiine foarte asemntoare cu pmntenii. Unica deosebire const n faptul c ei au doar un ochi i pot vedea noaptea, la distane mari i chiar prin perei. Odat pe aceast planet sa nscut un copil cu doi ochi. Prinii au fost foarte dezamgii, dar aveau grij de el cu mare dragoste. Medicii au spus c nu se poate face nimic. Copilul avea nevoie de lumin pentru a vedea noapte, iar pentru a putea privi la distane mari de telescop. Toi considerau c el vede ru. Dar iat c ntr-o zi biatul i-a dat seama c poate vedea lucruri pe care celelalte persoane nu le pot vedea culorile. Toi locuitorii planetei vedeau numai culorile alb i negru. El ns putea vedea toate culorile. El i-a fcut muli prieteni care ascultau povestirile lui despre pdurile verzi, cerul albastru i culorile nconjurtoare. Copiii i maturii se adunau pentru a asculta povestirile lui. Cnd a crescut, s-a ndrgostit de o domnioar pe care nu o deranja faptul c el se deosebea de ceilali. Cu timpul ea a ncetat s mai observe c el este deosebit i s-a obinuit cu faptul c tot timpul era nconjurat de oameni care ascultau povestirile lui. Ei au avut un copil care nu se deosebea cu nimic de locuitorii planetei: avea un singur ochi.

Evaluare
Rugai participanii s rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Cum v-ai fi simit n locul biatului cu doi ochi, dac ai fi locuit pe o planet unde oamenii au doar un ochi? 2. Ce dificulti, dup prerea voastr, avea biatul? De ce? 3. Ce prere avei, dac ai fi nimerit pe alt planet, v deosebeai de btinai? De ce? 4. Cum ai dori s v trateze locuitorii acelei planete, dac ai fi diferit de ei? 5. Citii articolul 23 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului. Cum este bine s fie tratai copiii care au disabiliti fizice? Dac n clasa voastr ar fi un asemenea copil, cum v-ai comporta cu el? 6. nchipuii-v c ai nimerit pe planeta din aceast poveste. Scriei-le locuitorilor de pe aceast planet cum ai dori s fii tratai.

146

Educaie
pentru

dezvoltare

S NE CUNOATEM INDIVIDUALITATEA
Obiective - a ajuta copiii s reflecteze asupra propriei individualiti - a nelege c oamenii au multe lucruri n comun, dei sunt diferii Vrsta participanilor - de la 10 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 30 minute Indicaie - pentru realizarea activitii este nevoie de o sal spaioas

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Rugai participanii s formeze un cerc i anunai-i c urmeaz s se grupeze n dependen de anumite lucruri care i caracterizeaz. 2. Rostii cu voce tare una din categoriile indicate mai jos. Sarcina participanilor este s gseasc rspunsul potrivit pentru sine i s se plimbe prin sal, rostindu-l cu glas tare pn cnd va ntlni pe altcineva cu acelai rspuns. mpreun, colegii vor continua s se mite prin sal, gsind noi parteneri i formnd astfel grupuri. Criterii: - Emisiunea preferat - Disciplina preferat - Luna naterii - Culoarea sau tipul nclmintei - Bucatele preferate - Anotimpul preferat - Numrul de membri ai familiei - Sportul preferat - Animalul preferat - Hobby-ul 3. Repetai activitatea cu fiecare din categoriile propuse. Putei omite unele din ele sau introduce altele, reieind din necesitile participanilor. De asemenea putei ruga participanii s propun ei nii nite criterii. 4. Reunii grupul mare pentru evaluarea activitii.

Evaluare
Discutai despre ce lucruri noi au aflat participanii n timpul activitii. Pentru aceasta putei folosi urmtoarele ntrebri: Ai nimerit cu aceleai persoane de fiecare dat n grup? Ai nimerit vreo dat n acelai grup cu cineva cu care, dup prerea voastr, nu avei nimic n comun? Cum este s te simi membru al unui grup? Putei ghici ce caracterizeaz o persoan, doar privind-o?

Variante
Pentru diversitate, putei propune participanilor s rspund cu diferite voci la fiecare dintre categorii. De exemplu, la ntrebarea din cte persoane este format familia se rspunde n oapt, la mncarea preferat se cnt, la culoarea nclmintei se strig, se imit sunetele animalului preferat etc.
147

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

I EU!
Obiective - a face cunotin cu membrii grupului - a demonstra c toi suntem diferii - a demonstra c suntem egali cu ali oameni Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 30 minute Materiale - scaune pentru fiecare participant Indicaii - putei efectua punctele 1-5 i 6-9 ca i activiti separate, se recomand ca animatorul s sprijine scaunul din mijloc, pentru ca participanii s nu-l rstoarne alergnd spre el sau s-l loveasc pe vorbitor, este bine s desfurai activitatea ntr-un tempo rapid

Desfurare
1. Aranjai un cerc din scaune i rugai participanii s se aeze. Plasai un scaun n mijlocul cercului, pe care nu se va aeza nimeni deocamdat. 2. Dai-le timp participanilor s se gndeasc la ceva (o trstur, o capacitate etc.) ce este unic pentru fiecare din ei, dar s nu divulge nimnui acest lucru. 3. Rugai un voluntar s nceap activitatea. El trebuie s se aeze pe scaunul din mijlocul cercului i s-i prezinte subiectul, de exemplu: Am vizitat de trei ori Frana, Studiez limba arab etc. Dac nimeni din cei prezeni nu posed aceeai trstur sau acelai lucru, altcineva se va aeza pe scaunul din mijloc i va continua activitatea. n cazul cnd mai este cineva care mprtete acea caracteristic, va sri de pe locul su strignd i eu i se va aeza n braele vorbitorului. Dac sunt mai multe persoane de acest fel, cu toii se vor aeza unul n braele altuia pentru cteva clipe, dup care vor trece pe scaunele lor. Vorbitorul se va gndi la o alt trstur unic doar pentru el. 4. Fiecare din cei prezeni are voie s stea pe scaunul din mijloc o singur dat. Dac vreun participant ntmpin dificulti n a gsi o calitate unic, i putei permite s ia loc n cercul mare i s se mai gndeasc, pn se va prezenta alt participant. 5. Prima rund ia sfrit atunci cnd fiecare a spus ceva ce l difereniaz de alii. 6. A doua rund const n gsirea unor trsturi comune cu ali membri ai grupului. 7. Pe rnd, fiecare ia loc pe scaunul din mijloc i rostete un lucru care, dup prerea lui, este valabil pentru toi cei din sal. 8. Toi cei care posed trstura respectiv, inclusiv vorbitorul, fug pentru a-i gsi un alt scaun strignd i eu n acelai timp. Astfel, cineva va rmnea fr loc n cerc i va fi nevoit s se aeze pe scaunul din mijloc i s anune trstura pe care a gsit-o.

148

Educaie
pentru

dezvoltare

9. Continuai activitatea pn cnd fiecare va avea posibilitatea s stea pe scaunul din mijloc, dar nu permitei aceluiai participant s vorbeasc de mai multe ori.

Ghidul animatorului

Evaluare
Discutai despre activitate i despre cum s-a simit fiecare participant. Putei pune ntrebrile: A fost mai uor s gsii trsturi ce v deosebesc unii de alii sau care v sunt comune? n ce fel de situaii ne place s ne simim unici i diferii de alii i n care situaii ne place s ne simim la fel ca alii? Lucrurile pe care le-ai spus despre propria persoan i care v-au evideniat de ali membri ai grupului pot exista i la persoane din alte grupuri? Lucrurile care au fost comune fiecruia din acest grup ar putea fi comune oricui din lume? Ce nseamn faptul c toi avem ochi, inim sau stomac?

149

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

COPILRIA MEA
Obiective - a face participanii s realizeze c nu fiecare are aceleai anse n via - a nelege diferenele de mediu care determin dezvoltarea fiecrei persoane n particular i societatea n general - a cultiva nelegerea i tolerana ntre membrii grupului Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 45 minute Indicaii - accentuai ideea c diferenele personale nu se limiteaz numai la culoarea pielii sau confesiunea religioas mprtit, nimeni nu trebuie s fie obligat s divulge ceva ce l-ar face s se simt stnjenit sau i-ar provoca sentimente durerose

Desfurare
1. Explicai participanilor scopul i obiectivele activitii. 2. mprii participanii n grupuri a cte 4-6 persoane i rugai-i s le povesteasc coechipierilor despre copilria lor. Sugerai-le s se conduc de ntrebri ca: La ce vrst ai mers prima oar la coal? Cine mai face parte din familia ta? Ai frecventat vreo coal duminical sau i-ai primit educaia religioas n alt form? Cnd ai fost copil, ai fost nevoit s lucrezi? Unde i cu cine i plcea s te joci? Ce fel de poveti sau de jocuri i plac? Ce preferine ai? Ai avut grij de fraii i surorile tale? Etc.

Evaluare
Rugai participanii s spun care sunt momentele interesante din acest exerciiu i s compare influenele pe care le-a exercitat mediul nconjurtor asupra anilor de copilrie. Propunei fiecrui participant s reflecteze asupra propriei copilrii i s ncerce s-i aminteasc dac cineva din cartierul lor a avut aceleai experiene cnd era copil.

Variante
Activitatea poate fi mai interesant dac participanii i ilustreaz povestirile cu fotografii, desene sau obiecte. n acest caz ei vor fi prentmpinai din timp s le aduc cu sine.
150

Educaie
pentru

dezvoltare

RZBOIUL ATOMIC
Obiectiv - a ncuraja respectul fa de diferenele de cultur, valori, opinii Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 15-25 persoane Durata - 30-45 minute Materiale - fia Rzboiul atomic pentru fiecare participant Indicaie - activitatea este similar cu Trenul european

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Repartizai participanii n 3-5 grupuri a cte 5 persoane i citii cu voce tare instruciunile de pe fia Rzboiul atomic. 2. Oferii-le participanilor cte o fi i rugai-i s lucreze nti individual, iar apoi s alctuiasc o list a grupului. 3. Rugai grupurile s-i prezinte rezultatele.

Evaluare
Se va efectua similar cu evaluarea activitii Trenul european.

Fia RZBOIUL ATOMIC

De curnd s-a nceput un rzboi atomic i grupul vostru a reuit s se salveze ntr-un adpost antiaerian, ceea ce nseamn c tu vei supravieui. n adpost mai este loc pentru cinci persoane. Alege din lista de mai jos cinci persoane pe care le-ai fi invitat n adpost. Lista persoanelor: 1. Preot 2. Inginer 3. Arhitect 4. Poet 5. Asistent social 6. Agronom 7. Politician 8. General 9. Bancher 10. Psiholog 11. Femeie-chirurg 12. Filolog 13. Constructor 14. Pastor 15. nvtor 16. Fizician 17. Electronist 18. Mecanic 19. Jurnalist 20. Femeie de afaceri 21. Poliist 22. Dietolog

151

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

REFUGIAII
Obiective - a nelege mai bine sentimentele refugiailor Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 20-25 minute Materiale - 2 sli, dintre care una cu mai puine comoditi i lucruri cu care participanii sunt obinuii Indicaie - putei utiliza fiele Informaie despre refugiai i ntr-o noapte...

Desfurare
1. Anunai participanii c ei trebuie s prseasc sala n care se afl i s se deplaseze n alt parte fr a le oferi vreo explicaie. 2. Sala va fi ncuiat, iar participanii vor trece n alt camer, mai puin dotat.

Evaluare
Folosii sentimentele de nemulumire ale participanilor care apar pe parcurs, pentru a-i ntreba urmtoarele: nchipuii-v c trebuie s v prsii casa i c avei timp doar pentru a v lua cteva lucruri. Ce vei lua cu voi? Ce v va fi mai greu s lsai? Expunei o cltorie de acest gen i ntrebai participanii ce temeri experimenteaz oamenii n asemenea situaii. nchipuii-v momentul ajungerii n lagr. Dac nu ai avea nimic, cum ai ncepe o nou via? Unde exist refugiai i ce condiii duc la aceea c oamenii sunt nevoii s-i prseasc casele i s plece (motive politice, religioase sau etnice). Ce drepturi sunt nclcate n aceste cazuri?

152

Educaie
pentru

dezvoltare

COMPAR IMAGINILE
Obiective - a examina modul n care sunt folosite imaginile n pres - a dezvolta aptitudini de analiz critic Vrsta participanilor - de la 13 ani Mrimea grupului - cel puin 6 persoane Durata - 45 minute Materiale - 5-6 imagini decupate din reviste i ziare - o coal mare de hrtie - fie de hrtie (se repartizeaz cte dou fie pentru fiecare imagine fiecrui participant) - pixuri - scotch sau pioneze

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Atrnai imaginile pe tabl sau pe un perete al slii. 2. Repartizai fiecrui participant cte dou fie pentru fiecare imagine. 3. Propunei-le s examineze atent imaginile i s scrie pentru fiecare din ele cte un titlu pozitiv i unul negativ pe diferite fie. 4. Lipii mpreun cu participanii fiele n dou rnduri sub imaginea corespunztoare. 5. Comparai titlurile.

Evaluare
Vorbii despre ce s-a ntmplat i ce nvminte au acumulat participanii n urma acestei activiti. Ct de diferite au fost interpretrile imaginilor? Cnd citii pentru prima oar un ziar sau o revist, ce urmrii titlurile sau imaginile? Ct de veridic este adevrul despre un eveniment sau altul reprezentat n imagini? Cum folosesc revistele i ziarele anumite imagini pentru a transmite informaii, a provoca emoii, empatie etc.

153

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CE REPREZINT IMAGINEA ?
Obiective - a examina stereotipurile i prejudecile noastre despre ali oameni i a nelege cum funcioneaz ele - a revedea opiniile noastre despre grupurile minoritare - a ncuraja creativitatea i ideile spontane n grup Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 16-21 persoane Durata - cel puin 45 minute (n funcie de mrimea grupului) Materiale - o list cu sugestii pentru desenat, tabl, cret, foi A4, pixuri, pioneze sau scotch

Desfurare
1. Grupai participanii n grupuri de 3-4 persoane i numerotai echipele. 2. Repartizai echipelor foi i pixuri i spunei-le s-i gseasc un loc unde vor lucra, de preferat ct mai deprtat unele de altele. 3. Chemai cte un voluntar de la fiecare echip i rugai-i s aleag cte un cuvnt din lista cu sugestii. Cuvintele se pot repeta. 4. Spunei-le s se ntoarc fiecare n grupul su i s fac un desen la tema aleas. Desenatorul nu are voie s vorbeasc cu nimeni (n afar de momentul n care va confirma rspunsul corect) i nu poate scrie cifre sau litere, ci doar s deseneze. Coechipierii trebuie s ghiceasc cuvntul pe care l deseneaz colegul lor fr a-i adresa ntrebri. 5. Cnd cuvntul va fi ghicit, echipa poate s-i manifeste victoria prin ipete. Animatorul va nota scorul pe tabl. Dup fiecare tur desenatorul va scrie pe desen, indiferent dac l-a terminat sau nu, care a fost cuvntul. 6. Echipele vor delega alt participant n calitate de desenator. Asigurai-v c fiecare participant are prilejul de a desena cel puin o dat. 7. La sfrit propunei grupurilor s-i atrne desenele pe tabl sau pe pereii slii, pentru a compara i discuta diferitele interpretri i imagini ale cuvintelor.

Evaluare
Pstrnd componena grupurilor mici: Cerei participanilor s aprecieze dac activitatea a fost dificil sau nu i de ce. Propunei participanilor s priveasc desenele i s compare imaginile i felul n care au fost interpretate aceleai cuvinte. Rugai-i s-i exprime prerea dac imaginile corespund sau nu realitii, iar desenatorii s povesteasc ce i-a fcut s aleag anume aceste imagini. ntrebai-i de unde, dup prerea lor, provin stereotipurile? Care este rolul mass-mediei, educaiei colare, familiei, altor factori? Sugestii pentru desen Rasism Diferen Educaie Discriminare Antisemitism Refugiat Conflict European Srcie Musulman Japonez Homosexual Moldovean Egalitate Persoan HIV-infectat igan African Drepturile Omului Mass-media Turist Strin Solidaritate Orb Dragoste Arab
154

Educaie
pentru

dezvoltare

ECUSOANE COLORATE
Obiective - a iniia o discuie despre normele sociale i despre
situaia populaiilor majoritare i minoritare - a demonstra efectele discriminrii

Ghidul animatorului

Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 1 or Materiale - fie care se prind la piept sau ecusoane de dou
culori (de exemplu, verde i galben), scotch sau pioneze, o list cu 6-8 reguli scrise pe o coal mare de hrtie. De exemplu: Reguli pentru verzi. Participanii cu ecusoane verzi nu au voie s stea pe scaune, s formeze grupuri mai mari de 2 persoane, s vorbeasc cu galbenii cu excepia cazului cnd acetia li se adreseaz, nu au acces la echipament fr permisiune special etc. Reguli pentru galbeni. Participanii cu ecusoane galbene au prioritate cnd vor s spun ceva, pot alege locul n care s se aeze, au acces liber la orice echipament de care au nevoie, pot sta lng cine vor etc.

Indicaii - pregtii regulile din timp, aceasta v va facilita

dirijarea activitii - ducei observaii asupra persoanelor din fiecare grup, pentru a aduce exemple concrete n timpul discuiilor de evaluare - fii foarte prudent, pentru c activitatea poate produce emoii mari la unii copii. Nu lsai pe cineva s rmn jignit i avei grij ca regulile jocului s nu fie preluate i n afara lui

Desfurare
1. Distribuii ecusoanele la ntmplare i cerei participanilor s le poarte pe tot parcursul jocului. Fiecare participant trebuie s poarte doar un singur ecuson. 2. Expunei lista cu reguli ntr-un loc vizibil i menionai c respectarea lor este obligatorie. n celelalte aspecte, aceast activitate trebuie s fie ct de normal posibil. 3. Efectuai cu participanii o activitate, cum ar fi discutarea unui subiect care i intereseaz sau un joc energizant, conducndu-v de regulile afiate.

Evaluare
Asigurai-v c acordai timp suficient pentru dezbateri. ncepei prin a ntreba ce gndesc participanii despre joc i ce nou au nvat: Cum te-ai simit n calitate de galben sau de verde? Care a fost cel mai bun / cel mai ru lucru, fiind verde sau galben? A ncercat cineva s-i schimbe ecusonul? De ce? Care sunt formele de discriminare ntlnite n realitate? Cine alctuiete regulile n societate? Care sunt principiile democraiei? Ce poi face pentru a promova democraia la nivel local (n instituia sau n comunitatea ta), la nivel regional i naional (n societatea n care trieti)?
155

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

ENUNURI DILEM
Obiective - a examina noiunile de rasism, antisemitism, xenofobie, intoleran - a stimula contientizarea rolului de membru al societii - a sublinia i recunoate diferenele n modul de gndire a oamenilor - a reduce barierele n comunicare i a ncuraja pe fiecare s-i exprime prerea Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 10-40 persoane Durata - 60 minute Materiale - fia Enunuri-dilem Indicaii - putei modifica coninutul fiei n funcie de vrsta i interesele participanilor

Desfurare
1. Propunei participanilor s-i imagineze c un col al slii are semnul minus (-), iar colul opus semnul plus (+). 2. Explicai c de fiecare dat cnd vei citi un enun-dilem, fiecare participant se va deplasa n colul slii care exprim acordul sau dezacordul lui cu enunul citit. Cei care nu au nici o prere sau sunt indecii, vor rmne n mijlocul slii, dar nu vor avea voie s vorbeasc. 3. Citii primul enun-dilem. 4. Odat ce toi i-au stabilit poziia, rugai participanii din colul pozitiv i din cel negativ s-i explice opinia. Participanii din fiecare col au scopul s-i conving ceilali colegi c anume ei sunt cei care au dreptate i, prin urmare, s-i conving pe ceilali s li se alture. 5. Acordai pentru discuii 5-8 minute. 6. Dup ce doritorii i-au argumentat punctul de vedere, participanii care i-au schimbat opinia pot s-i schimbe poziia. 7. Citii pe rnd i celelalte enunuri-dilem i repetai etapele activitii.

Evaluare
Cum v-ai simit n timpul activitii? A fost dificil alegerea? De ce? A fost dificil s stai n mijloc i s nu vorbeti? Ce argumente au fost folosite cele care se bazeaz pe fapte reale sau cele care se bazeaz pe emoii? Care au fost mai eficiente? Aceste enunuri-dilem se bazeaz pe fapte reale? Prin ce a fost util acest exerciiu?

156

Educaie
pentru

dezvoltare

Putei orienta discuiile n mai multe direcii: Dilemele, n ciuda ambiguitii lor, conin totui o parte de adevr. Explicai cum diferii oameni neleg n mod diferit aceeai situaie. Aceasta este normal, de vreme ce oamenii gndesc diferit i se deosebesc prin ceea ce gndesc. Nu este ntotdeauna necesar ca o poziie s fie corect sau greit. Ceea ce este ntr-adevr important, este s nelegem motivele care ne-au condus spre o poziie sau alta. ncercai s evideniai legturile cu realitatea. Adesea ne gndim numai la un aspect al problemei. De asemenea, se ntmpl uneori s ni se cear s sprijinim o opinie, dar nu ntotdeauna ne dm silina s studiem n profunzime aceast prere. n ce mod ne afecteaz aceast atitudine? n ce msur ascultm cu adevrat argumentele altor oameni? Ct de clar ne expunem propriile puncte de vedere? Cu ct suntem mai neclari n argumente, cu att crete ambiguitatea i riscul de a nu fi nelei.

Ghidul animatorului

Fia ENUNURI-DILEM
Musulmanii nu se pot realmente integra n societile europene. Naionalism nseamn rzboi. Brbaii sunt mai rasiti dect femeile. Este mai bine s fii negru dect homosexual. Tinerii sunt pe linia nti a luptelor rasiale. Imigranii ne iau locuinele i locurile de lucru. Dragostea poate soluiona orice problem.

157

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

TRENUL EUROPEAN
Obiective - a discuta stereotipurile i prejudecile vis-a-vis de ali oameni i de minoriti - a demonstra care sunt limitele toleranei Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 5-40 persoane Durata - 90 minute Materiale - copii ale fiei Trenul european, creioane

Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant cte o copie a fiei Trenul european. 2. Cerei fiecrui participant s aleag n mod individual trei persoane cu care le-ar place cel mai mult s cltoreasc i altele trei cu care nu ar dori s cltoreasc. 3. De ndat ce toi i-au stabilit preferinele, propunei-le s formeze grupuri a cte patru sau cinci. Propunei-le s efectueze n grup urmtoarele: s compare alegerile individuale i s le motiveze; s verifice dac sunt similitudini ntre alegeri i motive; s alctuiasc prin consens o list comun (cu cele trei persoane cu care ar dori s cltoreasc i trei cu care nu ar vrea). 4. Lsai fiecare grup s-i prezinte concluziile, inclusiv motivele care i-a determinat s aleag aceleai persoane. De asemenea, cerei participanilor s explice ce a provocat cele mai mari nenelegeri n timpul discuiilor n grup.

Evaluare
Dezbaterile i discuiile se vor baza pe prezentrile grupurilor. Un bun mod de a ncepe discuia este compararea diferitelor rezultate. Se poate continua cu ntrebri ca: Ct de reale sunt situaiile prezentate? Cineva din grup a trit n realitate o situaie similar ? Care au fost factorii majori ce au determinat deciziile fiecruia n mod individual? Dac membrii unui grup nu au reuit s ajung la concluzii comune, care sunt cauzele? Ce a fost mai dificil? Ce factori v-au mpiedicat s ajungei la un consens? Ce stereotipuri evoc lista pasagerilor? Stereotipurile din descrieri sunt reale sau exist doar n imaginaia oame nilor? De unde provin aceste imagini? Cum te-ai simi ntr-o situaie n care nimeni n-ar vrea s cltoreasc n acelai compartiment de tren cu tine?

158

Educaie
pentru

dezvoltare

Fia TRENUL EUROPEAN

Vei cltori cu trenul Expresul Vii Cprioarelor timp de o sptmn, de la Lisabona pn la Moscova. Ai bilet ntr-un compartiment i trebuie s mpari locul cu alte trei persoane. Cu care dintre urmtorii pasageri preferi s cltoreti? 1. Un soldat srb din Bosnia. 2. Un agent de schimb valutar elveian obez. 3. Un disk-jokey italian care aparent dispune de o sum mare de dolari. 4. O vnztoare african de produse din piele. 5. Un tnr artist HIV-pozitiv. 6. Un igan din Ungaria tocmai eliberat din nchisoare. 7. Un naionalist basc care cltorete regulat n Rusia. 8. Un rapper german cu un stil de via foarte alternativ. 9. Un acordeonist orb din Austria. 10. Un student ucrainean care nu vrea s se ntoarc acas. 11. O romnc de vrst medie care nu are viz i ine n brae un copil de un an. 12. O feminist olandez agresiv. 13. Un skinhead (ras pe cap) suedez n stare de ebrietate. 14. Un microbist din Belfast care aparent merge la un meci de fotbal. 15. O prostituat polonez din Berlin. 16. Un fermier din Frana care vorbete numai franceza i are un co de brnz cu miros puternic. 17. Un refugiat kurd stabilit n Germania care se ntoarce din Libia.

Ghidul animatorului

Instruciuni
1. Ai la dispoziie 15 minute pentru a alege trei persoane cu care ai vrea s cltoreti i altele trei cu care nu ai vrea s cltoreti. 2. Avei 45 de minute pentru a discuta n grup motivele care l-au determinat pe fiecare s fac anume aceste alegeri. ncercai s ajungei la un consens ntocmind o list comun cu trei persoane favorite i trei persoane nedorite.

159

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

COMPORTAMENT PRECONCEPUT
Obiective - a studia relaia dintre ceea ce putem oferi celor din jur i ce oferim n realitate - a concentra atenia asupra efectelor comportamentului nostru asupra altora - a discuta despre efectele stereotipurilor asupra oamenilor din jur Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - minimum 10 persoane Durata - 45 minute Materiale - ecusoane albe (5 x 2 cm) pentru fiecare participant. Pe fiecare ecuson se scrie cte o caracteristic, de exemplu: iresponsabil, spiritual, detept, nendemnatic, vorbre. - o sarcin pe care membrii grupului s-o ndeplineasc mpreun, cum ar fi elaborarea unui poster la o anumit tem, planificarea unei aciuni, reamenajarea slii sau organizarea unei dezbateri pe o anumit tem Indicaii - fii atent la atribuirea de ecusoane participanilor. De exemplu, dac un membru al grupului are tendina de a fi lene, este preferabil s evitai s-i lipii aceast etichet. Obiectivul jocului nicidecum nu este de a evidenia opiniile personale despre membrii grupului, fapt ce poate fi distructiv i incidentele de acest gen trebuie evitate cu orice pre!

Desfurare

1. Lipii un ecuson pe fruntea fiecrui participant fr ca acesta s vad ce este scris pe el. 2. Anunai sarcina pregtit din timp i regula: membrii grupului trebuie s se comporte unul cu cellalt corespunztor etichetrilor. De exemplu, dac cineva are scris pe ecuson lene, toi ceilali vor trebui s-1 trateze ca i cum este ntotdeauna o persoan lene (dar fr a folosi cuvntul de pe ecuson n adresa persoanei n cauz!). 3. Participanii trebuie s-i uneasc eforturile pentru a ndeplini sarcina, tratndu-i pe ceilali conform cu nscrierea de pe ecuson. 4. La sfritul activitii juctorii pot ghici ce este scris pe ecusonul lor, dar nu acesta este principalul obiectiv al jocului. Rezervai participanilor timp suficient pentru a-i exprima sentimentele. Apoi orientai-v dup ntrebrile: Cine dintre cei prezeni i-a ghicit inscripia de pe ecuson? Cum s-a simit fiecare n timpul acestei activiti? A fost dificil s tratai oamenii corespunztor etichetei lor? A nceput cineva s se comporte n conformitate cu coninutul ecusonului, de exemplu, cineva etichetat spiritual s spun glume i s se poarte mai ncreztor sau persoana etichetat lene a ncetat s mai coopereze sau s participe la aciune? Ce fel de etichete punem oamenilor n viaa real? Cum i afecteaz i cum ne afecteaz pe noi modul de gndire despre ei? n realitate cine atribuie etichetele pe care le-ai folosit n aceast activitate? Reflect oare acestea realitatea?

Evaluare

160

Educaie
pentru

dezvoltare

SCRNCIOBUL
Obiectiv - a stimula comunicarea ntre membrii grupului - a demonstra influena puternic pe care o exercit asupra copilului familia, prietenii, mass-media Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - numr par Durata - 30-40 minute Materiale - carioca, copii ale fiei Copiii ntreab pentru jumtate din participani

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Formai scrnciobul aranjnd scaunele n dou cercuri, unul n interi orul celuilalt astfel ca participanii s stea fa n fa. Se recomand ca distana dintre perechi s nu fie prea mic pentru a nu se distrage reciproc. 2. Participanilor din cercul interior li se spune s-i imagineze c sunt copii de 9 ani, iar cei din cercul exterior vor fi aduli. 3. Repartizai fia Copiii ntreab doar copiilor i spunei-le s-l roage pe adultul din faa lor s le rspund la o ntrebare, explicndu-le unele lucruri timp de dou minute. 4. Dup ce perechile au ncheiat discuia, adulii sunt rugai s se ridice i s mite scrnciobul la dreapta cu un scaun. Noul copil de asemenea l roag s-i rspund la o ntrebare. ntrebarea poate fi aceeai, dac copilul vrea s fac o comparaie ntre opiniile adulilor sau alta care l intereseaz. 5. Dup 5 sau 6 rotaii ale scrnciobului rugai participanii cercului exterior i interior s se schimbe cu locurile (adulii se aeaz n cercul interior i devin copii de 9 ani i, invers) i s le transmit fiele noilor copii. 6. Efectuai iari 5-6 rotaii ale scrnciobului. Este bine ca ultima ntrebare a copilului s fie una proprie, deoarece ctre sfritul activitii, participanii deja i-au format o impresie despre specificul ntrebrilor.

Evaluare
ntrebai participanii: Adulilor le-a fost complicat s rspund la ntrebrile copiilor? Ai ascuns ceva? Ai fost sincer? Copiii nelegeau explicaiile? De regul, ce fel de rspunsuri primesc copiii la asemenea ntrebri? Ce efect genereaz acest lucru?

Variante
Vrsta copiilor poate fi modificat, de exemplu 5, 6 sau 7 ani. ntrebrile pot fi doar la o tem. Putei citi doar o ntrebare pentru a porni scrnciobul, iar dup aceasta oferii-le copiilor posibilitatea s inventeze singuri ntrebri.
161

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia COPIII NTREAB

De ce oamenii lupt i se omoar reciproc?

Ce nseamn rasism?

De ce brbatul din acea revist l srut pe alt brbat?

Este adevrat c iganii sunt murdari i foarte periculoi?

De ce prinii mei nu-mi permit s am o jucrie-pistol?

Noi suntem mai buni dect oamenii cu culoarea nchis a pielii?

Prin ce se deosebesc fetele de biei?

Eu a dori s seamn cu tine. M vei ajuta?

Sora mea mi spune c persoanele care consum droguri sunt oameni bolnavi i trebuie s ne fie jale de ei. Aceasta este corect?

162

Educaie
pentru

dezvoltare

PREJUDECI N FAMILIE
Obiective - a analiza mesajele pe care le primim de la propria familie despre oamenii care au antecedente penale sau fac parte din diferite culturi - a analiza valorile care stau la baza acestor mesaje - a contientiza rolul familiei n transmiterea valorilor sociale Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - minim 8 persoane Durata - 45 minute Materiale - copii ale fiei Cri de joc, foi i pixuri (pentru observatori)

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Explicai-le participanilor c acest joc pe roluri are scopul de a evidenia rolul familiei n transmiterea imaginilor despre oamenii care aparin altor grupuri sociale sau culturale. 2. Anunai participanii c vei avea nevoie de patru voluntari-actori (de dorit dou fete i doi biei) i de patru voluntari-observatori speciali. Restul membrilor vor fi observatori generali. 3. Repartizai-i fiecrui observator special unul din actori, asupra cruia va duce observaii i va nota toate argumentele folosite de el n timpul jocului. 4. mprii cte o carte de joc fiecrui actor i acordai 3-5 minute pentru a intra n rol, dup care anunai nceperea jocului. 5. Pregtii ntre timp scena mpreun cu ceilali participani: n faa slii aranjai patru scaune n semicerc i spunei-le actorilor c aceasta este sufrageria unei case, n care se va desfura o discuie de familie. 6. Pentru desfurarea scenetei sunt suficiente 15 minute.

Evaluare
ncepei evaluarea ntrebnd actorii cum s-au simit n timpul jocului. Rugai observatorii pe rnd s prezinte argumentele pe care le-au folosit actorii lor n timpul jocului pentru a-i convinge pe ceilali despre punctul lor de vedere. Iniiai o discuie general cu toi participanii, urmnd urmtoarele ntrebri: Argumentele pe care le-ai folosit se asemnau cu cele pe care le auzii n familiile voastre? Ar fi existat vreo diferen dac, n loc de un tnr de culoare, iubitul unei tinere ar fi fost de aceeai culoare ca i ea? Lucrurile ar fi fost diferite dac, n loc ca tnra s-i aduc iubitul acas, tnrul ar fi fost cel ce i aducea acas iubita? Ce s-ar fi ntmplat dac o tnr ar declara c are o relaie cu o alt tnr? Ce s-ar fi ntmplat dac un biat i-ar fi prezentat iubitul? Credei c aceste conflicte sunt actuale sau aparin trecutului? Ai trecut printr-o situaie similar sau cunoti pe cineva care s-a confruntat cu o situaie similar?
163

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Sugestii pentru animator Cnd jucm un rol rmnem, mai mult sau mai puin, noi nine n prezentarea unui model sau a unei atitudini predeterminate, n timp ce un actor pe scen trebuie s interpreteze un personaj diferit de propria persoan. Prin urmare, n activitatea dat nu este vorba de o performan teatral sau actoriceasc, ci mai degrab de reprezentarea i explorarea unui rol sau comportament. Putei ntocmi alte cri de joc, dac considerai c rolurile propuse sunt prea restrictive sau nu au nimic comun cu realitatea, definind patru atitudini tipice familiilor din localitatea voastr. Activitatea este uor adaptabil la realitatea cultural i social a participanilor. Dac o persoan de culoare poate fi considerat prea neobinuit pentru localitatea voastr, putei spune c iubitul fetei este musulman sau provine din familie catolic etc.

Fia CRI DE JOC

Exemplu de situaie pentru fiic Ai un prieten de culoare pe care l iubeti mult. Ai decis s-i anuni familia c urmeaz s locuii mpreun. ncearc s-i aperi decizia i s argumentezi, lund o poziie critic fa de prejudecile referitoare la relaiile dintre tineri, n special dintre cei de origini diferite. Exemplu de situaie pentru mam Fiica ta are un prieten de culoare cu care are o relaie foarte apropiat. i iubeti foarte mult fiica, dar nu nelegi cum a putut s-i fac aa ceva. i sprijini soul n tot ceea ce spune. Nu i amenini fiica cu toate c i pare ru de durerea pe care i-o cauzeaz. Te gndeti c tnrul o va prsi i ea va suferi foarte mult. Exemplu de situaie pentru fratele mai mare Sora ta are un iubit. n principiu, nu-i pas dac sora ta iese cu un biat de culoare i aperi dreptul oamenilor de a fi liberi n relaiile lor. Cu toate acestea, cnd mama spune c este probabil ca s o prseasc pe sora ta, ncepi s-i pui ntrebarea dac nu cumva el o folosete. i ari ngrijorarea i vrei s-i protejezi sora. Exemplu de situaie pentru tat Fiica ta are o relaie care evolueaz n una foarte serioas cu un tnr de culoare. Reprezini autoritatea familial i nu aprobi relaia fiicei tale. Te conduci dup principiile morale i i pas despre ce vor spune oamenii. Nu te consideri rasist, dar cstoria fiicei tale cu un tnr de culoare este ceva diferit. Gndeti ca un tat sever i i argumentezi poziia aa cum ar face-o el.

164

Educaie
pentru

dezvoltare

DISCRIMINAREA
Obiective - a ajuta participanii s contientizeze faptul c fenomenul discriminrii face parte din viaa noastr cotidian - a dezvolta empatia fa de persoanele discriminate - a ajuta participanii s capete ncredere n propriile fore Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 45 minute Materiale - tabl i cret Indicaie - rugai participanii s se gndeasc la acele situaii de via care ntr-adevr i-au marcat, dar nu-i obligai s povesteasc lucruri care i-ar face s se simt neplcut

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Propunei participanilor s se gndeasc la o situaie cnd s-au simit discriminai sau au vzut cum altcineva a fost obiectul discriminrii. 2. Oferii, pe rnd, cuvntul fiecrui participant, propunndu-i s descrie pe scurt aceast situaie. 3. Notai pe tabl toate situaiile i apoi rugai grupul s aleag una pentru discuie. 4. Cerei persoanei a crei situaie a fost selectat, s relateze toate amnuntele necesare. 5. Discutai urmtoarele aspecte: Cum a aprut situaia i ce s-a ntmplat de fapt? Cum s-a simit persoana discriminat? Cum s-a simit persoana responsabil de discriminarea provocat? Persoana n cauz avea temei s se simt discriminat? Cum au reacionat cei din jur i ce s-a ntmplat dup incident? Ce ar fi putut ntreprinde ei personal n aceast situaie?

Evaluare
Discutai despre discriminare n general: Care sunt cele mai dese motive ce provoac un comportament discriminatoriu la adresa voastr? Vrsta, culoarea pieli, inuta vestimentar sau altceva? De ce unii oameni i discrimineaz pe alii? De unde provine acest comportament? Ct de important este de a nfrunta discriminarea?

Variante
A. Pentru a vizualiza situaia, o putei nscena. Gsii civa voluntari care vor juca rolurile n timp ce ceilali participani vor fi observatori. Putei propune observatorilor s sugereze replici alternative, pe care actorii le pot prelua. Discutai subiectul dup prezentarea scenetei. B. Le putei cere participanilor s noteze pe o foaie anonim situaia. Punei toate bileelele ntr-o plrie (cutie, saco) i amestecai-le. Invitai pe rnd fiecare persoan s ia un bileel din plrie. Dup citirea coninutului bileelului, propunei-i fiecrui participant s ghiceasc sentimentele celor implicai n aciune.

165

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

PORTRETULROBOT
Obiectiv - a determina i analiza bazele discriminrii Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 12-24 persoane Durata - 2 ore Materiale - coli mari de hrtie, carioca, stilouri, foi A4, scotch Indicaii - unii participani pot opune rezisten la desenarea portretului-robot, motivnd c nu snt buni la desen. Este bine s-i ncurajai i s le explicai c nu li se cere sa-i demonstreze miestria desenului i c scopul acestei activiti este s foloseasc comunicarea nonverbal

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de maximum 6 persoane. Dac este posibil, numrul de grupuri trebuie s fie par i nu mai mare de patru. 2. Jumtate din numrul total de grupuri vor realiza un portret-robot al unei persoane pe care o consider un nvingtor social (persoan de succes), iar celelalte grupuri vor realiza portretul-robot al unei persoane considerate un nvins social (persoan care a suferit eec). 3. Rugai echipele s ntocmeasc o list cu caracteristicile unei persoanemodel de categoria respectiv (nvingtor sau nvins), ca de exemplu, nivelul social i economic, educaia, profesia sau ocupaia, sexul, apartenena etnic, obiceiuri, activiti de agrement i hobby-uri, inuta vestimentar, opinii, idei, valori, istoricul familiei, stilul de via, tipul locuinei, comportamente, teme sau domenii de interes etc. 4. Propunei grupurilor s deseneze portretul-robot pe o coal de hrtie, ncadrnd n el toate caracteristicile pe care le-au notat n list. Este foarte important ca lucrarea s fie reprezentat prin desen i s nu se foloseasc cuvinte. Acordai 40 de minute pentru aceasta. 5. Schimbai desenele grupurilor, astfel nct cei care au desenat un nvingtor s primeasc un nvins i apoi s examineze i s interpreteze desenele. Oferii-le grupurilor 15 minute. 6. Afiai desenele pe un perete, nct fiecare s le poat vedea. 7. Reunii grupul mare i rugai echipele s prezinte interpretarea portretului-robot pe care l-a primit. Grupul care a executat desenul nu are voie s participe la comentarii. 8. Odat ce toate grupurile i-au prezentat interpretrile, grupurile care au executat desenul pot completa comentariile la desenul lor. Acordai 30 de minute pentru aceasta.

Evaluare
Rezervai aproximativ 30 de minute pentru evaluare. Rugai grupurile s stabileasc i s discute criteriile dup care societatea decide succesul sau eecul social al unui individ.

166

Educaie
pentru

dezvoltare

ntrebrile de mai jos pot facilita meditaia i discuia: Care sunt principalele caracteristici ale succesului social? Dar cele ale eecului? Care sunt cauzele, rdcinile succesului i ale eecului? Ce factori determin diferena? Persoanele reprezentate n portretele-robot se afl mai des n anumite grupuri sociale dect n altele? Persoanele din toate grupurile i pturile sociale au anse egale de a avea succes? Cine este mai favorizat i cine este mai puin favorizat? Ce ar putea s fac societatea referitor la factorii sociali i economici care diminueaz posibilitile de succes social, cum ar fi deficienele educaionale sau marginalizarea datorat unor anumii factori ca culoarea pielii, apartenena la o minoritate etnic, religioas etc. Se pot face referiri i la alte aspecte cultur, origine, preferine sexuale, limb etc., ceea ce nseamn c chiar de la bun nceput anumite grupuri sociale sunt dezavantajate.

Ghidul animatorului

167

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

REFUGIAII (joc pe roluri)

Obiective - a contientiza nevoile specifice ale refugiailor i a percepe drepturile lor ca fiind drepturi ale unei categorii vulnerabile - a promova empatia i solidaritatea fa de situaia refugiailor - a analiza problemele excluderii i integrrii Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 20-25 persoane Durata - 1 or Materiale - fia Informaie despre refugiai, fia ntr-o noapte...

Desfurare
1. Efectuai un brainstorming pentru a afla care sunt reprezentrile participanilor referitoare la refugiai. 2. Oferii-le participanilor cteva informaii din fia Informaie despre refugiai. 3. mprii participanii n dou i repartizai cte un rol fiecrei echipe: refugiai, reprezentaii naltului Comisiariat al Naiunilor Unite pentru Refugiai (ICNUR), oficialitile statului n care refugiaii vor s se adposteasc. 4. Citii scenariul din continuare i acordai echipelor 5-10 minute pentru a se pregti. ncurajai tinerii s gseasc i alte argumente pentru punctele de vedere pe care le apr.

Evaluare
Dup ncheierea jocului pe roluri, discutai cu ntreaga echip: Cum v-ai simit n rolul pe care l-ai jucat? De ce ai adoptat hotrrea respectiv? Credei c o ar ar trebui s aib dreptul s i resping pe refugiaii care ajung n ea? De ce da sau nu? Notai trei lucruri pe care le-ai lua neaprat cu voi dac ar trebui s plecai urgent de acas pentru a v salva viaa, respectiv trei lucruri pentru care ai regreta puternic c nu le putei lua cu voi.

Variante
A. Reluai sceneta schimbnd rolurile echipelor (refugiaii devin oficialiti i invers) i discutai ce au simit participanii n noua postur. A fost luat o alt decizie dect a colegilor care au interpretat anterior rolul respectiv? De ce? B. Ca o tem de proiect cerei participanilor s cerceteze activitatea ICNUR n lume sau n ar ori situaia refugiailor din comunitatea voastr. Invitai o persoan din localitate care este refugiat, pentru a lua parte la discuii. Propunei-i s relateze pe scurt motivele ce au determinat-o s-i prseasc ara de origine, cum a cltorit i ce s-a ntmplat n timpul cltoriei.

168

Educaie
pentru

dezvoltare

Fia INFORMAII DESPRE REFUGIAI

Anual zeci de mii de oameni i prsesc casele i chiar rile fugind din calea rzboiului. n anul 2001 erau aproximativ 22 milioane de refugiai. Cei mai muli caut adpost n rile vecine. n anul 1950 s-a nfiinat naltul Comisariat ONU pentru Refugiai (ICNUR) i n 1951 s-a adoptat Convenia privind statutul refugiailor, care pn n prezent a fost ratificat de mai mult de jumtate din statele lumii. Ea asigur protecie refugiailor, persoanelor care i-au prsit ara i nu se pot repatria, deoarece sunt n pericol de a fi persecutate din cauza originii lor rasiale, religioase sau apartenenei la un grup social ori exprimrii unei opinii politice, precum i celor care caut azil, interzicnd statelor pri s i foreze s se ntoarc n ara n care risc s fie persecutai sau ucii. i DUDO se refer la protecia refugiailor (art. 13, 14, 15). Totui, oamenii politici i opinia public din multe ri cer reducerea numrului de refugia,i motivnd c prezena lor ntr-o ar genereaz tensiuni sociale, reducerea numrului de locuine i locuri de munc disponibile pentru cetenii rii respective. Pentru a justifica restriciile pe care le impun refugiailor, statele dezvoltate declar adesea c aceste persoane nu sunt victimele opresiunii, ci doar doresc un standard de via mai nalt.

Ghidul animatorului

Fia NTR-O NOAPTE...

ntr-o noapte friguroas i umed, un grup de refugiai se apropie de frontiera unui stat. Fug din calea rzboiului. Nu au bani i nici acte de identitate. Oficialitile nu vor s i primeasc, deoarece cred c pot avea probleme de ordin politic cu ara vecin. Persoanele nu se vor integra n societatea respectiv (nu cunosc limba, sunt de alt religie, au alt mod de via etc.), ara lor se confrunt cu un val prea mare de refugiai i nu i mai face fa etc. Refugiaii susin c au dreptul s primeasc azil, copiii lor sufer de foame, vor fi ucii dac se ntorc n ara lor, nu au bani, doresc adpost doar pentru perioada n care condiiile din ara lor nu le permit s locuiasc acolo, cunosc meserii care ar putea s fie utile dezvoltrii economice a comunitii care i va primi etc. Oficialitile trebuie s decid dac vor permite tuturor refugiailor sau doar unei pri a grupului s intre n ar. Dac i selecteaz, ce criteriu aplic (vrsta, profesia etc.), ce alternative au la dispoziie. Refugiaii trebuie s se hotrasc dac vor rmne mpreun, indiferent de ce vor spune oficialitile, dac se vor ntoarce n ara lor etc.

169

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Justiie social
Toate fiinele umane, prin simplul fapt de a fi oameni, indiferent unde locuiesc, au anumite necesiti de baz comune. Acestea includ nevoia de a mnca, de a avea un acoperi, de ngrijire medical, afeciune, identitate, educaie i autoexprimare, acestea fiind doar cteva. Dar n toate rile exist multe cazuri de injustiie, cnd aceste necesiti umane de baz nu sunt satisfcute. Srcia este probabil cea mai fundamental i rspndit injustiie, din cauza limitrii accesului la aproape toate alte necesiti de baz, aa ca nivelul decent de via, alimentarea corespunztoare, tratamentul medical, un mediu ambiant curat i plasare echitabil n cmpul muncii. Negarea justiiei este strns legat cu apariia problemelor conflictuale. Injustiia, real sau perceput, este una din cele mai des rspndite surse de conflict i violen ntre indivizi, grupuri i naiuni, iar conflictul violent, la rndul su, poate perpetua n injustiie. innd cont de importana justiiei n plan mondial, consensul asupra necesitii instruirii n domeniul justiiei este un semn promitor. Convenia din 1989 cu privire la Drepturile Copilului susine c educaia trebuie direcionat, alturi de alte orientri, ctre dezvoltarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului. Dar instruirea despre justiia social implic mai mult dect familiarizarea cu anumite texte oficiale i asimilarea conceptelor abstracte. Acest proces necesit ca participanii s vad relevana problemelor de justiie n propria lor via i n mediul nconjurtor cas, coal sau comunitate i s anticipeze reaciile de vin, blamare sau resentimente. O parte din activitile din acest capitol se refer la drepturile copilului.

170

Educaie
pentru

Activiti
CURSA CU OBSTACOLE
Obiective - a ajuta participanii s neleag ce nseamn inegalitatea n drepturi - a contientiza c nu fiecare poate atinge aceleai rezultate, dac condiiile nu sunt egale Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 28 persoane Durata - 30 minute Materiale - 4 bnci, o frnghie, fie cu Instruciuni pentru fiecare echip Indicaie - pentru desfurarea activitii este necesar o sal mare (de exemplu, sala sportiv), dar ea poate fi organizat i afar

dezvoltare
Ghidul animatorului

Desfurare
1. nainte de a ncepe activitatea, pregtii locul pentru curs dup cum urmeaz: - ntindei frnghia pe podea la 1/3 din distana de la linia de start, paralel cu aceasta - punei cte o banc pentru fiecare echip la 2/3 din distan. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Echipele Linia de start Frnghia Bncile Peretele 2. mprii grupul n 4 echipe egale dup numr i dup capacitile fizice ale participanilor. 3. nmnai fiecrei echipe cte o fi cu Instruciuni. 4. Spunei-le membrilor echipei s citeasc condiiile din fi i s se asigure c toi au neles ce au de ndeplinit. Participanii nu au voie s arate instruciunile lor altor echipe. De asemenea, nu trebuie s tie c fiele sunt diferite. 5. Cnd echipele sunt pregtite, dai-le un semnal la care participanii ncep s alerge pe distan ca la o ntrecere sportiv.

Evaluare
Care echip a ctigat? De ce? Care echip a ajuns ultima? De ce? Cursa s-a desfurat n mod cinstit?
171

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Cum s-au simit membrii echipei care se aflau n situaia cea mai avantajoas? Dar cei din echipele dezavantajate? Ce s-ar putea ntreprinde pentru ca aceast curs s se desfoare n mod cinstit?

Variante
Cursa poate fi repetat pn cnd fiecare echip va avea posibilitatea s fie n avantaj, dar i n dezavantaj. Putei extinde cursa i modifica obstacolele n funcie de echipamentul disponibil. De asemenea putei schimba i instruciunile pentru echipe, cu condiia ca acestea s fie diferite pentru fiecare echip, n aa fel ca una s fie cea mai avantajat, iar alta cea mai dezavantajat.

Fia INSTRUCIUNI PENTRU ECHIPE

Echipa nr. 1 Srii peste frnghie, apoi peste banc. Atingei peretele. Srii napoi peste banc i iari peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan. Echipa nr. 2 Srii peste frnghie. nconjurai o dat banca. Atingei peretele. nconjurai iari banca i srii peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan. Echipa nr. 3 Srii peste frnghie. nconjurai de dou ori banca. Atingei peretele. Iari nconjurai de dou ori banca i srii peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan. Echipa nr. 4 Ridicai frnghia i trecei pe sub aceasta. nconjurai de trei ori banca. Atingei peretele. nconjurai de trei ori banca, ridicai frnghia i trecei pe sub ea. Atingei urmtoarea persoan din coloan.

172

Educaie
pentru

dezvoltare

CURSA CONTRA CRONOMETRU

Obiective - a ajuta participanii s neleag inegalitatea care apare atunci cnd unii oameni primesc privilegii pe care alii nu le au - a contientiza c nu toi vor putea atinge acelai scop dac oportunitile sunt inegale Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - 12-24 persoane Durata - 25 minute Materiale - cte un vas (de exemplu, pahar de unic folosin) pentru fiecare participant, fie cu instruciuni diferite pentru fiecare echip Indicaie - se recomand organizarea activitii n aer liber

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii grupul n dou echipe egale i aranjai-le n dou iruri. Distribuii fiecrei echipe regulile de lucru, scrise n prealabil pe fie pentru fiecare participant. Echipele nu trebuie s cunoasc instruciunile celeilalte echipe. 2. Repartizai primilor participani din fiecare ir cte un vas cu ap, iar celorlali vase deerte. 3. Participanii au de turnat apa n borcnaul vecinului pn cnd se atinge peretele opus.

Evaluare
n discuia dup activitate punei o serie de ntrebri despre activitate: Cum v simeai n timpul activitii? Ce gndeai despre echipa cealalt? Ce probleme ai ntlnit? Cum le-ai rezolvat? Putei apoi face legtura ntre aceast activitate i realitate: n timpul activitii, ai avut impresia c ai trit o experien asemntoare i n via? V mai amintii de acel moment? Exist de fapt soluii atunci cnd astfel de probleme apar n viaa de toate zilele?

Fia INSTRUCIUNI
Fia A Trebuie s transportai apa n captul opus al slii n mai puin de un minut. Grupul mai rapid va fi cel ctigtor. Timpul nseamn bani! Fia B Trebuie s transportai apa astfel nct s nu vrsai nici o pictur. Viteza nu conteaz. Echipa ce va pstra cantitatea de ap pe care a primit-o va fi ctigtoare. Graba stric treaba!

173

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

GRUPURI COLORATE
Obiective - a iniia o discuie despre diferite grupuri sociale; - a contientiza noiunile de prejudecat, discriminare i diversitate; - a dezvolta empatia n baza experienei de respingere sau excludere. Vrsta participanilor - de la 7 ani Mrimea grupului - minimum 16 persoane Durata - 10-15 minute Materiale - scotch, foarfece, hrtie colorat pentru a decupa figuri geometrice identice (de exemplu, triunghiuri sau cercuri). Pentru un grup de 16 participani vei avea nevoie de 4 figuri albastre, 4 roii, 4 galbene, 3 verzi i una alb Indicaie - animatorul trebuie s fie deosebit de atent pentru ca nici unul din copii s nu rmn jignit la sfritul activitii. Pentru copii de vrst mic, variantele A i B sunt mai potrivite

Desfurare
1. Lipii cte o figur pe spatele sau de fruntea fiecrui participant, fr ca acetia s tie de ce culoare este. 2. Spunei participanilor s formeze grupuri cu cei ce au figuri de aceeai culoare. 3. Participanii nu au dreptul s vorbeasc, ei pot folosi doar comunicarea nonverbal.

Evaluare
Ajutai grupul s-i exprime sentimentele referitor la ce au fcut i ce au nvat: Ce ai simit n momentul cnd ai ntrebat pentru prima oar pe cineva dac are figura de aceeai culoare ca i a ta? Cum s-a simit persoana cu figura alb ? Ai ncercat s ajutai ali juctori s se ncadreze n vreun grup oarecare? Facei parte din vreun grup pe interese (de exemplu, echipa de fotbal)? Poate oricine s se alture acestor grupuri? Cine este excepie n societatea noastr?

Variante
A. Dac nici o figur colorat nu este singur la numr, la sfritul activitii fiecare va face parte dintr-un grup. B. Dac participanii vor forma grupuri n care s nu fie dou persoane cu figuri de aceeai culoare, se vor obine grupuri multiple. Putei discuta despre bogia i importana diversitii.

174

Educaie
pentru

dezvoltare

NFRUNTND STEREOTIPURILE
Obiective - a ajuta participanii s neleag impactul negativ al stereotipurilor - a-i nva s depisteze stereotipurile Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 24 persoane Durata - 30 minute Materiale - cte un scenariu al jocului pe roluri pentru fiecare echip Indicaie - scenariile pot fi modificate i adaptate la necesitile participanilor

Ghidul animatorului

1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane. 2. Repartizai fiecrui grup un scenariu de joc pe roluri. 3. Fiecare membru al grupului citete fia. Dup aceasta doi interpreteaz jocul, iar ceilali doi sunt observatori. 4. Dup ce jocurile au fost interpretate, grupurile le discut. Observatorii fac un feedback despre metodele care li s-au prut mai eficiente pentru combaterea stereotipului respectiv. 5. Apoi grupurile joac al doilea scenariu, rolurile fiind interpretate de ceilali doi elevi (care n primul caz au fost observatori). De asemenea, poate fi repetat i primul scenariu pentru a reprezenta persoanele din alt punct de vedere.

Desfurare

Evaluare

n grupul mare discutai urmtoarele ntrebri: Prin ce se aseamn situaiile din jocurile pe roluri? Prin ce se deosebesc? Cum v-ai simit jucnd rolul persoanei cu stereotipuri? Cum v-ai simit jucnd rolul persoanei care nfrunt stereotipul? Ce tehnici ai utilizat pentru a confrunta stereotipul? Ai cerut mai mult informaie pentru a clarifica sentimentele persoanei cu stereotipuri i motivele acesteia? Ai folosit motivarea i convingerea? Ai dat exemple de persoane pe care le cunoatei i care nu corespund acestor stereotipuri? Ai argumentat cu informaii care contrazic stereotipul? Ai folosit conceptele de drepturi i justiie? V-ai certat? Ai ameninat? Care metode au fost cele mai eficiente pentru a schimba atitudinea persoanei? V-ai confruntat vreo dat n realitate cu prejudeci? Cum ai acionat?

Variante

Elevii se schimb cu rolurile la jumtate de joc. Scenariile pot fi bazate pe cazuri reale cunoscute de ctre participani, care au avut loc n coala sau n comunitatea lor. Cu toate acestea, cazurile trebuie selectate cu atenie, nu este bine s se fac uz de acele exemple care ar putea emoiona puternic pe cineva. Jocul pe roluri poate fi interpretat n faa grupului mare, dac participanii doresc aceasta.
175

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia SCENARII CU JOCURI PE ROLURI

1. Profesorul v-a dat nsrcinarea s pregtii un raport, lucrnd n echipe de patru persoane. Teo care a venit cu familia dintr-o ar srac, este n grupul vostru. Cnd grupul vostru pleca la bibliotec, Marcel, un alt coleg de al tu, i optete: A vrea ca Teo s nu fie n grupul nostru. Oamenii din ara lui sunt foarte lenei. Probabil c va trebui s facem tot lucrul n locul lui. Care va fi reacia ta? 2. Profesoara a planificat o cltorie de o zi pentru ntreaga clas. Ea v roag s ntrebai prinii dac cineva din ei ar putea merge n cltorie pentru a o ajuta. Tu zici c o vei ntreba pe bunica ta. Profesoara i rspunde c de fapt cltoria va fi foarte grea i obositoare pentru bunica ta i ar fi mai bine s-i ntrebi pe prini dac cineva din ei ar putea veni. Bunica ta este o persoan sntoas i voinic. Tu i spui profesoarei 3. Recent cteva familii dintr-o ar srac au venit s locuiasc n oraul vostru. Copiii lor merg la coala voastr. Cnd te plimbai prin coridor, un coleg de-al tu i-a spus: Mie nu-mi place c toi srntocii acetia merg la coala noastr. Tatl meu zice c toi aceti oameni vin n ara noastr pentru a-i gsi de lucru i ei ocup locurile de munc ale celor ce locuiesc aici. Cred c toi ar trebui s plece acolo de unde au venit. Care este reacia ta? 4. Este prima zi cnd Sorina a venit n clasa voastr. Pentru a se mica, ea folosete un crucior pe rotile. nainte de pauz colegul tu i spune c va merge s o ajute s-i pun haina cnd va fi timpul s ias afar, deoarece ea, probabil, nu poate s se descurce singur. Tu i rspunzi 5. Jena este o fat care vine dintr-o ar strin i e colega ta de clas. ntr-o zi, cnd luai masa la cantina colii, un coleg i-a spus: Privete ce mncare stranie a adus Jena! Miroase dezgusttor! Cum pot oamenii din ara ei s mnnce aa ceva?! Rspunsul tu este 6. mpreun cu un biat i cu o fat, Rodica, trebuie s faci o experien la chimie. Voi discutai cum s repartizai sarcinile. Colegul tu spune: Tu msori cantitatea preparatelor, eu voi aprinde spirtiera, iar Rodica va face notie fetele scriu mai frumos dect bieii. Rodica nu zice nimic. Tu spui

176

Educaie
pentru

dezvoltare

LUMEA ESTE JUST

Obiective - a ajuta participanii s realizeze c n orice situaie ce ine de dreptate i nedreptate exist i alte posibiliti de soluionare a conflictelor Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 30 minute Materiale - fia Trei peti pentru fiecare echip - foi - creioane

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n echipe de 4-5 persoane. 2. Repartizai fiecrei echipe cte o foaie i o fi Trei peti i spunei-le s examineze desenul i s expun pe foaie mesajul desenului i conversaia dintre peti. 3. Rugai echipele s explice mesajul i conversaia.

Evaluare
Punei n discuie urmtoarele ntrebri: Toi au fost de acord cu mesajul desenului sau au fost unele divergene? Cunoatei vreo situaie asemntoare cu situaia petilor (n clas, familie, societate, ar)? Care sunt condiiile ce au dus la astfel de situaii? Cum se poate schimba aceast situaie?

Variaii
Participanii pot nscena o situaie analog.

177

Ghidul animatorului

dezvoltare

Educaie

pentru

178

Lumea este just Exist puin justiie n lume

Fia TREI PETI

Nu exist justiie n lume

Educaie
pentru

dezvoltare

PROPUNE O REGUL
Obiectiv - a stimula participanii s se gndeasc la nedreptile care pot aprea n coala, comunitatea lor i a discuta ce se poate face pentru a schimba situaia Vrsta participanilor - de la 12 ani Mrimea grupului - 20-30 persoane Durata - 30-45 minute Materiale Pentru fiecare echip: - foi - creioane - copii ale fiei Propune o regul

Ghidul animatorului

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane i spunei-le c ei urmeaz s alctuiasc o list de reguli pentru o coal ideal, n care fiecare elev este tratat just i echitabil. 2. Repartizai fiecrui grup cte o foaie i una din fiele Propune o regul Rugai participanii s alctuiasc o list cu reguli conform cerinelor din fi. ncurajai-i s gndeasc creativ i s nu se limiteze doar la idei care, dup prerea lor, pot fi aplicate la etapa actual. Spunei-le c ei se pot gndi nu doar la reguli care interzic anumite conduite, dar i la reguli care ncurajeaz unele comportamente. 3. Rugai echipele s-i prezinte listele cu reguli. Sugestiile parvenite de la colegi pot fi incluse n liste.

Evaluare
mpreun cu toi participanii clasificai regulile n: reguli pe care le pot aplica i asigura de sine stttor (care pot fi adoptate ca reguli ale clasei); reguli care, pentru a fi implementate, necesit cooperare cu ali oameni (copii, tineri sau aduli din coal sau comunitate); reguli care, dup prerea lor, nu pot fi implementate sau nu sunt acceptabile. n calitate de proiect: Lucrnd n componena anterioar, echipele aleg una din regulile care, pentru a fi eficient, ar necesita colaborarea cu ali membri ai comunitii. Ei pot alctui un plan de activiti care i-ar ajuta s informeze populaia despre necesitatea acestei reguli i i-ar ncuraja pe ceilali s participe la implementarea acesteia. Planul poate include scrisori, prezentri, ntruniri, articole scrise n ziare colare sau locale, ntlniri cu persoane de vaz sau cu anumite grupuri de oameni. Este bine ca animatorul s fie gata s ajute copiii s implementeze aceste planuri. Repartizai fiecrei echipe setul ntreg de fie i rugai-i s propun 2-3 reguli pentru fiecare fi. Dup elaborarea listei cu regulile ideale, propunei-le participanilor s ntocmeasc o list cu responsabiliti care ar deriva din fiecare regul.
179

Variante

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia PROPUNE O REGUL...

Propunei nite reguli care ar permite ca toi elevii s se simt protejai de la orice fel de pericol. Propunei nite reguli care ar permite ca toi elevii s simt c sunt protejai i apreciai. Propunei nite reguli care ar permite anse egale elevilor de a participa la activitile ce se organizeaz n cadrul colii. Propunei nite reguli care ar permite elevilor posedarea unei cantiti necesare de materiale i resurse (haine, hran, rechizite etc.). Propunei nite reguli care ar permite anse egale elevilor la nsuirea materiei i la obinerea rezultatelor bune.

180

Educaie
pentru

dezvoltare

VOTND PENTRU VALORI

Obiective - a dezvolta respectul fa de diversitate - a ncuraja participanii s-i studieze propriile valori referitoare la discriminarea de gen i egalitatea genurilor Vrsta participanilor - de la 14 ani Mrimea grupului - 10-30 persoane Durata - 30-45 minute Materiale - 3 fie cu inscripiile Sunt de acord, Nu sunt de acord i Nu tiu - o coal mare de hrtie - carioca Indicaie - putei nlocui afirmaiile n funcie de tema abordat

Ghidul animatorului

Desfurare
1. Pregtii n prealabil o list cu valori (mai jos sunt aduse exemple) i scriei afirmaiile pe o coal mare de hrtie. Afiai-o pe tabl sau n alt loc vizibil, descoperind afirmaiile cte una pe parcursul activitii, nu pe toate odat. 2. nainte de nceperea activitii, atrnai fiele cu inscripiile Sunt de acord, Nu sunt de acord i Nu tiu pe 3 perei diferii ai slii. 3. Explicai-le participanilor c vei descoperi cte o afirmaie i dup ce vor citi-o, li se vor acorda cteva minute pentru a se plasa n drept cu fia care corespunde opiniei lor. 4. Rugai doi sau trei voluntari din fiecare grup format s explice de ce sunt sau nu de acord cu afirmaia sau ce i mpiedic s se decid. 5. Dup ce doritorii i-au expus punctele de vedere, propunei-le participanilor s schimbe grupurile, dac doresc. Oferii-le ceva timp pentru aceasta. 6. Repetai procesul cu fiecare afirmaie, accentund c fiecare este liber s-i schimbe poziia i nu este ceva ruinos s-i modifici prerea. ncurajai participanii s se decid i s-i argumenteze poziiile. 7. Amintii-le participanilor c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, bune sau rele. Exemple de afirmaii (doar pentru tema Egalitatea genurilor): - Nu sexul, ci capacitile trebuie luate n consideraie la angajarea n funcie. - Reglarea natalitii este doar obligaia femeilor. - Femeile nu trebuie s se angajeze la munci brbteti. - Brbatul trebuie s gteasc de trei ori pe sptmn, dac el sau soia lui nu sunt casnici. - Este normal daca un brbat plnge. - n viaa de familie violena este inadmisibil.

Evaluare
Sugestii pentru discuie: Ce ai simit n grupuri referitor la diversitatea valorilor i a opiniilor? A putut cineva s v influeneze opinia sau s v fac s v schimbai poziia? Din ce considerente v-ai schimbat poziia?

181

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

CT VALOREAZ JUSTIIA
Obiective - a ncuraja tinerii s reflecteze dac anumite drepturi au prioritate fa de altele - a contientiza legtura dintre drepturi - a dezvolta abiliti de anticipare a consecinelor, de gsire a prioritilor, luare a deciziilor i de construire a consensului Vrsta participanilor - de la 15 ani Mrimea grupului - 28 persoane Durata - 60 minute Materiale - cte un set de fie Proiecte ce necesit finanare pentru fiecare grup de patru persoane, hrtie, creioane, CDC (pentru referin) Indicaii - activitatea poate fi folosit n cadrul unei lecii cu profil economic asupra problemelor privind drepturile copilului

Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane. 2. Anunai participanii c ei au fost desemnai pentru a fi noi membri ai Comitetului de Justiie ntr-o ar imaginar. Recent Guvernul acestei ri a semnat Convenia cu privire la Drepturile Copilului. n calitate de membri ai Comitetului, ei au obligaia s citeasc opt cereri de finanare de la diferite organizaii care lucreaz pentru a rezolva probleme ce in de drepturile copiilor. 3. Repartizai fiecrei echipe cte un set cu Proiecte ce necesit finanare i rugai-i s decid i s analizeze care proiecte merit s fie finanate. 4. Participanii sunt anunai c prim-ministrul a alocat un milion de uniti bneti pentru finanarea proiectelor, iar sarcina lor este s repartizeze banii pentru proiecte. La luarea deciziilor de finanare trebuie s se in cont n cazul fiecrui proiect att de consecinele de termen scurt, ct i de cele de durat. 5. Grupurile le raporteaz colegilor despre condiiile de care s-a inut cont la alocarea mijloacele financiare. 6. Suplimentar, grupurile pot pregti diagrame ce reprezint deciziile lor de finanare, s le afieze pe pereii slii i s organizeze o edin cu demonstrarea planurilor.

Evaluare
Discutai cu participanii urmtoarele ntrebri: Care drepturi ale copiilor au fost considerate prioritare? De ce? Cror drepturi li s-a acordat mai puin prioritate? De ce? Sunt grupuri care au decis c toate sau unele din aceste proiecte trebuie s aib aceeai prioritate? De ce? A decis vreun grup c unele din drepturi sunt interdependente? Care sunt acestea? n ce mod coreleaz drepturile?

182

Educaie
pentru

dezvoltare

Putei propune i alte proiecte privind drepturile copilului? Care dintre problemele privind drepturile tratate n proiectele imaginare le considerai cele mai critice n ara noastr? Dar mai puin critice? De ce? Care proiecte credei c au o ans mai mare de a fi finanate? De ce? Ce prioriti au drepturile copilului n diferite ri?

Ghidul animatorului

Variante
mprii participanii n perechi i distribuii fiecrei perechi un articol din CDC, propunndu-le s gseasc cteva modaliti de a-l realiza n practic. Redistribuii aceste propuneri n locul proiectelor propuse. n calitate de proiect, propunei-le tinerilor s fac investigaii referitoare la msurile care s-au luat pentru a realiza prevederile CDC. Pentru aceasta ei pot contacta un membru al autoritilor locale responsabil de problemele tinerilor.

Fia PROIECTE CE NECESIT FINANARE

1. PROIECT PRIVIND LIBERTATEA EXPRIMRII Cea mai bun modalitate de a asigura participarea copiilor la nivel cu adulii n procesul de luare a deciziilor n mod democratic este s-i ajutm s-i exprime opiniile, oferindu-le acces la informaii ce in de drepturile lor. Acest proiect se va desfura n coli cu scopul de a demonstra c opinia elevilor asupra problemelor importante pentru ei vor fi luate n seam. Pentru aceasta se vor ntreprinde urmtoarele: Se va edita o revist pentru elevi care i va informa despre problemele privind drepturile lor i care se va distribui gratuit; Se va finana emiterea regulat a programelor TV pentru elevi, care vor aborda teme de justiie social; Se va nfiina un birou de consultaie juridic pentru elevi; Se va stabili o legtur direct cu Judectoriile pentru ca elevii s aib posibilitatea sa-i exprime direct prerile i s obin informaiile necesare. 2. PROIECT PRIVIND FOLOSIREA MUNCII COPIILOR Muli copii din ara noastr sunt impui s ndeplineasc munci ocazionale. Acest proiect este esenial pentru protejarea copiilor de exploatare prin munc i pentru a-i asigura c ei cresc n condiii care le vor permite s-i dezvolte la maxim capacitile. n acest scop: Se va lucra cu guvernul privind stabilirea vrstei minime de angajare la lucru i se vor revedea condiiile de angajare; Se vor crea servicii de susinere a familiilor care au nevoie de veniturile copiilor; Se va stabili un sistem confidenial de informare pentru copiii i tinerii care sunt impui s munceasc de la o vrst fraged; Se va asigura educaia prinilor la acest capitol; Se va acorda atenie special situaiei minorilor care cel mai des sunt antrenai n munc.

183

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

3. PROIECT PRIVIND NIVELUL DE TRAI Un nivel satisfctor de trai este esenial pentru dezvoltarea sntoas a copiilor. Acest proiect va ridica nivelul de trai n ara noastr, astfel nct copiii s poat s se dezvolte adecvat. Se va promova: Construirea locuinelor cu comoditi sanitare; Distribuirea hranei pentru cei flmnzi; Implementarea unor programe agrare pentru a ajuta familiile s-i satisfac nevoile alimentare de baz; nfiinarea ntreprinderilor mixte pentru producerea i comercializarea produselor alimentare de baz la preuri ct mai accesibile. 4. PROIECT PRIVIND PROTECIA MPOTRIVA ABUZULUI I NEGLIJRII Toate formele de abuz i de neglijare i afecteaz pe cei mai neajutorai membri ai societii copiii. Drept rezultat, ei pot fi afectai att fizic, ct i mintal. Acest proiect are drept scop eliminarea abuzului fizic i mintal, precum i protecia mpotriva neglijrii copiilor i a tinerilor. Prin termenul abuz se are n vedere btaia, folosirea drogurilor, exploatarea sexual i alte forme. Pentru aceasta: n coli i n cluburi se vor iniia programe care vor nva copiii i tinerii s opun rezisten abuzului i neglijrii, folosirii drogurilor, abuzului sexual i exploatrii; Se vor nfiina centre localizate convenabil unde tinerii vor putea primi ajutor i consultaii; Se vor iniia programe de educaie i de consultan pentru prini n probleme de abuz i neglijare a copiilor i a tinerilor; programe de instruire a poliitilor, a lucrtorilor sociali i a celor din domeniul ocrotirii sntii. 5. PROIECT PRIVIND EDUCAIA PENTRU TOI Educaia general a copiilor i tinerilor reprezint un moment hotrtor pentru participarea ntr-o societate democratic, pentru meninerea la nivel a strii sntii i pentru atingerea unei prosperiti economice. Nivelul nalt de cunotine se va obine numai printr-o atitudine contient fa de coal, cunotinele fiind eseniale pentru cetenii unei ri ce se vrea prosper i integrat ntr-o comunitate global. Acest proiect: Va construi coli primare n fiecare comunitate; Va influena guvernul s adopte Legea privind nvmntul primar obligatoriu; Va asigura susinerea financiar a colilor medii i va contribui la crearea posibilitilor pentru copii de a le frecventa; Va iniia programe de asisten financiar n scopul mbuntirii frecvenei universitare.

184

Educaie
pentru

dezvoltare
Ghidul animatorului

6. PROIECT PRIVIND NON-DISCRIMINAREA Preocuprile ce in de drepturile copilului i ale tinerilor sunt lipsite de sens dac aceste drepturi sunt acordate numai anumitor grupuri privilegiate. Prin acest proiect: n fiecare jude se vor nfiina comitete de supraveghere a respectrii drepturilor copilului pentru a se asigura c toi copiii i tinerii sunt tratai n mod egal i necesitile lor de baz sunt satisfcute; Se vor investiga toate cazurile de discriminare, n special, cele provocate de tinerii nii; Se va acorda o atenie deosebit problemelor minoritilor, fetelor i persoanelor cu handicap. 7. PROIECT PRIVIND SCOPURILE EDUCAIEI Introducerea unor modificri n conceptul de educaie este necesar n prezent pentru a pune bazele unui viitor stabil i prosper. Acest proiect va lucra asupra producerii unei schimbri constructive n sistemul educaional. Proiectul propune: Elaborarea materialelor didactice despre drepturile omului, justiia social, nelegerea propriei i tolerarea altor culturi, soluionarea panic a conflictelor i educaia ecologic; Instruirea profesorilor n aceste domenii; Consultarea angajailor Ministerului nvmntului privind felul n care tinerii pot fi ajutai s-i dezvolte abilitile de via necesare ntr-o societate divers i interdependent. 8. PROIECT PRIVIND PRESTAREA SERVICIILOR DE OCROTIRE A SNTII Att timp ct copiii nu vor fi asigurai cu condiii adecvate de via i de dezvoltare, ei nu vor fi n stare s se bucure din plin de drepturile lor fundamentale. Acest proiect: Va nfiina n fiecare comunitate centre de ocrotire a sntii; Va asigura asisten medical femeilor nsrcinate; Va organiza cursuri despre ngrijirea i alimentaia copiilor; Va asigura asisten medical primar pentru copii, inclusiv vaccinarea; Va monitoriza disponibilitatea resurselor de ap potabil i nivelul de poluare a mediului.

185

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

PERSPECTIV ASUPRA JUSTIIEI

Obiective - a ajuta tinerii s neleag c pot s existe diferite perspective asupra acelorai probleme - a examina relaiile ntre drepturi i perspective n dou probleme: libertatea cuvntului i munca copiilor Vrsta participanilor - de la 16 ani Mrimea grupului - 24-30 persoane Durata - 45 minute-1 or Materiale - cte 12-15 copii ale fielor Perspectiva A i Perspectiva B, foi de hrtie, creioane Indicaie - activitatea implic abiliti de pregtire i prezentare a poziiilor, ascultare, gndire critic, considerare a perspectivelor alternative, negociere i construire a consensului

Desfurare
1. Alegei una dintre problemele pe care le vei aborda libertatea cuvntului sau munca copiilor. 2. Divizai participanii n grupuri a cte 4 sau 6 persoane. 3. n cadrul grupului mic, oferii la 2 sau 3 membri fia Perspectiva A i propunei-le s pregteasc ct mai multe argumente n favoarea afirmaiei din fi. 4. Celorlali 2 sau 3 membri li se repartizeaz fia Perspectiva B. Ei de asemenea i pregtesc poziia, justificnd afirmaia din fia primit. 5. Cnd subgrupurile i-au pregtit poziia, participanii se ntrunesc n grupul iniial de 4-6 persoane. 6. Cei cu Perspectiva A au 5 minute pentru a prezenta punctul lor de vedere celor cu Perspectiva B, care i vor asculta cu atenie i i vor face notie. Apoi, cei cu Perspectiva B i prezint punctul de vedere timp de 5 minute, cei cu Perspectiva A ascultndu-i i fcnd notie. 7. Dup 5-10 minute de discuie n urma prezentrilor, animatorul roag subgrupurile s se schimbe cu rolurile (cei care au susinut Perspectiva A vor susine Perspectiva B i invers). Echipele reconsider argumentele i i prezint poziiile dup acelai model. 8. Dup ncheierea discuiilor, echipele formuleaz o concluzie asupra problemei dezbtute. 9. Grupurile i prezint rezultatele tuturor participanilor.

Evaluare
Pentru evaluarea activitii, sunt discutate concluziile grupurilor. Pot fi utilizate urmtoarele ntrebri: Ce dificulti ai ntmpinat formulnd consensul? Este posibil de a ajunge la un consens n problema dat? Inversarea rolurilor a uurat sarcina de formulare a consensului? De ce?

186

Educaie
pentru

dezvoltare

Ce cazuri referitoare la problema libertii cuvntului sau muncii copilului n comunitate, ar sau lume cunoatei? n ce relaie sunt responsabilitile i drepturile? Ce limite impun responsabilitile asupra drepturilor? Ai putea aduce exemple?

Ghidul animatorului

Variante
Modelul acestei activiti poate fi folosit pentru a studia i alte probleme de justiie asupra crora ar putea s existe perspective opuse, cum ar fi dreptul la libertatea de asociere i responsabilitatea de a constrnge aciunile organizaiilor care ar putea limita drepturile altora. n calitate de proiect, participanii ar putea colecta articole din ziare, subiecte ale emisiunilor radio sau TV ce descriu situaii n care perspectivele asupra drepturilor sunt n contradicie sau n care drepturile i responsabilitile sunt n contradicie.

187

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

Fia PERSPECTIVE
Perspective asupra libertii cuvntului Perspectiva A: Libertatea cuvntului ntr-o societate just libertatea cuvntului este unul dintre principalele drepturi umane ce nu trebuie s fie limitat. Luai n consideraie urmtoarele: Efectul negativ al cenzurii; Situaii din alte ri unde libertatea cuvntului este limitat; Importana libertii cuvntului pentru o societate democratic; Alte probleme relevante. Perspectiva B: Libertatea cuvntului ntr-o societate just, uneori este necesar de a limita dreptul cuvntului pentru a proteja drepturile altora. Luai n consideraie urmtoarele: Efectul discursului rasist asupra grupurilor minoritare; Felul n care acest discurs poate fi folosit pentru a ncuraja violena; Situaii din alte ri unde libertatea cuvntului este nelimitat i cum aceasta deseori duce la violarea drepturilor; Necesitatea de a menine respectarea att a drepturilor ct i a responsabilitilor; Alte probleme relevante. Perspective asupra muncii copiilor Perspectiva A: Munca copiilor ntr-o societate just, pentru a proteja dreptul copiilor la joac, instruire i dezvoltare sntoas, trebuie s fie aplicate legi stricte mpotriva muncii copiilor. Luai n consideraie urmtoarele: Pierderile n educaie care survin atunci cnd copiii sunt impui s lucreze; Faptul c copiii deseori lucreaz n condiii duntoare sntii; Plata mizer cu care munca copiilor este deseori rspltit; Munca copiilor deseori este exploatat, deoarece copiii nu pot protesta mpotriva tratamentului injust; Alte probleme relevante. Perspectiva B: Munca copiilor ntr-o societate just, este bine ca i copiii s aib posibilitatea de a lucra. Luai n consideraie urmtoarele: n rile unde exist omajul, copiii pot reprezenta unica surs de venit a familiei; n multe ri este o tradiie ca copiii s lucreze alturi de aduli; Abilitile i atitudinea pozitiv fa de munc pe care i le cultiv copiii n procesul lucrului; Lucrnd de mici, copiii i pot crea o perspectiv pentru o viitoare carier; Alte probleme relevante.

188

Educaie
pentru

dezvoltare

Glosar
Antisemitism atitudine (politic, social) ostil fa de evrei. Antisemiii consider, n mod nentemeiat, c evreii sunt total diferii de restul oamenilor, c ei vor s domine lumea i ncearc s ating acest scop printr-o conspiraie la nivel mondial. Aceast form de intoleran xenofob duce la discriminarea indivizilor i chiar la persecutarea grupurilor de evrei. Categorie social grup de persoane care se asemn dintr-un anumit punct de vedere (profesie, vrst etc.). Convenie document internaional cu caracter obligatoriu pentru pri, care reprezint o nelegere dintre dou sau mai multe state i/sau organizaii internaionale interguvernamentale cu privire la anumite probleme dintr-un domeniu specific. Cultur politic set de credine, sentimente i valori care prevaleaz pentru o naiune la un moment dat. Cultura politic influeneaz percepiile, genereaz atitudinile i afecteaz modalitile de participare; ea este o component major a jocului politic, dar i a vieii sociale n ansamblu. O nou constituie, de exemplu, va fi perceput i evaluat n funcie de cultura politic a poporului respectiv. Declaraie document internaional sau naional cu caracter de recomandare ce conine principii i idealuri ntr-un anumit domeniu. A delega a transmite cuiva dreptul de a aciona ca reprezentant al unei persoane sau al unei instituii; a nsrcina pe cineva, pe timp limitat, cu executarea, supravegherea sau organizarea unei lucrri. Democraie (gr. demos popor i cratos putere) form de organizare i de conducere a unei societi, n care poporul i exercit (direct sau indirect) puterea. Este o modalitate de conducere a unui sistem social caracterizat prin participarea, n diferite forme, a membrilor respectivului sistem la procesul de conducere. Abraham Lincoln spunea: Democraia nseamn guvernarea poporului nfptuit de ctre popor n numele poporului. Democraia poate fi direct (poporul i exercit nemijlocit puterea) i reprezentativ (puterea poporului este exercitat de ctre reprezentanii si alei). Deoarece democraia direct este imposibil astzi din cauza numrului mare al populaiei, dimensiunii teritoriului etc., forma reprezentativ este rspndit aproape n toate rile lumii, poporul participnd direct la guvernare doar n cazurile alegerilor i referendumului. Democraia politic reprezint guvernarea majoritii cu respectarea drepturilor i libertilor minoritii, chiar dac majoritatea are o prere diferit. Aceasta nseamn s fii capabil, s lucrezi cu diversitatea i eventual s ajungi la un compromis spre binele fiecruia. Discriminare tratare inegal a indivizilor sau grupurilor n raport cu unele trsturi categorice cum ar fi apartenena rasial, etnic, religioas sau de clas. n mod obinuit, termenul este folosit pentru a descrie aciunea unei majoriti dominante asupra unei minoriti dominate i implic un prejudiciu adus unei persoane sau unui grup. Discriminarea este practicat i de ctre instituii: companii, coli, spitale, organizaii guvernamentale (discriminare instituional). Orice distincie, excludere, restricie sau preferin, bazat pe anumite caracteristici neeseniale de ras, culoare, provenien sau apartenen etnic, care are ca scop sau consecin distrugerea sau periclitarea recunoaterii, utilizrii sau exerciiului n condiii egale

Ghidul animatorului

189

Educaie

dezvoltare
Ghidul animatorului

pentru

a drepturilor i libertilor fundamentale ale omului n domeniul politic, economic, social i cultural sau oricare alt domeniu al vieii publice, reprezint o discriminare rasial. Empatie capacitatea persoanei de a se transpune n pielea altei persoane, de a-i nelege tririle i a le retri n procesul relaiilor interpersonale; component esenial a capacitii de comunicare i a unei comunicri complete, n procesul creia empatia se dezvolt. Inalienabil care nu poate fi luat sau nlturat, firesc. Indispensabil care este absolut necesar, neaprat trebuincios. Inerent care face parte integrant din ceva, care constituie un element nedesprit de un lucru sau de o fiin, care aparine n mod firesc la ceva. Intoleran lipsa de respect fa de experienele i idealurile altora. Ea se manifest cnd cineva un dorete s permit altora s acioneze ntr-un mod diferit sau s dein alte opinii dect ale lui. Intolerana poate nsemna c oamenii un sunt tratai corect din cauza confesiunii, a sexului sau chiar a hainelor i coafurii lor. Intolerana nu accept diferena. Ea st la baza rasismului, antisemitismului, xenofobiei i a discriminrii n general i deseori poate duce la violen. Inviolabil care nu poate fi nclcat. Imprescriptibil care nu se prescrie, care rmne valabil totdeauna. A monitoriza a urmri, a supraveghea desfurarea unei aciuni. Pact tratat internaional, bilateral sau multilateral, cu caracter solemn, privind relaiile politice ntre state, ncheiate n special n scopul meninerii pcii sau al colaborrii ntre semnatari. Prejudecat prere, idee preconceput (i adesea eronat) pe care i-o face cineva asupra unui lucru, adoptat de obicei fr cunoaterea direct a faptelor. Rasism prerea cum c unii oameni sunt superiori, deoarece aparin unei rase deosebite; rasitii disting diferite rase prin trsturi fizice, cum ar fi culoarea pielii, structura prului sau alte diferene nesemnificative; ultimele cercetri tiinifice arat c rasa este o entitate imaginar i nu are baz biologic. A stipula a prevedea, a specifica un anumit lucru ntr-un act. Stereotip idee sau punct de vedere generalizat despre un grup de oameni. Stereotipurile pot s se formeze cnd cineva ntlnete o singur persoan au aceleai grup de oameni, nu ajunge s-o cunoasc prea bine i apoi i asum c toi oameni din aceleai trsturi caracteristice. Uneori stereotipurile se formeaz doar prin audiere sau lectur despre ceea ce alii au de spus despre membrii acelui grup , chiar fr a fi cunoscut acele persoane. Xenofobie (gr. fric fa de strini). Cuvntul este folosit pentru a descrie ostilitatea fa de oamenii ce provin din alte ri sau care aparin altor grupuri etnice i lipsa de respect fa de tradiiile i cultura lor.

190

Educaie
pentru

dezvoltare

BIBLIOGRAFIE
1. Amnesty international, First Steps, London, February 1997 2. Conseil de lEurope, Kit pedagogique, 1995. 3. Embassy of the United States of America, United States Information Service Regional Program Office, Vienna, Ce anume este democraia? 4. Fountain, S., Education for Development. A Teachers Resource for Global Learning, UNICEF, 1995. 5. Fountain, S., Its Only Right! A Practical Guide to Learning About the Convention on the Rights of the Child, Education for Development Section UNICEF New York, UNICEF, 1993. 6. Iled Participatory Methodology Series, Participatory Learning and Action. A Trainers Guide, 1995 7. Miljevic-Ridicki, R., Education for Development, Naklada Slap, UNICEF 1999 8. Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului, Educaie pentru Democraie i Drepturile Omului. Ghidul profesorului , 1998 9. UNICEF, Games and exercises. A manual for facilitators and trainers involved in participatory group events, 1998. 10. UNICEF, Education for Conflict Resolution. A Training for Trainers Manual, 1997. 11. UNICEF, World Organization of the Scout Movement, Young People in Changing Societies. Discussion Guide, 2001.

Ghidul animatorului

191