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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 PROBLEMATIZANDO A PR-HISTRIA

Pginas 3-5

1. A crena de que os seres humanos conviveram com os dinossauros, grandes rpteis pr-histricos, e com outros animais desse perodo, e de que sobreviveram ao contrrio desses animais , povoa nosso imaginrio e alimentada pela mdia em filmes e desenhos animados, tendo em vista ser de grande interesse fictcio, fantstico. Contudo, diferentes estudos cientficos apontam para uma diferena no menor que de dezenas de milhes de anos entre o desaparecimento dos dinossauros, por exemplo, e o surgimento dos seres humanos. Nesse momento, importante que voc evidencie a relao entre senso comum e conhecimento cientfico. 2. Esta atividade dever ser elaborada pelo aluno com base nas intervenes feitas pelos colegas e por voc em sala de aula. Oriente-os a deterem-se nos aspectos centrais das hipteses de povoamento do continente estudado. As consideraes dos alunos podero ser subsidiadas pela consulta aos mapas afixados ou desenhados por outros colegas que fizeram as pesquisas sobre o povoamento de outros continentes.

Pginas 5-7

Solicite aos alunos que, inicialmente, recorram ao livro didtico para realizar a pesquisa proposta. Aponte a possibilidade de tambm recorrer ao acervo escolar para buscar as informaes solicitadas. Destaque a importncia da construo de textos-sntese que sejam autorais, assim como da citao das fontes pesquisadas. Como estamos tratando do primeiro bimestre da 1a srie, este um momento bastante oportuno para enfatizar procedimentos metodolgicos com toda a turma, ensinando-a a fazer citaes e apresentar as fontes pesquisadas.

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Pginas 7-8

Divida os alunos em grupos, considerando as necessidades de aprendizagem dos diferentes alunos que puderam ser avaliadas nas atividades anteriores. A proposta de pesquisa bastante pontual e ideal para ser desenvolvida em sala de aula pelos alunos.

Pginas 8-9

Paleoltico nomadismo surgimento dos homindeos e tipos humanos pedra lascada caadores e coletores domnio do fogo sedentarismo pedra polida

Neoltico

domnio de tcnicas agrcolas e pastoris (Revoluo Neoltica) domesticao de animais assentamento humano

Objetiva-se, com esta atividade, que os alunos possam associar caractersticas especficas a cada um dos perodos pr-histricos e distingui-las em relao ao nomadismo e ao sedentarismo.

Pginas 9-11

1. A crena de que a humanidade evoluiu em estgios sucessivos, iguais e obrigatrios a todas as sociedades, em seu caminho rumo civilizao, caracterizada por um vis evolucionista e homogeneizador de prticas e experincias sociais. Essa convico implicou considerar o outro, sobretudo o no europeu, como brbaro, atrasado, sem cultura e no desenvolvido. Os principais desdobramentos desse pensamento, ao longo do sculo XIX, levaram desconsiderao e ao desrespeito para com toda cultura que no a europeia, e deram margem para o desenvolvimento
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das empresas colonizadoras que procuravam justificar seus objetivos, basicamente econmicos, afirmando que suas aes civilizavam e levavam o progresso aos povos que ainda se encontravam nos primrdios da evoluo humana. A escrita estabeleceria, tanto no sculo XIX como para muitos ainda hoje, um domnio sem o qual no existiria cultura. Com base no contedo tratado, esses so alguns dos principais aspectos que voc pode esperar das reflexes desenvolvidas pelos alunos. 2. Alternativa b. 3. Alternativa c. no sculo XIX que se desenvolvem, sobretudo na Europa, diversos estudos que contemplam a origem e o desenvolvimento dos seres humanos e, tambm, a sistematizao do pensamento histrico, a partir da entendido como cincia. Esses estudos so sempre pautados pela ideia de desenvolvimento e progresso. Da a concepo de que a Pr-histria histria dos povos sem escrita precedia a Histria. Os opostos binrios citados so representativos dessa concepo. 4. Alternativa d. Com a anlise do excerto citado, alm do reconhecimento de que os primeiros homindeos, segundo diferentes estudos, surgiram na frica, espera-se que os alunos reflitam acerca da condio humana na modernidade e da hierarquizao de grupos e povos.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 AS FONTES DO CONHECIMENTO SOBRE A PR-HISTRIA

Pgina 13

1. Ao contrrio das sociedades histricas, as sociedades pr-histricas no dispem de fontes escritas para que possamos conhec-las. Nesse sentido, a Arqueologia, ao estudar os vestgios dos povos pr-histricos, a cincia que melhor contribui para o conhecimento sobre esses povos. A apresentao das evidncias arqueolgicas como fontes do conhecimento sobre a Pr-histria no se dissocia da apresentao da prpria Arqueologia como rea do conhecimento para os alunos. Seguramente, aqui voc ter uma boa oportunidade de ganhar o interesse deles para a temtica que ser desenvolvida. 2. O conhecimento interdisciplinar aquele que advm do auxlio mtuo de diferentes reas das cincias em benefcio do entendimento de algum fato, objeto, situao ou problema. Em relao Pr-histria, a contribuio de disciplinas como Histria, Arqueologia, Geografia, Fsica, Qumica, Zoologia, Paleontologia, Arte, Biologia etc. pode ajudar na compreenso, por exemplo, de um artefato descoberto, de uma pintura, de um fssil etc.

Pginas 13-17

1. Os alunos podem, a princpio, estranhar a solicitao de observao do lixo. Aproveite a oportunidade para explicar o conceito de vestgio histrico, assim como para sensibiliz-los a respeito dos hbitos de consumo e descarte na nossa sociedade. muito interessante mostrar a eles que existem diferentes portas de entrada para a compreenso das caractersticas de uma sociedade. Neste caso, o lixo o objeto de anlise proposto. 2. Estimule seus alunos a conversar com os professores das disciplinas citadas para responder o que pede a atividade. No se esquea de comentar com seus colegas as
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caractersticas da atividade e a possibilidade de os alunos fazerem perguntas. No se trata aqui de simplesmente atender ao que foi solicitado, mas de estimular o dilogo com especialistas de outras reas, levando o aluno a vivenciar o dilogo interdisciplinar, que o objetivo da proposta em si.

Pginas 17-18

1. O conhecimento interdisciplinar aquele que advm do auxlio recproco entre diferentes reas das cincias em benefcio do entendimento de algum fato, objeto, situao ou problema. Voc tambm pode ilustrar o significado de um conhecimento interdisciplinar recorrendo a qualquer objeto prximo, propondo questes relacionadas aos conhecimentos demandados para sua elaborao. 2. Alternativa b. 3. Alternativa c.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 PR-HISTRIA SUL-AMERICANA, BRASILEIRA E REGIONAL

Pginas 20-21

1. Espera-se que os alunos demonstrem o conhecimento j aprendido acerca da importncia da Arqueologia para a compreenso da histria da humanidade e de sua prpria histria. 2. Nesta atividade de elaborao de hipteses, a ser realizada individualmente, os alunos criaro situaes que, independentemente de ser verdadeiras ou no, devero se basear em evidncias arqueolgicas. O objetivo consiste em apresentar, uma vez mais, a Arqueologia como uma possibilidade de conhecimento em relao Histria. 3. Pr-histria Diferentes expresses em todo o territrio Manifestaes religiosas Nomadismo Princpios de organizao social Mundo contemporneo Diferentes expresses em todo o territrio Manifestaes religiosas Nomadismo Formas de organizao social

Ao solicitar tpicos com caractersticas da cultura indgena brasileira na Pr-histria e no mundo contemporneo, tem-se por objetivo que os alunos demonstrem seu conhecimento a respeito dessas duas temporalidades. importante orient-los a no incorrerem em hierarquizaes.

Pgina 21

Esta atividade vai depender muito da cidade em que voc se encontra, portanto, no h uma orientao especfica em relao a contedos, mas sim em relao aos procedimentos a ser desenvolvidos pelos alunos. A primeira providncia voltar o olhar
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do aluno para o seu contexto social e cultural, a comear por despertar verbalmente a curiosidade deles a respeito do tema proposto. Estimule neles a expresso de seus conhecimentos prvios sobre o tema e problematize as informaes, enfatizando a checagem dessas informaes como um dos objetivos da atividade de pesquisa. Reserve uma aula para a socializao dos dados pesquisados, como tambm para a descrio da situao de pesquisa em si, caractersticas das instituies visitadas e de como foram os procedimentos para a obteno das informaes.

Pginas 22-23

1. Espera-se que os alunos reflitam a respeito do processo de colonizao do Brasil, ressaltando que o contato foi, mais do que um processo de interao, um grande choque cultural que se transformou na opresso dos grupos indgenas pelos europeus. 2. Alternativa c. 3. Alternativa a.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 O ORIENTE PRXIMO E O SURGIMENTO DAS PRIMEIRAS CIDADES

Pginas 24-25

1. Espera-se que os alunos observem a existncia de um perodo de transio entre os distintos momentos histricos, associado passagem da vida do Neoltico Superior para aquela das primeiras comunidades e grupamentos humanos. Tal transio marcada por um conjunto de importantes mudanas de carter socioeconmico que possibilitaram o surgimento dos primeiros ncleos urbanos e das cidades, que so representativas, sobretudo, da fixao humana. Entre essas mudanas, caso no sejam contempladas pelos alunos, podem ser citados: o desenvolvimento coletivo de tcnicas agropastoris e de grandes sistemas de irrigao controle da gua , a produo para consumo prprio das comunidades e de excedentes e o comrcio (para povos como os fencios, por exemplo). 2. A expresso se deve ao formato de Lua Crescente que se pode observar, no Mediterrneo e nos rios da regio, na rea delimitada. Chame a ateno para a colorao do mapa.

Pgina 25

Aproveite esta Lio de casa para estimular o esprito investigativo dos seus alunos. Comece fazendo um exerccio de levantamento de hipteses a respeito do tema solicitado, registrando as ideias formuladas pelos alunos na lousa. Oriente-os a registrar no caderno as anotaes da lousa, para posterior checagem pelo grupo, como produto da atividade de pesquisa.

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Pginas 25-26

1. Espera-se que os alunos observem a existncia de um perodo de transio entre os distintos momentos histricos, associado passagem da vida do Neoltico Superior para aquela das primeiras comunidades e grupamentos humanos. 2. A construo das primeiras cidades e ncleos urbanos na regio do Crescente Frtil esteve ligada ao controle da gua em benefcio do desenvolvimento da agricultura de subsistncia, por meio das grandes irrigaes fato que possibilitou a formao dos grupamentos, com a fixao do homem na terra. 3. Alternativa d. 4. Alternativa c. 5. Alternativa a.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 EGITO E MESOPOTMIA

Egito
Pgina 28

1. Espera-se que os alunos respondam questo com base em suas experincias individuais. 2. Espera-se que os alunos possam criticar a frase analisada com base no contedo tratado em sala de aula. Nessa frase, Herdoto defende que o Nilo uma ddiva do Egito, visto que, aps seus perodos de cheia, os solos ficavam irrigados e frteis para a agricultura. Contudo, importante que voc ajude os alunos a observar que, apesar da importncia das cheias para a fertilidade do solo, o texto negligencia o fato de que o aproveitamento das guas implicava construo, desobstruo e, muitas vezes, reconstruo de diques, regos, canais de irrigao e drenagem. Tanto para esses trabalhos como para aqueles do preparo da terra e do cultivo eram necessrios inmeros trabalhadores. Isso nem sempre aparece nas abordagens didticas sobre o Egito, que, em geral, esto preocupadas em mostrar a beleza de suas pirmides e obras faranicas, sem explicitar os meios pelos quais foi possvel sua construo. A crtica a essa frase conhecida ser, dessa forma, uma maneira de aprofundar o conhecimento de seus alunos a respeito do tema, auxiliando-os na sua problematizao.

Mesopotmia
Pgina 28

1. Em todas as pocas da histria humana, a gua foi imprescindvel para a existncia da vida. No entanto, o acesso gua tem sido desigual ao longo dos tempos. Assim, por exemplo, o controle da gua dos rios feito pelos povos do Oriente Prximo visava, principalmente, prtica da agricultura. Hoje, alm desse mesmo interesse, a gua utilizada na gerao de energia eltrica. Estatizada ou privatizada, a distribuio da gua no contempla parcelas significativas das sociedades de muitos
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pases, inclusive do Brasil por m gesto poltica, por dificuldades estratgicas em lidar com eventos naturais e por m distribuio de renda (o fornecimento de gua sempre suspenso, por exemplo, quando no se pode pagar o valor referente quantidade consumida).

Pgina 29

Trabalhe a leitura desse documento de forma detalhada, j que a sua linguagem em si um desafio para alunos desta srie. Sugerimos que voc solicite a eles uma primeira leitura individual e silenciosa. Oriente-os a grifar as palavras desconhecidas e a buscar seu significado no dicionrio, retornando ao texto para a compreenso contextualizada dos termos. Quanto ao contedo do texto, a anlise deve ressaltar o carter divino do poder dos faras e sacerdotes, que promoviam interferncias na vida terrena e espiritual dos egpcios.

Pginas 30-32

A 1a srie do Ensino Mdio um bom momento para estabelecer procedimentos e critrios de pesquisa. Estimule seus alunos a pesquisar em diferentes tipos de fontes, confrontando as informaes encontradas. No caso de pesquisa na web, oriente os alunos a procurar sites de instituies de pesquisa e ensino, de museus, ressaltando que nem toda fonte na internet confivel; da a importncia de buscar sempre mais de uma. Oriente-os a citar as fontes de pesquisa e sobre como faz-lo.

Pginas 32-33

Esta atividade pretende estimular a capacidade de sntese dos alunos, valendo-se dos contedos pesquisados na atividade de Pesquisa individual anterior. Oriente-os a privilegiar os aspectos mais significativos e caracterizadores das civilizaes estudadas.

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Pgina 33

1. Espera-se que os alunos possam reconhecer a relao de interdependncia entre essas trs esferas nas sociedades analisadas, considerando que faras ou reis, entendidos como deuses ou seus representantes na Terra, simbolizavam a prosperidade do povo. Templos e palcios eram parte integrante da estrutura e da vida econmica das cidades. 2. Alternativa b.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 HEBREUS, FENCIOS E PERSAS

Pginas 34-38

Aps solicitar aos alunos a leitura dos textos apresentados, organize os grupos e atribua a cada um deles um dos povos hebreus, fencios e persas para que realizem pesquisas a respeito dos conceitos correspondentes e que se encontram no Caderno do Aluno.

Pgina 38

1. Esta atividade muito interessante, na medida em que desperta os alunos para as escolhas temticas presentes nos livros didticos, sensibilizando-os para o sentido destas escolhas. A atividade tambm propicia que o livro didtico seja visto como fonte de pesquisa e passvel de crticas, j que contm verses histricas que podem variar em decorrncia das escolhas tericas dos autores. Seria muito interessante que a pesquisa fosse realizada em mais de um livro didtico, para haver a confrontao, possibilitando uma anlise mais ampla das razes que levam os autores a enfatizar certos temas, povos, em detrimento de outros.

Pginas 38-39

1. Apesar de pessoal, espera-se que os alunos relacionem, em suas respostas, os fatores de reconhecimento e de pertencimento cultura judaica, como a devoo Tor que equivale aos cincos primeiros livros da Bblia Crist (Gnesis, xodo, Levtico, Nmeros e Deuteronmio) , o monotesmo, a crena na Terra Prometida. 2. Alternativa a. 3. Alternativa c. 4. Alternativa c.
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