ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS O.E..

EDUCACIN INICIAL EVALUACIN Y PLANIFICACIN

Dirigido a docentes y otros adultos significativos que atienden nios y nias entre 0 y 6 aos Febrero/2005

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES Ministro Aristbulo Isturz Viceministro de Asuntos Educativos Armando Rojas Directora General de Niveles y Modalidades Marianela Len Directora de Educacin Preescolar Olga Snchez Garca Redaccin Oneyda Garca Zulay Zerpa Marielba Gil Irma Alvarado Colaboradoras Celeste Beitia Gladys Serrano Liliana Daz Ilustracin: David Hantuch Diagramacin: Giorgi Navarro, Zulay Zerpa Deposito Legal If684200537085 Impresin Editorial Torino Portada Docente Zaida Prez Laguado. J.I. El Mirador (Ciudad Bolvar). Estado Bolvar. Caracas-Venezuela. 2005.

INDICE DE CONTENIDOS

Presentacin I.- Evaluacin del desarrollo y los aprendizajes del nio y la nia en la Educacin Inicial.. Pasos para evaluar al nio o la nia en la Educacin Inicial. Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de evaluacin en Educacin Inicial. II.-La planificacin del docente en el Nivel de Educacin Inicial Planes diarios, semanales y/o quincenal Planes especiales.. Proyectos Didcticos Proyecto Educativo Integral Comunitario. III.-El o la docente como mediador (a) del desarrollo y el aprendizaje. IV.-reas de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados. rea de aprendizaje: Formacin Personal y Social rea de aprendizaje: Relacin con el Ambiente. rea de aprendizaje: Comunicacin y Representacin. Referencias Bibliogrficas

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PRESENTACIN En concordancia con los contenidos del documento Bases Curriculares de Educacin Inicial, este fascculo est dirigido a los(as) docentes y otros adultos significativos que han asumido la tarea de educar a los nios, nias, la familia y la comunidad. Aqu se presentan ideas fundamentales y orientaciones didcticas sobre evaluacin y planificacin en Educacin Inicial. En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes y desarrollo de el nio y la nia entre 0 y 6 aos de edad, se describe el proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto, los criterios que deben tomarse en cuenta, los perodos de ejecucin y la elaboracin del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los nios y las nias, en funcin de su desarrollo integral. Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluacin como: registros descriptivos, escala de estimacin y boletn informativo, los cuales servirn de gua para sistematizar la informacin recabada. En relacin a la planificacin, aspecto de gran importancia en la funcin de educar al nio y la nia en estas edades, se sugieren diversas opciones para desarrollar este proceso, atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce el aprendizaje. Se describen tambin, aspectos esenciales relacionados con el rol de el/la docente como mediador(a). El fascculo finaliza con la incorporacin de las reas de aprendizaje y componentes y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar, los cuales se constituyen como gua para los procesos de evaluacin, planificacin y mediacin.

I. EVALUACIN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES DEL NIO Y LA NIA EN LA EDUCACIN INICIAL El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica fundamental el constructivismo social el cual postula que los nios y las nias en su interaccin social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el aprendizaje. En el documento titulado Educacin Inicial, Bases Curriculares se presentan los planteamientos claves del enfoque de evaluacin utilizado en la Educacin Inicial. Se recomienda a los/as docentes y adultos significativos remitirse a l, con el fin de profundizar en el tema. En este fascculo vamos a referirnos a qu, cmo y cundo evaluar tanto en la atencin convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y preescolar.

Proceso permanente de valorizacin cualitativa de las potencialidades de los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos, as como de las condiciones que los afectan (MED 2005)

a) Aprendizajes Esperados. b) Desarrollo del nio y la nia c) Ambiente de aprendizaje d) Ambiente familiar e) Patrones de crianza f) Interacciones nio(a) nio(a), padres maestros y adultos

Qu es Evaluar?

Qu evaluar?

Evaluacin

Cuando evaluar?

Dnde

Cmo evaluar?

Inicio del ao escolar (Evaluacin diagnstica) Durante el desarrollo de las actividades (Evaluacin formativa) Al culminar un lapso (Evaluacin final)

Tcnicas e Instrumentos Entrevista *.- Estructurada *.Semiestructurada Instrumentos Observacin * Registros - Casual Diario - Deliberada Anecdtico naturalista Acumulativo - Focalizada * Hoja de - Participativa y Observacin no participativa * Escalas de - Individual o Estimacin grupal * Ficha de - Directa o Inscripcin diferida * Boletines

Centros de Educacin Inicial Aulas Ludotecas Hogarres Comunidades Espacios comunitarios

Pasos para evaluar al nio o la nia en Educacin Inicial

Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el nio y la nia.

Registro de lo observado

Anlisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los nios y nias y el contexto sociocultural.

Para

Favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente de aprendizaje, brindar informacin y orientaciones a la familia; modificar o incorporar estrategias, ofrecer informacin a docentes, otros profesionales o instituciones de atencin integral al nio y la nia.

Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de Evaluacin en Educacin Inicial 1. Entrevista a los padres y/o familiares Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar informacin til de cmo ha transcurrido la vida del nio o nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu no les gusta, qu hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en el intercambio con la familia podemos obtener tambin informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son sus patrones de crianza cmo perciben a su hijo o hija, que aspiran para l o ella. Debido a la enorme importancia que tiene esta informacin para el buen desarrollo de las actividades en Educacin Inicial, cuando se trabaja en una institucin o en una comunidad, lo primero que debe hacer un docente es conversar con la familia y tener por escrito informacin detallada en las siguientes reas: Dnde y con quines vive el nio o la nia. Dnde localizar a la familia o responsable del nio o la nia en caso de alguna emergencia. Datos relacionados a su salud. Datos relacionados con su alimentacin. Juegos y juguetes favoritos. Hbitos de sueo. Opinin de las familias acerca de su hijo e hija Informacin acerca de que hace la familia cundo el nio o nia comete alguna falta entre otras. Toda la informacin que los familiares aportan sobre el nio o la nia, contribuye a obtener una visin global de cmo es su hogar y el tipo de relacin que se ha establecido con l o ella. As mismo, puede elaborarse con dicha informacin la ficha de

inscripcin y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los nios y nias. 2. Escalas de Estimacin: Permiten que las(os) docentes puedan contar con instrumentos prediseados para la evaluacin de cada nio o nia. Se realizan tanto para la evaluacin individual como para la grupal. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada aspecto. Un ejemplo de este tipo de escala que puede utilizarse en maternal es el siguiente:
Aspectos a evaluar
Nombre de los/as nios o nias

Seala y nombra las distintas partes del cuerpo en s mismo y en los dems Diego Vctor Mara Diego .
10 meses 10/2/05 12 meses 14/2/05 10 meses 20/2/05 14 M 19/6/05

Fecha de Observacin

1.- Seala la nariz EO EO S 2.- Seala la oreja N EO 3.- Seala los ojos de otro EO 4.- Seala su boca EO 5.- seala y nombra la nariz EO ESCALA: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: No se observ.

3. Registros Se basan en la descripcin y anlisis de experiencias de aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.

Ejemplo de Registros: Registro no focalizado

Perodo de la Jornada Fecha: 10/10/04 Nombre Maileth Edad: 2 aos

Espacio Exterior Observaciones: Mailet en las actividades del espacio exterior, jugaba con una pelota, se le acercaron Manuel y Julio, le dijeron. Tira la pelota! La nia la agarra con ambas manos y dice no, es mia! . La maestra le dice: Mailet, lnzala a tus amigos! Ella dice no! Y, se pone a llorar. Anlisis de lo observado Utiliza el mo para referirse a objetos del aula, no comparte a peticin del adulto. Fecha: 9/12/05 Nombre: Gabriel Edad. 4 aos Aprendizaje Esperado:*.Contar para designar cantidades en un grupo de objetos. *. Realizar operaciones de adicin y sustraccin sencilla. Anlisis del registro

Registro Focalizado

Al iniciar la actividad Gabriel observa los dibujos y comienza a contarlos 1, 2,3 y 10 se queda pensativo llama a la maestra y le dice: G: aqu hay 10 figuras pero este que est aqu (seala el nmero) es un nueve! M: cmo te diste cuenta? G: Porque las cont! Maestra mira (cuenta) y dice: viste hay diez! Pero por qu aqu est el 9? M: Vamos a ver Qu quieres t hacer? G: Bueno! Qu sean iguales los dibujos y el nmero M: Ah! y que puedes hacer para que eso suceda) G: Borro una figura y quedan nueve!. M: Ah, ahora tienes nueve figuras. G: Si, igual al que est aqu, ahora si est bien.

1.- Utiliza el conteo hasta 10 para determinar la cantidad de objetos en un conjunto. 2.- Hace correspondencia trmino a trmino entre el conjunto de objetos y los nmeros. 3.- Asigna a cada objeto el nombre del nmero que le corresponde, respetando el orden de la serie numrica. 4.- Reconoce que el ltimo nmero nombrado durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos. 5.- Compara cantidades desde el punto de vista cuantitativo utilizando relaciones de desigualdad Mas que, menos qu igual qu

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4 Boletn informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres y representantes, informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en tres momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al final); as como tambin, recibir las opiniones de stos/as respecto al desempeo de su(s) representado(s) en el mbito familiar. Para el diseo del Boletn Informativo es importante considerar la inclusin de los siguientes aspectos: Datos de la Institucin, del nio (a) y del representante. Aprendizajes adquiridos durante el lapso, tomando como referencia las reas de aprendizaje (Formacin personal y social, relacin con el ambiente, comunicacin y representacin) y los componentes. Apreciacin de los padres, madres y/o representantes sobre la informacin recibida. Recomendaciones de el (la) docente. Fechas. Firmas del Directivo, Docente y Representante. Para la redaccin del Boletn Informativo: Fundamente su apreciacin valorativa en los aprendizajes observados durante los tres momentos del ao escolar tomando en consideracin los indicadores elaborados por usted, para evaluar el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el nio o la nia. En el rubro de observaciones destaque los aspectos en los cuales se requiere el apoyo directo de la familia. Hgalo en forma sencilla evitando usar trminos como lindo, maravilloso, feo, fantstico, otros. Sea cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en cada perodo. Siempre debe evidenciarse el avance del

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nio o nia. El padre, madre o representante debe claramente observar los cambios del nio y/o nia con el transcurrir del tiempo. La informacin que se suministre en el Boletn, debe ser un fiel reflejo de la nia o el nio al cual se hace referencia. As mismo, debe ser informacin relevante en cuanto a su aprendizaje, nivel de desarrollo y edad. Ejemplo de redaccin para Boletn Informativo (Fase o Nivel Maternal). Nombre: Ismael Infante Mes de diciembre: Edad 2 aos reas de Aprendizaje: Formacin Personal y Social: Se adapt al maternal. Conoce las distintas instalaciones del Centro y la ubicacin de los materiales del aula. Llama a los docentes y algunos de sus compaeros por su nombre. Est avisando cuando se hace pip o pup, en ocasiones orina en la bacinilla Comunicacin y representacin: Se comunica con gestos, verbaliza el nombre de algunos juguetes. Disfruta de las canciones y repite algunas de sus palabras. Baila al ritmo de la msica. Raya con creyones de cera Relacin con el ambiente: Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a recoger los juguetes. Reconoce lo que est arriba y abajo Mes de abril: 2 aos 4 meses reas de Aprendizaje: Formacin Personal y Social: Ya conoce el nombre de ms compaeros, juega con ellos. Sobre todo le gusta jugar con Luis y Carlos. Avisa cuando quiere ir al bao, ya controla esfnteres. Es alegre y disfruta de la compaa de los otros. Comunicacin y representacin: Ha aumentado su vocabulario, nombra diversos objetos y materiales del aula,

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as como algunos alimentos. Toca el tambor intentando seguir el ritmo de la msica. Disfruta al pintar con pincel Relacin con el ambiente: Conoce el uso de los materiales del aula; identifica al perro, gato, avin y emite sus sonidos Mes de julio 2 aos 7 meses Si bien en los ejemplos presentados se destaca la evaluacin del nio/a no hay que olvidar que el/la docente debe tambin evaluar diversos aspectos referidos a la familia como adulto significativo en la vida de cada uno/a. Es importante sealar que los datos recopilados en las observaciones continuas de los nios /as y su entorno a travs de los diversos instrumentos de evaluacin que diseen, le permitirn al docente emitir juicios (qu hace el nio/a, qu hace con ayuda, qu le es difcil hacer an con ayuda), para disear los diversos planes de accin y as favorecer el desarrollo y el aprendizaje del grupo. II.- LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL La planificacin de el o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todo los nios y las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado en conductas observadas, en el nio y la nia, la red de interacciones entre el/la docente, el nio o la nia y su contexto social. La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a

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transmitirse da a da sino que deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en forma individual, grupal y colectiva. La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). En el proceso de planificacin se utilizan: Tipos de planes Maternal Preescolar Diarios, Semanales o X X quincenales Especiales X X Proyectos Didcticos -----X Proyectos Educativos Toda la Integrales Comunitarios Institucin/Comunidad a.- Planes diarios, semanales y/o quincenales El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. Tienen como caractersticas centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los nios y nios y las necesidades de sus familias.

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Pasos a seguir en la planificacin diaria, semanal o quincenal

Evaluaciones de: Nios Nias Familia Comunidad DIAGNSTICO (Interpretacin o anlisis) Seleccionar ESTRATEGIAS y RECURSOS para: El trabajo con los nios y las nias, familias, comunidad, Organizacin del ambiente Diferentes momentos de la rutina diaria. Seleccionar: OBJETIVOS y APRENDIZAJES ESPERADOS

b.- Planes Especiales

Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y nias por Ej. Da de las madres o padres, aniversario del Centro de Educacin Inicial, fechas patrias, otras. Su duracin es variable (generalmente entre 2 a 5 das).

Nombre del Plan

Justificacin

Seleccin de los objetivos y aprendizajes esperados Estrategias y recursos

Ejecucin de actividades en diferentes perodos y espacios

c.- Proyectos Didcticos Se recomienda la planificacin por proyectos didcticos cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios das, razn por la cual no

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son recomendados para maternal y atencin no convencional. Su duracin es variable

Diagnstico

Posibles Temas de inters

Eleccin del tema y nombre del proyecto

DESARROLLO Y APRENDIZAJES

Durante

Ejecucin de actividades en diferentes perodos y espacios.

Planificacin de objetivos aprendizajes esperados, estrategias, recursos, organizacin del ambiente.

Revisin de experiencias previas: Qu saben? Qu desean aprender? Qu necesitamos? Quines nos pueden apoyar?

EVALUACIN DEL

Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: Todas las reas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. Se promuevan estrategias para: *Los distintos momentos de la Rutina Diaria * Organizacin del ambiente *Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energa por parte de nios y nias. *Trabajar con la familia y la comunidad.

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d.- Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Para informacin al respecto remitirse al documento Bases Curriculares de Educacin Inicial III. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediacin y el ambiente positivo de aprendizaje, son elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la Educacin Inicial. En tal sentido, se define la mediacin como el proceso

mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. (MED Bases Curriculares, 2005).
Morenza (1998), clasifica la mediacin de la siguiente forma: a) Mediacin Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura, b) Mediacin Anatmico-fisiolgica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediacin Instrumental la que se produce con: herramientas y signos. El estilo de enseanza mediacional es la caracterstica ms importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. Como forma de instrumentar la mediacin se proponen tres fases para la labor del mediador (a), stas son: Inicio de la interaccin Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios y las nias. Plantea retos y situaciones problemticas, dilemas, dificultades que sean significativos y funcionales para los nios y las nias. Estas situaciones deben permitir distintas vas de solucin previamente anticipadas y analizadas por el/la

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mediador (a), de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedaggicas que se ajusten a cada necesidad. Desarrollo de la interaccin Se permite que los nios y las nias avancen solos hasta donde puedan llegar. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance, el/la mediador (a) interviene: Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. Ayuda a buscar estrategias y medios de solucin. Suministra apoyo para avanzar en la solucin. Plantea preguntas en direccin de la solucin, sin ir directamente a sta. Grada la ayuda en funcin de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los nios y las nias para enfrentarla con xito (andamiaje). Cierre de la interaccin Revisa el camino recorrido, desde las ideas iniciales, las dificultades, los errores, las estrategias empleadas, en definitiva, se trata de promover la reflexin sobre las propias acciones. Auspicia la aplicacin de los aprendizajes en diferentes contextos. Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones.

A.- Tcnicas que propician la interaccin docente nio o nia. Existen muchas tcnicas que propician la interaccin docente - nio, nia, entre ellas se destacan:

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Tcnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante, con el objeto de fomentar la participacin del nio y la nia, incitndolos(as) a razonar activamente, e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos, de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus conclusiones con otras. Preguntas de interaccin verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el proceso, reflexionar, transferir aprendizajes y evaluar. Preguntas de memorizacin Requieren de un bajo nivel de pensamiento, porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los nios y las nias, Ej. Qu colores tiene la Bandera? Preguntas para revisin de procesos Cmo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? Cmo hiciste para que el mueco se mantenga en pie? Cmo resolviste el problema cuando se te present la situacin X? Preguntas de reflexin Por qu se habr hundido el barco de papel? Por qu sale ms rpido el agua de este frasco, que de ste? Conclusin sobre la tcnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso, reflexionar y evaluar, convierten al nio y la nia en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de informacin. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros. Por lo antes expuesto, el/la docente a travs de la tcnica de la pregunta debe ayudar al nio y la nia a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.

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IV. AREAS DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPONENTES

Para una evaluacin y planificacin acorde a los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial, es necesario tener presente las bases tericas de la estructura curricular propuesta, es decir los ejes curriculares (Ldico, Afectividad e Inteligencia; las tres reas de aprendizaje (Formacin Personal y Social, Relacin con el Ambiente, Comunicacin y Representacin); as como tambin, los diversos componentes que conforman cada una de estas reas y los distintos aprendizajes esperados para estos componentes. A continuacin se presenta para cada rea de aprendizaje la definicin de cada uno de sus componentes. Por cada uno se enuncia un objetivo con los correspondientes aprendizajes esperados al culminar el nivel maternal y el nivel preescolar. La lista no es exhaustiva, el docente o adulto significativo puede ir agregando los que considere necesarios de acuerdo a las caractersticas regionales y locales y a las necesidades de la comunidad en la cual crecen y se desarrollan los nios y nias. Se aspira que los/las docentes al evaluar y planificar tengan presente estos aprendizajes como gua para organizar las actividades y estrategias en cada uno de los momentos de la rutina diaria. 1.- rea de Aprendizaje: Formacin personal y social Componente: Identidad y Gnero Se refiere a la capacidad del nio y la nia de identificarse como personas nicas, valiosas, con caractersticas propias, con derecho a un nombre, una familia, una nacionalidad, que reconozcan el sexo al que pertenecen precisando los aspectos comunes y diferentes en relacin a su anatoma y fisiologa, y el comportamiento esperado para cada sexo en funcin de las normas y pautas sociales.

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MATERNAL Objetivo: Adquirir progresivamente conciencia de su identidad y gnero tanto en s mismo como en las dems personas. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer y disfrutar su imagen corporal. Decir su nombre y apellido. Identificar el nombre de su grupo familiar y los adultos significativos de su entorno inmediato. Sealar y nombrar las distintas partes de su cuerpo en s mismo/a y en los dems. Reconocer gradualmente las funciones de las distintas partes del cuerpo. Reconocerse como nia o nio. Manifestar sus gustos, preferencias, intereses. Reconocer sus pertenencias. Reconocer diferentes rasgos fsicos y caractersticas personales (alto, bajo, gordo, moreno...) Expresar y reconocer diversas necesidades fisiolgicas: hambre, sueo...)

PREESCOLAR Objetivo: Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de si mismo (a) identificando las caractersticas de su sexo y cualidades personales. Aprendizajes esperados Que el nio y la nia aprendan a: Reconocerse como un nio o nia identificando los aspectos de su anatoma y fisiologa. Relacionarse con otros/as y valorar el sexo opuesto. Establecer semejanzas y diferencias en los roles masculinos y femeninos. Comportarse en funcin de su sexo de acuerdo a las normas y pautas de su grupo social. Decir y reconocer su nombre, apellido, direccin, telfono y el de alguno de sus familiares.

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Componente: Autoestima Se refiere a la aceptacin y valoracin de si mismo(a) como persona. MATERNAL Objetivo: Lograr progresivamente un sentimiento de valoracin positiva de si mismo (a) Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Expresar necesidades y deseos. Adquirir progresivamente confianza en sus propias posibilidades fsicas, sociales e intelectuales. PREESCOLAR Objetivo: Adquirir un sentimiento de valoracin positiva de si mismo (a) Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocerse y apreciarse como persona. Reconocer sus posibilidades y limitaciones. Superar situaciones que le producen conflictos en su experiencia diaria. Responsabilizarse por sus propias acciones. Interesarse por la calidad de sus acciones y trabajo. Valorar las actividades, acciones y trabajos que realiza.

Componente: Autonoma Se refiere a la capacidad de adquirir independencia en las reas motoras, intelectuales, sensitivas, expresivas. MATERNAL Objetivo Adquirir progresivamente la capacidad de ejecutar diversas acciones y realizar elecciones por si mismo (a) Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: PREESCOLAR Objetivo: Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por si mismo (a) Aprendizajes esperados Que el nio y la nia aprendan a: Adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas.

Manifestar seguridad para separarse temporal y

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progresivamente de los adultos significativos.

Adaptarse gradualmente a las rutinas del hogar y del maternal. Realizar progresivamente actividades de manera independiente. Demostrar iniciativa para relacionarse con otras personas. Demostrar iniciativa para explorar el ambiente. Elegir entre diversas alternativas y propuestas. Expresar sus gustos y preferencias al comer, vestirse, jugar, relacionarse con otros. Pedir ayuda cuando la necesita y a rechazarla cuando no la necesita.

Encontrar soluciones viables a problemas sencillos que se le presenten. Expresar libremente gustos y preferencias. Trabajar independientemente en una actividad de libre eleccin. Planificar alguna de sus acciones sin ayuda de los otros/as. Demostrar iniciativa para la realizacin de diversas actividades. Tomar decisiones ante diversas opciones que se le presenten. Expresar su opinin libremente en asuntos de su inters. Satisfacer de manera independiente algunas de sus necesidades (vestirse, alimentarse, asearse, otras).

Componente: Expresin de sentimientos y emociones Se refiere a la expresin, identificacin y regulacin de emociones y sentimientos para lograr la adaptacin social y el alcance de un objetivo. Maternal Objetivo: Expresar y reconocer diversas emociones y sentimientos. Preescolar Objetivo: Expresar, reconocer y regular, diversas emociones y sentimientos.

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Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a:

Reconocer gestos y actitudes emocionales y utilizarlas para regular su actuacin. Expresar sentimientos y emociones acordes a la situacin. Iniciar el reconocimiento de emociones en s mismo/a y en los dems. Conocer progresivamente las diversas formas de responder ante el sentimiento de los dems: consolar, felicitar, ayudar, acompaar. Imitar sentimientos y emociones. Manifestar sentimientos negativos sin llegar a los berrinches. Comunicar gradualmente experiencias agradables y desagradables. Controlar progresivamente sus emociones. Responder a las muestras de cario y afecto.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Distinguir los estados de nimo, emociones y sentimientos en si mismo/a y en los dems en situaciones vivenciadas, en imgenes y en narraciones. Apoyar afectivamente a otros nios (as) Expresar libremente sentimientos y emociones e ir controlndolas progresivamente. Establecer relaciones afectuosas con nios/as y adultos. Demostrar emotividad al realizar diferentes actividades.

Componente: Cuidado y Seguridad Personal Toma en consideracin el conocimiento y aplicacin de medidas de seguridad, higiene y alimentacin que permitan prevenir situaciones de riesgo para preservar la salud y la integridad fsica. Maternal Objetivo: Conocer y cuidar su propio cuerpo, inicindose en la Preescolar Objetivo: Conocer y cuidar su propio cuerpo, practicando las

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medidas mnimas que le permitan preservar la salud e integridad fsica y psicolgica ante situaciones de la vida diaria Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Que el nio y la nia aprendan a: Expresar cualquier Distinguir seales malestar de salud o preventivas y lugares de riesgo en la casa, escuela, necesidad. comunidad. Utilizar algunos hbitos y Practicar y respetar hbitos normas de alimentacin, y normas de alimentacin, higiene, descanso y arreglo personal. higiene, descanso, arreglo personal, prevencin y Utilizar algunas normas para seguridad. el uso de los equipos de Practicar medidas que juego del espacio exterior. protegen la salud y cuidado Conocer algunos objetos y de su vida. situaciones peligrosas para Utilizar medidas de su vida. seguridad y prevencin ante Tener precaucin ante los extraos. extraos. Reconocer elementos y Aplicar algunas normas para seales de la calle y el trnsito en las calles. transitar correctamente por ella. Nombrar algunas medidas de prevencin en caso de desastre. Componente: Convivencia (Interaccin social, normas, deberes y derechos) Se refiere: a aquellos aspectos relacionados con la vida en sociedad, a la interaccin con el grupo de pares y adultos y el cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. Maternal Objetivo: Relacionarse con nios/as y adultos, inicindose en la prctica de normas, deberes y derechos. Preescolar Objetivo: Reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que regulan sus relaciones interpersonales.

prctica de normas que contribuyen a preservar su integridad fsica.

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Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Compartir objetos y alimentos con adultos y nios/as. Establecer progresivamente relaciones sociales con adultos y nios /as a travs del juego, afecto y verbalizaciones. Integrarse progresivamente al grupo de pares. Cooperar en la realizacin de algunas actividades cotidianas sencillas.

Expresar afecto y solidaridad por otros nios y adultos en situaciones de desventaja. Incorporarse progresivamente al ritmo cotidiano del hogar o del centro. Utilizar progresivamente normas para la interaccin social por ejemplo: agradecer, ayudar a otros, a disculparse, a colaborar y cooperar. Practicar progresivamente hbitos y normas relacionados con la actividad y el trabajo: orden, limpieza y organizacin.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Practicar diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales. Expresar sus opiniones y respetar las de los dems. Compartir ideas, materiales, alimentos, espacios... Establecer interacciones fluidas, constantes y variadas con los adultos, nios (as). Elaborar y cumplir normas de interaccin social. Responsabilizarse por sus propias acciones. Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajo. Brindar y pedir ayuda cuando la necesita. Aceptar cuando gana o pierde Identificar por sus nombres a los compaeros (as), docentes, u otros adultos. Practicar progresivamente sus deberes y ejercer sus derechos.

Componente: Convivencia (Costumbres, tradiciones y valores) Implica participacin consciente del nio y la nia como individuos que pertenecen a un grupo social, comparten y respetan creencias,

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costumbres, tradiciones, valores que los/as caracterizan. Maternal Objetivo: Relacionar sus experiencias cotidianas con las costumbres, tradiciones, valores familiares, histricos y culturales. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer algunas de las manifestaciones culturales de su comunidad.

familiares, histricos, culturales Preescolar Objetivo: Manifestar actitudes de valoracin por la familia, comunidad, historia, costumbres, tradiciones, cultura y smbolos que representan su pas. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer e identificar el nombre de su localidad, ciudad, pas. Identificar costumbres y tradiciones familiares y comunitarias y comentar su significado. Valorar y participar en fiestas familiares, populares y tradicionales. Interesarse por conocer costumbres, juegos propios de su comunidad o pas. Apreciar y respetar valores de su cultura, su familia, comunidad y valores patrios. Identificar hechos sobresalientes de la historia de la comunidad. Identificar personajes histricos y su significacin en la vida social de su pas. Practicar progresivamente el respeto, la solidaridad, tolerancia, cooperacin, honestidad, responsabilidad. Distinguir algunos oficios y

Identificar algunas instituciones de su comunidad. Identificar algunos oficios que realizan las personas de su entorno. Participar en celebraciones familiares y comunitarias.

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profesiones caractersticos de su entorno social, local, regional, nacional. 2.- REA DE APRENDIZAJE: RELACIN CON EL AMBIENTE Componente: Tecnologa y Calidad de vida Se refiere a la relacin entre la tecnologa y el desarrollo de habilidades en los nios y nias como apoyo al aprendizaje y como base para uso ulterior en la vida diaria. Maternal Objetivo. Iniciarse en el conocimiento y manejo de algunos recursos tecnolgicos de su entorno Preescolar Objetivo: Iniciar al nio (a) en la observacin, exploracin, comparacin, y uso de recursos tecnolgicos relacionados con sus experiencias familiares y comunitarias. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Utilizar instrumentos y materiales tecnolgicos como herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida. Utilizar progresivamente la tecnologa: video, televisin, VHS, grabador, proyector, computadora, otros. Reconocer y utilizar procesos sencillos en la conservacin de los alimentos.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Comunicarse con otros/as a travs de diferentes medios: telfono, micrfono... Utilizar algunos artefactos de uso diario: radio, tv, VHS, grabador, proyector, computadora, otros. computadora... Utilizar algunas herramientas, utensilios, productos y objetos en el contexto social.

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Componente: Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente. Se refiere a los aprendizajes que tienen relacin con el descubrimiento, conocimiento, comprensin y cuidado del ambiente: (animales, minerales, plantas, fenmenos naturales, los cambios y relaciones que existen entre los diversos elementos que lo conforman). Maternal Objetivo: Identificar los elementos del ambiente y desarrollar capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente. Preescolar Objetivo: Identificar los elementos del entorno, explicndose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a travs de la observacin, formulacin de hiptesis, la experimentacin, y la comprobacin, desarrollando capacidades efectivas y valorativas, como ser integrante del ambiente. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer algunas caractersticas morfolgicas y funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos. Identificar semejanzas y diferencias entre los elementos del entorno natural Participar en el cuidado y preservacin de los seres vivos, de su entorno familiar, escolar, comunitario. Reconocer algunos agentes contaminantes del ambiente.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer el nombre y/o caractersticas de objetos, personas, animales y el entorno utilizando todos los sentidos. Cuidar algunos seres vivos. Reconocer fenmenos de la naturaleza: luz, trueno, viento, lluvia... Reconocer algunas prcticas que daan el ambiente. Realizar algunas prcticas que contribuyan a preservar el ambiente (recoger basura, ayudar a limpiar, cerrar el grifo de agua,

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apagar la luz...)

Realizar prcticas que contribuyan a preservar el ambiente (aire, suelo, agua, seres vivos). Formular hiptesis en relacin al origen y caractersticas de algunos fenmenos metereolgicos (truenos, relmpagos, lluvias, vientos). Reconocer algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales. Formular algunas hiptesis para anticipar efectos en los experimentos que realiza u observa. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo en los seres vivos. Identificar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y comprender su utilidad para los seres vivos, el ambiente y la calidad de vida. Conocer los distintos estados de la materia: lquidos, slidos, gaseosos en situaciones naturales y de experimentacin sencilla. Identificar los fenmenos naturales que ocurren por influencia del sol.

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Componente: Procesos Matemticos (espacio y formas geomtricas) Se concibe como la iniciacin a la adquisicin de las nociones espaciales vivenciadas en el entorno cotidiano y de las relaciones de orientacin y posicin que se dan entre los objetos, personas y lugares, as como la identificacin y descripcin de las caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales. Maternal Objetivo: 1.- Establecer relaciones espaciales entre objetos y/o personas. 2.- Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos. Preescolar Objetivo: 1.- Establecer relaciones espaciales entre los objetos y personas, tomando como punto de referencia el propio cuerpo, y los elementos del entorno. 2.- Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpo geomtricos presentes en el espacio, desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Describir las relaciones espaciales entre los objetos personas y lugares, tomando en consideracin la ubicacin, direccin y posicin de los mismos: arriba abajo, al lado de, adelante - atrs, dentro fuera, cerca lejos, llenovaco. Anticipar y comunicar acciones, posiciones, desplazamientos y trayectorias, realizadas con diferentes objetos.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Identificar distintas relaciones espaciales: arriba abajo, al lado de, adelante - atrs, dentro -fuera, cerca lejos, lleno- vaco. Identificar cuerpos geomtricos y lneas simples en objetos de su entorno. Cambiar la forma y organizacin de diversos materiales de su entorno: arruga, tuerce, apila, envuelve... Anticipar algunas

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trayectorias de objetos de su entorno.

Describir los atributos, propiedades y uso de algunas figuras y cuerpos geomtricos tales como cuadrado, rectngulo, triangulo, circulo, cilindro, cubo y esfera, presentes en el entorno. Comparar objetos concretos del entorno, figuras y cuerpos geomtricos utilizando las relaciones mas grande que mas pequeo que mas corto que mas grueso que mas delgado que mas alto que mas bajo que mas pesado que mas liviano que menos que. Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos considerando sus atributos: forma, color, tamao, grosor, cantidad y secuencia temporal. Representar objetos, personas y lugares de distintas maneras, utilizando figuras y/o cuerpo geomtricos en dibujos, construcciones, otros. Utilizar materiales que se pueden transformar al reproducir modelos de objetos presentes en el medio natural y social.

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Componente: Procesos Matemticos (La medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo y longitudes). Implica desarrollar capacidades para descubrir e identificar las propiedades o atributos de los objetos, personas, establecer relaciones y formas de clasificar o de ordenar los elementos del medio, considerando los aspectos cualitativos y cuantitativos de los elementos del entorno, vinculados con los procesos de correspondencia termino a termino, comparacin y cuantificacin de cantidades numricas y el procedimiento para medir Maternal Objetivo: Establecer relaciones cuali - cuantitativas de semejanzas, diferencias y orden en objetos y situaciones del entorno. Preescolar Objetivo: Establecer relaciones cuantitativas de semejanzas, diferencias y orden entre los objetos, situaciones del entorno y resolver problemas simples, empleando la clasificacin y la seriacin, el conteo, la cuantificacin, la medida y el tiempo de manera convencional o no convencional. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Emplear trminos temporales para comunicar experiencias cotidianas: ayer, hoy, temprano, tarde, en la maana, en la noche. Planear y llevar a la prctica actividades con orden temporal. Reconocer que los relojes y calendarios se utilizan para medir el paso del tiempo. Coordinar movimientos corporales, relacionndolos con la velocidad y duracin

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer progresivamente la secuencia temporal de diferentes situaciones de la vida diaria: antes de, despus de Organizar progresivamente secuencias temporales y causales a nivel de la accin. Realizar diversos movimientos corporales adecundose a la velocidad y duracin del tiempo: rpido, lento, mucho y poco tiempo. Emplear progresivamente cuantificadores: ms,

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menos, muchos, pocos, mayor, menor, pesado. Establecer semejanzas y diferencias relativas a forma, medida, peso, volumen entre objetos, personas, animales, situaciones. Identificar causas y efectos de algunos hechos y situaciones familiares. Agrupar, unir, separar y/o mezclar objetos y sustancias. Ordenar varias cosas una despus de la otra.

del tiempo: (ms rpido, lento, mucho tiempo). Verbalizar y representar grficamente la sucesin de acontecimientos que tienen lugar en la vida cotidiana durante un perodo de tiempo. Agrupar objetos para resolver situaciones de la vida diaria, utilizando diferentes procedimientos: agregar, repartir, quitar, reunir y partir. Utilizar algunas partes del cuerpo y algunos instrumentos convencionales de mediacin para cuantificar y establecer relaciones entre longitud, capacidad, peso. Resolver problemas simples de la vida cotidiana: comparando, relacionando, anticipando, cuantificando: comparando, relacionando.

Componente: Procesos matemticos (Serie numrica) Corresponde a los procesos de adquisicin de la nocin del nmero: la accin de contar en forma oral, reconocimientos de los nombres de los nmeros, correspondencia trmino a trmino entre el conjunto de lo nmeros y de los objetos que se deben contar para cuantificar, calcular, y resolver problemas sencillos del entorno (operaciones aditivas y de sustraccin)

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Maternal Objetivo: Utilizar progresivamente el conteo oral en forma secuencial en situaciones concretas al enumerar objetos. Aprendizajes Esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Manejar el conteo oral en forma secuencial.

Preescolar Objetivos: Establecer relaciones matemticas, cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana. Aprendizajes Esperados: que los nios y las nias aprendan a: Contar para designar cantidades en un grupo de objeto o personas. Cuantificar y establecer relaciones numricas entre grupos de objetos y personas para resolver problemas de la vida diaria. Reconocer el smbolo grfico del nmero y su uso en el contexto social. Realizar operaciones de adicin y sustraccin sencilla, modificando colecciones de objetos (agregar, quitar) Reconocer y registrar informacin numrica en objetos del entorno social utilizando la escritura convencional o representacin grfica (palitos, cruces, pelotitas, nmero.

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4.-REA DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Componente: Lenguaje Oral Relativo a la promocin de la comunicacin a travs del habla en su entorno mas cercano (grupo familiar). Lo que permitir el incremento del repertorio lingstico del nio y de la nia para poder alcanzar sus metas comunicativas de mayor formalidad. Maternal Objetivo Comprender, comunicar, expresar: vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones, deseos a travs del lenguaje oral. Preescolar Objetivo: Comprender, comunicar, expresar: vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del lenguaje oral ajustndolo progresivamente a sus respectivos usos, mediante el enriquecimiento del vocabulario y las estructuras lingsticas . Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Valorar el lenguaje como medio para establecer relaciones con los dems. Dominar el tono de voz, atendiendo la distancia que los separa del oyente. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias a travs de descripciones, narraciones, expresiones en dilogos y conversaciones grupales. Hacer preguntas usando adecuadamente la expresin oral y el vocabulario bsico. Utilizar correctamente adjetivos y verbos en frases u oraciones. Pronunciar correctamente

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Comunicarse a travs de gestos, el cuerpo, palabras, frases y oraciones. Expresar verbalmente deseos, experiencias, necesidades, sensaciones, intereses, ideas, sentimientos. Reconocer y nombrar verbalmente personas, animales, plantas, objetos, situaciones tanto directamente como en representaciones. Hacer preguntas sobre situaciones de su inters. Identificar los mensajes gestuales y orales que se le dirigen y responder en base

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a ellos. Utilizar el lenguaje oral para: cantar, recitar, contar ancdotas, cuentos. Inventar cuentos, canciones cortas.

oraciones simples y complejas, utilizando los tiempos pasado, presente y futuro. Inventar cuentos, historias, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, poesas, leyendas, y las comparte con otros nios (as) y adultos Comentar ilustraciones, imgenes, paisajes, seales, otros. Identificar acciones y situaciones en narraciones de cuentos, canciones, poesas, adivinanzas, rimas y otros.

Componente: Lenguaje escrito (lectura y escritura) Se refiere a la exploracin, disfrute, anticipacin, apropiacin y aprendizaje que realizan nios y nias de la lectura y escritura como prctica social. Maternal Objetivo: Iniciarse en el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de informacin y comunicacin. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Identificar smbolos y signos en afiches, vallas, envases, revistas. Identificar acciones y Preescolar Objetivo: Reconocer el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de informacin y comunicacin. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Valorar el lenguaje escrito como medio de disfrute y como instrumento para transmitir informacin y

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situaciones en narraciones de cuentos, canciones, poesas, adivinanzas y rimas. Anticipar lecturas mediante ilustraciones, fotografas, cuentos, revistas, otros. Escribir en forma libre: rayas, garabatos, bolitas palitos... Identificar que la escritura sirve para comunicarnos.

comunicar deseos y emociones. Comunicarse con sus pares y adultos a travs de la escritura convencional y no convencional. Reconocer su nombre, el de compaeros y familiares cercanos en un contexto. Anticipar lectura a travs de imgenes en cualquier texto de uso cotidiano. Utilizar un ndice que puede ser una letra o imagen para anticipar una palabra escrita. Recordar, producir y recrearse con textos de tradicin oral mostrando su valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Relacionar sus experiencias con lo escuchado y ledo en texto que lo son familiares. Copiar en forma libre, tomando como modelo escrituras impresas en el ambiente que lo rodea. Identificar y comentar sobre los diferentes tipos de textos o mensajes tales como: cartas, recibos, peridicos, revistas, fotografas, documentales de televisin. Producir textos acercndose a las formas convencionales de escritura.

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Apreciar sus producciones escritas y las de sus compaeros(as) Identificar, comentar y escribir hechos, relatos y situaciones en textos simples relacionados con la comunidad, familia y vivencias del quehacer diario. Leer y escribir de forma convencional o no convencional diferentes gneros literarios, epistolares, mensajes, palabras o textos, significativos para el /ella. Dictar pequeos textos al adulto o a sus pares.

Componente: Expresin Plstica

Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visin de la pintura, el dibujo, modelado. Aprendizaje Esperados Aprendizaje Esperados Maternal Preescolar Objetivo: Utilizar materiales Objetivo Expresar y crear diversos en creaciones libres libremente partiendo de que fomenten su imaginacin e distintas experiencias invencin. ambientales que fomenten la imaginacin, la invencin, y la transformacin.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer materiales utilizados en las artes

Que el nio y la nia aprendan a: Expresarse creativamente con actividades grafico plsticas: dibujo, pintura,

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plsticas: plastilina, arcilla, plastidedos, arena, creyones, agua, pinceles, tmpera, goma, papeles, tiza, etc. Reconocer algunas de las propiedades de transformacin de distintos materiales y objetos para explorar diversas posibilidades de creacin. Expresarse creativamente con actividades grfico plsticas: garabateo, pintura, dibujo, amasado, moldeado. Representar la figura humana y otros objetos de su inters a travs del dibujo y modelado.

modelado, otros. Representar grficamente elementos del paisaje geogrfico de su preferencia. Combinar diferentes tcnicas de expresin artstica a travs del dibujo, pintura, modelado esculturas, otros. Incorporar lneas, formas, colores, texturas, grosores, y otros, en sus producciones bidimensionales y tridimensionales.

Componente: EXPRESIN CORPORAL Capacidad del nio y la nia para expresarse a travs de su propio cuerpo, encausando emociones, afectos, sentimientos, y pensamientos de manera creativa como medio de comunicacin. Maternal Objetivo: Utilizar el cuerpo como forma de expresin y comunicacin. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Expresar melodas y ritmos corporalmente. Realizar gestos y Preescolar Objetivo: Adquirir conciencia de su cuerpo, y utilizarlo como forma de expresin y comunicacin. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Utilizar el cuerpo como medio de comunicacin. Manejar adecuadamente su

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movimientos corporales para expresarse.

proceso respiratorio y de relajacin. Identificar diversos movimientos corporales. Coordinar movimientos corporales al comps de la msica, rimas, poesas e instrumentos musicales. Emplear gestos para representar corporalmente estados de animo, personas reales, imaginarias, seales.

Componente:: Expresin Musical Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad para expresar y representar la msica al aprender a utilizar su propia voz como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonacin, aprovechar los recursos sonoros de su propio cuerpo, de los objetos e instrumentos musicales. Maternal Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Moverse al ritmo de los sonidos y de la msica. Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios de su entorno. Reproducir con su voz diferentes sonidos. Preescolar Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Que el nio y la nia aprendan a: Utilizar la msica como medio de expresin, de ideas, sentimientos y deseos. Escuchar con agrado msica variada, seleccionada y adaptada a sus intereses personales, regionales,

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nacionales. Identificar sonidos onomatopyicos, naturales y artificiales con o sin ayuda visual. Reproducir ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales. Identificar movimientos musicales: intensidad y velocidad, duracin y altura. Inventar canciones. Reproducir con su voz diferentes sonidos. Acompaar canciones marcando pulso, ritmo y acento. Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre. Tocar instrumentos musicales sencillos. Cantar e inventar canciones. Componente:: Imitacin y Juego de Roles Se refiere a la imitacin o roles que asumen los nios (as) durante el juego, utilizando el cuerpo y/o accesorios de mltiples manera, objetos para representar a otras personas, palabras o acciones que sustituyen objetos reales. Implica la fantasa, la imaginacin, la interaccin, la realidad. Maternal Preescolar Objetivo: Imitar y representar Objetivo: Avanzar diversas situaciones, personajes progresivamente en el juego de y acciones tanto de la vida real roles, canalizando emociones, como de la imaginacin. posibilidades de exploracin y juego a travs de acciones y situaciones en las que utilice la imaginacin, la expresin creativa, la fantasa y la interaccin con otras personas.

Expresar corporalmente diferentes intensidades y velocidades de la msica. Expresar melodas y ritmos corporalmente o con instrumentos musicales simples. Tocar instrumentos musicales sencillos. Reconocer y entonar canciones. Inventar canciones.

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Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Reconocer y nombrar objetos, personas, animales, plantas en representaciones tales como fotos, imgenes, modelos. Utilizar el cuerpo para representar animales, personas... Imitar acciones, situaciones y roles en forma directa y en forma diferida.

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: Improvisar dramatizaciones identificando un comienzo, desarrollo y un cierre de las ideas. Situar sus representaciones dentro de un contexto familiar, social. Inventar juegos y dramatizaciones distinguiendo los diferentes roles. Representar situaciones y pequeas obras de teatro infantil utilizando diversos recursos. Dramatizar cuentos, relatos u otros. Imitar roles de los adultos, identificndose con el mismo(a) y la pauta social de su grupo. Participar en dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional.

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En la Educacin Inicial los adultos evalan, planifican y median en funcin de las caractersticas que presenta la poblacin infantil; intereses, necesidades, potencialidades, aprendizajes esperados, el entorno social y cultural. Estas razones implican orientar la accin pedaggica en cualquier escenario educativo, organizando el trabajo diario para no improvisar, teniendo claro que se va hacer, con qu, por qu y cmo; para lograr la mejor utilizacin del tiempo, estrategias y recursos y favorecer as el desarrollo integral del nio y la nia entre 0 a 6 aos.

Enseen

y tendrn quien sepa. Eduquen y tendrn quien haga

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Simn Rodrguez.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Aprendizaje y la

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