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LE TOUT EN UN DE LINSTITUTEUR

IL A T TIR DE CET OUVRAGE QUATRE-VINGTS EXEMPLAIRES NUMROTS DE 1 A 80 SUR PAPIER ALFA CONSTITUANT L'DITION ORIGINALE

Prface
II est toujours intressant d'entendre quelqu'un nous entretenir de sa profession. Il est particulirement sympathique de voir un Instituteur nous paire participer au fruit de ses recherches et de ses observations dans l'exercice d'un mtier qui est bien le plus beau de tous. C'est dire d'entre tout le bien que nous pensons de l'initiative de M. ANSCOMBRE. Sans doute pourra-t-on n'tre pas toujours absolument d'accord avec l'auteur et marquer quelque rserve l'endroit de certains jugements. On ne pourra pas pour autant ne pas tre sensible l'effort qu'il a tent et ne pas lui savoir gr d'une entreprise qui mrite d'tre entendue. Ce qui fait le prix du livre de M. ANSCOMBRE, c'est prcisment l'apport du mtier pratiqu. Sans doute aussi les raccourcis historiques, les indications de lectures, la documentation administrative et pdagogique sont-ils de qualit et mritent-ils d'tre mdits. Ils ne constituent pas cependant l'essentiel et le plus vivant d'un ouvrage qui ne pouvait prtendre au surplus rsumer en quelques pages les uvres de$ historiens de la pdagogie, des psychologues, des psychanalystes. Mais M. ANSCOMBRE nous fait part bien simplement et bien sincrement de son exprience d'instituteur dans une uvre qui lui a demand beaucoup de rflexion et de travail. C'est assez mon sens pour que nous rpondions son appel et pour que nous souhaitions bonne chance un livre qui se propose d'clairer la route des plus jeunes et mme des plus chevronns. L. ROUSSEAU, Inspecteur d'Acadmie de l'Oise.

TABLE DES MATIRES

Pour toi, Collgue Pour toi, Ami dbutant 10 12

LA TU FERAS TES PREMIERES ARMES

Tu es fonctionnaire Ils t'ont confi leur enfant Tu es un homme au service des autres Tu seras, malgr tout, un bon ouvrier

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L'EDUCATION EST UNE SCIENCE ET UN ART

La pdagogie, science en marche La psychologie, cl d'or de l'ducation Un outil psychologique moderne : le test Une application directe de la psychologie scolaire : connaitre les enfants Grands systmes L'cole dans la joie L'cole active L'cole sur mesure L'cole et la vie ...et petits procds

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45 51 62 70 73 75 81 84 88 93

DEVANT EUX
Tu pars d'une bonne organisation La discipline, pierre d'achoppement Les anormaux l'cole

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121 132 147

A PIED D'OEUVRE
L'Enseignement de la morale, tche ingrate Apprendre la langue maternelle Bien lire, lire beaucoup Ecrire et parler franais Echec l'orthographe Vocabulaire et locution Un art difficile : rdiger Pour qu'ils crivent bien Compter, mesurer, comparer La science au service de l'homme Tu interroges les tmoins du pass La terre l'chelle du village Apprendre dessiner Tu leur apprendras les bons vieux chants de chez nous Mains habiles Jeux ou sports ? Pour une cole propre, saine et avenante Les journaux pour enfants Les livres connatre : bibliographie

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151 164 166 185 193 210 218 234 240 253 263 275 287 293 298 302 305 309 312

LISTE DES REVUES PEDAGOGIQUES MEMENTO ADMINISTRATIF

I. A l'cole II. Autour de l'cole

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329 359

FORMULAIRE DE L'INSTITUTEUR QUELQUES BONNES ADRESSES

L'entraide corporative Maisons adressant des publicits scolaires gratuites Bloc-notes

379 396
397 399 401

Mmento ADMINISTRATIF
I. A L'ECOLE

1. Admission des lves 2. Rpartition des lves 3. Rglements scolaires modles Vacances des tablissements du 1er degr 4. Horaires et emplois du temps 5. Registres tenir. Pices et tats fournir rgulirement.. 6. Surveillance des lves 7. Accidents des lves 8. Discipline des lves 9. Hygine 10.Epidmies 11.Frquentation scolaire 12.Congs et vacances des lves (v. n 3) 13.Examens des lves. G. E. P. Bourses Breveta sportifs Certificat d'tudes agricoles et mnagres B. E. B. E. P. G. Concours d'entre l'E. N.. . 14.Cours d'adultes 15.Arrirs, anormaux, sourds-muets, aveugles, classes de perfectionnement 16.Etrangers 17.Enseignement religieux 18.Emblmes religieux 19.Lacit 20.Neutralit 21.Directeurs et adjoints 22.Conseil des matres 23.Conseil de parents d'lves 24.Fournitures scolaires 25.Associations scolaires, postscolaires et para-scolaires 26.Caisse des Ecoles 27.Ftes scolaires 28.Cinma scolaire 29.Bibliothque scolaire
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30.Cantines scolaires 31.Colonies de vacances 32.Constructions scolaires 33.Emplacement de l'cole 34.Ecole de Hameau 35.Entretien des locaux et du mobilier scolaires, balayage, chauffage et clairage des classes, dpenses la charge des communes 36.Logement des matres 37.Usage des locaux scolaires 38.Secrtaires de Mairie 39.Matresses de couture

II. AUTOUR DE L'ECOLE

40.Que faut-il pour enseigner ? 41.C. A. P. 42.C. A. l'enseignement lmentaire. des travaux de couture 43.C. A . l'enseignement agricole et mnager 44.Diplme de monitrice d'enseignement mnager familial.. 45.Diplme de professeur d'enseignement mnager 46.C. A. l'enseignement des coles de plein air 47.Diplme de colonies de vacances 48.C. A. l'enseignement des enfants arrirs ou anormaux 49.C. A. a l'enseignement des sourds-muets et des aveugles 50.Enseignement des enfants dlinquants 51.Diplme d'tat de conseiller d'orientation professionnelle. 52.C. A. l'enseignement du travail manuel dans les E. N. et Collges modernes 53.C. A. l'enseignement du dessin dans les Lyces, Collges " et E. N 54.C. A. l'ducation musicale et au professorat du chant choral 55.Diplme de matre d'ducation physique et sportive 56.C. A. au professorat d'ducation physique et sportive 57.Diplme de professeur de centre d'apprentissage 58.Concours de l'conomat des E. N 59.C. A. aux fonctions de rdacteur d'Inspection acadmique 60.C. A. aux fonctions de secrtaire d'I. A. 61.bis. C. A. l'Inspection Primaire et la Direction des E. N. 62.ter. C. A. l'Inspection des Ecoles Maternelles 63.Supplants 64.Intrimaires
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65.Stagiaires 66.Titularisation 67.Rgles d'avancement 68.Mesures et peines disciplinaires 69.Responsabilit des matres 70.Rcompenses 71.Changement de poste 72.Permutation Exat 73.Dtachement 74.Dlgation et mise a la disposition 75.Service militaire 76.Disponibilit 77.Suppression de poste et d'emplois 78.Grve 79.Stages d'information 80.Vacances 81.Congs 82.Traitements 83.Indemnits 84.Prestations familiales 85., Frais de dplacement 86.Frais de dmnagement 87.Etudes surveilles et travaux extra-scolaires 88.Bourses 89.Secours 90.Incompatibilits 91.Retraites 92.Scurit Sociale 93.Administration de l'enseignement

Pour toi , Collgue

J'AVAIS runi, en vue de cet ouvrage, une abondante documentation et, fort de mes volumineux dossiers je considrais la science pdagogique de l'il du conqurant, contemplant le pays soumis. J'avais dress un plan immuable. Je comptais y faire tenir dogmes, principes et critiques. C'tait vouloir faire entrer un torrent dans un verre. Aujourd'hui, la plume pose, je m'aperois avec confusion, que tout manque cet ouvrage. Parti la conqute d'un monde, je n'ai fait qu'entre-biller la porte. Tel qu'il est, j'espre que ce Tout en un si incomplet te sera utile. A la vrit, je n'avais pas song composer un matreouvrage. Je n'ai pas qualit pour cela. J'ai simplement voulu runir en un recueil aussi pratique que possible des conseils pour les jeunes, des rflexions, des observations celles que tu fais chaque jour des renseignements ceux qu'on ne trouve jamais quand. on les cherche et aussi quelques procds, quelques tours de main glans a et. l au cours de leons, de conversations, de confrences, de visites aux collgues ou de lectures. J'ai essay de rattacher tout cela aux grands principes psychologiques qui guident notre enseignement. Je ne sais si j'y ai russi, mais, ce dont je suis sr, c'est que n'importe lequel d'entre nous en et fait autant. C'est pourquoi je crois utile de lancer tous un appel.

CE LIVRE EST UN APPEL II t'est arriv, parfois fortuitement, de dcouvrir un moyen indit, une nouvelle faon de fixer telle notion dans la mmoire des enfants, de rendre vivante telle leon insipide ; ou bien tu as eu la bonne fortune de dnicher un livre peu connu mais pratique, un renseignement intressant, une adresse utile., Tu t'es ainsi compos, en artisan, consciencieux, un bagage professionnel et une manire bien toi d'enseigner. Ces petites trouvailles, soit par pudeur, soit par amour-propre on ne les communique pas volontiers, j'en ai eu souvent la preuve.

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 Plus tard, dit-on, quand j'aurai l'occasion de conseiller un jeune... ou Quand je prendrai ma retraite . Mais l'occasion se perd et viennent les heures dsenchantes... C'est pourquoi je te demande de faire appel ton exprience de praticien pour la mettre au service de la communaut. Pense aux jeunes, songe aux ttonnements, aux maladresses, aux pertes de temps, aux erreurs que tu as commises, souvent faute d'un conseil, et que tu pourrais leur viter. Et puis le monde enseignant n'est-il pas une grande famille o chacun profite du travail de tous, o la collectivit vit de l'aide de chacun de ses membres ? J'ai essay dans la mesure de mes moyens de provoquer cette collaboration. Mais tout secours me serait prcieux et permettrait, j'en suis sr, de raliser, une uvre beaucoup plus complte. Alors, n'hsite plus et prend la plume (1).

(1) Dans les ditions venir, toutes suggestions ou tous renseignements communiqus par des collgues seront accompagns, sauf indication contraire du nom et de l'adresse des auteurs.

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Pour toi, Ami dbutant

Paire de ta vie une constante escalade . II n'est de grand amour qu' l'ombre d'un grand rve . E ROSTAND. OUF ! As-tu pens en quittant l'cole o tu venais de russir tes derniers examens. Et de dire adieu aux cours ennuyeux, aux professeurs et aux pensums. Et tu es bien excusable de te sentir joyeux puisque tu laisses derrire toi tout un pass de contrainte, pour toucher enfin au but : tu es nanti d'un mtier; tu n'es plus l'colier anonyme qu'on traitait encore en petit garon. Te voil grandi, parce que devenu utile. Tu es membre d'une corporation laquelle tu es dj fier d'appartenir. Demain tu fais ton entre dans le monde. Dans ce monde vde l'enseignement o tu as jug peut-tre un peu superficiellement qu'il ferait bon vivre aprs la monotonie des longues annes d'tude. Dj tu as fait des projets la Perrette, tu as organis ton futur et disciplin ton avenir comme le font tous les jeunes gens. Aussi je m'en voudrais de te dtromper et de jouer le rle de rabat-joie en agitant l'pouvantail des peines futures. Je dsire simplement, en ancien qui a eu ton ge et tes illusions, te dire, tel un compagnon qui met l'outil dans la main de l'apprenti : voil le mtier que tu as choisi, voil les difficults vaincre, les peines supporter, les efforts faire. Voici le but atteindre, l'idal concevoir . Te mettre en face des ralits, n'est-ce point t'viter plus tard, d'amres dceptions ? Et c'est parce que je ne veux ni celer ni farder la vrit, que je t'avertis et t'avoue Rude mtier que le ntre . Ce que tu considres comme une fin, n'est qu'un commencement. Hier colier, demain artisan, tu entres dans la vie. Ton futur ? Des gnrations d'enfants duquer. Ton avenir ? Le travail, la lutte pour le pain quotidien, la lutte pour des principes, pour une ide. Tu seras dans quelques semaines en face de trente ou quarante marmots issus de classes et de familles diverses : des propres et des ngligs, des droits et des bossus, des bien portants et des malades, des calmes et des nerveux, des candides et des vicieux, des, intelligents et des arrirs.

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Tu aimes ce qui est propre, ce qui est beau, ce qui est bon ? Tu seras en contact journalier avec la malpropret, les infirmits, les maladies, les vices et les tares du peuple. Et quand tu auras dpens tes forces, risqu ta sant, mouss tes facults, il t'arrivera, comme nous, de t'exclamer, au soir d'une journe trop charge Sale mtier . Tu n'auras mme pas cette satisfaction qu'prouv l'artisan, sa tche termine. Car ton travail sera un perptuel recommencement, une longue initiation ; et tu n'atteindras jamais l'idal, pas mme la perfection. Parce que tu uvres sur une matire vivante qu'on ne mesure pas et qui n'admet ni loi, ni rgle fixe. Le travail le mieux prpar s'avrera infructueux, l'improvisation dangereuse. Ce qui a russi aujourd'hui, chouera demain. Ce qui a donn des rsultats l-bas, sera inefficace ici. Tu n'auras mme pas droit la reconnaissance de ce peuple pour qui tu luttes. On dcore le militaire, on clbre ses hauts faits guerriers; on exalte le dvouement du prtre, on entoure de respect son sacerdoce. Toi, tu seras un obscur, un ignor, tu ne prtendras - ni aux honneurs, ni la richesse. Matre d'cole tu commences, matre d'cole tu finiras. Pauvre tu es, pauvre tu resteras. Et tu seras" plus ou moins franchement reni du peuple qui n'aime pas les mains blanches et moqu des bourgeois qui fermeront leur porte au petit fonctionnaire sans avenir . Voil le mauvais lot. Voil ce que ne disent point les manuels dits de pdagogie pratique . Voil ce que tu penseras amrement aux heures de dcouragement. Ne cherche pas de responsables. Ne qute pas de consolations. Les compensations tu les trouveras en toi-mme. Elles sont d'ordre moral. Tu ne seras ddommag que dans l mesure o tu auras foi en ta mission d'ducateur. Et si tu n'y crois pas, ami, ne persiste pas dans cette voie. Tu n'y connatrais que des dboires. Sois probe ; boucle ton sac, et pars vers d'autres horizons. La socit ne va-t-elle pas te confier ce qu'elle a de plus prcieux : sa jeunesse c'est--dire son avenir. Tu en es comptable. Mais tu as la plus belle part. Si ingrate soit ta tche, tu en sentiras tout moment l'utilit et la porte lointaine. Tu vas forger des esprits, faonner des caractres, former des curs. Considre les aspirations, souvent mesquines et vaines parfois sordides de ceux qui t'entourent et dis-moi y a-t-il un mtier comparable celui qui consiste lever des enfants la condition d'homme ? . Ces enfants sont ceux du peuple, du peuple qui t'a vu natre et qui tu dois tout. L'occasion t'est offerte d'acquitter ta

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dette en homme de cur. On ne te demande pas d'tre prophte, mais tout juste meneur de jeu. Et quand tu sentiras dans le sourire d'un gosse, le regard d'un adolescent ou la poigne de main d'un ancien lve devenu homme, l'estime qu'ils ont pour toi, tu seras pay de tes peines. Tu ne lsineras pas, j'en suis sr, donner le meilleur de toi-mme et ce faisant, tu n'auras pas conclu un march de dupe. Car en instruisant ces enfants, en les duquant, en tant pour tous et sincrement un exemple, tu travailles aussi pour toi. Tu tends ta connaissance des choses et des hommes, tu te cultives en les instruisant, tu t'lves en les duquant. Et d'autant plus que tu ne te droberas pas. On se retrempe l'me au contact de l'enfance. Pour elle rien de trop beau. Tu choisiras le meilleur. Et tu seras ainsi appel aller de compagnie avec les grands esprits de tous les temps. Ecrivains et potes, penseurs et philosophes. A les hanter tu t'affineras. Ta personnalit se formera la manire d'une sdimentation. Tu en viendras alors faire choix de principes, dfendre des causes qui te paratront justes, lutter pour des ides que tu sauras nobles et que tu t'efforceras de faire partager aux enfants qu'on t'a confis. Et tu te rjouiras avec moi d'avoir choisi un mtier dont nous allions mdire et qui t'oblige opter pour ce qui manque, tant d'hommes : une conception du monde, un idal humain.

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,ENFIN tu as reu ta nomination officielle et, carte en main, tu as dcouvert un nom prs d'un petit point noir, entre un ru et un chemin vicinal. Gare cinq kilomtres, arrt des cars 1.500 mtres, mdecin et pharmacien X... (4 km.), poste Y... indique l'annuaire dpartemental. Ta malle boucle, tu es parti la dcouverte de ta future rsidence : un petit village comme tant d'autres, perdu au milieu des vignes, juch flanc de montagne ou blotti dans une valle. Et c'est avec curiosit et un rien d'apprhension que tu parcours les rues dsertes cette poque de travaux des champs et que tu prends possession de la maison d'cole, de ses grandes pices vides et d'une salle de classe froide et silencieuse. Voil le cadre de ta nouvelle vie. Installation provisoire, penses-tu. Qui sait ? On s'attache vite au terroir, on prend des habitudes, on se cre des besoins et c'est au moment de les rompre qu'on s'aperoit combien ces liens sont solides. Nos anciens ne s'installaient-ils pas ad vitam aeternam ? . Ici donc tu vas dbuter et, libre de tutelle, connatre tes premiers enthousiasmes, tes premires joies, mais aussi des peines et des dsillusions. Dj des difficults surgissent de tous cts ! Comme on se sent seul et dsempar aux premires heures ! Mais courage, tout s'arrangera et il y a tant faire qu'on oublie vite ce dsarroi passager. Ainsi, aprs beaucoup d'autres (tu n'es qu'un maillon de la chane), tu entres dans la carrire et tu te prpares l'apprentissage du mtier d'ducateur. Un apprentissage qui dure toute une vie, une vie faite de travail et de sacrifice et que je te souhaite bien remplie. Comme je te l'ai propos, veux-tu que nous fassions, en toute sympathie, ces premiers pas ensemble ? Et quand je jugerai ne plus rien pouvoir pour toi, je te laisserai aller, plerin solitaire, en te disant ': Adieu Collgue, et bon voyage...

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Tu es fonctionnaire
La loi, c'est ce qui domine les ttes et les caprices particuliers . Ch. WAGNER L'autorit, dans une dmocratie, doit tre l'expression de la Justice, et toutes ses manifestations doivent s'inspirer du respect sincre de la personnalit d'autrui . Jules PAYOT

LE MAIRE... UN INTOUCHABLE TU es fonctionnaire et, comme tel, tu t'adresses d'abord au premier magistrat de la commune. Le Maire doit te remettre les clefs de l'cole et signer ton procs-verbal d'installation. Profite de ces prtextes pour effectuer une premire visite. Peut-tre connais-tu mal le rle que joue le Maire dans sa commune ? Pour toi, sans doute, c'est ce paysan habill de gros velours ou ce hobereau campagnard encore imbu de prjugs fodaux qui paraphe les registres d'tatcivil et prside les distributions de prix. En fait le Maire jouit de pouvoirs dont il ne connat souvent pas lui-mme l'tendue et qui en font un petit potentat dans son village. N'oublie donc pas que, quelle que soit sa condition sociale, le Maire est le reprsentant direct de la population qui t'entoure; que son opinion prvaudra auprs de ses concitoyens. Il est un des rouages d'une administration qui se repose sur lui, l'lu d'une population dont tu n'es que le " serviteur. Ne te rcrie pas et rflchis. N'est-ce point logique dans une dmocratie ? Te dirais-je enfin que pour tes lves t pour toi-mme tu auras affaire lui chaque jour et que la bonne marche de l'cole dpend en grande partie de la sollicitude qu'il lui tmoignera, qu'elle soit morale ou... financire. Ces rapports dpendent surtout de ton attitude. Tu tcheras donc de donner de toi une impression aussi favorable que possible. Tu soigneras ta tenue pour cette prise de contact. Tu parleras peu, tu seras rserv et surtout tu te garderas de rclamer. Le logement, la classe, certes, ont besoin de rparations ; le matriel, les crdits scolaires sont insuffisants. Mais tu diras tout cela plus tard. Accabler de critiques et de

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demandes serait de mauvaise politique lors d'une premire entrevue. Plus tard quand tu seras mieux renseign et bien document, quand tu sauras quel genre d'homme tu as affaire tu pourras solliciter, avec toutes chances de succs, ces indispensables amnagements. LE CONSEIL MUNICIPAL Une visite au collgue qui t'a prcd te permettra peut-tre de recueillir de prcieux renseignements. Et puis installe-toi et contente-toi de cet -peu-prs qu'est toujours un logement d'instituteur, voire les 2 pices dont une feu rglementaires. Procure-toi un bon recueil de lgislation communale et fais-en ton livre de chevet. Etudie aussi le cadastre et le budget, cette cl financire de la commune. Enfin assiste assidment aux sances du Conseil Municipal, non pour y faire montre de ta science nouvelle, mais parce que tu obtiendras plus, par ta seule prsence, que par de pnibles rclamations. A ces sances du Conseil Municipal, toujours si pittoresques, garde-toi bien de donner ton avis et plus encore de prendre parti dans une discussion. N'interviens que si on te le demande. Parle en termes mesurs en vitant de froisser les susceptibilits et sans faire talage de ton savoir ou de ta supriorit. Ce sera le moment d'tre document et de faire preuve de ce bon sens qu'apprcient toujours nos paysans. Si tu te montres de bon conseil, on prendra vite l'habitude de t'couter. Le plus difficile sera pour toi de garder cette rserve et ta discrtion du dbut, surtout si tu es secrtaire de Mairie. Evite alors de supplanter le Maire mme absent ou de bousculer l'adjoint peu au courant. Laisse chacun ses initiatives et ses responsabilits et contente-toi de ton rle de greffier . Tu prends l'habitude de venir rgulirement la maison commune et de demander quelques rparations par-ci, quelques crdits par-l. Encore faut-il que ces demandes soient raisonnables, justifies et toujours en rapport avec les possibilits du budget communal. Nos diles sont avares de leurs deniers. Prsente-leur tes projets sous un aspect utilitaire; laisse entendre adroitement que tu as choisi le moyen le plus conomique, les matriaux les moins coteux ; souligne l'conomie que peuvent faire raliser certaines transformations. Tiens, compte aussi de la faon de voir de tes interlocuteurs. Demander l'installation d'une salle de bains peut paratre-insens certains conseillers ruraux. Tu seras souvent oblig de te contenter d'un confort approximatif tant pour tes lves que

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pour toi, quitte apporter en plusieurs annes les amliorations que tu n'as pu obtenir en une seule. Cependant, mme fort des rglements, n'exige jamais. Tu n'en as pas le doit. Si paradoxal que cela puisse paratre, tu ne peux que solliciter et tu seras probablement le seul - le faire, pour cette cole du peuple qui vit du dvouement de quelques-uns, et pour laquelle il y a cependant tant faire. Il est possible aussi que tu te heurtes au Maire, car si conciliant sois-tu, les occasions de querelles ne manquent pas, non plus que les municipalits hostiles la Laque . Efforce-toi de trouver un terrain d'entente. Peut-tre ces braves gens sont ils prvenus contre l'cole ou l'instituteur par un prcdent malheureux? Peut-tre leurs prjugs tomberont-ils devant ta probit et ton bon vouloir. Mais si tu as affaire des ennemis dclars, reste ferme sur tes positions et sr de ton bon droit, tiens tte sans faiblir. Toute concession ne ferait alors qu'enhardir tes adversaires. Mets ton Inspecteur Primaire au courant de tes dmls ds le dbut. Il pourra te conseiller et peut-tre t'aider de son autorit. N'oublie pas, non plus, que la Municipalit est peut-tre un 'des tentacules d'une coterie politique devant laquelle tu seras seul et bien 'peu dfendu. Un conseil donc, tout dsintress crois-le bien : syndique-toi. Malgr ses imperfections, ses querelles, le syndicat c'est la grande famille. Aux jours difficiles lui seul te prtera son appui, sans rticence. Et l, plus qu'ailleurs, tu trouveras des hommes et, mieux encore, des caractres. DE L'OPPORTUNIT D'ASSURER LES FONCTIONS DE SECRTAIRE DE MAIRIE INCONVNIENTS. Je sais, par exprience personnelle, combien est rebutant, pnible et peu rmunrateur si l'on tient compte des heures perdues aux besognes secondaires le travail de secrtaire de Mairie. Je sais quel ennui et quelle fatigue on "peut prouver aprs une journe de classe, lorsqu'il faut s'atteler remplir des formules, constituer des dossiers toujours incomplets ou couter l'adjoint raconter, pour la trentime fois, la mme histoire de chasse. Ah ! ces soires passes chercher l'additif ou le rectificatif de telle circulaire ou raconter en 3 exemplaires comment Hubert Valentin s'est foul le pouce au chantier voisin. Alors qu'on pense au dernier Duhamel marqu d'un signet, qu'on voudrait lire en allongeant ses jambes vers le feu.

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Et puis me diras-tu il y a le Maire gros propritaire terrien ou ancien noble dclass, souvent ddaigneux de tes fonctions; il y a le Conseil Municipal o s'affrontent les personnes et les clans et prs duquel il faut quter des augmentations successives toujours discutes et pourtant bien gagnes. Il y a la population : ce dfil devant ta table de travail de gens de toutes conditions, qui viennent s'enqurir, se faire inscrire, demander, rclamer, raconter leurs histoires, tempter, jurer ou mme insulter et qui veulent obtenir de toi, pauvre Matre Jacques de village, les renseignements les plus divers. Depuis le moyen d'pouser une femme polonaise quand on est espagnol non naturalis franais, jusqu'aux dimensions et prix du lopin de terre, dernire demeure qu'on puisse acqurir sous le sapin du vieux cimetire. Il y a l'Administration enfin, avec ses circulaires, ses enqutes, ses questionnaires interminables et sa complexit toujours accrue. Du Ministre, du Prfet, du Sous-Prfet, du Juge de paix, de la gendarmerie, de l'Inspecteur du Travail, de la Scurit Sociale, et j'en passe, tout aboutit au secrtaire de Mairie, tout part de lui ; il est l'homme de peine, le factotum de l'Administration. AVANTAGES : Et pourtant je suis de ceux qui pensent, que ces fonctions procurent l'instituteur plus d'avantages qu'elles n'offrent d'inconvnients. Le greffier, appel rendre mille et un services ne peut, s'il est dvou, que voir son autorit s'accrotre. On l'estimera dans la mesure o il pourra aider les uns et les autres. En contact journalier avec la population, il gagnera plus vite la confiance qu'il n'aurait pu le faire par un travail scolaire toujours mconnu et plus ou moins critiqu. Par contre-coup l'cole y gagnera en prestige et en... subventions. Car on n'osera pas refuser l'homme qui dresse le budget de la commune, ce qu'on n'aurait point accord au matre d'cole. Que dire encore ? Que c'est un moyen pour mieux connatre le milieu local et en particulier les familles d'lves. Enfin qu'il n'est point inutile d'tre mis l'preuve et d'avoir chercher son chemin dans la brousse des lois et des dcrets. J'avoue y avoir beaucoup appris, ne serait-ce que le plaisir de retrouver dans les us qui ont pris force de loi, la posie familire du terroir, II me semble donc qu'il est prjudiciable pour l'instituteur d'abandonner le secrtariat de la mairie des trangers l'cole. Je conseillerais aux jeunes et ceux qui ne veulent pas aliner les quelques heures de libert dont ils peuvent disposer, de se faire aider : soit par une personne du village pour les travaux les plus simples, soit par un collgue voisin.

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Je connais d'importants secrtariats de mairie dirigs par un instituteur qui n'a pas hsit s'adjoindre une secrtaire. Cette solution mixte n'est certes pas parfaite mais c'est celle que conseille le bon sens. LES DLGUS CANTONAUX Ils sont nomms par le conseil dpartemental. Ils reprsentent les familles dans un cadre plus large que la commune. Ordinairement choisis parmi. les amis de l'cole publique leur rle est assez effac et consiste, la plupart "du temps, user de leur influence pour obtenir quelque amlioration ncessaire aux coles. En faire des allis de l'cole, ne pas dcourager leur bonne volont, telles doivent tre les proccupations de l'instituteur. TON DIRECTEUR. UN ANCIEN Si tu as la chance de dbuter dans une cole urbaine, ta tche sera simplifie. Ton directeur servira d'intermdiaire entre l'autorit administrative et l'cole. Souviens-toi qu'il est avant tout un collgue et un conseiller plutt qu'un chef. Ecoute ses avis d'ancien qu'il donne avec dsintressement et pour ta gouverne. Il peut t'aider beaucoup et tu dois savoir profiter de son exprience. Ce rle de guide est pour lui difficile remplir et il y faut beaucoup de tact. En change tu faciliteras sa tche en l'aidant assurer la bonne marche de l'cole qu'il dirige. Tu te plieras de bonne grce aux exigences du service et aux mesures gnrales, mme si elles portent atteinte tes intrts ou restreignent tes liberts. Je sais bien que les frictions entre directeurs et adjoints sont frquentes, soit que le directeur manque de doigt et exerce une autorit tant soit peu tyrannique, soit que les adjoints fassent montre d'une susceptibilit excessive ou ne veuillent rien concder de ce qui touche leurs ides ou leurs intrts particuliers. Dans tous les cas l'cole en souffre alors qu'il suffirait que chacun apportt un peu de comprhension et de bonne volont. C'est au directeur qu'il appartient de maintenir l'entente au sein de sa petite quipe . Les sances rgulires du conseil des Matres au cours desquelles chacun exprime librement son opinion, o les dcisions sont prises en commun, l'habitude de marquer par une runion ou une petite fte confraternelle, les naissances, les mariages, les russites aux examens contribuent maintenir une atmosphre de cordialit et de bonne entente.

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TES COLLGUES : DES CAMARADES II t'est certainement arriv au rgiment, en vacances ou dans d'autres circonstances o tu te trouvais isol, de rencontrer un collgue. Et tout de suite vous avez parl de mtier, de l'cole, de vos difficults, de vos espoirs. Tout de suite un courant de sympathie s'est tabli. Et il en est de mme chaque fois que des enseignants se rencontrent. Issus du mme milieu, ayant les mmes proccupations, poursuivant le mme idal, il est normal qu'une troite solidarit les unisse. Certes il arrive que des jalousies s'veillent, que des querelles particulires naissent. Evite donc les sujets pineux qui peuvent entraner des discussions. Sois conciliant et comprhensif. Et surtout n'oublie pas que mdire d'un collgue, c'est faire tort la corporation tout entire. Souhaitons que la solidarit relle qui existe entre instituteurs (notre syndicat n'est-il pas un des plus puissants de France) s'tende toute l'universit; que disparaisse cet esprit de caste qui existe encore dans les diverses branches d'enseignement, et que tombent les cloisons qui les sparent. L'INSPECTEUR PRIMAIRE : GUIDE ET CONSEILLER DE L'INSTITUTEUR En fait l'cole est au service de deux communauts : la famille reprsentant la socit domestique, la nation reprsentant la socit politique. Toutes deux ont sur elle un droit de regard. La famille l'exerce par l'intermdiaire du Maire et des dlgus cantonaux. Le contrle de la Nation est exerc par les Inspecteurs Primaires, les Inspecteurs d'Acadmie, les recteurs et le Ministre. Le droit de la Nation est prpondrant. Longtemps les instituteurs ont t choisis par la municipalit et pays partie par la commune, partie par les familles qui versaient l'colage , en espces ou en nature. On imagine aisment les conflits que devaient faire natre ce systme de recrutement et ce mode de rtribution. Nos anciens , soumis mille servitudes (balayer l'glise, sonner l'anglus, entretenir le cimetire, etc...) taient en perptuelle discussion avec le Maire, le Cur, les familles et la population. Ne nous plaignons donc pas d'avoir chang de tutelle-Mais il serait peu charitable de prsenter l'Inspecteur Primaire sous l'aspect revche d'un contrleur de l'enseignement. En ralit, le corps des Inspecteurs form quelques units prs

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 d'hommes intgres et dvous, a toujours considr son rle sous l'aspect d'une mission ducatrice. Pour l'Instituteur, l'Inspecteur Primaire est un guide, un conseiller averti, parfois un "dfenseur et mme un confident. Il se fait l'arbitre des conflits entre Directeurs et adjoints, cl plus souvent entre coles et municipalits. Si l'Inspecteur doit s'efforcer de gagner l'estime et la sympathie des Matres de sa circonscription, l'Instituteur en revanche doit lui faire confiance et montrer envers lui la plus grande franchise. En gnral l'Inspecteur Primaire est aim du personnel enseignant et son dpart presque toujours regrett. L'INSPECTEUR D'ACADMIE a peu de rapports directs avec l'instituteur. Directeur dpartemental de l'enseignement c'est avant tout un administrateur. Ses attributions sont diverses. Il est charg des dlgations de stagiaires, nomme les titulaires, assure les supplances. Il prside l'attribution des rcompenses et promotions. Il sanctionne les fautes professionnelles (rarement!). Il rsout les conflits que n'a pu apaiser l'Inspecteur Primaire et tranche les diffrends entre Inspecteurs Primaires et instituteurs. Le rle de l'Inspecteur d'Acadmie consiste donc assurer la bonne marche de l'enseignement dans son dpartement.

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Ils t'ont confi leur enfant

Pour l'ducation du peuple, cela seul est assez bon qui est le meilleur dans l'excellent F PECAUT

Rapports avec les familles

COOPRATION DE L'COLE ET DE LA FAMILLE L'ENFANT ne passe l'cole qu'une partie des heures dont il dispose ; un quart peine si l'on tient compte des jours de cong. Tu t'efforces pendant ce laps de temps de dvelopper harmonieusement ses facults et de lui inculquer les principes moraux essentiels. Et tu le renvoies chez lui. La famille va-t-elle continuer ton uvre ? Si cela ne dpend pas toujours de toi, tu devras cependant t'efforcer d'instruire les parents des efforts que tu ' fais pour amliorer l'enfant qu'ils t'ont confi. Tu tcheras de les intresser l'cole et de leur faire comprendre la ncessit de mettre en accord la vie scolaire et la vie familiale pour que celle-ci soit la prolongation naturelle de celle-l et ne la contrarie pas. LES DIFFICULTS : Elles sont multiples : 1. LA VIE FAMILIALE N'EST PAS TOUJOURS CONFORME AUX PRINCIPES ENSEIGNS A L'COLE. Une frquentation rgulire est ncessaire la bonne marche de l'cole; mais ton registre des absences se couvre de croix et les lves manquent pour les motifs les plus futiles. Tu exiges que l'enfant se prsente l'cole le visage propre, les mains nettes, les cheveux peigns, les souliers brosss ? Mais de trop nombreuses familles ignorent l'hygine la plus lmentaire.

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Tu apprends aux enfants ,1'honntet ? Mais combien de parents sont d'une probit relative ? Tu fltris l'alcoolisme mais la rue fourmille d'exemples hlas trop vivants! Tu blmes les dfauts, tu stigmatises le vice, mais l'enfant ne trouve pas toujours clic, ses proches un cho tes paroles. Dans maint foyer on ne s'embarrasse gure de l'ducation des enfants. Va jouer dehors dit la mre le jeudi. Et l'enfant disparat dans le quartier. Qu'importe les tentations de la rue, les mauvaises frquentations ! Envoie-le au cinma suggre le pre, pour avoir la paix le dimanche. A son ge on ne-comprend pris diront-ils pour ne pas se primer du plaisir d'couter, la radio, une chanson ose. Trop d'enfants sont ainsi, ds le plus jeune ge livrs la rue. Trop assistent des spectacles qu'on devrait leur cacher Les bals publics, le cinma, la radio, les mauvaises lectures n'ont pas peu contribu la crise de moralit que traverse actuellement la jeunesse. On a bien essay par la cration de patronages ou de socits sportives, d'occuper les loisirs de l'enfant, mais l o la famille abdique ses devoirs que peut l'ducateur ? 2. LA FAMILLE EST HOSTILE A L'COLE : soit parce qu'elle est oppose par ses convictions au principe de la lacit ou l'cole rpublicaine, soit, parce qu'une rancune personnelle dresse les parents contre le matre, soit plus communment parce que les parents soutiennent aveuglment leurs enfants, dtruisant ainsi l'autorit magistrale. C'est le cas notamment de l'enfant gt qui, exploitant la tendresse paternelle t'oppose ou t'allie ses parents au gr de ses caprices. 3. LA FAMILLE EST- FAVORABLE A L'COLE mas contrarie parfois la tche de l'ducateur ! Tel pre dclare firement l'instituteur je lui donne six problmes chaque soir . Tel autre rclame des devoirs supplmentaires, faire la maison. C'est la mre qui veut apprendre lire au petit l'aide de procds pdagogiques pour le moins lmentaires. C'est le grand frre qui explique la grammaire... sa faon. Peu instruits de psychologie de l'enfance tous exigent du bambin un srieux, une application et une immobilit qu'on ne lui demande mme pas en classe. Prends un livre et reste tranquille lui diront-ils quand il s'agite. Comment expliquer aux uns que l'enfant besoin de se dtendre aprs six heures de classes et aux autres qu'il est prfrable de laisser l'instituteur, spcialiste en la matire, le soin d'enseigner les enfants.

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QUELQUES CONSEILS PRATIQUES

A. D'ABORD ENTRETIENS AVEC LES PARENTS DES RAPPORTS CORDIAUX Certains parents, toujours les mmes, viendront te trouver chaque jour : pour un bret perdu, un devoir manqu, une dispute d'enfants, tu devras subir leurs rclamations, leur confidences, parfois leurs critiques. Tu les couteras avec bienveillance, tu les rassureras, tu satisferas leurs demandes dans la mesure o elles seront justifies. Il te faudra, pour cela beaucoup de patience. Tu devras mme parfois employer la fermet. Avec ceux-l tu lieras vite connaissance et tu apprendras bientt tout ce qu'il est utile de connatre et mme au del sur l'lve et sa famille. Mais, soit timidit, soit ngligence, soit encore qu'ils estiment que leurs droits s'arrtent la porte de l'cole, de nombreux parents ne viendront jamais te voir. Ce sont ceux-l qu'il faut toucher. Voici quelques recommandations qui pourront t'viter des dboires et faciliter ta tche. * Les enfants, tu le sais, rapportent chez eux les moindres propos, les plus petits incidents en : les interprtant ou en les grossissant. Aussi surveille-toi. Evite les critiques, mme voiles, contre les parents. Ne prends pas en exemple au cours d'une leon (mme s'il s'agit d'un bon exemple) des parents d'lve ou des habitants du village. Tes propos, mal rapports pourraient sembler une intrusion dans la vie familiale. Il en est de mme pour tout ce qui paratrait porter atteinte aux croyances et aux opinions. C'est te dire combien tu dois tre prudent et peser tes paroles. * C'est encore pour viter des commentaires dsobligeants et de dsagrables malentendus que de nombreux collgues ont renonc vendre dans leur classe des fournitures scolaires. Ceux qui y sont obligs par les ncessits locales prennent la prcaution d'afficher dans l'cole une liste des prix et de la communiquer aux familles (i). Certains poussent le scrupule jusqu' envoyer aux parents une facture pour tout article vendu. Tu t'en tonneras peut-tre, et tu me diras que tu n'as fait aucun bnfice et mme que tu fais profiter tes lves de la remise du libraire ? Mais l'exprience t'apprendra te montrer trs minutieux pour tout ce qui concerne la trsorerie des petites socits que tu gres.

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(1 ) Cet affichage est obligatoire.

D'ailleurs je te conseille vivement de t'adjoindre, pour chacune, un prsident, un secrtaire et surtout un trsorier, choisis parmi les parents d'lves. Que ta comptabilit s'tale au grand jour. Que le but envisag, les ralisations, soient connus de tous. N'hsite pas l'occasion d'une runion, d'une fte, etc... donner, de ta gestion, un compte rendu prcis. Que personne ne puisse se poser cette question, toujours pleine de sous-entendus malveillants O va l'argent ? . * Et je profite de l'occasion qui m'est offerte pour lever une protestation vhmente contre les qutes de toutes natures et les sollicitations de toutes origines (voire anti laques) qui tendent transformer l'cole en un nouvel ordre mendiant. Outre que les parents n'aiment pas, juste raison, que leurs enfants sollicitent ainsi de porte en porte, la population se mprend souvent sur l'objet de ces qutes qu'elle croit destines l'cole. Ce qui peut crer de fcheux quiproquos et nuire aux uvres qui, elles, sont dignes d'intrt. * Sois envers tes lves d'une stricte quit. Les enfants savent dceler les moindres prfrences. On en parle la maison. Des jalousies s'veillent qui donnent parfois naissance des querelles et des critiques ouvertes dont ptira ton autorit. * Que chacun, dans ta classe, ait sa part de responsabilit et d'encouragements. Ne charge pas toujours les mmes lves des menues besognes que les enfants sont gnralement fiers' d'accomplir. Aux ftes scolaires, que nul ne passe inaperu, que tous paraissent en scne, ne serait-ce que dans un rle muet. De la distribution des prix, chaque lve doit rapporter chez lui un souvenir mme modeste. Et au cancre, l'ternel dernier de la classe, fais gagner une ou deux places de temps en temps mme si ses notes ne justifient pas cette ascension . * La mauvaise frquentation scolaire est souvent une cause de msentente entre instituteur et familles. Les absences rptes compliquent la tche du matre en l'obligeant des retours en arrire, un remaniement de ses rpartitions mensuelles. Et ce sont toujours les mmes lves qui manquent pour des motifs le plus souvent insignifiants ! Il est possible d'obtenir d'eux qu'ils viennent plus rgulirement : pour chaque absence, fais parvenir aux parents un bulletin sur lequel, bon gr, mal gr, ils devront bien se justifier. Note la fin de chaque mois sur le carnet de correspondance et en face du classement, le nombre total des absences. Si tu as l'occasion de rencontrer les parents ne manque pas de leur faire comprendre quel tort incalculable les journes perdues causent aux tudes des enfants. N'oublie pas que les heures d'entre et de sortie doivent tre
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fixes en tenant compte des ncessits locales. Montre-toi conciliant pour les lves des hameaux loigns que tu pourras autoriser quitter la classe plus tt l'hiver pour leur permettre d'arriver avant la nuit. Rserve quelques leons de morale ou tu expliqueras le prjudice que porte tous la mauvaise frquentation. Tu feras choix des faux motifs le plus souvent invoqus (sans nommer personne) en demandant ton auditoire d'en dnoncer le ridicule. Pour les absentistes invtrs procde par intimidation. C'est un moyen qui russit souvent. Demande aux gendarmes, lorsqu'ils passeront dans la commune, d'aller tancer les parents-les plus ngligents. La peur des gendarmes... D'ailleurs dans certains villages et villes les gardes-champtres ou sergents de ville, en accord avec les directeurs, conduisent de force l'cole,, les enfants vagabondant pendant les heures de classe. Il serait souhaiter que ce systme se gnralise, particulirement dans les grandes villes (1). Enfin tu n'auras recours qu'en dernier ressort aux sanctions officiellement prvues et seulement si les parents se sont montrs absolument rcalcitrants. Alors n'hsite pas. Je te conseille mme, s'il y a contravention, faire publier dans les journaux locaux un entrefilet ce sujet. Ce sera, pour les autres rfractaires un salutaire exemple. Et n'aie aucun regret, car pour mettre l'cole la porte du peuple des gnrations ont lutt, des hommes se sont sacrifis. Toute drobade ou ngligence est donc inadmissible. * Dans de nombreuses coles se perptue une coutume charmante : l'occasion du nouvel an, de la fte des mres ou de tout autre vnement familial, les lves offrent leurs parents, quelques fleurs, un dessin,' une carte postale (2), un compliment ou un chant appris en secret. La fte des mres est souvent l'occasion de manifestations locales avec remises de mdailles aux mres de familles nombreuses, reprsentation thtrales en leur honneur, etc.... On ne peut qu'encourager ces initiatives puisqu'elles visent resserrer les liens familiaux en mme temps qu'elles associent plus troitement l'cole et la famille. Certains matres ont essay, au dbut de l'anne scolaire, de runir les parents, pour une causerie ou on examine en commun les problmes que posent la coopration de la famille et de l'cole. Si ce procd a des avantages certains, il est craindre que beaucoup de parents ne s'abstiennent d'assister ces runions, soit par incomprhension, soit par indolence. Il
(1) Prvu par la circulaire ministrielle du 6 octobre 1930. (2) De jolies cartes postales en couleur, avec compliment, sont dites 'par les Editions du Cep Beaujolais , Villefranche (Rhne).

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serait plus indiqu de profiter de l'affluence des jours de ftes scolaire ou de distribution de prix, pour s'adresser directement aux familles, dans une ambiance favorable l'cole. * Saisis toute occasion de t'entretenir en particulier avec les parents, surtout avec ceux que tu ne vois pas souvent. Je dirais mme qu'il ne faut pas hsite les convoquer si cela est ncessaire, mais seulement pour un motif srieux. * Quelques conseils aux parents pourront tre insrs dans le journal scolaire. Garde-toi, toutefois de la critique ou de l'ironie. Tu dois rester dans le ton d'une morale aimable. Tu pourrais mme, comme l'avait fait un collgue de ma connaissance, runir ces conseils en une brochure qui serait remise aux parents le jour de l'inscription de l'enfant l'cole. * Enfin je te conseillerai de crer des associations de parents qui, gres par des sympathisants de l'cole, peuvent t'aider beaucoup, si tu sais les faire vivre et en renouveler constamment l'intrt. Elles porteront jusqu'aux confins du village la renomme de ta petite cole. B. VEILLE SUR LA SANT DES ENFANTS Nous parlerons plus loin en dtail de cette importante question. Mais je veux ds prsent attirer ton attention sur un point capital : il faut que les familles soient certaines que la sant des enfants n'aura pas souffrir des ngligences ou de , l'incomprhension du matre. C'est toi de les en persuader en veillant sur ts lves comme s'ils taient tes propres enfants. * Evite donc que tes bambins sortent sans manteaux et sans cache-nez l'hiver. Aide les plus petits s'habiller; qu'ils ne rentrent pas chez eux demicouverts. Si tes lves sont nombreux, numrote les patres du vestiaire pour que chacun retrouve son bien, et que Paul n'emporte pas la capuche d'Evelyne. Habitue-les prendre soin de leurs vtements, pour viter la maman de dcrotter ou raccommoder chaque soir. * Surveille les jeux de faon viter coups et blessures. Dsinfecte et panse corchures et gratignures. Ne laisse pas ce soin "aux parents. * Accompagne les lves jusqu'au carrefour dangereux. Fais-leur traverser la route en ordre. Que chaque groupe emprunte son trottoir .propre pour n'avoir plus traverser plus loin. Si les circonstances le justifient, demande la municipalit

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l'apposition d'une plaque indiquant aux usagers de la route fa proximit d'une cole. * Mets les parents au courant des anomalies que tu pourrais remarquer chez l'enfant : fatigue, somnolence, toux prolonge ou mauvaise vue, ncessit de porter des lunettes, mauvais maintien, etc... Quand tu placeras tes lves sur ces tables deux places que nous impose une routine tenace (peut-tre te reste-t-il des tables six places sans dossier ?) vite de mettre cte--cte Bernard, enfant mticuleusement propre, et Georges dont la tignasse embroussaille inspire une mfiance peut-tre justifie; pas plus que tu ne feras voisiner Maurice, le chenapan, et Gaston l'enfant timide. * Sois impitoyable quand il s'agira de l'viction des malades contagieux ou de leurs frres. Fais connatre aux parents la dure de l'viction et exige qu'on la respecte. Il y va de l'intrt gnral. * En revanche, si un enfant est gravement malade ou hospitalis, fais prendre rgulirement de ses nouvelles, rends-lui visite et n'oublie pas cette occasion de lui porter quelques friandises ou quelque livre qui lui feront doublement plaisir puisque ce sont des gteries et qu'elles viennent de toi. Fais-lui adresser, par des camarades des lettres gentilles qui l'aideront supporter mieux son isolement et rconforteront les parents, en mme temps que ce sera pour ta classe une leon de charit qui marquera plus que de longs discours. * Fais rchauffer le repas des lves habitant les hameaux loigns et rserve-leur un local propre et tranquille o ils puissent manger. Fais prvoir au budget communal l'acquisition d'une table et d'une toile cire et si besoin est n'hsite pas ouvrir une cantine. * Enfin aide les parents diriger vers les colonies de vacances ceux de leurs enfants que le mdecin a jug anmis ou dbiles. C ET SURTOUT FAIS-LES TRAVAILLER ! _ Les familles se montrent en gnral intraitables sur ce chapitre. Nombreux. sont les parents qui rclament des' devoirs supplmentaires faire la maison, des leons, des devoirs de vacances. Et comme on te jugera sur les apparences extrieures, fais en sorte qu'elles te soient favorables. * Que les entres et sorties de classe se fassent l'heure exacte et en bon ordre. N'allonge pas les rcrations, ne multiplie pas les sances de gymnastique ou les classes-promenades,
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qui n'ont pas bonne presse auprs des parents. (Peut-tre ont-ils raison ? Les programmes n'accordent-ils pas trop d'heures ces activits particulirement la campagne o les petits ruraux n'ont gure besoin de nos leons pour s'battre l'air libre). * Rpartis ton travail galement sur tous les jours de la semaine. Un emploi du temps bien tabli et suivi t'y aidera. Qu'aucun enfant ne reste inactif. Que chacun puisse rapporter chez lui, le soir. Aujourd'hui mes deux problmes taient exacts ou : Je n'ai fait qu'une faute la dicte et j'ai eu huit en histoire . * La russite aux examens fait toujours une grosse impression sur les familles. On juge l'instituteur bien superficiellement d'aprs le nombre de candidats prsents et reus. A tel point que certains matres, ne jouant qu' coup sr, n'osent faire postuler que leurs meilleurs lves et dans la plupart des classes,' la prparation au certificat d'tudes, commence ds janvier, prime toute autre proccupation scolaire. On nglige pour elle, tout ce qui n'est pas matire concours. C'est l une erreur regrettable certes, mais laquelle seule, la rforme des examens peut remdier. * Fais signer aux parents les cahiers finis. Envoie-leur de temps autre un devoir, un dessin russi (et non le contraire !). * Envoie rgulirement (en gnral tous les mois) le carnet de correspondance la famille. La plupart des matres y reportent les notes des compositions mensuelles et tablissent un classement des lves. D'autres se contentent d'une apprciation d'ensemble sur le travail, la conduite, les progrs faits dans le mois. Ces observations doivent tre mesures et toujours tempres d'espoir ou d'encouragements. Dans certaines classes on tablit le classement directement sur le cahier de composition ce qui permet aux parents de juger de la notation des devoirs. Les croix de mrite ne sont plus gure employes. Elles avaient l'inconvnient de dsigner l'admiration des foules peu prs toujours les mmes lves, suscitant l'envie ou la jalousie des autres. * Corrige rgulirement les devoirs du soir. Ce sont ceux-l que la famille regarde le plus souvent. A l'encontre des parents je n'ai jamais t partisan des devoirs la maison : l'enfant ne dispose pas toujours chez lui d'un endroit convenable, ni du temps, ni du calme ncessaire, et on ne peut raisonnablement pas lui demander, aprs six heures de classe, de se mettre rsoudre les difficults d'un problme ou d'une analyse; enfin le temps manquant bien souvent en classe. la correction de ces devoirs est faite trop htivement pour tre efficace.
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Il en rsulte que les exercices faits la maison doivent tre des applications simples des leons faites en classe, tre courts et la porte des lves les moins dous. On peut les remplacer avantageusement par de petites enqutes sur le milieu local,, des chasses aux mots de vocabulaire pour les centres d'intrt (ou aux images de vocabulaire, sciences, histoire etc...) c'est--dire des -tches qui ne demandent pas un effort soutenu, ou pour lesquelles l'enfant tablira un simple brouillon qui ne sera remis au net qu'en classe. * Fais excuter, pendant les sances de travail manuel ou de couture, des objets qui trouveront leur place la maison et permets aux enfants de les emporter. La maman se montrera foute contente d'avoir un petit banc _ fabriqu en classe par son fils, la gravure sous verre sera la place d'honneur et le petit napperon, brod soigneusement, conserv dans le tiroir aux souvenirs. Une petite exposition des travaux, dessins et ralisations diverses excuts au cours de l'anne peut prcder la fte scolaire ou la distribution des prix et la vente des objets fabriqus procurera des fonds la cooprative scolaire. * La fte scolaire, dont nous reparlerons, plat beaucoup aux familles. Bien conduite elle fera pour l'cole, d'excellente propagande. Encore ne doit-elle pas nuire au travail scolaire. Aussi ne multiplie pas les manifestations thtrales ou autres. La fte de l'cole a sa place en fin d'anne. Telle les anciennes ftes de la moisson, elle clbre la fin d'un labeur, elle marque l'achvement d'une anne bien remplie. * Le journal scolaire enthousiasme gnralement le public familial, qui apprcie l'effort demand aux enfants. C'est le trait d'union par excellence, entre la famille et l'cole. * Les excursions ou voyages de fin d'anne te vaudront la reconnaissance de ceux qui n'auraient peut-tre pu s'offrir cette distraction trop coteuse. Le mode coopratif, avec versement d'une cotisation mensuelle, permettra aux plus pauvres d'y participer. * Un des plus grands services que tu puisses rendre aux familles c'est d'orienter l'enfant vers une profession la sortie de l'cole. Nul n'est plus qualifi que toi, pour cette tche, nul ne connat mieux l'enfant, mme les parents qui jugent plus avec le cur qu'avec la raison. Dirige les plus intelligents vers les lyces et les collges, en prenant garde toutefois de proportionner les ambitions de ces enfants leurs moyens intellectuels et aux possibilits financires des parents, sinon tu risques d'en faire des rats. sans got pour les travaux manuels et n'ayant pu accder un niveau intellectuel suffisant pour tre productif.

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Mais n'oublie pas les autres : les moins dous ou ceux que les tudes n'attirent pas, oriente-les, suivant leurs aptitudes, vers les coles professionnelles, les centres d'apprentissage, l'enseignement agricole ou mnager. L encore tu devras tre renseign et possder la liste complte des tablissements susceptibles de recevoir tes lves leur sortie de l'cole primaire depuis la ferme-cole dpartementale jusqu'aux coles particulires de certaines institutions ou entreprises (btiments, chemins de fer, commerce, industrie, etc...) (i). Reste les dshrits, les sans aptitudes spciales et ceux pour lesquels les parents ne veulent ou ne peuvent consentir de sacrifice. C'est le plus grand nombre surtout dans nos campagnes. C'est ceux-l que devra aller toute ta sollicitude. Essaie d'obtenir pour eux une bourse d'apprentissage. Fais-les entrer dans les cours d'apprentissage qu'ouvrent gratuitement, certaines entreprises prives. Encourage-les frquenter les cours post-scolaires. Aide les placer chez les artisans, les commerants, les fermiers. Tu en sauveras ainsi plus d'un de la mdiocrit, de la misre, ou de maux plus graves. Un mtier est aussi une sauvegarde morale. Et ce faisant, tu paieras au peuple la dette de reconnaissance que tout homme d'origine modeste a contracte envers lui.

(1) Signalons que le bureau universitaire de statistiques(B. U. S.), 5, place Saint-Michel', Paris (5*), renseigne gratuitement sur toutes carrires et dbouchs.

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Tu es un homme au service des autres

La vie humble aux travaux ennuyeux et faciles Est une uvre de choix qui veut beaucoup d'amour VERLAINE.

Rapports avec la population

QUE tu le veuilles ou non, on t'observera au village. Tes paroles, tes gestes, tes actes les plus insignifiants seront rapports, comments, grossis. Tu t'en apercevras mille dtails : les jeunes gens copieront tes cravates, les villageoises imiteront les robes de ta femme; tu trouveras bientt, de ta pipe ou de ton chapeau, sept ou huit interprtations plus ou moins fidles; le retrait, ton voisin, jugera de bon ton de s'abonner au mme journal et si ta fille a les cheveux noues d'un superbe ruban rouge, la prochaine sortie de messe sera une closion de rubans carlates. Mais si on imite plus ou moins heureusement tes. bonnes manires, la critique est toute prte s'exercer tes dpens. Les langues vont-bon train au village et, dans ce milieu ferm o les conversations manquent d'aliment, le fait le plus minuscule prend un air d'vnement. Les nouvelles ont tt fait_ d'tre transformes, dformes, amplifies, en courant du lavoir la boulangerie. * Aussi soigne ta tenue, chtie ton langage, pse tes propos. Le moindre laisser-aller prterait commentaires. Ai-je besoin de te dire que ta vie prive doit tre sans reproches ? Tout cart de conduite serait jug svrement. Le peuple qui te confie ses enfants n'a-t-il pas raison d'exiger que tu sois pour eux un modle d'homme intgre et irrprhensible ? Ne sois ni trop distant,, ni trop familier. Tu trouveras dailleurs peu te lier. Sans vivre en misanthrope, ne recherche pas la popularit. Il est si facile de briller dans ce petit monde (et tu trouverais des flatteurs !).

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* Evite surtout de prendre parti dans les querelles locales; car tout village a ses clans et qui s'inscrit dans l'un, a les autres pour ennemis. Des opinions, des croyances trop marques te dsigneront galement la mdisance populaire. Si tu estimes, en ta conscience, qu'il est de ton devoir de participer la propagande des ides qui te sont chres, il ne m'appartient pas de te dissuader. Ce conflit entre ton idal d'homme et ta mission d'ducateur, tu es seul pouvoir le rsoudre. Si tu choisis de militer, attends-toi te crer des ennuis graves et multiples, soulever des polmiques et t'entourer de malveillance. Rsigne toi . ces dboires, c'est le sacrifice du militant, la ranon de l'aptre. Mais n'oublie pas que l'cole est neutre et laque. En ralit ces dsaccords sont rares. Le peuple est bon enfant, il t'accordera vite sa sympathie pourvu que tu cherches mriter son estime. Et il est facile d'y parvenir, * II y a mille petits services que tu peux rendre : crire une lettre, remplir une formule, indiquer une adresse. On demandait autrefois, au matre d'cole, d'arpenter un champ, de greffer un arbre. Ces coutumes se perdent et c'est dommage. Tu dois tre mme de donner une foule de renseignements. Aussi je te conseilles vivement, de te constituer un rpertoire soigneusement mis jour, de toutes les adresses utiles connatre : dispensaires, hpitaux, prventoria, sanatoria, orphelinat (adresses, heures de visite, diffrents services, numros de tlphones, etc...) caisses de scurit sociale, de retraite des vieux, d'assistance mutuelle, caisses de crdit agricole, coopratives diverses, direction des services agricoles', inspection du travail, bureaux de placement, etc... Documente-toi sur le fonctionnement des uvres sociales de la commune et de . la rgion : assistance mdicale gratuite, assistance aux vieillards, aux infirmes, aide aux orphelins, etc... Tu ne seras pas ainsi pris au dpourvu. Un conseil judicieux, donn bon escient, te gagnera un ami. On prendra confiance en toi, et si ton prestige y gagne, tu auras aussi la satisfaction de pouvoir te rendre utile. * La commune a ses pauvres, ses dshrits. Tu peux les aider en organisant des collectes de vieux effets, des repas pour les vieux, des soupes populaires, en demandant des secours pour les moins aiss. Tout cela sans ostentation, avec toute la discrtion possible, en mnageant les amours-propres. * La commune a ses coutumes parfois dsutes mais que tu respecteras. Tu couteras (sans sourire) le discours du maire au 14 juillet, et le pre Heulin, capitaine improvis, qui manque vraiment l'allure martiale, commander son escouade de pompiers.

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* Au bourg les crmonies sont choses sacres. Avec tes lves, tu t'associeras celles qui commmorent les joies comme les deuils du village. La reprsentation de l'cole est, d'ailleurs prvue par le rglement dans un certain nombre de cas. Personnellement tu devras assister aux enterrements, t'y faire reprsenter ou excuser, comme le fait probablement chaque chef de famille. Cet adieu que chacun va porter au disparu est une coutume touchante et chez nous, o on mesure l'estime dont jouissait le dfunt la longueur du cortge funraire, tu indisposerais les familles en ne t'y associant pas. * Chaque matine thtrale, chaque sance de cinma, chaque excursion que tu auras organises, te rapprocheront de ton public. Tu auras ta part des succs de l'quipe sportive ne de ton initiative et si les jeunes gens prennent plus souvent le chemin de la bibliothque communale que celui des cabarets, tu seras en droit d'prouver une fiert lgitime. Tout cela bien entendu, ne s'accomplit pas en un jour, ni mme en une anne. Il y faut du temps et de l persvrance. Ni les checs, ni les dboires, ni les ingratitudes ne doivent te dcourager. Il est souhaite^ que tu te fixes au village. A cette condition tu pourras faire uvre durable. Peut-tre alors, te dcideras-tu fonder ce foyer rural auquel tu songeais depuis longtemps o, aids des amis de l'cole et de l'amicale des Anciens Elves tu concentreras les activits pri-scolaires. * Tu t'intgreras ainsi, peu peu, la vie du village et tu n'y sjourneras pas en tranger. Proccupe-toi de tout ce qui t'entoure. Le paysan, le maon, le boulanger, sont de merveilleux initiateurs. Interroge-les, fais-les parler. Ils sont tout fiers de leur mtier et de leur terroir. S'ils sentent que tu y prends un intrt vritable, ils t'en sauront gr. Ils seront souvent pour tes grands lves, qui tu demanderas d'tablir de petites monographies locales, des informateurs bnvoles. * Si tu te sens quelque penchant pour les sciences sociales tu pourras te livrer l'tude de la petite communaut village ou quartier au milieu de laquelle tu vis. Il te sera loisible d'y observer les coutumes, les habitudes, les moyens d'existence, le confort, l'hygine de chaque famille. Naissances, mariages, dcs, migrations, professions, salaires s'inscriront chez toi, en tableaux synoptiques. Tu pourras mme traduire en graphiques prcis l'volution sociale du groupe humain qui t'entoure, sans en dduire toutefois des rgles immuables ou des lois prophtiques, car la vie se rit des chiffres et des prvisions. Peut-tre y dcouvriras-tu cette saine philosophie, lixir prcieux de sagesse populaire.

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Tu seras malgr tout un bon ouvrier

Penche sur les chemins o l'homme doit servir Ton me comme un vase. (Comtesse DE NOAILLES).

Non je ne trouve point de fatigue si rude Que l'ennuyeux loisir d'un mortel [sans tude BOILEAU.

TU SERAS SEUL
TU es parti avec la foi et l'enthousiasme de la jeunesse et te voici aux prises avec les premires difficults. Tu avais bti des chteaux en Espagne avec la belle confiance qu'on peut avoir vingt ans. Et tu te retrouves dans un hameau perdu. Pas de gare, pas de poste, quelques maisons parses. Comme horizon, la ferme d'en face, comme promenade le chemin vicinal, poussireux l't, boueux l'hiver. La maison d'cole a t construite en mme temps qu'on laborait les premires lois scolaires, aux temps hroques de la troisime Rpublique. A une poque o on se souciait plus de la solidit que du confort et de l'hygine. Peut-tre a-t-on remplac l'ancien puits par une pompe. L'eau courante reste un luxe. Tu seras donc mal log, mal chauff, et spar du monde par des kilomtres de chemins, des hectares de culture et de solides conventions locales. Ici la petitesse des esprits est en rapport avec l'troitesse des lieux. Et tu trouveras peu te -lier. On t'enviera, on te jalousera, on te mprisera, on essaiera de te mler aux querelles, de t'attirer dans un clan ou dans l'autre. Ne crois pas la, lgende de l'instituteur respect de tous, choy par la population qui traduit sa reconnaissance par nombre de petits prsents. Ce temps est rvolu. Estime-toi satisfait si on respecte ta fonction. Ne compte sur aucun guide, sur aucun conseiller. Mme dans les coles urbaines, les collgues ont eux-mmes -fort faire. L'inspecteur te visitera une fois l'an si sa circonscription n'est pas trop charge. Ses quelques conseils ne suffiront pas t'acclimater.

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Aux prises avec les difficults domestiques et la gne d'un salaire toujours insuffisant (tu connatras les fins de mois angoissantes !) avec les soucis du mtier et les exigences de l'opinion publique, tu-sentiras aux heures de dcouragement, ton enthousiasme se tarir, ta foi chanceler et tu devras faire appel tout ton courage pour ne pas te laisser glisser vers la routine et l'ennui. L est le danger. Comment y chapper ? SOIS PROBE : Si tu fondais un commerce, si tu dirigeais une industrie, tu aurais cur j'en suis sr de fournir les clients d bonne marchandise, de tenir tes affaires en ordre, et de veiller la rputation de ta maison. Et bien, cher camarade, tu es ce commerant, tu es cet industriel (bnfices mis part !). Ta maison c'est l'cole. Tu es comptable de sa rputation et tu dispenses une marchandise prcieuse entre toutes : la science. Je sais bien que pour cette tche ingrate, l'Etat ladre ne t'alloue que des subsides. Tu ne demandais pas la richesse, mais un peu d'aisance, ncessaire la dignit de ta fonction. Malgr tout, ami, pour toi, pour l'cole et surtout pour ces enfants que tu as charge, sois un bon ouvrier. Un de ceux qui, la fin d'une vie bien remplie, l'heure o on se trouve face face avec soi-mme, peuvent^ sans crainte jeter un regard en arrire. * ** TU TRAVAILLERAS A TON DUCATION PROFESSIONNELLE A) TU T'ADAPTERAS Pour toi, jeune instituteur, jeune institutrice, il s'agira d'abord d'une adaptation. Mme si tu te sens une vocation, mme si tu possdes les qualits de cur et d'esprit ncessaires, mme si tu as la chance d'tre prpar au mtier par l'cole normale, il faudra t'acclimater. Physiquement,, le travail qui t'est dvolu est pnible. Tu ne te doutes pas de l'nergie qu'il te faudra dployer. Ne t'tonne pas de te retrouver, le soir, la tte vide et le dos douloureux. Tu apprendras, par besoin, conomiser tes forces. Et l'accoutumance aidant tu deviendras plus rsistant. Moralement ce sera beaucoup plus difficile. Car il n'y a pas une cole, mais des coles. Et tu devras te comporter diffremment suivant que tu enseigneras la ville o la campagne, dans une rgion agricole ou industrielle, dans un

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quartier bourgeois ou une cit populaire. Tu devras te pntrer des coutumes locales, des faons de juger et de penser, de l'esprit de la population. Adaptation dlicate, crois-moi, et pour laquelle il faut du doigt et de l'intelligence. Et ce monde enfantin qui, toute ta carrire va te faire escorte, es-tu sr de le bien connatre ? de savoir le mener ? Les quelques conseils que t'ont donns tes professeurs ne suffiront pas te tirer d'embarras. Ici, seule la pratique compte. Et il te faudra des annes pour apprendre lire dans l'me enfantine et pour t'assimiler les manires d'enseigner, si nombreuses et si subtiles. "Si la place ne m'tait compte, j'essaierai de tracer un portrait du matre modle et d'esquisser une psychologie de l'ducateur. Car on s'est peu proccup jusqu'ici de vrifier les aptitudes des jeunes gens qu'on recrutait pour les destiner l'enseignement. Amour des enfants, patience, matrise de soi, fermet de caractre, dignit personnelle, facult d'adaptation, aptitude communiquer des connaissances, sont les qualits qu'on s'accorde trouver ncessaires aux! aspirants la fonction enseignante. Et cependant on s'obstine confondre instruction et enseignement et on continue ne demander aux futurs matres qu'un bagage de connaissances vrifies par des examens ou concours plus ou moins arbitraires. Et mme dans les Ecoles Normales on prend soin beaucoup plus de la formation intellectuelle que de l'adaptation professionnelle. " B) TU TENDRAS PROFESSIONNELLE SANS CESSE TA CULTURE

Tu vas parer au plus press et tu n'auras pas d'abord le temps d'approfondir. Tes prparations htives seront superficielles, tu courras aux textes officiels indispensables. Tu te contenteras de l'essentiel, c'est une priode de ttonnements, invitable. Un jour enfin, tu disposeras d'un fonds suffisant pour te permettre de souffler et de revenir en arrire. Refais alors pas pas le chemin parcouru ; lague, complte, remanie. C'est l'poque o tu essaieras de mthodes qui te conduiront tout naturellement aux sciences qui traitent de l'ducation. Et tu rouvriras les manuels de pdagogie et de psychologie que tu avais rangs au plus profond d'un placard, tu les reliras non plus en candidat qui prpare un examen, mais en praticien qui cherche tre clair et alors, mais alors seulement, tu en pntreras tout le sens. Il m'et t facile de te dire va d'abord aux sources , mais ce conseil tait inutile.

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Il faut avoir tout tent, avoir chou souvent, en un mot il est ncessaire de tter du mtier avant de penser consulter ceux qui font autorit en la matire. Car l'art d'duquer a ses classiques qu'il ne t'est pas permis d'ignorer. . Mdite-les, fais-en ton profit et tiens-toi au courant, : cette science comme les autres progresse tous les jours. A toi de savoir choisir. Et garde-toi de confondre les ouvrages sduisants, qui bnficient' d'un engouement passager, avec les uvres srieuses qui seront consacres. Pense aussi que tu fais partie d'une administration. Comme les autres, elle est soumise des lois, des rglements qui se succdent et se superposent. Tu auras besoin, tt ou tard, d'en rfrer aux textes officiels. Il existe ce sujet des codes pratiques (voir bibliographie). ., Et par la lecture attentive des bulletins officiels, mets-toi jour. C) TU TE CULTIVERAS Dj une prparation de classe srieuse t'obligera tendre tes connaissances. Mais cela n'est pas suffisant. Non seulement il faut dominer son enseignement, mais il faut sortir du cadre professionnel. Avant d'tre un ducateur, tu dois tre un homme et mieux encore un honnte homme. Seul dans ton hameau, dans une atmosphre un peu touffante, comment chapper au train-train quotidien, l'ennui, et cette insidieuse paresse intellectuelle si sduisante et si commode ? Un bon moyen : cultive-toi. Ce n'est pas une chappatoire, mais une sauvegarde. Persuade-toi, qu'en comparaison de la somme des connaissances humaines, ton bagage scolaire si utile et si ncessaire qu'il soit est bien lger. C'est un premier degr, mais tu dois franchir les autres. Sors du cercle troit de ton village ou de ta petite ville, Jette tes regards plus haut et plus loin. Tout lasse except de comprendre. crivait Virgile. Y a-t-il une joie plus pure que de lire un bon livre, d'couter un pisode de musique ou de contempler une toile clbre et de mditer sur ces uvres longuement ? L'tude est l'me ce que l'exercice est au corps. Elle lui donne force et sant. Comme un baptme de l'air, mesure qu'on s'lve, l'horizon s'largit, la vue s'tend plus loin et peut embrasser l'ensemble du paysage en mme temps que les dtails s'amenuisent et, telle la chvre de Monsieur Seguin, sur sa montagne, on s'tonne d'avoir pu tenir dans ce cadre minuscule. * **

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Je sais bien que tu manques de temps et de moyens pour te cultiver. Tu es loin des bibliothques abondantes, trop pauvre pour acqurir les livres indispensables mais coteux. Sois patient, c'est une question d'organisation. Il ne s'agit pas de te lancer dans toutes sortes d'tudes qui resteront inacheves. Tu avanceras pas pas. Tiens compte du temps dont tu disposes, de tes gots, de tes aspirations. Un sujet t'intresse-t-il ? Commence par l : Etudie-le, documente-toi, approfondis. Pourquoi ne mettrais-tu pas au net une petite tude sur cette question ? Simplement pour ta satisfaction personnelle. Point n'est besoin d'tre publi pour crire. Et ne crois pas 1' inaccessible . Aucun temple ne t'est ferm. Il suffira que tu entr'ouvres la porte. Et ,ne confonds pas ignorance et insensibilit. Tu n'es pas musicien dis-.tu ? pourtant as-tu sans tressaillir ou Massenet ou Wagner ? Liszt ou Chopin ne t'ont-ils pas mu ? Tu n'es pas pote ? mais les spectacles de la nature te laissent-ils froid ? Tu comprends Manet, mais Renoir te laisse indiffrent ? Cela viendra. Il suffit que tu n'y sois pas rebelle. Mais ne joue pas la froideur par une sorte de faux amour-propre. Essaie de t'initier et peu peu tu comprendras. Il existe d'excellents guides pour les nophytes. Bien sr un mentor serait prfrable et te ferait gagner du temps, mais n'y compte pas trop. Et peut-tre prouveras-tu plus de plaisir cheminer seul. Rejette les, opinions toutes faites, rvise tes jugements, essaie de t'orienter en te fiant ton intuition, ton bon got. Tu iras d'abord ttons puis plus srement. Bien des choses se montreront -sous un aspect, nouveau que tu n'avais pas souponn. Et quand tu les auras dpouilles de leur gangue, un jour t'apparatront la beaut et l'harmonie. A la dcouverte de ces trsors cachs, ton me y aura gagn en sensibilit, en noblesse, et aussi en jeunesse. * ** Comprendre c'est aussi douter. C'est viter l'omniscience et le pdantisme des ignorants; c'est lutter contre le culte du nombre et de l'absolu. Plus tu tudieras et plus tu t'apercevras que le doute est la base de toute science. De la morale la plus relative des sciences aux mathmatiques les plus exactes, tout n'est qu'approximation. Et tu comprendras mieux l'immense effort des chercheurs lancs la poursuite de la Vrit. D'une vrit qui se drobe et fuit vers un -inconcevable infini. Et tu te sentiras plus humble.

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La Pdagogie science en marche

L'ducation est une opration par laquelle un esprit forme un esprit et un cur forme un cur . C'est dans le problme de l'ducation que gt le grand secret du perfectionnement de l'humanit . Jules SIMON.

TU t'es empress, les examens passs, de mettre au rebut les livres ennuyeux et d'oublier les austres leons de _ pdagogie en promettant qu'on ne t'y reprendrait plus. Mais tu y reviendras l'ge et l'exprience aidant. Car il est difficile, pour nous, d'y rester indiffrent. Et la pdagogie est aujourd'hui une science vritable. Elle a son histoire et ses titres de noblesse. Elle a ses pionniers, ses chercheurs et si elle n'a point fait de .martyrs, c'est qu'elle est d'essence pacifique et ne tend qu'au bonheur de l'humanit. Aujourd'hui on s'y spcialise car, s'aidant des autres sciences, elle a progress comme elles. Moins spectaculaires peut-tre que dans d'autres domaines les rsultats acquis comptent pourtant et d'importantes dcouvertes ont t faites. Malheureusement, soit scepticisme, soit manque d'appui officiel, doctrines ou travaux n'ont souvent pas reu d'applications pratiques. Et on continue d marcher ttons en demandant la lumire aux procds empiriques les plus dcevants. Pourtant, l'gal des autres sciences, quoique moins populaire, la pdagogie offre aux chercheurs des horizons nouveaux et un vaste champ d'exprience peine explor. Veux-tu, jeune ami, que nous cheminions en simples curieux, dans le domaine dj dfrich ? Guide peu disert, je tcherais de t'viter l'ennui des digressions et nous nous contenterons de suivre la route jalonne, par les pionniers en marquant d'une pierre le passage de chacun d'eux. DES DIVISIONS DE LA PDAGOGIE La pdagogie disent les manuels c'est la science de l'ducation . Essayons d'tre plus prcis en disant que la pdagogie considrant comme sujet l'homme duquer se pose les questions suivantes : Quel est le but atteindre ? Comment atteindre ce bt ?

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Ainsi tu comprendras mieux, que la pdagogie est surtout une science faite de polmique. Suivant ses convictions religieuses ou politiques, ses aspirations morales ou philosophiques, chacun lui assignera un but particulier. D'o formation d'une pdagogie DOCTRINALE, querelle jamais puise laquelle nous n'avons point participer ici. Par ailleurs les progrs des sciences qui tudient l'homme dans son corps, son esprit et son comportement (biologie, physiologie, sociologie, etc..., ont incit * les chercheurs mettre en harmonie les moyens d'ducation avec la nature humaine, d'o naissance d'une pdagogie TECHNIQUE ou SCIENTIFIQUE, la seule qui soit susceptible par ses ralisations pratiques, de venir en aide aux ducateurs.

HISTOIRE BRVE DE LA PDAGOGIE CONTEMPORAINE Le dveloppement des sciences exprimentales au dix-neuvime sicle et l'esprit exprimental qui rgnait cette poque furent l'origine de la pdagogie scientifique. Nous ne citerons que les noms et les ouvrages les plus marquants. Ds 1881 PREYER (Allemagne) publiait un livre sur l'me de l'enfant et TAINE (France) ses notes sur. l'acquisition du langage chez l'enfant . En 1882, STANLEY HALL (U. S. A.) vritable fondateur de l'tude scientifique de l'enfant, publie son livre Adolescence , fonde la Clark University , centre de recherches psychologiques et lance la premire revue pdagogique : The pdagogical Seminary and journal of Genetic Psychology . En 1890, J.-M. CATTEL (U. S. A.) publie les preuves des premiers tests mentaux. En 1892, J. D.EWEY (U. S. A.) fonde la premire cole exprimentale o preuves et tests taient essays directement sur des enfants ou des adolescents. A partir de 1900, le nombre des chercheurs s'accrot et les productions pdagogiques deviennent nombreuses et varies. En FRANCE, BINET a fait prvaloir la mthode des tests aujourd'hui utilise par tous les chercheurs. La publication de son chelle mtrique de l'intelligence , premier essai de mesure de l'intelligence humaine, peut tre considre comme un des vnements marquants du mouvement pdagogique. Une socit A. Binet fut fonde qui continue

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son uvre et publie les rsultats obtenus dans des bulletins (voir bibliographie). Signalons en France les noms de PIERON, BLONDEL, JANET, DUMAS, WALLON, dont les uvres sont suffisamment connues pour que nous n'en parlions pas plus longuement. Des coles exprimentales furent ouvertes en France. Nes d'initiatives prives certaines fonctionnent encore. Citons L'ECOLE DES ROCHES , le COLLEGE DE LA JONCHRE, Rueil (principes Montessoriens) et L'ENFANCE HEUREUSE , de Bougival. Signalons encore- la formation du groupe de l'Education Nouvelle et l'Ecole Nouvelle Franaise , dirige par Cousinet. La volont de rnovation de l'enseignement en France a reu une conscration .officielle par la cration d'une Commission de l'enseignement prside actuellement par H. Vallon. En ANGLETERRE, J. SULLY fonda la Child Study Society . Par la suite, l'Angleterre, pays industriel, orientait sa pdagogie vers des fins conomiques, par la cration d'un Institut de psychologie industrielle , par des cours spciaux d'orientation professionnelle, par des enqutes dans les usines et entreprises commerciales, etc... Citons les travaux de C. Spearman sur le fonctionnement de l'Intelligence: Enfin l'ducation Act , sorte de rforme gnrale de l'enseignement publi en mil neuf cent quarante-quatre, apporte des changements profonds dans l'organisation de l'cole en Angleterre. C'est une des rares rformes officielles qui accorde la psychologie individuelle, la place qui lui revient. En ALLEMAGNE : 1905 : ouverture Leipzig d'une cole d'exprimentation. 1906 : fondation d'Instituts de pdagogie exprimentale Leipzig et Berlin (par W. Stern). En 1922 : Munster cre un institut orient vers l'exprimentation. A partir de 1930, seule la pdagogie applique l'art militaire restait viable en Allemagne. Les tudes exprimentales les plus valables furent faites par E. Meumann. La SUISSE par contre a pris une part active au mouvement scientifique en pdagogie. CLAPARDE (mort en 1940) fut le fondateur de l'INSTITUT J.-J. ROUSSEAU et Fauteur de l'ouvrage Psychologie de l'enfant et pdagogie exprimentale .

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L'Institut J.-J. Rousseau, vritable cole d'initiation aux mthodes exprimentales orientes vers des fins ducatives, forme ensuite nombre.de matres. Des chercheurs y trouvent un climat favorable et laparde a eu en PERRIRE, PIAGET et DOTTRENS, pour ne citer que les plus connus, de dignes continuateurs. Des cahiers de pdagogie exprimentale et de psychologie de l'enfant ont dj t publis ainsi que la collection d'actualits pdagogiques , ouvrages prcieux pour tous les ducateurs. Dottrens a cr en 1930 l'ECOLE DU MAIL , cole publique qui sert la fois d'cole d'application aux lves-matres et de champ d'investigation aux chercheurs. En BELGIQUE, c'est SCHUYTEN qui a fond le premier Institut de pdagogie. Les travaux de DECROLY sont universellement connus, particulirement ceux qui concernent la thorie de la globalisation, les centres d'intrt et associations d'ides dont nous reparlerons. Actuellement une section de pdagogie existe dans la plupart des grandes universits belges. En ITALIE, le nom de Madame MONTESSORI domine tous les autres. Elle peut tre considre comme une des plus grandes novatrices de notre poque. Ses travaux ont influenc et modifi profondment les techniques des coles fraternelles. Mais ds l'avnement des fascistes au pouvoir, la pdagogie italienne a t mise au service de la propagande politique. LA PRODUCTION PEDAGOGIQUE RUSSE est assez peu connue. En ESPAGNE, au PORTUGAL, en HOLLANDE, en POLOGNE mme, d'excellents ouvrages ont paru, que le cadre restreint de cette tude ne permet pas de mentionner. COMMENT LES DIFFRENTES SCIENCES ONT CONTRIBU AU DVELOPPEMENT DE LA PDAGOGIE De nombreuses sciences, nous l'avons dit, sont venues pauler la recherche pdagogique. a) APPORT DES SCIENCES MEDICALES : elles tudient le comportement organique de l'enfant et cherchent tablir des rapports avec le comportement physique, intellectuel et Amoral. Citons parmi les problmes de mdico-Pdagogie, celui de l'hrdit (dans quelle mesure l'enfant

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hrite-t-il des caractres de ses ascendants), celui des moments biologiques qui a mis les chercheurs sur la voie de la dcouverte des ges d'acquisition scolaire . Existe-t-il un ge de la lecture, un ge de l'criture, un ge du dessin ? Qu'on songe l'importance de l'tude de la croissance et des crises psychologiques qu'elle dtermine chez l'enfant. Des observations, pleines d'imprvu ont aussi t faites sur la priode prnatale, depuis l'embryon jusqu'au nouveau-n. Les recherches relatives aux glandes endocrines (thyrodes, capsules surrnales, etc...) ont expliqu bien des anomalies enfantines et facilit le traitement des enfants anormaux. C'est encore la mdecine qui a tabli des rapports entre l'alimentation et le rendement scolaire, qui a fait progresser l'hygine scolaire et institu le contrle mdical l'cole. Derrire le pdagogue, le mdecin, homme de laboratoire rfute, guide et cherche. b) L'APPORT DE LA SOCIOLOGIE Le moins qu'on puisse dire est que l'cole se socialise. Elle n'est plus un milieu ferm, tranger la vie extrieure. Elle tente, de plus en plus, des incursions dans la socit qui l'entoure. De vritables enqutes sociales ont t menes, qui ont servi la dtermination des programmes d'enseignement. De nombreuses donnes sociales sont ainsi entres dans ces programmes. Ainsi en arithmtique : prix et cours rels des marchandises, placements d'argent, prestations familiales et scurit sociale, salaires, transports, etc... En histoire : tude de la civilisation aux diffrentes poques. En gographie : tude des statistiques diverses, de la dmographie, etc... Pour-laborer des manuels plus efficaces, on a cherch tablir des vocabulaires forms des mots les plus usuels (G. Dottrens : vocabulaire fondamental du franais). On a tudi les jeux des enfants, on a tent, par le travail par quipes et les coopratives scolaires, d'habituer l'enfant la vie en socit. On essaie de l'intresser aux divers milieux sociaux par de petites enqutes diriges et des fichiers de documentation1. Enfin la division du travail, la spcialisation, les besoins du march de la main-d'uvre d'une part, l'tude des aptitudes individuelles, d'autre part, ont conduit l'organisation de l'ORIENTATION PROFESSIONNELLE avec ouverture de centres d'orientation, formation de conseillers spcialiss, tablissement de tests prouvs, etc...

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Paralllement il a fallu organiser l'ORIENTATION SCOLAIRE destine diriger les jeunes gens dsireux de prolonger leur scolarit vers le genre d'tudes le mieux adapt leur personnalit. Dans un monde de plus en plus proccup des ncessits conomiques, il est prvoir que l'enseignement tendra de plus en plus vers des fins sociales. Quelques-uns ne demandent-ils pas des programmes uniquement accommods la vie pratique et visant des buts utilitaires ? Encore ce savoir pratique, prcieux viatique pour des lendemains meilleurs, ne doit tre notre avis que le complment de la formation intellectuelle et morale. Il est certain, par ailleurs, que le problme de la main-d'uvre va donner l'orientation professionnelle et mme l'orientation scolaire une importance primordiale. Verrons-nous demain un organisme d'tat, rgler l'aide de statistiques prcises, les changes de main-d'uvre,, contrler l'offre et la demande sur le vaste march du travail,, diriger et orienter la masse des aspirants vers les secteurs dpourvus, transformant la nation en une termitire gante ? Cela reste dans le domaine des possibilits, mais bien des problmes sont encore rsoudre pour les sociologues et aussi pour les psychologues de l'avenir. c) APPORT DE LA PSYCHOLOGIE II est certain que la psychologie s'est dveloppe la manire d'une sciencechampignon. Elle sert actuellement de tuteur la pdagogie et elle occupe dans notre enseignement une place si importante qu'il nous a sembl ncessaire de lui consacrer un chapitre particulier.

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La Psychologie cl d'or de l'ducation

On n'enseigne pas ce que l'on sait' On enseigne ce que l'on est . JAURES L'ducation est de tous les. ges, elle commence et finit avec nous . KANT.

LA psychologie, hier science obscure, domaine rserve aux spcialistes, est maintenant entre dans la pratique. De nombreux articles de vulgarisation ont t publis et le succs des ouvrages traitant des grands problmes psychologiques, montre combien ces questions intressent le public des. ducateurs. Mais la psychologie reste encore, en France surtout, une science de laboratoire, abstraite et sche, qui rebute les nophytes. C'est pourquoi nous essayerons, jeune camarade, de dgager l'essentiel des tudes entreprises et de ne retenir que ce qui trouvera une application pratique et directe dans le cadre de ta petite cole. Tous les ouvrages actuellement parus peuvent se ranger sous, une des trois rubriques suivantes : 1. Etude de l'volution de .l'individu. 2. Etude des diffrences entre individualits ou psychologie diffrentielle. 3. Etude de l'individu dans sa nature concrte. I. DE SA NAISSANCE A SA MORT L'INDIVIDU VOLUE Cette volution est surtout sensible pendant l'enfance et c'est d'ailleurs la seule priode qui nous intresse ici. On a longtemps considr l'enfant comme un adulte en miniature . L'attitude de nombreuses personnes est probante cet gard. Ou elles jugent l'enfant avec leur mentalit d'adulte ou elles essaient de se mettre sa porte et ne russissent alors qu' faire preuve de la plus ridicule niaiserie. Quoique l'enfant soit un adulte en devenir il semblait ncessaire d'tudier les diffrentes tapes de son volution.

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De nombreuses tudes, dont quelques-unes aujourd'hui fort connues, ont t faites ce sujet. Elles concordent peu ^prs toutes et nous citons celles qui nous semblent les plus reprsentatives dans ce domaine : Claparde (1) a not de la faon suivante l'volution de lenfant : I. STADE D'ACQUISITION ET D'EXPRIMENTATION. 1er anne : intrts perceptifs. 2e et 3e anne : intrts glossiques (langage). 3 7 ans : intrts gnraux. 7 12 ans : intrts spciaux et objectifs. II STADE D'ORGANISATION ET D'VOLUTION, de 12 18 ans et plus avec : Intrts sentimentaux. Intrts thiques et sociaux. Intrts spcialiss. Intrts se rapportant au sexe. III. STADE DE PRODUCTION ou priode de travail (ge adulte). Les diffrents intrts convergent vers un intrt suprieur qui peut tre soit un idal, soit un intrt de conservation personnelle. A. PERRIERE a tabli le tableau ci-aprs : PREMIERE ENFANCE : de o 6 ans : dominante la sensorialit. De o 2 ans : sensorialit tactile. De 2 4 ans : sensorialit musculaire. De 4 6 ans : sensorialit imitative. SECONDE ENFANCE : de 6 12 ans : dominante l'imitation. De 6 8 ans : imitation sensorielle. De 6 10 ans : imitation pure. De 10 12 ans : imitation intuitive. ADOLESCENCE : de 12 18 ans : dominante : l'intuition. De 12 14 ans : intuition : intuition imitative. De 14 18 ans : intuition pure. De 16 18 ans : intuition rationnelle. JEUNESSE : de 18 22 ans, dominante : la rflexion De 18 20 ans : raison intuitive. De 20 22 ans : raison pure. (1) Psychologie de l'enfant et pdagogie exprimentale.

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Enfin H. WALLON dans l'volution psychologique de l'enfant dcrit minutieusement les tapes successives de l'volution enfantine que nous rsumons ci-aprs. Premiers mois de la vie, besoins biologiques et physiologiques ; premires semaines : la nutrition et le sommeil occupent toute la vie de l'enfant. L'activit motrice n'est elle-mme qu'une consquence des besoins alimentaires. Puis les mouvements se dveloppent et se prcisent. A partir du troisime mois le bb passe son temps perfectionner ces mouvements. Les ractions affectives, d'abord lies aux besoins physiologiques se diffrencient peu peu. A SIX MOIS l'enfant peut exprimer son affectivit d'une faon assez varie pour traduire les motions nes du contact avec l'entourage. C'est une tape capitale. L'intrt pour les couleurs commence aussi se manifester. A LA FIN DE LA PREMIRE ANNE les diffrentes sensibilits se coordonnent progressivement. La voix affine l'oreille et l'oreille assouplit la voix . Les objets s'individualisent. L'enfant dplace la main pour la suivre du regard et jette les objets par terre pour en entendre le bruit. PENDANT LA DEUXIME ANNE la marche et le langage se dveloppent ce qui facilite les contacts avec l'entourage. La personnalit s'affirme. A TROIS ANS dbut de la crise d'opposition et aussi d'imitation. L'enfant distingue mieux les objets, les groupe, les classe selon leur aspect extrieur. VERS QUATRE ANS l'enfant commence rgler son attitude sur ce qu'il peut tre ou paratre : il aime rire et faire rire; il joue son petit personnage. Il compar et se compare : d'o mulation et besoin de camaraderie. Il peut s'occuper une tche donne et est capable d'observer et de se dtacher d concret. Il peroit des lignes, des directions, des positions, des signes graphiques. DE 4 A 6 ANS l'intrt se dplace du moi, vers le monde extrieur. Ce passage est lent et malais. Il est difficile de dtourner l'attention de l'enfant d'un objet ou d'une situation donne. 6 ANS ge scolaire. DE 7 A 12 ANS : priode de l'objectivit lie l'activit L'enfant prend got aux choses, aime les manipuler; les transformer ; les dtruire. II fait un choix parmi ses camarades. De petites socits s'organisent. L'enfant prend notion de sa personnalit. L'AGE DE LA PUBERT : L'enfant s'intresse son tre intime. Pour l'adolescent bien des mystres restent claircir dans tous les domaines. C'est pourquoi il se montre insatisfait, inquiet, qu'il prouve un besoin de possession pouss vers des perspectives nouvelles et qui paraissent sans fin.

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 II est contre nature, prcise H. Wallon, de traiter l'enfant fragmentairement. A chaque ge il constitue un ensemble indissociable et original. D'ans la succession de ses ges il est un seul et mme tre en cours de mtamorphose. Faite de contrastes et de conflits, son unit n'en sera que plus susceptible d'largissement et de nouveaut. Htons-nous de dire et la description des ges successifs de H. Wallon le fait mieux comprendre, qu'il n'existe aucune cloison tanche entre ces divers compartiments. Les ges nots par Claparde et Perrire ne sont donns qu' titre indicatif et peuvent varier suivant la nature de l'enfant et le milieu o il vit. Ce qui reste certain c'est que chaque individu franchit toutes les tapes indiques et toujours dans le mme ordre chronologique. Pour nous, ducateurs, ces tudes sont du plus haut intrt, puisqu'elles vont nous permettre de distribuer, suivant les ges, la matire enseigner et, partant, d'tablir des programmes plus en rapport avec les possibilits de l'enfant, aux diffrents stades de son dveloppement. Si cela n'a pas encore t parfaitement ralis, il faut dire, la dcharge des auteurs de programmes, que ^ cette liaison thorie-pratique n'est point tellement aise et qu'il faut, pour la raliser, vaincre maintes rsistances et franchir quantits d'obstacles. Dans un autre ordre d'ides, une description prcise de l'volution individuelle, facilite le dpistage des anormaux et peut permettre la mesure relative du degr d'arriration. II - IL N'Y A PAS DEUX INDIVIDUS EXACTEMENT SEMBLABLES La psychologie individuelle part de ce principe qu'entre deux individus, si comparables soient-ils, il existe toujours, du point de vue psychologique, une diffrence sensible. Autrement dit, il n'existe pas, en fait, deux individualits exactement superposables. Cette constations si banale qu'elle paraisse, conduit l'ducateur au dilemme suivant : Education individuelle ou ducation collective ? On peut objecter que l'ducation individuelle n'est accessible qu' un petit nombre de privilgis et que le propre d'une ducation bien conduite est de chercher concilier la vie individuelle et la vie sociale. Mais les dtracteurs de l'ducation collective ne manqueront pas de faire remarquer le dfaut d'un systme qui consiste distribuer chacun une commune mesure sans tenir compte des capacits individuelles.

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Reste essayer d'individualiser, dans la mesure du possible, l'enseignement collectif. Plusieurs solutions sont possibles. Citons en deux. a. Celle qu'ont adopt les auteurs de programmes officiels et la grande majorit des matres et qui consiste adapter l'enseignement un individu type moyen (qui reste dterminer d'une faon rigoureuse). En ce qui concerne les programmes destins une vaste collectivit, il tait difficile de procder autrement. Pour les matres, la plupart oprent d'une faon empirique, essayant d'ajuster leur enseignement au niveau moyen de la classe, niveau choisi plus ou moins bas suivant le temprament ou les ides de chacun. b. Celle prne, et de plus en plus, par les psychologues modernes et qui vise un enseignement sur mesure . Encore faut-il, pour que cet enseignement garde son caractre collectif, qu'on puisse grouper des lves d'aptitudes adquates. D'o ncessit d'tablir des points de comparaison et de pouvoir doser les valeurs individuelles. C'est Binet que revient l'honneur d'avoir le premier tent la mesure de l'intelligence en tablissant son Echelle mtrique de l'Intelligence . La psychologie utilisait dj la mthode des tests dont nous parlerons plus loin. On a essay, en recourant aux statistiques et surtout au calcul des corrlations, d'tablir les lois auxquelles obissent les diffrences individuelles. Ainsi est ne la psychologie diffrentielle. Les tudes faites ont port sur le milieu, l'hrdit, le sexe, l'ge, la race, etc... tous facteurs responsables de ces diffrences entre individus. Disons que les dbats ouverts ce sujet ne paraissent prts d'tre clos. III. L'AME, DOMAINE MYSTRIEUX Tandis que le psychologue procde des mesures exprimentales et s'efforce souvent d'isoler les lments de la personnalit pour les mieux tudier, l'ducateur se trouve aux prises avec des enfants en chair et en os, des units doues d'aptitudes diverses, exerant leur attention, leur mmoire, leur imagination, enfin des enfants qu'il doit instruire longuement. C'est pourquoi nous nous intressons surtout l'tude des fonctions psychologiques qui sont lies au problme de l'apprentissage. L'apprentissage, au sens psychologique du mot, c'est l'adaptation de l'individu toutes les situations auxquelles il doit faire face dans la vie, c'est aussi le perfectionnement progressif d

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 l'exercice. L'apprentissage, commun dans une certaine mesure aux animaux et aux hommes, revt donc des formes multiples, On peut distinguer : Le dressage. L'apprentissage par ttonnements , par essais et par erreurs ou autodressage. L'apprentissage par imitation. L'apprentissage intellectuel qui est la forme suprieure de l'apprentissage. L'apprentissage, le learning comme l'appellent les amricains obit des lois fixes. LOIS DE L'HABITUDE : l'individu, transport dans des milieux diffrents, s'acclimate, s'endurcit, s'accoutume : c'est l'ACCOUTUMANCE. L'organisme s'habitue au froid, au chaud, la douleur, la faim, la soif. Mithridate s'tait accoutum au poison. L'aviateur s'entrane respirer haute altitude et le plongeur rester sous l'eau de longues minutes. L'entranement des sportifs, l'immunisation biologique sont des phnomnes dus l'accoutumance. Un mouvement, un exercice est plus vite fait et se fixe mieux si on le rpte souvent, c'est LA LOI DE L'EXERCICE. On apprend taper la machine, jouer du piano force d'exercices rpts et les doigts finissent par se placer d'eux-mmes. Il faudra au jeune enfant des exercices nombreux pour arriver crire et lire couramment. Encore faut-il que ces rptitions ne soient-point trop espaces.. Des rsultats diffrents sont obtenus suivant que les exercices sont plus ou moins longs et plus ou moins rapprochs : ce sont les lois de RGENCE ET D'INTENSIT. Les exercices espacs sont souvent prfrables des sances trop frquentes. L'exprience seule peut fixer la frquence de ces rptitions! (loi de Jost). On a observ galement qu'aprs un repos assez long et en l'absence de tout exercice, des progrs surprenants s'taient raliss. Il s'est produit une sorte de dcantation que les psychologues appellent la maturation biologique . On n'arrivait pas apprendre un morceau de violon et on est tout tonn de l'excuter correctement quelques, jours aprs. Le problme incompris aujourd'hui sera rsolu demain. Quel matre n'a constat les progrs parfois tonnants raliss par ses lves pendant les vacances, en l'absence de tout travail scolaire ? Les leons de l'anne ont port leurs fruits. Tout acte qu'excut un individu laisse donc en lui une trace, ce qui prouve l'existence d'une mmoire organique . Mais la rptition ne suffit pas au montage de ce mcanisme qu'est l'habitude. Un certain dosage des difficults,

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une gradation des exercices, facilitent et acclrent l'acquisition de l'habitude. On apprend monter des gammes avant de jouer Lizt, on fait des btons avant d'crire les mots entiers. Remarquons que cette observation souffre de nombreuses exceptions. Nombre de gens se sont lancs bicyclette avant d'avoir appris pdaler ou se tenir en quilibre. Disons toutefois que l'intervention de facteurs psychiques est prpondrante : intrt, attention, volont, intelligence aident l'acquisition des habitudes. On ne fait rien de bien contre-cur , constate le populaire. Un intrt spontan, une attention volontaire, prcipitent la marche du progrs, Un, ducateur adroit s'efforcera d'veiller la curiosit de ses lves ou d'obtenir leur adhsion et devra pour cela tenir compte de leurs dsirs. Il serait prfrable mme, que l'enfant commence de lui-mme : c'est l un des principes de la mthode active. Notons, pour conclure, que l'habitude est un facteur de progrs, qu'elle permet une plus grande rapidit, une plus grande prcision et limine les mouvements inutiles, librant ainsi une partie de notre nergie qui peut tre employe des tches plus utiles. ) On a reproch l'habitude de crer le besoin. L'habitude, dit-on, est une seconde nature. Les habitudes d'hygine qu'on fait prendre aux jeunes enfants deviennent plus tard, pour eux, des ncessits. Il peut en tre de mme pour une foule d'autres habitudes, mme mentales, comme lire, crire et aussi hlas, fumer ou boire. On aperoit alors le ct tyran-nique de l'habitude. Il est certain toutefois qu'un faisceau de bonnes habitudes constitue un prcieux capital moral. * ** Des faits, des sensations, des ides, des tats de conscience se groupent parfois notre insu, spontanment ou machinalement et forment des systmes complexes, souvent illogiques, appels assez improprement d'ailleurs, associations d'ides. L'apparition d'un seul lment suscite la reconstitution du systme tout entier. Un air de musique peut, par exemple, voquer une scne ou un vnement vieux de plusieurs annes (le son du cor rappelle Vigny la mort de Roland), Les psychologues distinguent : a) Des ASSOCIATIONS PAR CONTIGUT : i) DANS LE TEMPS : si plusieurs vnements se sont produits ensemble ou successivement, l'un rappellera les autres : Versailles fait penser Louis XIV) ; 2) DANS L'ESPACE (la tour Eiffel nous fait penser Paris).

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b) Des ASSOCIATIONS PAR RESSEMBLANCE : ressemblance relative ou simple analogie : la couleur bleue fait penser au ciel. Homre parle de l'aurore aux doigts, de ros et de la blanche paule des montagnes . c) Des ASSOCIATIONS PAR CONTRASTE : la richesse voque la pauvret, la joie fait penser la tristesse.. etc... N'oublions pas le rle important que jouent les tats affectifs dans la constitution ou la reconstitution de ces associations. Une motion, une joie, une douleur sont souvent la base du groupement, un tat d'me similaire les rappellera. - L'ducateur s'efforcera d'aider l'enfant constituer des associations aussi nombreuses et aussi riches que possible. C'est la base de la mthode de Decroly qui conseille de grouper un certain nombre de notions autour d'un centre d'intrt qui servira de lien. Ainsi form rationnellement, ces systmes constitueront une vritable richesse de l'esprit. Encore faut-il tenir compte de l'tat affectif du sujet. Affectivit qui dpend en partie des fonctions de l'enfant aux divers stades de son dveloppement. Etat d'me parfois-fugace, tincelle qu'il faudra aviver. C'est pour le matre une question d'ingniosit et d'opportunit (le jeu, le dessin libre, sont rvlateurs ce sujet). Si les enfants ont bauch un bonhomme de neige et organis une partie de traneau, une association centre sur la neige et le froid aura des chances de rester grave et de former une trame solide dans le souvenir de tes bambins. Remarquons qu'on peut faire natre cet tat d'me. Si l'on a choisi pour centre d'intrt le printemps, le plaisir d'une promenade au jardin, aux champs ou aux bois, la joie de dcouvrir les premires fleurs, les premiers insectes, les premires hirondelles, associs (pourquoi pas ?) une musique vocatrice (la chanson de printemps de Mendelssohn) creront l'motion, flamme passagre qui soudera solidement les parties de l'ensemble. * ** L'ATTENTION est une autre fonction psychique capitale. On ne peut gure parler, pour l'enfant, que d'attentioa spontane. Seul l'adulte est capable d'attention volontaire suivie. Capter l'attention des enfants est un tour de force que l'ducateur doit renouveler chaque instant. Et on n'y peut russir avouons-le, qu' l'aide d'artifices. La plupart de nos procds pdagogiques visent ce but. Faire prendre l'lve l'attitude de l'attention ne suffit pas. Il faut qu'un courant affectif l'entrane. Encore cette attention n'est-elle que passagre chez l'enfant. C'est pourquoi il faudra se contenter d'exposs courts et entrecouper les leons, 'd'exercices faisant diversion et ceci

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d'autant plus que l'enfant est plus jeune. Une leon d'un quart d'heure est un maximum au cours prparatoire. Ne demandons pas l'impossible. Essayons seulement de faire prendre l'enfant, peu peu, l'habitude de l'attention. On dfinit la MMOIRE comme l'a conservation de certains tats, leur reproduction et leur localisation dans le pass. Notons que la fixation des souvenirs dpend, elle aussi, de _ certains facteurs affectifs, de l'attention volontaire et de la comprhension. L'association des ides, la rptition et l'habitude y participent (Bergson, distingue la mmoire-habitude de la mmoire pure). . Disons encore que la fixation d'un souvenir suppose un choix ; d'o l'intervention de la volont, de l'intelligence et dans une mesure mal dfinie, d'un facteur sentimental. Les aptitudes la mmorisation sont trs variables suivant les individus. . Prdominance de la mmoire visuelle ou auditive chez les uns, de la mmoire motrice chez les autres; dveloppement plus ou moins grand de la mmoire olfactive ou gustative. Certains ont la mmoire des chiffres, d'autres des lieux, d'autres encore des physionomies. Toute leon bien conduite doit solliciter les mmoires diverses de chacun ou y faire appel. Fais donc, dans la mesure du possible voir, entendre, manipuler, sentir, goter... Une thorie de l'oubli a t formule. Il n'est pas de notre comptence d'en discuter ici. Retenons simplement que pour fixer solidement un souvenir, des rptitions frquentes semblent ncessaires. Tout (ou peu prs) s'oublie si on ne prend soin de revenir souvent en arrire. On a reproch l'enseignement, peut-tre avec raison de trop faire appel la mmoire. Sans vouloir entrer dans ce dbat, citons deux remarques de Binet qui assigne la mmoire la place qui doit lui revenir : La mmoire, dit Binet, est un domaine cultiver. L'intelligence est le capital qu'on met dans cette culture. La mmoire fournit l'abondance des matriaux sur lesquels la pense travaille . De ses expriences, l'minent psychologue conclut que la mmoire est son apoge dans l'enfance. C'est donc ce moment qu'il faut la cultiver. * ** Bien des tudes ont t consacres la nature concrte de l'individu.

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Une des doctrines les plus connues est LA PSYCHANALYSE cre par le mdecin viennois FREUD. Selon Freud la vie mentale de l'individu est gouverne par son inconscient. L'inconscient serait le sige de toutes les forces instinctives qui conduisent l'individu et qui toutes se grouperaient autour de l'instinct sexuel (dans le sens large du mot). Certaines ides, certaines images, certains dsirs sont empchs d'entrer dans le domaine de l'inconscient par une sorte de rflexe (La Censure} rsultant des conventions morales et sociales ou de la -crainte, de la peur, de l'habitude, etc... Ces empchements sont les Refoulements. Parfois la censure se relche. A l'tat de veille ce sont les ACTES MANQUES (paroles, gestes sans signification apparente) ; pendant le sommeil ce sont les RVES. Le conflit entre les forces subconscientes et l censure est parfois si violent qu'il en rsulte des tats nvrotiques. Les psychanalystes essaient d'expliquer la conduite de l'individu par l'analyse des actes manques et l'interprtation des rves. Enfin, ils pensent pouvoir rduquer les nvross en dirigeant vers des fins utiles les forces indisciplines de l'inconscient. Si la psychanalyse a rendu de grands services notamment pour la rducation de certains anormaux et en criminologie, elle est de peu de secours l'ducateur. D'une technique dlicate, elle demande tre manie avec prudence et par des spcialistes avertis. Plus utile peut tre pour nous la CARACTROLOGIE. Quoiqu'elle ne soit pas rigoureusement scientifique elle peut nous donner des indications prcieuses. La caractrologie classe les individus en groupes distincts. Font partie d'un mme groupe ceux dont les personnalits prsentent certaines analogies. Nous citons ci-dessous quelques unes des classifications. qui ont t tablies mais il faut se garder de tirer des conclusions trop htives. Bien des diffrences subsistent entre individus classs dans un mme groupe. Binet distinguait le type conscient et le type inconscient objectif ou subjectif concret et pratique ou abstrait et littraire. Spranger : le type thorique, le type conomique, le type esthtique, le type social, le type imprialiste, le type religieux, II est vident qu'il n'existe aucun type l'tat pur. Seule une tendance marque indique quel groupe appartient l'individu. Et de nombreux types mixtes existent. Si imparfaite qu'elle puisse tre, l'tude du caractre des enfants indiquera au matre l'attitude adopter avec chacun de

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ses lves. _Elle peut lui viter des erreurs et l'aider utilement, tant au point de vue des tudes que de l'ducation proprement dite. Ne citons que pour - mmoire la graphologie dont certains ouvrages fort intressants ont trait mais qui n'a point pris rang officiellement parmi les sciences psychologiques. NOTA (i). Heymans et Wiersma ont tabli une classification intressante des caractres, fonde sur la distinction de trois dterminantes : l'motivit ou la non-motivit, l'activit ou la non activit, la primarit (c'est--dire le manque de permanence ou de retentissement durable des tats psychiques) ou la secondante (c'est--dire leur prolongement dans la dure). La combinaison de 'ces trois dterminantes donne les huit types suivants : l'amorphe : (non motif, actif, primaire). l'apathique : (non motif, actif, primaire), le flegmatique : (non motif, actif, secondaire). le nerveux : (motif, non actif, secondaire). le sentimental : (motif, non actif, secondaire). le colrique : (motif, actif, primaire). le passionn : (motif, actif, secondaire). Cette classification peut rendre .service l'ducateur lors de l'tablissement des fiches individuelles.

(1) Note envoye Marigny-l'Eglise (Nivre).

par

notre

collgue,

Monsieur

Guilleminot,

Directeur d'cole

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Un outil psychologique moderne : le test

POUVOIR mesurer les aptitudes individuelles d'une manire rigoureuse, a toujours t le rve des psychologues. Les tests (le mot signifie preuve) ont, t crs dans cette intention. Les premiers tests connus, furent-ceux de J. M. Keen Cattell (Etats-Unis 1890). Celui-ci s'efforait de mesurer, l'aide d'preuves trs simples, la force musculaire, la rapidit des mouvements et la sensibilit tactile. Depuis, la mthode des tests a pris un dveloppement prodigieux. Des milliers de tests ont t labors qui s'adressent tous les traits de la personnalit. Les tests ont permis d'apporter une solution de nombreux problmes et dans des domaines trs divers, comme le dpistage des anormaux, l'orientation scolaire, l'orientation professionnelle et l'organisation scolaire, industrielle, commerciale et mme militaire. Les policiers, les juges, les psychanalystes utilisent les tests. Enfin les psychologues s'en servent comme moyens d'investigation pour sonder rame humaine. On a mme labor des tests qui ont pour but d'tablir des- comparaisons entre les aptitudes de l'homme et celle des animaux. On peut classer les tests grosso modo, en deux catgories. 1) Les tests physiques. 2) Les tests mentaux. Parmi ces tests les uns s'appliquent l'individu (tests individuels) d'autres des groupes (tests collectifs) certains emploient des moyens verbaux et d'autres des moyens pratiques-. I. LES TESTS PHYSIQUES : ils mesurent les aptitudes physiques de l'individu, poids, taille, acuit visuelle, auditive, olfactive, gustative, force musculaire, rapidit et prcision des mouvements, etc...

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L'ducateur, aid du mdecin scolaire, peut s'en servir pour tirer d'utiles conclusions. La mesure du poids (bascule), de la taille (toise), de la largeur d'paule (compas d'paisseur), de la force musculaire (dynamomtre) et de la capacit pulmonaire (spiromtre) le renseigneront sur le dveloppement physique. Dveloppement qui peut influencer considrablement la sant morale de l'enfant. L'EXAMEN DE LA. VUE lui indiquera les dfauts individuels (myopie, presbytie, hypermtropie, astigmatisme, daltonisme, strabisme, prdominance d'un il, vision dfectueuse du relief). Il lui faudra peut-tre prvenir les parents, veiller au placement des lves, l'orientation des. tableaux, , l'intensit de l'clairage, la grosseur des caractres des manuels. L'ACUIT DE LA VUE peut tre mesure l'aide de tableaux optomtriques (en usage dans toutes les classes) qui permettent de dceler la myopie, la presbytie, l'hypermtropie. Pour le SENS DES COULEURS on emploie les laines d'Holmgren, ou plus simplement, le sujet fermant un il, on fait passer des crayons de couleurs latralement dans le champ visuel (le sujet peroit d'abord le crayon puis la couleur plus ou moins loin de l'axe suivant la couleur). Le mme procd permet de dceler le daltonisme. Il faut des appareils spciaux pour dpister le STRABISME (bton de verre au travers duquel on regarde un point lumineux). L'ASTIGMATISME (cercle du centre duquel rayonnent des lignes noires d'paisseur gale ou chiffres d'une montre : l'astigmate voit certaines lignes ou certains chiffres plus marqus) pour mesurer le SENS DU RELIEF et des distances (Bathoscope, stroscope, anaglyphes, etc...), les MOUVEMENTS DES YEUX (ophtalmographe ou cinma). Les tests mesurant la SENSIBILIT AUDITIVE sont d'une importance exceptionnelle en ce qui concerne l'enseigne- ment et plus particulirement pour la lecture, le chant, la musique. On peut, utiliser en classe diverses mthodes : entendre le tic tac d'une montre une certaine distance. Petits coups frapps (nombre de coups ?) chute d'objets, mots chuchotes, etc... Il existe des appareils plus prcis mais malheureusement trop coteux, tels l'acoumtre, et l'audimtre lectro-acoustique qui permettent de dceler l surdit mme lgre. LA MESURE DE LA SENSIBILIT TACTILE ET MUSCULAIRE, n'est pas primordiale dans nos coles. Elle permet malgr tout de recueillir des donnes sur la rapidit, la prcision des mouvements et la fatigabilit, renseignements '

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qui peuvent acqurir du prix pour l'enseignement de l'criture, du dessin, du travail manuel et par la suite pour l'orientation professionnelle. Il existe des tests simples pour estimer la RAPIDIT (marquer des petits points sur une feuille pendant un temps donn, dix secondes (par exemple), la PRCISION (tracer des traits verticaux de mme longueur entre deux lignes horizontales en un temps donn, vingt secondes). Pour juger de l'adresse il faut un matriel spcial (cubes, puzzles, jeux de-patience, etc...). Enfin la mesure de l'ODORAT ET DU GOUT ne peut intresser que l'orientation professionnelle dans des cas particuliers. LES TESTS MENTAUX sont les plus intressants pour nous, mais aussi les plus difficiles laborer et interprter. L'chelle mtrique de l'intelligence tablie en 1905 par Binet Simon a ouvert la voie des milliers de chercheurs. Bien qu'tablie avec le plus grand soin (1), on lui reproche aujourd'hui d'offrir_ des preuves trop faciles la partie infrieure et trop difficiles au sommet. On a essay de l'amliorer. Une des adaptations les plus connues est celle de Terman (Stanford Rvision) pour les Etats-Unis. Elle ne comprend pas moins de deux cent cinquante-huit tests et s'tend de l'ge de deux ans l'ge adulte. Mais son application aux pays Europens demanderait une radaptation. L'usage de ces chelles' a permis non seulement de fixer la notion d'ge mental mais aussi de dpister les anormaux d'une faon moins empirique qu'on ne le faisait autrefois. Des tests spciaux qu'on pourrait qualifier de professionnels sont, destins l'industrie, au commerce et diverses professions. Les tests ont bnfici dans les dix dernires annes d'un vritable engouement. Certains n'ont pas craint d'affirmer que le test serait la psychologie, ce que l'hlice avait t aux moyens de propulsion. Tout en nous montrant prudent quant aux rsultats acquis, voyons quels bnfices la psychologie enfantine et, par suite la pratique scolaire, peuvent tirer de l'usage des tests mentaux. Point n'est besoin, crois-moi, d'tre grand psychologue ou spcialiste pour mettre tes lves l'preuve des tests. Et mme tu pourras innover, dcouvrir de nouvelles preuves et les perfectionner. Tu trouveras ci-dessous, quelques tests types qui guideront tes dbuts.

(1) Cf. Les ides modernes sur les enfants.

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N'oublie pas toutefois : a) Que l'interprtation de ces preuves est souvent plus importante que l'preuve elle-mme. _b) Que diffrents facteurs peuvent fausser les rsultats et qu'il faut un grand nombre de tests de mme nature pour pouvoir juger approximativement. c) Qu'un individu est un tout complexe et que, mme s'il tait possible de jauger chacune de ses aptitudes, on ne pourrait porter sur lui un jugement dfinitif car il resterait savoir comment ces aptitudes jouent entre elles. Quelles sont les tendances de l'individu et comment il ragit dans des milieux divers ou des situations diffrentes. Aussi garde-toi de conclure prmaturment et surtout ne gnralise pas : tu n'as affaire dans ta classe qu' une poigne d'enfants. Pour qu'un test soit valable, il faut qu'on l'ait expriment sur des centaines de sujets. Encore doit-on s'entourer de toutes sortes de prcautions pour liminer les causes d'erreur. Ainsi prouv un test ne donne malgr tout que des approximations et nombreux sont les cas particuliers. Binet a mis plusieurs annes pour tablir son chelle mtrique et y a apport de nombreuses rectifications. Encore dit-il lui-mme qu'elle n'est point d'un talonnage parfait. Termann a pass dix ans prouver ses tests. Considre donc tes petites expriences tout au plus comme des coups de sonde dans les profondeurs mal connues de l'me enfantine et comme un moyen de mieux connatre tes lves et partant d'tre plus quitable. TEST D'ATTENTION : le plus employ, consiste faire barrer une lettre dans un texte. Tu distribues un texte (bien imprim et aux caractres suffisamment grands pour tre lus par tous). Au signal, tout le monde commence barrer les e. Tu arrtes au bout de trente secondes (ou davantage). Le texte est choisi assez long pour que personne ne puisse arriver la fin. Tu notes les rsultats. Si tu veux les chiffrer, il te suffit de composer un barme. Tu peux compliquer l'exercice en faisant barrer la fois les e et les a. Il est curieux de constater les diffrences sensibles qui existent entre enfants du mme ge : les tourdis vont vite et se trompent ou en oublient ; d'autres sont plus lents, mais travaillent sans erreurs. Chez certains, erreurs et omissions sont plus nombreuses la fin qu'au dbut. En variant ce test, en le donnant, soit au dbut de la classe, soit la fin, en en variant la longueur, la composition, tu recueilleras de prcieuses indications sur la capacit d'attention de l'lve : attention soutenue ou flottante, passagre,

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courte ou durable ; sur sa rsistance et sa fatigabilit et aussi sur sa volont. On peut prsenter ce test de faons diffrentes : en remplaant les lettres par des colonnes de chiffres (barrer un chiffre donn) ou des figures gomtriques (barrer les cercles) ou des objets pour les petits (trier les boutons rouges). TEST DE MMOIRE MMOIRE VISUELLE. Montre dix ou douze objets simples mais diffrents (quille, ballon, etc...) ou dix gravures simples (chien, chat,, etc...) pendant un temps trs court (une dizaine de secondes). Puis tu fais noter les souvenirs. Tu as ainsi une ide de la mmoire immdiate . Si tu demandes, deux jours aprs de rappeler les objets qu'on avait montrs, tu pourras valuer la qualit de la mmoire-fixation . Enfin en mlangeant les objets ou les gravures dj vues d'autres, et en demandant de les reconnatre au passage, tu pourras mesurer la mmoirereconnaissance . MMOIRE AUDITIVE :. remarquons en passant que la mmoire auditive est intimement lie la mmoire visuelle. La plupart des enfants et bon nombre d'adultes se lisent les mots en mme temps qu'ils les prononcent. Cette lecture intrieure s'accompagne de mouvements des lvres ou de la langue (marmottement). Il est donc difficile de faire la discrimination entre vue et oue pour la fixation des souvenirs. Toutefois s'il n'existe pas de mmoire visuelle ou auditive pure, les aptitudes se servir de ces deux sens sont trs diffrentes suivant les sujets. POUR MESURER LA MMOIRE AUDITIVE Lire dix mots. Demander d'crire ceux dont on se souvient (ou de les rpter) immdiatement. Les faire rappeler quelques jours aprs. Lire vingt mots, puis noncer une liste de cent mots dans laquelle on aura incorpor dix des premiers nomms. Il s'agit pour l'enfant de les reconnatre au passage. Ce test peut tre collectif en prenant quelques prcautions pour que la fraude soit impossible (on peut procder par petits groupes). Il n'est peut-tre pas inutile de rappeler qu'il existe une mmoire gustative, une mmoire olfactive et une mmoire tactile. Si on ne les utilise, l'cole, que dans une faible mesure, on y a plus souvent recours dans la vie courante et particulirement dans l'exercice de certaines professions. (Cuisinier, dgustateur, etc...).

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II serait bon de dvelopper ces sens et d'apprendre aux enfants reconnatre les odeurs des plantes et des fleurs familires. La mmoire tactile est la base de nombreux jeux (colin-maillard, l'aveugle, etc...) o il s'agit de reconnatre des objets les yeux bandes. DIVERS AUTRES TESTS IMAGINATION : craser une goutte d'encre ou de peinture entre deux feuilles et demander l'enfant de dire ce qu'elle reprsente. Avec dix tableaux ainsi composs de tches de couleurs, Rorschach prtend recueillir des indications sur la personnalit du sujet suivant qu'il peroit globalement l'image ou s'attache aux dtails, aux parties colores, aux blancs, etc... HABILET A CONSTRUIRE DES ASSOCIATIONS D'IDES : dans une liste, de cent mots (ou plus) souligner ceux qui, dans l'esprit du sujet, sont en rapport avec le premier mot crit en gros caractres, exemple : PRINTEMPS, oiseau, fleur, livre, etc... INVENTION : Relier trois mots par une phrase. Exemple : village, arbre, neige. POUR DCELER LES INTRTS DE L'ENFANT, des questions comme celles-ci : On te donne choisir entre un jouet ou une bote de bonbons. Que choisis-tu ? Prfres-tu lire ou jouer avec de petits camarades ? etc... RAPIDIT DE DCISION Dans un texte assez long (une trentaine de lignes) souligner un mot qui est rpt des intervalles ingaux (pendant un temps donn, chronomtr). SENS CRITIQUE : trouver les anomalies d'une phras (d'une gravure). Exemples : Jacques le jeune orphelin a souhait la bonne anne son pre et sa mre. Pris de colre,' le manchot frappait des deux poings la fois. APTITUDES ARTISTIQUES : choisir la plus jolie gravure parmi un certain nombre d'autres esthtiquement trs diffrentes. Des objets sont dessins et la source lumineuse situe. Marquer les ombres. Rectifier les perspectives fausses. Inventer des dessins en runissant des points disposs au hasard.

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CONDUITE : mettre l'enfant en prsence de situations imaginaires comme celle-ci : Un camarade a vol. Faut-il : 1) Ne rien dire. 2) Le dnoncer au matre. 3) Partager le larcin avec lui. 4) Lui dire que ce n'est pas bien et qu'il doit rendre ce qu'il a vol. 5) Voler comme lui. Prcisons qu'il s'agit l des tests et non d'preuves d'enseignement. JUGEMENT MORAL : classer une srie de bonnes actions suivant les bienfaits qu'elles peuvent dispenser ou une srie de mauvaises actions suivant leur gravit. Prvoir les consquences d'un acte moral ou immoral. " CARACTRE : Les exercices de franais permettent gnralement de dterminer quel type appartient l'enfant. Tous les matres savent qu'il existe des diffrences marques entre lves. Voici comment deux lves qui on avait demand de dcrire leur maison ont trait ce sujet : PREMIER LVE : ma maison est en briques rouges avec un toit d'ardoises. Elle a une porte et deux fentres au rez-de-chausse et une lucarne claire le grenier, etc... DEUXIME LVE : ma maison est ombrage par de grands arbres verdoyants. Devant se trouve un jardinet ou s'panouissent toutes sortes de jolies fleurs, etc... Il est vident que le premier lve est du type concret ou pratique, le second du type abstrait ou littraire. On a imagin bien d'autres tests mais la place manque ici pour en parler et je n'ai voulu que te donner un aperu. Echelles analytiques et tests permettent d'obtenir un PROFIL MENTAL de l'individu qu'il est mme possible de traduire graphiquement. Un mot pour terminer sur les ECHELLES DE PRODUCTION SCOLAIRE : elles permettent de coter avec prcision un travail scolaire. Leur utilit est incontestable et l'on s'tonne qu'elles ne soient pas plus rpandues alors que chacun sait combien les notes attribues en classe et mme dans les examens les plus srieux varient suivant l'humeur du professeur,! son caractre, ses ides, ou la tte plus ou moins sympathique du candidat. Sur une mme copie d'examen prsente des professeurs diffrents, on a enregistr des carts de treize points (copie note sur quarante) (i).
(1) Enqute faite par la Commission Carnegie, concernant le baccalaurat.

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Seules des chelles STATISTIQUEMENT tablies peuvent remdier ces inconvnients. Certaines existent dj pour l'criture, l'orthographe, le dessin, la rdaction et la lecture. Ces chelles permettraient de mesurer le RENDEMENT SCOLAIRE et par suite de contrler les diffrentes mthodes, d'tablir entre elles des comparaisons et de savoir d'une faon prcise quelles sont les plus efficaces. Car disons le tout net, rien n'est plus fantaisiste dans notre enseignement que le choix des mthodes employer. Selon le got du jour, notre faon de penser ou la personnalit de son auteur, nous dcrtons qu'une mthode est bonne ou mauvaise. Encore faudrait-il que cette affirmation se base sur des rsultats prcis et qu'on puisse mesurer objectivement ces rsultats. Mais tout est approximation. Et il est navrant de constater qu'il y a d'un ct, une lite qui essaie d'clairer la route et de l'autre la masse des ducateurs et surtout de leurs dirigeants qui ferment les yeux et continuent de naviguer l'estime. Quand jettera-t-on un pont entre les deux ? Pour tre juste et nous laisser esprer, disons que l'enseignement a, durant les vingt dernires annes, largement bnfici des travaux des grands chercheurs. Qui nierait aujourd'hui l'influence d'un Dewey, d'un Perrire, d'un Binet, d'un Decroy et de bien d'autres ? Cependant on tait en droit d'attendre davantage, surtout des initiatives officielles. * ** _ Voil termin ce tour d'horizon psycho-pdagogique. Et je ne t'ai donn qu'une vue bien incomplte de la pdagogie actuelle. Je n'ai voulu que faire le point pour que tu puisses dire Voil o nous en sommes et voici ce qu'il reste faire . Peut-tre ne souponnais-tu pas l'envergure des problmes que pose l'ducation des enfants ? Peut-tre n'avais-tu pas fait le rapprochement entre cette pdagogie de laboratoire sche et un peu rbarbative apprise en vue des examens, et la pratique scolaire quotidienne ? Je serais heureux de t'avoir initi. Et si quelque point de ce trop court expos a veill ta curiosit, n'hsite pas pousser plus avant. Documente-toi, procure-toi des ouvrages spcialiss. Ne sois pas un indiffrent parmi tant d'autres. Pour pntrer dans ce merveilleux domaine de la science, peu importe le moment ou le chemin choisi, le principal est .de ne pas rester la porte.

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UNE APPLICATION DIRECTE DE LA PSYCHOLOGIE SCOLAIRE : CONNAITRE LES ENFANTS

Mais j'aurais perdu mon temps si je n'avais russi te convaincre de la ncessit d'tudier les enfants qu'on te confie. La psychologie l'a montr : il existe entre individus des diffrences notables plus sensibles peut-tre dans le domaine intellectuel que dans le domaine physique. On s'habitue ce que des enfants du mme ge soient de taille ou de grosseurs diffrentes. On s'apitoye sur les infirmits de certains. On cherche des justifications en invoquant le climat, des origines raciales ou l'hrdit. On mnage les enfants chtifs et il ne te viendrait pas l'ide de demander un enfant de petite taille de courir aussi vite que son camarade aux longues jambes. Et pourtant tu as donn ce soir la mme fable apprendre tout le monde. A Jacques qui la saura en un quart d'heure et Paul qui n'en retiendra jamais plus de six vers. Et demain le mme problme sera pos tous. A Jacques qui jongle avec les chiffres et Paul qui n'est pas encore trs sr de sa table de multiplication. Est-il besoin de multiplier les exemples ? Essaie donc de mieux connatre tes lves et tu t'apercevras rapidement des erreurs que tu commets. Tu taxais Paul de paresse ? C'est un enfant qui n'a pas de mmoire. Tu punis Pierre qui n'apprend pas ses leons, ne fait aucun devoir en dehors de la classe ? Renseignement pris : on fait travailler l'enfant chez lui toute la soire. Andr est insupportable et insolent. Ni les menaces, ni les prires ne le touchent. Il est colreux et mchant avec ses camarades. C'est le type de l'enfant antipathique. Diagnostic : enfant tar, pre et grand-pre alcooliques. Franois, lve trs appliqu se relche dans son travail. Tu consultes sa fiche mdicale il agrandi de cinq centimtres en trois mois : crise de croissance. Comment suivre chaque enfant dans son volution tant physique que mentale ? Comment avoir sous les yeux chaque instant, tous les renseignements le concernant ? Le meilleur procd semble tre celui de la FICHE BIOGRAPHIQUE. Tu tablis, pour chaque enfant, une fiche aussi complte que possible, que tu tiens jour, et qui, jointe la fiche mdicale, te permettra de pntrer plus avant dans la vie de tes lves, de les comprendre et de les mieux guider. Pour obtenir une biographie complte de chaque lve il te faudra du temps, de la patience et beaucoup de tact. Il ne s'agit pas d'interroger directement parents et enfants. Tu te heurterais l'hostilit des uns et au mutisme des autres. Les renseignements extra-scolaires peuvent tre recueillis de diffrentes manires : au cours des exercices scolaires rdactions, vocabulaires) ; on peut

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d'ailleurs provoquer les confidences des enfants par des questions poses sous forme d'exercice exemple : racontez comment s'est pass votre dernier jeudi. Vous rentrez de classe : comment occupez-vous votre soire, etc...); au cours de conversations avec les parents, les voisins, etc... Voici en gros comment tablir chaque fiche : 1. FAMILLE DE L'ENFANT PRE - MRE : ge, sant, nationalit, profession, situation pcuniaire, degr d'instruction, ducation. FRRES ET SURS : ge, sant, moralit, ventuellement professions. AUTRES PERSONNES vivant avec l'enfant. La famille est-elle unie ? sinon pourquoi ? 2. LE LOGEMENT FAMILIAL : hygine, salubrit, confort, nombre de pices distance de l'cole. L'enfant a-t-il un endroit o travailler tranquillement ? 3. LA VIE FAMILIALE Quels sont les sentiments des parents, des frres, des surs, des personnes vivant la maison l'gard de l'enfant ? Les sentiments de l'enfant ? Occupations, distractions, loisirs familiaux. Quels travaux l'enfant effectue-t-il la-maison ? 4 LA SANT DE L'ENFANT En plus des indications de la fiche mdicale (taille, poids, etc...) se renseigner sur les maladies antrieures, l'ge de la dentition, de la marche, du langage. Dficiences, infirmit, tares, tat de sant actuel. Nourriture, propret de l'enfant (vtements, mains, visage). Propositions ventuelles pour colonies de vacances ou prventorium. 5. LA PERSONNALIT DE L'ENFANT _ a) CE QUE DISENT LES_ PARENTS : caractre, sentiments, comportement la maison, activit et jeux prfrs, loisirs. b) ENQUTE DU MAITRE : caractre (qualits, dfauts) comportement scolaire, attitude avec les camarades, avec le matre, jeux prfrs, gots et penchants. Apprciation gnrale : 6. LE RENDEMENT SCOLAIRE : (tenir compte des indications de la fiche mdicale). Quelles coles a frquent l'enfant : ge, cours dans lequel il est inscrit.

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APTITUDES : mmoire, attention, intelligence. Application, rgularit; assiduit. Avance ou retard. Matires dans lesquelles l'enfant russit, o il choue. Moyennes obtenues (par trimestre). Examens passs, diplmes obtenus. Quels sont les projets d'avenir de l'enfant ? des parents ? (pour les plus de dix ans). AVIS DU MAITRE : Dans quelle branche l'enfant aurait-il des chances de russir ? Cette fiche ne prtend pas tre complte. Tu la remanieras si besoin est. Telle quelle elle peut dj rendre de grands services. Il serait souhaitable qu'elle suive l'enfant au cours de sa scolarit et qu'on gnralise l'emploi d'un tel procd particulirement dans les coles classes nombreuses o le Directeur est appel donner chaque instant ds renseignements sur des enfants qu'il connat peine. Un fichier ainsi constitu lui serait alors d'un grand secours.

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Grands systmes...
Les esprits sont gros de vrit et l'art de l'ducation consiste les accoucher. SOCRATE.

NOUS l'avons dit : la pdagogie scientifique a fait de grands progrs. Elle a pris rang parmi les autres sciences et la plupart des Facults lui ont ouvert officiellement leurs portes. Il est certain mme que la pratique scolaire a largement t influence par les travaux de la pdagogie exprimentale quoiqu'il continue d'exister, entre les deux, un vritable foss. Malgr tout, si notre enseignement demeure dans l'ensemble traditionnaliste, l'cole a un visage bien diffrent de celui d'autrefois. Il reste la dbarrasser de dtestables routines. Encore faudra-t-il prserver du sectarisme de certains novateurs les techniques prouves par la tradition. Car les novateurs sont lgions et on a assist, depuis la fin du sicle dernier, une closion de projets, de plans, de thories qui ont, connu des fortunes diverses. La plupart de ces systmes sont rests l'tat de doctrines. Certains ont t expriments. Quelques-uns sont entrs dans la pratique et ont reu une conscration officielle. On a donn diffrents noms ce mouvement d'une ampleur extraordinaire. On a parl d'coles nouvelles de mthodes modernes , d'coles pour la vie , de mthode active , etc... Ds 1889, A. Perrire, grand aptre de l'ducation nouvelle, fondait Genve le Bureau International des Ecoles Nouvelles . Cette rforme s'est inspire des travaux des pdagogues et des psychologues dj nomms, dont les tudes sur l'enfance ont fait natre des techniques nouvelles. Parmi ceux-ci il faut saluer J. DEWEY et Madame Montessori .inspiratrice des coles maternelles. Tous les systmes prconiss s'accordent sur les principes suivants, qui tendent de plus en plus diriger notre enseignement, parce qu'ils semblent conformes l'volution et la psychologie de l'enfant :

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1) Baser l'enseignement sur l'intrt spontan des enfants. 2) Individualiser l'enseignement scolaire, l'adapter chaque colier suivant sa nature et ses aptitudes. 3) Faire et laisser agir l'enfant susciter et encourager le travail personnel. 4) L'cole doit tre le reflet de la socit ay. milieu de laquelle elle vit. Elle doit en avoir l'organisation et les proccupations. Comment mettre ces thories en pratique ? Des essais ont-ils t tents ? c'est ce que nous allons voir ensemble. Remarquons que ces principes sont troitement solidaires du fait qu'ils suivent un processus psychologique. Car si l'attention veille l'action, n'est-elle pas elle-mme suscite par le besoin d'exercer une fonction ? On cherche individualiser l'enseignement en partie pour satisfaire aux intrts spontans de l'enfant et faciliter l'exercice de ces mmes fonctions. Et le rapprochement entre l'cole et1 le milieu social ne vise-t-il pas el mme but ? Tu excuseras donc les rptitions invitables ici, mais qui te montreront comment les rgles ducatives sont lies les unes aux autres et forment un tout difficilement divisible.

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L'cole dans la joie

Tout ce qui est appris sans peine N Est oubli sans dlai. A. MAUROIS.

L'enfant est curieux par nature. Comment en serait-il autrement ? Le monde est neuf pour lui. Son besoin de savoir est infini. Il interroge sans cesse, et tout pre de famille doit rpondre chaque jour des dizaines de questions qui paraissent parfois bien saugrenues aux adultes. A toi donc d'alimenter cette curiosit et de ne point tarir cette source d'intrt. La psychologie nous donne ce sujet de prcieuses indications. a) L'ENFANT VA DU CONCRET A L'ABSTRAIT : ce qui l'intresse ce sont les objets, les animaux, les gens qui l'entourent. C'est la vie mouvante avec ses spectacles varis. C'est ce qu'il voit, ce qu'il entend, le fruit qu'il gote, les fleurs qu'il sent. Il n'en est qu'au stade de la perception directe et son esprit n'est point habitu l'abstraction. Seule une longue ducation l'y accoutumera. C'est la marche naturelle de l'esprit humain qui va de la perception l'abstraction puis la comparaison et la gnralisation. Pars donc de la vie relle. Aie recours l'observation directe aussi souvent que possible. Le rectangle ? c'est la cour de l'cole ou la fentre. Le parallpipde ? c'est le plumier ou la salle de classe. Le bnfice c'est celui qu'a ralis la cooprative en vendant le tilleul rcolt par les lves. N'apprend-t-on pas compter avec des bchettes, des haricots, des bonbons? Quoi de plus impalpable que l'hydrogne et l'oxygne, ces gaz qu'on ne voit pas, qu'on ne sent pas et qui naissent d'un mlange mystrieux ? Pourtant quand tes lves auront vu l'un rallumer cette fameuse allumette teinte et entendu l'autre dtoner, nul doute que les proprits de ces gaz restent gravs dans leur mmoire. Tu es pass du concret l'abstrait par le canal de l'intuition. Ainsi c'est de la lecture du jour, que tu tireras la leon de vocabulaire ; et de la phrase tu extrairas le fait grammatical.

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Les archives communales et paroissiales te fourniront des faits historiques patents. Et le village n'est-il pas un paysage gographique la porte de tous les regards ? La ralit d'abord. Peut-tre beaucoup n'arriveront-ils jamais joindre l'abstrait ? Mais la nature est si prodigue ! Et n'est-ce pas une richesse que de savoir regarder autour de soi ? b) CE QUI INTRESSE LES ENFANTS ? AGIR. Les paroles ont peu de prise sur eux, les discours ne les pntrent pas et ils n'en comprennent pas toujours le sens. Je rapporte mon fils un jouet la mcanique assez complique. Il trpigne. Je tiens la chose d'une main inaccessible, et, les premiers transports calms, j'essaie de lui expliquer la manire de procder. Jechoisis mes mots, j'accompagne de gestes loquents. Il m'coute sagement, dvore le jouet des yeux, et aprs dix minutes d'explication n'a rien compris. Je lui livre alors l'objet, il le manipule, essaie tous les leviers, fait tourner les roues; je rectifie .les maladresses et quelques instants aprs tout marche souhait. N'en est-il pas ainsi dans toutes les occasions ? Et mme pour l'adulte ? Estce dans un fauteuil qu'on s'initie la conduite d'une automobile et sur un trteau qu'on apprend nager ? Pas de verbalisme. Laisse donc tes lves apprendre en agissant. Learning by Doing disent les Amricains. On apprend les multiples et sous-multiples du mtre en mesurant, ceux du gramme en pesant, ceux du litre en transvasant de l'eau (ou de la sciure de bois pour limiter les dgts), on apprend compter mentalement en rendant la monnaie. Le bourgeon qu'on dcortique, le hanneton qu'on dpce livrent leurs secrets. C'est en faisant fonctionner des appareils rudimentaires qu'on apprend la physique. C'est en lisant beaucoup qu'on se pntre des formes littraires et qu'on apprend, par automatisme, les rgles de grammaire et d'orthographe. C'est en soumettant les muscles toutes sortes de travaux qu'on devient fort et adroit. C'est srement par l'exercice quotidien qu'on acquiert les qualits morales qui font l'homme loyal et bon. L'exercice est ncessaire au dveloppement du corps comme celui de l'esprit. L'activit est une loi naturelle. _ c) CE QUI EST NEUF a sur les enfants un attrait irrsistible. Le nouveau veille toujours leur curiosit. Le trop connu les laisse indiffrents. IL FAUT DONC VARIER TON ENSEIGNEMENT. C'est l une grosse difficult pour le matre. Car la plus grande partie de notre enseignement est base sur la rptition. Il faudra s'ingnier varier, non le fond, puisqu'il est immuable, mais la forme. Il faudra, l'instar de la cuisinire, trouver cent faons d'accommoder

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; le mme morceau, imaginer des prsentations nouvelles, des procds indits, parfois mme faire appel l'artifice. Et ce n'est pas facile. ! C'est l qu'on reconnat le praticien. Il faut au matre une bonne somme de patience et d'ingniosit. Cela demande aussi une prparation, penses-y l'avance pour chaque leon : la prsentation compte plus peut-tre que la matire elle-mme. Souviens-toi de tes matres : les uns avaient la manire, ils savaient diversifier pour intresser; les autres brillants rudits taient des professeurs mdiocres, leurs cours trop touffus ennuyaient. Assembler des lettres imprimes sur de petits carrs de carton est fastidieux et on s'en lasse vite. Mais si on les assemble sous une jolie gravure reprsentant un superbe chien pour former le mot Mdor : voil du nouveau et de l'intressant. Et si ces lettres sont imprimes sur des ttes de bonshommes formant un guignol imprvu, avec quelle ardeur on essaiera de dchiffrer le mot form ! Calculer la vitesse l'heure n'est pas drle. Mais s'il s'agit de la vitesse du dernier avion qui a battu le record du monde, les calculs s'animent ; mille kilomtres l'heure. Cherchons combien il parcourt la minute, la seconde. Trois cents mtres la seconde ! la distance de l'cole la gare en une seconde ! Le nouveau, c'est la fiche de lecture que tu distribues et qui remplace le manuel qu'on connat par cur. C'est la gravure que tu montres, le film que tu projettes, les disques, la T. S. F., c'est l'article dcoup dans le journal et qui servira de point de dpart ta leon de morale. C'est encore le dernier fait-divers (ce cheval qui s'est abattu au milieu de la chausse) qui fournira le prochain sujet de rdaction. Remarque que ce qui est us pour nous peut tre neuf pour eux. Ne choisis pas pour toi, mais pour tes lves. Les fables de Lafontaine qui te paraissent dsutes n'ont pourtant pas fini de plaire aux enfants, l'gal des plus jolis contes. Certaines matires ont le bonheur de se renouveler d'elles-mmes. Les leons d'histoire et de gographie que tu as ressasses sont des nouveauts pour chaque gnration d'enfants. Enfin, pour toi-mme, pour garder intact le got du mtier, il n'est peut-tre pas inutile de varier leons et procds. L'ennui naquit un jour de l'uniformit at-on dit et de l'ennui la routine il n'y a qu'un pas.

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d) L'ENFANT PRFRE L'AGRABLE A L'UTILE C'est une sorte de corollaire des points dj dvelopps. La, notion d'utilit est d'ailleurs propre l'adulte. Rendre l'enseignement agrable ? Certes, toutes les fois que cela est ncessaire mais vouloir faire de ce principe la base d'un systme j ducatif, comme on l'a parfois suggr, semble une erreur. Il faut habituer l'enfant fournir des efforts, vaincre des difficults, mme si cela lui est dsagrable. Aux enfants qui ont tant de fracheur, tant de force, tant de curiosit avide, je ne veux pas qu'on donne ainsi la noix pluche a dit Alain, qui ajoute le difficile est d'amener les hommes se plaire finalement ce qui, de premier abord, ne plat point. Cette ide d'instruire en amusant semble bien, tre une utopie. Ecole dans la joie, oui. Ecole par la joie, non ! e) L'ENFANT S'INTRESSE PLUS A LUI-MME QU'AUX AUTRES parce qu'il est avant tout un -jeune animal gouvern par des besoins qu'il ne sait pas encore discipliner. Aussi l'enfant rapporte tout lui-mme. Il bauche un monde dont il est le centre. Tout enseignement doit tenir compte de ces tendances et partir de l'enfant pour s'largir vers le monde extrieur. Aller rebours ce n'est plus duquer mais dresser. C'est d'aprs ce jugement que Decroly a constitu ses associations d'ides. UNE MTHODE BASE SUR LES INTRTS SPONTANS DE L'ENFANT : Les centres d'intrts Decrolyens. Cette mthode est connue et nous n'en rappellerons que les grandes lignes. Les besoins de l'enfant, besoin de se nourrir, de se vtir, de se 'dfendre et par suite d'agir, de travailler solidairement et de s'amliorer, besoin de se reposer et de se rcrer se traduisent par des dsirs, des intrts orients vers les choses extrieures. Decroly prenant comme centre, tour tour, chacun de ces besoins, groupe autour, exercices et leons runissant les diverses notions des, programmes. Exemple : si l'on prend pour centre d'intrt des activits enfantines, les vtements* on pourra rattacher toutes les proccupations au besoin de se vtir. Autour de ce pivot un grand nombre d'exercices intressant diffrentes, disciplines sont alors possibles et occuperont la classe pendant plusieurs semaines (locution, vocabulaire, grammaire, calcul, dessin, gographie, histoire, hygine, morale). L'avantage de la mthode est de partir d'objets ou d'ensembles concrets en rapport avec les tendances de l'enfant.

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MOYENS EMPLOYS PAR DECROLY a) EXERCICES D'OBSERVATION : Acquisition directe par la perception et l'exprience. La classe est partout : la cuisine, au jardin, au champ, la ferme, l'atelier, l'usine, etc... Le professeur parle peu. La devise est : peu de mots, beaucoup de faits; il montre, fait observer sur le vif, analyser, manipuler, exprimenter, confectionner, collectionner (Decroly). Chaque enfant note ses observations sur un cahier spcial. b) EXERCICES D'ASSOCIATION : Acquisition indirecte par le souvenir personnel, l'examen de documents divers qui viennent complter l'observation. Les lves, runis, confrontent observations et souvenirs personnels, recueillis la maison, en voyage, etc... des comparaisons sont tablies. c) EXERCICES D'EXPRESSION : Rdaction en commun, donc exercice de langage, d'orthographe, d'criture, de dessin, etc... A la fin de chaque tude un cahier ou un livre est rdig et imprim et sert de livre de lecture, de vocabulaire et de source de documentation. PROGRAMME DE DECROLY : voici comment il tablit les rapports existant entre les besoins de l'enfant et le milieu, proche ou loign. L'ENFANT (ses besoins). LE MILIEU ACTUEL PROCHE comprenant le milieu vivant (animaux, plantes), le milieu terrestre (eau, air, minraux), le milieu humain (famille, cole, socit) et l'univers actuel. LE MILIEU ACTUEL LOINTAIN : la vie dans l'espace. LE MILIEU PASS : la vie dans le temps. CRITIQUE DE LA MTHODE : Ce qu'on reproche le plus souvent la mthode de Decroly, c'est d'exagrer les besoins de l'enfant : ces besoins se manifestent-ils vraiment sous forme d'intrts spontans chez l'enfant ? Sont-ils ce point sentis au stade scolaire ? Ne s'agit-il pas plutt de ncessits de l'adulte attribues abusivement l'enfant. On a encore reproch cette mthode d'avoir pour base une philosophie naturaliste insuffisamment oriente vers les choses de l'esprit. D'autre part elle ne peut gure tre employe qu'avec un matre unique et semble ne pouvoir tre exploite que dans l'enseignement du premier degr.

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INFLUENCE DE LA MTHODE DECROLY On l'a souvent dforme en limitant les centres d'intrt l'tude d'une branche (franais, calcul, etc...). Son influence a malgr tout t considrable, tant en Europe qu'en Amrique du Nord et du Sud et l'ide des centres d'intrts a fait fortune. On a prconis, comme application, le livre unique o toutes les matires du programme pivotent autour de centres d'intrt. Ce moyen qui pourrait sduire par sa simplicit et l'conomie qu'il fait raliser, manque de souplesse et s'adapte mal aux diverses exigences locales. Il est juste de dire que le systme des centres d'intrt ne constitue qu'un des aspects de la pdagogie Decrolyenne. Il est l'application directe de la thorie de la globalisation si connue aujourd'hui, qu'il nous semble superflu de la rappeler ici. QUELQUES PROCDS COURAMMENT RENDRE L'ENSEIGNEMENT INTRESSANT : UTILISS POUR

L'tude du milieu local l'aide d'enqutes, visites d'ateliers et d'usines, classes, promenades, etc... Constitution d'un muse, d'un laboratoire et d'une bibliothque scolaire. Constitution de collections de gravures, photographies, vignettes diverses. Projections (vues ou films fixes). Cinma. Disques de radiophonie (voir ci-aprs).

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L'Ecole active
L'action est la fte de l'me. GTHE. Tous les parents s'accordent reconnatre que leurs enfants sont remuants . Un enfant trop passif est souvent un malade ou un anormal. Nous l'avons dit plus haut, l'enfant est avant tout actif. Le souci de tout ducateur sera de capter cette nergie pour l'employer bonne fin. II n'y a de progrs pour nul colier au monde, ni en ce qu'il entend, ni en ce qu'il voit, mais seulement en ce qu'il fait , a dit Alain. C'est en agissant qu'on devient plus adroit, plus expriment, plus capable. Agir c'est acqurir des habitudes, c'est s'instruire et c'est surtout apprendre juger et penser. Et c'est de cette formation que l'enfant a besoin d'abord, plutt que d'un capital de connaissances toujours incompltes et qui demain, peuvent tre primes. Agir, enfin, c'est apprendre vivre, car, face la vie, l'individu est oblig l'action et s'il doit en faire alors l'apprentissage, ce sera le plus souvent ses dpens. Le malade, le paresseux sont ce point de vue des tres anti-sociaux. Le premier, on le soigne. On mprise le second parce qu'il est ou semble responsable. En fait la proportion de paresseux est trs faible dans nos classes. Binet l'estimait deux pour cent. La plupart de ceux qu'on accuse de paresse sont des enfants malades ou chtifs, certains ont une mauvaise vue ou entendent mal ce qui les empche de profiter de l'enseignement donn et leur demande un effort supplmentaire. Presque tous se montrent peu intelligents, ont peu de mmoire et sont, pour tout dire, inaptes au travail de classe. Il faut tre comprhensif leur gard puisque leur responsabilit est limite. Il arrive aussi qu'un lve ordinairement actif devienne passagrement indolent ou paresseux. Cela peut venir d'un tat de sant momentanment mauvais (croissance, pubert) ou plus simplement d'un dcouragement (rprimande, mauvaise note).

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Car le facteur affectif peut nuire l'activit comme il peut-la dcupler. Chacun sait qu'on fait vite et bien une chose qui plat, tandis qu'on rechigne devant un travail dsagrable. Pour qu'une activit soit ducative, il faut qu'elle soit/ comprise et voulue par le sujet . (Claparde). Ce jugement a souvent trouv des dnigrateurs dont: Alain : J'irai jusqu' dire qu'en tout travail, le dsir de bien faire doit tre us d'abord ; dont tout mtier se charge et le mtier d'colier comme les autres . Il ne s'agit pas croyons-nous, de laisser faire l'enfant uniquement ce qu'il lui plat, mais de l'intresser ce qu'il doit faire, de lui donner le got de l'effort, de la difficult vaincue ; le vrai plaisir, il faut l'avoir gagn, s'tre donn de la peine, l'avoir mrit pour le goter pleinement. C'est dans ce sens" qu'il faut laisser l'lve agir. D'ailleurs, remarque Binet Presque tous ls enfants, avant toute ducation, montrent du got chanter, dessiner, raconter, inventer, manier les objets, les dplacer, les modifier, les employer dans des constructions ; en greffant l'ducation et l'instruction sur ces activits naturelles on profite de l'lan qui est dj donn par la nature; elle fournit le mouvement, le matre n'intervient que pour le diriger. C'est ce double point de vue que la mthode active affirme sa supriorit ; et on peut dire qu'elle reproduit la loi fondamentale de l'volution. Par elle l'esprit de l'enfant est amen passer par les mmes chemins qu'a suivi l'esprit de l'humanit . Il reste donc l'ducateur un rle important jouer dans cette formation de l'esprit. A lire certains pdagogues on a l'impression que l'instituteur devient de moins en moins utile, de plus en plus gnant dans une classe. Ce n'est qu'un compagnon au milieu d'autres compagnons, ce n'est plus un matre, peine un contrematre. Le moment viendra, je pense, o -l'on pourra le supprimer, o l'enfant, dans sa famille, ayant sa disposition le fichier ducatif, brevet avec garantie du gouvernement, cultivera sa personnalit avec sa petite mthode individuelle (1). Que ces nophytes trop enthousiastes relisent Perrire, le pre de la mthode active : le matre apporte le rayonnement de son esprit, il est l'lment qualitatif de l'ambiance... Il faut ce levain qui est l'interprtation du matre, il faut sa voix, son regard, son animation. Le matre interviendra aussi pour adapter les diffrentes activits aux aptitudes de ses lves. Que le travail accomplir ne dpasse pas les possibilits de l'enfant. On ne demande pas de courir, un enfant qui ne sait pas marcher. On rsoudra une quation quatorze ans, {1} Roger Denux. Le drame d'enseigner. S. U. D. E. L, diteur.

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pas huit, moins d'tre un prodige, c'est--dire une exception. C'est une erreur que commettent bien des gens chargs d'enseigner les enfants qui vont toujours trop vite. Bien sr, \la tche est dlicate, et l'on va un peu l'aveuglette. D'une part les aptitudes varient d'un enfant l'autre, d'autre part la psychologie n'a pas encore fix d'une faon bien prcise les ges d'acquisition qui eux aussi semblent variables suivant les individus. Les matresses d'cole maternelle et de cours prparatoire le savent bien ; certains enfants apprennent lire quatre ans, d'autres cinq, d'autres encore six ou sept ans. Un enfant qui n'avait pu retenir plus de -quelques lettres quatre ans, semble s'veiller brusquement au seuil de la cinquime anne, comble son retard et parvient aisment une lecture courante. Il est donc ncessaire de connatre parfaitement bien ses lves et, autant que possible, d'individualiser son enseignement ce dont nous allons parler dans le chapitre qui suit. QUELQUES PROCDS AUTO-DUCATIFS : le travail manuel, les jeux ducatifs et le matriel auto-ducatif. La mthode de la redcouverte, l'autocorrection, l'auto-contrle (voir ci-aprs).

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L'cole sur mesure

Enseigner, c'est adapter . La faute la plus souvent commise, c'est de distribuer tous le mme enseignement rgl sur un lve type-standard sans tenir compte des capacits de chacun. C'est cette mme faon de voir qui fait qu'on considre comme bon lve l'colier moyen dans toutes les branches, que les matres stimulent les tranards et freinent ceux qui vont trop vite et que les parents font travailler l'enfant surtout dans les matires o il ne russit pas parce qu'ils estiment que dans celles o il remporte des succs, il n'a besoin ni d'aide ni d'encouragement. Certes il n'est pas question de supprimer l'enseignement collectif, mais seulement de l'ajuster chaque individu. Vouloir se servir pour tous les sujets, du mme gabarit ducatif, c'est prtendre chausser tous les pieds avec la mme pointure. Car nous l'avons dit ; autant d'enfants, autant de types de comportement. A chaque lve ses aptitudes, son caractre, ses tendances propres. Comment concilier la ncessit d'une pratique collective avec le souci de dvelopper des individualits si dissemblables ? Deux) solutions ont t proposes : a) CONSTITUER DES GROUPES aussi homognes que possible avec les lves de capacits peu prs quivalentes. Ces, groupes recevront ensuite un enseignement collectif. C'est ce que font, plus ou moins empiriquement, tous les matres. Ce qui fait l'originalit du systme (qui a t appliqu avec succs aux Etats-Unis, Oakland et Los-Angeles), c'est que le classement par groupes est effectu d'aprs diffrents tests et que les classes s'chelonnent depuis celle des anormaux jusqu' celle des suprieurement dous. Mais cette organisation n'est possible que dans de grands centres et il ne s'agit par ailleurs, que d'une semi-individualisation, l'homognit n'tant jamais parfaite dans les groupes.

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b) CHOISIR .et mettre au point des MTHODES ASSEZ SOUPLES POUR POUVOIR S'ADAPTER A CHAQUE CAS PARTICULIER, : plusieurs essais ont t tents dans ce sens. LE PLAN DE DALTON organis par Miss Helen Parkhurst Dalton (Massachussetts). En voici les caractristiques : Le programme est le mme pour tous. Chaque lve reoit, en gnral au dbut du mois, son programme divis en tches bien dtermines ou units de travail (chaque unit correspond peu prs un jour de classe). Il s'engage alors fournir un certain nombre d'units de travail par un contrat crit pass en accord avec le matre (assignement). La plus grande libert lui est laisse. Les lves trouvent dans les diffrentes salles, ou laboratoires, matriel, documentation et un matre spcialis qui oriente leurs travaux et leurs recherches. Quand plusieurs lves se trouvent au mme point, une leon commune peut tre faite. Les lves viennent quand ils veulent. Mais chaque lve a sa carte que les matres visent et o sont indiques les units ralises. De plus, dans chaque classe, chaque lve a son graphique o il peut contrler lui-mme ses progrs. CRITIQUE DU PLAN DALTON REPROCHE : CE REPROCHE : QU'ON LUI

II demande un matriel abondant et des matres spcialiss. Les units de travail sont malaises tablir. Cela suppose, de la part des matres, une formation psychologique et un entranement assez pousss. Il rduit considrablement le rle du matre. Il confine l'enfant dans des soucis particuliers et ne socialise pas suffisamment l'enseignement. AVANTAGES DE LA MTHODE Elle respecte les programmes. Elle n'est pas rigide et peut s'adapter aux conditions locales. Et surtout elle dveloppe l'initiative personnelle, le got de la recherche, et de l'effort. On laisse Reniant juge de sa valeur et libre de ses engagements. Ces pratiques sont susceptibles de dvelopper l'autocritique et le sentiment du respect de la parole' donne. Grce l'auto-contrle, l'enfant voit dans quelle direction il doit diriger ses efforts. Le travail a ainsi un but et une raison d'tre : deux stimulants d'une valeur morale inapprciable.

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Le plan Dalton a eu une grosse influence, sur la pratique/ scolaire aux EtatsUnis et en Angleterre. Il est partiellement appliqu dans ces deux pays o il a reu des appuis officiels1. Avec quelques modifications, il pourrait tre utilis daris n'importe quelle classe pourvu que le travail soit minutieusement prpar, qu'on respecte les principes de base, et que le matre ait reu un entranement spcial. LE SYSTEME DE WINNETKA (essai d'organisation de l'enseignement ralis par Carleton Washburne Winnetka (faubourg rural de Chicago). Voici comment avait t conu l'enseignement Winnetka. a) Dtermination l'aide de statistiques d'un programme minimum commun. b) Etablissement de tests d'instruction comparables aux units de travail du plan de Dalton. c) Confection d'un matriel permettant l'lve de PROGRESSER DE LUI-MME (objets divers, livres, photos, etc... et feuilles d'exercices) de se CORRIGER LUI-MME (fiches d'auto-correction) de se contrler (auto-tests et exercices complets de contrle). Des sances collectives organises sous forme d'changes de vue ou de projets dveloppent lesprit de coopration entre lves. Les activits individuelles occupent peu prs les trois cinquimes de l'emploi du temps. Peu d'essais ont t tents en Europe de cette mthode qui se prsente en somme comme un perfectionnement du Plan de Dalton. Plus typiquement amricaine elle semble, de' ce fait, moins applicable aux pays Europens. LES FICHES INDIVIDUELLES proposes par R. DOTTRENS, directeur de l'cole du Mail et professeur l'Institut J.-J. ROUSSEAU Genve, semblent plus la porte de nos moyens matriels et plus en rapport avec notre manire. Ces fiches ne prtendent pas supprimer l'enseignement collectif. Elles lui servent de complment ou de correctif. Dottrens distingue quatre catgories de fiches : 1. DES FICHES DE RCUPRATION DESTINES combler les lacunes ordinairement observes. 2. DES FICHES DE DVELOPPEMENT : permettant l'lve d'tendre ses connaissances selon ses tendances, ses gots et ses possibilits. 3. DES FICHES D'EXERCICE portant des tches de difficult croissante, bien adaptes aux lves, choisies dans le cadre des programmes et englobant les diffrentes matires.

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4. DES FICHES D'AUTO-INSTRUCTION : elles traitent du programme complet, d'une manire progressive. Toutes les difficults sont prvues et l'lve peut acqurir seul les notions indispensables. Le matre distribue les fiches, ou c'est l'lve qui choisit lui-mme. Il restera au matre contrler que toutes les connaissances ont bien t assimiles. Il est possible videmment d'adopter une autre classification, tout dpendant des ncessits auxquelles on a faire face. CRITIQUE DE LA MTHODE : on ne trouve gure que des avantages ce procd. a) II est souple et s'adapte toutes les circonstances locales. b) II ne demande aucune organisation spciale, et ne rvolutionne en rien les rgles prtablies. . Il peut donc tre pratiqu dans toutes les classes sans perte de temps ou rforme coteuse, les fiches venant complter utilement les livres traditionnels et les leons du matre. c) II laisse sa place l'enseignement collectif, tout en permettant une individualisation assez pousse. d) Par leur variation et leur gradation, les fiches plaisent aux lves et aux matres qui trouvent dans leur emploi un intrt toujours nouveau. e) Elles font appel l'initiative de l'enfant, l'obligent agir. f) Mises jour scrupuleusement, elles permettent la pratique scolaire de garder le contact avec la vie. D'AUTRES MOYENS D'INDIVIDUALISER L'ENSEIGNEMENT Signalons le travail par quipes, la constitution de fichiers documentaires et de bibliothques, la rdaction de journaux scolaires, etc... (voir ci-aprs).

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L'cole et la Vie
Vivre c'est penser, c'est chercher, c'est lutter. M.ROUSTAN. a) L'COLE EST UN MILIEU SOCIAL : la famille est la premire communaut dans laquelle vit l'enfant. Il y fait ses premires expriences sociales. Mais la famille constitue plutt un groupe ferm. C'est l'cole que l'enfant prendra contact avec un vritable milieu social. L'cole avec ses lois particulires et ses rgles morales est une socit dj plus proche de la grande socit des hommes. Sous l'influence de l'ducateur, l'cole peut devenir un milieu o l'enfant apprendra vivre en socit, elle peut lui donner le Sens social. Encore faudra-t-il suivre l'volution sociale de l'enfant qui peut se rsumer ainsi : Famille, communaut locale (cole village), communaut professionnelle, nation, humanit ; les deux derniers degrs (et mme les trois derniers) n'tant pas franchis par tous les individus. b) L'COLE DOIT PRPARER L'ENFANT A LA VIE SOCIALE. l) En lui faisant acqurir les connaissances ncessaires : on fait encore trop de diffrence entre savoir scolaire et connaissances pratiques, comme si l'cole tait un monde part, n'ayant rien voir avec la socit des hommes. On a souvent protest contre certaines notions inutiles, intruses des programmes, et qu'on prtend faire acqurir aux enfants sous prtexte de dvelopper leur mmoire ou leur comprhension. Tels les PROBLMES FAUSSEMENT, PRATIQUES : qui a, dans la vie quotidienne, t amen .chercher combien mettrait de temps se vider une cuve que remplit un robinet pendant que deux autres la vident ? Quel .peintre a calcul la surface latrale de la pice tapisser et divis par la surface d'un rouleau ? Que.1 jardin est parfaitement carr avec des alles exactes de soixante centimtres de large ? Pourquoi ne pas mettre les enfants en face des approximations et des causes d'erreur que prsente la ralit et devant lesquelles ils se trouveront tt ou tard ?

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Veux-tu d'autres exemples ? Les centaines de rgles inutiles dont on charge la mmoire des enfants : J'ouvre -au hasard un prcis d'orthographe (CM 2' anne et F. E.) et tombe sur une liste de mots savoir crire mots commenant par une H muette; hliotrope, hgmonie, hmicycle, hiroglyphe, etc... Quel homme du peuple crira ces mots une seule fois dans sa vie ? et je t'aurais fais grce de rhtorique, rhododendron, amthyste, thrbinthe (h intercalaire) de asphodle, euphmisme, euphonie, pamphlet, aphone (son ph = fe) ainsi que de rgles obscures sur diffrentes terminaisons (o les exceptions se rvlent d'ailleurs aussi nombreuses que les mots rglements) si je n'avais voulu te persuader que je n'ai pas tri mes exemples. Livre prim diras-tu ? Non, livre dit, actuellement, par la plus grosse maison d'dition de Paris et qui est employ dans de nombreuses classes (adopt pour les coles de Paris), (1). Mauvais livre ? Pas plus que des centaines d'autres, mais aussi mal adapt. On pourrait multiplier les exemples dans toutes les matires. On oublie que les gens du peuple, pour la grande majorit, ne frquentent que l'cole primaire. Le mince bagage de connaissances dont elle les a munis est leur seul viatique. Il est donc indispensable que cet acquit scolaire puisse tre utilis directement dans la vie pratique. La solution consisterait : a) A tablir des programmes qui tiennent compte des ncessits sociales. L'tude des principales disciplines devant tre faite surtout en vue de buts utilitaires. b) Que ces programmes soient rviss priodiquement et mis jour suivant les changements, les progrs, et la marche de l'volution humaine. Car tout volue autour de nous et une cadence de plus en plus rapide. Un bourgeois de mil huit cent soixante-quinze revenant parmi nous, serait trs probablement dpays. Disons, notre confusion, qu'un matre d'cole de la mme poque, remis en fonction dans une de nos classes, n'y trouverait pas tellement de changements. Nous continuons appliquer avec quelques variantes plutt de forme que de fond les programmes de 1887. On a timidement admis l'automobile au nombre des connaissances scientifiques ncessaires aux lves des cours de fin d'tudes. Mais si on s'en tenait la lettre des programmes officiels, l'aube de l're atomique, l'enfant de quatorze ans, sortant de notre cole primaire, ignorerait et l'avion et son hlice. Heureusement que les enfants ont des yeux pour* voir et des (1) Nous tenons le titre de ce livre la disposition des collgues curieux de le consulter.

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oreilles pour entendre et que le bon sens des parents et des matres remdie aux carences officielles. 2) En lui donnant des habitudes sociales. Des liens s'tablissent l'cole entre enfants d'une part, entre matres et lves d'autre part. Les coliers sont les lments d'une socit miniature. Il revient au matre le soin de crer une ambiance favorable la solidarit. Il faut que l'enfant se rende compte qu'il n'est plus seul, qu'il appartient un groupe, ce qui lui confre des droits mais aussi lui impose des devoirs. Dans cette atmosphre des sentiments nouveaux natront : solidarit, responsabilit individuelle et collective, charit, esprit de renoncement et aussi dignit et amour-propre. L'ducateur sera aid par le fait, que les enfants comme les adultes ont une tendance hrditaire se grouper, vivre en commun. Les y aider c'est donc aller dans le sens de leur instinct social. Mais toute socit a besoin d'tre gouverne. Soit qu'elle s'administre ellemme, soit qu'elle se donne un chef aux pouvoirs plus ou moins tendus. L'cole n'chappe pas cette rgle. Le problme de l'autorit du matre si souvent remis en question est toujours d'actualit. Il est rsolu diffremment suivant les tempraments et les caractres. Ici, rgime d'autorit absolue, l, systme libertaire, voire anarchique. A des enfants appels vivre plus tard en dmocratie, il nous semble ncessaire de donner des habitudes de libert, en tenant compte toutefois qu'il s'agit d'enfants, qui ont besoin d'tre guids et parfois remis dans le droit chemin. Mconnatre ces principes ce serait risquer d tuer dans l'uf, cet amour de la libert, si cher et si prcieux aux Franais. Exercer une autorit discrte ; laisser l'enfant, aussi souvent que possible, la libert de ses dcisions, avoir recours au vote quand il s'agit de prendre des dcisions d'ensemble, respecter et faire respecter l'avis de la majorit, sont des pratiques propres dvelopper certaines qualits (respect de la libert d'autrui, matrise de soi) et prparer l'colier son rle de futur citoyen. QUELQUES ESSAIS LES SYSTEMES DE GARY (ville des U.S.A. proche de Chicago et l'ORGANISATION DES ECOLES DE DTROIT sont des essais faits pouf socialiser l'cole.) H serait trop long de rapporter ici les procds employs. D'autre part ces mthodes spciales, en rapport avec des conditions sociales tout fait particulires, ne peuvent tre appliques intgralement chez nous. Disons simplement que l'activit y prend des formes multiples. Les lves partagent

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leur temps entre l'tude, le travail et le jeu. Ils participent l'amnagement et la dcoration des classes. Ils sont responsables de la discipline. Des bibliothques, des ateliers, des terrains de jeux, sont la disposition des lves. L'emploi du temps est rgl de telle sorte que les salles soient toujours occupes, les groupes se succdent, par roulement, dans les salles et les ateliers (population scolaire nombreuse). LA MTHODE DES PROJETS a t inspire par J. DEWEY et vulgarise par W. KILPATRICK. Elle s'apparente aux centres d'intrts Decrolyens, mais pour 'base des exigences sociales. Les enfants ont-ils t intresss par la forge voisine ? on tablira un projet, c'est--dire qu'on tudiera tout ce qui se rapporte la forge, outils, faon de travailler, objets fabriqus ou rpars, moyens d'approvisionnement, gains, salaires, etc..., des visites seront faites qui donneront lieu de nombreux exercices dans toutes les matires. On a fait cette mthode les reproches suivants : Pertes de temps importantes. Certains projets (histoire, morale) semblent bien artificiels. Difficult de traiter la matire exacte d'un programme. Il y a l cependant, une ide intressante et qu'on peut utiliser, titre occasionnel, dans n'importe quelle cole. LE TRAVAIL PAR QUIPES a t suggr par Cousi-net en 1920. Les lves se runissent librement en petits groupes constitus suivant leurs affinits. Chaque quipe choisit une question du programme pour l'tudier. Le travail est distribu entre les diffrents membres du groupe (5 ou 6). Une abondante documentation est alors runie : renseignements divers, textes composs par les lves, pomes, dessins, gravures, photographies, etc... (parfois des ralisations manuelles). Dans chaque groupe la mise au point se fait en commun. On critique, on apprcie, on limine l'inutile. Le travail s'achve par l'laboration d'un Cahier album manuscrit ou imprim, qui est prsent toute la classe et peut tre utilis ultrieurement comme livre d'enseignement. La plus grande libert doit tre laisse aux enfants. Le matre se contente de diriger, de conseiller et d'entretenir l'mulation entre les groupes. Chaque quipe -peut ou non se choisir un chef. De toute faon l'lve le plus dou sera implicitement reconnu comme tel. Cette mthode a l'avantage de pouvoir tre pratique dans toutes les classes. Elle apprend aux enfants s'entr'aider. Elle dveloppe chez eux le got de la recherche personnelle, du travail bien

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fait, et le sens de la responsabilit. Exprimente dans de nombreuses classes avec succs, on a pu se rendre compte qu'elle plaisait aux coliers, que ceux-ci travaillaient avec enthousiasme et prouvaient, la tche mene bien, une satisfaction vidente. Les rsultats sont gnralement excellents et les lves gardent mmoire des questions tudies. Malheureusement enqute, documentation et mise au point demandent beaucoup de temps. Il est matriellement impossible d'tudier de cette manire, les programmes entiers. Il n'est pas question, comme d'aucun l'avaient suggr, d'employer cette technique l'exclusion de toute autre. On l'utilisera chaque fois que l'occasion semblera favorable^ particulirement pour l'tude du milieu local. LA COOPRATIVE SCOLAIRE : ce n'est pas proprement parler un procd d'enseignement, quoi qu'on puisse tirer des oprations coopratives un nombre infini d'exercices. Il s'agit plutt d'une uvre ducative. Nous n'en dcrirons pas le fonctionnement, si familier aux matres. On a surtout reproch aux coopratives d'instruire les enfants de soucis matriels qu'ils n'avaient pas connatre: Cette critique est en partie justifie. On peut cependant faire remarquer que les profits raliss servent ordinairement des fins ducatives, donc dsintresses. L'IMPRIMERIE A L'COLE a surtout t propage par Freinet. Procd excellent au point de vue rendement scolaire, il permet d'individualiser en partie l'enseignement. Il facilite le travail par quipe. Il apporte dans la classe un esprit nouveau et captive tonnamment les enfants qui ne s'en lassent pas. Il permet l'dition d'un journal scolaire, la correspondance entre coles, toutes pratiques recommandables. Le tort de ses partisans c'est d'avoir voulu faire de l'imprimerie une panace. Vouloir centrer toutes les activits scolaires sur l'imprimerie est contraire l'esprit mme de la mthode active, telle que l'ont dfini ses prcurseurs. ,_ II s'agit, l encore, d'une technique d'appoint, mais qui peut rendre de grands services (voir ci-aprs).

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...et petits procds

Mettons profit les leons qui se dgagent des expriences pdagogiques de l'cole nouvelle disent les instructions officielles de 1938. J'AI essay de te renseigner sur tout ce qui a t tent de Ferrire Freinet pour amliorer le rendement scolaire. Comment, dans le cadre de notre cole, mettre en application les ides de ces novateurs! ? Faut-il, diras-tu, abandonner d'anciennes pratiques qui ont pourtant fait leurs preuves ? Vais-je rester traditionnaliste lorsque tout progresse autour de moi ou me risquerai-je essayer de nouvelles techniques qui ne m'apparaissent pas toutes trs sres et pour lesquelles je suis mal prpar ? , L commence la querelle. _ Les pessimistes invoquent la tradition, les annes d'exprience, les procds consacrs et se retranchent derrire les prjugs, l'opinion des familles et du populaire sans toujours s'avouer qu'il leur est pnible de sortir d'une routine commode. Les optimistes sautent les barrires, abattent les cloisons, innovent et vont de l'avant sans toujours se soucier si le gros du peloton suit et si leurs rves s'accordent bien avec la ralit et les ncessits quotidiennes. Le raisonnable est sans doute au milieu. La psychologie a dtruit de nombreux prjugs et montr qu'il fallait abandonner certains procds. Allonsnous pour cela brler nos vaisseaux ? Jetons l'ivraie oui, mais gardons le bon grain. Quant se lancer corps perdu dans des pratiques nouvelles sduisantes certes, mais pour lesquelles notre matriel, nos btiments, nos lves et nos esprits ne sont pas prts, nous nous y refusons obstinment. La matire premire est trop prcieuse. Et c'est un violent reproche que j'adresse

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quelques utopistes d'avant-garde qui, non seulement dforment en les traduisant leur manire les paroles des Matres , mais encore cherchent convaincre les jeunes, trop inexpriments pour juger du pril qu'ils courent. Essayons de faire la part des choses en nous fiant au bon sens, qui est encore en la matire, le meilleur guide. LA LEON ORALE Procd traditionnel : Le matre expose la leon. Les lves coutent (ou n'coutent pas). Anatole France a not avec humour la leon faite par un de ses professeurs, frre Cho-tard, homme l'loquence grandiloquente : prs de se dvouer aux! dieux Mnes et pressant dj de l'peron- les flancs de son coursier imptueux, Decius Mus. se retourna une dernire fois vers ses compagnons d'armes et leur dit : Si vous n'observez pas mieux le silence, je vous infligerai une retenue gnrale . J'entre pour la patrie dans l'immortalit. Le gouffre m'attend. Je vais mourir pour le salut commun. Monsieur Fontanet, vous me copierez dix pages de rudiment, etc... (1). Que reste-t-il de ces leons-monologues ? Rien ou pas grand chose, tu pourras en faire l'exprience. Un rsum copi au tableau ou appris dans le livre, suit ordinairement la leon. Seul ce rsum laisse des traces dans la mmoire des lves. Sans quitter la forme classique de l'expos, il est possible de rendre la leon plus efficace, voici quelques suggestions : Un expos bref : 10 15 minutes. Au del l'enfant se fatigue, l'attention se relche. Un langage simple : Ni loquence, ni rudition. Il ne faut pas non plus, sous prtexte de se faire comprendre, employer, une langue par trop purile. Des termes simples, des phrases claires. Simplifier sans dformer . : C'est tout l'art d'enseigner. Elaguer, condenser, ne garder que_ l'essentiel. Les grandes lignes doivent apparatre nettement tous. Fais vivre tes paroles : Tu as divis en deux le tableau noir. D'un ct un plan sommaire suit la leon. De l'autre des croquis illustrent les exemples. Tu lis ou fais lire des citations courtes et suggestives (l'idal serait que chaque lve! ait son texte). Tu fais passer des gravures, des photos. Tu projettes un film. Peut-tre pourras-tu faire entendre un disque. . Provoque l'attention des lves. . Tu peux entraner tes lves ( partir du cours moyen) tablir eux-mmes, au brouillon, le plan de la leon mesure : (1) Le livre de Mon Ami. Calmann-Lvy, diteur.

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que tu parles. Il te faudra alors souligner, en parlant, les faits saillants (prendre toutefois la prcaution d'crire au tableau les mots peu courants). Un rsum est "ensuite tabli en commun en faisant appel aux notes prises. Ou encore prviens que tu demanderas chacun, la leon termine, de la rsumer. C'est dj plus difficile et on ne peut demander cela qu' de grands lves. De toutes faons, tu vrifies, la leon suivante (procd Lamartinire), que l'essentiel a t retenu. Tu devras prparer, cet effet, un certain nombre de questions prcises. LA LEON DE CHOSES est aujourd'hui officiellement reconnue. Elle a sa place dans toutes les coles et est devenue familire chacun de nous. Elle est exactement dans le ton de la mthode active, puisqu'elle en suit les principes : elle va du concret (l'objet) l'abstrait (l'ide, la gnralisation). Elle fait appel l'activit manuelle (manipuler) et intellectuelle (observer) ; elle individualise autant que possible, chaque enfant ayant en principe son objet, sa chose observer. Quand on parle de leons de choses, la plupart des matres traduisent enseignement des sciences , c'est une erreur. Il peut et il doit y avoir des leons de choses de gographie, d'histoire, de calcul, de vocabulaire et mme de morale. Nous y reviendrons au cours des chapitres suivants. Il n'est pas toujours possible non plus de fournir aux coliers la matire observer. Quoiqu'il ne faille pas s'exagrer les difficults. La classe n'est pas un sanctuaire. Et y faire entrer un lapin, une poule ou mme un mouton n'est pas un sacrilge (dans ce dernier cas, je t'assure d'un succs -certain). Mais il faudra naturellement prvoir des leons extra muros. On ira sur place voir le forgeron, la rivire, les ruines du chteau-fort, ou la fort au printemps. Bien conduites, ce seront les plus belles leons de l'anne et, ce qui compte surtout, les plus profitables. Rien ne vaut l'exemple vu ou vcu. Tu ne feras jamais voquer un petit citadin, si loquace sois-tu, le cochon et ses faons. Mais s'il l'a vu une seule fois en train de houiller le fumier, il n'oubliera plus jamais son corps gras et ros, ses oreilles rabattues, cette ridicule queue en ficelle et ce masque au groin plati et inattendu. Foin des discours et vive la leon de choses ! LA REDCOUVERTE. Nous oublions trs vite ce que nous avons appris, nous n'oublions jamais ce que nous avons trouv , a dit Emile de Girardin. Il faut que l'enfant trouve, de lui-mme; le chemin suivre et repasse par les tapes successives de la dcouverte. Il s'agit en un mot de

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crer l'esprit scientifique. Nous utilisons, chaque jour cette mthode, souvent inconsciemment. L'enfant qui rsout un problme ou un "exercice" , grille, celui qui reconstitu une famille de mots, celui qui lit un texte ou prpare une exprience font de la redcouverte. Mais n'abusons pas de ce procd. Il ne; s'agit pas de redcouvrir le monde et nos: enfants ne sont pas des Pascal. Garde-toi de vouloir leur faire trouver ce qu'ils ne sauraient vraisemblablement pas inventer. Aucun enfant, a priori, n'noncera une rgle de grammaire. Mais d'exemples comments et rapprochs cette mme rgle surgira dans son esprit : c'est ainsi qu'il faut entendre la redcouverte dans la pratique scolaire. LIBRE DISCUSSION ET LIBRE CRITIQUE. Ici la leon s'anime. Tu confies l'tude du mme sujet deux groupes diffrents. On peut dbuter par des sujets concrets d'un intrt pratique immdiat. Exemple : comment va-t-on disposer les planches du jardin scolaire ? ,L'un des groupes expose son point de vue (croquis, calculs, arguments, etc...), l'autre fait ensuite la critique. On vote main leve les dcisions de principe. Certes ce procd est d'un emploi limit. Mais il cre l'enthousiasme et -suscite l'intrt des enfants. On peut l'employer comme artifice pour animer certaines leons : Exemples : si on construisait un terrain de sport (choix du terrain, des appareils, amnagements, etc...). Si nous entreprenions un voyage X..; (emploi de la carte, choix du moyen de locomotion, tarifs, etc...). LA DRAMATISATION : dramatiser un texte, c'est l'interprter comme au thtre, pour un public. Chacun sait combien les enfants aiment mimer les scnes auxquelles ils ont assist. Ils jouent l'cole , la marchande et parfois organisent une vritable petite reprsentation. C'est cette tendance qu'il faut s'efforcer d'exploiter. Quelques prcautions sont ncessaires. Eviter la lourdeur, le ridicule, ou la niaiserie. Les lves ont tendance trop singer, il faut les ramener souvent dans le bon ton. En bref, l'interprtation doit tre simple et sobre. Voici quelques exercices progressifs de dramatisation l'cole. * Choisir un dialogue anim (dans Molire, par exemple) et le faire LIRE par plusieurs lves tenant les diffrents rles (lecture, intonation). * Le texte tant APPRIS PAR: CUR, faire rciter et mimer par les diffrents acteurs. Pour provoquer l'mulation,

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on peut faire prsenter le mme texte par plusieurs groupes (rcitation, vocabulaire). * Faire mimer des scnes trs simples par deux ou trois acteurs -au plus, les scnes ayant t PRPARES A L'AVANCE PAR LES ENFANTS. Exemple : achat d'une paire de chaussures chez le bottier, visite du docteur, visite de l'Inspecteur Primaire, etc... (locution et vocabulaire en liaison avec le centre d'intrt). Chaque groupe peut prsenter une petite scne rapide^ de quelques minutes. Pendant qu'un groupe joue, les autres notent les fautes, de langage, les erreurs et les imperfections. Une critique est ensuite faite. Une note est attribus chaque quipe. * Faire interprter un texte (prose ou posie), cette technique est dj beaucoup plus dlicate et ncessite l'aide du matre. Si certains textes se prtent admirablement bien l'interprtation (farce du Moyen-Age, Roman de Renart, certaines scnes de Balzac), d'autres sont beaucoup plus difficiles traduire. Et il ne faudrait pas, sous prtexte de les clairer, transformer, par exemple, des fables : de La Fontaine toutes de finesses et de lgret en une lourde mascarade. La difficult est de savoir garder aisance et simplicit, tout en restant trs prs du texte. * Quand tes lves seront aguerris, tu pourras leur demander de, monter, sur un sujet donn, un vritable spectacle. Une scne (montrable et dmontable rapidement) peut tre amnage dans un coin de la classe. Des costumes sont improviss (les enfants apporteront de chez eux, quantit d'oripeaux). Chaque groupe "prsente son spectacle tour de rle. Les autres font la critique (locution, vocabulaire, rdaction, auto-correction, sens critique). Pour faciliter la critique et qu'elle soit profitable tous, on peut la faire s'exercer sur un nombre de points dtermins l'avance. Exemple : mots incorrects, fautes de vocabulaire, fautes de conjugaison, phrases incorrectes, etc... La correction est faite en commun. On peut attribuer une note, ter des points pour les fautes releves ce qui incitera chaque groupe soigner langage et prsentation. Inconvnients : on ne peut gure employer cette mthode que pour l'enseignement du franais. On lui reproche galement de faire perdre beaucoup de temps. Mais ceux qui la pratiquent prtendent, qu' tout prendre, elle en fait gagner. Remarquons que la prparation peut tre faite par les lves eux-mmes, en dehors des heures de classe (des rptitions sont souvent organises la maison l'insu du matre). Ce sont toujours les mmes lves dit-on qui mnent le jeu.

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C'est justement ce qu'il faut viter. Les maladroits, les timides pourront s'exprimer par le truchement des MARIONNETTES jusqu' devenir assez expriments pour paratre en scne. Avantages : ce procd plat aux enfants qui ne s'en lassent pas. Les matres qui l'emploient assurent quacteurs et spectateurs en tirent un profit vritable. Gauches d'abord, les coliers prennent bientt de l'assurance et manient mots et phrases avec plus de dextrit. La critique les oblige surveiller leur langage ; locution et vocabulaire y gagnent. L'INTERROGATION : c'est un procd actif et stimulant. Il permet de faire parler les enfants. Il les oblige ainsi un effort d'attention et de comprhension et les force chercher et assembler des mots pour s'exprimer. L'effort demand est d'ailleurs collectif car tout le monde se pose mentalement la question, mme adresse un seul lve. D'autre part l'enfant qui sait qu'on l'interrogera fait un effort de mmoire pour apprendre et retenir sa leon. L'interrogation est -aussi une rptition qui, par sa forme attrayante, fortifie le souvenir, fixe les connaissances et souvent prcise quelque point rest obscur. Pour le matre c'est un moyen de contrle. Il peut ainsi juger des rsultats et remdier aux faiblesses. Interroger est un art. CE QU'IL FAUT VITER : Ne pas se contenter de rponse trique, ou d'un mot, d'un oui ou d'un non . Ne pas poser de questions trop gnrales dont l'enfant ne peut saisir toute l'ampleur ; exemples Que savez-vous de la troisime Rpublique ? Comment classe-t-on les animaux ? L'Afrique... (1). La question n'est ni une devinette, ni un rbus. L'enfant doit pouvoir comprendre les termes employs et saisir le sens de la question. Doit-on mettre le baromtre dans la maison ou dehors (i). La vache mange-t-elle comme nous ? (i). Pas de questions maladroites ou stupides. On ne demande pas Qu'est-ce qu'une fourchette ? mais quoi sert une fourchette ? . Et surtout pas de rponse collective o le chur des coliers termine joyeusement la phrase commence par le matre. Comment interroger f Des questions claires, prcises, des termes simples. Graduer les questions les lier entre elles pour former de solides associations. Cela demande une PRPARATION.
(1) Ces questions ont t poses diffrents examens du C. E. P.. en 1946-47 et 48.

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La question doit tre pose de faon ncessiter une rponse COMPLTE et non un mot ou deux. Obliger l'enfant rpondre par phrases compltes; c'est une excellente habitude dont la valeur au point de vue locution chappe . beaucoup de matres. On pourra mme, petit petit, encourager les enfants varier la forme des rponses, ne pas reprendre obligatoirement les termes .mmes de la question. Il faut tre patient et bienveillant, tourner et retourner la question, la prsenter sous diffrents aspects, jusqu' ce qu'on ait trouv la rponse. Laisser chacun le temps de rflchir. Ne pas bousculer ceux qui se montrent un peu lents. Certains enfants ne demandent, jamais rpondre. Ce sont presque toujours des timides qu'effraie l'ide de prendre la parole. Il faut les encourager, leur poser d'abord des questions trs simples pour qu'ils s'enhardissent. QUELQUES MOYENS Interrogation orale : tablir ds le dbut une rgle svre. Tu poses une question toute la classe. On rflchit. Tu demandes : Qui sait ? des doigts se lvent. Tu interroges un lve (pas forcment celui qui a lev le doigt) on le laisse rpondre, il est dfendu de l'interrompre et on baisse le doigt pendant qu'il parle. En cas de difficult tu le fais aider ou tu fais complter sa rponse. Pas d'interventions ou de mimiques trop expressives. Tu exiges que la libert de parole soit respecte. (Ce faisant tu prpares l'ducation du futur citoyen). * Le procd la Martinire te permettra d'interroger toute la classe en mme temps et de contrler rapidement. * Tu peux aussi utiliser l'interrogation crite ou semi-crite, semi-orale. Tu inscris au tableau une srie de questions prpares l'avance. Les lves y rpondent sur l'ardoise ou sur une feuille volante. On corrige oralement aussitt ou bien tu relves les feuilles que tu vois tte repose. * Tu viteras bien des pertes de temps si tu tablis des fiches d'interrogation, se rapportant aux principales leons. Ces fiches sont distribues rapidement, l'heure venue, et te voil tranquille avec un cours, tu peux t'occuper des autres. Des fiches de rcapitulation permettront des rvisions rapides. * Enfin de temps en temps, renverse les rles. Demande tes lves de t'interroger. Mais sois sr de toi, car ils seront impitoyables. * L'interrogation doit tre faite rgulirement en ce qui concerne les leons que l'lve doit apprendre. C'est pour l'enfant consciencieux une rcompense et une menace pour le paresseux. L'un comme l'autre ont besoin de ce stimulant.

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LA CORRECTION L'AUTO-CORRECTION
On ne corrige pas pour le plaisir de compter des fautes, de relever des maladresses ou de distribuer des notes plus ou moins arbitraires. Corriger c'est redresser des erreurs, c'est signaler la bvue commise pour qu'on l'vite l'avenir. C'est un moyen ducatif avant d'tre un procd de contrle. La correction est donc une ncessit. QUELQUES CONSEILS Ne couvre pas les cahiers d'encre rouge. Tes annotations meuvent peu les lves. Peut-tre ne les comprennent-ils pas toutes. En tout cas, ils les oublient aussitt. Ne. corrige pas les fautes toi-mme, tu perdrais ton temps et une bonne occasion de faire travailler tes coliers. C'est celui qui a fait les fautes qui doit les corriger, c'est logique. LA CORRECTION DOIT TRE ACTIVE..... pour les lves. De lui-mme, l'enfant rpare les oublis, remanie la phrase mal compose, recompte l'opration fausse, remplace le terme impropre ou rectifie l'orthographe dfectueuse d'un mot. Tu ne fais, toi, que signaler ces erreurs. Adopte, pour gagner du temps, un petit code d'abrviations auquel tes lves s'habitueront trs vite (F = faux : E .= exact. Un trait signale une faute d'orthographe; une croix, un mot remplacer, etc...). Naturellement tu aides, tu guides, mais tu ne fais qu'indiquer le chemin suivre. Garde-toi de tout corriger, tes lascars en prendraient vite le pli. Vrifie assez souvent et n'hsite pas faire recommencer la correction si on l'a nglige. Ainsi comprise, l'auto-correction est non seulement un procd ducatif de haute valeur, mais aussi une excellente habitude mentale, une sorte d'auto-contrle et un moyen d'duquer la volont. LA CORRECTION DOIT TRE IMMDIATE et suivre l'exercice ou en tre aussi rapproche que possible. L'lve qui a encore les dtails en mmoire, qui se souvient des difficults rencontres et de celles qu'il n'a pu vaincre, s'intressera la correction qui fait la lumire sur certaines parties obscures et parfois rvle des choses qu'on n'avait point aperues. Le lendemain, ou quelques jours aprs, l'intrt est dj puis, et il faut se remmorer le devoir donn, c'est--dire refaire un effort dj fourni. LA CORRECTION DOIT TRE FAITE RGULIREMENT et consciencieusement. Intermittente, elle perd toute sa valeur. Il faut que l'lve sache que sa copie sera vue en dtail, qu'aucune erreur ne passera inaperue. A cette condition, il fera effort pour s'appliquer.
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Il est bon de laisser l'lve le temps de corriger. Pas de ratures, pas de gribouillis informes. Pour la correction, comme pour tout exercice, demande du soin et de l'ordre. Le mot incorrect est crit bien lisiblement dans la marge. La phrase ou le paragraphe, l'opration ou le problme corriger sont recopis sous le mot correction . Il est ncessaire qu'aucun doute ne subsiste ni dans l'esprit du matre, ni dans celui de l'lve. Tu tcheras de leur faire sentir ou comprendre que c'est une sorte de probit qu'il est loyal d'observer. DES FICHES DE CORRECTION peuvent tre tablies pour diverses matires (calcul, orthographe, etc...). Elles seront employes chaque fois que l'intervention du matre n'est pas ncessaire ou comme complments. Elles feront gagner un temps prcieux dans les classes plusieurs cours, mais il faut se garder toutefois de les utiliser systmatiquement. De nombreuses corrections doivent tre faites en commun et rien ne vaut l'explication du matre. A chaque technique correspondent d'ailleurs des corrections particulires, dont nous parlerons chemin faisant. L'AUTO-CONTROLE : au cours de ces diffrentes preuves nous avons souvent demand l'lve de se contrler, de vrifier ses connaissances. Excellente pratique qui l'oblige faire effort pour combler les lacunes et consolider les points faibles. Le travail a ainsi un but prcis. Peut-tre serait-il possible daller plus loin dans cette voie. Nous avons parl dj du graphique personnel remplaant le traditionnel classement. A la fin de la semaine, de la quinzaine ou du. mois, chaque lve tablit sa moyenne (ou le total des points obtenus, procd moisi prcis mais plus commode surtout dans les petites classes). Un graphique est tabli sur un carton quadrill prvu pour l'anne. Il est trac en double : l'un tant affich dans la classe, l'autre communiqu aux parents. Un systme mixte peut tre adopt, la feuille communique aux parents portant d'un ct un classement et de l'autre un graphique. Les efforts, les progrs sont ainsi directement traduits par une ligne suggestive qui monte ou descend. L'enfant n'est plus aux prises avec des camarades, mais avec lui-mme, ce qui, du point de vue ducatif, est nettement prfrable. LES LIVRES J'te les instruments de leur plus grande misre, savoir les livres. A peine douze ans', Emile saura-t-il ce que c'est qu'un livre ? disait J.-J. Rousseau. Il est vrai qu' cette poque on n'employait gure que la Bible dans les coles et quelques livres insipides. Mais l'utilit des manuels scolaires est conteste, aujourd'hui encore.

AVANTAGES DU LIVRE
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II prsente des textes lisibles, aux caractres nets, des illustrations abondantes en rapport avec les textes. Chaque enfant a le sien qu'il peut prendre tout instant et qu'il peut emporter. Certains livres font gagner au matre un temps prcieux (lecture, calcul) et le dchargent de bien des soucis matriels. Enfin le livre a sur l'enfant une grande influence. Comme beaucoup d'adultes, il a le respect de la chose imprime. Il pourra mettre en doute la parole du matre, jamais celle du livre. C'est pourquoi il faut de bons livres aux enfants: COMMENT CHOISIR UN LIVRE ? Qu'il soit bien adapt au cours auquel on le destine. D'un vocabulaire simple, la porte des enfants, avec des illustrations de bon got et exactes. Mfie-toi des livres qui prtendent instruire en amusant , ce sont souvent des niaiseries. Il est utile de trouver aprs chaque leon un rsum succinct. Autant dire tout de suite que les livres bien faits sont rares. INCONVNIENTS .. Le livre est fait pour un lve de niveau moyen. Or aucun cours n'est absolument homogne. Leons et exercices se trouvent donc tre trop simples pour les uns, trop difficiles pour les autres. Le livre ne tient pas compte des conditions locales. En un mot, il n'existe pas de manuel scolaire parfaitement adapt. DFAUTS DES LIVRES D'ENSEIGNEMENT : les instructions officielles et les programmes indiquent le but atteindre et prcisent les lignes gnrales, laissant chaque matre une certaine initiative et le soin de concilier les textes officiels avec les ncessits locales. Les auteurs de manuels scolaires en ont profit pour tendre et diluer les programmes. Les alinas se sont ajouts aux chapitres et sous-chapitres. Les diteurs, qui gagnent davantage pour quatre cents pages que pour cent, ont donn la prfrence aux livres volumineux. C'est ainsi qu'un livre de sciences destin un modeste cours de fin d'tudes, prend l'aspect d'une petite encyclopdie, et l'histoire de France propose aux mmes lves est un monument d'rudition Ajoutons que la plupart des auteurs n'ont jamais ou peu pratiqu dans l'enseignement primaire et se recommandent surtout de la notorit de leur emploi ou-de leur nom.

Prfac par une autorit, crit par un auteur en vogue, lanc par une publicit bien ordonne, le plus triste navet tire des milliers d'exemplaires.
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Ainsi nous nous laissons abuser chaque anne, nafs que nous sommes, par quelques nouveauts soi-disant sensationnelles, que nous jetterons au panier, comme les prcdentes, aprs les avoir exprimentes sans succs. Ainsi est n, a vcu, et vivra le trafic du livre. Faut-il bannir les livres de nos classes ? Il n'en est pas question. Certains livres sont indispensables (lecture, dictionnaire, calcul). Quelques-uns sont utilisables. Prononons-nous donc pour un emploi modr du livre. Le manuel ne sera utilis que comme complment. On y recourra pour une lecture, un exemple, une gravure. .On apprendra aux enfants s'en servir et aussi s'en mfier; car le livre sera plus tard leur seul conseiller. Car le livre, comme l'argent, est un bon serviteur, mais un mauvais matre. LES CAHIERS : ce sont des tmoins tangibles du travail de l'lve. Ils permettent de juger du travail quotidien de l'enfant et de sa rgularit. Les plus employs sont le cahier de devoirs journaliers et le cahier mensuel. Sur ce dernier sont transcrits les premiers devoirs de chaque mois, ce qui permet de suivre l'enfant pendant toute sa scolarit. QUELQUES RECOMMANDATIONS : Ne multiplie pas les diffrents genres de cahiers. Mme au cours de fin d'tudes ; deux ou trois cahiers spciaux (cartographie, composition franaise, rcitation) sont suffisants. Pas de taches, pas de cornes, pas de ratures. Une criture soigne, des traits et croquis nets. Que les devoirs soient disposs avec got. Sois exigeant, c'est un prcieux moyen d'ducation (soin, propret, ordre, bon got). Prche par l'exemple : toutes tes annotations doivent tre calligraphies. Pas de gros crayon rouge ou bleu, pas de stylo. Comme tes lves un porte-plume, l'encre rouge et une criture orthodoxe. Le cahier de brouillon a des inconvnients. L'lve qui s'y montre peu soigneux a tendance continuer sur les autres cahiers. Enfin n'oublie pas de fournir chacun le matriel ncessaire son travail. Du papier de bonne qualit, un porte-plume de grosseur raisonnable, des plumes et des buvards que tu remplaces rgulirement en veillant ce qu'on s'en serve effectivement. L'ARDOISE. On ne peut contester son utilit. Elle est pratique et, en dfinitive conomique. Elle permet dans les classes primaires quantits d'exercices.

On lui reproche avec raison, d'habituer l'enfant mal crire, trop appuyer et adopter une mauvaise position de la main.
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L'ardoise en carton condition qu'elle soit d bonne qualit et le crayon mou seraient prfrables. Elle est par ailleurs moins fragile et plus silencieuse. Il existe des ardoises blanches qui seraient bien commodes en classes, mais elles cotent cher et s'usent vite. Avec l'ardoise, chaque lve doit avoir porte de la main une ponge mouille et un chiffon sec. Les jeux de salives trs captivants peut-tre, doivent "tre bannis impitoyablement. LE TABLEAU NOIR : savoir se servir du tableau noir est un art peu pratiqu. On fait preuve son gard d'une incomprhensible timidit. On y crit trop petit et trop fin. On n'ose y baucher que des croquis ou des embryons d'exercices et ceux qui ne savent point aller droit ne pensent pas le faire rayer. Considr comme objet encombrant il est rduit aux dimensions les plus strictes et partant toujours trop troit. On l'a fabriqu pivotant autour d'un .axe horizontal, en partie inutile puisque le texte copi au recto apparat l'envers si on le fait basculer. Un axe vertical eut t mieux indiqu et permettrait d'ingnieux dveloppements. Il est vrai que dans les deux cas l'infortune planche craie se plierait, en l'absence du matre, aux mmes exercices gyroscopiques. Bref on mprise le tableau noir alors qu'il peut tre un outil prcieux. Il me semble qu'on devrait, dans chaque classe, le traiter comme une sorte de panneau publicitaire au service des disciplines scolaires. Qu'on le place bien en vue, qu'on y crive en grosses lettres moules, qu'on y emploie la craie de couleur, qu'on y dispose avec got maximes, figures et croquis. Attention ! le tableau noir est un exemple : le laisser-aller n'y est pas de mise. Mais quelles ressources il offre qui sait en user. L'criture, le dessin, l'orthographe y trouvent leur compte. On y installe demeure lecture et calcul. Le vocabulaire, la conjugaison s'y nourrissent d'exemples et d'exercices fconds. Un simple croquis aidera faire la diffrence entre deux homonymes mieux que de longues explications et d'une manire beaucoup plus frappante : la mre avec son enfant, le maire et son charpe, la mer, ses vagues et ses navires : 3 croquis, trois mots et voil une association l'preuve du temps. Quelques illustrations claireront de la mme faon une rgle de grammaire, un exercice de vocabulaire, certaines leons de sciences, d'histoire, de gographie.

Les agences de publicit pour attirer l'attention ont recours aux gros caractres, aux flches normes, aux croquis voyants. A condition de rester dans les

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limites du bon sens, pourquoi n'emploierait-on pas ces mmes trucs au tableau noir ? Le verbe et le sujet sont runis par une imposante flche rouge, les complments par des flches bleues suivies d'un O (objet) L (lieu, etc...)- On peut mme associer une couleur chaque complment. Les climats franais, le contour de la France, de gros thermomtres marquant les tempratures moyennes, des pluviomtres indiquant la hauteur des pluies, quelques croquis de maisons (toit en pente, ou toit plat) des flches pour les vents dominants ; le tout appuy des gravures caractristiques dont tu disposes et voil une leon qui, sans longs commentaires, portera ses fruits. Entendons-nous. Il n'est pas question d'abuser du tableau noir. Il n'est qu'un auxiliaire et plus souvent un supplant. Dans ce rle, il est irremplaable. Tu ne trouveras sur aucun manuel le plan du village, le croquis de l'glise ou la courbe de la rivire. Ta l'utilises pour concrtiser certaines ides par trop abstraites, pour remplacer l'objet ou la gravure qui te font dfaut. Mais..., on ne prpare pas l'oxygn au tableau noir pas plus qu'on n'y observe plantes ou animaux. Par contre l'exprience faite, quelques schmas la rsumeront. On y prcisera des dtails qui n'apparaissent qu'imparfaitement l'il nu ou la loupe. N'objecte pas ton inhabilit dessiner. Les quelques deux ou trois cents croquis ncessaires l'illustration de tes cours sont la porte du plus maladroit. C'est une question d'application plutt que d'aptitude. Ce ne sera pas parfait la premire fois mais aprs quelques annes tu t'tonneras toi-mme d'tre devenu un virtuose dans le maniement du bton de craie. LES FICHES INDIVIDUELLES : j'ai dit plus haut tout le bien qu'en pensent les ducateurs. C'est mon avis un des procds d'enseignement de l'avenir. Toutes les organisations modernes travaillent l'aide de fiches : fichier du personnel, fichier du matriel, fichier de comptabilit. Les bureaux d'tudes et certaines usines emploient des fiches de travail o l'ouvrier trouve, jour aprs jour, le dtail des tches accomplir. Habituer l'enfant se servir de fiches est donc d'une utilit pratique, Dottrens a prvu 4 sries dfiches (voir ci-dessus). Cette classification semble bien tre la plus logique et correspondre aux besoins de notre enseignement. Mais rien ne t'empche d'adopter un ordre diffrent ou de prvoir d'autres sries. Des fiches de rcapitulation peuvent tre intercales. entre les diffrents groupes d'exercices ou de leons.

Quand tu seras familiaris avec ce procd tu pourras essayer d'tablir des fiches correspondant divers types d'lves, des fiches pour les retards et peut-tre pour les arrirs moyens. Des fiches d'enqutes, d'autres portant des tches
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d'observation, enfin des fiches documentaires complteront ta collection. Il ne s'agt naturellement pas d'enseigner uniquement l'aide de fiches. Je te l'ai dit : il n'y a pas de panace. Ces fiches ne seront qu'un moyen complmentaire. Mme l'cole du Mail, ou Dottrens exprimente ce procd, le travail par fiches n'occupe que la moiti du temps consacr l'enseignement. COMMENT TABLIR LES FICHES INDIVIDUELLES ? Quel que soit son but, la fiche doit tre un appel constant la recherche et provoquer l'initiative de l'lve. Il n'y a pas de fiche standard. Les mieux adaptes seront celles que tu auras mises! Au point toi-mme. D'aprs les 'possibilits, les aptitudes de tes lves et leurs caractres. D'aprs ta faon de travailler, tes gots, ton exprience et tes remarques personnelles. D'aprs le milieu local : village ou ville, pays agricole ou industriel, cole d'Armor ou de Savoie. Tu tablis chaque fiche soigneusement en laissant une large marge pour les corrections et additions. Tu tires un nombre d'exemplaires suffisant (polycopie ou duplicateur) compte tenu des pertes ou dtriorations possibles. Enfin tu classes mthodiquement dans un fichier appropri. Emploie des couleurs diffrentes pour les diverses matires. Et il te restera exprimenter. Tu prouveras bien des surprises. Il te faudra modifier, retrancher, parfois remanier entirement. C'est un travail de longue haleine. Mais mme imparfaites, ces fiches te rendront d'inapprciables services. Ton travail se trouvera mieux organis : plus de perte de temps chercher l'exercice ou le problme toujours mal adapt, courir d'une division l'autre avec le souci lancinant d'occuper tout ton monde. Et tu gagneras des heures prcieuses, tes fiches restant valables indfiniment. Tu contrleras d'une faon plus prcise le rendement scolaire de tes lves et tu pourras ainsi dterminer leurs points faibles. La fiche individuelle est un des rares procds qui permettent la conduite rgulire de la classe unique ou des classes plusieurs cours. De plus, en dveloppant l'esprit de recherche, elle prpare le futur autodidacte (chacun de nous ne l'est-il pas un peu ?) Enfin elle place l'enfant devant la tche accomplir, l'obligeant prendre ses responsabilits.

Ces fiches sont compltes par une bibliothque et un fichier de documentation o l'lve va puiser les divers renseignements dont il a besoin ; par

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un muse scolaire et un petit matriel de laboratoire dont nous nous entretiendrons plus loin. LE FICHIER DE DOCUMENTATION : grce la vulgarisation des mthodes actives, il est aujourd'hui connu de tous les matres, mais non employ partout. Il s'agt de coller sur des fiches, format standard tout ce qui peut, intresser et servir l'enseignement scolaire. Peu importe l'origine. L'essentiel est qu'un jour, propos d'une leon quelconque, le document apport trouve son application. Un classement rigoureux est ncessaire. Procure-toi un meuble pratique et une bonne mthode de classement (i). Tes lves t'apporteront la documentation. Tu complteras avec les. fiches qu'ditent certaines maisons. Tu vois tout de suite les avantages du procd. Tu veilles la curiosit, des enfants et la diriges vers tout ce qui peut tre intressant autour d'eux. Tu as sous la main des textes, des exemples, des applications. Ces fiches serviront l'auto-instruction. Tes lves y puiseront tout instant et notamment pour complter leurs enqutes ou les clairer. Evite toutefois que cela ne devienne une manie de collectionneur. Il ne s'agit pas de se lancer la recherche de textes rares ou de sujets peu communs que tu n'auras jamais l'occasion d'utiliser. Borne-toi ce qui peut tre instructif. Il te faudra faire un tri dans ce sens: L'TUDE DU MILIEU LOCAL ELLE EST NCESSAIRE : l'enfant doit connatre le milieu dans lequel il vit et o probablement .il sera appel vivre plus tard. N'est-ce pas un paradoxe d'apprendre aux enfants rsoudre des problmes et des exercices compliqus, alors qu'on nglige de leur montrer les arbres qui les entourent, les oiseaux ou les insectes qu'ils voient chaque jour et les outils dont se sert l'artisan chez qui ils seront peut-tre compagnon ? L'cole reste trop ferme au monde extrieur. Ouvrons les portes, prenons contact avec la vie. La vie d'aujourd'hui, c'est-dire les champs, les bois, les cultures, les animaux du terroir, le milieu social, avec ses modes de
(1) Signalons le dictionnaire index de la C. E. L., Cannes.

travail, son organisation. La vie d'hier aussi, c'est--dire le pass qu'on retrouvera dans la vieille glise, le chteau seigneurial, les demeures anciennes, les

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archives communales, les coutumes rests vivaces, et le patois qui ne veut pas mourir. Partant de la petite communaut, tu iras vers des horizons plus larges. L'tude du milieu local te servira de transition. SES AVANTAGES On y observe sur le vif et, partant, on apprend observer. (Tu respectes l rgle ; partir du rel, aller du concret l'abstrait). L'enfant n'est plus indiffrent, il s'intresse ce qui l'entoure. Il est plac devant la ralit, devant les difficults de la vie quotidienne et mme d'observer comment on s'y adapte, comment on les vainc. Ce sont l des leons de choses "vivantes d'un inestimable prix. Et le vocabulaire, les sciences, la gographie, l'histoire, le calcul leur entrent par les yeux, les oreilles, les mains,- les jambes. Du point de vue strictement scolaire qui s'en plaindrait ? INCONVNIENT : Je n'en connais qu'un, c'est d'tre oblig de limiter ce procd au temps disponible. Et c'est dommage. Diffrentes manires d'tudier le milieu local : 1. LES CLASSES-ENQUTES ET LES EXCURSIONS. Non le troupeau qui erre sans but, mais la classe prpare. Demain, dis-tu, tes lves, rendez-vous chez le boulanger, neuf heures moins le quart , c'est un quart d'heure avant la classe, mais c'est le moment o le mitron enfourne le pain, et tu peux tre sr que tout le monde sera l. Chacun s'est muni d'un cahier, d'un crayon. On note un mot, un croquis, une rflexion. La visite dure un quart d'heure. On revient, en changeant ses impressions, mais sans muser. Le boulanger nous a prt quelques panetons de formes diverses, un peu de levure, de la farine, un peu de pte. A neuf heures cinq, la leon de vocabulaire commence. Ai-je besoin de te dire qu'elle sera anime-sans que tu aies besoin de! recourir des artifices. Tu pourras rpter l'exercice tous propos sans que' les enfants s'en lassent, qu'il s'agisse de la rivire ou de la fort, de la ferme ou de l'usine, de la gare ou du bureau de poste. 2. L'ENQUTE : elle procde du mme principe, mais elle allie la recherche l'observation. On choisit un sujet intressant la classe et,.en -rapport avec les leons de la . semaine : exemple : l'amnagement de la ferme. Chaque groupe est charg d'un point particulier : la disposition des

btiments, le logement des animaux, l'eau la ferme, pour abriter 1 les rcoltes, etc...
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En dehors des heures de classe, chaque groupe recueille renseignements, croquis, gravures, photos, etc., prpare un compte-rendu et au jour fix on coordonne l'ensemble. Un livre-album est constitu (travail par quipes). 3. LA FICHE-ENQUTE permet d'individualiser. Tu confie chaque enfant une fiche-enqute portant une tche d'observation. Tu peux, ou laisser l'enfant libre de noter ses impressions (et tu en trouveras de savoureuses), ou le guider l'aide d'un petit questionnaire. Dans certaines classes chaque enfant possde son carnet individuel o il inscrit ses observations personnelles et un compte-rendu succinct des sances collectives. De toute faon le but et les rsultats sont les mmes. Peu peu, tu constitueras ainsi une monographie communale d'une richesse et d'une varit tonnante, vritable livre de vie du village. LE MUSE SCOLAIRE : en mme temps ton muse scolaire s'enrichira. De ces enqutes on rapportera un silex taill, une pice de monnaie, une plante sche, une corne, un insecte, un outil, toutes choses qui illustreront les leons futures. Evite le fouillis htroclite. Que tout soit en ordre, tiqute et prt servir. Car tout objet est destin servir, passer de mains en mains, rien n'est tabou. Bien sr, entre temps, tu exposes dans une vitrine, bien en vue pour que chacun puisse regarder son aise. Tu peux d'ailleurs charger chaque lve, tour de rle, du service du Muse. L'ACTUALIT : tu as remarqu, sans doute, l'influence qu'exercent sur les enfants certains vnements ; petits vnements de la vie locale : querelles, ftes, deuils, intempries, petits incidents, etc..., ou grands vnements nationaux ou internationaux, dont ils entendent parler autour d'eux. Aussi un mot, un exemple, emprunt au sujet du jour, capte l'attention des enfants par son air de nouveaut. N'en est-il pas de mme pour l'adulte ? Les modes, la vogue passagre d'un livre ou d'un nom, le got de l'vnement sensationnel (si bien exploit par la presse) en sont autant de preuves. Un matre intelligent se servira de cette prdisposition pour pigmenter ses leons. Remarquons d'ailleurs qu'il ne s'agit pas forcment de faits rcents. Pour l'lve, il existe une actualit scolaire . C'est ainsi que Vercingtorix, Bayard, Pasteur sont chaque anne des sujets d'actualits pour les coliers.

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Par ailleurs, au rythme de la vie moderne, n'est-il pas ncessaire d'habituer l'enfant se tenir au courant des progrs et de l'volution de l'humanit ? A moins de se faire fossile, l'homme d'aujourd'hui est oblig cette curiosit quotidienne s'il ne veut pas perdre pied. DES MOYENS D'INTRESSER LES ENFANTS L'ACTUALIT LE TABLEAU AFFICHE : il suffit de disposer d'un panneau de contreplaqu ou de carton fort o on affichera tout ce qu'on peut glaner autour de soi dans les revues scientifiques, les catalogues divers, les mercuriales, les livres, les journaux d'enfant. (Il n'est pas recommand d'intresser les enfants aux journaux pour adultes !'). Chacun pingle ce qu'il a trouv. On peut laisser le champ libre aux . recherches, ou les limiter un sujet dtermin en rapport avec les leons de la semaine. Tu amorces en affichant les gravures et textes dont tu disposes. On peut employer ce moyen pour animer les enqutes sur le milieu local. Si la classe est divise en quipes, chaque quipe disposera d'un panneau : moyen infaillible pour provoquer l'mulation. Inutile de te dire que ces tableaux d'affichage doivent tre placs la -porte des lves et dans un endroit passager. BOITE A QUESTIONS : elle est conue sous forme de bote lettres et c'est avec un gal plaisir qu'on y glisse son pli et qu'on ouvre la bote au jour fix. Chaque question est attendue comme une surprise. Peut-tre vaudra-t-il mieux que tu prpares tes rponses et que tu limines subrepticement les questions par trop saugrenues. Mais tu respectes l'anonymat et laisses tous la plus entire libert. Je t'avouerai avoir essay sans obtenir de rsultats bien intressants. Cela rside peut-tre dans la diversit des questions poses. La bote peut tre remplace par un cahier moins attractif mais sur lequel on peut, reproduire les rponses. D'AUTRES MOYENS : tu peux aussi faire constituer des listes de prix pour denres d'usage courant. Les lves se servent de catalogues rcents ou s'informent autour d'eux ou aux vitrines des magasins. Partant de ces donnes tu composes des problmes pratiques, OL; inversement tu demandes de rsoudre des problmes dont les donnes sont dterminer d'aprs les cours du jour. Pour varier l'exercice fais tablir un projet : on achte X... stres de bois, on les fait scier. Prix de revient ? Ou on veut confectionner une- robe... Et qui t'empche dfaire

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effectuer des achats fictifs (ou mme rels) en envoyant tes coliers sur le march, ou dans les magasins, avec une liste, d'achat, en qute des meilleurs prix? Enfin imaginer des exercices pour tenir tes grands lves au courant des salaires, des cours divers, du prix des transports, des lois rglementant le travail ou la vie publique, des formules diverses savoir remplir, etc... c'est aussi faire la part de l'actualit.
L'ENSEIGNEMENT PAR L'ASPECT Chaque fois que l'objet te fera dfaut et c'est souvent tu feras appel sa reprsentation sous forme de photographies, de gravures ou d'images lumineuses. LES GRAVURES. LES PHOTOGRAPHIES : tu en constitueras petit petit toute une collection. De nombreuses maisons ditent des collections intressantes. Les dpliants touristiques, les publicits envoyes gratuitement par certaines maisons (voir partie documentaire), les collections de timbres te serviront. Range-les soigneusement, classe-les mthodiquement, numrote-les pour viter de longues recherches. Elles se dtriorent rapidement. Un mica les protgera pendant les manipulations. Mais il est indispensable que chaque lve puisse les contempler tout son sol. Affiche-les le temps ncessaire en les groupant par leons. LA PROJECTION FIXE intresse davantage les enfants. L'image lumineuse captive leur attention. La difficult est de trouver des images correspondant exactement aux sujets traits. La projection par films fixes semble une solution heureuse et de plus en plus rpandue. Elle permet sous un petit volume, de runir un grand nombre de vues plus nettes et d'une qualit suprieure celles des photos et gravures. Les films sont pratiquement inusables et d'un rangement facile. De plus certains appareils permettent la projection en plein jour et vitent de perdre un temps prcieux faire l'obscurit (i), LE CINMA : ici l'intrt est son comble puisque l'image est anime. Malheureusement les films d'enseignement sont encore trop peu nombreux. Films et appareils sont d'un prix trop lev pour la plupart des budgets scolaires. Le systme des cinmathques rgionales avec prts de films circulants est dvelopper. Quelques essais ont t tents en petit format non sonore
(1) Signalons le super babystat. (Editions Nouvelles pour l'Enseignement).

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(8 mm. et,9 mm. 5). Il est souhaiter que des ralisations pratiques aient lieu dans cette branche. Certains films d'actualit sont aussi intressants mais peu restent la porte des enfants. Il faudrait une troite collaboration entre techniciens et pdagogues. Les films sortis ce jour sont surtout destins des fins commerciales. Le cinma offre de grandes possibilits. La camra est un il ouvert sur le monde et permet de prsenter aux lves des scnes auxquelles ils ne pourraient jamais assister (vues sous-marines, vues d'avion, vie des microbes, etc...), le dessin anim permet de schmatiser certains mouvements complexes (fonctionnement du moteur explosion, circulation du sang, germination, etc...). Sans vouloir en faire un procd exclusif d'enseignement souhaitons qu'il occupe l'cole, une place plus grande. L'IMPRIMERIE : POUR L'IMPRIMERIE : Elle intresse normment les enfants qui sont fiers de voir imprimer leurs textes et font effort pour mriter cette rcompense. Elle dveloppe certaines qualits : il faut de l'ordre, de la mthode, .de l'adresse et du soin pour choisir et placer les caractres minuscules et les disposer convenablement. Il faut du got pour obtenir une bonne prsentation. Et la composition d'un texte demande une attention concentre si on veut viter les fautes. Employe rgulirement elle fait faire aux lves des progrs indniables et peu prs dans toutes les disciplines. Ces progrs sont particulirement sensibles en orthographe. On avait dj constat dans les imprimeries que typographes et linotypistes, mme peu cultivs, parvenaient aprs quelques annes de pratique, ne plus faire de fautes. Il en est de mme des coliers chargs de composer les textes, et ceci s'explique par le fait que mots et phrases leur passent par les mains , c'est une sorte d'pellation manuelle. Ils lisent bientt plus aisment. En mme temps leur vocabulaire s'tend, ils deviennent plus habiles construire phrases et paragraphes et acquirent quantits de connaissance nouvelles en histoire, en sciences, en gographie, etc... L'imprimerie permet aussi mieux que tout autre moyen l'dition d'un journal scolaire, la correspondance interscolaire et l'impression de nombreux textes qui facilitent le travail du matre et des lves (fiches de lecture, de rcitation, de calcul, etc...). CONTRE L'IMPRIMERIE : Nous l'avons dit : il ne faut considrer l'imprimerie que comme une technique

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d'appoint et ne pas vouloir, comme beaucoup le suggrent, la mettre la base de tout l'enseignement scolaire. POUR UN EMPLOI MODR DE L'IMPRIMERIE Installe donc ton imprimerie sur une table solide, dans un endroit de la classe o on puisse travailler sans dranger personne. Si tu peux disposer d'une petite salle attenant l'cole, ce sera parfait. Tout dispos en ordre, tes lves initis, tes quipes constitues, il n'y a plus qu' se mettre au travail. Quand ? Personnellement, je te conseillerai de choisir les heures creuses. Heures rserves aux activits diriges, moments o un cours est inoccup. Mais ne prive aucun lve d'une leon ou d'un exercice essentiel sous prtexte qu'un texte doit tre imprim. D'eux-mmes d'ailleurs, les enfants demanderont rester un peu le soir ou venir le jeudi. Si tu as bien organis ton affaire, tu n'auras mme pas t'en occuper. Mais en aucune faon, l'imprimerie ne doit troubler le travail scolaire. Les appareils polycopier peuvent suppler l'imprimerie, mais n'ont pas la mme valeur ducative. La linogravure permet de complter les textes, par des dessins appropris. LE JOURNAL SCOLAIRE SON UTILIT : Il .stimule le travail scolaire et cre l'mulation. C'est qui aura son texte imprim, son dessin publi, aussi chacun fait-il de son mieux. "Il encourage la recherche. Pour que le journal soit intressant, il faut varier les textes et chacun s'ingnie trouver quelque chose d'original ou dnicher autour de lui une information indite. II cre uni esprit de solidarit entre lves ou entre quipes, tous travaillant pour une uvre commune qu'on dsire aussi parfaite que possible. Et si les ngligents se font svrement rabrouer, chacun a sa part de succs et s'en rjouit. II est enfin un trait d'union entre l'cole et la population et aussi entre l'cole et les familles. Parents et sympathisants de l'cole s'intressent au journal, preuve de vitalit. Les mcnes seront plus nombreux et plus gnreux. SA RALISATION PRATIQUE Le journal peut tre ralis la polycopie, au duplicateur, ou imprim. Cette dernire solution tant la meilleure. Il

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comporte des textes individuels, des textes d'quipes ou des ralisations collectives. TIRAGE : au minimum mensuel. Au maximum hebdomadaire. L tirage mensuel est une moyenne raisonnable qui permet de runir suffisamment de textes et de disposer .d'assez de temps pour composer et tirer sans empiter sur le travail scolaire. VENTE. Il est le plus souvent vendu aux lves eux-mmes, aux familles et la population de la commune au profit de la cooprative scolaire. Des coles voisines, qui n'ditent pas elles-mmes de journal, peuvent en couler un certain nombre d'exemplaires. Enfin tu peux l'changer avec celui d'une cole lointaine, ce qui instruira tes lves de la vie d'autres rgions et sera un encouragement mieux faire que leurs rivaux trangers. LE ROMAN SCOLAIRE : II part du mme principe que le journal scolaire mais c'est une uvre de longue haleine. L'action doit tre situe dans le milieu local et c'est une magnifique occasion d'tudier le cadre rgional. Illustr et imprim par les enfants c'est un moyen d'enseignement .recommander, particulirement pour l'initiation la composition franaise. CHANGES INTERSCOLAIRES C'est un procd ducatif au plus haut chef. QUE PEUT-ON CHANGER ? En plus du journal scolaire, tout ce qui offre un intrt quelconque au point de vue enseignement. On dbutera par un change de lettres. Puis la curiosit aidant, chacun dsirera mieux connatre- son correspondant et le milieu o il vit. On sera amen ainsi changer des photographies, des dessins, des cartes postales diverses, de petits textes relatifs au milieu local (coutumes, travail, loisir, rjouissances, etc...), des monographies, parfois des produits locaux divers, plantes, minraux, fossiles, chantillons divers des fabrications locales. Cette liste est naturellement incomplte. Je te laisse le plaisir de dcouvrir d'autres objets d'changes. COMMENT RGLER LES CHANGES INTER-SCOLAIRES ?

Pour que le procd soit instructif et ducatif il faut que les lves des deux coles se mettent d'accord pour faire des changes autour d'un sujet dtermin. Ce systme vite la dispersion des ides qui ne manque pas de se produire si oh procde sans but prcis.

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II ne faut pas malgr tout avoir l'air d'imposer ses ides aux enfants, car l'intrt de la formule rside dans l'apparence de libert qu'on laisse chacun. Tu te contenteras de suggrer des sujets d'tude qui - - tu le sais plaisent aux enfants. On peut ainsi faire l'change en mme temps qu'on la dresse, d'une vritable monographie rgionale, tirant d'une pierre deux coups. Enfin on peut obtenir des enfants qu'ils se corrigent mutuellement, chacun joignant sa rponse une petite fiche ou il a relev les fautes (orthographe, vocabulaire, etc...). _ La lettre peut tre collective, c'est--dire rdige par toute la classe, mais je te conseillerai plutt la correspondance individuelle. Les changes d'objets seuls tant collectifs. Tu peux aussi sur ton tableau-affiche exposer, dans un ordre logique tous les documents reus, de faon avoir une vue d'ensemble du village lointain avec lequel on communique. Les dessins divers sont particulirement suggestifs ce propos (plan de la classe, plan du village, carte sommaire de la rgion, croquis de l'glise, de la gare, de maisons particulires, etc...). Il est ncessaire que les correspondants soient peu prs du mme ge, du mme niveau scolaire et, autant que possible, appartiennent au mme milieu social. LES BIENFAITS DES CHANGES INTERSCOLAIRES La correspondance entre coliers plat normment aux enfants et provoque l'enthousiasme tant des lves que des familles qui .sont appeles s'y intresser. A ce point qu'il est parfois difficile de; rompre les relations et qu'on continue de s'crire pendant les vacances et mme aprs la scolarit. Il est assez frquent, si les deux pays ne sont pas trop loigns, que les enfants se rendent visite. Et si ta classe correspond avec une cole coloniale, quelle joie lorsqu'on reoit les colis d'chantillons, de plantes inconnues et les vues de pays curieux ! Il te sera facile d'aiguiller cette belle activit vers des exercices fructueux. Ainsi peu prs toutes les disciplines en profiteront. On s'appliquera crire des lettres correctes (critures, orthographe, vocabulaire, locution), on transmettra tout ce qui concerne le milieu local (gographie, sciences, histoire, etc...). Les lettres reues sont lues haute voix par chaque lve (lecture, vocabulaire). On retient la meilleure lettre ou les passages caractristiques

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qu'on transmet, pour flicitations, aux correspondants (prparation la C. F.). On est appel tudier les choses les plus diverses : comment rdiger une adresse, comment envoyer un colis, un mandat poste, etc... Parfois les lves font change de textes les ayant intresss aux cours des leons (lecture contes, posies, rcits historiques, etc...) ou se posent des problmes, des rbus... Il y a des fils de maon, de forgeron, de boulanger , de cordonnier qui fourniront sur les professions des dtails prcis. Tu peux varier l'infini et tirer profit du moindre dsir, du plus petit incident. Les changes interscolaires largissent l'horizon de l'colier. Chacun tablit des comparaisons, se rend compte que les conditions sociales ne sont pas partout les mmes, que les groupes humains diffrent d'un pays l'autre. C'est un contact direct avec la vie sociale. C'est en mme temps une magnifique leon de solidarit humaine car, quelle que soit la distance, on se sent bien prs de ces camarades inconnus avec lesquels on fraternise volontiers. L'ACTIVIT MANUELLE. Nous en parlerons plus longuement lorsque nous traiterons le chapitre relatif aux travaux manuels. Disons toutefois que l'activit manuelle s'est dveloppe l'cole primaire sous bien des formes nouvelles (imprimerie, linogravure, pyrogravure, modelage, maquettes, plans en relief, tissage, enseignement mnager, brochage, reliure, etc...) et qu'on ne la considre plus absolument comme une rcration, mais comme une technique ducative particulire. LES JEUX : il s'agit des jeux ducatifs, qui sont lgions^ et qu'on peut employer en classe l'appui des autres disciplines. Ils permettent d'animer les leons et ont aussi l'avantage de dvelopper la mmoire, l'esprit d'observation et la rflexion de l'enfant. Dans une certaine mesure ils renseignent sur les aptitudes de l'lve. Du point de vue psychologique, signalons les jeux de Decroly, de Madame Montessori. Il existe galement des jeux de construction, des puzzles, des jeux de tri, de classement, des jeux d'identification, etc... Dans la pratique les matres emploient les puzzles gographiques ou historiques, les lotos (gographies, histoire, sciences, vocabulaire) les mots croiss, rbus, des jeux de lecture, etc... Les collections diverses, les reprsentations dramatiques", les livres amusants, participent l'activit ludique de l'enfant. LE PHONOGRAPHE LES DISQUES (Cf chant et musique). AVANTAGES : Les disques peuvent tre choisis. Le matre peut en faire usage au moment voulu. Ils rendent de grands

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services notamment en ce qui concerne LA DICTION (nombreux disques, depuis les fables de Lafontaine jusqu'aux textes-classiques, dramatiques et lyriques), l'apprentissage des langues trangres, le chant et la musique. On peut aussi associer la musique d'un bon disque une lecture ou une leon de franais. INCONVNIENTS : Phonographe, tourne-disque et disques cotent cher. On ne peut considrer ce moyen que comme un adjuvant et son emploi dans l'enseignement sera toujours limit. LA RADIO AVANTAGES : Elle permet de retransmettre les impressions sonores d'un vnement l'instant mme o il a lieu et de le faire vivre dans la classe. Elle peut rendre des services dans certaines branches : cours de professeurs spcialiss, confrences, rcits de voyages, diction,, dramatisation, chant et musique. Elle permet de garder le contact avec l'actualit en suivant la marche des grands vnements (dcouvertes scientifiques, inventions, essais d'avions, de fuses, etc...). INCONVNIENTS : les postes cotent cher, les missions-ont lieu des heures fixes, rarement en concordance avec l'emploi du temps. Elles ne tiennent pas compte des programmes. Actuellement il n'existe pratiquement pas d'missions susceptibles d'aider les matres (1). L'enseignement est indirect, Le speaker s'adresse des auditeurs invisibles dont il ne peut ni voir, ni prvoir les ractions et qui ne sont pas toujours prpars. Il faut donc l'intervention du matre. On ne peut tout enseigner de cette faon. Et ceux qui avaient essay d'organiser, par radio, des cours de sciences, d'histoire,, de gographie et de littrature ont d reconnatre leur erreur. La radio restera, elle aussi d'un emploi limit dans l'enseignement. LA TLVISION : alors que la tlvision devient d'un usage plus rpandu, il serait bon d'envisager son emploi l'cole. Certes, les postes rcepteurs restent coteux mais il faut considrer qu'ils runissent les avantages du cinma et de la radio. D'autre .part, la fabrication en srie permettra d'abaisser sensiblement le prix de revient. Du point de vue enseignement, l'emploi de la tlvision est d'une porte incalculable. Verrons-nous demain des leons tlvises ? c'est probable et il est certain que les matres trouveront l, un auxiliaire
(1) Signalons l'mission Les coles rurales chantent , de notre collgue Alexandre Rey.

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prcieux. Encore faudra-t-il prendre garde au danger d'un emploi immodr. Il est bien vident que tu n'emploieras pas simultanment tous ces procds dont la liste est d'ailleurs incomplte. Tu les essaieras, tu choisiras ceux qui te paraissent convenir le mieux tes lves, au milieu local et aussi ta faon d'enseigner et ton temprament. Ceux que tu auras reconnus comme tiens, tu les perfectionneras, jusqu' en faire des outils pratiques. Mais rien ne t'empchera d'en changer de temps autre. .Cette varit dans ton enseignement est une assurance que tu prends contre la routine. Ne t'attache pas un systme particulier, ne crois pas aux vertus miraculeuses d'une recette et mfie-toi des modes phmres. Je te l'ai dit et rpt; il ny a pas de mthode universelle surtout en matire d'enseignement o la multiplicit des moyens employs est une garantie de russite. Ce qui importe au fond, ce sont les rsultats obtenus et n'importe quel procd n'est valable et viable qu'autant que tu sais l'utiliser et que tu mets d'intelligence et de foi l'exploiter.

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Tu pars d'une bonne organisation

De l'ordre avant toute chose . Dura lex, sed lex.

LES vacances s'achvent, la rentre est proche et tu es assailli par une multitude de tches. Tu ne sais o donner de la tte. Tu tiens pourtant ce que tout soit prt pour recevoir tes premiers lves. Tu sens la ncessit de prendre un bon dpart. Mais par o commencer ? Peut-tre, te fiant tes talents d'improvisateur, inclines-tu penser, que tu t'en tireras sans mal et... sans prparation. Dtrompe-toi camarade, et surtout n'arrive pas les mains vides. Ce serait le dsordre et ce qui est plus grave; tu perdrais la face, ds le dbut. Comment feras-tu devant ces quarante ou cinquante enfants que tu ne connais pas, dont tu ignores le nom, et "les aptitudes et qui se rpartissent en deux ou .trois divisions qu'il va falloir occuper ? Si gniale sois ton improvisation tu seras vite dbord. Songe que des matres chevronns hsitent encore. Et tu ne sais rien des matires enseigner. Crois-moi, sacrifie tes derniers jours de vacances et prpare mticuleusement ta rentre. Ce ne sera pas temps perdu. Et dis-toi qu'un' travail rgulier, -bien ordonn est plus efficace que des improvisations brillantes, mais sans suite^ Pas de mets lgers, mais une nourriture solide, absorbe heures fixes. Tu ne constateras de progrs en lecture que lorsque tu auras fait lire chaque jour, de onze heures midi, t pendant des semaines. Tes lves ne compteront aisment qu'aprs s'tre exercs, chaque matin de l'anne, compter toutes sortes d'oprations. C'est une tche ,de longue haleine, patiente, minutieuse, mene sans dfaillance, un vritable travail en profondeur. Pour le mener bien, il faut savoir d'o tu pars et o tu vas.

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D'ABORD LES TEXTES OFFICIELS L'Etat est ton patron, net l'oublie pas. Il t'a donn des directives et tu dois les suivre. Tu les trouveras dans de nombreux volumes (voir bibliographie), n'accepte toutefois que les textes officiels et rejette les auteurs prtendant les interprter. Tu es bien assez grand pour les interprter toi-mme. On distingue : les programmas, les horaires et les instructions officielles. * LES PROGRAMMES : LES PROGRAMMES OFFICIELS SONT RAISONNABLES: On crie beaucoup contre eux. Mais on ne prend pas toujours la peine de les lire. On confond trop souvent livres scolaires et programmes. Voil, te dira, un collgue, en te prsentant un bouquin volumineux, ce qu'on prtend faire apprendre des enfants de douze ans . Et d'incriminer les faiseurs de plans d'tudes. Il faudrait plutt s'en prendre aux diteurs. Je te l'ai dit plus haut, le livre est avant tout une marchandise et, comme telle, elle doit plaire aux clients. Pour satisfaire tous les gots, on a t amen diluer, accommoder toutes les sauces; Un programme qui tient en quelques lignes est ainsi traduit par un livre plthorique. Car les programmes sont simples. On ne t'y donne que les grandes 4ignes. A toi de meubler en tenant compte des ncessits locales. On te laisse donc une large initiative. Tu es libre .de choisir ce qui te semble indispensable, de supprimer le. superficiel. Il y a les examens me diras-tu et leurs exigences. Tu es astreint faire ingurgiter, bien contre-cur, un certain nombre de notions que tu juges superflues. Mais ne penses-tu pas qu'une bonne formation intellectuelle est encore la meilleure prparation un examen ? Qu'un lve qui a appris observer, /juger, penser s'en tirera toujours mieux que .celui qui aura subi un gavage intensif ? Ne sommes-nous "pas d'ailleurs un peu responsables ? Beaucoup sont victimes d'ne psychose. : on travaille pour l'examen; on agence ses leons pour plaire l'Inspecteur ou encore pour satisfaire une marotte personnelle. Tout ceci au grand dam de la logique et du bon sens. Libre-toi de ces servitudes. Reste toimme ; laisse parler ta personnalit et ralise un travail original, suivant ta conscience. LES PROGRAMMES SONT NCESSAIRES : tout en faisant une large part l'initiative du matre, le programme est un garde-fou, une limite la fantaisie. Sans programme jusqu'o certains n'iraient-ils pas ?

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Il faut savoir compter avec l'extravagance humaine. Je sais bien que les promoteurs de la mthode active, Ferrire en tte, sont ennemis acharns des programmes qu'ils considrent comme une entrave l'action. Mais parler franc, je ne pense pas qu'il faille supprimer les programmes. Ils ne sont pas parfaits certes, on peut les amliorer, mais ils sont prfrables l'absence de toute indication. Et combien en profiteraient pour suivre leurs penchants et mettre l'accent sur les matires qu'ils prfrent enseigner ? Dans certaines classes on ferait de la gographie' toute l'anne, dans d'autres du calcul ou de l'histoire. Le programme fait un devoir de tout enseigner, le chant aussi bien que le vocabulaire, le dessin comme la lecture. Il oblige offrir l'enfant les lments d'une ducation complte. LES HORAIRES : comme les programmes, et pour les mmes raisons, ils sont une barrire, tablie la limite du raisonnable. Ils sont plus rigides que les programmes mais permettent de faire la balance entre les diffrentes disciplines. Remarque que tu peux rgler* volont l'horaire de ta journe en fonction des mthodes, que tu emploies. Contrainte, diras-tu ? je sais bien qu'il n'est pas toujours plaisant d'tre press par le temps et de couper court un exercice intressant parce qu'il est l'heure de passer un autre. Mais cela t'oblige condenser, rejeter le superflu et accorder chaque leon la place qui lui revient. (N'aurais-tu pas tendance muser par-ci o aller trop vite par-l ?). Respecter l'horaire c'est une bonne habitude prendre et une excellente discipline pour l'esprit. . LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES : lis-les et relis-les. Pntre-t-en. Elles devraient tre le brviaire de l'instituteur. Tu y trouveras les meilleurs conseils pdagogiques. Les instructions de 1887 en particulier sont un chef-d'uvre dans le genre. On les imites, mais jamais gales. "' QUE DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES ? Elles te donnent des indications prcises : Sur la rpartition des lves dans les diffrents cours d'aprs leur ge et leur degr d'instruction. . Sur le nombre de cours tablir dans les diffrentes coles. Sur l'orientation donner chaque cours. Sur la manire d'enseigner chaque matire, le but atteindre, les moyens employer, et ceci pour chacun des 'f cours de l'cole primaire7

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- Tu y rencontreras, chemin faisant, nombre d'indications qui te seront prcieuses. Enfin elles refltent la pense des lgislateurs au service desquels tu t'es volontairement mis et il tait ncessaire que cette pense fusse traduite d'une faon prcise et viable. LES RGLEMENTS SCOLAIRES : le mot rglement indique qu'il s'agit de prescriptions obligatoires. Tu devras donc t'y conformer. En compensation de cette contrainte, le rglement te protge et protge l'cole contre toute intrusion trangre. Tu trouveras ces rglements dans tous les manuels traitant de lgislation scolaire. A titre indicatif, on distingue : Le rglement scolaire des coles Maternelles du 22 juillet 1922. Le rglement scolaire modle du 18 janvier 1887 (de nombreux articles ont t modifis postrieurement). Signalons qu'il s'agit de modles qui doivent servir la rdaction des rglements dpartementaux. Le rglement scolaire modle des E. P. S. du-29 dcembre 1888. Il faut ajouter de nombreux textes particuliers concernant les coles mixtes, les cours complmentaires, les internats, etc... COMMENT ORGANISER LE TRAVAIL En possession de ces documents de base, tu vas pouvoir partir du bon pied. Voici quelques suggestions susceptibles de te guider. RPARTIS TES LVES ENTRE LES DIFFRENTS COURS, peut-tre ton prdcesseur a-t-il laiss quelques renseignements sur .la rpartition des lves. Sinon tu seras oblige, au premier jour de classe, de dterminer par quelques exercices rapides, leur degr d'instruction. Tu constitueras provisoirement diffrentes divisions quitte remanier cela plus tard. N'oublie pas que le nombre de cours est limit pour chaque catgorie d'cole (article n de l'arrt du 18 janvier 1887). On a tendance, lorsqu'on dbute dans l'intention bien louable d'adapter l'enseignement au plus grand nombre possible d'lves de multiplier les cours et de grouper" les lves en sections. C'est un surcrot de travail pour le matre et une complication inutile de sa tche. Tenant compte de l'ge et du niveau scolaire de tes lves, contente-toi d'abord des trois groupes,

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petits, moyens, grands. Si une subdivision est ncessaire, scinde plutt le groupe des petits qui ont besoin de ton aide que celui des grands, qui peuvent dj travailler seuls. Puis tu tcheras de faire cadrer avec les dnominations consacres de : cours prparatoire, cours lmentaire, cours moyens et cours de fin d'tudes. Oh ! ce n'est pas parfait' et tes groupes sont loin d'tre homognes, mais c'est le mieux, que tu puisses faire et cahin, caha, tu t'en sortiras. N'imagine pas non plus de faire suivre un lve au C. M. pour certaines matires et au C. E. pour d'autres. C'est une gymnastique bien inutile, pour lui et pour toi. RPARTITIONS ANNUELLES, TRIMESTRIELLES ou MENSUELLES : programmes et horaires en main, tu dtermines pour chaque cours, en fonction du temps dont tu disposes, le programme annuel minimum. Etablis d'abord une liste de leons. Tu peux t'aider d'un manuel scolaire, mais expurge, supprime tout ce qui est accessoire. Exemple : rpartition du programme de gographie de la classe de fin d'tudes. Horaire hebdomadaire : 1 heure et demie, soit trois leons d'une demi-heure par semaine. Pour l'anne scolaire, environ trente-six semaines ouvrables. Compte trente semaines, six tant laisses pour les rvisions ' et l'imprvu (maladie, absences, etc...). Tu disposes donc de quatre-vingt-dix leons annuelles pour boucler ton programme. Il ne reste plus qu' donner un titre chacune d'elle. Ceci fait, tu dcoupes approximativement en trois pour ta rpartition trimestrielle et dans chaque trimestre, tu adjuges chaque mois la part qui lui revient. Tu t'arranges naturellement pour tablir une concordance entre certaines leons et les saisons auxquelles elles se rapportent (ce n'est pas en janvier que tu feras tudier les fleurs et les feuilles). Si ta classe comporte plusieurs cours, efforce-toi de faire correspondre les divers titres pour avoir le plus grand nombre possible de leons communes, quitte dcaler un peu d'un ct ou de l'autre. Prvois aussi des rvisions mensuelles et des rcapitulations trimestrielles. Voil dj ton travail ordonn. Contente-toi, la premire anne, de cette rpartition provisoire. Plus tard tu amnageras en tenant compte, chaque anne, du niveau de tes diffrents cours, du temps plus ou moins long consacrer l'acquisition de certaines notions, des rvisions ncessaires, des priodes de mauvaise frquentation (mois d'hiver ou poque des 1 travaux des champs, etc...). RPARTITION HEBDOMADAIRE Le plus difficile reste faire. Agencer leons orales et travaux faon occuper petits et grands sans temps morts . crits de

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Mener ainsi trois ou quatre groupes de pair, je te le dis sans dtour, tiens autant de l'acrobatie que de l'quilibrisme. Si ce n'est jamais parfait, c'est ralisable. Pour y parvenir, il te faut un journal de classe tenu jour, des prparations pour toutes les leons et un emploi du temps minutieusement rgl. LE JOURNAL DE CLASSE : Le plus pratique est celui o tu peux faire tenir sur chaque feuille double la semaine entire. Tu divises en cinq colonnes pour les cinq jours de la semaine et .en autant de cases que de matires enseigner. Tu notes dans chaque case les titres de leon, les rfrences (Numros des fiches de prparation, lectures faire, gravures, livres consulter...) et les numros d'exercices, c'est--dire le sommaire de la journe. Dans un dossier solide (ou bote, ou cartable), tu ranges, chaque soir, le matriel ncessaire pour le lendemain : les gravures classes, les livres marqus de signets, les prparations ranges dans l'ordre des leons, etc... Tu as ainsi, chaque instant, sous les yeux, le programme de la journe et de la semaine. Pas d'hsitation, partant pas de perte de temps. Tu sais tout moment ce que tu vas faire; tu es sr de toi, tes lves le sentent et ton autorit y gagne. LES PRPARATIONS DE CLASSE : LEUR UTILIT tu t'apercevras vite qu'elles sont indispensables. En effet les leons sont varies. Pour chacune d'elles, il -faut grouper les lments essentiels, faire un choix des notions indispensables aux lves ; bannir! les connaissances inutiles, tablir un plan logique, suivre un ordre progressif. Il faut que la leon ne soit ni trop longue, ni trop courte ; qu'elle s'adapte bien au cours qui l'coute ; qu'elle soit suivie d'exercices bien gradus. Pour certaines leons, il faut prvoir des expriences, prparer un matriel, avoir sous la main des citations. Mme si tu es dou d'une mmoire prodigieuse, penses-tu qu'il te soit possible d'improviser tout cela ? Te vois-tu en train de fourrager dans tes livres la recherche d'une lecture ou d'un exercice ou de fouiller ton armoire pour y dnicher l'prouvette ou le tube coud, qui te manquent ? L'exercice choisi htivement, sera trop facile ou trop complexe. Dans un cas comme dans l'autre, tu seras oblig d'intervenir soit pour rtablir la discipline, soit pour aider. Cet appareil, que tu n'avais pas prpar ne fonctionne pas. Le bouchon n'est pas perc, le tube en verre est trop gros, tu ne te souviens plus des proportions du mlange. Et ceci devant trente ou quarante tmoins qui jugent et qui rien n'chappe, sois-en sr.

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 Vous allez voir... dis-tu. Mais on ne voit rien. Et au lieu de l'hydrogne, ce sont des rires qui fusent. Te voil en mauvaise posture. Ta parole est mise en doute, ton autorit . branle. Tu t'es nerv. La classe finie, tu te sens las, du et mcontent de toi-mme. Multiplie fatigue et dsappointement quotidien par le nombre de jours de classe, multiplie par, le nombre d'annes et tu comprendras que ta sant et ton caractre puissent subir les consquences de ngligences rptes. Ne te figure pas que j'exagre. Crois-moi, les heures que tu passes prparer ta classe ou te perfectionner ne sont pas perdues. C'est un capital bien plac, mme si l'intrt doit tre longue chance. Et c'est surtout un facteur de bonne sant morale. La prparation de ce travail scolaire t'entrane, je te l'ai dit plus haut, t'intresser quantit de questions. Tu tends ainsi tes connaissances, tu prends got certaines tudes et il t'arriveras d'approfondir, pour ton plaisir personnel, des sujets que tu n'avais d'abord envisags que du point de vue scolaire. C'est en l'enseignant que j'ai pris got l'histoire et j'avoue n'avoir pntr le sens de certains textes littraires qu'en essayant de les expliquer mes lves. -COMMENT LES TABLIR : je te conseillerai le systme .des fiches, de prfrence aux autres. Les cahiers se dtriorent la longue et se prtent moins bien, une classification rigoureuse ; tu dois les avoir sans cesse sous la main alors que cinq ou six fiches renferment le travail de ta journe. Tu adoptes un format standard assez grand. Pour plus de commodit, tu choisis une couleur pour chaque matire. Tu classes dans un fichier fermant bien. Numrote provisoirement au crayon. Prvois sur chaque fiche une large marge destine aux corrections et aux additions. Une seule leon par fiche. Ecris bien, soigne la prsentation. En tte de chaque fiche : une liste du matriel ncessaire la leon, ainsi que les rfrences. Puis un questionnaire (quelques questions rapides) se rapportant la leon prcdente. A la fin de la leon : les croquis, les articles tirs de revues, de journaux divers, (copis ou colls). La leon elle-mme, est tablie sous forme d'un plan trs net. Tu notes l'essentiel. Tu dois pouvoir, d'un coup d'il, embrasser l'ensemble. Pas de longues phrases ; des annotations brves mais suggestives. Evite malgr tout le style tlgraphique, tu dois pouvoir te relire sans embarras. Les croquis sont simples, prsents et groups comme ils le seront au tableau, comme les enfants auront peut-tre les reproduire.

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 Ainsi constitues tes fiches ne sont pas dfinitives. Tu ajoutes, tu mondes, au fil des leons. Tu dcouvres des lments nouveaux au hasard de ton inspiration ou de tes lectures. Tu amendes d'anne en anne, et ce travail, tout en gardant ainsi de l'attrait pour toi, te permet de runir une documentation bien personnelle et inestimable. L'EMPLOI DU TEMPS : il t'est indispensable si tu veux coordonner l'activit des diffrents cours et respecter l'horaire fix pour chaque matire. Tu trouveras dans toutes les revues et dans de nombreuses brochures des emplois du temps tout prts. Ils ont cela de commun qu'ils sont peu prs inutilisables parce qu'ils ont t conus pour des classes modles qui n'existent nulle part. COMMENT AGENCER TON 'EMPLOI DU TEMPS ? * Le plus possible de leons communes tous les cours. Evidemment, moins tu as de cours et plus c'est ralisable. Dans une classe unique, morale, histoire, gographie, chant, .gymnastique, peuvent donner lieu des exposs et exercices communs, (il est difficile de faire autrement !) * Les exercices demandant le plus grand effort d'attention seront placs au dbut de la classe et de prfrence le matin. 'C'est ainsi qu'on a coutume de placer le calcul au dbut de la matine et les exercices de franais au commencement de l'aprs-midi. Au contraire l'criture, le dessin, le travail manuel, le chant seront relgus en fin de sance. * Une leon orale est gnralement suivie d'un exercice crit ; un travail intellectuel, d'un travail manuel. * Ne place pas les exercices d'criture immdiatement aprs la rcration ou la leon de gymnastique. On n'a pas la main trs sre quand on vient de courir ou de faire un effort musculaire. Avec un peu de bon sens tu viteras bien des petites erreurs semblables. * Les mmes leons autant que possible aux mmes heures : par exemple, tous les matins de huit heures trente neuf heures : rcitation ou morale de neuf heures dix heures : calcul, etc... Tes lves prennent ainsi l'habitude de faire les mmes choses aux mmes heures. Au bout de peu de temps ils s'y mettront d'euxmmes et ton travail y gagnera en rgularit. * Fais en sorte que tous les cours soient toujours occups. C'est la plus grosse difficult laquelle tu te heurteras pour tablir ton emploi du temps. Il y a plusieurs moyens de la rsoudre :

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 Prvoir des exercices communs deux ou trois cours. Occuper un ou plusieurs cours crire, dessiner ou un exercice ne demandant pas de surveillance spciale, pendant qu'on s'occupe d'un autre. Ainsi, pendant que les grands et les moyens rsoudront un problme, tu feras lire les petits. Ce n'est pas d'une haute stratgie, j'en conviens, mais on.est bien oblig d'en passer par l. S'aider d'un moniteur choisi parmi les grands lves et qu'on charge de tches ne demandant aucune comptence particulire (comme aider la lecture ou au calcul des petits aprs la leon du matre : les guider pour le travail manuel, etc...). Inutile de souligner les inconvnients de ce systme. On y a cependant recours dans les classes nombreuses et un moniteur entran est une aide prcieuse. L'emploi de fiches individuelles et d'un fichier scolaire, le travail par quipes, l'auto-correction, certains jeux ducatifs (jeux de lecture) pourront aussi t'aider quilibrer ton emploi du temps. La mise au point reste malgr tout dlicate et ce n'est que par retouches successives que tu parviendras un agencement peu prs satisfaisant. ORGANISATION MATRIELLE : ton travail organis il_ reste rgler bien des dtails. -Il faut pourvoir tes lves du matriel indispensable : cahiers, livres, plumes, encre, etc... Renseigne-toi sur les crdits budgtaires qui te sont allous cet effet et constitue un stock largement suffisant pour l'anne. Tu ne risqueras pas ainsi de te trouver dmuni subitement et tu conomiseras acheter en gros. Vrifie galement le matriel scolaire dont tu disposes : les tableaux n'on,tils pas besoin d'tre ' repeints ? le matriel de ton petit laboratoire est-il suffisant ?. y a-t-il des cartes gographiques, une balance, une chane d'arpenteur ? les tables sont-elles en bon tat ? le pole fonctionne-t-il bien ? N'y a-t-il pas de' carreaux remplacer ? s'est-on proccup du chauffage pour l'hiver ? etc... Tous ces dtails ont leur importance. Si tu as oubli de prparer l'encre ou de commander la craie, te voil paralys le jour de la rentre. L'accomplissement de ces menues tches contribue au bon fonctionnement de l'cole. Sois par au moment voulu. QUELQUES DISPOSITIONS RGLEMENTAIRES * Tu devras obligatoirement tenir un registre matricule o les lves sont inscrits ds leur entre l'cole. * Un registre dappel o tu mentionnes les absences. Ces deux registres sont d'ailleurs indispensables la bonne marche de l'cole.

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* Un registre d'inventaire du mobilier de l'cole et du matriel d'enseignement. * Un registre d'inventaire du mobilier personnel des instituteurs, appartenant la commune. * Un catalogue de bibliothque. * Un registre des visites mdicales (coles maternelles et internat). * De plus tu dois dresser au dbut de chaque anne une liste des enfants frquentant l'cole. Le cahier des devoirs mensuels est obligatoire ainsi que le livret scolaire qui doit tre communiqu aux parents (loi du 22 mai 1946). Enfin on exige que tu affiches l'emploi du temps ainsi que la liste et le prix des fournitures que. tu vends aux lves. Ceci fait tu seras en rgle avec l'administration. LGISLATION SCOLAIRE : Les rgimes se sont succd, les ministres ont pass, chacun lgifrant. Aussi lois, dcrets et arrts sont-ils nombreux et enchevtrs. Toutefois les textes essentiels n'ont pas chang. Il est de ton devoir de les connatre, tant pour ton ducation professionnelle que parce que nos anciens ont -lutt un sicle pour les obtenir. * En particulier la loi du 30 octobre 1886, le dcret et l'arrt du 18 Janvier 1887 qui sont les textes fondamentaux de l'enseignement primaire et les lois tablissant la gratuit (16 juin 1881) l'obligation scolaire et la lacit (28 mars 1882). * La plupart des textes sont d'ailleurs indispensables (frquentation scolaire, maladie et victions, examens et concours, diffrents conseils de l'enseignement primaire, etc...). Je te conseillerai vivement de te procurer un code rcent et de le lire attentivement on en trouve de pratiques dans le commerce (voir bibliographie) de te tenir au courant des lois nouvelles qui paraissent chaque anne par la lecture du bulletin dparte mental de l'enseignement primaire, et celle du Bulletin Officiel de l'Education Nationale .(1).
(1) 14, rue de l'Odon, Paris (6e).

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* Enfin, pour ton usage personnel, constitue un petit rpertoire des adresses administratives dont tu as souvent besoin (Inspecteur Primaire, Inspection Acadmique, Scurit Sociale, Percepteur, Commissaire de Police, etc..., numros de tlphone, attribution des diffrents bureaux, heures de visites, etc...). * Tiens jour la liste de tes tats de service (diplmes et date d'obtention, date de titularisation, dates de promotion dans les diffrentes classes, congs, etc...) et recopie tes rapports d'Inspection sur un cahier spcial. * ** Cette lente ducation professionnelle te demandera beaucoup de temps et beaucoup de bonne volont. C'est un travail ingrat et sans grandeur mais ncessaire. Une organisation srieuse est indispensable. A toute btisse il faut une charpente. Flicitons-nous que la ntre soit solide et que, du seuil de ta petite classe cellule d'un grand corps tu puisses- considrer d'un il serein, ce vaste difice de l'enseignement primaire qui te protge et auquel, malgr tout, tu es fier d'appartenir.

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La discipline, pierre d'achoppement

Eduquer, c'est former des hommes vritablement libres. SOTELLI.

DISCIPLINE ET DUCATION ET voici le moment arriv de faire seul tes premiers pas. Tu as pouss la porte et tu t'es trouv en face de trente ou quarante paires d'yeux, qui, dans un silence impressionnant te dvisagent. Car tu es pour eux un spectacle nouveau et rien n'chappera, sois-en sr, cette impitoyable mmoire enfantine; aucun geste, aucun dtail, tout fera l'objet, tout l'heure, dans la rue ou la maison, de longs commentaires plus ou moins tendancieux. Aussi comme je comprends la petite angoisse qui t'a saisi en face d'eux et l'inquitude dont tu n'as pu te dfendre. Tu l'as senti, des rapports qui vont s'tablir en ces premiers contacts, dpendra tout ton systme ducatif. Tu voudrais, bien sr, conqurir le cur de ces enfants, te faire un ami de chacun d'eux, mais tu crains, juste raison, que cette bont ne devienne trop familire et trop aveugle. Vas-tu, par raction ou plus simplement par timidit, te montrer impitoyable et dur ? Cette attitude hostile rpugne ta conscience d'ducateur averti des choses de l'enfance. Seras-tu victime ou bourreau ? Veux-tu cher camarade, que nous tudions ensemble ces aspects si diffrents du problme de l'autorit et que nous essayions de choisir une attitude mdiane ?

BUT DE LA DISCIPLINE IL N'EXISTE PAS DE PROBLME DE LA DISCIPLINE, C'EST, EN FAIT, UNE QUESTION D'EDUCATION. Assurer l'ordre et le travail dans la classe sont les buis immdiats de la discipline.

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Mais il ne s'agit pas seulement d'obtenir le silence pendant une leon, ou un alignement impeccable chaque rentre de rcration, ni encore de distribuer des punitions au petit bonheur, de crier, de svir pour obtenir un meilleur travail, se faire craindre ou avoir la paix . Ce serait voir un peu navement les choses. Au fond le problme de la discipline n'est pas tellement diffrent, qu'il s'agisse de la petite collectivit scolaire, de celle plus rduite de la famille ou mme de la grande collectivit nationale. La famille et l'cole ne contribuent-elles pas former l'homme et le citoyen futur ? Alors apparat plus clairement le but al teindre : apprendre l'individu exercer ses liberts au sein d'une collectivit. Avec les corollaires immdiats de ce principe : Respect de la libert d'autrui. Respect des rgles communes et, partant, sacrifice la communaut. C'est donc bien d'ducation qu'il s'agit. L'ducation, c'est--dire la formation du jugement, du caractre, du cur de ces enfants, est fonction des souvenirs, des expriences, des habitudes quotidiennes. Les habitueras-tu donc, toi, fils du peuple, toi qui as cur de donner ces enfants d'ouvriers le meilleur de toi-mme, toi qui hais les tyrans, fabricants de mystiques et meneurs de troupeaux, toi enfin petit-fils de conventionnels, et fils de quarante-huitards, les habitueras-tu l'obissance passive et sans murmure ? Les accoutumeras-tu, ds l'cole, abdiquer toute volont et toute personnalit ? Leur donneras-tu, dj, une mentalit de dupes ou d'esclaves la merci de quelque despote sans scrupules ? Ou veux-tu les aider devenir des hommes libres, conscients de leurs devoirs et de leurs responsabilits et capables de se diriger et de juger seuls ? Ainsi tu le vois, pour ta petite cole perdue au milieu des bruyres ou juche sur des pentes neigeuses, il te faudra choisir. Mais, j'en suis sr, tu as dj opt pour cet idal de justice et de libert, cher tout homme de cur. Quelques conseils pratiques :

A. VITER L'OPPOSITION ENTRE MAITRES ET LVES. Car cette opposition conduit immanquablement le matre une discipline rpressive. Le manque d'entente entre les deux parties aboutit presque toujours un des rsultats suivants :

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1. LE MAITRE dou d'une forte personnalit, ou usant de moyens plus) ou moins orthodoxes, PARVIENT A SE FAIRE CRAINDRE. Nous avons tous connu de ces adjudants-ducateurs, s'ingniant inspirer la crainte et mme la terreur par des moyens varis : gestes autoritaires, voix sche, timbre de stentor, colres dchanes et tous les petits mauvais traitements par lesquels on peut prouver l'enfant qu'on ne l'aim pas : pincer l'oreille ou tirer les cheveux, gifler ou botter le derrire, et j'en passe. J'ai connu autrefois un de ces rigoristes qui, particulirement laid et contrefait, usait de cette disgrce physique comme d'un pouvantail enfants, tel point que nombre de ses lves refusaient rgulirement de venir en classe. Il faut dire, la dcharge du plus grand nombre, que cette attitude rigoureuse masque souvent la timidit ou un sentiment injustifi d'infriorit physique ou mme une hantise de la perscution. C'est une sorte d'auto-dfense, une raction naturelle, la premire qui vienne l'esprit du matre isol, devant le groupe des enfants. C'est d'ailleurs pourquoi les jeunes matres essaient d'abord d'asseoir leur autorit coups de menaces et de punitions. Pour quelques-uns aussi, vieux matres endurcis, insensibiliss par des annes de pratique routinire, c'est un moyen de nourrir leur rancur l'gard des gnrations d'enfants pour lesquelles ils ont tant pein et qui sait de leur faire payer les dceptions prouves dans la socit des grands. Le pauvre pion figure revche, dans le dos duquel nous attachions des criteaux n'tait peut-tre qu'un incompris, malmen par l'existence. ' Du point de vue enseignement, ce sont souvent de bons matres, estims de leurs chefs parce qu'ducateurs de tout repos et excellant faire entrer dans les cerveaux rebelles les notions primordiales, russissant parfois l o un matre plus libral chouerait. Peut-on d'ailleurs leur faire grief d'un autoritarisme qui svissait hier encore dans nos coles ? Mais ce n'est pas moi, collgue, qui te conseillerais ces mthodes de dressage. Chercher dompter l'enfant, briser sa volont, l'humilier, c'est le porter la dissimulation ou la rbellion. Une discipline ainsi comprise est antiducative. 2. LE MAITRE, POUR DES RAISONS DIVERSES, MANQUE D'AUTORIT : ces raisons sont multiples : prparation de classe insuffisante, inconstance d'humeur, animosit l'gard des enfants, timidit ou manque d'assurance, etc... Si tu arrives, le matin, les mains vides, sans savoir quelle leon tu vas faire ni quels exercices tu vas donner, 30 ou 40 tmoins gnants des tmoins charge noteront tes

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hsitations et ton dsordre, jugeront vite ton manque de conscience et... en profiteront. Si tu passes constamment, sans transition ni raison apparente, d'une bonne humeur trop tolrante aux reproches et la colre, comment veux-tu tre pris au srieux et respect ? Et si tu te montres hostile envers eux, tu seras pay, en retour, de trente ou quarante rancunes tenaces. La timidit enfin, vritable maladie de l'esprit, ne trouvera pas grce aux yeux des enfants. Jeune institutrice rougissante, ami dbutant mal assur, ne croyez pas qu'un maintien modeste plaidera en votre faveur. Cet g est sans piti . Faites donc effort sur vous-mme pour leur cacher cette faiblesse et rester matre de vous. On est parfois inclin penser que l'aspect physique est un facteur d'autorit. Il est certain qu'une stature imposante, des gestes dcids, une parole aise et ferme impressionneront les enfants. Mais cela ne sufft pas. Si derrire cette attitude se cache des faiblesses, ils sauront bien les dcouvrir. J'ai connu des gants que leurraient des gamins de huit ans. Le physique n'y est pour rien, seule, l'attitude compte. Et l'attitude n'est-elle pas un reflet du caractre ? Diverses circonstances peuvent donc entraner le matre user de rpression : les retenues, les punitions pleuvent plus ou moins quitables, plus ou moins en rapport avec les possibilits de l'enfant. La classe tout entire marque une sourde opposition qui se manifeste tous propos, souvent au grand dam de l'amourpropre magistral. C'est pour le matre une lutte perptuelle et puisante, un nervement de tous les instants, vritable supplice de la goutte d'eau, car ils sont le nombre (et ils s'amusent !) tandis que tu es seul, pauvre barbacole, devant cette conjuration des petits grimauds. Le travail dans une telle classe est relch. Aucun colier ne met de cur l'ouvrage. Entre un enseignement qu'il sent peu fructueux et une discipline qu'il faut sans cesse rtablir, la tche de l'ducateur devient vite fastidieuse et rebutante. Combien d'instituteurs ont quitt l'enseignement, sous des prtextes divers, parce qu'ils n'osaient s'avouer que le dgot du mtier, le sentiment dprimant d'une carrire manque et d'un idal impossible atteindre, les avaient seuls chasss de la profession ? Je n'envisage pas le cas extrme assez rare pour tre l'exception --du matre chahut , qui doit subir le mpris ou l'ironie des collgues, les sarcasmes des parents et des autorits, les blmes des suprieurs et qui trane aprs lui une rputation, vite tablie, d'incapable notoire. Et il est d'excellents curs parmi ceuxl ! Comment persisteraient-ils dans un emploi, prtexte tant de maux ?

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DES ERREURS A EVITER C'est au matre viter ces dissensions toujours regrettables. A dfaut de personnalit, on peut dire que chaque enfant a son amour -propre. C'est un sentiment qu'on observe chez de trs jeunes enfants et il est curieux de constater que la frquentation des camarades, la vie en commun, l'attnue ou, au contraire, le dveloppe d'une manire imprvisible. Un ducateur intelligent doit se servir de ce sentiment et non le heurter. Voici quelques fautes ne pas commettre : * Evite de trop parler 1: Pas de flots d'loquence : Ta chaire n'est pas une tribune. Pour tre cout de ton jeune auditoire, sois bref. Tes leons concentres y gagneront en intrt et en efficacit^ * Exerce-toi ne prononcer que les paroles indispensables la bonne marche du travail : c'est un excellent exercice de volont. Et tu viteras la fatigue des cordes vocales, beaucoup plus pernicieuse que tu ne le penses. A matre bavard, lves bavards , a-t-on coutume de dire. * Evite les tics . Elves nous comptions les H bien d'un professeur et les n'est-ce pas dont un autre maillait ses leons. Je ne puis assurer que ces cours nous taient profitables, mais nous nous amusions follement. Je plains sincrement les matres affligs d'un dfaut de prononciation ou ayant un accent. Ils doivent s'efforcer de s'en corriger. Il est remarquer d'ailleurs que l'habitude fait vite oublier ces petits dfauts. J'ai connu un matre bgue, que ses lves adoraient et personne, dans la classe, n'aurait os rire de ce qu'on considrait, avec compassion, comme une infirmit. * Ne parle pas dans le bruit, on prendrait vite l'habitude de ne plus t'couter. Au contraire, baisse le ton. Que ta voix soit tout juste distincte et qu'on soit oblig de tendre l'oreille pour distinguer tes paroles. Ne gesticule pas, ne te promne pas sans arrt, pendant tes cours. Objet de l'attention gnrale, tu dois tre immobile. Les alles et venues incessantes provoquent la distraction de l'auditoire. * De la fermet certes, mais sans rudesse. Pas d'clats de voix, pas d'invectives. Les injures, les coups sont indignes d'un ducateur. Mfie-toi de la gifle que tu lances dans un moment d'nervement. Elle peut avoir des consquences imprvues.

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* Les rappels l'ordre trop frquents nervent le matre et troublent la classe. Les reproches ritrs dcouragent l'enfant. Les sarcasmes, l'ironie, les blmes publics l'humilient profondment. Exagrs ils, le poussent la rvolte. Le clbre et dsuet bonnet d'ne, cher aux dessinateurs humoristiques, lhabitude d'accrocher dans le dos du coupable les devoirs mal faits, le piquet , les tours de cour sont des coutumes en elles-mmes infamantes. * Pas de menaces vaines. Elles seraient bientt sans effet. * Ne te mets pas en colre tous propos. La colre est un aveu d'impuissance, un signe de faiblesse. Les enfants en ont conscience. Trop rptes les scnes orageuses ne sont plus pour eux qu'un spectacle. Par contre une bonne colre, quand elle est justifie et pure de ressentiment, dtend , assainit l'atmosphre. Elle est ncessaire de temps en temps. Je prtendrais mme qu'elle doit faire partie de l'arsenal des procds pdagogiques. LES PUNITIONS : Beaucoup de punitions sont infliges aux enfants par pur gosme. On punit pour, protger sa tranquillit ou soulager ses nerfs. Cela n'est pas de l'ducation. Entendons-nous : la punition ne doit tre ni une vengeance pour le matre, ni une brimade pour l'lve. L'enfant n'est pas un ennemi, et nous ne sommes pas des tortionnaires. Les mots, les lignes, les verbes, moyens ordinairement employs sont dconseiller. Ils t'obligeront - tenir une vritable comptabilit, rclamer chaque matin, ou chaque soir des pensums dont on a dj oubli la cause. Tu doubleras, tu tripleras pour les ngligeants, tu en oublieras, et tes lurons miseront sur ces oublis. Enfin devant le rcidiviste qui totalise un nombre impressionnant de pages noircir, tu seras oblig de transiger. Je ne cite que pour mmoire les punitions stupides : une jeune institutrice qui fait copier cinq cents fois le mot de Cambronne. Un collgue qui inflige (sur quatre pages) le verbe je ne dois pas gaspiller le papier et d'autres et d'autres que je tairais pour ne pas nuire la bonne renomme du corps enseignant. Je sais bien qu'il est difficile de faire tenir en place quarante marmots pleins de vie sans user de quelques sanctions effectives, mais, crois-moi, essaye de ne pas punir. Essaye seulement une journe, une semaine. Et tu verras revenir ta bonne humeur : Tu ne seras plus cet hypertendu que faisait sursauter douloureusement la moindre chute de rgle ou de plumier. Tu prendras de l'ascendant sur tes lves en matrisant tes nerfs, en restant calme. Colres, reproches incessants te dconsidrent leurs yeux. Il est des gamineries que tu feindras ne pas voir, d'autres dont il faut savoir rire. Ne te crois pas dshonor parce que l'un de

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tes garnements fait le clown dans le fond de la classe. Ris et tche de faire rire ses dpens. C'est le meilleur moyen de le dsarmer et de lui ter l'envie de recommencer. Punir, c'est monter le geste en pingle, lui donner une sorte de relief, susciter une rcidive et des imitateurs. N'a-t-on< pas, notre poque, fait du scandale un moyen publicitaire ? Garde ton sang-froid et surtout, ne punis pas si tu es en colre ; Cent lignes, deux cents lignes, un verbe, deux verbes, trois verbes, clames-tu excd . Vois-tu, le soir ce pauvre gosse en train de copier satit je suis un bavard sur un coin, de table ? Instruit par l'exprience, tu peux tre sr qu'il attendra demain, que tu aies le dos tourn pour glisser un mot son voisin. Penses-tu avoir fait l uvre d'ducateur ? Non, nous nous refusons user de la punition comme d'une pe de Damocls, qui ne serait suspendue que par intermittence. Pour nous, ducateur, la punition est un procd d'enseignement, un moyen de remettre un gar dans le bon chemin. Punir c'est encore duquer. La discipline, rpressive est curative la manire d'un empltre sur une jambe de bois. La discipline librale est prventive, elle cherche mettre en garde, en faisant appel la notion du bien, aux bons sentiments, au bon sens, parfois la raison. Elle touche l'enfant parce qu'elle est affectueuse et pleine de sollicitude, tout en restant ferme. Enfin elle est souple et s'adapte chaque enfant selon son caractre et ses aptitudes. DES PUNITIONS A UTILISER : * Regarde le ou les coupables fixement, en silence. Au besoin arrte net le cours de tes explications. Il est bien rare que le bavard ou l'indisciplin rsiste cette rprimande muette. Point n'est besoin de faire suivre d'une punition. Un simple regard svre suffit parfois. Aux petits, la matresse fait les gros yeux. Cela a, au moins, l'avantage de ne pas troubler la classe. * Elve la voix, s'il le faut (d'autant plus efficace que c'est rare). * Impose une ou deux minutes de silence complet aprs un exercice trop bruyant ou avant une sortie, si l'on s'agite. Ces exercices de silence sont toujours salutaires pour ton petit monde nerv. Au besoin libre les plus sages. * Prive partiellement le rcidiviste d'un exercice, d'une leon ou d'un divertissement agrable (dessin, travail manuel, projection, etc... (ne prive jamais de lire.) * Isole le bavard impnitent sur une table part, pendant une journe ou deux.

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*Fais recommencer IMMEDIATEMENT un devoir mal crit ou un exercice nglig. Cela, sans reproches inutiles, sans clats de voix. Tu diras simplement : Je suis sr que tu vas faire mieux ou Je sais que tu es capable de russir... La punition immdiate a beaucoup plus d'effet que le pensum retardement. * Au besoin fais recopier un seul mot, une phrase jusqu' la perfection. * Dans certaines classes, on fait apprendre un court passage de quelque grand crivain. Un de mes vieux matres en avait tout un choix, toujours appropri aux circonstances et la faute commise, depuis le livre et la tortue pour les retardataires et l'ne et le chien , jusqu'au paresseux de Fnelon, un songe de Sully-Prud'homme, et, plus tard, cet admirable pome de Kipling, qu'il m'arrive encore de relire : Si tu peux voir dtruit l'ouvrage de ta vie, Et sans dire un seul mot, te remettre btir, etc... (1). * C'est sur le mme principe qu'est bas le fichier des punitions . On tablit des fiches intressant les principaux cas d'indiscipline. Le ton est celui d'une leon de morale, mais on essaie d'attirer l'attention de l'enfant sur les consquences et les rpercussions de ses fautes. Je sais, dit-la fiche destine aux bavards, que j'ai mal agi en bavardant. J'ai troubl la classe, j'ai drang mon voisin qui travaillait, et j'ai oblig le matre arrter ses explications pour me rappeler l'offre, etc... (On peut aussi tablir ces fiches sous forme de questionnaire). Il suffira de dsigner au dlinquant un numro de fiche et de lui faire recopier le texte, de sa plus belle criture (ou de lui faire lire haute voix). * Si la ngligence a t grave, fais signer au pre ou la mre les deux copies : la mauvaise et la bonne. * Gradue les punitions. La retenue aprs la classe ne doit tre qu'exceptionnelle et sanctionner un manquement grave la discipline. Surveille le^ punis (ils restent sous ta responsabilit) et contrle effectivement le travail donn en exigeant le maximum d'efforts et d'attention. * En retenue prends l'enfant part et fais-lui un peu de morale. Seul, il est beaucoup "plus accessible aux bons sentiments, a Tu m'as fait de la peine diras-tu Si ton pre apprenait cela... Me promets-tu... ? * Pendant les leons de morale voque (sans nommer personne) les cas d'indiscipline les plus frquents. Mieux (1) Traduit par A. Maurois. Les silences du Colonel Bramble.

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encore, fais-les trouver par tes lves. Cela demande beaucoup de discrtion. Ne fais aucune allusion, mme voile. Il faut que le pcheur se sente atteint dans sa conscience. On peut attendre beaucoup de ce procd, si on sait s'en servir adroitement. * Ne rprimande en public que rarement et seulement si les reproches faits l'lve fautif peuvent servir de leon toute la classe. Sois modr et permets alors au coupable de se racheter. Tu diras : Je suis sr que Jacques n'a pas rflchi... Nous allons lui demander... . * Le systme du rachat me parat excellent. C'est un de ceux que j'emploie de prfrence aux autres. Tu punis dans la journe, mais tu avertis qu'on peut se racheter avant la sortie, soit par une conduite exemplaire, soit par une bonne rponse ou un devoir russi. * La confession publique que demandent certains matres est d'une haute valeur morale. Il faut se garder toutefois de dramatiser. On doit plutt la prsenter sous forme d'un acte de sincrit spontane. (A viter avec les enfants timides ou sensibles). * II faut savoir aussi laisser le champ libre aux sanctions naturelles ou mme les provoquer. Un enfant a-t-il pris l'habitude d'arriver en retard ? Tu t'arrangeras pour que la leon soit finie son arrive et tu donnes un exercice d'application qu'on ne peut rsoudre que si on a suivi tes explications. Ton retardataire dsempar saura bien, crois-le, tirer les conclusions utiles. * Tu peux aussi, pour un manquement assez grave, feindre l'indiffrence. Te dsintresser de l'enfant pendant une journe entire. A ce rgime, j'ai vu les plus mauvais caractres fondre en larmes avant la fin de la classe. * En cas d'indiscipline notoire et prolonge, il te reste la ressource de convoquer les parents ou de leur rendre visite. L'enfant est trs sensible aux reproches comme aux compliments d'ailleurs faits devant les siens. Une simple dmarche de ce genre peut faire natre en lui de bonnes rsolutions. * Enfin le rglement prvoit l'exclusion temporaire, moyen auquel tu n'auras recours que lorsque tous les autres se seront montrs inefficaces. En particulier, pour intimider^ l'nergumne intraitable lorsque la famille refuse de te seconder. N'oublie pas non plus qu'une rcompense peut tre une punition pour ceux qui ne sont pas rcompenss.

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B. CE QU'IL FAUT : CRER UNE AMBIANCE La discipline, comme l'ducation en gnral, est avant tout un problme d'influence. C'est au matre crer dans sa classe un climat favorable. L'ordre nat spontanment d'une sympathie rciproque. Sympathie issue d'une sorte de respect affectueux de la part des lves d'une volont de dvouement l'enfance et souvent d'une vritable vocation, du ct du matre. On conseille souvent d'essayer de recrer dans la classe l'atmosphre familiale. On a dit que le matre devait tre un second pre pour ses lves. Ces propos sont, mon sens, exagrs. Le milieu familial ne se cre pas. Il volue, rgit par des sentiments profonds : amiti, fidlit, parfois jalousie, haine ou passion. C'est un milieu naturel. Le seul o l'enfant se sente vraiment lui-mme. Le milieu scolaire avec ses rgles fixes, ses obligations, ses devoirs, est artificiel. On ne s'y proccupe gure que de la vie intellectuelle de l'enfant, vie en elle-mme artificielle. Jamais les sentiments de sympathie ou mme d'affection qui unissent, matres et lves n'atteindront l'intensit d'un amour maternel ou filial. L'ducateur qui nourrirait un tel espoir s'exposerait aux pires dceptions. Par contre, si le milieu familial chappe le plus souvent au contrle tranger, l'influence du matre est prpondrante l'cole. Tant vaut le matre, tant vaut la classe disent les pdagogues. Quoiqu'elle ne soit point toujours fonde, cette sentence se rvle souvent juste. Ton attitude, jeune camarade sera donc celle du matre enseignant de jeunes disciples. Tu essaieras d'tre pour chacun de tes lves un conseiller adroit, un guide affectueux et sr parfois svre, mais seulement par ncessit. Tu t'efforceras d'tre le matre qu'on respecte et qu'on aime parce qu'on le sent comptent, dvou, la fois juste et bon, la fois exigeant et comprhensif. Tu tcheras de faire aimer l'cole tes bambins en leur donnant le got du travail et de l'effort consentis, en faisant de la classe une serre chaude o l'enfant se sentira moins dpays et o il aimera vivre. Dans un tel climat la discipline se cre d'elle-mme. Foin des punitions. Les lves travaillent pour faire plaisir au matre qu'ils estiment. Le plus lger reproche les peine, le moindre compliment les comble. Et si tu russis, tu seras mille fois pay de tes peines : par l'estime, parfois la gratitude des enfants et de tous ceux qui s'intressent de prs ou de loin l'cole, par la joie de l'uvre russie et enfin par l'attachement profond au mtier qui est un gage de vie heureuse.

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QUELQUES DIRECTIVES Les plus dous n'ont pas russi le premier jour : il faut beaucoup de patience, de la persvrance, une grande matrise de soi et la volont d'aboutir. En un mot un caractre quilibr et bien tremp, anim par un esprit de dvouement voire d'abngation. QUE FAIRE POUR RUSSIR ? POUR TOI * D'abord aimer les enfants. C'est, pour un ducateur, la condition primordiale sans laquelle il n'y a pas d'enseignement fructueux. Quoi de plus attachant que l'enfant avec sa navet, sa spontanit et sa sincrit confiante qu'il faut parfois savoir dcouvrir sous des apparences de garnement. Si tu as toi-mme fond une famille c'est un bonheur que je te souhaite en contact quotidien avec l'enfance, vue sans apprt, tu la comprendras mieux. Si je ne craignais de sortir du cadre de cet ouvrage, je te donnerai ce conseil d'an, inattendu peut-tre mais non moins prcieux : aie des enfants. Qui n'a pas lu la tendresse dans un regard d'enfant, qui n'a pas veill sur ses nuits, trembl pour sa sant, et rv pour lui d'un avenir prometteur, a ignor un des bonheurs les plus purs d'ici-bas. Une vie solitaire m'a toujours sembl un non sens et je plains ceux qui doivent faire route sans cette escorte de soucis et de joies qu'apportent avec eux les enfants. Aime-les donc et tu seras vite pay de retour. Cette affection rciproque facilitera ta tche. On s'appliquera au travail, on coutera tes avis et tes conseils, parce qu'on les sentira donns pour le plus grand bien de tous. Cet amour de -l'enfance ne s'apprend pas. Il fait partie de la vocation. Il peut aller du simple penchant, de la sympathie, au dvouement absolu et au sacrifice. Je connais, dans des villages obscurs, des hommes admirables qui. ont vou leur vie aux enfants et lev leur mission d'ducateur la hauteur d'un sacerdoce. * Pour aimer les enfants, pour les mieux comprendre, pour pouvoir les guider, tudie la psychologie enfantine. Comme je te l'ai dit plus haut, revois ton cours de psychologie. Si insuffisant soit-il, il te guidera. Relis souvent les classiques de la psychologie. Tu moissonneras, chaque lecture nouvelle, quantit de dtails qui t'avaient d'abord chapps. Tiens-toi au courant des progrs des sciences, de l'enseignement. Les bibliothques pdagogiques te fourniront

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peu de frais les uvres des contemporains o tu trouveras toujours glaner. * Applique-toi connatre chaque enfant qui t'est confi. Des fiches individuelles t'y aideront . Tu pourras alors I assouplir ta discipline. Tu sauras qu'un mot de reproche jette Paul le sensible dans la confusion alors qu'il faut pour Jacques, la mauvaise tte, tre svre, parfois rude. * Organise ton travail. Prpare minutieusement ta classe. Tu dois savoir, le matin, comment se droulera ta journe. Tout doit tre prt pour l'entre des lves. Pas d'hsitation, pas de perte de temps, pas de cours inoccup et, partant, moins d'occasion pour tes coliers d'tre distraits ou dissips. * Etends ta culture personnelle. La leon la plus modeste demande souvent une documentation extra scolaire. Un savoir tendu renforcera ton autorit. Les enfants ont confusment conscience de cette supriorit et leur respect est acquis au matre cultiv. * Enfin sois et reste un exemple pour tous, aussi bien en ce qui concerne les petits vnements de la vie journalire que ta conduite ou ta vie prive. Le moindre dtail prend ici de l'importance. C'est pourquoi tu t'attacheras autant calligraphier d'impeccables modles d'criture, qu' soigner tes vtements, ta tenue, ton langage et surveiller tes propos et ta conduite. POUR TES LVES * Encourager plutt que punir : une punition dcourage. Un mot de satisfaction, un compliment mme bref stimulent. * Rcompenser l'effort et la bonne volont plutt que la russite. Un lve dou qui russit sans effort mrite moins l'loge que celui qui a pein pour un rsultat moins brillant' peut-tre, mais plus chrement acquis: Celui-ci a besoin d'tre encourag et rcompens pour persvrer. Celui-l, bien souvent ira luimme de l'avant et peut-tre faudra-t-il le freiner. Rserve donc ta sollicitude pour l'lve moyen ou peu dou. * Rien de plus attirant que la chose dfendue. Si une interdiction est ncessaire expliques-en le pourquoi. Donne ainsi l'enfant l'occasion d'tre raisonnable. Fais-lui confiance. Et pourquoi ne ferais-tu pas tablir par les lves eux-mmes un rglement intrieur, prvoyant fautes et sanctions et qui, discut et amnag publiquement, aurait force de loi ? Pourquoi ne pas charger chaque groupe d'lves, tour de rle, de faire respecter les rgles tablies en commun ? Ge serait le meilleur moyen de leur montrer la ncessit; des mesures disciplinaires et de dvelopper chez eux le sens des responsabilits.
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J'ai plusieurs fois essay ce moyen sans russir. Peut-tre seras-tu plus chanceux ? Et les villages d'enfants sont, en ce sens, un exemple et un encouragement. LES RCOMPENSES * Elles font partie de l'outillage pdagogique. On doit les considrer comme un procd propre animer le travail scolaire. Elles encouragent l'lve rcompens et surtout stimulent ceux qui ne l'ont pas t. Elles provoquent une sorte d'mulation propice l'effort et entretiennent, au sein de la classe, une atmosphre de bonne humeur. * Les rcompenses doivent tre rparties entre, tous les lves le plus quitablement possible et en tenant compte des possibilits de chacun. * Elles doivent tre proportionnes au travail et l'effort fourni et surtout "justifies. Sauf cas exceptionnel, le matre doit sentir l'approbation de toute la classe, aussi bien quand il rcompense que lorsqu'il punit. * Les enfants y attacheront d'autant plus de prix qu'elles seront Trop rcompenser est certainement aussi pernicieux que trop punir. Ne prime donc que le mrite exceptionnel. rares.

* Si l'mulation ainsi provoque est un prcieux adjuvant du travail elle risque d'engendrer dans la conscience enfantine orgueil, vanit, gosme, et peut-tre envie et jalousie. * Il est donc parfois indispensable, avec certains lves, de temprer compliments et encouragements de quelques observations c'est bien, diras-tu, mais tu aurais pu... . * On sait combien sont insupportables ces enfants aduls des parents et qu'on considre, chez eux, comme de petites merveilles. Garde-toi de ce travers. Ne t'extasie pas sur le chef-d'oeuvre de l'lve intelligent. Montre-toi plus difficile pour lui qui travaille sans peine et, ce faisant, tu lui rendras service. * Enfin rarfie les rcompenses mesure que tes lves grandissent et habitue-les se persuader que la meilleure rcompense en soi, c'est la satisfaction du devoir accompli. Tu les prpareras ainsi la vie o les loges dsintresss sont rares.

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QUELQUES RCOMPENSES Elles sont multiples et varies et la liste ci-dessous ne prtend pas tre complte. Bons points, images, buvards, bonbons, etc..., prsentent un attrait certain pour les petits, tout fiers de rapporter chez eux, le soir, un tmoignage tangible de leur travail. Aux plus grands, lorsqu'un devoir a t russi, on donnera un livre feuilleter ou lire ou un travail intressant faire : classement de gravures, dessins reproduire, etc..., un exercice ou un problme supplmentaires peuvent tre considrs comme de, vritables rcompenses. * Dans certaines coles on organise la fin de chaque trimestre, l'occasion des rvisions, de petits concours dots de rcompenses modestes (cahiers, carnets, plumiers, etc...). * Les distributions de prix sont devenues une coutume qui runit chaque anne, lves, parents et matres et sont l'occasion d'une petite fte intime. * II n'est pas toujours ncessaire de marquer sa satisfaction par une rcompense matrielle. La simple approbation donne l'lve l'assurance qu'il aaccompli convenablement sa tche. Elle peut tre traduite par des apprciations (juste, exacte) ou des notes chiffres. * Le compliment, l'loge en public ou en apart, encouragent l'lve. * Lire quelques paragraphes des compositions franaises les mieux notes, afficher les dessins russis, exposer un objet confectionn avec got, voil de quoi stimuler auteurs et concurrents. On peut faire recopier les meilleurs textes sur un cahier, qui, prt aux heures de loisir, servira de modle tous. * II n'est pas ncessaire que l'lve ait parfaitement russi pour le complimenter. Tes prvenances iront celui qui aura fourni des efforts louables. * Envoie aux parents des billets de satisfaction ou charge l'enfant de leur soumettre les pages o il s'est particulirement appliqu et que tu signaleras leur attention par quelque apprciation logieuse. * Aux parents galement, tu feras signer rgulirement le carnet de correspondance. Celui-ci doit tre le reflet du travail scolaire. Les parents doivent pouvoir suivre mois aprs mois, les progrs de leur enfant. Aussi nous le recommandons aussi simple que possible pour que tous puissent le lire aisment. * Dans la plupart des coles on tablit sur ce carnet un

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classement des lves d'aprs les notes chiffres des compositions mensuelles. Forme de l'mulation, cette pratique du classement, encore trs en honneur auprs des matres et des parents, offre de srieux inconvnients. Un classement ne traduit pas l'effort fourni par chaque lve. Quel que soit leur mrite, les dous sont d'ternels premiers, les cancres de fidles lanternes rouges . En outre cela fait natre entre lves, et mme entre familles, des rivalits nuisibles l'autorit magistrale. Et une telle coutume risque d'veiller chez les uns un sentiment de supriorit orgueilleuse et de donner aux autres, l'ide d'une infriorit latente, premier pas vers le renoncement. A mon avis, le carnet de correspondance ne devrait porter qu'un relev des notes obtenues avec un total ou une-moyenne qu'on inscrirait sur un graphique, fidle interprte-du travail et des efforts raliss, sorte de baromtre vk mrite. * Dans certaines coles on traduit le travail de la semaine de la quinzaine ou du mois par une courbe que l'lve construit lui-mme, pratique, mon sens, d'une valeur bien suprieure celle du classement. Chaque lve n'est ainsi aux prises qu'avec lui-mme. * Les rcompenses collectives entretiennent la bonne humeur et rapprochent matres et lves. Les jours de besogne bien faite, pour marquer ton contentement, tu leur liras un conte, tu leur apprendras un jeu nouveau, tu ajouteras un film amusant ceux de la prochaine sance de projection ou, l'heure des loisirs, tu iras avec eux complter sur place, dans le bois voisin, la collection de plantes ou d'insectes.

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Les anormaux l'cole

Si le problme de la discipline s'avre dlicat avec des= enfants normaux, il devient pineux lorsqu'il s'agit d'anormaux, et chaque classe a les siens. W.-C. Bagley, dans son livre School discipline , a tabli, la suite de nombreuses, enqutes qu'en moyenne, dans une classe de trente ou quarante lves, il y a toujours trois ou quatre garons et deux: ou trois filles difficiles conduire. Il tablit mme une classification des instables qui, pour arbitraire qu'elle paraisse,, nous semble assez correspondre la ralit. On y distingue :-l'entt, l'arrogant, le vaniteux, l'irresponsable, le morose,, l'hypersensitif, l'hypocrite et le vicieux. A tous il faudrait les soins d'un praticien clair. Mais peut-on demander l'instituteur de s'initier la pratique dlicate de la-psychanalyse ? Il n'en reste pas moins que ces enfants difficiles sont parfois dangereux par le mauvais exemple qu'ils donnent aux enfants sains, par leurs dfauts et leurs vices dont la contagion est craindre. Comment les empcher de nuire ? Comment les acclimater ? * S'ils ont pu acqurir quelques rudiments, fais-les, travailler; des choses simples, de petits exercices courts et rpts. Quelques fiches individuelles, bien mises au point, t'aideront. Il te faudra partir de manipulations d'objets (ds, cubes, figures gomtriques diverses). Consulte ce sujet quelques auteurs, spcialiss. * Si tes efforts restent vains essaie de quelques travaux manuels ne demandant que peu d'attention (piquages simples, dcoupage de silhouettes, pliages, dchiquetages, coloriage, dcalques, etc...). Confie-leur entre temps des tches responsabilit limite (essuyer les tableaux, ramasser les cahiers,, distribuer les buvards, etc...)

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* Dlgue auprs d'eux, tour de rle, chacun des plus gs de la classe qui les guidera, les conseillera, et servira d'exemple. On peut attendre beaucoup de ce procd. Il est bien rare que les grands lves ne prennent un plaisir trs vif se dvouer ainsi. Il faudra peut-tre intervenir pour que notre anormal ne soit trop , choy. Pour celui-ci, peut-tre s'attachera-t-il ses bienfaiteurs bnvoles et cherchera-t-il les imiter. De toute faon c'est une exprience tenter et quand elle russit elle est pour les uns et les autres, hautement ducative. * Si tu as affaire un dsquilibr mental dont les carts de langage et de conduite constituent un exemple dangereux; peut-tre pourras-tu faire comprendre aux parents (avec toutes sortes de prcautions) qu'il serait prfrable que l'enfant soit instruit la maison. * Le cas chant, tu seras parfois oblig d'intervenir nergiquement, la force restant le "seul moyen efficace. Alors empoigne l'nergumne et isole-le. Le sentiment qu'il aura de ta supriorit physique l'empchera peut-tre de rcidiver. * Je reconnais qu'il est des intraitables qu'il faudrait mettre en observation dans des coles spciales et je ne peux que regretter avec tous les ducateurs, que les services publics aient nglig cette branche de l'enseignement.

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Lenseignement de la morale, tche ingrate.

L'enseignement de la morale, tche ingrate Tout enfant qu'on duque est un homme qu'on gagne. V. HUGO, L'ignominie a soif de considration. V. HUGO.

DES FONDEMENTS DE LA MORALE ? LOIN de moi l'ide de t'entraner dans une longue dissertation philosophique sur les fondements de la morale, ni de m'aventurer dans des discussions mtaphysiques o je risquerais de perdre pied. Prenons pour point de dpart une dfinition non controverse de la morale. Disons qu'elle est une sorte de conscience collective, un ensemble de rgles et de prceptes sanctionns par la sagesse humaine et passs au crible des gnrations. Considre sous cet angle la morale est conservatrice, elle combat tout ce 1 qui peut nuire la collectivit ou tre un. danger pour l'individu, considr en tant que membre de cette collectivit. BUTS DE LA MORALE Toujours en nous plaant de notre position d'humble ducateur scolaire, nous pouvons dire que la morale poursuit un double but : A) UN BUT LOINTAIN : diriger les enfants et les , adolescents vers un idal de justice et de bont qui, toute leur vie, sera comme un phare indiquant la route suivre. Il- ne peut tre question de subordonner l'enseignement moral une mystique ou une idologie. L'cole est laque, donc indpendante de toute croyance religieuse. L'cole est neutre, aucune propagande partisane ne doit franchir son seuil. Je sais que ses adversaires considrent la lacit comme une

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abstention et une entrave l'enseignement des principes religieux parce qu'elle substitue la morale religieuse, une morale rationnelle. Nous n'entrerons pas dans ce dbat. Contentons-nous de constater qu'tre laque est la seule attitude que nous, puissions observer et que nous ne la considrons pas comme agressive. Tout autre est le problme de la neutralit scolaire. Notre attachement aux ides dmocratiques nous fait un devoir de prparer l'enfant son rle de futur citoyen. En particulier, de le mettre en garde contre tout rgime de violence, ou tout systme portant atteinte aux liberts individuelles ou collectives. Mais peut-tre nos lves nous quittent-ils trop jeunes pour que cette uvre soit ralisable ? B) UN BUT IMMDIAT : leur donner, les moyens d'accder cet idal, c'est--dire leur- apprendre , .vivre, au sein de la socit, en hommes honntes, justes et bons. Les faire adhrer aux principes directeurs de la morale : respect et dignit de la personne humaine, solidarit, charit, fraternit, respect des rgles sociales, etc..., en mme temps qu'on exerce leur jugement et qu'on dveloppe leur personnalit. Tche quotidienne, tche ingrate entre toutes. MORALE ET DUCATION : Car il s'agit d'une vritable formation de la jeunesse. Formation intellectuelle et formation morale vont d'ailleurs de pair. Tout enrichissement intellectuel a des rpercussions morales. Chaque leon est un facteur de progrs moral : le calcul est une cole d'ordre et d'conomie, en mme temps, qu'il exerce le jugement ; les sciences apprennent observer, font natre l'esprit critique et du mme coup affranchissent des prjugs; l'histoire offre l'exemple de ses hros et de ses martyrs ; la gographie met l'enfant en contact avec le monde extrieur, en face de l'uvre immense due la solidarit humaine ; le travail manuel donne le got de l'effort persvrant et du travail bien fait; l'ducation physique trempe la volont et dveloppe l'esprit de dcision ; la lecture, la rcitation, la dicte prennent souvent la forme de rcits moraux et, avec la musique et le chant s'veillent, dans l'me enfantine, le sentiment du beau, si proche de celui du bien. Tout enseignement aide la formation morale mme quand il s'agit de l'apprentissage de mcanismes lmentaires, par le fait mme que l'enfant est appel exercer sa raison car, comme l'affirmt! Descartes : la culture du jugement est le meilleur moyen de cultiver la volont et Pascal : Toute notre dignit consiste dans la pense : travaillons donc bien penser. Voil le principe de la morale .

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L'ENSEIGNEMENT DE LA MORALE EST NCESSAIRE MAIS DIFFICILE

Mais l'cole ne contribue pas seule la formation morale de l'enfant. La primaut en revient la famille. La rue, c'est--dire le milieu social, joint son apport. L'enfant n'arrive donc pas l'cole vierge et sans souillure. D'o ncessit de remettre dans le droit chemin, d'o difficult, puisque l'cole se trouvera souvent en contradiction avec la famille et le milieu social. Pour que l'enseignement de la morale acquiert toute son efficacit, l'ducateur devra tenir compte : A) DE LA NATURE DE L'ENFANT
B) DE SON VOLUTION BIOLOGIQUE PSYCHOLOGIQUE

Nous en avons suffisamment parl, dans le chapitre rserv la psychologie pour ne pas y revenir ici. C) DE L'POQUE : c'est une poque trouble qui voit un monde en pleine transformation. Essayons de dgager rapidement les causes de ces troubles. 1) LA GUERRE : son influence dmoralisante n'est plus prouver. Et nous avons connu deux guerres en trente ans ! Une bonne partie de la jeunesse disparue en combattant (2 millions en 1914-18; i million en 1940-45). Des mutils, des prisonniers, et, partant des foyers dsorganiss o la femme doit seule assurer la fois la subsistance et l'ducation des enfants. Un sentiment d'angoisse perptuelle qui paralyse les . bonnes volonts, mais favorise les mauvais instincts. Devant un avenir plein de menaces un sentiment d'inscurit qui pousse la recherche du plaisir immdiat. La technique de la guerre totale, la guerre des nerfs, avec ses mensonges, clams par les journaux, le cinma, la radio, ses dlations, sa frocit (fusillades, dportations). Ajoutons la sous-alimentation, le manque de denres et ses consquences : restrictions et march noir. Donc bouleversement total des valeurs morales. Voil le climat dans lequel ont grandi plusieurs gnrations. Peut-on s'tonner que la moralit traverse une crise grave ? 2) LA FAMILLE exerce sur l'enfant une action de plus en plus rduite. Les grandes familles sont rares de nos jours; le toit paternel n'abrite plus gure que

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quelques membres que la facilit des communications pousse se disperser. La famille est moins unie, l'autorit des parents moins grande, leur influence sur l'enfant moins profonde. Le travail de la femme, loin du foyer, la facilit du divorce distendent les liens familiaux. L'enfant devient une charge et une gne. De plus en plus la famille se dsintresse de l'ducation des enfants et demande l'cole de s'en charger. 3) LE MILIEU SOCIAL est en pleine volution. Le travail standardis a remplac l'artisanat avec ses traditions ancestrales, son got de l'indpendance et du travail fini. L'ouvrier d'usine, individu anonyme, dbite des heures de travail sans but apparent. Le got des plaisirs faciles a remplac l'amour du mtier. Il en rsulte un affaiblissement de la personnalit. Les grandes institutions sociales, tout en protgeant le travailleur, lui font perdre le sens de la solidarit (la scurit sociale apparat l'ouvrier non comme une vaste mutuelle, mais plutt comme un organisme dbiteur et payeur). L'enfant et l'adolescent subissent le contre-coup de ces transformations. De plus en plus ils sont mls la vie publique. Chez eux ou dans la rue. C'est la radio avec sa musique frivole et ses chansons quivoques, ce sont les livres, les journaux mdiocres ou dangereux, les affiches de tous genres, le cinma sans censure, les faux sports et leurs fanfaronnades, enfin les tentations du cabaret. C'est aussi le militant sans scrupule qui guette' l'adolescent indcis pour l'embrigader. Voil le problme' tel qu'il se pose. Tu peux en jauger les difficults. Elles sont multiples et, pour certaines, insurmontables, en regard des moyens dont nous disposons. Notre rle consistera moins trouver des antidotes qu' essayer de^ prvenir le mal. COMMENT ENSEIGNER LA MORALE DANS TA CLASSE ? La leon traditionnelle part d'une lecture ou d'un rcit plus ou moins artificiels. Le matre lit, commente, puis interroge et tche de faire dcouvrir le principe moral cach dans l'historiette On termine la leon par la copie d'une maxime bien choisie. C'est mieux que rien, mais c'est insuffisant. Ici comme ailleurs, il faut varier les procds. Voici quelques moyens qui semblent plus efficaces : A. LA MORALE PAR LES FAITS : faire de la leon de morale, une leon de choses. Partir de la ralit, du fait. Je prvois l'objection que tu vas faire. Il est difficile d'avoir sous la main un fait observable se rapportant chaque leon. Mais n'en est-il pas de mme pour toutes les leons de choses ? Aussi, dfaut d'observation directe souvent impossible, devrons-nous nous contenter de faits rapports.

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Distinguons donc : * LES EXEMPLES VCUS : ils sont nombreux et quotidiens. En classe, dans la rue, il arrive chaque jour qu'on ait observer un geste dsintress, un mouvement gnreux, un acte de solidarit, parfois un lan d'abngation. Ce ne sont pas des actions d'clat, ce sont ces petits sacrifices quotidiens dont la vie est tisse, mais ce sont ces vertus communes qu'il faut dsigner aux enfants. Les mauvais exemples aussi sont nombreux. S'il en est qu'il faut passer sous silence, certains sont invitables. On rencontre chaque jour des ivrognes et mettre l'enfant en garde contre l'alcoolisme, c'est le prmunir. Il est donc prfrable de lui montrer combien l'homme ivre est grotesque et ignoble. De ce point de vue le pochard fait d'excellente propagande anti-alcoolique. Mais limite ce procd aux faits patents. Dcouvrir aux enfants des vices qu'ils ignorent serait dangereux. En classe aussi tu trouveras blmer. Si tu veux que tes reproches servent de leon commune, adoucis-les. N'accable pas les coupables. S'agit-il d'une ngligence, d'un geste peu cordial, d'un mensonge ? Tu feins de croire que l'lve ignorait qu'il faisait mal. Pierre n'a pas rflchi, diras-tu, il ne savait pas que... (consquences)... je suis sr qu'il va nous promettre... ou il va serrer la main de son camarade... Ainsi le mauvais exemple devient moral, puisque le bien triomphe. * LES FAITS DIVERS recueillis dans des journaux, revues, etc..., c'est au matre en constituer un recueil correspondant aux diverses leons. Les lves peuvent aider en rapportant des faits dont ils ont t tmoins. Ces rcits doivent tre choisis de faon frapper l'imagination enfantine. Une simple lecture, sans commentaires, suffit parfois. Ici encore les mauvais exemples doivent tre l'exception (les journaux n'ont que trop tendance relater des rcits dtaills de vols ou de crimes). * LES PROBLMES MORAUX : ils passionnent les enfants quand on sait les prsenter d'une faon vivante. (Adolescent, le fameux problme du mandarin m'avait profondment troubl). Tu donnes une feuille chacun, tu inscris les questions au tableau, tu t'assures qu'on en a bien saisi le sens. Les lves rpondent. Les rponses sont anonymes. Tu relves les feuilles et tu lis les solutions proposes, haute voix (ou tu les fais lire). On les commente en commun.

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On choisit les meilleures rponses. Tu compltes s'il y a lieu (ou tu lis l'appui un texte faisant autorit). Inutile de chercher des problmes complexes. Parfois une simple question suffit. Evite la niaiserie ou le trop artificiel. Voici quelques exemples : Un soir de pluie vous butez contre une norme pierre tombe au milieu de la route. Vous tes en retard, il pleut verse, la pierre est lourde. Qu'allez-vous faire ? Vous connaissez la fable la Cigale et la Fourmi . Voudriez-vous tre la cigale ou la fourmi ? Expliquez pourquoi. Voudriez-vous, comme Robinson Cruso, vivre dans une le. dserte ? Justifiez votre rponse. Tu vois le genre. Tu peux en trouver ds centaines d'autres pris dans la vie ou la littrature. Les exemples tirs de la littrature sont videmment des fictions, mais qui se rapprochent beaucoup de la ralit. L'histoire de Robinson ne souligne-t-elle pas les bienfaits de la solidarit humaine. * La Bote QUESTIONS permettra tes lves de dposer, anonymement ou non, ds histoires vcues (se mfier de l'imagination des enfants) ou de poser des problmes moraux. On y trouve parfois des histoires _ touchantes, drames de conscience que connaissent dj des bambins, victimes prcoces des vicissitudes de la vie. On y trouve aussi beaucoup de sottises. A toi de choisir. B. LA MORALE PAR LES BONS SENTIMENTS :

II faut partir de ce principe que chaque individu (mme le plus tar) possde un fonds de bont, et est accessible Certains sentiments levs. Les plus grands criminels ne sont-ils pas capables de vivre en bandes organises, de se soumettre certaines lois du milieu et mme de respecter un code de l'honneur ? Tu lis un rcit mouvant, tu fais entendre une symphonie, et, soudain, l'atmosphre change. Le silence se fait, les visages deviennent graves. Tu as fait vibrer la corde sensible. Par le truchement de l'art (de l'crivain ou du compositeur) tu as mu cet inconscient mystrieux, source des grands sentiments. Le plus difficile, c'est de provoquer cette motion. Utilise le Vrai et le Beau. Ils sont frres du Bien. C'est--dire que tu auras recours aux grands crivains, aux musiciens, voire aux peintres rputs. Constitue-toi un recueil de pomes et de morceaux choisis susceptibles d'mouvoir les enfants. C'est assez difficile, j'en conviens.

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Peu de textes de qualit se prtent cet usage. Certains livres de morale en ont collectionns d'excellents (l). A dfaut tu peux consulter des auteurs spcialiss dans le genre des histoires morales , petits apologues bien la porte des enfants, comme certaines fables de La Fontaine et de Florian, certains passages de Amicis ou Charles Wagner. Associe la musique ton cours de morale. Ne crains pas de faire appel aux grandes uvres. Et tu seras tonn de voir ta classe attentive l'audition du Cygne, de Saint-Sans, du Matin de Grieg ou .de la Symphonie Inacheve. Pas de musique vulgaire, qui amuse mais n'lve pas. Enfin montre-leur des reproductions de toiles ou de sculptures clbres. Remonte l'antiquit mme. Et ne .crois pas que Michel-Ange ou Raphal, Chardin, Greuze ou Courbet, Jean Goujon, Houdon ou Rodin, soient inaccessibles aux enfants. C'est Alain qui a dit si justement : cela est trop fort pour l'enfant ? Parbleu, je l'espre bien. Il sera pris par l'harmonie d'abord. Ecouter en soi-mme les belles choses comme une musique, c'est la premire mditation. Semez de vraies graines et non du sable. C LA MORALE PAR L'EXEMPLE : l'enfant imite, aussi faudrait-il qu'il n'ait que de bons modles. * II a sous les yeux les exemples familiaux. Les fils imitent leur pre, les filles copient leur mre, les cadets suivent la trace des ans. Si c'est en bien, tant mieux, si c'est en mal, nous n'y pouvons pas grand chose, car l'influence de la famille sera toujours plus profonde que celle de l'cole. * L'enfant hante aussi des camarades dont il adopte parfois les manires et les ides. L encore, notre action s'arrte la porte de l'cole et les frquentations que nous contrarions en classe, se renouent dans la rue, * Le matre est, pour l'enfant, un modle d'autant plus grand qu'il mrite davantage d'tre vnr. Qui de nous ne se souvient avec motion, d'un ancien matre, homme droit et intgre, marquant de son influence des gnrations d'enfants ? A combien d'entre nous a-t-il montr la route ? Combien ont rgl leur conduite sur la sienne ?
(1) En particulier Sur le droit Chemin , de L. Leterrier et R. Bonnet. (Delagrave).

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A l'ge o on a besoin 4'admirer, on considre le matre comme un surhomme et son exemple est un facteur de la formation morale des lves. Attention, camarade, ne pas dchoir dans l'estime de tes jeunes disciples. Il est bon de moraliser; encore faut-il que tu suives toi-mme les principes enseigns. C'est un rle svre, je le sais, mais il n'y a pas d'chappatoire. On ne te respectera qu' cette condition. Et quelle dsillusion, quel dchirement parfois, pour l'enfant qui dcouvre que le Matre qu'il avait plac si haut, s'est raval au rang du plus commun des hommes, et que les vertus qu'il prconise, il ne les pratique pas. Crains cette chute et l'amertume qu'elle fait natre dans l'me enfantine. Car n'admirant plus, l'enfant ne crois plus. Et la morale est d'abord un acte de foi. Tu n'es, me dis-tu, ni parfait, ni infaillible. Soit. Mais tche de t'amliorer. Et surtout ne pratique pas une morale scolaire qui s'arrterait la grille de l'cole. Les familles, la population aussi t'observent et les enfants sont tmoins de leurs jugements. Ta conscience ne trouvera de repos qu'en une vie droite et digne. Et n'y gagneras-tu pas ? Je te l'ai dit : tu t'lves en les duquant. Cette soif d'admiration conduit aussi l'enfant au culte du hros. Ecolier nous avons tous t, tour tour, Bayard ou Robinson Cruso, d'Artagnan ou la Longue Carabine et s'il manque, au Tarzan un peu falot qu'imitent nos enfants, l'originalit d'un hros de Fenimoore Cooper, les histoires chevaleresques continuent trotter par les jeunes cervelles. Canaliser cet enthousiasme pour le diriger vers des fins morales est ais. Les hros ne manquent pas. Tu peux trouver un exemple appropri chaque leon (1). Pars, si tu le dsires, d'actes glorieux. Mais plutt Gutemberg que Duguesclin, plutt Pasteur que Napolon. Et peu peu conduis tes ouailles vers l'hrosme obscur, celui qui est fait de sacrifices journellement consentis : hrosme du mineur, de l'aviateur, du mdecin. Hrosme d'humbles gens qui donnent leur bonheur et leur vie pour leurs semblables ; pour assurer le triomphe d'une ide ou d'une cause qu'ils savent nobles. D. LA MORALE PAR L'ACTION Tous 'ces procds sont excellents, mais c'est de la morale verbale. Il n'est pas douteux qu'un rcit mouvant, une (1) On trouvera une foule d'anecdotes dans le livre L'Imitation des Grands Destins de notre collgue A. Couson, Vallres (Indre-ei-Loire).

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histoire touchante, la lecture de beaux vers et l'exemple d'un grand caractre ne prdisposent l'enfant au bien. Encore faut-il exploiter cette inclination, peut-tre passagre. Vouloir le bien ne suffit pas, il faut le pratiquer. C'est--dire, en ce qui concerne l'cole, faire contracter l'enfant des habitudes morales. I. DANS LE MILIEU SCOLAIRE : * Habituer trs tt tre propre (se laver les mains, le visage, se brosser, cirer ses souliers, etc...) avoir du soin et de l'ordre (couvrir les livres, ranger la case) parler correctement (lutte contre le langage grossier). * Essaie de leur inculquer l'amour de la vrit (on est franc ! On est sincre!) et des belles choses (dcoration de la classe, fleurs aux fentres, etc...). * Agis pour que les rapports entre camarades soient des plus cordiaux. Que chacun fasse preuve de gentillesse, qu'on soit prvenant. Que les grands aident les petits. Il doit rgner dans la classe une atmosphre d'entente, de solidarit. On crit au camarade hospitalis. On met toutes les ressources en commun pour lui envoyer un livre ou une friandise. Pour les jeux comme pour le travail scolaire, on s'organise en quipes qui s'entr'aident. On rdige en commun un code de la camaraderie. * La discipline a pour base la confiance et l'estime entre matre et lves. On laisse chacun ses liberts et sa responsabilit. Les dcisions sont prises en commun. En cas de dsaccord on prend l'avis de la majorit. L'colier est ainsi appel se discipliner, obir volontairement, fournir pour le matre ou pour l'quipe le maximum d'efforts. * Suggre de bonnes actions accomplir. L'enfant ne se rend pas toujours compte qu'il peut appliquer, la vie quotidienne, les prceptes moraux enseigns l'cole. Montre-lui comment, par cent petites prvenances, il peut aider son entourage et s'en faire aimer. Comment il peut se corriger de ses dfauts et s'amliorer. Pas de prche surtout. Tu laisses croire l'enfant qu'il a dcouvert ce qu'en ralit tu lui as souffl. Suggre sous forme de questions : comment pouvez-vous aider votre mre au cours de la journe- ? . Votre voisine vous offre quelques bonbons. Vous vous apprtez les manger mais vous rflchissez. A quoi ? .

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 Citez deux de vos dfauts et dites rapidement dans quelles circonstances ils se sont manifests . Reproduisez quelques-unes des excuses qu'invoquent les lves qui manquent souvent la classe. Montrez qu'elles ne sont pas toujours justifies . Tu laisses le temps de rflchir. Puis on rpond, soit oralement, soit par crit, sur une feuille que tu relves. Les rponses, anonymes ou non, sont commentes, discutes. Guide seulement le dbat, n'interviens que rarement et pour complter. Ne crains rien, le bon sens triomphera ; on fera sentir aux utopistes le ridicule, de leurs prsomptions et les pitres, s'il s'en trouve, seront remis leur place. La leon prend ainsi la forme d'une discussion anime. * Les maximes, formules toutes prtes et bien frappes tracent aussi une lignede conduite ou inspirent des actes moraux. Peut-tre se mprend-on sur leur efficacit ; beaucoup les citent, peu les mettent en pratique. Emploie-les malgr tout, car tu ne dois rien ngliger pour parvenir tes fins. Je connais un collgue qui en possde plusieurs sries copies en capitales sur de grands cartons. Ces cartons sont placs bien en vue dans la classe et changs chaque semaine. * CONTROLE, dans la mesure du possible, si on met en pratique, hors de l'cole, ces principes moraux. Demande qu'on dpose, dans la bote questions, un billet obligatoirement anonyme, relatant les bonnes actions accomplies (et aussi quelques mauvaises, marques d'un repentir). * Tu lis en public, de temps en temps, les rcits qui te semblent susceptibles d'intresser la collectivit. Tu gardes les meilleurs pour servir d'exemples et susciter des imitations. Tu en composes une sorte de livre d'or. (Tu peux aussi les publier dans le journal scolaire). II. la vie. Il n'est pas inutile d'attirer leur attention sur certains aspects du problme humain. * Et pourquoi ne pas leur confier des enqutes morales : (menes avec toute la discrtion ncessaire) nombre d'indigents inscrits sur les listes communales, montant du secours allou (que peut-on acheter avec cet argent ?), nombre d'orphelins, nombre d'infirmes (par catgorie comment vivent-ils ?) nombre de foyers sans enfants, nombre de chmeurs. Comment fonctionnent les uvres d'entr'aide, etc... AUTOUR DE L'COLE

Les enqutes diverses mettent souvent les enfants en face des, difficults de

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* On fte les mres, on leur fait don de fleurs, de cartes illustres. * On adresse une lettre collective un vieillard hospitalis, on y joint des vues qui lui rappelleront le pays. On tricote pour les indigents, on fait, pour eux, une collecte de vieux vtements et la leon de couture se passe les ravauder. A considrer l'tendue des misres humaines, tes grands lves sentiront davantage la ncessit d'une solidarit et d'une fraternit humaine. * Partant de ce sentiment, il te sera facile de constituer des socits, . forme mutuelle, poursuivant des buts dsintresss. Cooprative scolaire, socit de secours .mutuels, pupilles de l'cole, ligue de bont, socit protectrice des animaux, etc... Mais ne multiplie pas ces socits l'envie. Il vaut mieux qu'il n'y en ait qu'une et qu'elle fonctionne effectivement. * ** Tu utilises, tour tour, chacun de ces procds pour que la leon, de morale garde son attrait. Il te sera' toujours possible de rattraper une leon de gographie ou d'histoire mal conduite, mais il en va tout autrement de la leon de morale. 1l est prfrable que tu t'abstiennes que de l'enseigner mal. Aucune ngligence n'est permise. Pour prtendre une certaine efficacit, il faut que ton expos soit parfaitement au point. Choisis la premire heure du matin, moment o l'esprit repos est plus attentif. Il faudrait que la leon soit quotidienne, mais les horaires parcimonieux ne le permettent pas. Les instructions officielles t'indiquent comment adapter la leon chaque cours. Mais ne manque pas une leon de morale. Ne crois pas, cependant, qu'il te suffira de suivre ces quelques conseils la lettre, pour voir tes coliers pratiquer toutes les vertus. La tche est beaucoup plus ingrate. D'abord tu ne contribues pas seul la formation morale de l'enfant. Je te l'ai dit, la famille, le milieu social y jouent leur rle, qui, souvent hlas, contrecarre ton action. Et puis il existe, il faut bien le dire, des enfants entirement ou en partie inducables. Enfants pervers, enfants anormaux sur lesquels ton action sera sans effet. Il faut que tu saches les distinguer dans la foule des enfants sains, car leur cas intresse plus souvent le mdecin et le psychanalyste que l'instituteur. Documentetoi ce sujet. Cependant ne confond pas ces coliers difficiles, souvent victimes d'une lourde hrdit, avec les lves simplement turbulents ou qui pchent par ngligence passagre. Il peut arriver aux meilleurs de manquer au devoir.

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Aussi n'accuse pas a priori. Ne dis pas cet lve est menteur, celui-ci est paresseux, celui-l est brutal . Ne juge pas sur quelques faits superficiels. Il y a au fond de chaque individu, une bonne et une mauvaise part, c'est la lutte ternelle du Bien et du Mal. Il suffit parfois, de favoriser le bien. Remarque en passant que l'enfant, comme l'homme d'ailleurs, se faonne aisment selon les jugements d'autrui. On ment avec qui vous croit menteur, mais on a cur de ne pas tromper celui qui vous croit sincre. D'o une rgle de conduite. Il faut que tu saches aussi qu'on ne raisonne pas la collectivit, comme on convainc l'individu. La classe a une psychologie diffrente de l'lve, et demande des soins appropris. Ton attitude sera toujours celle de la bienveillance et de la bont. Mme si tu n'aperois pas les rsultats immdiats de tes efforts, ne dsespre pas. La morale est effets lents, mais chaque leon est comme la goutte d'eau qui creuse la pierre. La porte de ton action morale est incalculable. Et tu as charge d'me. N'oublie pas que nous sommes en partie Comptables 'des gnrations qui sortent de nos coles. L'INITIATION A LA VIE CIVIQUE C'est le terme un peu prsomptueux qu'emploient les instructions officielles. Notre action l'cole est assez -restreinte. Tu parviendras assez facilement, en partant de la commune et de son administration familiariser tes lves avec les principaux rouages de l'Etat. Pour ce qui concerne les diffrents rgimes politiques je crains que tu n'prouves quelques difficults concrtiser ce qui n'est qu'abstractions. Pourtant, devenu adulte, l'enfant aura choisir. Comment lui faire comprendre, alors, ses devoirs de citoyens ? Tu as bien organis ta classe la manire d'une petite dmocratie, mais estce suffisant pour les initier la complexit des systmes politiques ? Et l'enfant te quitte quatorze ans avec des ides assez confuses. Personne ne se chargera de complter cette ducation, sinon quelque membre de parti en qute de recrues... Le suffrage universel si chrement acquis ne risque-t-il pas de devenir ainsi une rvoltante parodie ? - Seule une ducation populaire plus. pousse pourrait porter remde cet tat de choses. Grande est la responsabilit de l'Etat. Et qu'on ne vienne pas incriminer les matres d'coles, comme on l'a fait lors de la dfaite de 1940, qu'on ne les accuse pas

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d'avoir sabot la formation morale des enfants, d'avoir dtruit le sentiment -patriotique. Pas un des ntres qui n'ait exalt l'amour du pays. . Sommes-nous antipatriotes et anarchistes parce que nous refusons d'tre chauvinistes et revanchards ? Et doit-on mettre au pilori ceux qui essaient de concilier le sentiment patriotique avec un idal plus haut et plus noble de fraternit humaine ?

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Apprendre la langue maternelle

La langue c'est la vie, c'est le sang mme de la pense. G. FLAUBERT. APPRENTISSAGE difficile mais combien passionnant. On commence au berceau, on ne finit jamais. C'est ce perfectionnement continu qui donne un attrait sans pareil la culture littraire. Dbutant, on ne voit pas toujours comment les diffrentes techniques concourent l'acquisition de la langue maternelle. Il m'a sembl que l'indiquer sous forme schmatique, clairerait cet expos. Il faut tenir compte que l'enfant nous arrive sachant tout juste parler et que, lorsqu'il nous quitte, il sait (en principe) parler, lire et crire correctement. A. L'ENFANT APPREND A PARLER : dans sa famille, dans la rue. I. IL PARLE PEU : son vocabulaire est limit aux objets et actes usuels. Le vocabulaire des parents et ds camarades est lui-mme assez limit et compos de tournures toutes faites, toujours les mmes. L'cole doit donc fournir l'enfant des mots nouveaux, des tournures et partant des ides 'nouvelles ; d'o ncessit des leons d'locution et de vocabulaire. Plus tard la lecture lui permettra de complter cette initiation. II. IL PARLE MAL : l'accent, le patois dforment la langue. Le peuple extropie certains mots (un lavier, pour vier, statue pour statue, puisette pour puisette, etc...) et certaines tournures de phrases (Qu'est c'qui t'a dit pour que t'a-t-il dit ? ; qu'que tu veux ? pour : qu'est-ce que tu veux ? etc...). Il faut donc que des rgles fixes rgissent le langage et permettent de corriger les erreurs (vocabulaire, grammaire). La lecture sera par la suite un correctif et un adjuvant.

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B. L'ENFANT APPREND A LIRE ET A CRIRE Changement capital, les yeux viennent aider l'oreille et guider la langue. La graphie des sons va les fixer d'une faon dfinitive. En mme temps les mots prennent un sens prcis. C'est pourquoi ces quatre techniques lecture (prononciation) criture, graphie (orthographe) smantique (vocabulaire) vont de pair (1). D'o l'importance des dbuts : on fait lire, disons plutt prononcer, puis crire. Il s'tablit entre le son et le signe un lien indissoluble. Pour que la graphie des sons reste orthodoxe une technique s'est cre : L'ORTHOGRAPHE. Quant la lecture elle renouvelle le vocabulaire de l'enfant. C'est une langue modle qu'il tendra imiter pour dlaisser les formes vicieuses (locution, prparation la rdaction). Implicitement on y trouve toutes les lois du langage (vocabulaire, grammaire, orthographe). La pense aussi s'y enrichit. C'est pourquoi l'enseignement du franais est bas sur la lecture, seule ralit concrte. De la lecture on tire des lments qui servent de point de dpart aux diverses leons de franais. On procde ainsi une sorte d'analyse. Il faut que l'enfant soit capable de regrouper ces lments pars (mots, rgles, tournures, ides) d'en faire la synthse. C'est l'objet de la composition franaise aboutissement de l'enseignement au franais l'cole primaire.

(1) La linguistique fait la smantique et grammatical.

distinction entre quatre

lments graphique, phonique

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Bien lire, lire beaucoup

Je n'ai jamais prouv de chagrin qu'une heure de lecture n'ait dissip . MONTESQUIEU. Un livre est un matre qui ne lasse point. Tristan BERNARD.

I. POUR APPRENDRE A LIRE : A) QUELLE MTHODE EMPLOYER ? Tu n'ignores pas qu'il existe plusieurs mthodes de lecture pour lesquelles on se querelle. En vrai, il existe deux mthodes, les autres sont des succdans. Avec la mthode dite synthtique la plus ancienne on part des lettres pour constituer des syllabes puis des mots (d'o synthse). On apprendra par exemple e, i, puis p (prononcer Pe), puis pe + i fait pi ; pe + e donne pe, et l'ensemble pipe. Avec la mthode globale on procde inversement. On va du mot vu globalement , la syllabe puis aux lettres qui la composent. On partira de la phrase papa fume la pipe , puis on considrera le mot pipe, puis les syllabes pipe, enfin les lettres p, e, i, selon un processus dont nous parlerons plus loin. Partisans et adversaires des deux mthodes sont couteaux tirs. Nous nous garderons bien d'entrer dans ce champ clos. D'ailleurs en l'absence de tout moyen de contrle, comment mesurer l'efficacit de tel ou tel procd ? Constatons simplement que si la mthode synthtique est plus accessible aux matres dbutants, la mthode globale issue des thories de Decroly est plus en rapport avec la psychologie de l'enfant. La phrase, qu'on concrtise par un objet, un dessin, une gravure, intresse l'enfant, (facteur affectif). Ds le dbut, son attention est mise en veil et, avantage inapprciable, il prend l'habitude de comprendre ce qu'il lit. En ce sens, la phrase ou le mot sont plus simples, plus

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concrets pour l'enfant, que la syllabe ou la lettre, signes froids et abstraits. Le bonbon qu'on suce, le bton qui frappe, le mouton qui ble sont autrement intressants que la syllabe on, les lettres O et N. La globale suit donc un ordre naturel. Mais, pour que tu puisses en juger par toi-mme, voyons comment procde chaque mthode. LA MTHODE SYNTHTIQUE I) ETUDE DES VOYELLES a) PRSENTATION de la lettre au cours d'une petite histoire que tu inventes pour intresser tes bambins : I... i... i... fait Paul quand il rit, u... u... u... crie Monsieur Victor son cheval, etc... b) LECTURE : bien insister sur la position des lvres et de la langue. Nous rions tous comme Paul en dcouvrant les dents : i... i... Oh ! a dit Jacques et il fait une bouche bien ronde, disons : O... o... c) CRITURE: on dessine le petit trou que fait la bouche de Jacques quand il dit o : en l'air avec la main, sur la table avec le doigt, sur l'ardoise en mme temps que le matre au tableau. Puis quelques lves vont le dessiner au tableau. Ensuite on reprsente le o sur la table l'aide d'un fil de couleur, de btonnets, d'allumettes ou de haricots. On le suit sur le papier en le piquant ou le dcoupant, etc... d) Reconnatre la lettre : il existe de multiples moyens. Exemples : j'cris plusieurs lettres au tableau parmi lesquelles le o que nous venons d'apprendre. Quand je passerais la rgle sous le O, on devra dire o (exercice collectif ou individuel). On distribue des lettres en carton. Chaque enfant devra tirer les o et mettre les autres lettres dans l'a bote. Dans les mots crits au tableau, on va entourer le o d'un cercle la craie de couleur. 2) ETUDE DES CONSONNES : l'enfant apprend syllaber. Ds que les lves connaissent une consonne, on l'associe aux voyelles dj tudies. Etape dj difficile franchir mais dcisive. Quand l'enfant aura compris que p (prononcer pe) et i font pi, p et a pa, un grand progrs aura t ralis. Aide-toi d'historiettes. Mme si elles sont un peu fades, qu'import; l'essentiel est que l'enfant soit pris au jeu. En voici une charmante que tu pourras prendre comme modle : ; Le soir, grand-pre, fume la pipe ; il adore cela. L'ennui, c'est qu'un brin de tabac reste parfois sa lvre. Que fait-il alors ? Il le chasse ainsi : p', p', p'. Faites comme lui. Chassons le brin de tabac p', p', p', mais n'aspirons pas la fume, cela fait tousser, il faut au contraire, souffler vers l'extrieur.

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Recommenons ensemble ! Et maintenant attention le p' chasse un u : pu, un a; pa, etc... Quand grand-pre a fini, il raccroche sa pipe au mur. Regardez la pipe de grand-pre : P (dessin au tableau), le tuyau bien long, le fourneau en haut tourn vers la porte (i) . Il te faudra faire trs attention la prononciation, combattre certains dfauts (zzaiement). _ On peut classer les consonnes par difficult de prononciation en plusieurs groupes : s, f, che, z, v, j, obtenues par
(1) De notre collgue A. Varlet. (cole Libratrice, Octobre 1946).

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simple expiration prolonge p, b, m, consonnes labiales (fermetures des lvres) t, d ; consonnes dentales c, g, q, k, x, 1, r, n, consonnes palatales (langue, palais), m et n peuvent aussi tre nasales. Il existe toute une gamme d'exercices pour faire assembler consonnes et voyelles. Voici, ci-dessus, quelques dessins qui seront plus suggestifs que de longues explications. Tu peux imaginer cent autres procds semblables. Qu'il soit individuel ou collectif le mme matriel peut servir pour assembler les syllabes entre elles. Tes lves parviendront ainsi une lecture anonante puis passeront peu peu la lecture courante. Je crois pouvoir affirmer, sans risquer de fcher les partisans de la mthode synthtique, que ce passage de la lecture hsitante la lecture courante demande un temps plus long que pour la mthode globale et ne se produit effectivement qu'au cours lmentaire. Tu 'rencontreras par ailleurs de nombreuses difficults qu'il te faudra vaincre force d'ingniosit; les lettres b et d te donneront bien du souci, tu maudiras no et on, il et li et bien d'autres encore. Tu classeras les sons et les syllabes par familles. Tu tabliras suivant une mthode bien personnelle une gradation ds difficults. LA MTHODE ANALYTIQUE OU GLOBALE A. ACQUISITION DES MOTS 1) Observation et locution : le matre prsente l'objet ou le dessine, le fait nommer, puis le fait entrer avec l'aide des lves dans une phrase simple (association). Exemple : la poule, mne ses poussins. Plusieurs mots renfermant la syllabe qu'on veut faire apprendre (par intuition d'abord) sont ainsi acquis (on a eu soin d'tablir l'avance un programme progressif). Certains ,prconisent de partir de phrases donnes par les enfants, sans ordre dfini. D'autres partent d'un conte ou d'une histoire. 2) Reprsentation de la phrase (donc du mot) par le procd des tiquettes : grandes tiquettes collectives, petites tiquettes individuelles. 3) Ecriture (en l'air, sur la table avec le doigt, sur l'ardoise, au tableau, sur le papier). 4) Lecture des phrases. 5) Lorsque les enfants possdent un certain nombre de mots cls, on compose avec eux de nouvelles phrases, toujours en partant d'objets de scnes ou de dessins. On arrivera ainsi rapidement dchiffrer de petits textes. 6) Enfin on passe par rapprochement, par comparaison, l'analyse de la phrase puis des mots en faisant dcouvrir leurs analogies par des moyens varis. Exemples :

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* Pigeon vole : on lve la main quand le matre prononce le son OU en lisant. * Au tableau ou sur un vieux livre, un catalogue, etc... entourer le son ou d'un trait. * Dans une srie d'tiquettes : placer d'un ct toutes celles commenant par OU (rouleau, roulotte, roulette, roulement, etc...). * En plaant les tiquettes les tines au-dessous des autres faire correspondre le son OU des diffrents mots (fig. 1).

* Recomposer des mots coups. * Complter par crit des mots incomplets (il manque la syllabe OU) ces mots peuvent tre accompagns de dessins. * Ecrire en colonne les mots renfermant la mme syllabe. Prendre la prcaution de tracer la colonne et d'inscrire le son en haut.

* Composer un cahier album individuel avec des encoches (comme les rpertoires alphabtiques) portant les diffrents sons : an,', ou, our, au, etc... les enfants y collent des images, ou y font des dessins sous les diffrents mots tudis. Ce cahier personnel leur plat, ils le feuillettent et le relisent toujours avec intrt. 7) Exercice de synthse : recomposition de phrase ou de mots l'aide des syllabes -et lettres prcdemment isoles. Exemples : * Remplacer les mots manquants d'une phrase par des tiquettes. * Chaque syllabe est crite sur une tiquette : reconstituer le mot (mot de deux syllabes). * Reconstituer mot par mot une petite phrase sous un dessin, etc... (on trouvera ci-dessous dans les exercices de contrle, d'autres moyens pouvant servir la synthse de mots ou de phrases.

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B. EXERCICES DE CONTROLE : (Sont aussi pour la plupart des moyens d'acquisitions). * Attribution de leur nom des objets rels (placer l'tiquette sous l'objet ou l'objet au-dessus de l'tiquette). * Jeux de dominos, de lotos, etc... : mme exercice, mais un domino reprsente l'objet, l'autre le nom correspondant. Dans le jeu de lotos le carton est divis en cases, l'une reprsente un dessin de l'objet, dans la case vide correspondante il faut placer le nom (ou l'inverse). * Reconnatre un ou plusieurs mots. * Le mot (ou la phrase) est prononc par le matre, il faut montrer l'tiquette correspondante. * Trier plusieurs mots dans une srie d'tiquettes. * Les souligner, les entourer d'un trait, les dcouper sur des pages de vieux livres, des catalogues, etc... * Ecrire sous la dicte l'aide d'tiquettes puis de mmoire (sert aussi d'exercice de fixation). * Remplacer les mots manquants d'un texte l'aide d'tiquettes. * Ordres crits excuter : (jeu des billets ordres, du facteur). Est plus attractif si les ordres sont enferms dans une enveloppe ou une bote. * Questions et rponses : une tiquette porte une question, l'autre la rponse. Les rapprocher. Exemple : DE QUELLE COULEUR EST LA POMME ? ROUGE * Mme exercice, mais la rponse doit tre crite de mmoire (contrle et fixation). C) Quelques exercices de contrle peuvent servir D'EXERCICES D'INTELLIGENCE. * Classer des actions par ordre chronologique. Exemples : Paul s'habille, Paul djeune, Paul se lve, Paul va l'cole, etc... * Jeu de devinettes : placer sous la devinette le mot s'y rapportant. Exemple : elle a des cornes et elle nous donne du bon lait ? * Placer sous une gravure reprsentant une petite scne, la phrase correspondante. * On peut ainsi l'aide de plusieurs gravures composer un petit texte.

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* Trier des noms suivant diffrentes rubriques : ce qui sert manger; ce qui sert boire, les animaux quatre pattes, deux pattes, etc... (1) * Le jeu des ordres peut tre utilis de faons varies. Exemples : dessine une maison avec une porte, trois fentres, deux chemines ; dessine une fleur rouge dans un vase jaune ; cris les mots que tu as lus ce matin , etc... * Complter un dessin en tenant compte du texte qui l'accompagne. Jean accroche son chapeau au clou. Paul monte sur son ne. * Illustrer un texte l'aide d'un dessin ou composer un petit texte sous un dessin donn. D) EXERCICES DE FIXATION (voir aussi ci-dessus). * Cacher un mot et le reproduire de mmoire (en entier s'il est court, syllabe par syllabe s'il est long. (Grande importance pour l'orthographe). * Complter (sous Un dessin) un mot auquel il manque une syllabe. * Dicter une ou deux courtes phrases qu'on vient d'tudier. Reproduire de mmoire une phrase courte. Rpondre par crit une question simple (rponse n'exigeant que deux ou trois mots connus). * L'imprimerie peut ds le dbut .aider composer mots et phrases. Remarquons qu' un certain stade les deux mthodes se rencontrent et on peut passer aisment de l'une l'autre. C'est d'ailleurs ce que font la plupart des matres. Peu utilisent aujourd'hui la mthode synthtique pure. Ds que les enfants commencent assembler quelques syllabes, on se hte de composer de petites phrases et on a souvent recours aux exercices de contrle et de fixation cits cidessus qui relvent de la mthode globale. Tu peux aussi faire acqurir les mots cls, globalement et, partant de ces mots, tudier voyelles et consonnes, puis faire syllaber. Quelques camarades m'ont affirm, aprs avoir expriment diffrents systmes, s'tre trouv bien de ce dernier. Quoique la mthode globale me paraisse techniquement suprieure, je la crois difficilement utilisable dans une classe plusieurs cours parce qu'elle oblige le matre consacrer la section des petits plus de temps et plus d'attention. C'est d'ailleurs la raison pour laquelle elle est si" peu rpandue dans les coles rurales.
(1) Voir Je travaille seul , de F. Mory. (Bourrelier). 170

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Une mthode mixte semble tre, dans ce cas, une solution raisonnable. Mais tu essaieras et tu choisiras celle qui te convient. Quelle que soit la mthode que tu emploies, prends les prcautions suivantes: * Va lentement. Ne passe la lettre ou la syllabe qui suit que lorsque tout ton monde sait lire et crire la prcdente. * De frquents retours en arrire sont ncessaires. Procde des rvisions, des rcapitulations. Les absences, nombreuses dans les sections prparatoires, t'y obligeront. Et certains lves suivent difficilement. Tu leur permets ainsi de rejoindre le gros du peloton. * Que les exercices soient courts et varis. A cinq ou six ans, dix minutes d'attention soutenue sont un maximum ne pas dpasser. * Exige que l'enfant lise et crive lentement. Tiens la main ds le dbut, ce que les lettres soient bien formes et l'orthographe observe. Certaines rgles simples peuvent tre formules ds les premiers mois de l'apprentissage de la lecture (rgle du pluriel des noms et des verbes, rgle du fminin de certains noms, etc...). C'est au dbut que se prennent les bonnes... et les mauvaises habitudes, ne l'oublie pas. Que de peines on viterait par la suite, si on apportait, cette formation des coliers des sections prparatoires, tout le soin ncessaire. * Fais lire peu la fois, mais souvent. On n'apprend lire qu'en lisant beaucoup. Les progrs que tes lves raliseront sont fonction du nombre de sances de lecture. * Ne te fie pas au livre. Il n'en existe pas de parfait ni de parfaitement adaptable. Un livre ne peut prvoir les cas particuliers- et chaque classe constitue un cas particulier. + La meilleure mthode est celle que tu fabriqueras toi-mme ou plutt celle que fabriqueront tes lves. Un duplicateur mme simple (genre limographe), te rendra service. Si tu as la chance 'de possder une petite imprimerie, fais imprimer les textes par tes bambins, ou, encore, demande aux plus grands de faire appel leurs souvenirs pour composer des histoires l'usage des petits. J'ai suivi de trs prs une exprience de ce genre, je peux t'assurer que les rsultats sont tonnants et je crois qu'il n'y a vraiment que les enfants pour se comprendre entre eux (1). * Le cas chant, fais choix d'un syllabaire. Donne la prfrence au livret prsentant de bonnes illustrations, des (1) Les Enfantines , dites par la C. E. L. (Cannes) sont un exemple de ces ralisations.

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caractres nets et lisibles, des rcits la porte de l'enfant, ni trop niais, ni trop inaccessibles. Tu trouveras aussi-dans le commerce des jeux ducatifs qui t'aideront dans une certaine mesure, la confection toujours longue et fastidieuse, d'un matriel de lecture (les timbres en caoutchouc, dont l'usage se rpand, permettent d'conomiser un temps prcieux), III. - POUR UNE LECTURE COURANTE

Comment passer du mot mot la. lecture courante ? C'est une longue tape qui commence au dbut de la deuxime anne de scolarit (cours prparatoire) et ne s'achve qu'au cours lmentaire. A la sortie de ce cours l'enfant doit lire couramment mais, dans la- pratique, nombreux sont les lves qui butent encore au cours moyen sur certains mots ou certaines tournures. Comment conduiras-tu ta leon de lecture ce stade ? * Ton texte choisi, relve les mots difficiles lire, cris-les au tableau et fais-les lire, dcomposer, recomposer, copier, au besoin en joignant quelques mots d'explication. Il est d'ailleurs prfrable que ces mots .soient inclus dans une courte phrase et gardent leur sens. * Tu passes au dchiffrage du texte. Tout le monde y participe; c'est--dire que chacun dbrouille une phrase ou deux. Laisse-leur la joie de triompher des obstacles. Cet effort est d'ailleurs une condition du progrs. N'interviens que lorsqu'on s'emptre dans un mot. * Garde-toi de lire le texte auparavant; tu supprimerais du mme coup ce travail de dchiffrage pralable si fcond et si plein d'intrt pour l'enfant (et peuttre contrarierais-tu ce penchant que l'enfant prouve dj pour la lecture ?) * Sois exigeant pour, la prononciation. Qu'on articule chaque syllabe. Fais relire correctement le mot estropi; ou gare au spcialiste ingnieux qui remplace la syllabe inconnue par n'importe quelle autre avec un imperturbable sang-froid. * Qu'on aille lentement. C'est l'ge o fier de son savoir, l'colier cherche lutter de vitesse avec le voisin. Il y a l une mauvaise habitude tuer dans l'uf. * Les phrases traduites en langage clair et perceptible, tu lis ton tour, lentement pour que chacun puisse suivre et en donnant l'intonation exacte, aussi naturelle que possible (ce n'est pas si facile). Ici joue la valeur du texte. Un rcit vivant, la porte des enfants, aura toujours du succs : tels les dialogues, l'es scnes plusieurs personnages, les petits contes et les histoires d'animaux. 'Fais mimer si le texte s'y prte.

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Quelques gestes, quelques attitudes et l'historiette prend du relief. Entre deux sances, demande qu'on illustre l'aide d'un dessin aussi complet que possible. * Explique quelques mots, quelques passages obscurs (ce sont souvent ceux devant lesquels les enfants hsitent). "* Enfin pose quelques questions simples pour 1:'assurer qu'on a saisi le sens du passage lu. Explications et questions ne doivent prendre que quelques minutes. Lire d'abord voil la rgle. Ces diffrents exercices doivent aider tes bambins comprendre ce qu'ils lisent et sont aussi une initiation aux leons de vocabulaire que tu tireras de cette mme page, tout l'heure. * Puis viennent les sances de rabchage, que tu animeras de ton mieux. Tu encourages les uns, tu reprends les autres, tu organises sur un passage court et anim, un petit concours qui dira le mieux. * Exige toujours avec les petits l'attitude de l'attention (on tient le livre deux mains, distance convenable). Seuls les attards suivent encore avec le doigt). * Mais l'intrt s'puise, on devient plus distrait. Ecourte les sances ; intercale des exercices de copie et de dessin. Stimule l'aide de quelques jeux d'attention. En voici un parmi beaucoup d'autres : un lve lit, les autres indiquent les fautes l'aide de signes convenus ; pour un mot mal prononc on lve l'index ; pour un signe de ponctuation saut, le bras, etc... c'est une. sorte d'auto-correction en commun. * Tu peux avoir recours de brves lectures collectives qui satisferont, surtout en fin de journe, au besoin de mouvement, si imprieux cet ge. La lecture collective a peu de partisans. Elle va lencontre de la lecture expressive et, sous le couvert de la mlope, toutes les fraudes sont permises. Peut-tre est-ce malgr tout un moyen de faire entrer dans certains cerveaux rebelles des bribes de phrases ? Quel que soit le moyen que tu emploies, le principe reste le mme, lire, lire beaucoup. III POUR UNE LECTURE FRUCTUEUSE Suivons nos petits bonshommes qui maintenant savent lire couramment. Jusqu'ici nous nous tions proccups ""de les rompre aux disciplines de base. L'intrt maintenant se dplace. Les mots matriss, notre attention se portera sur le contenu de la lecture. Du cours moyen (deuxime anne) au cours de fin d'tudes nos objectifs successifs seront les suivants : Bien lire (lecture expressive). Comprendre et retenir ce qu'on lit, c'est--dire qu'on s'efforcera de saisir le sens du texte, d'expliquer les mots in-

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connus et d'enrichir en mme temps le vocabulaire des lves de mots, d'expressions et de tournures nouvelles (prparation la Composition franaise. Dvelopper certaines facults : intelligence, sensibilit, etc... Initier la pratique des grands crivains et des/grands esprits en gnral. Faire natre l'amour de la lecture. LA LEON DE LECTURE A) TU PRSENTES LE TEXTE qui souvent est tir d'une uvre connue. Quelques mots suffisent. Tu t'arranges-pour veiller la curiosit de tes auditeurs qui dsirent vivement savoir ce qui va se passer . B) TU LIS le passage en entier, lentement, d'une voix nette et distincte, en l'efforant de traduire la pense de l'auteur par une expression juste et des intonations appropries. Dois-je te dire qu'il faut s'y tre prpar ? Parcours l'avance la lecture. Rflchis la manire dont tu prsenteras certains paragraphes. Souligne les expressions mettre en valeur, les syllabes accentuer, les chapitres o tu baisseras la voix. Marque d'un trait vertical les silences observer. Il y a mille faons d'habiller un texte. Un ton mal ajust le dforme tandis qu'une expression sur "mesure lui donne de la saveur. Dbarrasse-toi, si tu le peux de tes dfauts de prononciation et de ton accent. Il suffit d'observer quelques rgles de phontique lmentaire-pour faire d'tonnants progrs. Il est d'ailleurs curieux qu'on n'ait jamais song faire suivre aux lves-matres, quelques cours de diction. A dfaut de professeur, procure-toi une mthode et exerce-toi (en cachette si tu veux viter les railleries des tiens). A t'appliquer, vouloir traduire d'une manire expressive les ides et les sentiments des auteurs, vouloir prendre tes lves, au charme de la littrature, tu te trouveras pris toi-mme. Pour les avoir simplement bien lus, tu seras sduit par certains morceaux non remarqus jusque-l. Parce que la lecture est l'illustration sonore du livre. On te dira peut-tre lecture silencieuse d'abord , les avis sont partags. Les avantages de la lecture silencieuse sont rels. Alors que la lecture haute voix est toujours collective (tout le monde suit l-'lve qui lit) et annihile en partie l'effort de comprhension, la lecture silencieuse est personnelle et intime. A chacun sa cadence, son effort, sa manire d'tre sensible au texte. L'enfant rencontre-t-il une phrase obscure ? Il peut loisir la relire, s'y attarder, essayer d'en pntrer le sens. Cet effort, par ailleurs fructueux, donne de lattrait la lecture. Et n'est-ce pas ainsi que devenu adulte, l'enfant procdera ? Malgr tout, la lecture silencieuse n'est pas conseiller pour les textes difficiles dchiffrer ou ceux dont le sens risque de lchapper tes coliers. Noy dans des phrases sans suite ils ne tireraient aucun profit de cet exercice.

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C. EXPLICATION DU TEXTE Que tu commences par l'explication des mots ou par la recherche des ides, peu importe au fond. I. Essaie par des questions judicieuses de faire dcouvrir ton auditoire le fil conducteur, c'est--dire l'ide matresse du passage. Suivre pas pas la pense de l'auteur, c'est marcher vers la lumire. Comme tout s'claire ! Chaque chapitre, chaque phrase, chaque mot, chaque virgule mme prennent une signification ! C'est avec enthousiasme qu'on dmonte pice par pice le mcanisme. On dcouvre un un les moyens employs par l'crivain, on met nu son argumentation. Tant pis si c'est un songe-creux, ou tant mieux, car ce sera l'occasion de faire la diffrence entre bonne et mauvaise littrature. Mais si tu as affaire La Fontaine, Molire, Voltaire, Hugo ou Anatole France, la pense, dpouille, apparatra nette, ferme et solide comme un pilier gothique. Pas de supercherie possible. C'est la manire dont il a t pens qu'on juge un texte. Ne crois pas que ces nuances chappent tes lves. Quelques questions adroites suffiront les mettre sur la voie. J'en ai fait cent fois l'exprience dans des classes rurales o le niveau intellectuel atteignait tout juste la moyenne. Prendre pour exemple une lecture quelconque ne servirait rien, la faon de conduire l'explication varie avec chaque passage. Voici quelques indications valables pour tous les extraits : * Fais chercher l'intention de l'auteur nous faire sentir ? ou nous dmontrer ? : qu'a-t-il voulu nous dcrire ? ou

* Phrases ou passages qui rsument la lecture. * Donner un titre chaque paragraphe ou chercher les quelques mots qui le rsument. * Etablir un plan de la lecture. * Quelle partie vous a mu ? ou attrist ? ou vous a fait sourire, ou rire ? * Quelle est votre avis la phrase (ou, les phrases) la plus harmonieuse, la plus expressive, la mieux construite ? Pourquoi ? * Que devons-nous retenir de cette lecture (ide, moralit, rgle de conduite, etc...).

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* Moyens employs par l'auteur. Par exemple pour une description : recherche des dtails caractristiques, des couleurs, des sons, des odeurs, de l'harmonie. Pour un portrait : recherche des traits marquants. Mener cette interrogation est un art, crois-le bien et tu n'y passeras matre qu'aprs bien des annes de pratique. Encore parviendras-tu te perfectionner tout en allant. Mais quel plaisir, quand tes lves seront quelque peu entrans, quelle excellente prparation la composition franaise et quelle occasion de former le jugement de ces enfants ! 2. Passe ensuite l'explication des mots. On s'aide du dictionnaire. Tu en profites pour montrer comment on s'en sert. Comment un mot n'acquiert un sens qu'en fonction de la phrase o il est incorpor. N'aie recours l'tymologie que si tu en es sr. Note bien qu'il ne s'agit pas d'une leon de vocabulaire, encore moins de grammaire ou d'orthographe. Tu n'expliques le sens d'un mot que si c'est ncessaire la comprhension du texte. Ce qui ne t'empche pas d'avoir recours, s'il, le faut, des synonymes, des contraires, " des mots de mme famille. Entre 'nous, la langue franaise, quel rgal ! Fais en sorte que tes lves (tout au moins les plus grands) y prennent got. Si tu sais mener ton affaire, tu n'auras pas besoin d'insister beaucoup. On cherche expliquer : illustre , on dcouvre que c'est un mot parent de luire et de lumire ; quelqu'un rapproche de illustration, voil le terme expliqu et une solide association forme. Contrle malgr tout, demande qu'on emploie le mot dans une phrase ou deux avec sa signification exacte ou sous ses diffrents sens. Mais quels mots expliquer me diras-tu ? Pourquoi ne pas demander aux lves eux-mmes ? Laisse-les t'interroger, te demander tous les claircissements dont ils auront besoin. Et tu seras bien surpris ! Les termes que tu jugeais difficiles parce que peu courants, ceux qu'on flanque d'un astrisque, les enfants les connaissent ! Par contre ils ignorent le sens des expressions les plus communes. Et tu devras une fois de plus rviser ton jugement. Ne va pas croire, parce que j'ai insist sur ce chapitre, que je considre comme un des plus importants, qu'il faille donner aux explications une place prpondrante. Ne perdons pas de vue notre but : lire d'abord. Au cours moyen, si la leon de lecture occupe deux sances d'une demiheure, il est raisonnable d'accorder en tout une dizaine de minutes aux explications. Et un quart d'heure avec tes levs de fin d'tudes.

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D. LECTURE PROPREMENT DITE Tu t'efforces d'obtenir une lecture expressive. Tu montres l'exemple, mais cela ne suffit pas. * D'abord exige qu'on lise lentement, on ne peut bien articuler qu' cette condition. En gnral, on lit trop vite, dans les grandes classes surtout, et on mange la moiti des mots. Explique que les yeux doivent toujours tre en avance de deux ou trois mots sur la voix. * Une bonne diction est un premier pas vers, une lecture expressive. Veille ce qu'on fasse correctement les liaisons. Redresse inlassablement tous les dfauts de prononciation. * Lutte contre le patois, l'accent local, et ne te tient pas pour battu ! Pourquoi ne pas essayer quelques exercices de diction genre un chasseur chassant sans son chien ou un gros crabe a gravi la crte grise . * Des exercices d'assouplissement sont parfois ncessaires. On parle sur le souffle qu'on rejette et non le contraire. Il faut aussi savoir poser la voix. Pas de voix de nez ou de gorge. On ne parle pas les lvres ou les dents serres, mais on ouvre la bouche pour bien articuler. * Les silences aussi ont leur loquence. Qu'on les observe. Un exercice svre est ncessaire de temps en temps. Tu fais lire un chapitre en obligeant compter un temps pour une virgule, deux temps pour un point virgule, trois temps pour un point. On marque les temps de la main d'abord, puis mentalement. * Certains temps d'arrt donnent du relief aux mots qui suivent. Ils peuvent tre indiqus d'un trait vertical. * Tu conviens d'un code simple. Les lves indiquent eux-mmes d'un signe au crayon o il faut lever la voix (ou la baisser) les mots mettre en valeur, etc... * Encourage ton auditoire rechercher le ton exact d'une phrase : fais-la lire par plusieurs lves jusqu' ce que l'un d'eux russisse. Cette mulation sera profitable tous. Choisis une phrase neutre et demande de la prononcer en marquant diffrentes nuances : affirmative, imprative, ironique, comique, mprisante, etc... Exercice trs apprci des lves et qui les met sur le bon chemin.

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* On emploie pour lire, diffrentes intonations et/il est souvent difficile de faire comprendre aux enfants qu'ils doivent certains endroits, changer le registre de leur voix. Il existe un procd mcanique assez simple. Soit ^ lire la phrase : Matre corbeau sur un arbre perch tenait en son bec un fromage . Nous baissons la voix sur la subordonne. Nous dcouvrons- aux enfants, qu'il existe des groupes de mots : groupe du sujet, groupe du verbe, groupe des complments. La lecture doit sparer ces groupes les un des autres et les diffrencier en changeant le timbre de la voix. On prend sa respiration aprs chaque groupe, mme' si cet arrt n'est pas indiqu par un signe de ponctuation. Au bout de quelques semaines d'entranement, tous doivent tre capables de reconnatre d'un coup d'il les diffrents groupes et faire des progrs sensibles. * Fais lire des dialogues ou des scnes plusieurs personnages par diffrents lves. Tu peux mme ouvrir un petit concours et l'Oscar est attribu, aprs dlibration, au meilleur; acteur. * Si tu as le temps, fais mimer la scne. Aprs deux ou trois lectures, tes lascars savent les rles par cur. Au lieu de rester leur place, ils viennent jouer devant la classe. Et, ma foi, il arrive qu'on dcouvre des talents prcoces. La reprsentation est en tout cas assure du plus vif succs. Toute la classe y participe, signale les erreurs, redresse les fautes de langage, critique, suggre les gestes, les attitudes. Le texte est analys beaucoup plus srement que par une longue dissertation. E EXERCICES DE CONTROLE ET DE FIXATION On a pris l'habitude, surtout dans les classes plusieurs cours, de faire suivre la lecture de quelques questions crites qui la rsument. C'est un bon exercice rcapitulatif, introduction la composition franaise. Dans les coles classe unique, il donne au matre le loisir de s'occuper des plus petits. Mais n'empite pas sur la lecture. N'oublie pas que, mme au cours de fin d'tudes, chaque lve doit lire au moins une fois par jour. Demande parfois, l'improviste, un compte rendu de lecture, exercice dont la technique est connue de tous les matres et qui est employ aujourd'hui comme preuve d'examen.

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IV. LA LECTURE, PORTE OUVERTE SUR LE MONDE L'achat d'un livre de lecture pour tes grands est indispensable Pour ton petit budget scolaire c'est une grosse dpense que tu ne pourras pas faire chaque anne. Aussi dois-tu apporter, au choix de ce manuel, un soin tout particulier. Etudie soigneusement les livres en vente sur le march avant de jeter ton dvolu sur l'un d'eux. Le livre de lecture plus qu'aucun autre, exerce sur les enfants une influence; profonde. Qui de nous ne se souvient de quelque rcit lu sur ls bancs de l'cole ? Je ne crois pas exagrer en affirmant que ces lectures enfantines laissent leur empreinte et qu'inconsciemment elles faonnent l'esprit. C'est souvent dans ces premiers livres qu'on puise, tout enfant, des rgles de conduite, parfois une vocation prcoce. QUEL LIVRE CHOISIR ? Tu trouveras chez le libraire : A. DES RECUEILS DE TEXTES : choisis ceux qui font appel aux grands crivains, c'est--dire qui prsentent le plus possible de textes de valeur. Encore faut-il que ces textes soient la porte des enfants. Il y a de bons livres, mais tous prsentent des lacunes. On y voit de bonnes lectures voisiner avec des textes sans intrt. Disons en passant que la signature d'un auteur faisant autorit n'est pas une garantie suffisante. Les grands hommes se montrent souvent fort ingaux (Notre grand Hugo lui-mme). Un choix critique est donc ncessaire. Pour prtendre la perfection il faudrait qu'un livre de lecture soit d'abord essay dans diffrentes classes. Condition difficile raliser et laquelle ne se soumettra aucun auteur. Peut-tre pourras-tu te procurer deux livres pour chaque, lve ? Avec deux livres moyens, en slectionnant de ct et d'autre, tu arriveras constituer une srie de textes acceptables. B. DES ROMANS SCOLAIRES pisodes : sois prudent. Tu en trouveras cent mdiocres pour un passable. Non qu'il faille en faire grief leurs auteurs : il est trs difficile d'crire pour les enfants, il faudrait pouvoir retrouver son me de dix ans. La plupart des romans destins aux jeunes sont 'd'une tonnante banalit. On y parodie les inimitables Perrault, Lafontaine, Grimm et bien d'autres. L'anctre du genre, que nous avons tous connu Le tour de France par deux enfants tait une histoire charmante qui a enchant notre scolarit. Bien des gens gs s'en souviennent et c'est peut-tre le seul livre qui ait laiss un souvenir aussi vivace. Aujourd'hui abandonn, parce que vieux, il n'a pas trouv de successeur.

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C. DE LA LITTRATURE POUR ENFANTS : ce genre est pauvre en chefs-d'uvre. Peu de grands crivains ont tent "d'crire pour la jeunesse (1). Adapts, certaines uvres tel Le merveilleux voyage de-Nils Holgerson feraient d'excellents livres de lecture* courante. Et il serait prfrable de vivre en compagnie de ' Robinson Cruso que de hanter d'insipides personnages mme travestis l'imitation de hros clbres. L'une des meilleures solutions consisterait associer recueil de textes littraires et romans scolaires. Ce que tu ne trouveras pas chez le libraire : D. LES FICHES INDIVIDUELLES DE LECTURE : tu connais tes lves mieux que quiconque, tu sais ce qui leur convient et tu es mme d'exprimenter sur place. Essaie donc de constituer une srie de fiches de lecture. , Tu collectionnes les textes au cours de tes lectures personnelles, tu les lis en classe. Si a prend tu les imprimes ou tu les polycopies sur fiches. Tu comprends les avantages de ces fiches. Elles renouvellent l'intrt de la lecture. Chaque fiche est une nouveaut qui excite la curiosit. Elles sont bien adaptes tes lves, ; ta classe et au milieu local. Elles peuvent tre employes seules ou en complment d livre de lecture. E. LES HISTOIRES CRITES PAR DES ENFANTS : tes grands lves, (que tu y aideras, bien entendu) peuvent crire pour leurs cadets de petits rcits, soit imagins, soit vcus. La Gerbe et les enfantines que publie Freinet sont des exemples suivre^ Ai-je besoin de te dire que tes bambins liront avec intrt les histoires racontes par leurs grands frres. Et, double avantage, tu auras en mme temps' entran ceux-ci crire correctement. Mais la sance quotidienne ou bi-quotidienne de lecture ne suffit pas. Tu n'auras parachev ton uvre que si tu as russi donner ces enfants la passion de la lecture. Aimer lire n'est pas une qualit inne. Elle, s'acquiert et, ce sujet, l'influence du matre est prpondrante (peut-on compter sur la famille ?). Ne te lamente pas si tes lves dsertent la bibliothque, s'ils
(1) Citons la srie d'E. Prochon pour le Cours lmentaire qui contient quelques textes de valeur: Le livre des Quatre Saisons , Contes des Cent et un matins , etc...

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prfrent l'illustr mdiocre aux ouvrages que tu as choisi pour eux ; n'accuse pas l'poque mais agis. Voici quelques suggestions :' * Eveille leur curiosit en lisant de petits contes, des rcits simples et courts mais prenants. Le conte du samedi est une excellente habitude. Tu pourras ensuite prter -ces contes lire, titre de rcompense. * Choisis les meilleurs de tes livres de bibliothque et lis-en quelques passages de faon mettre tes lves en apptit. Puis tu donnes le titre du livre que tu remets en place, ostensiblement, dans la bibliothque. On te les demandera pour connatre la suite ou la fin. * Place sur un rayon accessible tous, le plus grand nombre possible d'ouvrages, constitus par des histoires courtes (demande aux grandes librairies des spcimens gratuits ou prix rduit de livres de lecture). Tu peux d'ailleurs, intercaler quelques livres de morale, d'histoire ou de gographie. ' Tu permets qu'on les parcoure aux moments de loisir. * La lecture du samedi peut consister en un pisode d'un roman que tu lis chapitre par chapitre. Ce qui peut galement donner lieu des commentaires crits, des illustrations... * Les sances de lecture libre sont recommander. Tu distribues un livre chaque lve (ou tu lui laisses choisir) et tu donnes une demi-heure de libert pour le lire. Vrifie discrtement en demandant quelques lves de raconter ce qu'ils ont lu. Tu permets, si on en exprime le dsir, d'emporter le livre la maison. * Abonne l'cole un journal pour enfants. Prends trois ou quatre abonnements au nom de la cooprative. Tu feras circuler ces numros-appts. Tu encourageras les lves s'abonner individuellement (ou tu t'abonnes et tu vends au numro). Le journal Francs Jeux , actuellement le meilleur journal pour enfants, accorde d'ailleurs un service de plusieurs numros gratuits et des abonnements de vacances des conditions avantageuses. , * Mais le fonds le plus sr, c'est ta bibliothque. Procde une srieuse slection. Renouvelle tes livres frquemment. Achtes-en de nouveaux tous les ans et pour cela prvois un crdit au budget de ta cooprative ou demande une subvention la commune. (Il te faut un minimum de trois cents livres pouf une trentaine d'lves.

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Sont indispensables : Une armoire o tu ranges tes livres soigneusement couverts et tiquets; (n'achte que des reliures solides). Un catalogue rpertoire qui te permettra de trouver rapidement n'importe quel titre. Un registre des prts trs exactement tenu jour. Et surtout que chaque lve ait sa fiche o tous les livres prts sont inscrits. Tu peux ainsi, d'un simple coup d'il, voir ceux qui boudent la lecture et agir en consquence. Et songe que la lecture sera pour eux plus tard le seul moyen de culture ! Si tu as pu leur faire prendre got la bonne littrature, tu auras bien mrit de nos grands crivains, ces matres de la Pense franaise.

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Ecrire et parler franais

LA GRAMMAIRE LA grammaire intervient, dans l'tude de la langue, surtout comme auxiliaire. Elle n'est pas une fin, mais un moyen : elle cherche codifier les conventions du langage parl et en tudie les variations. En mme temps, en fixant la valeur et la place des mots dans la phrase elle permet de traduire la pense d'une faon prcise. Tche malaise que celle qui consiste dgager des lois fixes d'une langue qui volue sans cesse et dont les mots, d'origines diverses, sont si riches en nuances! Aussi comprend-on que les grammairiens ne soient pas toujours d'accord et que nomenclatures et terminologies se soient succdes sans se tolrer. Combien de mots chappent toute classification? Peut-on mettre un fleuve en cuve ? Et la grammaire est un peu le tonneau des Danades de la langue franaise. C'est pourquoi les grands crivains font plus pour fixer le ' langage et ses tournures que nos plus fins linguistes. Ronsard, Corneille, Racine, Molire, Lafontaine, Voltaire, Anatole France sont nos meilleurs grammairiens. BUT DE L'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE A L'COLE PRIMAIRE II faut le dire : on a tendance se dsintresser de la grammaire l'cole primaire. On en a fait une science sche et abstraite. Ici on fait apprendre aux enfants une suite de rgles fastidieuses et inoprantes, l on amnage la grammaire en succursale de l'orthographe. Certes il n'est pas question l'cole primaire de considrer la grammaire en tant que science pure. Il nous faut rester dans

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le domaine de l'application pratique. Mais il n'est pas dfendu quand l'occasion s'en prsente de l'utiliser comme discipline ducative soit pour clairer la langue, soit pour aiguiser l'esprit et apprendre mieux penser; On peut donc assigner plusieurs buts l'enseignement de la grammaire. A) Apprendre a parler et crire correctement la langue. C'est--dire en connatre le bon usage et aussi bavoir rectifier les incorrections importes du langage populaire. B) Mais aussi tudier les lments grammaticaux en tant que moyens d'expression de l pense. UNE NCESSIT : SIMPLIFIER L'ENSEIGNEMENT GRAMMATICAL Lorsqu'on a la curiosit de parcourir un ancien manuel de grammaire destin aux coles primaires, on est la fois effray et dpays. Et on a de la peine s'orienter au milieu des adjectifs dterminatifs des verbes substantifs des passs dfini et indfini des propositions incises des sujets sous entendus et autres termes barbares. On a, depuis, fait des coupes sombres dans la nomenclature grammaticale et personne ne s'en plaindra. Mais est-ce suffisant ? Alors que les spcialistes en la matire n'arrivent pas se mettre d'accord, pourquoi vouloir maintenir, l'cole, une terminologie qui, conue pour les adultes, est beaucoup trop abstraite pour les enfants ? Croit-on qu'on peut, dix ans, comprendre la notion complexe de sujet, d'attribut, ou du mystrieux pithte ? . Autant vouloir leur apprendre le grec ou l'hbreu ! Et combien de choses inutiles ? A quoi sert de savoir si l'article est lid partitif ou contract ? L'enfant aura-t-il souvent l'occasion d'employer les mots ventaux, pals, demanderesses ? Alors qu'on cre une impitoyable commission de la hache qui nous dlivrera de ce fatras grammatical pour ne laisser que les notions prcises, simples et intelligibles pour tous. En attendant, contentons-nous de faire apprendre ce qui est utile, ce qui trouve une application pratique immdiate. LA MTHODE Comme pour les autres disciplines, nous partons du rel, de l'observation, du fait. Le fait, ici, c'est la langue parle ou crite. Partant de l'observation de phrases nous tirons la rgle commune. Et, ce faisant, nous suivons un ordre logique et

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chronologique. Car ce n'est pas la grammaire qui a form la langue; la langue est l'uvre de tout un peuple et chaque gnration y joint son apport. Elle se forme et volue lentement et c'est en tudiant la faon dont elle s'est constitue qu'on dgage des lois gnrales, lois d'ailleurs imprcises et qui souffrent toujours de nombreuses exceptions. C'est donc par induction que nous procderons. Vouloir partir de la rgle pour arriver l'exemple serait contraire au bon sens. COMMENT PROCDER ? _ A) TU PARS D'UN TEXTE parl ou crit : parfois une simple phrase suffira, pourvu qu'elle offre un exemple bien caractristique. Parfois aussi, il faudra le rapprochement de plusieurs phrases diffrentes pour mettre en vidence le fait grammatical commun. Phrases ou textes peuvent tre indiffremment emprunts aux grands crivains ou au vocabulaire familier. Le principal est de les bien choisir en fonction de la rgle tudier. B) TU CRIS LE TEXTE au tableau, tu peux te contenter de le faire lire s'il s'agit d'une rgle de phontique. Puis tu en expliques rapidement le sens gnral pour mieux clairer l'tude grammaticale. Tu fais lire successivement par plusieurs .lves, en obligeant respecter l'intonation. Tu fais copier sur l'ardoise. CX Par une srie de questions judicieuses, tu conduis ton auditoire OBSERVER ATTENTIVEMENT LE TEXTE, puis dcouvrir, par intuition, le prcepte grammatical. Un procd actif est celui qui consiste prsenter la rgle sous ses diffrents aspects, dans plusieurs phrases. Veux-tu faire comprendre l'accord du verbe avec son sujet ? Il y a bien la fameuse question : Qui est-ce qui ? mais, en fait, ce diable de sujet se montre si capricieux qu'il n'est pas toujours facile de le dnicher. Tu peux te servir d'une srie de phrases telle celle-ci :

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Pour chaque phrase, tu fais chercher le sujet et dcouvrir pourquoi le verbe; varie. Ce procd l'avantage d'veiller la curiosit et de stimuler les recherches. N'tudie que les cas particuliers et les exceptions d'usage courant. Ils ont d'ailleurs l'avantage de montrer que la rgle, n'est ni ^absolue, ni infaillible et -qu'il faut parfois savoir l'interprter. D) Ces phrases dissques, LES LVES CHERCHENT EUXMEMES DES EXEMPLES aussi approchants que possible. Les meilleurs sont lus, crits au tableau, comments. E) Enfin tu aides DGAGER LA. RGLE GNRALE, qu'on nonce sous une forme claire en faisant suivre des exceptions les plus courantes. Si tu tiens la faire apprendre par cur, accompagne-la de quelques exemples qui la concrtiseront. Mais quand la leon a t bien conduite, il n'est pas ncessaire de mettre la mmoire contribution. A quoi bon faire apprendre des chapelets de formules et des listes d'exceptions que l'enfant est incapable de retenir? Donc peu de rgles les notions essentielles, en grammaire, tiennent dans le creux de la main a dit Andr Fontaine (i).- C'est par l'usage qu'on apprend la rgle. C'est pourquoi tu feras suivre la leon d'exercices aussi varis et aussi nombreux que possible. F) Tu choisis CES EXERCICES D'APPLICATION dans un livre de grammaire. Donne la prfrence au manuel qui offre un grand choix de devoirs obligeant les lves rflchir. Evite les exercices mcaniques par trop passifs ou les listes de phrases sans lien. Il s'agit avant tout d'apprendre la langue et non de dchiffrer d'obscurs rbus ou d'accomplir d'invraisemblables acrobaties grammaticales. * Les exercices de constructions sont galement recommander. On demande l'enfant d'employer un mot d'une nature
1) A. Fontaine. Le problme grammatical. 186

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donne avec une fonction dtermine. Exemple : employer dans une phrase un nom attribut ou un complment d'objet, etc... Ou encore d'employer des mots de liaison o de composer des phrases suivant une certaine construction grammaticale d'aprs un modle donn qu'on aura d'abord tudi; soit encore de traduire une mme ide par des phrases de tournures diffrentes et choisir les plus expressives. EXEMPLE : construire une phrase d'aprs le mode suivant : la rue tait si troite qu'une seule voiture y pouvait passer et que les encombrements taient frquents . Tu trouveras quantit de modles dans les lectures quotidiennes et chaque fois qu'une phrase te semblera particulirement harmonieuse et bien quilibre, note-la pour en faire tudier la structure grammaticale et demande tes lves d'en construire de semblables. C'est un excellent exercice de synthse qui prpare en mme temps la composition franaise. QUELQUES REMARQUES GRAMMAIRE. La grammaire est un vaste exercice de classification. Les mots seront groups suivant le genre, le nombre, le temps, la forme ou le sens. C'est cette progression que nous suivons l'cole. La logique nous conduit tudier le mot, puis le groupe de mots, la proposition et enfin la phrase. On fera ds l'abord une distinction facile entre les mots variables et ceux dit invariables que n'altrent ni le genre, ni le nombre. ANALYSE On ne devrait analyser que dans le but de mieux orthographier ou de comprendre comment sont bties les phrases. En fait, dans beaucoup de classes on analyse pour le plaisir de coller sous chaque mot l'tiquette qui lui convient. Cette analyse-devinette, formaliste et mcanique, n'a aucun but dfini sinon d'initier l'enfant l'tude d'une terminologie dont il n'aura que faire. Par contre elle risque de fausser l'esprit et de dtourner l'enseignement de la grammaire de son vritable but : l'tude de la langue. Veux-tu un exemple ? Dans la phrase : les deux grands bufs roux tiraient la charrue demande qu'on t'indique le sujet. La plupart des lves dsigneront le mot : buf, alors que -le sujet indubitable est le groupe de mots les deux grands bufs . Au fond l'analyse considre en tant que moyen d'acquisition, se rduirait peu de chose :

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Reconnatre le genre, le nombre, le temps, la forme; savoir distinguer la nature des mots couramment employs et leur fonction dans la phrase; tre capable de sparer dans la proposition le groupe du verbe, celui du sujet, celui des complments ou de l'attribut; pouvoir dcomposer la phrase en ses propositions pour mieux comprendre comment elle est construite, voil peu prs l'essentiel auquel il faudrait savoir se limiter. Qu'on nous fasse grce du reste. Qu'import que le complment soit direct ou indirect . Je comprends qu'on distingue l'objet, le lieu, le moment, la manire parce que cette diffrenciation aide l'intelligence du texte. Je veux bien qu'on tudie le mcanisme de l'inversion qui permet de mettre en valeur une proposition ou un groupe de mots, mais qu'on chasse de l'cole primaire et qu'on renvoie aux thoriciens les propositions incidentes, dterminatives, explicatives, elliptiques, etc... ainsi d'ailleurs que les fcheuses subordonnes relatives et conjonctives. L'analyse n'est en somme qu'un exercice d'appoint. Ne lui consacre donc que le temps strictement ncessaire. Elle doit tre plutt orale qu'crite. Elle a sa place aprs l'exercice de grammaire ou la dicte. CONJUGAISON : quel souci pour les matres et les lves ! Il faut avouer que l'tude des verbes franais est une tche ardue. Nous ne savons si nous devons nous fliciter de leur diversit ou nous plaindre de leur nombre. Et quand on compare avec les langues anglo-saxonnes, on est tent d'envier nos voisins pdagogues. Soyons donc comprhensifs pour nos coliers. Ne nous arrive-t-il pas d'hsiter nous-mmes ? Le grand Lamartine n'a-t-il pas dit ces murs que vtissait le lierre faute que ne rachte pas la cadence du vers. Ne faisons donc pas grief nos lves de confondre temps et groupes, eux qui doivent parfois se soumettre la gymnastique des trois groupes, des modes, des temps, des personnes, des formes et des voix, composer la liste rbarbative des verbes irrguliers et laisser la porte de la classe les tournures vicieuses qui, chaque jour, sonnent leurs oreilles (il s'a battu, j'avons vu ma mre, il faut que~j'y va, etc...). L'indispensable est de progresser lentement : * Commence par les verbes rguliers ne prsentant pas de difficults particulires : chanter, aimer, marcher; ensuite : finir, rendre, recevoir. N'oublie pas; que avoir et tre sont des verbes irrguliers difficiles conjuguer (le radical change non seulement avec le temps, mais avec la personne) et c'est par erreur 5 que les manuels les tudient ds le dbut de la conjugaison. * Incorpore toujours le verbe une phrase qui lui donne

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un sens. Cela te sera d'un grand secours quand tu feras tudier les variations de temps (maintenant je chante voix basse, tout l'heure je chanterai plus fort) et, plus tard la concordance des temps. *Tu peux avoir recours quelques procds manuels, tel 'le jeu des cartons; la personne et le radical sont inscrits sur un carton, la' terminaison sur un autre. Il faut les runir. * Mais il faudra surtout que tu fasses lire, copier, apprendre ces verbes. C'est un exercice fastidieux mais invitable. Pas d'exercices mcaniques pourtant, ou le moins possible; le verbe doit toujours tre accompagn d'un texte ayant un sens complet. Il est peu efficace de faire copier : j'assoirai, tu assoiras, etc..., la main travaille mais la pense est ailleurs. * Prfre les exercices qui obligent l'lve chercher. Exemples : Mettre au futur (ou tout autre temps), un texte conjugu au prsent (ou inversement). Faire* conjuguer] un texte o les verbes sont nomms, l'infinitif, mais dont le sens indique le temps employer. Exemples : demain j'(inviter) mon ami venir me voir si on me donnait ce petit chien, je 1'(lever) et le (soigner) avec amour. Imiter une phrase modle pour conjuguer d'autres phrases au mme temps, mais avec des verbes diffrents (exercice employer pour initier la concordance des temps). Construire des phrases un temps donn avec des verbes donns (ou des sujets donns). Ces exercices ont l'avantage d'tre trs prs de la langue parle. Ils sont donc la fois ducatifs et correctifs et l'enfant pourra, en parlant en classe, chez lui ou dans la rue retrouver tout naturellement ces tournures correctes. * Tu n'aborderas l'tude des verbes irrguliers que lorsque tes lves conjugueront sans difficult les verbes rguliers d'usage courant, c'est--dire la fin du cours moyen. Il faudrait d'ailleurs laguer dans ces longues listes de verbes qu'on trouve la fin des manuels. Je sais bien que le verbe est le centre, l'lment primordial de la phrase, mais je ne verrais pas d'inconvnient ce qu'on laisse leur triste sort enfreindre, empreindre, absoudre, gsir et autres intrus. La plupart de ces verbes ont d'ailleurs un chef de file d'usage courant (par exemple enfreindre et empreindre se conjuguent comme peindre). Il suffirait d'apprendre conjuguer celui-ci et de savoir quels verbes s'y rapportent. Dtail que les auteurs de grammaires semblent ignorer.

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En les groupant ainsi on arrive une liste de 60 verbes auxquels on peut rattacher tous les autres. C'est dj mieux que les 250 verbes habituels. Encore pour ces 60 verbes, peut-on se contenter des formes courantes : les quatre temps simples, le prsent du subjonctif, le participe prsent et le participe pass. * Ds le dbut de la conjugaison, habitue l'enfant faire concorder les temps. D'abord par des exercices trs simples o tous les verbes sont au mme temps (exemple : il marcha longtemps, puis il s'arrta et se reposa ou cette variante dj plus difficile conjuguer : il saisit un bton, il courut et frappa l'animal . Ce n'est qu'au cours moyen que tu demanderas de faire concorder prsent et pass compos, imparfait et plus-que-parfait, pass simple et pass antrieur, etc..., la concordance imparfait pass simple ou imparfait prsent du conditionnel est dj plus difficile tablir. Peut-tre faudrait-il n demander qu'aux lves du cours de fin d'tudes de faire, cette distinction ? Ce n'est qu' ce stade que tu demanderas de conjuguer dans une mme phrase le plus-que-parfait de l'indicatif et le pass du conditionnel. Ne te fais pas trop d'illusions. Peu d'lves seront capables d'employer ces temps. Quant au dsuet et dissonant imparfait du subjonctif, nous assistons sa disparition. Nos petits enfants l'enterreront et nul ne le regrettera. Fais-en l'objet d'une leon, puisque les programmes le veulent, mais n'insiste pas. * Enfin il est indispensable que tes lves sachent discerner les nuances qui existent entre les diffrents temps et soient capables d'employer bon escient le prsent (pour raconter, indiquer, affirmer) le conditionnel (pour marquer une restriction, une condition, etc.). Profite de l'occasion qui t'est offerte pour montrer que cette classification n'a rien d'absolu. L'impratif est le mode du commandement disent les manuels ? Et pourtant une simple phrase change de sens si on la prononce de diffrentes faons. L'impratif viens peut tre, suivant le ton un ordre sans rplique, un appel la raison, une invite, une supplication, une interrogation, un conseil, etc... Voil qui intressera tes grands lves. Tu peux imaginer des exercices sur ce thme. Par exemple : faire changer la tournure d'une phrase au subjonctif de faon qu'elle indique tour tour un ordre, une obligation, un doute, une possibilit, un dsir. Exemple : Je veux que tu viennes ce soir, II faut que tu viennes ce soir. Nous ne sommes pas srs que tu viennes ce soir, Il reste une chance que tu viennes ce soir. Je serais si content que tu viennes ce soir ! De cette manire la conjugaison contribue aussi l'apprentissage de la langue.

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Echec l'orthographe
I IMPORTANCE DE L'ORTHOGRAPHE DIRE de quelqu'un qu'il fait des fautes d'orthographe, c'est signifier, chez nous, qu'il est peu cultiv. On juge d'abord les gens sur l'orthographe qui est devenue une sorte de critre de la valeur littraire. Peut-tre est-ce l un prjug hrit de notre enfance o on nous a, force de rgles et de dictes, inculqu le respect de la chose orthographique. . Quoi qu'il en soit, ce culte est entr dans nos murs tel point qu'une faute oublie dans une lettre peut faire mal juger son auteur. Il est donc indniable que l'orthographe a pris une importance sociale considrable et est devenue pour beaucoup un vritable instrument de travail. Il en va de mme l'cole o fort en dicte et bon lve sont synonymes. Cette opinion a d'ailleurs reu une conscration officielle, puisque le malheureux qui commet plus de cinq fautes dans la dicte se voit banni des examens, mme s'il s'est montr par ailleurs brillant calculateur ou gographe avis. Comme dans nos coles, la russite aux examens est le but primordial, l'enseignement de l'orthographe jouit d'une faveur particulire. Les candidats subissent un entranement intensif : cela peut aller de la liste quotidienne de mots copier et de rgles apprendre jusqu' la dizaine de dictes hebdomadaires. Dans certaines classes tout renseignement du franais gravite autour de l'orthographe. Dans la plupart on dborde largement l'horaire qui devrait lui tre rserv. Comme malgr cela les mmes cancres referont toujours les mmes fautes (et pour cause !) les matres sont la recherche d'une panace, d'une sorte de pierre orthographique qui changerait en graphies correctes les terminaisons douteuses, les Syllabes estropies ou les doubles consonnes peu orthodoxes.

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II. DIFFICULT DE CET ENSEIGNEMENT Quand on parle de la faillite de notre enseignement de l'orthographe, on s'accorde reconnatre qu'elle est due en grande partie la complexit de la langue franaise. Comment des enfants ne se tromperaient-ils pas alors, qu' nous, adultes, qui avons lu, crit, tudi et enseign des mots, il nous arrive d'hsiter et d'avoir recours au dictionnaire ? Et il n'y a pas lieu d'en tre confus. On doit considrer au contraire comme un vritable tour de force, le fait de pouvoir retenir les quelques 10.000 mots d'usage courant que nous sommes appels utiliser. C'est donc une belle russite quand un lve parvient, la sortie de l'cole primaire, crire couramment sans fautes. Faillite disions-nous ? Mais a-t-on jamais demand quelqu'un de soulever une montagne, mme avec la foi ? Ceci pos, il n'en reste pas moins qu'on" pourrait la fois simplifier et rendre plus efficace l'enseignement de l'orthographe. III COMMENT FAIRE ACQURIR UNE BONNE ORTHOGRAPHE II est ncessaire notre avis, de subir : A) UNE PRPARATION GNRALE Pour qu'un enfant puisse orthographier un mot, il faut : - Qu'il sache le lire, c'est--dire le prononcer distinctement, le dcomposer en syllabes. Qu'il en ait l'image graphique prsente la mmoire. Qu'il puisse ventuellement le rattacher telle ou telle catgorie grammaticale. Qu'il en comprenne le sens. D'o l'importance : I. DE LA LECTURE surtout ses dbuts o elle est d'ailleurs intimement lie l'criture des sons. C'est sur la syllabe qu'il faut attirer l'attention de l'enfant. Le mot est lu, puis crit syllabe par syllabe. * Veiller la prononciation, bien faire articuler, bien prononcer toutes les syllabes, par consquent lire lentement, et respecter la ponctuation; chercher l'intonation juste.

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* Combattre les mauvaises prononciations (accent) et rectifier les formes vicieuses (argot, patois). Un enfant qui prononce ou pour oie ou estatue pour statue, aura tendance crire les 1 mots comme il les prononce. * Expliquer le sens des mots que les. lves ne doivent employer que s'ils les comprennent. Remarquons d'ailleurs que souvent les .meilleurs en orthographe* sont les lves qui aiment lire et lisent beaucoup. 2. DE L'CRITURE DES MOTS : * Exiger une criture rgulire aux lettres bien moules, surtout au dbut de la scolarit o la physionomie des sons doit tre fidlement enregistre. * Ecrire trs lisiblement au tableau noir et en lettres assez hautes pour que tout le monde puisse les lire sans effort. * Dpister les lves ayant une mauvaise vue et tcher d'y remdier (mettre au premier rang ceux qui ont une vue mdiocre; signaler aux parents, pour ceux qui ne portent pas encore de lunettes). * Donner des exercices de copie : le texte copier est choisi court (4 lignes au plus). Il est d'abord lu, puis expliqu, puis relu. Exiger que la copie soit trs soigne et rigoureusement conforme au modle. Exercer un contrle svre. Ce n'est qu' la condition d'tre parfaite et sans erreur, que l'exercice de copie portera ses fruits. * En principe, l'lve ne devrait jamais crire, de mmoire un mot qu'il ne connat pas. C'est pourquoi la copie est un excellent exercice puisqu'elle permet d'acqurir quantit de mots nouveaux photographis sous leur forme exacte. Elle sera continue plus tard, dans les autres cours (exercices divers, rsums, rcitations, etc...), mais toujours vrifie avec minutie. D'o ncessit de revoir les cahiers fond chaque soir, de souligner les fautes que les lves corrigeront eux-mmes le lendemain. Il serait prfrable de supprimer les exercices de copie si on ne peut les contrler. C'est pourquoi les reproductions, sur les cahiers, de rsums divers, d'noncs de problmes, etc... sont dconseiller, le matre n'ayant pas le temps matriel de les relire et les lves s'habituant crire vite et sans soin. 3) DE LA GRAMMAIRE qui fournit l'enfant les rgles essentielles de l'orthographe et lui apprend dcouvrir les rapports existant entre les diffrents mots ou groupes de mots.
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Mais il faut que ces rgles, peu nombreuses si l'on se borne l'indispensable, soient groupes par sries mthodiques et par ordre de difficult croissante. Il est ncessaire de les revoir souvent. L'enfant doit pouvoir ls employer sans hsitation. La grammaire donne les rgles d'accord en genre (un boucher, une bouchre), en nombre (formation du pluriel des noms, adjectifs, pronoms, verbes, etc...), en personne et en temps (conjugaison). 4)_DU VOCABULAIRE qui facilite l'enseignement orthographique par l'tude des suffixes : et, tre, oir, oire, etc... par l'tude des prfixes : d, des, dif, en, em, in, il, im, nv etc... Par l'tude des familles de mots : les drivs, en particulier, permettent souvent de trouver la terminaison d'un mot : champ, champtre, blanc, blanchir, plomb, plombier. Par l'tude des homonymes, un ver de terre, un verre boire, le verre vitre, aller vers la ville, un arbre vert, une pantoufle de vair, etc... Par l'tude du sens des mots qui permet J'enfant de mieux pntrer le texte, d'en saisir les nuances et de faire certains rapprochements qui l'aideront viter les fautes. Ce sont souvent les mots que l'lve ne connat pas qu'il orthographie mal. Il est vident par exemple que pour crire correctement des homonymes il faut en avoir saisi le sens et il est impossible pour cela de les sparer du contexte. Il en est de mme de la plupart des mots et l'on peut affirmer que l'enseignement de l'orthographe et celui de la langue vont de pair. B) UNE PRPARATION PARTICULIERE I. LE MCANISME DE L'ACQUISITION ORTHOGRAPHIQUE On avait jusqu'ici bas l'enseignement de l'orthographe sur la mmoire. La thorie qui prtendait que l'acquisition d'un mot se faisait grce la mmoire visuelle (lecture), la mmoire auditive (lecture, articulation, prononciation), et la mmoire motrice (criture), parce qu'elle tait sduisante, a connu son heure de clbrit et est encore admise aujourd'hui. De cette thorie il dcoule qu'un enfant ne possdant ces mmoires spciales qu' un degr moindre est infailliblement condamn cribler de fautes tout ce qu'il crira et ceci sa vie durant. Nous nous refusons ce pessimisme, d'autant plus que la pratique a dmontr qu'en employant une mthode rationnelle, les moins dous faisaient des progrs tonnants.

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Il semblerait et le Docteur Simon l'a prouv (1) que l'acquisition de l'orthographe des mots se fasse non par l'intermdiaire de la mmoire MAIS PAR L'HABITUDE de la reprsentation de ce mot. Si nous prenons ce principe pour point de dpart, notre mthode va s'en trouver entirement modifie. Pour faire acqurir de bonnes habitudes, pour les fixer, il suffira de soumettre le sujet un entranement bien compris, c'est--dire d'tablir une progression, de srier les difficults, d'avoir recours de nombreuses et savantes rptitions, un contrle svre et assidu, une discipline stricte. L'enseignement de l'orthographe se rduira un montage de mcanismes simples dclenchement automatique. Le but c'est d'arriver force d'habitude, orthographier comme on marche, par rflexe. II. INVENTAIRE DES DIFFICULTS ORTHOGRAPHIQUES On a l'habitude de distinguer l'orthographe grammaticale et l'orthographe d'usage. Dans de nombreuses classes on s'en tient exclusivement aux rgles de grammaire. Peu de manuels font place aux rgles de l'orthographe d'usage et les Instructions Officielles elles-mmes sont muettes sur ce point. C'est une grave lacune dans l'enseignement de l'orthographe. Car si les rgles grammaticales sont peu nombreuses, par contre les rgles concernant les mots consacrs par l'usage sont lgions. C'est donc du double point de vue de la grammaire et de l'usage que nous envisagerons les difficults surmonter. L'examen de diffrentes mthodes d'orthographe nous conduit penser qu'on peut diviser ces difficults en quatre sries (2). A) LES TERMINAISONS^ DE MOTS. La grammaire en indique un grand nombre grce aux rgles d'accord en genre (colier, colire, blond, blonde) et en nombre (pluriel des noms, adjectifs, etc...) et la conjugaison (Consulter : la grammaire orthographique par RUET, Maison d'Edition des primaires Chambry Savoie).
(1) Pdagogie exprimentale . A. Colin, diteur. (2) Le plan judicieux de cette classification est extrait de l'opuscule Essai sur l'enseignement de l'orthographe s l'Ecole primaire , de M. Henneman. Inspecteur Primaire. Edition du Thelle, Mru (Oise).

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 Le Vocabulaire peut rendre compte des principaux suffixes trice, i, ant, etc...) et des drivs (bond, bondir, rang, ranger, etc...).

(teur,

B) LES CONSONNES DOUBLES : On dispose pour les connatre de deux moyens : - Les rgles empiriques : exemple : on double la lettre f dans les syllabes af, ef, if, of, uf, ouf : exception : afin, Afrique, bifurcation, etc... (consulter le petit dictionnaire franais , page 738 (Larousse, diteur), et L'Orthographe dans l'intrieur des mots Mthode Carrey (Albin-Michel, diteur). Les leons de vocabulaires : tude des prfixes et de certains suffixes (en, in, ob, sub, etc... et,, ette, elle, otte, etc...). C) LES PRINCIPAUX parmi lesquels il faut distinguer : SONS DE LA LANGUE FRANAISE

I. Les sons-voyelles (dont beaucoup sont des terminaisons ou s'apparentent avec des mots faciles orthographier : faim, affamer, fin, finir, pain, panifier, etc...). 'Ces sons-voyelles peuvent se diviser en 8 groupes : 1er Groupe : AN, EN, ON, (M devant M, B, P). Exemples bondir. : danse, tente,

2e Groupe : AIM, AIN, EIN, UN, IN (M devant M,B,P). Exemples : daim, pain, teinture, alun, gredin. 3e Groupe : IEN. Exemples : un chien, le mien, etc... 4 Groupe : , , ai, a, e (seuls ou suivis d'une double consonne. Exemples ': bte, patre. 5" Groupe : o, , au, eau. Exemples : botte, hte, taupe, chteau. 6e Groupe : euil, euille, ueille, ueil, il. Exemples : cerfeuil, feuille, je cueille, un recueil, un il. 7 Groupe : E (sonore) eu, eu, u. Exemples : demeure, jene, jeune, uvre. 8e Groupe : AIL, AILLE, AY, OY, UY, UILL, OUILLE. Exemples : le travail, je travaille, payer, aboyer, appuyer, cuiller, bouillir.

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II Les sons-consonnes qu'on peut classer en 7 groupes. 1er Groupe : son QUE : c dur, qu, k, q. Un coquin, le coq, du coke, la qualit. son GUE g, devant a, o, u, gu devant e. La gale, une gueule, la guitare. 2e Groupe : son ZE : S ou Z. Saison, lzard, maison, bazar. son SE S; SS, ou ce, se. Sauce, saucisse, lacet, caleon, sciure. 3e Groupe : GE et JE et CHE. Un geai, un jardin, un cheval. 4e Groupe : FE et PHE distinguer de VE. De la farine, un phare, une agraphe, une gravure. 5e Groupe : NIER, GNIER, GNER. Un marronnier, un chtaignier, dsigner. 6e Groupe : I, Y, ILL, . Un pliant, un croyant, un billard, un aeul. 7e Groupe : H aspire et muette. La halte, le harnais, l'habitude, l'hameon. Pour tudier ces sons, il suffit de rpartir entre eux les diffrents mots d'usage courant qu'on apprendra crire par copie, rptition, pellation, etc... D) Les mots qui n'entrent pas, dans les 3 premires catgories et qu'on ne peut tudier que d'une manire empirique. Parmi ceux-ci, un certain nombre sont invariables : ce sont les mots-outils (la plupart des adverbes, des conjonctions, des prpositions qu'il est facile d'acqurir). D'autres sont des anomalies ; exemple : femme, videmment (et lesadverbes en emment), monsieur, messieurs, examen, album, je faisais, etc..., dont l'orthographe ne correspond pas la prononciation. Voil en gros les principales difficults. Leur inventaire nous permettra de les diviser et chelonner pour les mieux vaincre et surtout de choisir une mthode rationnelle. LE VOCABULAIRE, BASIQUE PIERRE DE TOUCHE DE L'ORTHOGRAPHE Mais la nomenclature de ces difficults et leur classification ne suffit pas. Encore faut-il savoir quels mots on va faire entrer dans chacune de ces catgories. Il n'est que d'ouvrir quelques livres destins l'enseignement de l'orthographe pour se rendre compte que leurs auteurs ne sont pas d'accord ce sujet.
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Les uns sont un vritable fourre-tout o l'on a emmagasin des listes de mots et d'exceptions sans se soucier s'ils appartiennent ou non au vocabulaire enfantin. On relve dans l'un d'eux les mots : lais (baliveau ou alluvions), laize (une laize d'toffe), un rock (oiseau), pomologie et pellagre ! (1) qui ne sont mme pas du vocabulaire d'un adulte cultiv. Dans d'autres ouvrages on a voulu simplifier, ce qu'on a fait au hasard, selon les ides de l'auteur, sans enqute et sans mthode. La logique exigerait qu'on recense, pour chaque tape scolaire, les mots pouvant tre utiliss par les enfants. Avec de la patience, on viendrait bout de ce travail qui n'a, je crois, jamais t ralis pour la langue franaise. Il suffirait de disposer d'un assez grand nombre de textes crits par des enfants de diffrents ges (lettres, rdactions, textes libres), d'tablir une liste des mots les plus souvent employs et de les classer suivant leur frquence. On partirait ainsi d'une base solide. Et quelle simplification ! On peut en effet affirmer que le vocabulaire propos ainsi un enfant de 12 ans renfermerait moins de 2.000 mots diffrents, alors qu'un quelconque manuel d'orthographe en renferme de 7 10.000 ! Aussi, esprons-nous qu'un patient pdagogue entreprendra un jour cette classification promise au succs et d'avance nous lui prodiguons nos encouragements. A dfaut de ce point de dpart, nous pouvons utiliser les vocabulaires basiques. Il en existe plusieurs pour la langue franaise. Un des plus intressants, parce que constitu mthodiquement par des auteurs dont on peut garantir la probit, est celui de R. DOTTRENS et D. MASSARENTI (Vocabulaire Fondamental du Franais Delachaux et Niestl Editeurs, Paris). Il renferme moins de 3.000 mots qui reprsentent le minimum que doit connatre un enfant la sortie de l'cole primaire. Tous ces mots ayant t dicts un grand nombre d'lves, on a pu les affecter d'un coefficient de difficult et comme ils ont t reprs dans, 3 listes diffrentes, d'un coefficient de frquence. Voil qui simplifie notre tche... Et l'on s'tonne qu'aucun auteur pdagogique n'ait eu recours des listes de ce genre, tablies d'aprs des statistiques srieuses et offrant l'image de la ralit mme. (Compare aux mots d'un vocabulaire utilis dans les Ecoles de Genve, cette liste a rvl qu'il ne contenait que les 24,3 % des mots usuels).
(1) Nous tenons le titre de ce livre la disposition des lecteurs curieux de le consulter.

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Ces bases jetes, il nous reste faire choix d'une mthode. Ce n'est pas d'aujourd'hui que l'Orthographe tient les matres en chec et bien des solutions ont dj t proposes. Nous les examinerons ensemble, tu les essaieras et tu opteras pour celles qui te paratront les meilleures. IV. DES LMENTS D'UNE MTHODE A) LE CARNET D'ORTHOGRAPHE I) COMMENT DOIT-IL TRE COMPOS ? (I).

Le carnet d'orthographe comportera 2 parties : a) Une partie rserve l'orthographe grammaticale. b) Une partie rserve l'orthographe d'usage. AVEC : les rgles de l'orthographe d'usage. , les noms du vocabulaire d'usage courant classs soit par ordre alphabtique, soit d'aprs l'tude des terminaisons, des consonnes doubles, des sons-consonnes et des sons-voyelles (voir ci-dessus). Ce dernier procd semble prfrable parce qu'il cre des associations qui facilitent la mmorisation. Le classement par ordre alphabtique conduit des listes touffues et le carnet d'orthographe devient un vritable dictionnaire de poche. Il faut s'efforcer de mettre chaque mot au sein d'une association : Exemple : Faim, affamer, ascension, descendre, etc... et d'en souligner les difficults. Liste des homonymes (expliqus par un exemple prcis ou un croquis) et des familles de mots (les mots de la famille de barre prennent deux R. Exemple : barrire, barricade, etc...). Il n'est pas non plus dfendu d'utiliser certains procds, mnmotechniques qui, pour paratre un peu niais, n'en sont pas moins efficaces : Exemples : dans vieille le e, c'est la vieille qui s'appuie sur deux btons (les deux i) dans tunnel le premier N est l'entre, le second la sortie du tunnel, etc... (1) On pourra prendre comme modles les petits ouvrages suivants : Carnet d'orthographe, de R. Cheminant. (Hatier, diteur). Carnet d'orthographe, de H. Verdier, Professeur E. P. S., Albertville (Savoie). L'orthographe simplifie, par A: Nicodeau. M. Graffin, diteur, 6, boulevard Ren-L,evasseur,a Le Mans.

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2) COMMENT S'EN SERVIR ? * Au fur et mesure que les leons de grammaire sont tudies, les lves copient les rgles orthographiques en dcoulant. , Chaque rgle est suivie d'un exemple prcis et affecte d'un numro d'ordre. On laisse sous chacune quelques lignes pour copier d'autres exemples. * Des tableaux de conjugaison peuvent tre constitus (verbes rguliers, principaux verbes irrguliers). Les terminaisons et les particularits sont mises en vidence. Des encoches faites aux pages permettent de reprer rapidement la page consulter. * Quand une faute a t commise, l'lve recopie sur le cahier d'orthographe et sous la rgle s'y rapportant le mot corrig avec son contexte. Dans les cas difficiles le matre peut aider l'lve en notant le numro de la rgle appliquer en regard de la faute. * Certains matres prfrent que l'lve recopie dans la marge la rgle, accompagne de son exemple, pour chaque faute commise. Seules les erreurs communes toute la classe font l'objet d'une inscription sur le carnet d'orthographe. Ainsi les carnets portent tous les mmes exemples ce qui facilite les exercices communs et les rvisions. * Le carnet peut galement servir la prparation de la dicte : le numro de la rgle est inscrit par l'lve sous chaque mot du texte auquel elle se rapporte. * Dans la partie rserve l'orthographe d'usage sont inscrits les mots inconnus rencontrs au cours des diffrentes leons. On pourrait avec avantage se limiter aux mots du vocabulaire basique signal plus haut. Il serait mme possible de partir de l'tude de ce vocabulaire, ce qui permettrait d'tablir une progression mthodique et de grouper les mots par son ou suivant leur terminaison, etc... * II faut progresser lentement et s'assurer que chaque rgle est bien acquise avant de passer l'tude des suivantes. * De frquentes rvisions sont ncessaires. Elles peuvent tre d'ailleurs tablies mthodiquement. On tudie 10 rgles, on reprend les 5 premires, on en tudie 20, on revient sur les 10 premires, etc...

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Le procd Lamartinire permettra des sondages rapides. Il suffit de quelques minutes pour dicter une dizaine de mots, ou S ou 6 phrases obligeant utiliser les rgles apprises. Chaque faute donne lieu une sanction ; la rgle ou le mot sont copis un certain nombre de fois, puis reproduits de mmoire. * Des dictes imagines par le matre et renfermant des difficults dj tudies peuvent servir de moyen de contrle (c'est alors une vritable dicte de contrle). * Certains modles de carnet d'orthographe (voir note ci-dessus), peuvent tre utiliss dans les classes. Ils ont l'avantage d'tre imprims et d'offrir ainsi l'lve ' des textes nets et sans fautes, prfrables la copie plus ou moins fidle et toujours fastidieuse des rgles et des mots. B) LES FICHES D'ORTHOGRAPHE Voici plusieurs moyens de constituer un fichier orthographique : 1 Le fichier est constitu comme le carnet d'orthographe avec cette diffrence que les pages sont remplaces par des fiches. On peut ajouter des fiches volont ou les remplacer par d'autres, les modifier, etc..., ce qui est difficilement ralisable avec le carnet d'orthographe. Les fiches sont plus rsistantes que le cahier, et d'un format plus commode, ce qui permet d'y inscrire des exemples plus nombreux. 2 Chaque fiche porte une rgle d'orthographe (ou un son type ou une terminaison) suivie d'un ou plusieurs exercices caractristiques (un des exercices peut porter sur les exceptions les plus .courantes). Quand un lve a commis une faute, il se. munit de la fiche portant la rgle correspondante et fait un des exercices qui la suivent en choisissant celui qui se rapporte plus particulirement la faute commise. Je pense qu'il est inutile d'insister sur l'efficacit de ce procd qui oblige l'lve rflchir sur chaque faute commise. En mme temps, l'exercice donn devient une sanction naturelle. Autre avantage : il suffira pour toute la classe de quelques fichiers disposs porte des lves. INCONVNIENTS : a) les exercices sont longs et la correction par ce procd demande beaucoup de temps. On peut obvier cet inconvnient en veillant ce que les exercices proposs soient courts (3 ou 4 phrases) et groups en srie, chaque exercice intressant un aspect particulier de la rgle appliquer,

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b) L'tablissement de ces fiches demande de la patience et oblige une assez longue recherche si l'on veut que les exercices soient bien adapts. Notons qu'ainsi constitu, le fichier peut servir galement la prparation de la dicte. C) LA DICTE. On IV critique, on l'a ridiculise, nombre d'auteurs pdagogiques, et non des moindres se sont acharns la perdre. Et, malgr tout, vaille que vaille, elle a survcu et lass ses dtracteurs. C'est une maladie chronique diront certains. Mais cette persistance d'un procd qui a plus d'un demi-sicle d'existence, n'indique-t-elle pas clairement qu'il s'agit d'un moyen pratique tant d'acquisition que de contrle auquel les matres accordent un certain crdit puisqu'ils y restent attachs ? Il est d'ailleurs remarquer qu'il ne suffit pas d'apprendre des rgles et d'crire des listes de mots pour acqurir une bonne orthographe. Certains lves, incollables sur le contenu de leur carnet d'orthographe, parsment leur copie de fautes ds qu'il ne s'agit plus d'un exercice purement orthographique. Tous les matres ont constat ce fait. Par contre, la dicte place les enfants dans la situation o ils seront plus tard lorsqu'ils auront crire une lettre ou remplir une formule. Seule elle peut permettre de provoquer L'ATTENTION ORTHOGRAPHIQUE , prlude la mcanisation et l'orthographe naturelle qui est celle des adultes cultivs. .Dans de nombreuses classes on a dj ragi contre la routine qui a transform la dicte en un exercice monotone dans sa prsentation et dcevant par ses rsultats, parfois dangereux (du point de vue orthographique s'entend). Quels moyens employer pour la rendre plus attrayante et plus profitable ? I) LA DICTE PRPARE A) Procd traditionnel. Le matre copie le texte au tableau ou le choisit dans le livre des lves. Le texte est lu, on cherche les rgles appliquer aux diffrents mots et accords. On crit sur l'ardoise quelques mots difficiles orthographier aprs les avoir pels. Puis le texte est dict immdiatement, livre ferm ou tableau retourn. La correction est faite soit en reprenant le texte original, soit en pelant mot mot.

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Les mots mal crits sont recopis dans leur forme correcte une ou plusieurs fois suivant les .exigences du matre. ; Certains, plus aviss, obligent " recopier le contexte quand il s'agit d'une faute d'accord (exemple : le verbe avec le sujet, l'adjectif avec le nom, etc...) ou mme expliquer la faute. INCONVNIENTS. Le texte est connu, il n'offre aucune surprise et ne prsente donc, pour l'enfant, qu'un intrt restreint. Peu d'efforts fournir, on lui a mch 'la besogne. Avec un peu de mmoire et d'entranement il reproduira le texte sans avoir songer aux rgles, terminaisons, etc... d'o exercice peu profitable et qui encourage la paresse. B) Variantes et autres procds, 1) * Prparer la dicte la veille, de faon que l'image immdiate du mot ait le temps de s'effacer et que l'lve soit oblig de repenser la dicte en se remmorant la prparation faite en commun et les rgles appliquer. 2) ^ Adopter un petit code de signes conventionnels dont chaque lve possde une copie. Exemples : une flche allant de la terminaison du verbe jusqu'au sujet indique l'accord (de mme avec le nom et l'adjectif, le participe pass, etc...) ; certains prfixes ou suffixes sont entours d'un trait; pour la lettre finale de certains mots on crit au-dessous la suite de la dicte un mot de la mme famille (bond, bondir) ; les noms particuliers (euil, oiel, etc...) sont soulignes d'un trait, les doubles consonnes de 2 traits, etc... La veille, chaque lve prpare seul sa dicte sur l'ardoise ou une feuille dtache, en faisant usage du code adopt. Il ne transcrit que les mots et accords qui lui semblent indispensables et note ceux qu'il ne sait pas expliquer. Il peut faire usage du dictionnaire, du livre de grammaire, du carnet de vocabulaire ou d'orthographe. Au moment de la dicte, les lves demandent au matre des claircissements sur les mots ou accords inconnus. Celui-ci peut procder galement un sondage rapide, en posant quelques questions judicieuses. Les feuilles ou ardoises sont releves (pour contrle) puis le texte est dict. Pour rompre les lves ce procd il est ncessaire de prparer les premires dictes en commun. Variante. A l'aide du carnet d'orthographe, l'lve place sous chaque mot le numro de la rgle correspondante, ou le mot-type dj tudi.

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3) * La veille, indiquer aux lves les numros des rgles \ consulter et les groupes de mots revoir sur le carnet ou sur 1 les fiches d'orthographe. Le lendemain, le texte est dict aprs tude de quelques mots que le carnet d'orthographe ne peut expliquer ou qui n'ont pas encore fait l'objet d'une leon. Pour aider, le matre peut, mesure qu'il dicte, prvenir les erreurs en mettant les lves en garde Quelle rgle de grammaire faut-il appliquer ? , attention ce mot, comment trouver la lettre finale ? etc... On peut d'ailleurs procder ainsi pour la prparation de la dicte tout entire, chaque difficult tant examine en commun avant d'tre crite et au fur et mesure de .la dicte. 4) * Dicter aux lves sans prparation pralable, un texte imagin par le matre et compos uniquement de mots et de rgles dj tudis. Cet exercice qui sert la fois de contrle et de rvision, plat beaucoup aux enfants. On peut, comme ci-dessus, signaler quelques difficults en cours de dicte. 5) * Dicter un texte non prpar en permettant aux lves d'utiliser leur carnet d'orthographe, leur dictionnaire, leur grammaire, etc... Aller assez lentement pour que chacun ait le temps d'effectuer les recherches indispensables. L'lve prend ainsi l'habitude de s'orienter rapidement parmi ses diffrents documents et le mot ou la rgle dcouverts au ' cours de cette chasse aux mots ont plus de chance de rester gravs dans leur mmoire. N'utilisons-nous pas nous-mmes ce procd ? Variante. Mme procd, mais au lieu de consulter ses livres, on lve le doigt pour demander secours au matre (moins ducatif mais plus rapide). 6) * Demander aux lves de reproduire un texte prcdemment appris par cur (passage d'une rcitation par exemple). Cette sorte d'auto-dicte n'est pas utiliser systmatiquement mais c'est un moyen qui fait diversion. Si on veut viter un trop grand nombre d'erreurs^ on peut indiquer aux lves, la veille, le titre du morceau d'o on a l'intention d'extraire la dicte.

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2. LA DICTE DE CONTROLE Comme son nom l'indique elle doit contrler les notions acquises. Elle permet de faire le point, de savoir, ce que les lves ont retenu de l'enseignement donn et si on peut avancer ou s'il faut revenir en arrire. Mais elle ne peut en aucun cas servir l'acquisition de connaissances orthographiques. La confusion vient de ce qu'elle sert d'preuve d'examen et certains matres, de ce fait, l'utilisent systmatiquement comme moyen d'enseignement. Cette faon de faire est dangereuse : l'enfant se trouvant en face de mots inconnus les crit d'une manire fantaisiste et prend ainsi de mauvaises habitudes orthographiques dont on aura par la suite beaucoup de peine le dbarrasser. La dicte de contrle ne doit donc tre qu'occasionnelle et jusqu'au cours moyen les dictes doivent tre prpares. On peut procder de la manire suivante : * Dicter un texte choisi dans un manuel et qui renfermera le plus possible de rgles et mots dj tudis. Les autres difficults sont examines et expliques en ?commun. * Mais Je type de la dicte de contrle est celle compose par le matre avec les lments dj connus (voir ci-dessus). Disons toutefois que le texte doit rester sens. Il n'est pas question de restaurer l'ancienne dicte-labyrinthe, hrisse d'obstacles et seme de piges. 3. CORRECTION DE LA DICTE. Le dernier point pos, le travail n'est pas pour autant termin. Il reste exploiter la dicte. Phase dlicate de l'exercice puisqu'il va falloir rectifier les erreurs commises, substituer une bonne habitude une mauvaise. Voici quelques faons de procder : A) POUR SIGNALER LES FAUTES on peut avoir recours la confrontation des textes (dicte de l'lve et dicte crite au tableau ou sur le livre) ou l'pellation. Ne jamais faire changer les cahiers entre lves. (Chacun a dj suffisamment faire avec ses propres fautes !...) Il n'est pas non plus recommand d'envoyer un lve au tableau crire la dicte. Souvent le texte est peu lisible et les fautes commises sont ainsi offertes tous les regards.

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B) POUR LES CORRIGER : * Faire raturer les mots dfectueux de faon ce qu'on ne puisse plus voir l'erreur commise. * Les mots sont recopis, correctement orthographis la suite de la dicte (ou dans la marge). * La difficult qui avait provoqu la faute est souligne. \ Pour les fautes d'accord, la phrase entire est recopie ; une flche indique l'accord. Nous avons ci-dessus parl des diffrentes corrections qu'on peut faire l'aide du carnet ou des fiches d'orthographe. Celle qui consiste faire faire un exercice appropri chaque cas semble devoir tre la plus efficace. * La ponctuation doit faire l'objet d'une correction particulire. La dicte est un exercice dont il faut profiter pour montrer quelle importance peut avoir, dans une phrase, une simple virgule. 4) CHOIX DU TEXTE. II faut le choisir assez clair pour tre compris des lves. Pas d'abstractions, pas de subtilits, pas de phrases obscures. Beaucoup tiennent aux extraits des uvres de grands crivains. On n'y peut voir aucun inconvnient pourvu que la prose reste la porte des enfants et que cette exigence s'accorde avec la mthode employe. Quoiqu'il faille douter que l'enfant, aux prises avec les mots et les accords, puisse s'imprgner de la beaut d'un passage. * Les textes historiques, gographiques ou scientifiques semblent dplacs ici. Une place pour chaque chose et chaque chose son heure. 5) LES QUESTIONS DE DICTE. Elles ne devraient logiquement porter que sur l'orthographe du texte. En y ajoutant des questions se rapportant au sens on a empit sur le domaine du vocabulaire, mais nous n'y voyons pas d'inconvnient srieux. La correction des questions doit tre faite avec soin. Pour les questions difficiles, les rponses entires doivent tre inscrites au tableau noir par le matre (qui ne les dcouvre qu'au moment de la correction). Parce que le franais est une langue complexe, l'apprentissage de l'orthographe est long, pnible et peu spectaculaire. Prparation minutieuse, rptitions frquentes, travail en profondeur patient et sans dfaillance sont plus qu'ailleurs ncessaires.

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Il faut aussi faire choix d'une mthode rigoureuse et la suivre. Je ne prtends pas que tu constateras des progrs tonnants du jour au lendemain. Mais aprs quelques mois d'un traitement nergique tu verras disparatre une une les maladies orthographiques. Tu trouveras toujours des fautes dans les devoirs (on en trouve encore dans les copies de candidats au baccalaurat; mais en moins grand nombre et, juste rcompense de tes efforts, tu verras ton petit monde prendre cur de se corriger. Tu ne couvriras plus les cahiers d'encre rouge et si tu as pu leur donner ainsi le got de l'effort, tu n'auras pas perdu ton temps.

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Vocabulaire et locution
LORSQUE l'enfant nous arrive, il ne possde, au point de vue vocabulaire, qu'un mince bagage. Il parle peu, il parle mal. Les quatre ou cinq cents mots qu'il possde, il les a acquis dans l'entourage familier et la source s'en est vite tarie. Encore faut-il soustraire les mots d'argot, de patois ou les mots estropis par l'ignorance populaire. Il est donc ncessaire : A) D'TUDIER LES MOTS pour en prciser la forme et le sens, en connatre la valeur et les employer bon escient. B) D'ACQURIR DES MOTS NOUVEAUX qui viendront enrichir le vocabulaire de l'enfant. I. TUDE DES MOTS Cette tude ne commencera qu'au cours moyen. Comme pour la grammaire, nous partons du concret, c'est--dire de la langue. -Comment la mieux reprsenter qu'en choisissant parmi les textes de grands crivains ? Le plus simple semble donc d'exploiter quelque passage choisi dans le livre de lecture. Car le mot n'a de valeur que par le contexte. Tu disposes pour tudier les mots des diffrents moyens : A) TUDE DES RACINES, DES PRFIXES, DES SUFFIXES : Pas d'tymologie, les instructions officielles sont formelles sur ce point. Il faut entendre par l pas d'exercices systmatiques, concernant la filiation des mots. Beaucoup sont d'ailleurs d'origine inconnue ou douteuse. Aussi n'avance rien dont tu ne sois certain. Et mfie-toi des apparences. Seul un bon dictionnaire peut te mettre l'abri des bvues. Occasionnellement tu as recours l'histoire du mot pour en clairer le sens. Ainsi tes enfants seront surpris d'apprendre que

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le mot calculer a pour origine les petits cailloux dont on se servait autrefois pour compter (d'o la signification mdicale de calculs ). Du point de vue orthographique, l'histoire de l'accent circonflexe (bte, hpital et la survivance du s dans certains mots (bestial, hospitalier), peut viter bien des fautes. Il n'est donc pas interdit, lorsqu'ELLE PEUT EXPLIQUER LA SIGNIFICATION D'UN MOT, d'avoir recours son histoire tymologique. L'enfant doit aussi connatre le rle des prfixes et des suffixes. Etude facile et attrayante qui permet l'acquisition rapide d'un grand nombre de mots. B) TUDE DES FAMILLES DE MOTS : mmes remarques que cidessus. Leur tude n'est conseiller que lorsqu'elle peut clairer le sens d'un mot. Savoir que le mot jour donne journe, journalier, ajourn, etc..., mais sous la forme du radical DI a fait natre : Diurne, quotidien, lundi (jour de la lune), mardi (jour de Mars), etc... Voil qui peut tre intressant et fixer le souvenir de ces mots dans la mmoire des enfants. Mais cette tude est toujours occasionnelle et n'ajoute que rarement au vocabulaire enfantin. Pour que l'tude des mots d'une famille soit profitable, il faut qu'il-existe entre eux non seulement une parent de forme mais aussi une PARENT DE SENS. C'est un exercice inutile et vain que constituer des groupements de mots en partant d'un radical commun. On peut tre sr que si l'enfant est embarrass, il inventera des mots sa manire. Remarquons d'ailleurs que lorsque nous avons employer un mot, ce ne sont pas les mots de la mme famille qui surgissent l'esprit, mais des synonymes. Nous penserons : sac, musette, gibecire pour le carnier du chasseur et non sac, sachet, ensacher, etc... D'o l'importance de l'tude des synonymes. C) TUDE DES SYNONYMES : II ne s'agit pas, comme on le fait souvent, de remplacer un mot d'un texte par un autre, substituant ainsi un terme impropre l'expression choisie dessein par l'auteur. Tu risques, ce faisant, ,de crer une confusion fcheuse dans l'esprit de tes dbutants. Car il n'y a pas de synonymes absolus et c'est justement ce qui donne de la valeur cette tude. Par des exercices appropris tu essaies de faire sentir les nuances qui sparent un mot de ses synonymes, les plus voisins. Par approche, tu arrives ainsi dfinir un certain nombre de mots qui paraissaient inaccessibles au premier 'abord..';

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QUELQUES EXERCICES * Bien conduit, l'exercice trous s'avre fructueux. Mais (il est souvent ncessaire d'indiquer les mots-cls. Exemple : Employer les mots apercevoir, regarder, contempler dans les phrases : De ma fentre je ........ passer les gens. Soudain j ........ la fume du train l'horizon. Pensif, je ............. longuement le paysage . * Dans une liste de mots, dcouvrir les synonymes (en s'aidant du dictionnaire). Exemple : runir les synonymes deux par deux dans la liste suivante : affection, petit, calme, minuscule, douceur, tendresse, etc... Exercice assez peu ducatif, parce qu'il ne donne pas aux mots un sens bien exact. On peut le modifier de la manire suivante : parmi les mots : affectueux, amical, affable, aimant, cordial, prvenant, courtois, passionn, dvou, trouvez les mots qui marquent la politesse, la camaraderie, la tendresse. * Disposer des synonymes suivant une certaine progression. Exemple : disposer par ordre de vitesse : aller au pas, galoper, courir ventre terre, trotter, bride abattue, etc... * Faire prciser le sens par diffrents moyens. Exemples : (employer le dictionnaire). Qu'est-ce qui peut-tre frle ? fragile ? A quoi sert un buffet ? un bahut ? une desserte ? une armoire ? une penderie ? Dans quelle profession peut-on tre manuvre ? ouvrier ? artisan ? artiste ? Pourquoi dit-on de la maison qu'elle est un abri ? un gte ? un nid ? un foyer ? Quelle diffrence y a-t-il entre les expressions : un nuage sombre et une salle obscure ? Employez le mot flot dans deux phrases o il n'aura pas le mme sens. Ce dernier exercice nous conduit l'tude du sens propre et du sens figur d'un mot. Cette liste n'est nullement limitative. J'ai simplement voulu, par ces exemples, te persuader qu'il est possible d'viter les exercices mcaniques et passifs et que la recherche, parfois si "subtile, des synonymes peut rendre attrayante la leon de vocabulaire.

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D) TUDE DES CONTRAIRES. On peut reprendre quelques-uns des exercices ci-dessus pour lesquels on ferait les/ mmes remarques. Ces exercices reviennent d'ailleurs toujours : soit faire prendre sa place au mot dans un groupe de mots. soit faire entrer ce mot dans une phrase. Notons que la recherche du contraire claire souvent le sns d'un mot d'une faon fort prcise. Les expressions : vin sec, lgumes secs, s'expliquent trs bien quand on les oppose leur contraire : vin doux, lgumes verts. E) TUDE DES HOMONYMES. Ils sont affaire d'orthographe plutt que de vocabulaire. Leur tude mal conduite peut jeter le trouble dans l'esprit des enfants. C'est pourquoi je te conseillerai d'avoir recours au jeu des homonymes, chaque mot tant associ son image, sous forme d'une gravure ou d'un dessin : pour SEL, la bote sel, pour SELLE, la selle de bicyclette, etc... N'emploie jamais les homonymes seuls, mais incorpore-les une phrase qui leur donne un sens : Exemple : le maon SCELLE les gonds de la porte. Garde-toi des exercices sans queue ni tte genre : J'ai connu un PAIR de France qui, PERE de 3 enfants, dont l'un avait une paire de gants, te... L'tude des prfixes,, et des suffixes, des familles de mots, des synonymes, des contraires et des homonymes, aide fixer la langue mais enrichit peu le vocabulaire de l'enfant. On se contente, le plus souvent, de donner le sens gnral d'un mot sans le prciser, car il n'existe pas 'deux mots exactement synonymes, il n'y a pas deux contraires absolus et on ne peut que dgrossir le sens d'un mot en le dcomposant en ses lments ou en le comparant un mot parent. Pour que l'enfant puisse acqurir des mots nouveaux, pour qu'il sache en user, il faut avoir recours d'autres solutions. II. POUR ACQURIR DES MOTS NOUVEAUX Le vocabulaire pourvoit la pense. Les mots doivent chaque instant pouvoir rpondre l'appel des ides. . Pour cela il faut que le vocabulaire soit constitu de systmes homognes tels qu' l'vocation d'un mot, le groupe entier se prsente l'esprit. C'est donc aux ASSOCIATIONS D'IDES que nous aurons recours pour arrimer les mots de notre vocabulaire.

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COMMENT FORMER CES ASSOCIATIONS ? Ce n'est pas autour d'tyrnologies douteuses qu'on peut grouper les mots. Les synonymes, les contraires, les homonymes forment des communauts trop rduites. Decroly avait propos de partir des besoins de l'enfant. Nous avons" parl plus haut des inconvnients de ce systme. Les centres d'intrt des manuels que nous utilisons ne sont qu'une parodie des centres decrolyens. Il serait plus probe de les dnommer centres d'tude . Sous leur forme actuelle, ils peuvent servir d'ailleurs constituer de solides associations et tre~ utiliss avec fruit. Mais il faut viter les interminables listes de mots qu'aucun lien ne rattache. Seulement quelques mots, bien dfinis, centrs sur une ide familire l'enfant. Exemple : LES VOYAGES : le train, la gare, les voyageurs, le dpart, l'arrive, etc... Souviens-toi que les associations peuvent se former dans le temps, dans l'espace, par ressemblance, par contraste. Que le facteur affectif prside au groupement et souvent scelle les parties en un tout. N'oublie pas non plus nos principes psycho-pdagogiques : partir du concret, faire, agir l'enfant. Tu ne te contentes donc pas de sches numrations. Sur ton centre d'tudes, les voyages, tu greffes une histoire (facteur affectif) : c'est un voyage fictif qu'on entreprend en commun vers une grande ville lointaine ; c'est la visite une parente loigne ou le court trajet destination du march de la ville voisine. L'imagination des enfants est prompte s'enflammer : dj ils vivent le voyage; ils sont dans l'autocar, ils imaginent le dpart, l'arrive, les pripties du voyage (associations dans l'espace). Il n'est que de les faire parler. Tu fais mimer quelques scnes : la monte dans le car, la bousculade, les rflexions des grincheux; on paie, -on prend son billet, etc... (action). On compare avec- les anciens moyens de locomotion : la diligence, la chaise de poste, les carrosses (tu lis quelques textes d'poque, tu montres quelques gravures) (association dans le temps). Mieux encore, tu peux emmener tes lves visiter la gare, (si possible l'arrive d'un train), ou le garage des cars, ou le terrain d'aviation le plus proche (partir du concret). Le souvenir d'une excursion que nous avions faite l'arogare du Bourget tait rest si vivace dans l'esprit de mes petits campagnards, que deux ans aprs, l'un d'eux me

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dcrivait les lieux et l'envol d'un avion, auquel nous avions/ assist, avec une exactitude tonnante. Circonstances exceptionnelles diras-tu. Bien sr, il y avait le plaisir du voyage et l'attrait qu'exercent les choses de l'air sur la jeunesse. Mais avec un peu d'ingniosit, tu trouveras tout autour de toi, chez le boulanger, le menuisier, le forgeron, le maon ou le fermier, des choses tonnantes faire dcouvrir tes lves. Et la fort, le ruisseau, la mare, la rivire ne clent-ils pas des secrets ? Et la neige, la pluie, le vent, le ciel, le soleil n'offrent-ils pas des aspects inattendus qui sait les regarder ? Et les gens qui vivent avec nous et autour de nous ne sont-ils pas curieux voir et entendre ? Il faut ouvrir les yeux et les oreilles de ces enfants. Apprendre regarder, c'est encore apprendre penser. Mais nous touchons ici au domaine de l'locution. Avant d'en parler, voici rsums, pour finir, quelques principes qui te guideront dans l'enseignement du vocabulaire : * De la simplicit, pas d'expressions ou de mots recherchs. Tes enfants n'auront gure besoin que d'un vocabulaire courant. Et s'exprimer correctement dans une langue simple, n'est-ce pas un art ? Racine, dit-on, crivit ses tragdies avec six cents mots. * L'emploi d'un vocabulaire basique permettrait de ne faire acqurir que les mots strictement ncessaires. Ce qui n'empcherait pas que chaque lve pourrait, par ailleurs, largir ses connaissances linguistiques. C'est une suggestion faire aux futurs auteurs de manuels scolaires. * II est prfrable de n'tudier la fois, qu'un petit nombre de mots, dont l'lve connatra bien le sens et la valeur et qu'il saura employer bon escient plutt que de longues listes incohrentes. Chaque leon ne portera donc que sur quelques mots ou expressions dont tu prciseras trs" .exactement les diffrents sens et que tu FERAS EMPLOYER dans des phrases o ils prendront des valeurs diffrentes. Les mots seront d'abord correctement prononcs, puis pels, copis et enfin crits de mmoire. La leon comprendra une partie orale et une partie crite. * Ces mots sont associs une ide centrale et forment un groupe aussi homogne que possible. Toute leon de vocabulaire a donc un but limit. Le carnet de vocabulaire sur lequel les mots sont transcrits au sein de l'association, est recommander.

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* Va du concret vers l'abstrait. Comme: nous le verrons plus loin, tu auras trois points de dpart : les textes, l'observation, l'action. Fournir des mots nouveaux, apprendre choisir rigoureusement le mot propre et l'employer sciemment, voil le but du vocabulaire. Ne t'y trompe pas, les mots donnent corps la pense et il y a l toute une formation intellectuelle laquelle tu prsides. FAIRE PARLER LES ENFANTS : L'LOCUTION, LA PRPARATION A LA RDACTION Les exercices de vocabulaire fournissent des mots. Mais un mot n'est vritablement acquis que lorsqu'il a t employ par l'enfant, et passe du rle reprsentatif au rle actif : d'o la ncessit absolue des exercices d'locution qui obligent chaque lve faire l'inventaire du vocabulaire acquis et employer les mots-outils qu'on lui a fourni. Il faut du temps, de la patience et beaucoup de bienveillance pour faire parler les enfants. C'est pourquoi, sans doute, on nglige, dans la plupart des classes, cette branche si importante de l'enseignement du franais. Ce n'est pas que l'enfant manque d'ides, mais il ne sait gnralement les traduire qu'en langage populaire, maill d'argot ou de patois. La langue scolaire, toute diffrente, lui semble trangre et peu accessible. Il craint, juste titre, les railleries des camarades et les reproches du matre s'il trbuche sur les mots. Aussi prfre-t-il se taire. En acceptant cet tat de choses, tu te priverais d'un excellent moyen d'enseignement. Car c'est en parlant qu'on apprend la langue. Et puis l'enfant a davantage parler qu' crire, il semble donc paradoxal de mettre l'accent sur les exercices crits. Comme il commence parler, avant de rdiger, l'locution peut s'entendre comme une prparation directe la rdaction. En exigeant de nos lves qu'ils parlent bien d'abord, qu'ils crivent bien ensuite, nous suivons une progression logique. COMMENT FAIRE PARLER LES ENFANTS ? Comment se fait-il que les enfants, si loquaces lorsqu'ils sont entre eux, observent en prsence des grandes personnes un mutisme obstin ? Cela tient nous l'avons dit la difficult qu'prouv, l'enfant s'exprimer dans une langue qu'il manie maladroitement, la crainte des reproches ou des railleries ; mais aussi la timidit, cette sorte d'angoisse qui saisit mme les adultes lorsqu'ils ont parler devant un auditoire.

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Et _ le matre n'apparat-il pas l'enfant comme un auditeur-juge particulirement redoutable par sa comptence ? Il faudra dlivrer l'enfant de ce complexe d'infriorit et lui apprendre vaincre sa timidit. Pas de reproches vhments. Reprendre l'enfant avec douceur, lui signaler ses fautes de langage comme si elles taient toutes naturelles. Nous avons essay plus haut (cf. la dramatisation) d'tablir une progression dans les moyens de conduire l'enfant de la lecture haute voix la libre expression orale. Elocution et rdaction tant intimement lies, tu trouveras ci-aprs, dans les exercices prparatoires la rdaction, de nombreux moyens destins rendre la parole aux enfants.

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Un art difficile : rdiger

I. DIFFICULT DE L'ENSEIGNEMENT DU FRANAIS LA composition franaise est l'aboutissement de l'enseignement du franais l'cole primaire. Elle fait la synthse de tous les exercices de langage. Prpars de longue main, nos lves devraient, ds le cours moyen, tre capables d'crire en bon franais. Pourtant, nulle part ailleurs, nous n'enregistrons d'chec aussi cuisant qu'en cette matire. On n'entend que plaintes ce sujet. Avouons le, six sur dix de nos coliers nous quittent, incapables de composer une page ou d'crire une lettre en langage clair et correct. Et les matres les plus expriments sont dus de constater combien mdiocres sont les rsultats obtenus aprs des annes d'efforts suivis. Quelles sont les causes de cet chec ? Elles tiennent surtout la difficult de l'exercice propos. Pour rdiger il faut : - PENSER : c'est--dire tre capable d'assembler des ides autour d'un motif donn, d'enchaner et d'ordonner ces penses. Ici rien de mcanique, tout est en .nuances. Cela relve de l'intelligence pure et nous n'y pouvons, pas grand chose. On n'a encore trouv Dieu soit lou aucun moyen d'agir sur la matire crbrale ou de modifier les circonvolutions du cerveau. Les enfants naissent plus ou moins intelligents nous le constatons chaque jour, souvent avec amertume, mais nous sommes impuissants modifier cet tat de chose. Il faut savoir, l'occasion, se montrer philosophe. TRADUIRE SA PENSE par des mots, exercice d'une difficult extrme. Pour s'y plier il faut que l'enfant possde Un bagage de mots suffisant pour faire face toutes les situations, qu'il sache dans le puzzle du langage,

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placer chaque mot au bon endroit. Reste apprendre les rapports que peuvent avoir ces mots entre eux c'est--dire la longue thorie des rgles de grammaire, de vocabulaire, d'orthographe et le maniement dlicat de la syntaxe. ' Je m'adresse tous ceux qui ont essay d'apprendre une langue trangre et qui ont pli de 12 18 ans sur thmes et' versions. Dans le mme laps de temps l'enfant a matris une bonne partie de la langue. Et l'on serait tonn de constater que notre bambin a fait, en 6 ans trois ou quatre fois plus de chemin que le bachelier qui traduit difficilement quelques lignes de sa version d'examen. Bien sr les conditions ne sont pas les mmes, mais l'adolescent a pour lui une mmoire plus tendue, un sens critique plus dvelopp et surtout un point de repre stable, qui est sa langue maternelle. Ne nous tonnons donc point qu' la fin du cycle primaire, un enfant d'intelligence moyenne ne connaisse qu'une partie de la langue et commette des erreurs. On trouve encore des fautes de sens, de syntaxe et mme d'orthographe dans de nombreuses copies du baccalaurat et chacun d'entre nous pourrait citer plusieurs adultes de son entourage, gens rputs d'intelligence moyenne et possdant une certaine culture, qui se montrent peu experts dans l'art de composer. L'exprience l'apprend, des statistiques prcises le prouveront peut-tre un jour, il faut au moins dix ans d'tudes continues pour arriver traduire correctement sa pense sur le papier. Encore est-il ncessaire d'entretenir les connaissances acquises pour pouvoir les conserver. Le brillant candidat au certificat d'tudes qui n'a tenu que le manche de l'outil ou de la charrue est incapable, l'examen des conscrits d'crire quelques mots sans commettre, d'normes bourdes. Ne nous montrons donc pas trop difficiles. C'est une lourde tche que d'apprendre la langue franaise. Dis-toi que les trois quarts des citoyens franais n'y parviennent pas; plus forte raison des enfants qui nous quittent avant d'tre rompus aux dtours du langage. Prends-en ton parti. Cela t'vitera d'accabler de reproches de pauvres gosses qui n'en peuvent mais. Tu leur demanderas moins et, partant, tu obtiendras de meilleurs rsultats. Il n'est pas question, crois-le bien, de prendre l'attitude du pessimiste dsabus. Nous constatons un tat d fait, mais cela ne nous empche pas d'essayer d'y remdier. Et nous sommes amen dire qu'une des causes secondaires de notre chec en franais, est la mauvaise prparation ou mme le manque de prparation des lves. On fait de la grammaire pour le plaisir d'analyser et d'enrgimenter les mots, du vocabulaire pour enrler prolixes et synonymes et de l'orthographe par habitude. Et on perd de vue le but atteindre.

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II. DES EXERCICES PRPARATOIRES Je te l'ai dit plus haut : l'enseignement du franais a trois sources : les textes, l'observation, l'action. Comment y puiser ? A) LE FRANAIS PAR LES TEXTES Nos meilleurs lves en franais sont ceux qui lisent beaucoup. Les bons textes sont des modles irremplaables. C'est par eux que nous dcouvrons la faon de penser des grands esprits et aussi les finesses de la langue. Choisissons donc soigneusement les textes prsenter aux enfants. La mauvaise littrature est aussi avilissante que la bonne est tonique. * FAIS LIRE les enfants le plus possible. Lecture haute voix pour apprendre mettre l'intonation, souligner, vocalement d'abord, les diffrentes valeurs des mots, pour savoir rendre l'expression d'un morceau. Lecture silencieuse aussi, parce que c'est celle que l'enfant emploiera plus tard et qu'elle permet, en supprimant l'effort de dchiffrage et de vocalisation, de reporter davantage l'attention sur la teneur du texte. Pratique la lecture explique, prlude la leon de vocabulaire ou d'locution. On cherche l'ide gnrale suivie par l'auteur, le plan, les moyens employs pour telle description ou telle narration, la progression suivie, etc... On explique les mots et expressions peu courantes, tout ceci d'une manire vivante en interrogeant, en suggrant, en lanant les lves la dcouverte des trsors cachs dans chaque chapitre. * FAIS APPRENDRE DE BEAUX TEXTES pour qu'ils aient en mmoire des modles impeccables. Rien de trop beau, rien de trop haut. Qu'import si le sens de quelque passage leur chappe, pourvu qu'ils soient sensibles la musique des vers. Et la plupart des enfants le sont. Choisis Ronsard, La Fontaine, Hugo et tu verras tes bonshommes y prendre plaisir si tu sais mettre le ton juste et faire vibrer la corde sensible. (Utilise si tu le peux quelques DISQUES DE DICTION). Fais constituer un cahier de morceaux choisis que l'enfant illustre et garde prcieusement. Ne te contente pas de les faire apprendre puis de les laisser s'effacer dans l'oubli. Fais-les rciter souvent comme tu fais chanter, aux heures

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de loisir, pendant le dessin, la couture, chaque fois que tu en trouves l'occasion. A la fin de sa scolarit l'colier peut ainsi tre en possession d'une centaine de beaux textes. Modeste bagage littraire certes, mais combien prcieux. C'est en tout cas un excellent exercice pour la mmoire et une introduction sans gale la connaissance de la langue. O l'enfant trouverait-il de meilleurs exemples que chez les" matres de notre littrature ? Peut-tre sera-ce pour quelques-uns une initiation ? * La grammaire, le vocabulaire, nous l'avons dit, apportent pied d'uvre les matriaux ncessaires l'expression de la pense. Ils exigent une fidlit rigoureuse. C'est pourquoi, en plus des leons prvues, tu devras entreprendre une lutte de tous les instants contre les incorrections, les termes impropres, les expressions vulgaires ou triviales. Inutile de te dire que tu dois montrer l'exemple et t'exprimer dans un langage clair mais toujours orthodoxe. * Un des exercices les plus simples, consiste habituer l'lve rpondre une question pose. Rpondre exactement ce qu'on demande, rpondre par une phrase complte, essayer de varier les rponses en ne reprenant pas obligatoirement les termes mmes de la question, voil une excellente faon d'apprendre bien parler et raisonner juste. * Qu'il soit oral ou crit, le compte-rendu de lecture est recommander vivement. Je souhaiterais, pour ma part, qu'il remplace l'examen du C. E. P., la composition franaise trop peu probante. Tu choisis de prfrence un passage vivant : rcit, conte, nouvelle, etc... Tu en donnes voix haute et expressive au moins deux lectures, spares par quelques explications sommaires destines clairer le texte. Enfin on procde, en commun, la reconstitution de l'extrait qui vient d'tre lu. Chacun suggre un mot, une expression, une phrase qui sont passs au crible et censurs si on les reconnat impropres ou inexacts. Il arrive que certains dcouvrent spontanment une expression pittoresque qu'on dcide d'adopter. On ne rejette rien a priori. Parfois quand la mmoire faiblit, tu procdes une nouvelle lecture. Le texte est ainsi peu peu reconstitu. Aprs quelques sances d'entranement, tu pourras demander une reproduction individuelle, par crit. , Les diffrentes traductions sont alors confrontes et on en tire les phrases exactes. Tu comprends quels bnfices on peut tirer de cet exercice : il fournit l'enfant des mots nouveaux, des tournures neuves, des comparaisons, des images, qui sont pour lui des souvenirs durables, parfois dfinitifs, parce qu'acquis au cours .d'une recherche laquelle il participe activement.

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 mots et expressions ne sont pas isols et neutres, mais ils font au contraire partie intgrante d'un texte et prennent ainsi un sens et une valeur particulire bien dfinie. Pour peu que tu choisisses un rcit vivant (genre Roman de Renart ), un dialogue ou une saynte, tu verras ta leon s'animer et ton auditoire s'enthousiasmer. Tu pourras d'ailleurs trouver des variantes cet exercice. Je t'en laisse le plaisir. * Aux plus-grands de tes lves tu demanderas de rsumer les livres lus. Ces petits comptes-rendus que 'tu exigeras brefs et aussi succincts que possible, seront recopis sur un cahier qui formera un catalogue illustr de la bibliothque scolaire et permettra aux emprunteurs de choisir coup. sr. * Tu peux suggrer ceux qui aiment lire, de recopier les passages les plus intressants pour former un livre d'or tout fait particulier. C'est toutefois assez difficile obtenir' de l'enfant. * Le dessin enfin permet aux enfants et .particulirement aux tout jeunes lves du C. P. et du C. E. de traduire graphiquement leurs impressions et leurs sentiments. Deux exercices possibles : a) illustrer un texte qu'on a lu en classe : fable, rcit, conte. Dans les petites -classes c'est une sorte de compte-rendu de lecture. Et tu verras comme tes petits bonshommes ont dj de la mmoire. Tu pourras grce ces dessins vritables tests mentaux dceler les aptitudes naissantes, la sensibilit, certaines tendances. Les uns ont t frapps par un dtail du rcit et l'ont prsent en gros plan. C'est ainsi que le fromage que tient dans 'son bec, le corbeau prend les proportions d'un carton chapeau et les cornes de l'ami bouc ferait l'envie d'un dix cors. D'autres, l'imagination fertile, ont ajout des dtails indits parfois touchants, toujours charmants par leur navet. b) Le dessin libre : c'est pour les petits, l'quivalent de la rdaction. L'enfant traduit par un dessin ce qu'il n'est pas encore capable d'exprimer par des mots. Prends-y garde, ce que tu es tent de considrer comme un gribouillis informe, estune vritable histoire qu'il s'est racont, une histoire qui l'intresse, une scne laquelle il a assist ou qu'il imagine, et tu pourrais, par un examen plus attentif, juger de la qualit motive du sujet. Ce second exercice que je n'ai pas voulu sparer du premier, fait d'ailleurs partie des exercices d'observation dont nous allons parler ci-aprs.

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B) LE FRANAIS PAR L'OBSERVATION I) L'OBSERVATION DIRECTE * C'est au cours de visites aux artisans, la ferme, aux usines, la gare, la poste, l'imprimerie, etc... que les enfants auront l'occasion d'observer directement les choses dont ils auront disserter un peu plus tard. Partir du concret disions-nous ? Nous y voil ! Et comme nous sommes loin des clichs et des phrases conventionnelles ! La forge, le fournil, l'choppe sont des mines pour le vocabulaire. Et c'est devant le troupeau de moutons, devant l'chafaudage du maon ou la rotative de l'imprimerie que jailliront les ides, les expressions spontanes, le mot juste parce qu'il peint le rel. * Aussi habitue tes lves PRENDRE DES NOTES SUR LE VIF. Que chacun se munisse d'un crayon et d'un carnet o il notera, en quelques phrases, ce qui l'a intress et relvera trois ou quatre croquis rapides. De retour en classe, tu runiras en une moisson collective, ces glanes individuelles. Ensemble on bauchera un petit compte-rendu, on critiquera, on rejettera le superflu ou l'inexact. Pas besoin d'artifices pour rendre cet exercice vivant. Les langues se dlient d'ellesmmes. Chacun veut placer son mot ou sa phrase. Et quelle satisfaction quand on a trouv une expression ou un mot qui recueillent l'approbation gnrale ! Il y a dans l'assemble le fils du maon qui apporte des outils et en indique le nom ; le voisin de l'imprimeur qui sait quelques mots du vocabulaire technique et vient dire comment s'imprime le journal rgional. Il se mle tout ceci quelques mots de patois ou d'argot qui rendent pittoresques les dbats et qu'il faut savoir utiliser l'occasion, car c'est la langue verte du peuple, le vocabulaire de demain. * Tu peux provoquer cette observation, en demandant tes diffrentes quipes d'effectuer de petites enqutes. Le but. est le mme, seul les moyens diffrent. Nous avons parl plus haut de ce procd et nous n'y reviendrons pas ici. * Profite des petits vnements journaliers (vent, pluie, neige, chute, dispute, visite du photographe, de l'Inspecteur, etc...) pour organiser l'impromptu, des exercices d'locution-observation. * Les leons de sciences, de gographie (parfois l'histoire, le calcul, la morale) entranent aussi observer tant la nature que les animaux et les hommes et aident l'locution et l'enrichissement du vocabulaire. * Pour la mme raison le dessin d'observation qui apprend distinguer les lignes, les formes, les couleurs multiples et si nuances, en mme temps que les plus infimes dtails est une vritable leon-de-choses muette.

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2) L'OBSERVATION INDIRECTE : * Evidemment tu n'as pas toujours sous la main un sujet d'observation digne d'intrt. Tu recours alors aux souvenirs des enfants. Choisis des faits rellement observs : scnes de la vie familiale, de la vie scolaire ou de la rue, auxquelles l'enfant a pu assister : le passage des ramoneurs, un jeu amusant, un cheval qui s'emballe sont des vnements marquants de la vie enfantine, et l'enfant nat badaud. Il suffit d'voquer ces scnes pour que la pense coure. * Le dessin, la gravure, le film viennent prciser ces souvenirs ou y suppler. A toi de te constituer une collection se rapportant tous les sujets non observables (1). Ainsi l'appui de la leon sur les voyages tu feras voir des gravures reprsentant divers types d'automobiles, de locomotives et de wagons, de bateaux, d'avions des plus anciens aux plus modernes. Tu feras voir le chariot gaulois, le char romain, la diligence, le coach, le carrosse et le phaton, le palanquin et la filanzane. Si tu as la, main sre, un dessin, un croquis rapide peuvent remplacer la gravure. On ne procde pas autrement dans, les petites classes o la leon de vocabulaire et d'locution est faite partir de quelques croquis ou d'une gravure bien choisie. * C'est encore l'observation qu'on : convie les enfants quand on leur demande de constituer des sortes d'album des faits observs : de petits rcits rapports par l'un et l'autre sont groups autour d'un titre : les vacances, la rentre des classes, les jeux, etc... Des cartes postales, des gravures, des dessins servent d'illustration. * On sait l'intrt que les enfants prouvent pour les animaux, c'est pourquoi certains matres ont eu l'excellente ide de faire composer un BESTIAIRE o chaque enfant rapporte de petits faits qu'il a pu observer concernant des animaux sauvages ou domestiques : la dcouverte d'un nid, un renard aperu entre deux fourrs, le hibou du grenier qu'on a drang, une bataille de chats, etc... observations spontanes souvent pleines de sel. * Le journal de vie de la classe sur lequel chaque lve relate tour de rle, les faits et gestes des camarades et du matre est une variante du mme procd.
(1) Je te signale l'intrt des catalogues qu'on peut mettre entre les mains des enfants. Notamment celui de Manufrance. St-Etienne (Loire).

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C) LE FRANAIS PAR L'ACTION Un dessinateur humoristique reprsentait dernirement l'homme de demain avec une paire d'yeux normes, des oreilles gigantesques et un cerveau atrophi, rduit au rle de fil conducteur. Il y a dans cette satire une part de vrit. Nous devenons, et de plus en plus, des spectateurs et des auditeurs. Les spectacles industrialiss, le cinma, la radio demain la tlvision accaparent nos sens et les paralysent. Les jeux les sports mmes, sont rigs en spectacles. J'ai toujours, personnellement, prfr changer quelques balles maladroites avec un partenaire mdiocre, plutt qu'aller voir les vedettes du tennis excuter des passes impeccables. Aussi bien j'aime mieux lire un bon livre et laisser mon imagination broder autour des dcors et des personnages, plutt qu'assister batement l'volution de ces mmes personnages sur un cran o j'ai de la peine les reconnatre. Non que je mprise les bons films ni que je fasse fi des spectacles de choix, mais c'est la raret qui en fait le prix et il est dgradant pour l'esprit d'en abuser sans discernement. En franais nous ferons aussi la part de l'action. * Pour lectures, choisis des dialogues, des scnes animes plusieurs personnages. Sais-tu que Corneille, Molire, Racine, Rostand plaisent aux enfants ? Que le Cid et Cyrano rpondent l'ide qu'ils se font des hros et qu'ils prennent plaisir faire parler Monsieur Jourdain, Harpagon et Petit-Jean ? Polycopie ou imprime ces textes qui animeront tes leons de lecture et complteront le manuel trop indigent. * Et puis fais-les mimer. Quelques gestes, quelques attitudes donneront du relief aux personnages du rcit. Laisse tes lves dcouvrir ces gestes qui ne seront simples et vrais que s'ils1 sont spontans. * Les jeux de langage, petits dialogues improviss (la marchande, la matresse, le tlphone, etc...) sont recommander et les enfants y excellent. * Ils sont une introduction aux jeux dramatiques dont nous avons parl plus haut. On s'y mettra vite dans ta classe, mais ne suggre pas trop, laisse-leur la joie de composer un rle. Les spectateurs feront la critique en relevant les fautes de langage, les erreurs d'interprtation, les dlits contre le bon got... Et la critique est d'autant plus svre qu'on est tour tour acteur et spectateur. Voil vritablement du vocabulaire en action.

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* Ceux qui n'osent se prsenter sur la scne trouveront, derrire le rideau du guignol, l'occasion d'extrioriser leurs sentiments et d'exercer leur imagination. * Et pourquoi les enfants n'essaieraient-ils pas de composer eux-mmes ces petites scnes ? Leur prose est maladroite bien sr, mais le principal n'est-il pas qu'ils s'exercent ? Et ne crois-tu pas qu'ils mettront plus d'ardeur agencer une petite pice qui sera joue devant des camarades, que de disserter sur un sujet banal tel ceux qu'on trouve, trop nombreux, dans les livres. Exemple : dcrivez votre maison, votre cole, votre plumier, etc... * De cette ide est n le roman scolaire. C'est un mpyen original et actif pour tudier le franais et apprendre s'en servir. On en peut tirer d'innombrables exercices. Il permet, par ailleurs, de provoquer chose difficile en franais une belle mulation entre lves ou groupes. * Rappelons aussi que le journal scolaire et la correspondance interscolaire sont parmi les meilleurs des exercices prparatoires la composition franaise. DES ERREURS A VITER : Je te dconseille les exercices d'imitation de phrases ou de paragraphes. Tu sais en quoi ils consistent : une phrase d'crivain est donne en exemple ; on demande aux enfants de tirer de ce modle plusieurs copies plus ou moins conformes. Voil donc notre colier s'efforant de substituer aux termes exacts employs par l'auteur, des mots plus ou moins synonymes, de sens plus ou moins approch. Et comment va-t-il pntrer cette pense d'adulte si loin de sa purilit enfantine ? Et puis cette sorte de plagiat dplat la pense. Il est responsable de ce style ampoul et de ces clichs navrants qu'on trouve dans les devoirs d'examen et sous lesquels on touffe la spontanit enfantine. Mieux vaudrait la langue verte et drue du bon peuple franois . Sont condamner galement les exercices d'enrichissement de phrases : on choisit une phrase simple et on l'alourdit de complments, d'adjectifs ou d'adverbes piqus a et l au petit bonheur. Un manuel donnait ainsi enrichir des phrases de Voltaire ! Voltaire dont on connat la phrase devenue classique : Si j'avais eu le temps ma lettre et t plus courte . III - COMMENT CHOISIR LE SUJET DE LA COMPOSITION FRANAISE ? Nous avons le tort de choisir le sujet de la rdaction suivant nos gots personnels. On ne veut pas du ressass ,

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on cherche quelque chose de nouveau ou qui paraisse tel. Mais nous ne savons pas toujours nous mettre la porte de l'enfant. Tu t'tonneras de constater, qu'un thme qui t'avait paru sduisant n'a nullement inspir tes lves. La vache du fermier. Dcrivez-la . Et les phrases dfilent, toutes semblables : La vache de Monsieur X..... est noire et blanche. Elle a quatre sabots et deux cornes pointues, etc..., suivies d'une invitable conclusion : la vache est un animal utile, elle nous donne son lait... . Tu n'as pas su toucher la corde sensible. Il suffisait de modifier lgrement le sujet. Et si tu l'avais ainsi rdig : La vache de Monsieur X... s'est chappe de son table et a gagn la rue, etc... , les ides seraient venues toutes seules et tu aurais vu les plumes courir d'elles-mmes. Je te conseille ce moyen, souvent salutaire : quand tu as choisi un sujet de composition franaise qui te semble facile et la porte de tes lves, prends une grande feuille blanche et essaye de le traiter toi-mme. Veux-tu te soumettre l'preuve ? Dcrivez votre plumier votre salle de classe votre maison . Qu'en penses-tu ? Peut-tre cette exprience te dessillera les yeux et seras-tu plus clairvoyant et aussi plus indulgent ? Comment obtenir des enfants qu'ils gardent dans leurs crits la fracheur et le naturel qui sont le propre de cet ge ? Car enfin c'est possible ! la Gerbe et les Enfantines de Freinet publient quantits de textes d'enfant qui tonnent premire vue. Y-a-t-il donc un secret ? Quels sont donc ces sujets qui dclenchent les ides ? Il suffit d'un peu de pratique pour constater que ce sont ceux qui EXCITENT L'IMAGINATION ds enfants ou MEUVENT LEUR SENSIBILIT. L'IMAGINATION DE L'ENFANT EST PRODIGIEUSE : un simple bton est tout de suite pour lui la lance du guerrier, le javelot du sauvage ou un cheval caracolant, suivant le caprice de l'heure. Cette tonnante facult est souvent paralyse par le fait que l'enfant prouve beaucoup de difficults s'exprimer, surtout par crit... C'est la lutte des mots et des ides qui commence. Il suffit de l'aider franchir cet obstacle et tout deviendra facile. * C'est pourquoi le sujet de la rdaction doit tre une amorce . Il doit provoquer chez l'enfant une sorte d'enthousiasme, le pousser crire, le lancer sur la pente du rcit. LA SENSIBILIT DE L'ENFANT est aussi grande que son imagination est fconde. Dans cette me vierge, le spectacle du monde extrieur laisse des impressions profondes.

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Quoi de plus bouleversant qu'un chagrin d'enfant ? A six ans il n'y a pas de peine lgre. Pour un jouet cass, un reproche un peu rude, c'est un dsespoir total qui submerge le petit tre, une douleur poignante, pour qui sait la comprendre. Trs tt l'enfant se montre sensible certaines motions : la joie, la peur, la tendresse, le chagrin meuvent dj le coin d'me o il cache ses sentiments intimes. Il suffit de peu de chose pour le mettre sur la voie des confidences. Parfois il se livre avec navet : c'est la tendresse qu'il prouve pour sa mre, pour une grande sur, pour un frre plus jeune; c'est l'admiration sans borne pour le pre, pour le frre an; c'est aussi la jalousie, lgosme, l'aversion pour une personne instinctivement dteste. En bref, tout ce qui touche la vie affective de l'enfant l'meut coup sur. * Le thme que tu choisiras doit donc tre prsent de faon provoquer en lui une sorte de choc motif qui mettra en branle un monde de sentiments et de sensations. Quels sujets de composition franaise, rpondent donc cette double condition ? Choisis de prfrence : Des scnes que l'enfant a vues ou vcues. Ce qui est vie et mouvement comme l'enfant lui-mme. Ce qui lui est cher : famille, cole, village... Veux-tu quelques exemples de sujets qui rendent ? * Le cheval emball... La bataille entre chien et chat... Le lapin qui s'est chapp du clapier... La capture d'un essaim... La querelle de deux commres... Les jeux la fte du village... Le marchand de peaux de lapins... Les bohmiens... On rpare la route... * Vous avez t vaccin... - Vous vous tes bless... Le jour du vote... II est arriv un accident... La visite de l'Inspecteur... La distribution des prix... La fte scolaire... * Une grande peur... Une grande joie... Vous avez prouv un gros chagrin... La personne que j'aime le mieux... -'Un pisode de la guerre... Mon petit frre... (pu mon frre an...) Mon village... La lettre Grand Mre... La lettre au camarade hospitalis..., etc... * Tes coliers se plairont aussi imaginer la suite d'un rcit qui les a intresss. (Les fables de La Fontaine peuvent se prter cet exercice).

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A dfaut d'une suite, on peut demander aux enfants d'imaginer une histoire o ils feront revivre les hros, en marge du texte lu ou racont. Le Roman de Renart, les contes de Perrault, Robinson Cruso, etc... peuvent suggrer des pilogues. * Procure-toi quelques gravures de bonne facture reprsentant des scnes susceptibles d'mouvoir tes enfants. L'idal serait de possder des reproductions d'uvre d'art. Tu les choisis assez grandes pour qu'on puisse en distinguer les dtails quand elles seront pingles au tableau. Mieux encore, tu te procures une collection assez riche, pour pouvoir confier une gravure chaque lve, qui travaille ainsi sur un sujet particulier. Tu demandes chacun d'exprimer ses sentiments. Tu mets en garde toutefois contre une description dtaille ou une simple numration. Tu trouveras des interprtations diverses et parfois tonnantes d'un mme sujet. Tu dcouvriras ainsi des aspects inconnus de l'me enfantine. (Binet emploie d'ailleurs ce procd comme test pour la mesure de l'intelligence). * Le mme exercice peut tre rpt avec une image sonore, je veux dire un disque. Les rsultats sont toujours inattendus et curieux. Il s'agit l, bien sr, d'un moyen de diversion qui n'est employ qu'occasionnellement. * Tu accordes naturellement au texte libre la place qui lui revient. Note bien qu'il faut que les enfants y soient habitus. Si tu leur dclares de but en blanc aujourd'hui, texte libre, vous me parlez de ce que vous voulez ! tu t'exposes aux pires dboires. Il serait prfrable, pour commencer, de limiter cette libert un centre d'tude : l'cole, le village, la rivire, etc... Le texte libre, s'accorde mal d'ailleurs des exigences de l'horaire et de la contrainte scolaire. * ** J'entends bien, me diras-tu, mais que deviennent les collections de sujets que j'avais minutieusement classs sous les rubriques habituelles : descriptions et portraits, narration, sujets pratiques (lettres, comptes-rendus, rapports, procsverbaux, etc...). Je te dirai franchement que ces questions ne sont pas du ressort de l'cole primaire. Il faut tre fin observateur et bon crivain pour tracer un portrait ou camper un personnage. Et nos enfants ne sont ni des Jules Renard ni des Balzac.

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Quant aux sujets pratiques, si certains peuvent tre traits en classe, aprs une prparation spciale, d'autres sont incompatibles avec le savoir et l'exprience de l'enfant. Il est toujours possible d'enseigner un colier la manire de rdiger une lettre, un compte-rendu ou un rapport concernant des vnements vcus; de remplir une formule, de disposer une adresse, etc... Il suffira de lui procurer quelques bons modles qu'il copiera d'abord pour s'en manciper par la suite. Que cet enseignement pratique soit utile, c'est indniable ! Mais encore faut-il que l'exercice propos reste du domaine des choses familires l'enfant. Comment veux-tu qu'un enfant rdige une lettre de condolances ou un rapport sur un accident survenu un ouvrier d'usine ou une rclamation la Caisse de Scurit Sociale ? Pour traiter de telles questions il faut en connatre les tenants et aboutissants. Comment un colier de 14 ans qui n'a aucune pratique de ces choses pourrait-il en dbattre. Ces sujets sortent du cadre de notre enseignement et relvent comme beaucoup d'autres d'une ducation populaire que nous souhaitons tous voir s'organiser. FAUT-IL COMMENTER LE SUJET ? Les avis sont partags. Il y a ceux qui veulent un plan rigide : introduction, dveloppement en 3 ou 4 chapitres, conclusion... mais les lves s'en tiennent gnralement cet chafaudage et se contentent d'accrocher quelques phrases chaque tte de chapitre. C'est du remplissage et de la prose sur commande. Il y a ceux qui, moins exigeants, se contentent d'indiquer les ides gnrales dvelopper suggrant par ci, soufflant par l. Aide dont nos coliers profitent sans scrupules et l'on retrouve ces ides du matre fidlement transcrites et plus ou moins bien adaptes dans tous les devoirs (le matre n'est-il pas l'autorit suprme?). * Evite donc tout commentaire. Que le texte soit suffisamment clair pour tre compris de tous. A la rigueur tu t'assures par quelques questions qu'on en comprend la teneur? et c'est tout. Donne libre cours aux imaginations. * Pas de plan, pas de conseils ou recommandations qui paralysent l'initiative. Lors de la correction, si on s'est cart du chemin, tu te contentes de faire supprimer les phrases inutiles. * S'il s'agit d'une scne dcrire, tu peux demander chacun de la prsenter d'abord l'aide d'un croquis rapide. Le dessin est pour l'enfant un moyen d'expression presque naturel. Il lui permet de traduire sa pense et de la prciser sans difficult. Du dessin il passera plus facilement la phrase abstraite.

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Inversement tu demandes chaque lve, quand il a termin son devoir, de l'illustrer sa manire. * C'est galement par l'intermdiaire du dessin que les plus jeunes traduiront leurs ides. En principe, le vritable exercice de rdaction ne commence qu'au cours moyen. Avant il est remplac par le dessin libre et l'locution. IV. LA CORRECTION DE LA RDACTION

C'est peut-tre la phase la plus importante. J'ai souvent entendu des collgues parler de cette correction comme d'un exercice long et fastidieux. Les copies, au cours moyen surtout, sont truffes de fautes de tous genres qu'il faut relever une une : travail pnible et rebutant. Et devant sa feuille couverte de paraphes l'encre rouge, l'lve se dcourage. Peut-tre peut-on allger cette correction, la fois pour les lves, et pour le matre : * Tu permets naturellement, de faire usage, pendant la rdaction, du dictionnaire, du carnet de vocabulaire ou d'orthographe. Tu viens en aide ceux qui te le demandent. Ou, pour viter de troubler ainsi chaque instant, le silence que requiert un tel exercice, chacun met part, sur son brouillon, le mot, l'expression ou la phrase dont il n'est pas sr. Quelques minutes avant la mise au net, tu te mets la disposition de tes lves pour prciser le sens ou l'orthographe de ces mots, en t'aidant largement du tableau noir. * Tu peux aussi, et c'est un excellent moyen, intresser tes lves cette correction. Tu parcours rapidement chaque brouillon. Si ta classe n'est pas charge, tu peux mme relever les fautes les plus grossires. Tu mets une note amliorer . Le brouillon est joint au devoir et tu relves la note suivant l'effort que l'enfant a fourni pour se corriger. LA CORRECTION DES COPIES * Tu as convenu, avec tes lves, d'un petit code pratique qui t'vitera de longues explications. Les fautes d'orthographe sont soulignes d'un trait, les rptitions d'un trait trembl, les phrases corriger mises entre crochets, etc... * Si tu emploies un carnet d'orthographe ou de vocabulaire, tu notes en marge le numro de la rgle laquelle l'enfant doit se reporter, ce qui facilite la correction. * N'oublie pas toutefois, que corriger c'est la fois faire des reproches et des loges. N'hsite pas marquer ta satisfaction en face ,des passages russis par
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un trs bien ,. bien , assez bien . Ce sera un encouragement pour l'crivain en herbe et aussi un point de repre. Ces passages-seront d'ailleurs lus publiquement et les meilleurs recopis sur un ce livre d'or . * Une note chiffre et une apprciation par laquelle tu signales les erreurs et indiques les corrections faire, terminent la correction. QUEL PROFIT TIRER DE LA CORRECTION DES COPIES ? En vue de la correction en commun, tu relves les erreurs, les fautes commises, les passages citer, etc... Ordonne ce petit travail, pour en tirer plus de profit. * Voici, . titre indicatif, un modle de plan de correction . Composition franaise du .... SUJET PROPOS :................. I. LE FOND : a) Erreurs commises (omissions, chapitres ne se rapportant pas au sujet, etc...) b) Comment traiter le sujet : plan sommaire; remarques, indications. Lecture de quelques phrases prises dans des devoirs d'lves. Lecture de devoirs modles ( dfaut pris dans des devoirs des annes prcdentes). II. a) b) c) LA FORME : Les fautes : de vocabulaire ; de grammaire ; d'orthographe d'usage. Les expressions incorrectes.. Les phrases corriger.

* Tu gardes prcieusement ces feuilles qui te donnent des indications sur les travers de tes lves. Tu pourras en fin d'anne, tablir une liste des fautes les plus frquentes. (Il en est notamment les expressions drives du patois qui sont rgionales.) * Partant de ta liste, tu fabriqueras des exercices correctifs qui complteront tes leons de vocabulaire et porteront leur fruit. * Avec un peu de patience il te sera mme possible de classer ces exercices par catgories et d'tablir pour chacune une fiche approprie et numrote. A l'lve qui a employ un mot impropre ou une expression btarde tu remets la fiche correspondante sur laquelle il trouve un exercice correctif.
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LA CORRECTION COMMUNE Tu suis le plan de correction indiqu ci-dessus. La recherche des ides, l'tablissement d'un plan sommaire est faite en commun. Tel chapitre qui semblait obscur est de nouveau trait au brouillon. Aprs lecture, on choisit la meilleure interprtation. Les mots mal orthographis sont crits au tableau en les rtablissant dans leur graphie correcte et en faisant rappeler la rgle de grammaire ou d'orthographe appliquer. Tu signales les fautes de vocabulaire et de langage ; la forme correcte est transcrite au tableau. On cherche des formes analogues s'appliquant d'autres expressions. Exemples : on dit : monter bicyclette, cheval, monter en voiture, en automobile, monter dans le train, etc... Les phrases mal agences sont copies telles quelles au tableau. Seules les fautes d'orthographe sont corriges. On dcouvre en' commun les erreurs commises. Puis, sur l'ardoise, chacun cherche une solution l'exercice de franais ainsi propos. Aprs lecture, la phrase qui semble la plus lgante est transcrite, face la 1re. Si tu le juges utile, tu fais composer d'autres phrases sur le mme modle. On passe ensuite la correction individuelle. LA CORRECTION INDIVIDUELLE : Une marge suffisante est laisse pour les corrections. Chaque faute est corrige dans le texte et le mot correctement orthographi recopi dans la marge suivant tes indications. Les phrases corriger font l'objet d'une recherche sur l'ardoise. Avec ton approbation l'lve les recopie en marge du devoir. Si les fautes et les erreurs sont nombreuses, tu exiges de l'lve une nouvelle mise au net du devoir. C'est une pnalisation laquelle il est sensible. Au contraire, si la correction est faite consciencieusement, tu ajoutes quelques fractions de point la note primitive. Pendant la correction individuelle, on fait circuler le cahier o les meilleurs passages ont t recopis par leurs auteurs eux-mmes. C'est une sorte d'uvre collective qui stimule les indolents. Ainsi mene, la correction de la rdaction donne aux enfants l'habitude de rflchir, de s'observer, de se corriger et l'amour du travail bien fait. Pour toi, c'est un travail bien personnel, nullement monotone si tu sais t'y intresser et y intresser tes lves.

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Pour qu'ils crivent bien

UTILIT ET IMPORTANCE DE L'ENSEIGNEMENT DE L'CRITURE. L'criture est la science des sots dit-on couramment. Est-ce un slogan lanc par les gens qui crivent mal ? Car si une belle criture n'est pas toujours le fait d'un homme intelligent et cultiv, l'habitude de gribouiller ne peut tre considr comme un signe de distinction intellectuelle. Quoi de plus horripilant que d'avoir dchiffrer le grimoire d'un monsieur qui par je ne sais quel faux snobisme a jug original d'adopter une criture hiroglyphique. Si ce genre d'excentricit est got de certains milieux parfois jusqu' devenir un signe distinctif professionnel nombre de gens senss considrent comme une vritable impolitesse le fait de recevoir une lettre illisible. Et s'il s'agit d'une demande ou d'une sollicitation, une criture peu soigne peut causer son auteur bien des dboires. D'o l'importance sociale de l'criture. Certes au sicle du tlphone et de la machine crire on crit moins et les maisons de commerce ont de moins en moins recours aux personnes possdant une bonne criture . Mme dans les administrations o le moindre rond-de-cuir mettait autrefois un point d'honneur calligraphier nom, prnoms, etc..., on a perdu le got des boucles et des paraphes. Peut-tre sous le rgne de la paperasserie n'a-ton plus le temps, comme autrefois. Peut-tre sommes-nous un peu responsables, nous matres .de l'cole primaire, qui, l'encontre de nos anciens, avons considr l'criture comme une parente pauvre. Pourtant, comment nier l'importance des exercices d'criture, du point de vue scolaire ? Comme bouche-trou , ils sont la providence des matres chargs de classes plusieurs cours.

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Quelques modles, quelques mots d'explication et voil les grands occups. Tu peux consacrer ces instants prcieux aux bambins du C. P. sans risquer de distraire les autres, trop occups tracer pleins et dlis. Car l'exercice d'criture plat aux enfants. Ils s'y appliquent volontiers. Cela tient ce que l'criture, comme le dessin, dont elle est la cousine, dtend et repose l'esprit. Pour nos marmots, encore maladroits, c'est un vritable exercice physique qui assouplit les muscles de la .main et apprend contrler les menus gestes des doigts. Foin de l'intelligence ! C'est une question- d'habilet. Le fort en thme peut avoir les doigts gourds tandis que les moins malins prennent une facile revanche. A ce titre la leon d'criture a sa place en fin de journe, aux heures o l'attention se relche. Ce qui ne veut pas dire qu'on doit y tolrer un aimable laisser-aller. Car il faut de l'application et aussi beaucoup de got pour ordonner une belle page. Certains n'en font-ils pas un art ? Il faudrait pouvoir montrer nos lves quelques pages d'un copiste-calligraphie ou, mieux encore, quelque manuscrit ancien aux dlicates enluminures. Et je voudrais que toi-mme puisse voir le clbre Livre d'heures d'Etienne Chevalier, illustr par Jean Fouquet pour que tu admires ce que peut le talent et te convainques que rien n'est inutile dans notre enseignement et que l'criture, modeste science, peut participer l'ducation du got de nos enfants. C'EST AU DBUT DE LA SCOLARIT QU'ON APPREND A BIEN CRIRE Les bonnes et les mauvaises habitudes, les lves les contractent au cours prparatoire ou l'cole maternelle, aussi bien en criture que dans les autres disciplines. C'est pourquoi les petites classes devraient tre confies des matresses exprimentes. Mais c'est souvent le contraire qui a lieu. Au cours lmentaire il est difficile de corriger les manies enracines par un an ou plus de pratique quotidienne. Au cours moyen il est trop tard. Le mauvais pli est pris. Aussi n'apportera-t-on jamais trop de soin aux premiers exercices crits. LES PREMIRES LEONS D'CRITURE Au dbut la leon d'criture est lie la leon de lecture. Ce sont donc les lettres ou les mots tudis- qu'on crit parce que ce sont les seuls que les enfants connaissent. Il n'est pas question d'tudier les lettres par familles graphiques : lettres-btons, lettres-boucles, etc... Le bambin n'en a cure. Il va la dcouverte d'un monde o la main suit la pense, c'est--dire que l'criture

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vient confirmer la lecture et complter les connaissances acquises pas pas; Notre marmot a tout apprendre : la leon d'criture est pour lui la fois un exercice physique et un exercice intellectuel. Surtout ne le brusque pas au dpart et ne brle pas les tapes ! Tu viens donc de confier chacun de tes petits bonshommes, mu par cette promotion, un superbe porte-plume arm d'une plume aux formes tranges. Comment les initier ? Ma foi un peu la manire dont on t'apprenait, jeune recrue, mettre l'arme sur l'paule. C'est--dire en dcomposant. Naturellement tu illustres et agrmentes ta dmonstration (ce que ne faisait pas l'adjudant de compagnie). Ier temps : TENUE DU CAHIER Tu choisis un cahier rgl 2 lignes avec pente trace pour guider tes dbutants. Tu fais placer le cahier la pente parallle au bord latral de la table, c'est--dire inclin environ 40 degrs. Bien la main, ni contre le ventre ni trop haut sur la table. 2e temps : TENUE DU CORPS L'enfant, le petit surtout, adopte rarement de lui-mme une attitude correcte. Il se couche sur la table, une paule plus haute que l'autre; il s'asseoit sur une fesse, il met le nez sur le cahier d'o compression du thorax, gne respiratoire, scoliose en perspective et fatigue visuelle exagre pouvant conduire une myopie prcoce. A toi de lui apprendre bien se tenir ds le dbut, les pieds plat sur le sol, les jambes lgrement allonges, la tte droite, les avant-bras seulement, reposant sur la table. Fais la guerre aux dos ronds et aux .ttes penches . Choisis, dans la mesure du possible, des tables la taille des lves. (Combien seraient pratiques des tables pieds extensibles !). Enfin commence toujours la leon d'criture par des exercices de maintien. 3e temps : TENUE DU PORTE-PLUME : c'est de la tenue du porteplume que dpend la rgularit de l'criture. Tu procdes des exercices rpts jusqu' obtenir une bonne position de l'avant-bras, de la main et des doigts. Tu peux alors passer l'tude de la lettre ou du mot tir de la lecture du jour. Sois persuad que c'est trs difficile pour tes marmots. C'est pour eux une gymnastique d'assouplissement et un exercice de prcision. Crois-tu qu'il soit ais pour des petits doigts malhabiles de tracer des boucles aussi minuscules dans l'troit couloir de l'interlign ? Si tu ne t'en

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souviens pas, essaie donc de la main gauche et tu auras une ide des difficults de ces premiers exercices. Tu fais donc d'abord tracer la lettre dans l'espace, puis sur la table avec un doigt, plusieurs fois, jusqu' ce qu'on n'hsite plus. Tu guides la main des maladroits. Tu fixes l'attention l'aide d'une petite histoire : les deux jambes du n, les 3 du m, les jambes en l'air du U t'en fourniront la matire. Enfin, plume en main, doigts bien allongs, le porte-plume contre l'index (et non contre le pouce, dans le creux ) tu fais faire quelques exercices d'assouplissement, les doigts remuent mais ni la main ni le bras ne bougent. On trace quelque lettre imaginaire _sans encrer. Enfin, moment solennel, on encre la plume. Le buvard est pos sous la main pour prvenir tout accident, on apprend tremper la plume dans l'encre juste ce qu'il faut et on dessine la premire lettre la suite du modle que tu avais eu soin de tracer en tte de ligne. Ces premiers exercices seront courts : quelques lettres, une ligne tout au plus et tu retires la feuille de crainte que dans l'enthousiasme du moment, quelques-uns de tes nophytes ne te massacrent la page tout entire. Et puis l'exercice fini, hte-toi de faire ranger le porte-plume qui peut devenir une arme dangereuse dans des mains inexpertes. Au dbut ce .n'est pasparfait et tu devras tout instant reprendre l'un ou l'autre, rectifier la position du corps ou de la main, faire allonger les doigts... C'est une uvre de longue patience. Les plumes ordinaires sont des outils peu pratiques pour les dbutants. L crayon papier oblige crisper les doigts. Le crayon d'ardoise ne fait qu'aggraver le mal et gte la main des dbutants. L'ardoise elle-mme, prsente plus d'inconvnients que d'avantages et devrait tre bannie du matriel des petites . classes. Apprendre crire d'abord au crayon semble une erreur. Fais utiliser pour dbuter, la plume-mousse ou le stylencre. Le pinceau, lger et maniable, se rvle assez peu commode l'usage. Le stylencre (1) parat tre la meilleure solution. Naturellement, ds que tes bonshommes commencent s'accoutumer tu les munis d'une plume ordinaire puisqu'il faut y arriver tt ou tard.

(1) Btonnet de bois dont une des extrmits est taille en pointe et a subi une prparation spciale pour recevoir de l'encre ou de la gouache.

AVEC TES GRANDS ELEVES

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Avec les plus grands la leon change d'aspect. Tes gaillards connaissent dj leur affaire et ont leurs petites manies. C'est plutt d'exercices correctifs dont ils ont besoin. La leon peut se drouler ainsi : Tu traces un modle au tableau aprs avoir reproduit la rayure du cahier. Tu attires l'attention de tes lves sur les proportions de la lettre reproduire, en dessinant un modle en trs gros. Les pleins sont marqus d'une manire trs apparente pour faire contraste avec les dlis. Pour la gouverne de ton auditoire, tu dessines quelques lettres contrefaites en les faisant disparatre bien vite. On essaie de reproduire le modle, au brouillon d'abord, , puis au propre sur le cahier. Il n'est pas inutile de faire,., auparavant, tracer la pente au crayon, travers la page. Jusqu'au cours moyen il est ncessaire de guider l'lve par un modle fait en marge moins que tu ne prfres munir ta classe de cahiers avec modles, ce que tous les budgets scolaires ne permettent pas. Tu es vigilant : tu redresses les bossus, tu fais allonger les doigts, tu signales un dfaut par ci, par l. Pour donner confiance au sceptique, tu excutes quelques lettres avec son propre porte-plume. QUELQUES REMARQUES * Ne fais pas de l'criture seulement pendant la leon d'criture, mais quotidiennement. Pour obliger tes lves se corriger, dessine chaque matin, au tableau noir, un modle de la lettre que tout le monde s'efforcera de bien excuter dans tous les exercices de la journe. Les contrevenants se voient obligs de reproduire plusieurs fois le modle sur une feuille spare ou en public, au tableau noir. * Ecris bien toi-mme. L'enfant imite et s'il t'chappe au tableau noir quelques majuscules fantaisistes, il se trouvera toujours quelque drle pour la reproduire. Et comment veux-tu qu'ils te prennent au srieux quand tu 'leur recommandes de bien crire si tu ne fais toi-mme que gribouiller ? Penses aussi aux parents qui liront tes annotations sur les cahiers et qui te jugeront peut-tre sur ton criture. * Pour l'tude des lettres tu suis une progression logique La logique s'accorde ici avec la pdagogie. Tu as ainsi les sries : i, u, t. n, m, p. r, v, w. c, o, a, d, q, e, x. j, y, g, zl, h, k, b, f. *.
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pour les minuscules. Et : I, J, L, H, K P, B, R, F S, L, D, C, G, H E, T V, W, U, Y A, M, N, O, Q. pour les majuscules. * N'oublies pas d'insister sur quelques difficults contre lesquelles les enfants buttent rgulirement. Exemples : vr, br, nm, mm, etc... * Jusqu'au cours moyen ne demande pas d'crire en trs gros. L'enfant n'a pas la main assez sre et cela peut crer une certaine confusion dans son esprit jusqu' lui faire oublier les proportions normales des lettres. De mme, ne demande pas aux petits, une criture trop fine, qui les obligera mettre le nez sur le cahier. * Par contre tu pourras, de bonne heure, habituer tes lves crire en script. C'est d'ailleurs plutt du dessin que de l'criture. C'est un intermdiaire entre la lettre manuscrite et le caractre d'imprimerie. * Tu en introduis l'usage dans ta classe, peu peu et les enfants y prennent plaisir. On crit d'abord la date en .script , puis les titres de leons. Plus tard les cartes de gographie, .les dessins gomtriques s'accommoderont de cette criture Soigne. * Au cours de fin d'tudes tu initieras, tes lves la ronde et la btarde . On a souvent recours dans le commerce et l'administration ces formes d'criture qui mettent en relief titres et sous-titres et aident la comprhension du texte. Et tu as srement parmi tes lves de, futurs, comptables ou clercs de notaires.

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Compter Mesurer Comparer

Le calcul LES MATHMATIQUES. SCIENCES EXACTES
LE calcul est-il facile enseigner ? ou le got naturel qu'ont les enfants jouer avec les chiffres facilite-t-il la tche des ducateurs ? Peut-tre ceci aide-t-il cela ? Toujours est-il que dans le primaire, l'enseignement du calcul est une vritable russite. Nombreux sont les candidats au certificat d'tudes qui rsolvent les deux problmes rglementaires. Nombreux, ceux que l'preuve de calcul a sauvs de la noyade. Et il est curieux de constater que des enfants capables de se jouer des pires difficults mystres de la numration, tratrise des partages ingaux, labyrinthe des fausses-suppositions, chass-crois de mobiles suivant d'invraisemblables itinraires il est curieux dis-je, de voir ces enfants en herbe, broncher devant un simple accord d'adjectif ou se trouver dsempars quand il s'agit de mettre deux ides dans une phrase. Tu objecteras que les lments enseigner sont ici bien dfinis et dlimits. Les connaissances mathmatiques que doit possder l'enfant aux diffrentes tapes de sa vie scolaire, sont prcises par les programmes d'une faon exacte, ce qui permet d'tablir une progression, de srier les difficults, de choisir une mthode. Rien n'est laiss au hasard. Tandis qu'en franais, on va l'aventure ! Ce qui fait rver un -enseignement du franais plus mthodique, plus rationnel...

APPRENDRE A COMPTER ? MAIS AUSSI APPRENDRE A VALUER, A RFLCHIR. A PENSER

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L'enfant aime jouer avec les chiffres. Le nombre, le nombre infaillible rpond son besoin de vrit, son got de la certitude. Et puis une opration, un problme ont pour lui l'attrait d'une devinette. Il faut trouver la rponse. Et la recherche, l'effort fournir ajoutent au plaisir de la dcouverte. N'abuse pas de ce penchant. C'est commode et/ tentant, je le sais bien : tu poses deux problmes et te voil' tranquille. Mais grce pour ces cerveaux d'enfant ! Gamin, j'eus un matre que tourmentaient les problmes de mots-croiss. Mais cette modeste passion demande de temps et une tranquillit d'esprit parfaite, ce qui est 'difficile tout ducateur le sait quand on a la charge d'une trentaine de garnements de tout poil. Aussi tions-nous convis, chaque matin ouvrable, une comptition originale. Cela consistait partir d'un numro donn et lutter de vitesse, qui rsoudrait le plus grand nombre de problmes en suivant l'ordre du manuel. L'heure de la rcration sonnait la fin du concours. On ne vrifiait gure que les rponses et le vainqueur recevait, pour prix de sa victoire, une pomme, une poire, une noix ou une pche, suivant la saison (il y avait, attenant l'cole, un grand verger). Malgr tout, nous progressions ! Dj ficelles, et l'enjeu aidant, nous apprenions rapidement simplifier solutions et oprations, et nous tions imbattables en fin d'anne, tout ^ au moins en ce qui concernait les sries du manuel. Je n'irais pas jusqu' discuter de la valeur ducative d'une telle mthode, beaucoup plus employe qu'on ne pourrait le . penser et particulirement l'poque des examens. Nous apprenions certes compter, jongler avec- des chiffres, mais non valuer, rflchir, penser. Nous naviguions dans l'abstrait sans aucun lien tangible avec le rel. Nous nous jouions de tous les exercices de mesure sans avoir jamais touch un simple mtre en bois. Et nous eussions t fort empchs de rsoudre un quelconque problme pratique, de ceux qui se prsentent quotidiennement quand on doit remplacer un carreau ou poser une tagre. * ** Tirons de ces quelques rflexions les deux principes qui doivent nous guider dans l'enseignement du calcul : * Partir du rel. * Songer duquer la pense plutt qu' enclencher des mcanismes.

PARTIR DU REL

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En gnral on fait trop appel la mmoire. Le par cur bien sr est ncessaire, ne serait-ce que pour l'invitable table d multiplication. Mais fais en sorte que ces formules abstraites ne soient pas vides de sens. Que l'enfant se les imagine sous forme d'objets concrets, qu' chaque signe corresponde une image. * Ainsi tu apprends compter tes bambins avec des bchettes, des coquillages, des carrs de cartons des haricots ou des graines de citrouille. L'enfant regarde et manipule trois bchettes avant d'apprendre reprsenter ce petit groupe d'objets par le signe abstrait, le chiffre 3, qui, dans son souvenir, reste troitement li l'image des trois objets. Plus tard, familiaris avec les signes, il sera capable de les dissocier des images. * Tu jais mesurer, peser, transvaser, estimer. Tu pars, chaque fois que c'est possible, d'oprations manuelles simples. II suffit d'un matriel rudimentaire : plusieurs mtres, une chane d'arpenteur, un pied coulisse, un palmer, les mesures usuelles de capacit et de poids et une balance. Tu fabriqueras un mtre-carr pliant qui pourra aussi servir de mtre cube (il suffit d'attacher une ficelle de i m. chaque angle). Avec une prouvette gradue (pour l'tude des densits), c'est peu prs tout pour le systme mtrique.La gomtrie s'apprend d'abord par pliage, dcoupage, superposition, quadrillage, construction de solides en cartons, etc... Et cela plat aux enfants ! Crois bien que Paul, qui vient de mesurer la longueur de sa rgle, est ravi de constater qu'elle a 3 mm. de plus que celle de Jacques son voisin. Si tu demandes chacun d'inscrire sur son ardoise, l'estime, la longueur de la cour, tu peux tre sr que c'est avec une certaine passion qu'on suivra la vrification, faite sur place, avec la chane d'arpenteur. Un banal exercice de conversion aurait trouv tes lves passifs. Tandis qu'ici, un vritable courant affectif s'est cre qui a fait natre l'attention et facilit la mmorisation. * Ne cherche donc pas les noncs de problmes dans des manuels ! La classe avec ses murs, son plancher, son plafond, ses fentres, ses bancs ; l'cole avec sa cour, sa grille, sa faade, sa toiture, son chauffage central ; la commune avec ses routes, ses champs, ses maisons, son labeur, que sais-je encore ?

Voil une source intarissable de problmes varis et imprvus. Et tes gamins mettront beaucoup plus d'empressement calculer le volume de la classe pour
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savoir si le cube d'air est suffisant, qu' s'escrimer sur une quelconque et .anonyme salle paralllpipdique ! Essaie donc et tu t'tonneras. * Recueille sur fiches tous ces problmes ns de la vie quotidienne et parlant l'enfant de choses familires. Rien ne t'empche de les grouper par sries en suivant les chapitres du programme. Ni de les classer par ordre de difficult .Si tu polycopies ou imprime, ces fiches, tu en feras des fiches' individuelles o chacun trouvera des exercices sa taille. Les Instructions Officielles parlent, un peu ambitieuse 1 ment des problmes de la vie pratique . Et les manuels de nous accabler de notions techniques sur le ciment arm ,ou non, le sucre, la bire, les impts, les assurances, les rentes, les obligations, les heures supplmentaires et les .accidents de travail. Et pauvre colier de patauger. Par vie pratique, il faudrait entendre celle laquelle l'enfant est directement ml. Sortir de son domaine, c'est le dsorienter. Mais nous y sommes bien obligs, puisque l'enfant nous .quitte trop tt et qu'il risque d'ignorer ce que nous aurions nglig de lui apprendre. Alors va pour les problmes pratiques ! * Remarque qu'il est toujours possible de concrtiser un problme. Sers-toi de schmas, de graphiques, de bandes de papier. On ne rsout pas autrement les problmes de partage (division, fraction, etc...) et de nombreux problmes de gomtrie et de systme mtrique. * Donne toujours quelques mots d'explication sur la teneur de l'exercice. Combien d'lves restent la plume en suspens, tout simplement parce qu'ils n'ont pas su traduire l'nonc, soit qu'ils ne connaissent pas les choses dont on parle, soit que certains termes leur chappent. Alors aide-les. , Un problme, c'est toute une histoire. Fais-la vivre. Prends des acteurs. Le grossiste c'est Paul, Jacques est le transporteur, Maurice le dtaillant, Madeleine la cliente. Maurice reoit son kg. d'oranges. Il donne 100 francs Paul, 20 francs Jacques (on voit les billets), tandis que Madeleine lui remet en change de la mme marchandise 150 francs en vrais billets palpables. Et voil grossirement .expliqus les notions de prix d'achat, prix de revient, prix .de vente et bnfice. * Garde le contact avec la vie relle. Rvise chaque anne les donnes des exercices. Les prix sont sujets de telles variations que les problmes d'une anne sont prims l'anne suivante.

Pourquoi tes lves n'iraient-ils pas s'informer eux-mmes de la valeur des choses ? Tu dresses une liste d'articles courants et tu demandes qu'on
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s'enquiert de leur prix auprs de la maman ou de l'picire. Ou tout simplement en regardant l'talage des commerants. Pourquoi n'enverrais-tu pas un groupe . faire le march . Un march fictif, puisqu'il s'agirait pour une liste de denres demandes, daller d'tal en tal, en qute des prix les plus avantageux pour une qualit donne. N'as-tu pas quelque commande faire pour l'cole ou la cooprative ? Demande donc un de tes grands de s'en charger. Remplir une formule de mandat, calculer les frais de port, de recommandation, etc..., c'est aussi du calcul pratique. Il faudra bien, malgr tout, faire la part du mcanisme. En calcul c'est invitable. Mais on peut toujours rattacher, plus ou moins directement au concret qu'on n'abandonne que lorsque l'enfant a acquis le sens de l'opration effectuer. * Evite donc, dans la mesure du possible, les listes d'oprations sans but. Je sais bien qu'il faut arriver un certain automatisme. Mais tu y parviendras tout aussi bien en remplaant les sches multiplications que tu avais prpares par de petits exercices bien amens qui sont comme autant d'historiettes. Histoires de billes, de bons-points, de bonbons, d'oranges, de parts de gteaux... histoires d'enfants, mais au moins l'opration garde un sens et reste lie aux choses tangibles. Tout ce qui chappe cette rgle mme si c'est ncessaire est antiducatif. * Mfie-toi des formules. C'est un moyen trop facile d'viter tout effort de rflexion, un trousseau de cls qu'on a toujours sa disposition pour ouvrir la porte. Mais en y regardant de prs, on s'aperoit que toute formule mutile ou caricature la ralit. Ainsi la formule distance parcourue = vitesse l'heure x, temps est une trop rigide abstraction. Elle ne tient compte ni des arrts, ni des accidents de terrain, ni de la vitesse moyenne. Elle transforme le promeneur cycliste en une machine compter les kilomtres avec l'exactitude d'un taximtre. Que dire de : bnfice = prix de vente .prix d'achat ? Et l'emballage, le transport, la main-d'uvre, les frais gnraux, la perte, les impts, les assurances, l'amortissement du matriel, etc... ? Et les intermdiaires : grossistes, demi-grossistes, dtaillant ? Je qualifiais d'ambitieuses, les Instructions officielles lorsqu'elles parlaient de problmes

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 pratiques . Est-il vraiment possible d'aborder ces problmes dans leur Complexit l'cole primaire ? Songe aux astuces qu'il faut dployer dans la pratique pour l'arpentage du moindre champ ! Les formules ? mais fais-les donc tablir par les enfants ! C'est une dcouverte passionnante que de partir d'un paralllogramme et de montrer par dcoupage et assemblage que sa surface est gale celle d'un rectangle et pour aboutir la formule S = B X H et repartir du paralllogramme pour aboutir au triangle. Des partages simples t'aideront expliquer ce qu'est un quotient exact et un quotient approch. Il suffit d'un modeste ruban, d'un carton circulaire (qui est cens reprsenter une galette) pour expliquer toutes les rgles relatives aux fractions. A ce compte les problmes de rgle de trois, de mobiles, sont souvent des questions de proportionnalit. (J'attire, en passant, ton attention sur la valeur ducative des reprsentations graphiques l'aide de courbes : marche de mobiles, relations entre grandeurs proportionnelles, etc... Il est facile de les faire tracer aux enfants et elles concrtisent fort bien le rapport constant existant entre distance, vitesse, temps ou entre capital, intrt, taux, temps, etc...). En bref, peu de formules et toutes bases sur des lments concrets, pour que chaque lve puisse refaire seul le chemin parcouru. CALCUL ET DUCATION II a la bosse des math disions-nous, potaches, pour dsigner un camarade brillant calculateur. On. ne peut nier ,qu'il existe chez certains sujets une aptitude aux sciences exactes qu'on peut dceler ds le jeune ge. A l'cole primaire on remarque dj les lves dous, mais il faudrait bien se garder de justifier les russites par le fait de dons exceptionnels. Tout lve moyen peut obtenir des rsultats satisfaisants. D'ailleurs il s'agit davantage d'une formation de l'esprit que d'un enseignement proprement dit. Quels sont les lves qui se distinguent en calcul ? Le plus souvent ceux qui viennent d'un milieu o l'on s'occupe compter, mesurer : fils de commerants, de comptables, de notaire, etc... Peu d'exceptions cette rgle, ce qui tendrait prouver qu'on acquiert une certaine habilet peut-tre par penchant naturel mais on ne nat pas mathmaticien, sauf cas exceptionnel et encore faudrait-il tenir compte d'une certaine hrdit. Mais je ne voudrais pas commencer une polmique sur un sujet aussi pineux.

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Je voulais ici te mettre en garde contre un certain pdantisme auquel peut conduire plus que tout autre - - un enseignement du calcul mal dirig. Rien de plus faux que le nombre exact ; rien de plus fou que le culte de l'absolu ; rien de plus outrecuidant que la certitude mathmatique. Evite que tes enfants se prennent ce jeu absurde. Nous sommes d'humbles mortels la recherche d'une vrit qui n'est pas humaine. L'heure prsente n'est qu'une goutte de temps dans l'ocan de l'ternit. Vouloir mesurer celle-ci, vouloir saisir celle-l, quel orgueil n'est-ce pas ? Habitue donc tes lves la modestie. Reconnatre l'erreur, en chercher les causes, n'est-ce pas s'encourager persvrer, s'amliorer ? C'est ici que commence l'ducation mathmatique , base du vritable esprit scientifique. Mais comment rompre nos jeunes esprits cette discipline alors que le mcanisme est quasiment la base de notre enseignement primaire ? Voici, quelques conseils : * Fais abjurer tes lves le culte qu'ils vouent aux nombres exacts. Rsoudre un problme, n'est-ce pas, pour nos gamins, trouver la rponse ? Hors de ce rsultat fatidique, pas de salut ! Amuse-toi les drouter en imaginant ds problmes aboutissant plusieurs rponses possibles. D'abord dsorients, tes lascars prendront vite got ce genre d'exercices et seront tout fiers lorsqu'ils auront pu trouver une voie diffrente pour toucher au but. Naturellement chacune des solutions proposes est examine, commente et on choisit d'un commun accord la plus plausible. Procde de mme avec les formules. Montre-leur que c'est un moyen commode, mais point infaillible. * N'accable pas le pauvre bougre qui parvient au but par des chemins dtourns. La mthode dite par ttonnements en vaut une autre. Elle dnote en tout cas, de la part de celui qui la pratique, dfaut de cette intuition mathmatique chre aux esprits chagrins, une louable indpendance et un sens pratique qui mritent plus que des blmes. D'ailleurs elle demande plus de recherche et peut tre, de ce fait, prfre la solution directe. Et puis n'est-ce pas ainsi par approximations successives, que les sciences progressent ?

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* Fais prendre tes lves l'excellente habitude d'valuer globalement, en gros , le rsultat d'une opration ou d'un problme. Il suffit d'arrondir les donnes. Ainsi 85 mtres d'toffe 1.830 fr. doivent coter approximativement un peu moins de 170.000 fr. (2.000X85) si l'opration donne comme rsultat 15.000 fr. ou 1.500.000 fr., c'est qu'elle est fausse. Si tu tiens en veil leur sens critique, les lves viteront de grossires erreurs et n'criront plus que le kilogramme de sucre revient 8 fr. ou 80.000 fr. Ils rechercheront d'eux-mmes l'erreur si le rsultat trouv leur parat invraisemblable. Il nous arrive vingt fois par/ jour, nous adultes, de compter de la sorte. * Compter de tte, vite et bien est une excellente chose. Ne nglige pas le calcul mental : une courte sance d'entraner ment, chaque jour, avant la leon de calcul. Prends sur l'horaire le temps de faire calculer de tte chaque fois que l'occasion s'en prsente. Ce genre d'exercice familiarise l'enfant avec les diffrentes sortes d'oprations, exerce les rflexes mentaux et assouplit la mmoire. En mme temps il apprend dcomposer les nombres, simplifier les calculs, envisager d'un coup d'il , la solution et le rsultat, toutes pratiques recommandables. Et il y faut parfois, sais-tu, une certaine astuce ! Surtout n'abrutis pas tes lves force de rgles rabcher ! Laisse-les faire! Il est prfrable qu'ils ttonnent. Chacun fabrique son procd et c'est beaucoup plus intressant ainsi. Naturellement, tu inculques les principes lmentaires. Ils sont trs simples. Le calcul mental n'est qu'un vulgaire exercice de dcomposition de nombres. Les nombres sont dcomposables en sommes : 24 = 20 + 4 ; diffrences : 28 = 30 2 ; en produits ou en quotients : 24 = 6 X 4. Cette simple constatation est la base de tous les exercices. Il suffit d'avoir assez d'-propos pour voir rapidement lequel de ces quatre lments mettre en jeu ou comment les combiner pour obtenir des nombres AUSSI SIMPLES QUE POSSIBLE et qu'on manie plus aisment. Et n'impose pas de mthode ou de rgle fixe. Tu as demand 24 X I2- Mais il y a plusieurs faons de s'y prendre, on peut dire : (24 X 10) + (24 X 2) ou (20 X 12) + (4 X 12) ou (24 X 6) + (24 X 6) ou (12 X 12) -f- (12 X I2), etc... Fais comparer ces diffrents moyens, mais laisse-leur le choix. Quoi que tu fasses, certains prfreront un procd un autre. C'est un peu une tournure d'esprit. En allant contre leur gr, tu supprimes tout intrt la chose.

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* Aussi ducative est la recherche des causes d'erreur lors I d'oprations manuelles ou d'expriences. Tu fais mesurer plusieurs lves, avec un double dci-' mtre le diamtre d'une petite bille d'acier. Opration dlicate qui donnera des rsultats assez diffrents suivant les lves. On cherche les causes d'erreur : difficult d'une mesure exacte, le rsultat varie suivant la position et l'angle de vise. On a alors recours au pied coulisse, puis au palmer. Le rsultat se prcise, mais est-il absolument exact ? On gagne un dixime de millimtre en serrant plus ou moins la vis du palmer. Le calcul de n partir de la circonfrence et du diamtre leur fera toucher du doigt les difficults d'une mesure exacte. On n'a donc qu'un rsultat approch o mm. i. Aucun instrument ajoutes-tu ne peut donner de rsultat exact, pas mme le micromtre dont tu leur as parl. Et voil tes enfants tonns et tout songeurs ! Ainsi on approche de la vrit sans jamais l'atteindre ! Et il en est ainsi partout prcises-tu : dans les sciences comme dans les arts. L'homme la poursuite de la vrit , quelle leon d'humilit ! et aussi quel beau titre pour un chapitre de morale ! QUELQUES REMARQUES ET SUGGESTIONS * POUR APPRENDRE A COMPTER AUX PETITS : Un appareil pratique connu sous le nom d'appareil Beudin (du nom de l'inventeur). Il facilite l'tude des premiers nombres et permet de faire effectuer additions et soustractions (mme avec retenue). Chaque lve est en outre muni d'une bote calcul individuelle, contenant des cubes et des barres de 5 et de 10, diversement colors avec lesquels les lves .forment des assemblages dcoratifs suivant un modle donn.

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 Diffrents jeux de calcul : En plus des bchettes, jetons, jeux de dominos, lotos, ds, cubes, etc..., bien connus (signalons l'utilit des timbres en caoutchouc qui vitent une reproduction fastidieuse des modles) en voici quelques-uns qui intresseront les petits : Jeux d'images : la brouette a une roue, la bicyclette en a 2, le cheval a 4 pattes, la boule a fait tomber 3 quilles, il en reste 2 debout (notion de diffrence), etc... Guignol : on fait apparatre i, 2, 3, 4 bonshommes en carton. L'lve doit dire le nombre exact de ttes apparues. Permet d'introduire la notion de somme et diffrence. Balles dans un sac, ballons dans une corbeille. Sujets vivants : ce sont les enfants qu'on compte. On en appelle sur l'estrade i, 2, 3, 4, etc..., on en renvoie 2, 3, suivant besoin. Le boulier n'est pas toujours d'un emploi facile, les perles glissant facilement de ct et d'autre. Jeu auditif : frapper plusieurs coups espacs. Les enfants doivent frapper le mme nombre de fois (initiation aux nombres) et, plus tard, les compter. * Pour que les enfants ne prennent pas l'habitude de compter sur leurs doigts. C'est une habitude qui peut rendre service 6 ans, mais qui est dsastreuse et supprime tout effort plus tard. Certaines matresses, quand leurs petits lves commencent compter des additions et soustractions, obligent aligner des btons sur l'ardoise. D'autres font apprendre d'interminables tables d'additions et de soustractions qui demandent aux enfants un gros effort inutile (et qu'ils risquent d'ailleurs de confondre quelque temps aprs avec la table de multiplication). Si l'enfant ne parvient pas compter de tte, les diverses combinaisons des 10 premiers nombres, c'est que l'initiation ces nombres a t trop brve ou mal conduite. Toutes les combinaisons possibles doivent tre envisages l'aide d'objets concrets et au cours de diffrents jeux (voir ci-dessus). On ne passe au stade de l'opration que lorsque l'enfant est capable de compter sans s'aider de haricots ou de bchettes. * La table de multiplication : signalons une erreur qujon commet communment. Ne fais pas apprendre la table en disant 2 fois I, 2 fois 2, 2 fois 3, etc..., mais bien : 2 fois 2, 3 fois 2, 4 fois 2, etc..., ce qui facilite la recherche du quotient, lors de l'tude de la division.

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* Au cours moyen l'initiation aux nombres dcimaux doit se faire partir des sous-multiples du mtre, du litre, etc... et de faon aussi concrte que possible. * N'oublie pas, lors de tes rpartitions mensuelles, d'tablir une coordination entre les programmes d'arithmtique, de systme mtrique et de gomtrie. * Progresse lentement. Ce qui peut te paratre simple est parfois terriblement complexe pour l'enfant. Le degr que tu franchis sans y penser, il lui faudra des semaines pour le gravir. Veux-tu un exemple ? Tu considres qu'il y a deux cas dans la division : quotient exact et quotient approch. Et bien, pour l'enfant, du point de vue mcanisme pur, il y en a au moins 15. Les voici (encore ai-je saut quelques chelons) :

Compte ces oprations ou fais-les compter par tes lves et tu te rendras compte que chacune d'elle est le prototype d'une srie particulire. * A bas les fractions penses-tu tout bas. Et tes lves de renchrir. Il y a beaucoup supprimer dans ce chapitre. On s'en est aperu puisque les instructions officielles recommandent de n'tudier que les fractions) usuelles en limitant cette tude au calcul d'une fraction, d'une grandeur et au problme inverse. Mets donc tes manuels jour et laisse tes lves ignorer les divisions de fractions et autres chinoiseries dont ils n'auront plus jamais se servir. Part des fractions dcimales pour cette tude. Elles sont

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plus maniables, plus la porte de l'enfant et parentes des nombres dcimaux avec lesquels ils sont dj familiarise^. * Quelques exercices pratiques : Confection, par les lves, de certains instruments de mesure : mtre individuel (rgle en bois ou baguette), dcamtre (ficelle noue), querre (en bois, en carton), solides gomtriques divers (carton ou bois). .Mesure d'objets divers, dtermination de la capacit de rcipients, graduer une prouvette, un vase, un rservoir (jauge), peser diffrents corps, rendre la monnaie, chronomtrer la dure d'une course, d'un travail. Lecture de compteurs ( eau, gaz, lectrique, etc...), calculer la consommation. Utiliser le cadastre, la carte d'Etat-Major, une carte routire. Petits exercices pratiques (quelle route prennent le facteur, l'auto-car, etc..., distance parcourue, vitesse, accidents de terrains, etc...) Rduction l'chelle, agrandissement, etc... Arpentage (cour, jardin, pr). Assister la pese d'un tombereau, wagon, etc..., sur un pont bascule (tare, poids du chargement, valeur...). Utiliser pour le calcul, les catalogues, cours et mercuriales des journaux. Cours de la Bourse. , Utiliser le calendrier des postes. Utiliser l'indicateur du chemin de fer (horaire, dure et longueur d'un parcours, vitesse, itinraire tablir, correspondances, prix du billet, tarifs rduits...). Remplir des imprims : feuille d'impts, Scurit Sociale, imprims divers. Etudier le budget de la commune. Etablir des graphiques : tempratures, pressions atmosphriques, population (naissances, dcs), rcoltes. Mesurer des volumes divers : foss, cuve eau, purin, silo, hangar. Dbit de la rivire : largeur sur la passerelle X profondeur (sonde) X vitesse la minute (bouchon sur l'eau). Les enqutes sur le milieu local te fourniront la matire de nombreux exercices : chez le boulanger, le boucher, la ferme, l'usine, il ne manque pas d'occasion d'exercer le savoir et la sagacit de tes lves. * C'est avec plaisir qu'on verrait disparatre certains genres de problmes sur lesquels ont pli des gnrations d'coliers et qui ont rsist toutes les attaques (ils ont encore des partisans fanatiques). Tels les partages stupides (les 3/4 du salaire du pre sont gaux aux 2/3 du salaire du fils, etc...) ; les mobiles qui se cherchent (aprs multiples avaries et retards) le long de routes arides ou sur des ocans

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dserts; les alliages, vrais piges faux-monnayeurs, jusqu' ces ouvriers qui 8 creusent 16 m. de tranche par jour et 3, je ne sais combien (ici, plus on est de fous, moins on rit). Il n'est que de prendre un manuel pour trouver quantit de ces exercices qui vont l'encontre du bon sens. * On demande aussi aux prposs de simplifier les noncs. Que les termes soient la porte de l'enfant. Qu'on y traite de notions qui restent de sa comptence. Un problme bien pos doit comprendre plusieurs questions qui guident progressivement vers le but atteindre. Un problme est aussi un incomparable exercice de logique. Si tu tiens au livre de calcul, choisis celui de ta** classe en consquence. Ecarte ceux dont les noncs sont scabreux, dsuets, voire amoraux. A ce propos, je ne peux rsister au plaisir de te citer ce spirituel passage de L. Grard (1) : II y a des moments o l'on a besoin de se dtendre en lisant quelque chose de reposant, ou mme d'amusant. Dans ces cas-l, autrefois je lisais le feuilleton. Les romans-feuilletons du pass taient pleins de drames effrayants et tout fait propres drider les plus moroses. Les feuilletons que je trouve aujourd'hui dans mon journal ont des prtentions littraires, voire philosophiques assez indigestes ; alors je prfre m'abstenir. Et vous ? Mais j'ai trouv un bon moyen de les remplacer. Lorsque je veux me reposer en m'amusant un peu, j'ouvre un livre d'arithmtique et je lis quelques noncs de problmes... Voici des faux-monnayeurs qui ont pris des pices de 5 francs au titre de 900 millimes. Ils ajoutent je ne sais pas quoi pour en faire des pices de 2,, francs au titre de 835 millimes. Ils feront fortune n'en doutez pas, s'ils arrivent recueillir, assez de pices de cent sous. Mais alors, ne les arrtera-t-on pas pour accaparement, trafic de monnaie, que sais-je ? Cette histoire ne vous passionne-t-elle pas un peu et n'aimeriez-vous pas en connatre la fin ? Permettez-moi de vous prsenter maintenant des gens qui, quoique commerants, paraissent peu scrupuleux. C'est toujours mon arithmtique qui m'a appris les connatre.^ Ils mlangent du vin 2 fr. 50 avec du vin 3 fr. 10. Peuttre vont-ils y ajouter de l'eau; cela ne m'tonnerait pas de leur part, car on nous apprend qu'ils veulent vendre leur mlange avec un certain bnfice. Les laissera-ton faire ? L'Inspecteur des fraudes arrivera-t-il temps ? Je voudrais tant savoir... (1) Valrie ou la pdagogie sans manchettes. (F. Nathan).

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La science au service de l'homme

Quel est. cet lixir ? Pcheur, c'est la science C'est l'lixir divin que boivent les esprits Trsor de la pense et de l'exprience... A. DE VIGNY DEPUIS Claude Bernard, l'enseignement des sciences, l'cole primaire, s'inspire de la mthode exprimentale : partir de l'observation de faits, en dduire une hypothse, vrifier par l'exprimentation. Voil pourquoi depuis plus d'un demi-sicle, nous prtendons rompre le cerveau de nos enfants cette gymnastique svre et nous les assommons d'expriences de laboratoire (quand ils ne sont pas eux-mmes l'objet de ces expriences). Les leons de choses deviennent des descriptions dtailles, de vritables nomenclatures. Sous couleur d'duquer les sens, on fait goter le savon et sentir le sucre. Ce faisant, nous singeons la mthode exprimentale. Crois-tu que l'enfant observe, qu'il groupe et compare les faits ? Qu'il en tire des conclusions logiques ? La certitude pour lui, c'est la parole du matre ou celle du livre, parce qu'elle fait autorit. L'enfant n'a pas notre esprit logique et mthodique. Les expriences que tu enchanes, sont pour lui des spectacles isols auquel il ne porte pas intrt parce qu'il n'en aperoit, ni le but, ni la raison. Sorti de la classe, l'enfant retrouve son bon sens, sa curiosit naturelle et redevient questionneur : A quoi a sert une brouette ? Pourquoi qu'elle a qu'une roue la brouette ? et ainsi de suite jusqu' ce que tu restes pantois et accul au mur de l'ignorance, envoies promener l'importun. Et pourtant le bambin avait raison. Avec un peu de patience tu aurais pu lui expliquer que la brouette sert vhiculer de lourdes charges qu'il serait malais l'homme de porter sur ses paules. Que la roue porte une partie du

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poids et rend moins pnible l'effort fournir tout en facilitant la conduite de l'engin; que les mancherons ont t adapts la main humaine, etc... Et sans t'en douter, tu aurais agi selon un grand principe philosophique ; savoir que c'est le besoin qui cre la science. La science est au service de l'homme. C'est l son seul et vritable but. Et c'est vrai pour toute science. Songe tout ce qu'a conu l'homme pour satisfaire son besoin de manger ! depuis la culture des premires plantes jusqu' l'agriculture moderne; de la viande crue jusqu' la gastronomie et l'industrie alimentaire ; des dangers des chasses primitives jusqu' l'levage rationalis; du premier silex taill (d'abord destin la chasse), aux armes modernes (qu'on a dtourn de leur usage), etc... N'est-ce pas d'aprs ce besoin humain qu'on distingue encore les animaux utiles ou nuisibles, les champignons comestibles ou vnneux ? Et l'on pourrait recrer toute la science humaine en partant du besoin de se vtir, de dormir, de voyager, de transporter, du besoin de vivre et du besoin de savoir. C'est pour satisfaire ses besoins que l'homme s'est fait industrieux. Voil l'humble vrit. Nous partirons de ce principe qui est aussi la raison d'tre de notre enseignement. Enseignement purement utilitaire ? me diras-tu. Pas forcment. Notre but sera double : 1) ETUDIER, EXPLIQUER, FAIRE COMPRENDRE le milieu extrieur et ses manifestations, qu'il s'agisse d'objets inanims ou d'tres vivants. Diriger cette tude vers des fins utilitaires pour faciliter la vie matrielle de nos coliers ou les en mieux informer. 2) Mais aussi FORMER, PAR LA MME OCCASION, LE JUGEMENT DE NOS ENFANTS. Leur donner un tour d'esprit tel que, PLACS EN FACE DE FAITS NOUVEAUX POUR EUX, ILS EN SOIENT AMENS, PAR EUXMEMES, A EN DMLER LES CAUSES. C'est ainsi que se sont perptres les dcouvertes. Les inventeurs, les savants, furent d'abord des curieux. Nous ne demandons pas nos lves de devenir des savants, mais simplement d'tre capables de rsoudre les mille problmes que pose l'existence, qu'il s'agisse de leur vie matrielle ou spirituelle.

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Sais-tu que tes leons vont prendre de ce fait, un tour nouveau et aussi "un bien plus grand intrt pour tes bambins ? Tu ne fais gure que rpondre, en somme, aux questions qui sont sur les lvres de tous les enfants, devant une chose nouvelle : A quoi a sert ? Comment on s'en sert ? La scie ? c'est pour couper le bois. D'o.les dents, leur disposition particulire pour donner de la voie et le tendeur pour raidir la lame. La forme de la lame varie avec le travail effectuer.. On est appel examiner les scies avec et sans monture (lame plus rigide parce que non maintenue). Dans quels cas supprime-t-on la monture ? Pour certaines scies (gone, scies mtaux, etc...) les dents sont obliques, elles attaquent quand on pousse (on a plus de force en poussant, le corps appuyant de tout son poids). La poigne pouse la forme de la main en position de travail. Etudions l'a forme et le maniement des diffrentes scies (celui-ci explique celle-l) et comment on les affte. Scie bches, scies refendre, araser, chantourner, dcouper, passepartout, scie du boucher, scie mtaux, scie circulaire et ruban. Toutes sont adaptes au travail qu'elles doivent fournir. Et nous pouvons suggrer que cette adaptation s'est faite lentement, aprs des milliers d'essais et de transformations et qu'on continue perfectionner cet outil modeste mais indispensable. Naturellement tu fais essayer tous les modles de scie dont tu disposes. Tu fais prendre la position convenable,- tu montres les gestes accomplir. On a ainsi dcouvert maints dtails qui avaient d'abord chapp l'attention, et compris le pourquoi de chaque chose. Et ce faisant, tu es rest dans la ligne de conduite : partir du concret. Mieux encore et c'est ce qui est passionnant, tu as, avec tes lves, RINVENT la scie, la manire dont l'homme l'avait peu peu perfectionne. Et si cette REDCOUVERTE a t rapide, c'est que nous avons bnfici des progrs raliss par des gnrations d'hommes. Et c'est avec respect qu'on considrera dsormais cet humble outil familier qui porte la marque du gnie humain.

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Voil le grand secret de la russite dans l'enseignement des sciences : SUIVRE LA MARCHE DE L'VOLUTION HUMAINE. A l'origine : un besoin. Comme fil conducteur : cette merveilleuse facult de l'homme s'adapter, progresser. Comme mthode : la redcouverte. Tout ce que je pourrais ajouter serait vain. * ** Les lois ? les principes sacro-saints ? mais ils ne sont que des tapes du progrs. Nous les retrouverons chemin faisant, leur place dans la thorie des dcouvertes humaines. La balance nous initiera aux lois de la pesanteur et au principe des leviers. Les classifications ? elles .s'expliquent par le besoin qu'avait l'homme de distinguer, de reconnatre, de diffrencier les roches, les plantes, les animaux. Nous procderons comme l'ont fait les naturalistes par rapprochements, par comparaisons, par groupements. Je ne pense pas qu'on puisse trouver une faille ce systme. * ** Tu ne ngliges pas le ct pratique. * Munis chacun de tes apprentis-savants d'un OUTILLAGE peu coteux, parce que modeste, mais indispensable : mtre, double-dcimtre, compas, rapporteur, ciseaux, canif, boussole et surtout une LOUPE. On interdit gnralement aux lves d'avoir un couteau dans leur poche. Pourtant, le couteau lames multiples, vritable outil universel, est bien utile l'colier. Gamins, nous ne nous en sparions gure et c'tait qui taillerait, dans le frne ou le coudrier, d'ingnieux sifflets, des fltes discordantes ou des nerfs-debufs que nous sculptions et polissions avec amour. Peut-tre ce prcieux outil retrouverait-il dans ta classe, un regain de faveur si tes lves l'employaient fabriquer les petits appareils avec lesquels tu peuples ton muse scolaire. * N'hsite pas transporter tes pnates, ne serait-ce que pour la dure d'une leon, chez le boulanger, le maon, le plombier ou le garagiste. Voir uvrer sur place, dans leur milieu familier, matres et compagnons des beaux mtiers de chez nous, cela vaut mieux que le .chiqu d'une exprience maigrelette. C'est plus qu'une leon de choses : c'est aussi une leon de vie. On y admire l'artisan, sorte de magicien, matre de la matire, qu'il domine et assouplit.

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Mais on ne peut ignorer sa peine. Et c'est peut-tre devant les yeux brls et les mains calleuses du forgeron que tes lves prendront conscience de cette sainte loi du monde : le travail. Peut-tre aussi l'un d'eux sentira-t-il natre une vocation prcoce ? * De ces visites on rapporte le maximum de notes, de croquis aussi prcis que possible. Plutt des croquis de dtail que des schmas d'ensemble. L'enfant n'imagine pas toujours cet ensemble. Il n'en fait pas la synthse. C'est pourquoi des explications prliminaires sont parfois ncessaires. On ne visite pas une sucrerie sans en avoir expliqu le fonctionnement. Sans cette trame, il est impossible de comprendre le sens des diffrentes oprations qu'effectuant machines et ouvriers. * On rapporte aussi des chantillons qui vont enrichir le MUSE SCOLAIRE, dont nous avons parl plus haut. Ce n'est pas, comme je te l'ai dit, une-armoire interdite. Elle est ouverte tous. Aie beaucoup d'ordre. Toutes les collections sont ranges et tiquetes. Tu dois pouvoir, d'un coup d'il, dcouvrir l'objet dont tu as besoin. .Mets tes petits chantillons dans des pochettes numrotes, faciles classer la manire de fiches. Certaines maisons (voir partie documentaire) fournissent d'intressants tableaux o sont fixs des chantillons de roches, d'engrais, etc... * Aid de tous, tu compltes l'indispensable COLLECTION D'INSECTES et l'herbier commun, pre des herbiers individuels que constituent tes enfants chaque saison nouvelle. La fort, la rivire, le marais ou l'tang fourniront d'abondants spcimens, mme vivants (poissons, grenouilles, chenilles, etc...). * Quoique tu pratiques le plus souvent possible l'observation directe, une COLLECTIN DE GRAVURES, patiemment acquises, te' rendras d'inapprciables services : on n'a pas toujours des viscres humains ou un marteau-pilon sous la main... * De multiples PETITS APPAREILS, fabriqus de mains d'lves, sont rangs dans ton muse : hygromtres sel et cheveu, girouette, pyromtres, balance romaine, pse-lettres, pompes rudirnentaires, sonnette lectrique, etc... Les chutes de contreplaqu, les tubes comprims et

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les botes de conserves ont fourni la matire premire. L'ingniosit a fait le reste. Tout ton matriel exprience est ainsi fait de tubes et fioles rcuprs a et l. Et je crois en son efficacit. Les appareils compliqus droutent l'enfant qui se perd dans les leviers ou les tubes couds ; tandis que tes ' petits montages lui sont familiers. Et l'oxygne prpar dans un ancien flacon granuls est bien oblig de passer par l'unique tube dgagement (un caoutchouc lavement) et d'aboutir sous un tube d'aspirine que tu as pompeusement baptis prouvette . Le pse-lettres est peu sensible, mais c'est l'lve Dubois Paul qui l'a construit, son nom est inscrit sur le socle. Chacun le manipule sa guise. Cela suggre des imitations. On cherche, on perfectionne, tu encourages et bientt d'autres pse-lettres viendront s'ajouter au premier sur l'tagre de ton muse. Il n'y a pas de moyen plus efficace pour enseigner les sciences. Il y a ainsi mille petites choses que tu peux faire raliser avec un outillage rudimentaire. Je te laisse la joie de ces trouvailles... * Tu as personnellement une trousse dissquer dont tu te sers l'occasion. Pas d'rudition. Tu n'es pas une chaire de facult. Attention ! Parmi tes coliers, il y a des motifs. Il est des spectacles qu'il vaut mieux cacher aux enfants. J'ai vu des fillettes plir devant un cur de veau sanguinolent. * En dfrichant le JARDIN SCOLAIRE, tes enfants sont . en contact direct avec la nature. Tout un enseignement peut tre tir de cette saine activit. Leons de choses diverses (terrains, engrais, plantes, outils, etc...) ; leons de calcul, leons de morale aussi (ordre, conomie, travail, effort, persvrance) et vritables leons de vie, salutaire contact avec la ralit : mcomptes, dboires, espoirs dus, labeur assidu et opinitret (avec la terre on ne triche pas !), rvlation parfois brutale, mais toujours ducative des dures ncessits quotidiennes. C'est l que l'enfant apprendra greffer, utiliser les engrais, soigner les arbres fruitiers, reconnatre les maladies et les ennemis des plantes, surveiller et admirer la mystrieuse vie vgtative. * Du jardin de l'cole aux champs qui l'entourent, il n'y a qu'un pas. Ce sont ces champs que tes coliers sillonneront demain.

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Mais l'importance de L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE ne t'a pas chapp j'en suis sr. S'il fournit au futur fermier ou ouvrier agricole des lments prcis d'information, tu dois t'arranger aussi pour faire natre, au cur de nos petits paysans, l'amour du sol, l'attachement au pays qui, mme au sicle du machinisme, reste une promesse' de vie rustique mais heureuse. * Et toi, collgue institutrice, tu donneras, tes jeunes filles le got de l'ordre, de la propret, de l'conomie. Tu leur apprendras tenir une maison,, coudre, repasser, soigner les enfants, et aussi comment on rend un intrieur avenant et gai. Une bonne mnagre sera toujours dans un foyer, une garantie morale. . Ce n'est jamais sans un serrement de cur que je rencontre des femmes en cotte bleue aux sorties d'usine. J'imagine la maison en dsordre, les enfants dans l rue,-le mari grognon, qui trouve son repas froid et ses pantoufles... o il les avait laisses la veille. Tu vois que ce souci de faire natre chez nos jeunes filles le got du chez soi n'est pas puril. * L'tude du corps .humain te conduiras enseigner 1-es principes de l'HYGINE et montrer les bienfaits de l'DUCATION PHYSIQUE, dont nous parlerons plus loin, * N'oublie pas d'insister "sur les ravages de L'ALCOOLISME et du TABAGISME. C'est un flau qu'on prend la lgre et qui, lentement, . mine la race. Et ce n'est ni l'Etat qui vit des taxes sur l'alcool, ni nos parlementaires qui vont chercher leurs lecteurs au cabaret (quand ils ne les y convient pas), qui prendront des mesures nergiques. * Enfin n'oublie pas de magnifier au passage, le nom de CEUX ONT CONTRIBU AU PROGRS DES SCIENCES. L'exemple d'un Pasteur est la fois vivifiant et exaltant. QUI

* Tiens aussi ton petit monde au courant des- DCOUVERTES NOUVELLES. Des lectures extraites de journaux ou de revues de vulgarisation prolongeront tes leons de sciences jusqu'aux dernires applications pratiques. Car la science se fait tous les jours. Et nous avanons grands pas : on scrute l'infiniment grand -et l'infiniment petit. On invente, on opre, on conquiert' l'espace, on recule les limites de la vie humaine. De grands savants s'ingnient , sauvegarder notre prcieuse existence pendant que d'autres, non moins clbres. cherchent les moyens les plus radicaux de l'a dtruire. Et tous passeront la postrit... (Ceci tu ne leur diras pas). Comment rester immobile au sein de ce monde en marche ?

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QUELQUES RALISATIONS PRATIQUES

COLLECTIONS : ANIMAUX : insectes, papillons, animaux empaills, pattes et becs d'oiseaux, ttes ou mchoires de mammifres, parties de squelette (pattes, dents). ufs, nids, coquillages, rostres, carapaces de tortues, toiles de mer, coraux. Animaux vivants : chenilles, poissons, ttards, grenouilles, abeilles. PLANTES : herbiers divers; plantes utiles ou nuisibles, plantes mdicinales : feuilles, fruits, graines, chantillons d'corce de bois divers. ROCHES, FOSSILES : les fixer sur un grand carton par catgories. Une tiquette indiquera pour chaque chantillon, sa nature et l'endroit o il fut dcouvert. . Des collections d'ENGRAIS peuvent tre constitues de la mme manire. On peut aussi fixer sur carton des chantillons de MTAUX (minerai, mtal brut, mtal travaill, etc...). DIVERS : mettre dans des petits sachets de papier fort, faciles classer, tout ce qui peut servir illustrer les leons : chanvre, lin, laine, coton, soie, tissus divers, chantillons de produits industriels et alimentaires, produits exotiques, etc... GRAVURES ET DOCUMENTS : extraits de revues et journaux, photographies, affiches et documents publicitaires (produits alimentaires, engrais, S. N..C. F.. Air-France, etc...). PETIT MATRIEL A CONFECTIONNER Girouette, hygromtres ( sel, cheveu), pluviomtre, moulin vent ; pyromtre, marmite norvgienne ; niveau d'eau, niveau de maon, mtre, querre, bote onglet ; siphon, pompe, tourniquet hydraulique; pse-lettre, balance romaine, peson; aromtres, jauges. Sonnerie lectrique; aquarium, etc... (1).
(1) Voir : Comment raliser 250 expriences de physique et de chimie peu de frais. (M. et Mme Chanticlaire) et Comment construire soi-mme ses appareils scientifiques. (Eisenmerger et Richard). Nathan, diteur.

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OBSERVATIONS, EXPRIENCES, MANIPULATIONS, BRICOLAGES

OBSERVER LE TEMPS QU'IL FAIT : utilisation de la girouette, des thermomtre, baromtre, hygromtre, pluviomtre. Graphique des tempratures et des pressions. Tableau des intempries (i case pour chaque jour; on peut utiliser des signes conventionnels : un parapluie, un bonhomme de neige, etc...) ENSEIGNEMENT AGRICOLE : Faire germer des graines (bl, haricot, etc...) dans diffrentes conditions de chaleur et d'humidit (botes, pots de fleur). Essais d'engrais. Tenir un calendrier des semences, travaux, rcoltes. Un calendrier de l'volution des plantes et des arbres (poques d'apparition des bourgeons, des feuilles, des fleurs, des fruits, des graines, etc...). Cultiver des fleurs en pots (semis, boutures). ENSEIGNEMENT MNAGER : habiller un poupon (couture, tricot, raccommodage). Exprimenter diffrentes recettes. Dcoration de la classe. CLASS-EXPLORATINS : dans la fort, la plaine, au bord de l'eau, de la mer. Visite une carrire, un artisan, une fabrique, une usine. On en rapporte des chantillons, on essaie de comprendre le fonctionnement des machines, on observe le travail des hommes. SECOURISME : notions lmentaires. APPRENDRE A SE SERVIR D'APPAREILS DIVERS : montre, boussole, densimtre, alcoomtre, ampremtre, voltmtre. Lire un compteur eau, gaz, lectrique, kilomtrique. BRICOLAGE : Reconnatre les diffrents organes de la BICYCLETTE, de l'AUTOMOBILE. Dmonter et remonter une roue, un pneu. Rgles lmentaires du CODE DE LA ROUTE. Petits MONTAGES ELECTRIQUES : changer une ampoule, un fusible, faire une pissure, monter un interrupteur, une prise, une sonnerie lectrique (prcautions prendre). Peser l'aide de diffrentes BALANCES et BASCULES. SOUDURE
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 TRAVAIL DU VERRE chaud, froid (utilisation du' diamant). MENUS TRAVAUX : arracher un clou (tenailles, pied de biche), fixer une vis dans un mur (tamponnoir), purger un radiateur, dboucher un siphon (lavabo, vier), brancher une bouteille de gaz butane, etc..., etc... SUIVRE LES PROGRS DES SCIENCES Lire des articles de journaux, des revues, des livres se rapportant aux sciences et la VIE DES SAVANTS. Utiliser la PROJECTION FIXE et LE CINMA,

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TU INTERROGES LES TMOINS DU PASS

L'esprit de parti est funeste. C'est une pidmie morale qui te la raison aux plus intelligents et aux plus gnreux. J. PAYOT. Et l'aube est l sur la plaine Oh ! Jadmire en vrit Qu'on puisse avoir de la haine Quand l'alouette a chant. V. HUGO.

QUAND on parle, avec des collgues, de l'enseignement de l'histoire, on les trouve sceptiques ou dsabuss. Certains haussent les paules avec dcouragement, d'autres s'emportent contre les programmes ou les questions d'examen, quelques-uns proposent avec arguments l'appui et le plus srieusement du monde, de rayer l'histoire du programme des coles primaires. Et les rsultats obtenus l'examen du-certificat d'tudes primaires semblent confirmer cette attitude. On ferait un ana des plus drles avec les rponses des candidats ! (Il est vrai que bien des questions poses trouveraient place dans un sottisier). Que restera-t-il dans la mmoire du futur citoyen, des trois leons hebdomadaires que tu t'efforces de rendre attrayantes, des rsums laborieusement appris, des listes de dates ingurgites force de rabchage ? Rien ou presque (on l'a vrifi). Voil de quoi dcourager les bonnes volonts. A quoi attribuer cette faillite ? LES CAUSES SEMBLENT MULTIPLES : Mme restreinte aux notions essentielles (et comment simplifier ?) l'tude de l'histoire demande aux enfants UN TROP GRAND EFFORT DE MMORISATION. Il faudrait y consacrer beaucoup plus de temps que n'en prvoient les horaires officiels. - LES VNEMENTS HISTORIQUES SONT TRS COMPLEXES, Chacun d'eux apparat l'enfant comme un fait isol qu'il ne rattache pas aux autres. Il est souvent

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difficile de lui en expliquer les causes ou les effets. Et sur une aussi grande chelle, la notion de temps lui chappe. Veux-tu en faire l'exprience ? Ecris quatre noms des plus connus au tableau. Mettons : Vercingtorix, Charlemagne, Napolon I" et Pasteur. Demande qu'on les classe dans l'ordre chronologique. Je te promets des surprises ! L'HISTOIRE N'EST D'AILLEURS PAS UNE SCIENCE EXACTE. Comme les autres sciences, elle volue vers une vrit que les chercheurs serrent de plus en plus prs au fil des crits et des hypothses. 'On n'est pas toujours d'accord sur la matire enseigner. Pour les uns, l'histoire est une galerie de portraits, c'est la suite des rois, des grands capitaines ou des personnages qui ont marqu leur poque; pour d'autres, c'est l'histoire des vicissitudes de l'homme depuis le pithcanthrope jusqu'au citoyen moderne ; certains enfin parleront d'volution sociale, d'volution humaine, de progression lente vers un idal de, justice et de libert. Suivant son penchant, chacun choisira des faits qu'il prsentera comme de premire importance. D'o la confusion qui rgne dans cet enseignement. Disons pour finir que NOUS ENSEIGNONS MAL L'HISTOIRE. Nous restons trop loin de la ralit, du concret. Nous avons pour excuse d'tre mal seconds : les livres d'histoire usins en srie, sont peu prs inutilisables. Mais pour runir la documentation ncessaire une seule leon, il faut des heures de recherche. Et l'histoire n'est qu'une partie du programme ! BUTS DE L'ENSEIGNEMENT HISTORIQUE Avant d'esquisser une mthode, voyons quels buts assigner cet enseignement. Vas-tu te contenter d'une banale numration, d'un voyage touristique dans le pass ? L'indiffrence, en matire historique comme en toute chose cach souvent l'ignorance ou la lchet. C'est pourquoi tu prendras position. Ne va pas croire que je te conseille de mettre l'histoire au service d'une croyance ou d'une doctrine. Ta probit d'ducateur neutre s'y refuserait. Non, l'tude du, pass est profitable de bien d'autres manires : La leon d'histoire est une leon de patriotisme. Elle doit montrer comment se sont forms sicle aprs sicle, non seulement notre unit territoriale, mais aussi notre

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unit nationale : cette lente fusion de races et de peuples, fraternisant pour la dfense d'un patrimoine commun. Pas de chauvinisme bien sr. Les exemples ne te manqueront pas pour prouver que nous sommes solidaires des peuples voisins. Que bien des efforts ont t tents pour tablir la concorde au sein, de cette humanit agite et que le rve de tout homme de cur est de vivre cette re de paix et de fraternit humaine que promettent les prophtes. La leon d'histoire est aussi une leon de civisme : l'aide des leons du pass tu mettras en garde tes citoyens en devenir contre les erreurs qu'ils pourraient commettre. L'histoire fourmille d'exemples : les guerres de religion fourniront la matire une leon sur la tolrance, les rgnes de Louis XIV et Louis XV te permettront de provoquer chez tes lves un juste sentiment d'indignation contre les abus du despotisme. Les rgnes des deux Napolons qui laissrent la France puise, appauvrie en ressources et surtout en hommes exemples que tu rapprocheras de ceux d'Hitler et de Mussolini te permettront de persuader tes enfants du danger qu'il y a livrer une nation aux volonts d'un seul homme. Il faut qu'ils en soient convaincus pour s'en souvenir plus tard. C'est une leon qui est d'actualit toutes les poques mme la ntre. Car il se trouve, toujours quelque Boulanger , sans scrupules, pour convoiter le pouvoir. Des esprits chagrins pourront trouver reprendre cette mthode. C'est manquer de logique, diront-ils, que de vouloir appliquer l'avenir, des rgles tires d'un pass rvolu. Les causes ne sont pas immuables, les circonstances changent ! Je rpondrais que les hommes, eux, restent les mmes et qu'au fond peu importe la mthode. L'essentiel est d'inspirer ces enfants l'amour de la justice et de la libert, la foi en la dmocratie, et, par contre-coup, leur faire har la tyrannie. Bien compris, l'enseignement de l'histoire, qui devient une initiation historique, contribue dvelopper le jugement. Tu fais comparer des faits, tablir des preuves et cette probe recherche de la vrit a, c'est indniable, son ct ducatif. COMMENT ENSEIGNER L'HISTOIRE ? PARTIR DU CONCRET : de ce qui est observable et palpable. En l'occurrence les vestiges du pass : fossiles. monuments, documents, etc...

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L'histoire telle que la conoivent les adultes n'est gure accessible l'enfant. Il demeure tranger l'ensemble des faits et des dates tels qu'ils sont prsents dans les manuels. Leur succession .est d'ailleurs trop rapide pour son imagination. La guerre de 100 Ans tient en quatre pages ! Rduite l'tat squelettique, elle devient une pice en 4 actes pour marionnettes o Duguesclin et Jeanne d'Arc se distribuent les principaux rles tandis qu'Etienne Marcel et les Jacques ne sont que des figurants. C'est du roman, mais non de l'histoire et tout ceci amuse l'enfant la manire d'un joli conte mais contribue* peu son ducation. Pas d'image d'Epinal (ou le moins possible) pas de rcit romanc la Dumas pre. L'histoire vraie celle qui s'est faite au fil des jours, demande tre recompose, revcue comme elle s'est faite. C'est pourquoi tu pars des menus faits quotidiens, des outils, des armes, des vtements qui, leur heure, jourent un rle; des documents authentiques ou des traditions qui nous sont parvenus travers les ges et aussi des lieux que hantrent nos aeux : cavernes ou palais, menhirs ou glises, dolmens, pyramides et tombeaux. Tu travailles sur preuves tangibles, dans la plus pure tradition historique. Cette pointe, de silex trouve dans un guret excite l'imagination des enfants. Elle sera le point de dpart d'une leon sur la prhistoire. On imaginera sans difficult la flche qui s'adaptait cette pointe, l'homme qui se servait de cette flche. Des gravures prciseront les dtails. Que cet homme ait foul notre propre sol, qu'il soit peut-tre l'anctre de l'un quelconque d'entre nous, voil qui est prodigieusement intressant et laisse rveur. On voudra savoir davantage sur la vie de cet aeul lointain : comment tait-il habill ? que mangeait-t-il ? o habitait-t-il ? etc... et imaginations de trotter... La pointe de flche n'tait qu'un tmoin modeste, mais elle t'a servi d'inducteur. Il est bon toutefois d'habituer les enfants ne travailler que sur preuves, rejeter les clichs et les jugements tout faits. O trouver ces preuves ? En allant aux sources mmes de l'histoire. Cela peut te sembler un peu prtentieux, pour un enseignement aussi modeste que celui donn l'cole primaire, Mais c'est ralisable, comme nous allons le voir. Certes il y faut du temps et tu ne disposes que de rares Loisirs c'est la raison pour laquelle peu d'ducateurs ont

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entrepris ce travail. Mais je t'assure que ce voyage la dcouverte de la vrit, ne manque ni de charme, ni d'imprvu et qu'il est passionnant de suivre- la trace les gnrations disparues. Partons donc de ta petite cole. Tu as runi dans TON MUSE SCOLAIRE toutes sortes d'objets, tmoins des diffrentes poques rvolues : coups de poing, haches, pointes en silex, fossiles, pices de monnaie, mdailles, outils divers, armes, poteries, pices de mobilier, statuettes, etc... * Tu peux complter avec des PHOTOGRAPHIES, des GRAVURES, des FILMS fixes, la condition expresse qu'ils soient absolument fidles. Ils n'ont certes pas la valeur de reliques authentiques, mais c'est un pis-aller. * Et puis tu t'en iras, avec tes coliers, en qute d'autres vestiges : dolmens, menhirs, cromlechs, grottes prhistoriques, voies romaines, ponts, aqueducs, arnes, thermes, chteaux-forts, glises, cathdrales, monastres, htels de ville, remparts, vieilles rues, vieilles maisons, vieilles enseignes, etc..., etc... Non pas en touristes qui visitent des monuments, mais en curieux, frus de souvenirs probants. Et chacun emporte son calepin o il note une observation, un croquis. On discute sur place. On s'assoit sur les gradins des arnes, quelques-uns simulent un combat de gladiateurs et nous voil dans l'atmosphre d l'poque. Par o entrait-on ? D'o sortaient les gladiateurs, les fauves ? Comment les chars romains pouvaient-ils voluer ? Que de questions se posent l'esprit devant la masse imposante du chteau fodal : supposons que nous en fassions le sige... que nous en soyons ,les dfenseurs... Voil de l'histoire reconstitue. * Pourquoi ne consacrerais-tu pas quelques leons de DESSIN aux _ monuments les plus proches : porche ou vitraux "de l'glise, donjon en ruine ou vieux logis ? Et quelques sances construire des MAQUETTES de .ces mmes monuments (carton, bois, argile). * S'il existe, proximit de l'cole, un MUSE HISTORIQUE, c'est une chance pour toi et tu dois l'exploiter. N'mousse pas la -curiosit de tes lves par une visite en groupe avec commentaires plus ou moins longs. Tu effectues toi-mme une visite minutieuse au cours de laquelle tu prpares un certain nombre d'enqutes prcises :

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mobilier, armes, costumes, outils. Tu confies ensuite chaque enqute un groupe qui est charg de rapporter le plus grand nombre de prcisions possibles. Tu chelonnes naturellement ce travail au long de l'anne selon la rpartition de tes leons qui partiront de ces comptes-rendus qu'on a accompagns de croquis, de dessins imprcis certes, mais qui obligent observer. Peut-tre le conservateur du Muse consentira-t-il, de temps autre, te confier quelque pice de peu de valeur? Peut-tre vend-il des photographies des principales curiosits ou t'autoriserat-il photographier toi-mme ce qui te parat intressant ? TU AURAS AUSSI RECOURS AUX TEXTES. Il faudrait n'utiliser que des documents de premire main. C'est faisable, mais, comme je te le disais, la constitution d'une telle collection demande beaucoup de temps. O dnicher ces textes ? * D'abord dans les ARCHIVES DE LA COMMUNE : les REGISTRES PAROISSIAUX, les REGISTRES D'TAT- CIVIL te fourniront de prcieux renseignements quand -aux noms, prnoms, surnoms, lieux-dits, professions, mouvements de population, etc... Tu y trouveras les prnoms .civiques de la priode rvolutionnaire. Ee papier timbr est tantt aux armes royales, tantt l'effigie de la Rpublique ou porte les armes impriales, suivant les rgimes. Son prix peut permettre des comparaisons avec les prix actuels. En gnral, la collection de ces registres est complte depuis 1/92, date de leur cration officielle. On peut dans certaines communes remonter jusqu'au XVP sicle. Et on a parfois la surprise de retrouver des noms de familles existant encore dans le pays. Tu retrouveras le double des exemplaires disparus aux archives dpartementales. LES PLANS-CADASTRAUX datent du dbut du 19" sicle. Ils te renseigneront sur les anciens lieux-dits, les hameaux et tablissements disparus, la rpartition des terres et des proprits, le mode de groupement des maisons, les anciennes cultures, etc... LES REGISTRES DES DLIBRATIONS du Conseil Municipal sont des documents prcieux par les prcisions de

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toute nature qu'ils peuvent fournir sur la vie du village et les rpercussions de la vie nationale : textes nombreux et divers qui te renseigneront sur l'volution conomique, politique et sociale du pays. Page aprs page, tu verras les conditions de vie s'amliorer, tu y reconnatras la marche du progrs mille indices : constructions de routes nouvelles, amliorations progressives dans les transports, fondation de l'cole, de la Mairie, du bureau de poste, de la gare, de l'hospice; gaz d'clairage, adduction d'eau, lectrification, etc.,. Tu trouveras de nombreuses pages relatives la vie administrative de la commune : nomination et rtribution des Maires, adjoints, conseillers, secrtaires de Mairie, garde-champtres, instituteurs, etc... Rglements, arrts municipaux te renseigneront sur de vieilles coutumes ou te fourniront des dtails sur la vie quotidienne aux diffrentes poques (foires, ftes, disettes, pidmies, incendies, passage de troupes, rquisitions, etc...) La rdaction de serments de fidlit ou d'adresses aux diffrents gouvernements te donneront une ide de l'attitude des administrateurs municipaux vis--vis des rgimes successifs. Il est impossible de dresser une liste complte de tous les renseignements que peuvent fournir les archives communales. Je n'ai voulu que te donner quelques exemples. Tu trouveras encore te documenter en examinant LES BUDGETS et DIVERS DOSSIERS (communaux, rquisitions, subsistances, conscription, recensements, vnements divers). * LES ARCHIVES PAROISSIALES ne sont pas ngliger, quoiqu'elles prsentent souvent des lacunes. Tu extrairas des registres de baptmes, de mariages, de spultures, toutes sortes de renseignements. Souvent les curs y notaient les vnements remarquables dont ils taient tmoins. A la cure tu trouveras aussi de vieux testaments des registres d'obits, des indications sur la situation sociale des familles (nobles, notables, etc...), sur les corps de mtier, les prtres, les rgents d'cole, sur les vnements importants (famine, inondation, pidmies, etc...). * Le NOTAIRE peut t'aider dans tes recherches : les REGISTRES DE TABELLION NAGE remontent parfois au-del du XVI e sicle. Les testaments, inventaires, ventes, contrats, baux, dotations, etc..., ont l'avantage d'tre prcis et dignes de foi. * II te sera plus difficile de consulter les ARCHIVES PRIVES (usines, entreprises, archives familiales) qui sont, d'ailleurs, souvent sujettes caution.

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Consulte aussi LES ARCHIVES DES COMMUNES VOISINES. Tu peux galement avoir recours aux ARCHIVES DPARTEMENTALES o tu trouveras un archiviste qui sera toujours content de guider tes recherches. Je ne pense pas (sauf cas exceptionnel) que tu aies jamais besoin de pousser tes investigations jusqu'aux ARCHIVES NATIONALES (1). * Enfin tu peux puiser, le cas chant diverses autres sources : CHAMBRE DE COMMERCE, PONTS ET CHAUSSES, EAUX ET FORTS, BIBLIOTHQUES diverses, etc... Voil pour les documents de premire main. Ce travail peut te sembler long et fastidieux, mais on prend vite plaisir feuilleter ces vieux registres, dcouvrir l'histoire travers la vie quotidienne du menu-peuple et pntrer toujours plus avant dans le pass. Il m'est arriv, et il t'arrivera j'en suis sr, de laisser passer les heures en tte-tte avec un vieux bouquin poussireux et de quitter le prsent pour rver quelques pisode des ges rvolus. * Une telle moisson ne se fait pas en un jour. Il faut plusieurs annes pour runir une collection complte de textes authentiques. Pare donc au plus press, en attendant mieux. Il est bien rare qu'un quelconque rudit fru d'histoire n'ait pas compos un OUVRAGE CONSACR A LA RGION. Ton travail s'en trouvera considrablement simplifi. Peut-tre auras-tu la bonne fortune de dnicher la mme bibliothque municipale, des chroniques ou des mmoires datant de diffrentes poques, ou des reproductions d'estampes, des plans et cartes anciennes. En attendant de commencer un travail personnel, tu peux en faire ton profit. * II est un tmoin historique vivant auquel on ne songe pas toujours : c'est LA LANGUE..Chaque province a gard, mme de nos jours, un peu du patois, des dictons, des lgendes et des chansons de l'ancien temps. Les recueillir .est presque un acte pieux, car elles sont appeles disparatre et dj nos enfants les ignorent.

(1) 60, rue des Francs-Bourgeois, Paris.

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*. Enfin tu peux aborder L'HISTOIRE SUR LE PLAN NATIONAL et cela te sera plus facile. Chaque poque pu peu prs a eu son chroniqueur ou ses historiens. Leurs crits (ou de bonnes traductions) se trouvent dans le commerce. Ainsi tu connatras la Grce ancienne, d'aprs Hrodote, Dmosthne, Thucydide, Plutarque et mme Eschylle, Horace et Xnophon ; les Commentaires de Csar te fourniront des "textes de. base pour l'tude des murs gauloises et romaines. Les uvres de Tacite abondent "en dtails sur la vie romaine et celle des peuples barbares. Tu emprunteras Eginhard pour comprendre l'poque carolingienne. Puis-je te citer encore, au hasard,, l'Histoire des Normands de Guillaume de Jumige, les Mmoires de l'abb Suger (Louis VI, Louis VII), la Vie de Saint Louis de Joinville (Saint .Louis, les Croisades), les chroniques de Jean de Venette (histoire populaire de l'Ile-de-France), celle de Jean Froissart (poque fodale), les mmoires d'Olivier de la Marche (XV e sicle), les Ordonnances des Rois de France (de Hugues Capet au XVIe sicle), les Mmoires de Sully, de Saint Simon, les crits de Vauban, les caractres de La Bruyre, les Lettres de Madame de Svign, les mmoires de Dupont de Nemours, les Cahiers de Dolances de 1789, la correspondance de Lazare Carnot, Danton, Robespierre, le Mmorial de Sainte Hlne du Comte de Las Cases, etc..., etc...,et ce n'est l qu'une liste bien incomplte que j'extrais d'un dossier, petit travail de .compilation que j'avais commenc il y a plusieurs annes dj et que je ne dsespre pas de mener bien. * Qu'il s'agisse de l'histoire locale ou de l'histoire nationale, tout n'est ,pas accessible ces enfants. Il serait maladroit de collectionner des textes saris te soucier de ce qui peut veiller la curiosit de ton petit public ou l'mouvoir. Il te faudra donc choisir et laguer. Les passages retenus doivent tre relativement courts, mais marquants. Tu les runis, tu les classes par poques en suivant le programme et, si possible, tu essaies de les coordonner. Il faut qu'ils puissent donner l'enfant qui les exploite, une ide exacte et sincre d'une poque ou d'un fait. * L'idal serait que chaque enfant ait son texte. Tu peux videmment les polycopier ou les faire imprimer si tu possdes une imprimerie, mais c'est l un gros travail. Certains appareils de projection permettent de reproduire

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les documents sur un cran avec assez de nettet pour qu'on puisse ls lire, ou en examiner les dtails s'il s'agit d'un plan ou d'une carte. C'est une solution que je te suggre. * Ne manque pas, quand l'occasion s'en prsente, de rapprocher certains textes pour exercer l'esprit critique de tes lves et faire jaillir la vrit historique. En comparant l'authentique dpche d'Ems et le texte tronqu transmis par Bismarck, tu fais tablir de faon probante que celui-ci voulait la guerre tout prix. C'est une modeste initiation la science historique et une leon de probit. * Garde-toi bien de commenter ou d'interprter tes documents d'une faon tendancieuse. Ne dforme pas ces tmoignages. Mme quand tu choisis, quand tu dois faire des coupures, n'loigne pas les textes qui te dplaisent. Ton opinion, tes sentiments personnels n'ont rien voir ici. L'impartialit la plus plus stricte est de rigueur. * Mettre l'histoire au service d'une propagande: est, mon sens, une mauvaise, action et une double trahison : envers le pass que tu fais mentir et envers les familles dont tu trompes la confiance. * ** * Ne tombe pas dans ce travers qui consiste faire de l'histoire une galerie de portraits et une suite de batailles. Il est d'autres gloires que la gloire militaire. Prfre donc Christophe Colomb Duguesclin, Galile Bayard, Racine au Grand Cond, Pasteur Bourbaki et mme Fulton Jean-Bart. En un mot, n'oublie pas que l'histoire, c'est aussi le progrs de l'volution conomique et sociale. Et il est certainement plus mouvant de suivre pas pas la lutte de Jacques Bonhomme parti la conqute de ses liberts, que de savoir comment les Captiens portaient perruque. ET MAINTENANT L'HISTOIRE CONTINUE, ne l'oublie pas. Ne reste pas fig dans le pass. Profite des vnements quotidiens. Ne sont-ils pas assez nombreux en ces dernires annes ? Point de mois qui ne nous ait apport un vnement, une dcouverte, une invention. Et tu dois rester inform si tu veux pouvoir suivre la marche acclre du progrs. Tiens-toi au courant. Fais profiter tes lves de ton exprience.

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Amne-les s'intresser l'histoire qui se fait tous les jours et laquelle le peuple participe beaucoup plus qu'autrefois. Collectionne les coupures de journaux, les articles de revues, les photographies, tout ce qui peut servir illustrer tes leons. (Remarque qu'il y a plus d'un rapprochement faire avec le pass.) Le but est justement que les enfants soient capables d'interprter historiquement,si je puis dire, les vnements qu'ils ont vcus. Et vivre l'histoire n'est-ce pas encore plus exaltant que de l'tudier, mme sur documents ? QUELQUES PROCDS PRATIQUES Rien ne t'empche d'avoir recours quelques procds qui serviront de moyens d'acquisition, t'aideront fixer certaines notions dans la mmoire des enfants, en mme temps qu'ils rendront tes leons plus vivantes. En voici quelquesuns que tu pourras ajouter ceux que tu connais dj : * Le dessin peut t'aider. Tu fais dessiner d'aprs nature, mais _ aussi, le cas chant, d'aprs une reproduction aussi fidle que possible.. Le dessin est un excellent moyen mnmotechnique. On garde mmoire d'un trait ou d'une image plutt que d'un mot ou d'une ide. On peut ainsi composer de jolis cahiers illustrs ou chaque leon est rsume par quelques croquis accompagns d'une lgende. * Fais construire des maquettes (en argile, en pltre, en carton, en bois) d'aprs gravures ou photographies. * Aux filles tu pourras demander de confectionne des costumes d'poque dont elles habilleront de petits mannequins en carton. * Fais, dcouper dans du carton ou du contreplaqu, une carte historique, vaste puzzle des provinces franaises. On y suivra avec intrt les vicissitudes de la formation territoriale de la France. * Fais runir des gravures extraites de journaux, revues, vieux livres inutilisables et fais-les classer sous diffrentes rubriques : histoire du vhicule, du costume, de l'cole, des chteaux, des glises, etc... * Aux heures de loisir, compose des devinettes et mots-croiss historiques, petites nigmes qui intrigueront les enfants. Le jeu des portraits historiques est un des plus got (faire le portrait d'un personnage dont on doit deviner le nom).

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POUR DONNER AUX ENFANTS LA NOTION DU TEMPS ET DE LA CONTINUIT EN HISTOIRE * Fais classer des images reprsentant diffrents vnements historiques dans l'ordre chronologique. * Mme exercice avec des gravures figurant des monuments, des personnages, des costumes, etc... * Compose avec tes lves une frise historique, langue bande que tu fixes au mur et sur laquelle tu inscris les principaux vnements au long d'une chelle. En partant de l'Ere Chrtienne et en prenant 20 cm. par sicle, ta bande aura 4 m. de long. (Tu indiques que l'poque prhistorique, la mme chelle, occuperait une longueur de plus de 200 m.). Au fur et mesure des leons, on y colle des gravures, les plus reprsentatives des faits marquants de l'histoire.' Tu peux mme diviser ta bande en plusieurs parties : grands faits historiques, histoire de la civilisation (progrs des sciences, de la vie sociale, etc...), histoire de l'Art. Au long de cette bande, tu colles de petits bonshommes de papier, chacun tant cens reprsenter une gnration (60 ans par exemple)) L'enfant peut se faire une ide par les gnrations qui naissent et meurent, du temps qui s'coule. Et puis, un jour, range tes lves le long de ta frise. Avec tes 30 ou 40 coliers tu arriveras tout juste au Moyen-Age, mais sois sr que -ce petit exercice aura frapp leur imagination. Mais ne te fais pas trop d'illusions, cela ne suffira pas pour leur donner une ide prcise de la trame historique. C'est une notion bien abstraite pour des enfants... Et il faut avoir vcu pour apprcier la valeur du temps.

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La terre l'chelle du village

La terre, l'homme : deux tergographiques insparables. Vidal DE LA BLACHE. Je suis homme et rien d'humain ne m'est tranger. TRENCE.

On est toujours un peu dsarm quand on parcourt les programmes de gographie des coles primaires. Non pas tellement par la somme des connaissances acqurir dans cette branche -il est toujours possible de simplifier mme par simple soustraction mais plutt par l'embarras o l'on se trouve de partir de notions concrtes accessibles aux enfants. Comment expliquer tes petits terriens qui, pour la plupart, ne sont jamais sortis des limites de leur canton, ce qu'est la mer, un ocan, une le ? Comment leur donner une ide des distances, des tendues, du relief des murs, des races, eux dont l'horizon se borne aux coteaux voisins ? Les termes de comparaison manquent. Et pourtant la rgle restera : partir du rel, du connu. * ** Le rel pour un enfant de 8 ans ce sont les lieux familiers : la maison, la cour, le jardin, l'cole et le chemin qui y mne. Tu commenceras donc par l. Tu feras figurer les limites de la maison ou de l'cole d'abord l'aide de btonnets ou d'allumettes. Tu- n'exigeras pas une prcision mathmatique, il suffit que l'ensemble soit assez conforme la ralit. L'enfant passe facilement de cette figuration matrielle au dessin. Une bauche est amorce. Tu rectifies les erreurs notables. Tu fais meubler ces croquis. On reprsente la porte (il faut bien entrer), les fentres. On place la chaire, le pole, l'armoire, les ranges de tables. Par le mme truchement des allumettes on matrialise le chemin qui va de l'cole la maison. On y situe la maison du boulanger, celle de l'picier, du boucher, l'glise, la mairie. Ces dtails sont transposs sans peine sur le croquis.

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Ce sont des exercices qui plaisent aux bambins. Ils ne diffrent d ailleurs pas beaucoup des jeux qu'ils organisent eux-mmes quand ils tracent sur le sable des plans de maisons imaginaires. Je t'ai parl d'allumettes, matriau pratique et bon march mais peut-tre pourrait-on par des modelages, des constructions en carton ou en bois approcher davantage la ralit. Ces premiers pas faits, des exercices gographiques peuvent tre amorcs. On commence s'orienter. Quelques-uns sont capables de tracer le chemin qui mne au bois de sapin, d'baucher la route qui va la ville voisine, d'indiquer que le soleil se couche derrire la maison du boucher. C'est un premier essai d'orientation. Raisonnablement peut-on demander ces enfants d'aller plus loin que leurs jambes ne peuvent les porter ? Et puis l'enfant grandit et explore son petit domaine. Tu passes alors de l'cole au village. Sans aborder encore les notions de plans et d'chelle, tu peux faire procder des rductions grossires. Et un beau jour tu apportes en classe le plan cadastral qui permet des comparaisons et des rectifications. A cette exploitation du milieu gographique local, l'enfant doit dj d'avoir acquis de nombreuses connaissances : accidents de terrain, altitude, relief, temps, climat, ruisseaux, rivires, flore, faune, habitations, travaux, moyens de communication, etc... Mais vient le moment o il te faut partir la dcouverte de pays nouveaux. Comment concrtiser cette tude ? LA CAISSE A SABLE Certes elle permet quelques ralisations. On y peut figurer grossirement une colline, un plateau, une valle, une le, un golfe... mais- ce que l'enfant y observe est bien loin de la ralit et peut mme la fausser. Le - sable est d'ailleurs d'un emploi peu pratique. L'eau n'y ruisselle pas, elle s'y infiltre et pourrit le fond ! Les collines se dsagrgent (sans rosion) et les plateaux vont combler les valles avec une rapidit dconcertante. LES MAQUETTES. LE MODELAGE Autre difficult : rester fidle. Tu effectues un modelage d'aprs une carte, mais il est pratiquement impossible d'obtenir une reprsentation exacte. A peine parviendras-tu, aprs de laborieuses difications reprsenter grossirement la physionomie gnrale du relief. Par contre le modelage peut aider figurer certains dtails ou prciser certaines notions : un golfe, un cap, un crt, une combe, une cluse, etc....

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LE PLAN EN RELIEF * Si tu as pris le temps de construire un plan en relief (voir ci-dessous), tes lves passeront sans difficult du village la rgion que reprsente ton plan. Mieux encore, le plan en relief sera une heureuse transition entre le terrain et la carte. Les courbes .de niveau matrialises par les paisseurs de carton vont leur permettre, inversement, en partant de la carte d'imaginer le terrain ? Les avantages du plan en relief sont d'ailleurs multiples : Il pouse les formes exactes de la carte puisqu'il est tabli partir des courbes de niveau. Exactitude qu'il n'est pas possible d'obtenir par un modelage. Il donne suffisamment l'ide du relief pour se prter quantits d'exercices d'observation (versants, valles, plateaux, sommets, rosion, cultures abrites, etc...). Les coupes, les reprsentations panoramiques prennent un sens quand on les superpose au plan en relief. Il permet de reprsenter d'assez grandes tendues (facilement 100 km. au carr avec une carte en courbes au i/8o.ooo e) et d'obtenir des vues d'ensemble de rgions entires. Si tu le compares avec une bonne photographie arienne ou une vue panoramique, tu donneras -tes lves un exemple saisissant de la manire dont on a schmatis, l'aide de la carte, les accidents de terrain. Ils seront alors mme de comprendre et d'interprter les cartes. Si tu coules du pltre ou fais disparatre sous un mastic les escaliers forms par les feuilles de carton (voir ci-dessous), tu auras une reproduction exacte et l'chelle ce qui n'est pas sans avantages pour l'tude gographique de la rgion. "Enfin en construisant eux-mmes ce plan, les enfants n'auront pas manqu de faire quantit de remarques intressantes suggres par les difficults mmes qu'ils auront eu rsoudre au cours du montage. Les strogrammes ou blocs diagrammes peuvent tre utiliss pour reprsenter de petites tendues et permettent des comparaisons entre le relief et la nature des terrains. C'est une version amliore de la perspective cavalire. LES CARTES. LE GLOBE TERRESTRE * Du plan cadastral, en passant par le plan en relief, tes lves parviendront dchiffrer les cartes. CARTES EN COURBES DE NIVEAU d'abord, en HACHURES aussi qui parlent davantage aux yeux. Commence par les cartes de la rgion. Tes enfants prendront plaisir reconnatre leur village, la fort qui le borde, la rivire qui l'arrose. Ils en partiront en suivant du doigt des routes dj parcourues qui les mneront des pays aux noms familiers. C'est un facteur affectif ne pas ngliger.

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* II faudrait que tu possdes une carte petite chelle (1/10.000) de la rgion et en courbes (ou en hachures). Tu peux en partant de la carte de France au 1/50.000" (en couleurs) ou de la minute de la carte d'Etat-Major au 1/40.000 tablir par agrandissement (aux carreaux ou au pantographe) une reprsentation de la rgion qui t'intresse. * A l'aide des cartes en courbes fais procder des COUPES TOPOGRAPHIQUES (n'oublie pas qu'il faut exagrer l'chelle des hauteurs pour mieux figurer le relief). Ces coupes se traduisent par des PROFILS qui matrialisent les courbes de niveau. * Tu passeras ensuite la lecture de CARTES USUELLES. Puis-je te signaler que la carte insre dans les calendriers des postes que tes lves se procureront bon compte est la fois maniable et d'une lecture facile (1). Il est indispensable aussi que nos futurs touristes sachent se servir des cartes routires. Quelques exercices sur cartes Michelin ou Taride les familiariseront avec les distances, l'orientation et les signes conventionnels. * Sur les CARTES MURALES SCOLAIRES la notion de relief n'est pas toujours trs apparente. Bien des dtails ont t fausss et le souci de' la prsentation en a fait supprimer beaucoup d'autres. Il est peu prs impossible un enfant de se faire une ide de la ralit en partant de ces cartes si on ne prend soin d'clairer les dtails l'aide de gravures ou de photographies. (Il serait prfrable, je pense, d'utiliser des cartes en relief obtenues partir de reproductions photographiques de plans en relief de la France). Ces mmes cartes murales relatives la vie conomique (agriculture, industrie, commerce), couvertes d'inscriptions en gros caractres, vritables fourretout gographiques sont pratiquement inutilisables. * Un planisphre est indispensable, ne serait-ce que pour fixer dans la mmoire des enfants l'aspect des diffrents continents et dans les rapports de surfaces existant entre les diffrents pays. Sinon ils s'imagineraient facilement l'Afrique l'chelle de la France ! Oh ! je ne prtends pas qu'ils se feront une ide exacte des immensits terrestres ! Cela dpasse leur exprience. (Nous nous les imaginons nous-mmes difficilement.) Mais ils auront une plus juste ide des proportions.
(1) Un album complet France et Colonies est dit un prix avantageux par les imprimeries Oberthur Rennes.

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* Le globe terrestre rtablit la vrit que la carte avait lgrement dforme. Il est le point de dpart d'une foule d'observations intressantes : prdominance des mers sur les terres (particulirement dans l'hmisphre sud), situation des continents par rapports les uns aux autres, dtroits, mers intrieures, courants marins, etc... Tu montres les ples, l'quateur, les mridiens, les parallles, les zones climatiques et comment chaque continent passe successivement du jour la nuit. (Je te signale charitablement que tu ne parviendras pas expliquer aux enfants le mcanisme des saisons mme au cours de fin d'tudes et qu'il est parfaitement vain de t'entter). SAVOIR EXPLOITER LA CARTE L'art, c'est de faire dcouvrir la carte tes apprentis gographes. Dans ce sens de nombreux exercices sont possibles en partant de cartes diffrentes chelles. Je n'en cite pour exemples que quelques-uns : * Apprends-leur orienter la carte l'aide d'une boussole (ou d'une montre). A situer le village : sur une carte petite chelle d'abord puis sur une carte grande chelle, puis sur .le globe (approximativement). * Qu'ils calculent, l'aide de l'chelle : les distances entre localits ( vol d'oiseau, par route, par chemin de fer) les dimensions approximatives de la France, celles des pays voisins. Sur le globe, la dimension des continents, des ocans, des mers. Et aussi la latitude et la longitude d'un point. * Qu'ils apprennent dterminer l'altitude l'aide des courbes de niveau et des points cots. * Un exercice simple consiste faire suivre un itinraire sur la carte d'EtatMajor en indiquant les accidents de terrain rencontrs, les villages, forts ou ponts traverss, etc.., Petit petit, runissant les observations faites, interrogeant par ci, suggrant par l, tu mets tes coliers mme de dcouvrir les rapports qui existent entre : Le relief et l'hydrographie : ce n'est pas par caprice que la Seine fait des mandres, que ,1e Rhne change brusquement de direction devant le mur des Cvennes. Ces remarques en dclenchent une foule d'autres et on en arrive reconstituer l'histoire de chaque cours d'eau dvalant d'abrupts versants ou jaillissant paisiblement flanc de coteau; creusant les plateaux

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calcaires, coulant fleur de terre sur les terrains granitiques, s'talant libre et large dans la plaine, dtruisant ici pour reconstruire l-bas, cherchant passage aux points les plus bas, vritable niveau d'eau gographique. Et combien d'autres observations faire sur le rgime des eaux, leur origine, la cause des crues, etc... Le relief, le climat et la vgtation : les observations locales aideront la lecture de la carte : pourquoi certains versants sont-ils arross et verdoyants alors que les versants opposs sont secs et incultes ? Pourquoi cultive-t-on la vigne sur tels coteaux et non sur d'autres ? Pourquoi de la neige sur la montagne et de la pluie dans la plaine ? Quelle est l'origine des vents rgionaux ? etc... Le relie], le climat, les Habitations, les groupements humains. Pourquoi la maison provenale a-t-elle un toit plat et peu d'ouvertures vers le Nord-Ouest (mistral) -alors que le chalet basque est coiff d'un toit en pente rapide ainsi que le chalet montagnard^ et la maison lorraine ? Tu feras constater que dans les rgions granitiques ou argileuses les maisons sont disperses alors que dans les rgions calcaires elles se serrent en villages compacts autour des points d'eau. Que les grandes villes sont nes au confluent de deux cours d'eau, au fond des rades abrites, en des lieux faciles dfendre (le, plateau escarp), aux points de passage (embouchure des rivires, valles). Que les rgions trs peuples du globe sont les zones d'altitude .moyenne (communications faciles) dans les rgions au climat doux (pays temprs, pays de moussons). - Relief et vie conomique : Les voies de communications suivent les valles. Les migrations saisonnires sont indirectement causes par le relief. Les grandes industries s'installent aux endroits o elles peuvent utiliser bon compte la force motrice des cours d'eau, ou au centre des plaines productives. - Relief et vie sociale : Le relief a une influence profonde sur les murs, les coutumes, le travail et mme sur les opinions politiques qui varient souvent avec le rgime de la proprit foncire. Peut-tre n'iras-tu pas jusque-l mme avec tes grands lves. N'exagre pas dans ce sens. Certains gographes n'ont pas craint d'affirmer que le sol modelait l'homme. C'est peut-tre un peu os, en tout cas difficile prouver. * II suffira de faire comprendre ces enfants que la carte est, pour qui sait la dchiffrer, la physionomie fidle du pays.

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Insiste sur le fait qu'il ne s'agit pas l du visage immuable d'un monde fig dans sa forme dfinitive. Que le milieu gographique subit des transformations lentes mais incessantes. Un peu d'histoire gographique clairera l'tude de la carte : formation gologique, actions des agents naturels, des glaciers, des cours d'eau... Tu t'aideras si possible d'observations directes ou de photographies. (L'action des glaciers est particulirement saisissante sur vue arienne). Tu pourras ainsi expliquer les formes du relief : massifs jeunes ou anciens, plateaux, seuils, plaines. Tiens-t'en aux faits tablis et garde-toi de formuler de chimriques hypothses. L'Atlantide n'est peut-tre qu'une fable ! * Naturellement au cours de-tous ces exercices tu procdes le plus possible par comparaisons. Tu rapportes chaque fait incrimin -au milieu connu, tu essaies de concrtiser, tu transposes les continents l'chelle du village. LA GOGRAPHIE PAR L'IMAGE L'image complte la carte et supple l'observation directe qui est le plus souvent impossible. L'idal serait de pouvoir prsenter aux enfants une gravure reprsentant chaque point de la carte tudie. Tu peux runir, pour chaque rgion, quelques images caractristiques du relief, de la vie conomique ou sociale. Tu les utilises de concert avec la carte. Celles relatives au relief sont particulirement prcieuses. Elles permettent de nombreuses comparaisons entre rgions ': ainsi tu montreras cte cte des photographies de dunes de la Mer du Nord, de la cte sableuse des Charente, des falaises du Pays de Caux, des rochers de la Bretagne et ce sont ces contrastes qui, frappant l'imagination des lves, leur -feront comprendre, mieux que par des mots ou des croquis, les diffrences existant entre les divers types de ctes. Tu pourras utiliser le mme procd pour clairer les termes : rivire navigable (Seine); fleuve irrgulier (Loire); montagnes jeunes et vieux sommets ; plaine fertile et terres incultes ; zone glaciale, zone tempre, zone tropicale, etc... * Prfre les vues ariennes. Elles sont plus prs de la carte, plus schmatiques, moins encombres de dtails. Il existe dans le commerce de bonnes collections de gravures (voir partie documentaire). Le choix doit en tre fait en fonction du fait gographique tudier. Chaque image doit reprsenter bien nettement un dtail caractristique. Mfie-toi des paysages touffus : l'attention de l'enfant ne va-t-elle pas se perdre dans de menus dtails : une vache qui pat, une chemine qui fume, un toit rouge qui brille ?

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Pour exploiter fond, rdige un questionnaire qui accompagnera chaque gravure. Des appareils de projection, genre cartoscope, te permettront d'agrandir de simples cartes postales jusqu' en faire une image pouvant tre tudie en commun. Il existe aussi, dans cette branche, de trs bons films fixes ainsi que diffrentes vues sur verre-ou documents transparents. Les documentaires du cinma sont difficilement utilisables. LES GRAPHIQUES servent concrtiser les notions par trop abstraites. A notre poque o les statistiques sont devenues l'arithmtique courante de la vie conomique et sociale, il faut bien y habituer les enfants. Tu traduis donc les nombres par des dessins suggestifs : pi de bl, grappe de raisin, sac de farine, tonneau de yin, cheval, vache, tas de charbon, balle de coton, etc... aux proportions diverses, qui reprsenteront la production franaise et permettront des comparaisons avec les productions trangres. A tes grands lves, tu peux faire tracer les courbes de production, courbe des naissances, des dcs, pyramides des ges... Ces faons de reprsenter les grandeurs sont prfrables aux figures gomtriques (carr, secteur, cercle) qui demeurent lettres mortes pour les enfants. L encore tu pars du connu : les premiers graphiques qu'tabliront tes coliers seront ceux de l'accroissement de la population du village ou du poids des rcoltes, ou des ttes de btail. Mais restes-en aux grandeurs qui permettent d'utiles comparaisons. Dire qu'il y a en Asie 26 habitants au km.2 ne correspond rien de rel (le plateau de Pamir est dsert alors que la Chine ocanique est surpeuple). Laisse donc aux fanatiques le soin de traduire la gographie en chiffres. LA GOGRAPHIE PAR LES TEXTES : je te dirai bien sincrement qu'il est trs difficile de trouver des textes, mme courts, qui soient accessibles aux enfants. Tout l'art d'un Brunhes, d'un De Martone, d'un Demangeon ne parviendront pas faire imaginer l'enfant ce qu'il n'a point vu de ses yeux. Il faudrait que le texte s'appuie sur une gravure, ce qui est ralisable. * Les lectures gographiques apportent bien des dtails sur le climat, les cultures, la vgtation, la vie des habitants, les coutumes des pays lointains. Mais tu t'en tiens aux rcits dignes de foi. Surtout ne verse pas dans le roman.

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QUELQUES REMARQUES * N'oublie pas, quand tu entreprendras avec tes lves une tude gographique, de faire dgager, avant toute chose, le trait caractristique qui donne a la rgion tudie sa personnalit propre. C'est souvent de l qu'il faut partir pour expliquer la vie du pays. Exemples : Rgion du Nord : plaine fertile prsence d'un bassin houiller d'o vie agricole d'une part, industrielle de l'autre. Alpes : dominante, la montagne inculte, inhospitalire. Vie concentre dans les valles. Seul l'levage est possible (alpages). Plus tard natront les industries lectro-chimiques. Et la vie en Angleterre n'a-t-elle pas ; t profondment influence par le fait que c'est une le ? * Ne te laisse pas entraner caricaturer les murs des nations trangres. Parle de nos voisins avec cordialit, comme si nous devions, demain, leur tendre la main. Nous sommes bien chez nous, nous aimons nos terres, nos-forts, notre ciel, nous sommes fiers de notre pass et de notre gloire prsente c'est entendu, mais il y a aussi chez nos voisins des sites pittoresques et de grands esprits. Ne crains pas de le dire tes enfants et de leur confier que nous ne sommes spars des, autres hommes que par de ridicules querelles de murs mitoyens et par d'hypothtiques frontires. C'est un plaidoyer modeste pour une future confraternit humaine. * Par un soir sans nuage apprends tes enfants le nom des principaux astres et des constellations. Dis-leur quelques mots de ce monde mystrieux des plantes, de ces espaces stellaires-qu'aucune chelle terrestre ne permet de mesurer. C'est encore de la gographie, peut-tre la gographie de demain.. . RALISATIONS PRATIQUES * POUR TRACER UN PANORAMA : installer sur un-chevalet (ou un simple pied de bois) un cadre portant une plaque de verre. vitre (ou mica ou fort papier transparent) sur laquelle on dessine directement, par transparence (crayon . crire sur le verre ou encre ou blanc d'Espagne), les grandes lignes du. paysage qui tient dans le cadre. La plaque de verre peut tre remplace par un quadrillage en ficelle fine ou fil mtallique qui permet par comparaison ' une reproduction aux carreaux sur une feuille de papier. Le mme exercice peut tre excut en classe sur une grande vue affiche au tableau ou mme sur une simple carte postale. Il habitue les enfants dgager les grandes lignes du relief.

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* PLAN EN RELIEF : (1) Si tu te bornes la rgion environnante, procure-toi de prfrence une carte en courbes au 1/10.000 (service gographique de l'arme). Tu peux agrandir une partie de la carte au 1/50.000 mais c'est un travail assez long qui ncessite l'emploi d'un pantographe. Le dcoupage est plus rapide si tu disposes de 2 cartes semblables. Tu dcoupes sur l'une suivant les courbes paires sur l'autre suivant les courbes impaires (les marquer auparavant en rouge et en bleu). L'avantage du procd est de faire raliser une conomie apprciable de carton. Tu-dcoupes d'abord la carte et tu appliques le dcoupage obtenu sur la feuille de carton. Ne colle l'une sur l'autre qu'aprs dcoupage (en cas de fausse manuvre la carte n'est pas abme). Logiquement l'paisseur du carton devrait tre l'chelle. C'est--dire, pour des courbes tous les 10 mm. au i/io.ooo le carton devrait avoir 1 mm. Dans la pratique on multiplie par 2 ou 3 pour donner davantage l'ide du relief surtout pour des rgions peu accidentes. Dans les rgions de montagne on peut respecter les proportions. Pour faire disparatre les escaliers, coule 'du pltre semi-liquide aprs avoir mastiqu les dnivellations au pltre galement. Mais le pltre se craquel rapidement et je te conseille, ce petit travail termin, 'de raliser un moule en creux qui te servira - fabriquer d'autres plans tout en pltre cette fois. Tu places donc le plan primitif au fond d'une caisse aprs l'avoir enduit d'un vernis spcial qui empchera l'adhrence. Tu coules du pltre dans la caisse et tu dmoules ds schage. Le moule son tour enduit de vernis est ainsi prt servir. Sur le plan obtenu tu peux coller la carte pralablement .mouille laquelle tu fais pouser les dtails en distendant lgrement le papier. Tu meubles en rehaussant de teintes claires (au pinceau ou par vaporisation). Sur carte petite chelle les bois peuvent tre reprsents par de la sciure teinte en vert, les maisons par des taches rouges ou de petits paralllpipdes en cartons, bois ou pltre, etc... * Dcoupe une carte de France dans du carton fort ou du contreplaqu. Tu pourras en faire tour tour une carte agricole, commerciale, industrielle en utilisant pour la garnir divers chantillons de plantes (pis de bl, de seigle, de mas, feuille.de vigne, etc...), des silhouettes d'animaux dcoups (chevaux, vaches, moutons...), des tiquettes venant de divers produits (beurre, fromages, Champagne, vins...), des thermomtres en carton, des bateaux
(1) L'Institut Gographique National, 107, rue de la Botie, vend des cartes en relief de certaines rgions.

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(ports), des trains (gares, grandes lignes), des avions (arodromes) dcoups dans du carton, etc... Le tout est fix l'aide de punaises sous des tiquettes indiquant les noms de villes et de rgions. Sur l'envers de la mme carte, tu colles les provinces (dcoupes dans une vieille carte), au fur et mesure de leur rattachement la France au fil des leons d'histoire. Tu peux aussi fixer autour des gravures relies par une flche en papier la rgion reprsente. (Par exemple pour l'tude des ctes : Cap. Gris-Nez, falaises du pays de Caux, Pointe St Mathieu, etc...). * Dessine sur le plafond de la classe une ros des vents qui te sera utile pour de nombreuses leons. * Les maquettes en carton sont des plus faciles raliser : maquettes de maisons rgionales, maquettes de chteaux, de cathdrales dont on trouve des reproductions assez exactes dans le commerce (1). On peut d'aprs gravures ou photographies reconstituer sur carton et dcouper les costumes rgionaux. * Les collections de cartes postales ou de timbres-postes donnent l'enfant une ide de la physionomie des pays tudis. Il est donc prfrable de les grouper par rgions. * Les jeux ducatifs instruisent tout en intressant. Exemples : puzzles gographiques (dpartements), lotos, mots croiss, cartes lumineuses (une pile permet d'allumer une petite ampoule en enfonant une fiche l'endroit voulu : ville ou rgion. * Les exercices de cartographie sont la fois un moyen d'acquisition et de contrle. L'enfant ne doit ni copier ni calquer les croquis. Une reproduction l'aide d'un quadrillage ou lignes de construction a l'avantage de laisser dans la mmoire le souvenir des traits gnraux. Faire complter un croquis muet est un excellent exercice. Les timbres gographiques en caoutchouc qu'on trouve dans le commerce se prtent de nombreuses et faciles combinaisons de ce genre. * La correspondance avec des coliers d'autres rgions ouvre des horizons nouveaux nos petits villageois. Fais-les correspondre avec de petits coloniaux ou avec des coliers belges, luxembourgeois, suisses ou canadiens. Je ne connais pas de moyen plus vivant pour intresser nos lves la vie de pays trangers.
(1) Editions du Plican Blanc, 12, rue Duphot, Paris (1"). Constructions Ingnia et Maisons Rurales Franaises.

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* Utiliser les vnements quotidiens pour aider tes ouailles dcouvrir le monde. Un avion commercial survole rgulirement le village. D'o vient-il ? O va-t-il ? O fait-il escale ? Le journal annonce que la bataille fait rage en Chine, que des attentats ont t commis en Indochine, que le Prsident de la Rpublique se rend Dakar, qu'une expdition part pour le ple Nord... Profites-en pour faire chercher ces pays sur la carte et pour en dire quelques mots. Lis ou fais lire les redits d'explorateurs, de journalistes, d'crivains. * Enfin et surtout fais constituer une monographie de la commune qui, jointe la monographie historique, composera une histoire complte du village (1).

(1) Consulter La gographie et l'histoire locales de .J. Cressot et A. Troux (Bourrelier).

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Apprendre dessiner
L'Art seul donne du prix la vie. A. FRANCE. On ne peut avoir de talent si l'on n'est pas bon. P. MORAND. RARE sont les classes o on enseigne effectivement le dessin. Les matres et les professeurs que j'ai connus ou dont j'ai gard mmoire taient des virtuoses mais ne savaient pas mettre leur art la porte des enfants. Par manque de temps ou manque d'aptitudes ou les deux la fois, on nglige le dessin dans nos classes. C'est le parent pauvre de l'cole primaire. Pourtant le dessin est d'une utilit inconteste. C'est une sorte d'illustration de la pense. C'est aussi une occasion de mieux regarder les choses et d'en-pntrer le sens et la posie. C'est parfois un dlassement. Au del de l'cole primaire ce peut tre un art. N'as-tu regrett de ne pouvoir fixer sur le papier telle image ou telle scne ? Car le got du dessin est trs vif chez les hommes ce qui explique la popularit des artistes. Et le dessin n'est-il pas un des arts les plus primitifs ? L'enfant aussi aime dessiner. Ds qu'il sait tenir un crayon, il griffonne. Ne contrarie pas ce penchant. Fournis le bambin de papier, de pinceaux et de couleur. Aide, encourage, guide-mais discrtement. Laisse-le choisir ses modles. C'est cet ge qu'on prend got au dessin... ou qu'on y renonce pour la vie. Ne te mets pas maladroitement en travers d'une vocation prcoce.

* ** Loin de moi l'ide de traiter d'un cours complet de dessin. Je manque de comptence. Il existe d'excellents ouvrages et des auteurs plus qualifis. Je me contenterais de faire quelques remarques susceptibles de t'viter des erreurs de dbut.

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LE DESSIN LIBRE C'est le premier moyen d'expression de l'enfant. Laisse tes marmots du cours prparatoire gribouiller leur aise et se raconter ainsi quantits de petites histoires. Contente-toi de faire, familirement, quelques remarques sur les trs grosses erreurs d'observation. Surtout n'ironise pas, tu tarirais la source. * Munis tes jeunes artistes de pinceaux et de couleurs que tu peux fabriquer toi-mme, bon compte. * Le pinceau est plus souple que le crayon, il se prte mieux aux exigences des dbutants. Le dessin libre doit tre pratiqu durant toute la scolarit. Les dessins faits la "maison ne sont pas les moins intressants.1 Sans contrainte, sans horaire, sans sujet obligatoire l'enfant-donne libre cours son imagination ou observe loisir, * Encourage-le constituer un petit album individuel. Et contente-toi de quelques remarques plutt suggestives que destructrices... Le dessin libre est souvent un dessin de mmoire : petites scnes vues ou vcues dans la rue ou la maison. Comme tel il cultive la mmoire des formes indispensable qui veut dessiner. C'est aussi un test et l'enfant y rvle son caractre et ses aptitudes. Un anormal est pratiquement incapable de meubler un dessin. LE DESSIN D'OBSERVATION * Jusqu'au cours moyen tu n'es pas exigeant. Tu ne demandes qu'une copie, peu prs conforme d'objets trs simples reprsents deux dimensions seulement. Tu prviens, par quelques remarques, les erreurs de proportion. Les sujets sont choisis dans l'entourage de l'enfant : une feuille, une fleur, un fruit, un' jouet, un petit outil, etc... Que chaque enfant ait son modle, pos bien plat sur la table. * Laisse colorier, de prfrence au pinceau. Tche d'obtenir qu'on procde directement par surfaces entires plutt que par traits. C'est une excellente habitude prendre et je te dconseille le dessincontours trop schmatique et qui traduit mal la ralit. * A partir du cours moyen, il est ncessaire d'inculquer tes lves quelques notions lmentaires de perspective. Non sous forme d'un cours thorique et abstrait, mais en partant d'observations concrtes.

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Ainsi tu as reprsent au tableau une route borde d'arbres ou, mieux encore, tu y as fix une photographie ou une gravure reprsentant une telle route. Aprs avoir fait constater que le dessin paraissait conforme la ralit, tu conduis remarquer que les bords de la route se rapprochent en s'loignant, . que les arbres ( ou les poteaux lectriques tout en restant verticaux sont de plus en plus petits mesure que la distance grandit. Tu prolonges les bords du trottoir, les lignes qui joignent le fate des arbres. On obtient le point de fuite. Repartant du point de fuite, tu peux, ct, reconstituer grossirement, au grand bahissement de tes lves, les dtails de la gravure. Tu passes quelques exercices pratiques : un rteau vu de champ permet .une excellente application du principe dcouvert. Suivant que tu te mets plus ou moins obliquement par rapport l'il, le rapport des grandeurs changent. Vu de face le rteau s'inscrit dans un rectangle parfait. En oblique, les dents les plus loignes paraissent les plus petites et le rectangle devient un trapze. Partant d'autres objets, tu fais remarquer que les lignes situes au dessus de l'il descendent tandis que celles situes au-dessous remontent mme lorsqu'il s'agit de lignes courbes. * Tu passes ensuite aux surfaces : une porte d'armoire place plus ou moins en oblique livrera les secrets de la perspective. Un livre ouvert permettra d'intressantes observations : suivant que le regard arrive par le plan, bissecteur ou qu'un des plans du didre form est plus ou moins oblique. Naturellement tu ne mles tes observations aucune formule gomtrique. Tu te bornes faire constater puis appliquer les rgles ainsi dduites des exemples concrets. * C'est par le truchement d'un plumier d'une bote craie ou fiches que tu tudieras les effets de la perspective sur les volumes. Quelques sries d'objets sont ncessaires. Distinguons : le groupe prisme (bote). le groupe cylindre (bote ronde, tuyaux). le groupe cne (abat-jour). le groupe sphre (ballon, orange). Tu les fais voir sous diffrents angles. Puis tu choisis des objets aux formes plus complexes : un maillet (2 cylindres), une toupie (demi-sphre et cylindre), un entonnoir, un pot de fleur, un sceau charbon, un champignon, etc... * Remarque, en passant, que tous les objets usuels peuvent s'inscrire dans un des 4 volumes ci-dessus. Le tabouret, si difficile quilibrer, tient dans un prisme.

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Je sais bien que les instructions officielles disent : Aucune pratique gomtrique ne devra s'interposer entre l'enfant et l'objet naturel qu'il dessine . Comment guider l'enfant, comment lui faire comprendre la cause des erreurs qu'il commet ? De lui-mme il ne remarque pas ces dtails de perspective. Ne trouve-ton pas dans les uvres des .Anciens (Egyptiens, Assyriens) de grossires erreurs ? Partir d'objets naturels certes, mais donner l'enfant les moyens de se corriger lui-mme. Ceci entendu, fais en sorte que chacun soit mme de bien observer le modle. J'ai toujours prfr les modles individuels que les lves apportent de chez eux : cls, cadenas, petits outils, fruits, fleurs, feuilles, insectes, etc.... v Si tu as recours des modles dessins en commun, rpartis tes lves par petits groupes installs chacun autour d'un sujet bien visible. Rien n t'empche de donner chaque groupe un objet diffrent. * Veille aux dtails d'excution suffisamment grand dans la feuille. plans. Un volume est form d'un ensemble de surfaces plus ou moins claires et non de traits. La gouache, le fusain sont prfrables au triste crayon gris. * Fais dessiner directement sur papier teint. A dfaut de papier Canson, tu utilises l'envers des papiers peints. * Fixe au mur ou sur le chevalet une feuille de papier ou tin carr d'toffe sur lequel l'objet reprsenter se dtachera plus nettement. * Choisis des modles que les enfants aiment dessiner (tu peux prendre leur avis) et en concordance avec la saison ou les leons tudies. Les groupes d'objets peuvent veiller certaines ides et crer un courant affectif suffisant pour que l'enfant sente natre le dsir de les reprsenter. Ainsi ils mettront plus de cur reprsenter un arrosoir, une paire de sabots et tin chapeau de jardinier vocateurs de travaux printaniers, qu'un de ces lments isol. * Aux beaux jours ne crains pas de te transporter avec tes lves devant -une glise, une vieille demeure, un monument, une rue ou un panorama. * Rserve un panneau pour l'exposition des meilleurs dessins qui sont autant de modles et d'encouragements. : que le dessin soit bien centr et

* Pas de dessin fil de fer . Les ombres, les parties colores se traitent par

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LA DCORATION II ne s'agit bien entendu que de petits arrangements dcoratifs destins former le got de l'enfant, le rendre expert dans l'agencement des motifs et le mariage des couleurs. Il n'est pas question de lui demander un travail d'artiste qui dpasse ses comptences. Imaginer des motifs de dcoration pour.une toffe, un meuble, un vase demande une certaine, exprience et pas mal de mtier. Il faut aussi tenir compte des exigences de la matire premire. Ne sois donc pas trop ambitieux. * Commence par des exercices simples avec les petits : composition de petites frises l'aide de graines teintes, de coquillages, de confettis, d'lments gomtriques simples dcoups dans du carton. Ces arrangements peuvent tre faits sur un petit quadrillage, puis reproduits sur le papier au crayon de couleur ou au pinceau. Des silhouettes dcoupes dans du "papier de couleur et colles sur un fond clair forment une frise ou un papier peint. * Les modles sont ceux de la nature : fleurs, feuilles, animaux, mais simplifis pouf les besoins d la cause. Le pochoir permet une reproduction rapide du motif choisi. *La dcoration des petits objets raliss au cours des sances de travail manuel sera une initiation. * Fais dessiner des lettres de tous genres de l'alphabet gothique la lettre moderne. C'est un exercice d'une grande utilit pratique. * Restaure dans ta classe, le got de l'enluminure. Orner les lettres, illustrer les textes de rdaction, les contes, les fables, l'aide de petits dessins nafs prsente un double avantage : intresser l'enfant au texte et lui donner le got du dessin. Tu verras le plaisir que prendront tes lves dcorer leurs cahiers. Aux croquis scientifiques, historiques, gographiques, viendront s'ajouter des dessins imagins et excuts par l'enfant lui-mme. II aimera ces cahiers-albums et s'attachera en soigner la prsentation. * Montre l'exemple en apportant la dcoration de la classe un soin particulier.

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LE DESSIN GOMTRIQUE
C'est le ct utilitaire du dessin. S'il ne relve pas de l'art proprement dit, le croquis cot donne l'lve des habitudes de soin, d'ordre, d'exactitude, de sobrit mme. La rduction l'chelle, la mesure des cotes sont des exercices rebutants qui demandent une certaine exprience. Tu ne les aborderas qu' la fin de la carrire scolaire. Habitue d'abord tes lves reprsenter un objet simple vu sous ses diffrentes faces (bote, livre, encrier, marteau...). De petits sujets d'abord reproduits grandeur nature. Puis de plus grands, rduits au 1/3 ou au 1/4 de leurs dimensions. Tu prsentes ensuite le problme par son ct ^pratique : on veut faire fabriquer un objet, comment le reprsenter sur le papier pour que l'artisan puisse excuter le travail suivant la forme voulue et aux dimensions exactes ? La mise au point n'est faite qu'aprs quelques bauches. C'est, au fond, la raison d'tre du croquis cot : concrtiser un objet qui n'existait qu'en imagination. Technique ou dlassement, le dessin n'est pas un luxe. Il a sa place auprs des autres disciplines et tu lui devras bien des petites joies qui te paieront au centuple du temps que tu lui auras consacr.

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Tu leur apprendras les bons vieux chants de chez nous

Ah ! comme les vieux airs qu'on ' chantait douze ans Frappent droit dans -le cur aux heures de souffrance. A. DE MUSSET

IL y a deux catgories d'enseignants : ceux que leur bonne fortune a dot d'une oreille juste ou d'un professeur ds leur jeune ge (ou des deux la fois) et... les autres, qui doivent leur mauvaise toile de chanter faux et de n'tre point sensibles au demi-ton. . Aux premiers je n'apprendrai pas grand-chose, n'tant moi-mme qu'un modeste excutant. Si tu appartiens la seconde catgorie, camarade, je compatis ton infortune, parce que j'ai commenc, comme toi, par subir les railleries des initis . Pourtant, comme toi, je comprenais et aimais la musique, ce qui finalement joint la ncessit pressante de l'enseigner m'a conduit cultiver cet art. Crois-moi, l'oreille et la voix s'duquent. Certes, tu n'atteindras jamais la matrise d'un Caruso, d'un Paganini ou d'un Paclerewski. Mais il est relativement facile (sauf infirmit) de chanter juste et de jouer passablement d'un instrument sons fixes. Je te conseillerai les deux, l'un aidant l'autre. C'est une question d'exercices et de patience surtout quand il s'agit d'une vocation tardive. Tu n'oses t'aventurer seul devant tes lves ? Comme je te comprends ! Tu ne risques pas grand chose si tu t'accompagnes d'un instrument. Je connais descollgues qui ont recours la mandoline, l'accordon et mme au modeste pipeau. Je te conseille le guide-chant qui est maniable et ne demande aucune aptitude particulire. Tu te familiariseras bien vite avec ce fidle auxiliaire et tu seras surpris aprs moins d'une anne d'exercices, de ne plus dtonner. * **

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* Tu partiras de chants simples : pour tes lves et pour toi. Le folklore te fournira d'airs populaires qui plairont aux enfants puisque le peuple les a consacrs (1). Quel que soit le chant il faut que les paroles gardent un sens. Pas de mivrerie, ni de grandiloquence. Pour les enfants comme pour le peuple un chant est une histoire en musique. D'o le succs de la romance et de chants tels que -II tait une bergre et Trois jeunes tambours . * Plus tard tu aborderas les grands musiciens n extrayant de leurs uvres ce qui peut convenir cet ge. Tu n'as que l'embarras du choix. Parfois l'un d'eux s'est inspir d'un grand crivain. Tu es aux confins de l'art. Ainsi Schumann, Berlioz, Liszt, puis Gounod composrent d'aprs le Faust de Goethe. L'Arlsienne de Bizet fut inspire par l'uvre de Daudet et Mireille par celle de Mistral. Il en est de mme de Rigoletto (Verdi et Victor Hugo), de Thas (Massenet et A. France), etc. Certains auteurs scolaires ont fait un choix heureux parmi ces uvres (i). .Mais ne te laisse pas prendre aux airs faciles, aux niaises rengaines scolaires. * ** * Tu procdes par audition. Tu apprends toi-mme le chant de faon pouvoir le rpter sans hsitation en t'accompagnant au guide-chant. Aprs en avoir comment le texte tu fais chanter phrase aprs phrase. On suit les paroles des yeux pendant que tu joues. On les fredonne voix basse. Puis on s'essaie chanter pleine voix. Qu'on prononce bien, qu'on, respecte la mesure, qu'on respire au moment voulu, qu'on ouvre bien la bouche, qu'on place bien la voix (pas de son nasal ni guttural). Pas de discordants reports de voix. Le secret c'est de chanter naturellement, sans forcer. Quelques vocalises mettront ton auditoire en voix. * A mesure que tu tudies chaque phrase tu t'efforces de faire traduire le texte selon les intentions de l'auteur et du
(1) cf. Anthologie du chant scolaire et post-scolaire. Sries I, II et : III. Editions Heugel, 2 bis, rue Vivienne", PARIS. (Cours moyen et fin d'tudes).

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musicien. Le rythme t'aide : on ne chante pas une marche comme une berceuse. Mais les nuances sont beaucoup plus difficiles traduire : les piano et les forte ne suffisent point. Il y a aussi l'intonation, les inflexions de voix qui restituent leur valeur aux paroles et- lient les sons aux mots : c'est tout un art et comme tout art il ne s'labore qu'au prix d'exercices pnibles et rpts. Pense aux professionnels qui passent leurs journes s'exercer. Tu ne vises pas la perfection. Tu dsires simplement que tes enfants traduisent les sentiments que leur inspire la chanson, qu'ils la sentent, . .. Interprter un chant c'est lui donner une me. Si tu ngliges ce ct artistique, ta classe psalmodie ou s'poumone sur des rengaines. Peut-tre ces chants peuvent-ils tre mims ? Le geste est souvent plus loquent que l'expression. De nombreux chants populaires sont des airs danser et les entendre les jambes remuent d'elles-mmes. Pourquoi n'associerais-tu pas la musique et la danse l'heure de la gymnastique ? Quelques instruments rudimentaires (cymbales, grelots, tambourins, triangles) aident donner de la couleur certains morceaux. Les churs plusieurs voix confrent au chant une saisissante ampleur. Mais peut-tre est-ce demander beaucoup tes petits villageois qui n'en sont qu' l'ge des comptines. * ** Quand aborder le solfge avec ces enfants ? Trs tt si l'on en croit les rsultats obtenus dans certaines coles maternelles. Pas de thories, rien d'abstrait. Tu pars d'un chant connu. Au dessin musical de la phrase correspond des not&s que tu nommes puis fais chanter sur l'air de la chanson sans te proccuper d'abord de leur valeur, tes chanteurs respectant instinctivement la cadence que tu indiques en battant la mesure. Tout en allant, de remarques en comparaisons, tu feras dcouvrir le solfge. Il existe nombre de bons ouvrages o on tudie simultanment le chant et le solfge (1). Tu objecteras qu'une tude systmatique serait plus rationnelle et plus rapide. C'est possible. Mais elle s'accorde mal avec nos mthodes. Nous voulons commencer tt et ce n'est pas six ans qu'on peut jongler avec les soupirs et les doubles croches. Notre but n'est pas de fabriquer des virtuoses mais de donner ces enfants des rudiments de culture musicale.

1) cf. Le livre chanter de Villatte. Lemoine diteur. 294

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Si une tude plus mthodique est entreprise plus tard, la tche du professeur n'en sera que facilite. * Si tu te sens assez sr de toi, si tes lves sont assez nombreux, fais chanter plusieurs voix. Le canon est un exercice intermdiaire facile. Un chur deux voix n'a rien qui puisse t'effrayer. Il en est de trs simples que tes lves prendront plaisir chanter et qui sont excellents pour l'ducation de l'oreille. * Peut-tre te dcideras-tu monter un petit orchestre ? C'est d'autant plus facile que tu obtiendras ds le dbut l'adhsion enthousiaste des enfants et des familles. Il faut un instrument de base. La modicit des ressources scolaires t'obligeras choisir entre le fifre ou le" pipeau. Ils ont tous deux le dfaut de n'tre pas absolument justes. La flte douce serait prfrable mais elle est d'un prix plus lev. Les dbuts sont difficiles. Les petits doigts ne sont pas trs souples. Aux plus maladroits tu confies un tambour, des cymbales, des grelots, instruments qui ne demandent pas d'aptitudes particulires. Les premiers obstacles franchis, que d'exercices fconds, que de joies et d'enthousiasme et aussi quel succs la fte scolaire de fin d'anne ! * ** * As-tu pens l'aide que t'apporterait un phonographe ? Il peut, ta place, apprendre des chants aux enfants. Il existe des disques d'enseignement du chant (voir bibliographie). Raliss avec l'aide de chanteurs professionnels ou d'enfants particulirement dous, ils sont pour tes lves un modle sans quivalent et, de plus, toujours tes ordres. Veille ce que le phonographe ne trahisse pas le disque. Un simple tourne-disque branch sur l'amplificateur de ton poste de T.S.F. suffit une audition honnte. * C'est seulement par les disques que tu pourras initier les enfants la grande musique. Commence par des choses simples. Certains morceaux classiques sont presque des onomatopes ; ainsi le Vol du Bourdon et Shhrazade de Korsakoff ; le Carnaval des animaux de Saint- Sans; Feu d'artifice de Stravinsky; la Marche Hongroise (Berlioz); la Danse d'Anitra (Greeg); la Truite et la Berceuse de Schubert, etc...

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* Commenter ces uvres est difficile pour un profane. Rfre t'en aux commentateurs spcialiss (i). Quelle chance' quand tu pourras l'appui du disque lire un pome : Je pense au cygne (Sully Prud'homme et St-Sans). La radio offre dans ce domaine de nombreuses possibilits. Mais une seule mission est actuellement rserve l'enseignement du chant. Tu essaies de former ainsi le got musical de tes petits auditeurs et de ressusciter la saine et bonne musique : celle des grands Matres et aussi celle du terroir, les bonnes chansons de rance qu'ont chass les musiques ngres et dont le tam-tam du Jazz a sonn le glas.

(1) Commentaires de disques (Ch. Lhopital) et Les beaux disques expliqus aux enfants (Nathan). Initiation au sens musical (Rapin) chez Rouart-Lerolle.

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Mains habiles
La main, le langage, voil l'humanit. A. BERB.

On n'oublie que l'intelligence est essentiellement la facult ,de manipuler la matire. BERGSON.

TROP d'ouvrages ont t consacrs aux Activits diriges pour que j'en disserte longuement ici. Je me bornerai rappeler dans quels buts a t cre cette rubrique des programmes. Un but pratique immdiat : dvelopper l'habilet manuelle des enfants. Apprendre aux doigts manier les ciseaux, l'aiguille et plus tard la scie, le rabot, le marteau et la lime. Il ne s'agit pas d'un apprentissage, nous n'avons pas qualit pour orienter vers tel ou tel mtier. A peine pourrons-nous dceler, au passage, quelque aptitude ou quelque inclination. . II s'agit encore de rhabiliter le travail manuel, trop souvent mpris. Le respect qu'on accorde, chez nous, aux examens et aux diplmes nous a conduit considrer l'ducation de l'esprit comme seule viable. On apprend trop penser, pas assez agir. Combien d'intellectuels capables de jongler avec les thories les plus subtiles, se montrent fort emprunts quand il faut passer l'action ! Nous duquons nos lves comme s'ils ne devaient, plus tard, se servir que de mots et d'ides. (D'o la manie du verbalisme). Or la plupart seront demain en contact avec le rel, avec la matire qui commande l'action. Dois-je te dire que ce contact mme brutal avec la ralit est ncessaire et fortifie l'intelligence : car concevoir est bien. Mais raliser, c'est dompter la matire, c'est surmonter quantit d'obstacles devant lesquels, l'intelligence s'exerce vaincre. C'est une liaison fconde- entre l'activit manuelle et l'activit intellectuelle. Habitue donc tes lves exercer leur instinct crateur la ralisation de menus objets. Guide, conseille, encourage mais laisse beaucoup d'initiative. Certes les travaux raliss sont grossiers, les appareils rudimentaires. N'en laisse rien paratre. L'enfant est tout la joie de ces premires crations.

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Ne souffle pas sur ce bel enthousiasme. Peut-tre, de lui-mme, qutera-t-il un conseil ? Aide-le alors s'amliorer. De ton cole, ne sortiront, ni des ouvriers, ni des artisans, mais simplement des enfants aux doigts moins gourds, qui auront pris got au travail manuel, facteur d'une bonne formation" de l'esprit. Voici une' liste qui n'est pas limitative des principales activits diriges scolaires, qui s'ajoutent celle dont nous avons parl plus haut et se rapportant aux diverses disciplines (calcul; histoire, gographie, etc...). Autant que possible, fais confectionner des objets utiles, dont on se sert effectivement (voir aussi bibliographie). Voici ce que tu peux faire : PIQUETAGE ET DCHIQUETAGE de modles dessins sur papier ou carton (matriel : poinons, feutres, papiers, cartons divers). DCOUPAGES. DIVERS : silhouettes, modles de catalogues, motifs gomtriques, ribambelles, napperons, dentelles, animaux ou pantins articuls, (ciseaux bouts ronds). COLLAGES : le collage des sujets dcoups permet des arrangements dcoratifs. Dcoupages et collages permettent de confectionner: enveloppes, sachets, botes, vide-poches, corbeilles, abat-jour, liseuses, protge-cahiers, sousmain, cadres, sous-verre, guirlandes, cocardes, etc... (colle liquide, colle blanche, colle en poudre, dextrine). PLIAGES : ralisation partir du carr ou du rectangle de petits modles: chapeau de gendarme, bateau, cocotte, etc... (voir bibliographies). Et aussi : coiffures, ventail, lanterne vnitienne,, parachute, cerf-volant, planeur, petits costumes, fleurs en papier (papier froiss, papier faonn, papier crp, carte souple). Apprendre faire un paquet, RPARATION DES LIVRES DE CLASSE. BROCHAGE ET RELIURE (matriel spcial). PERLES : bagues, bracelets, colliers, napperons, abat-jour, etc... MODELAGE : d'abord modles simples : cerises, oignons, pommes, poires, bouteilles, bobines, etc... Puis plus complexes : poissons, souris, canards, feuilles, profils, objets divers reproduire, poteries. Matriel : ptes modeler (pte du commerce, argile, cire modeler; ne pas employer le mastic qui est nocif). MOULAGE AU PLATRE, d'objets divers : on obtient d'abord un moule en creux qu'on enduit d'un vernis spcial et qui permet de reproduire d'autres objets semblables l'original. Ralisation de petits tableaux en moulant du pltre dans le fond d'une assiette o on a dpos une gravure encadrer. Le pltre peut tre color l'aide de poudres de couleur. TISSAGES : avec bandes de papier de diffrentes couleurs et d'aprs motifs dessins au tableau. Confection de petits tapis avec METIERS; A TISSER (voir partie documentaire).

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 COUTURE, COUPE, BRODERIE, TRICOT. Divers points de . couture, jours, dentelles, broderies, canevas, tapisserie, tricot au crochet, aux aiguilles, dentelles au crochet, dentelles au mtier, tricotin, mtier pompons (deux couronnes de carton), mtier tricoter (plusieurs modles), floralie (fleurs de laine). FILS ET FICELLES : nuds divers : ganse, nud coulant nud droit, nud de tisserand, nud de poupe, nud de galre, etc... Epissures diverses, travail sur cordes et cordages, tresses, etc... Filets. VANNERIE. Ralisation partir de tressages de ceintures, napperons, dessous .de plat, paillassons, tapis, chapeaux, corbeilles, pantoufles (rotin, paille, raphia). Cannage et paillage des chaises. Travaux de vannerie : confectionner ou rparer : corbeilles diverses et paniers. TRAVAIL DU FIL DE FER : ralisation de trs nombreux objets: tringles, anneaux, crochets, porte-clefs, dessous de plat, poignes, porte-savon, cages, treillis, etc... . (pince universelle, pince plate, cisaille, marteau, lime). Silhouettes. TRAVAIL DU BOIS : ncessite un petit outillage : tau, scies dcouper, rabots, rpes bois, polissoir, marteau et pinces diverses. On peut, avec le bois, confectionner une quantit illimite d'objets : petit matriel scolaire (double-dcimtre, rapporteur, cube et solides divers, etc..-.) maquettes (maisons, chteaux, glises), objets divers (cadre, serre-livre, jouets, tagres, presse-papier, petit banc, botes, etc..., etc...) Guignol et marionnettes Modles rduits. On peut dcorer le; bois en le coloriant (encres spciales), en le vernissant, en le peignant. Et aussi par cloutage (clous tte), maillage (maux liquides spciaux), par tarso et pyrogravure. LE LIGE : bonshommes, jeux avec bouchons. __TRAVAIL DU CUIR : couper le cuir, percer avec l'alne, coudre, coller, monter une boucle, un illet. Technique du ressemelage ; cloutage des souliers. Pyrogravure sur cuir. __ TRAVAIL DU VERRE : couper avec un diamant, courber des tubes de verre, les effiler. Dessiner sur verre (crayon ou encre spciale). Gravure et peinture sur verre. ----Tarso (canif tarso; bois tendre comme tilleul). PYROGRAVURE (appareil pyrograver et bois : tilleul, htre, aulne). POLYCOPIE : il existe diffrents appareils : a) glatine ou pte spciale ; b) stencils genre limographe : appareils plats ou rotatifs (il existe galement des appareils plaques, mais trs coteux). IMPRIMERIE SCOLAIRE : matriel spcial (voir adresses partie documentaire). La polycopie et l'imprimerie permettent d'diter un journal scolaire.

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 LINOGRAVURE : (chutes de linolum, gouges de formes varies, encre d'imprimerie, presse). Imite les bois gravs. BRICOLAGE A L'ECOLE, REPARATION D'OBJETS DIVERS. JEUX EDUCATIFS. COLLECTIONS DIVERSES (timbres, mtaux, roches, "plantes, etc....).. RECOLTE DES PLANTES MEDICINALES. GUIGNOL ET' MARIONNETTES. REPRESENTATIONS THEATRALES. PHOTOGRAPHIE, CINEMA.

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Jeux ou sports ?
Sois fort; tu seras libre L. MENABD Plus le corps est faible, plus il commande; plus il est fort, plus il obit. J.-J. ROUSSEAU L'ENFANT a besoin de jouer. En jouant il exerce ses fonctions. Le jeu, exercice physique, contrebalance le travail intellectuel fait en classe. C'est une diversion ncessaire. L'enfant doit aimer le jeu- Quand il s'y refuse, c'est ordinairement qu'il est malade. Observe tes lves quand ils jouent. C'est un des rares, moments o ils se livrent, o ils montrent nu leur caractre. Certains ont dj une vritable personnalit : ce sont les chefs qu'on respecte et qu'on entoure. Il y a toute une psychologie du jeu enfantin. Note bien que le jeu n'est pas un dlassement. L'enfant y .apporte d'ailleurs un srieux et une attention qui, joints l'effort physique, le fatigue rapidement. Jeune matre inexpriment, je pensais qu'il tait prfrable de laisser les enfants choisir et diriger leurs jeux- et pendant les aprs-midi de plein air, j'avoue avoir laiss mes lves s'battre leur guise jusqu'au jour o je nie suis aperu qu'ils rentraient de ces sances les jambes raides et les, traits tirs. Ds que le jeu se prolonge, interviens pour le diriger. Sinon l'enfant s'nerve et se fatigue. * ** L'ducation physique procde des jeux. Lever ou, abaisser les bras n'offrent aucun intrt pour tes bambins. Mais faire les ailes de moulin ou pdaler sont des jeux qui stimulent l'imagination. Avec les plus grands, tu jalonnes un parcours que tu smes d'obstacles. Et tes groupes d'lves deviennent, pour la circonstance, des indiens lancs sur le sentier de la guerre. On rampe, on saute, on court, on grimpe en vigie au haut d'un arbre, on porte les blesss,.etc... Ce n'est! qu'un thme, tu en trouveras bien

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d'autres, aid des enfants eux-mmes. Au village les prs, les bois, t'offriront leurs ressources inpuisables. A la ville tu devras le plus souvent te contenter de la cour de rcration. Les obstacles seront des bancs, des perches, le -perron, les rebords de la grille, la corde lisse et le sautoir. L'imagination fera le reste. Et puis organise beaucoup de jeux. Il faut cet intrt puissant que suscite le jeu, pour que l'enfant consente faire un effort vritable. * ** Rpartis tes lves par groupes : groupe des faibles, des moyens, des forts. Tiens le plus grand compte des indications de la fiche mdicale. Certains organismes doivent tre mnags. Ne te fie pas aux apparences et ne juge pas de la sant d'un enfant sur sa bonne mine. Reste toujours en de des possibilits physiques du plus chtif. N'oublie pas que tu as affaire des enfants en pleine crise de croissance. Un simple excs peut tre gros de consquences. Tu les fais mettre en tenue lgre par un froid sec, trs bien. Mais ne les laisse pas immobiles sous prtexte qu'il faut excuter des mouvements respiratoires. Il fait chaud, ils ont couru. Fais-les se couvrir mme si tu dois escamoter l'exercice suivant. La sant d'un enfant est une chose trop prcieuse pour qu'on en puisse disposer la lgre. * ** N'oublie pas les exercices correctifs. Ce sont peut tre ceux dont ces enfants ont le plus besoin. Tu trouveras dans tous les manuels traitant d'ducation physique, de quoi rsorber les abdomens, rentrer les omoplates cagneuses et redresser les dos rondsIl ne s'agit plus d'un jeu, mais d'une mdecine. Pour tre efficaces, il faudrait que ces exercices soient quotidiens. Commence par apprendre tes lves bien se tenir pendant la classe. C'est important l'ge o le squelette s'ossifie. * ** Un sport n'est - ou tout au moins ne devrait tre jeu rglement. Comme tel, le sport l'cole ne mriterait que des louanges : il dveloppe l'esprit d'quipe, tout en suscitant l'initiative prive. C'est un stimulant de la volont. Il lait natre l'esprit de dcision, oblige la discipline, au sang-froid, la matrise: de "soi

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Son action, tant du point de vue moral que physique, est considrable, au point de rendre audacieux le garon timide, d'amener l'indpendant se sacrifier pour l'quipe. C'est l'cole du caractre. Mais on a galvaud le sport, mme l'cole. A l'esprit d'quipe on substitue l'esprit de clocher. Par gloriole, on organise des tournois, on surmne les corps et on fausse les esprits. Que dire du sport hors de l'cole ? On peut distinguer deux sortes de sportifs : le sportif-acteur et le sportifspectateur ou supporter comme disent les journaux spcialiss.. Entre les deux, l'intermdiaire, le maquignon du sport, le manager , qui tire des capacits physiques des. uns et de l'incrdulit des autres un substantiel bnfice. Le sport est ainsi devenu une vaste affaire commerciale. Et on n'hsite pas recruter, jusque chez les enfants, les futurs super-champions et dans les quipes de minimes , on essaie de dcouvrir la future vedette, bte magnifique, prometteuse de gros sous. Que deviennent dans tout ceci les qualits dont nous parlions tout l'heure ? Tu me diras que la publicit ainsi faite attire les jeunes vers le sport. Mais non dans le sens que tu crois. Nos adolescents ne rvent que de gloire sportive. Ils ont leurs idoles dont ils savent par cur les .exploits. Je n'aime pas cet esprit particulier qu'on rencontre dans les quipes sportives, pas plus d'ailleurs que le jargon qu'on y parle. Il n'y est pas question de l'mulation, ni de la joie de s'battre au grand air, de se sentir fort et sr de soi. Il y rgne un esprit de lucre qui conduit aux combines , plus ou moins morales. Ainsi considr, le sport est un danger public. C'est de cela qu'il faut garantir la jeunesse. Et le mal est dj grands Le plus grave est qu'on ne s'inquite gure de la sant des champions en herbe. Pas de contrle mdical ou des visites pour rire. Sans vouloir exagrer, combien le sport a-t-il fait de victimes ? Peut-tre faudrait-il songer, avant d'organiser l'cole des quipes sportives, nourrir les sous-aliments ? Il est louable de donner de l'apptit ces enfants, encore faudrait-il savoir comment ils pourront le satisfaire ! Le sport ? oui, pour les bien-nourris. Hlas ils sont lgion, les enfants qui ne mangent pas leur faim.

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Pour une cole propre saine et avenante

PROPRET D'ABORD !

JE suis sr que tu exiges de tes lves qu'ils se prsentent le* mains et la figure propres, les ongles nets et la chevelure re ordre. Que tu passes chaque jour une svre visite de propret. Que tu veilles ce que tes garnements ne se roulent pas dans la boue ou la poussire. Que tu les exhortes enfin soigner la tenue des livres et des cahiers et que tu montres l'exemple. Tche d'obtenir de la municipalit que les classes soient balayes rgulirement au moins une fois par semaine. (Dans de .nombreuses communes, on laisse encore ce soin aux coliers, malgr les textes o r-5ciels : loi du 20 dcembre 1947, modifiant la loi du 19-7-1889). Qu'on lessive les planchers tous les trimestres, et les murs une fois l'an. Demande qu'on mlange un dsinfectant l'eau d'arrosage. Veille au bon- fonctionnement des appareils de chauffage. IJ est impossible de travailler quand on est transi de mme si l'on touffe. L'aration, l'clairage ont leur importance quand on vit nombreux dans une salle. Souvent les enfants sont gns pour crire, parce qu'ils ont une fentre ou une source lumineuse leur droite. Il suffit de dplacer l'.lve ou de remonter l'ampoule lectrique. Si le cube d'air est insuffisant, tu devras arer plus souvent. C'est ce qui se produit frquemment dans les coles rurales, construites il y a soixante pu quatrevingts ans, pour recevoir une poigne d'lves et aujourd'hui surpeuples. Peut-tre, l'occasion de rparations, obtiendras-tu qu'on t'installe un lavabo rudimentaire ? Les privs sont un luxe la campagne.

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A dfaut de fosse d'aisance, chasse d'eau et cuvette en porcelaine, contentetoi de faire cimenter pour rendre plus facile le nettoyage quotidien. Les cours d'cole sont, en gnral, en fort mauvais tat : boueuses l'hiver, poussireuses l't. D'accord avec le Maire, demande l'ingnieur des Ponts et Chausses qu'on empierre et goudronne. L'asphalte est prfrable au sable ou la pierre pile et reste propre en toute saison. Veille de trs prs la sant et au bien-tre des enfants : qu'ils soient bien couverts en sortant de classe l'hiver, qu'ils ne courent pas trop quand il fait chaud. Surveille les rcrations et les sorties afin de prvenir les accidents.Ne mets pas tes lves au piquet dans un courant d'air ou en plein soleil. Procde l'viction ds malades contagieux ainsi que de leurs frres ou surs. Tche de faire asseoir chaque colier sur une table sa taille. Ce n'est pas facile, je te le concde et je regrette avec toi qu'on n'ait pas conu des tables extensibles. Voil de petites obligations sans grandeur, des devoirs obscurs mais quotidiens pour l'accomplissement desquels nul ne songera te complimenter, pas mme ton Inspecteur. Ce sont pourtant des tches ncessaires et la moindre ngligence peut tre lourde de consquences. Et quand il s'agit de la sant des enfants, qui songerait se drober ? L'COLE AVENANTE Dis-toi que ces" enfants passent 'la moiti de leur journe l'cole. Que tu y consacres toi-mme un bon tiers de ton existence active, c'est--dire plus d'heures que tu ne demeures chez toi, dans un intrieur qu'il te semble indispensable pourtant de meubler avec got et de rendre accueillant. Pourquoi n'apporterais-tu pas le mme soin mettre un peu d'agrment dans ton intrieur scolaire . Je sais qu'il y a des coles-taudis trop nombreuses hlas out on tapisse les murs de gravures... pour cacher les trous, o l'humidit suinte, o le soleil entre parcimonieusement. C'est peut-tre dans ces classes-l qu'on a le plus besoin d'un peu de beaut, d'un peu d'art. Quand on blanchira les murs la chaux certainement pas tous les ans en dpit du rglement demande qu'on incorpore quelque teinte claire. La salle aura l'air moins poulailler . Un bleu clair est reposant pour les yeux. Ote dlibrment tout ce qui est laid : les planches anatomiques (squelettes, appareils digestifs...), l'invitable tableau des poids et mesures et le ver solitaire dans son flacon d'alcool. Ils

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ont leur place dans l'armoire du Muse scolaire. Mets leur place quelques estampes. Pas de fouillis surtout : pas d'affiches touristiques qui transforment ta classe en syndicat d'initiative. Seulement quelques gravures bien choisies et bien encadres. Fais ton choix parmi les reproductions de chefs-d'uvres, faciles se procurer et bon march. Quelques fleurs, une plante verte et c'est tout. La sobrit est souvent une preuve de bon got. Pour exposer les gravures d'enseignement, les dessins d'lve, les chantillons, fais dcouper des panneaux de contreplaqu que tu fixeras prs des tableaux noirs ou dans un couloir passager. Mets des fleurs discrtes aux fentres : les capucines sont d'une culture facile, les graniums plus dcoratifs et plus vivaces. La faade est orne d'une plante grimpante : rosier ou glycine. Quelques parterres sems de gazon courent le long des murs. " Les lves sont chargs de leur entretien. Ainsi l'cole n'aura plus cet aspect d'une gele de jeunesse captive , comme disait Montaigne. TA SANT AUSSI EST PRCIEUSE Rude mtier que le ntre , t'ai-je dit au dbut de cet ouvrage. Les plus robustes s'y usent. Ces courtes journes scolaires que t'envient l'ouvrier et le paysan, sont pourtant bien remplies. Parler six heures d'affile, que dis-je parler ? lire, expliquer, commenter, convaincre, insister, encourager, rprimander, gronder, moraliser. Tout cela ne va pas sans fatigue physique, laquelle, s'ajoute la fatigue intellectuelle (ne te faut-il pas simplifier, ordonner, diriger, prvoir ?) et la fatigue nerveuse la plus pnible parce que dprimante. Pense encore aux dangers de contagion du milieu scolaire et tu conviendras, avec moi, qu'il faut l'instituteur une sant solide. Mnage donc tes forces, camarade, ne gaspille pas ton nergie. Inutile de parler haut, de. gesticuler, de faire les cent pas dans la classe ! Les leons, la plupart des corrections, peuvent tre faites du bureau magistral o, immobile, tu es un point fixe pour l'attention de ton auditoire. Sois matre de tes nerfs, reste calme, vite l'nervement : des peccadilles ne valent pas qu'on se mette en colre. Es-tu- trop fatigu ? Te sens-tu malade ? Garde la ^chambre. Quelques jours de repos" te remettront sur pied. En voulant passer outre, tu risquerais de faire d'un mal bnin une maladie srieuse. Ne commets pas l'erreur, dans l'enthousiasme des dbuts, 4e,, t'acharner au travail et d'y passer le plus clair de ton temps.

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Rpartis judicieusement ton travail de faon disposer, chaque jour, de quelques moments de loisir. Un bon quilibre moral est aussi ncessaire qu'une sant prospre et l'une va rarement sans l'autre. Et puis ce que tu btis htivement maintenant, tu te verras oblig de le modifier ou de le dtruire dans quelques annes, l'exprience aidant. Alors prends ton temps. Explore la contre, lie connaissance avec les gens du village, parle avec tes voisins, cause avec ta femme et joue avec tes enfants. Pratique un sport ou, comme Candide, cultive ton jardin. Mais oublie, pour quelques heures, la classe et ses soucis, tu n'en seras que plus lucide au travail, le lendemain.

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UN GRAVE PROBLEME

Les journaux pour enfants

IL faut penser aussi la sant morale des enfants. J'ai sur ma table une douzaine de journaux destins aux ' enfants et adolescents : beaucoup d'illustrations, beaucoup trop. Des hommes mine patibulaire, des femmes aux formes suggestives, (dj), de noirs complots, -des coups de poing, des rafales de mitraillette, des meurtres toutes les pages ! Je cherche en vain ce que de jeunes lecteurs pourraient trouver de beau, de grand, de pur, de moral mme, dans ces publications qui continuent paratre malgr la loi du 20 juillet 1949 (qui tablit un contrle des journaux 'destins la jeunesse). Qu'on imagine des enfants lisant ces absurdits qu'ils prennent pour argent comptant. Quel danger pour la formation du jugement et du got ! C'est de la perversion doses rptes. J'aurais voulu dresser un pangyrique de l'illustr parfait. C'est un rquisitoire qu'il me faut tablir. QUELS JOURNAUX FAUT-IL INTERDIRE AUX ENFANTS ? A. LES JOURNAUX DANGEREUX : 1) Ce qui frappe d'abord c'est la mauvaise, ^prsentation : .couleurs voyantes, impression peu soigne, illustrations douteuses. 2) Trs peu de texte : un texte parl accompagne chaque gravure. Donc pas d'appel la rflexion, l'intelligence. L'argot de bas quartier, les abrviations peu acadmiques y sont monnaie courante. 3) Pour le fond, il faut distinguer plusieurs catgories :

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 les articles mdiocres, mivres, abtissant, la fausse Sentimentalit. les faits de guerre ou de rsistance dnus de sens et de fondement : exploits impossibles, faux-hrosme. les scnes dplaces, voire immorales, les meurtres, les crimes, les tueries, les actes de gangstrisme. Voil pour, le mauvais lot. QUELQUES TITRES PARMI DES DIZAINES D'AUTRES : l'Intrpide, Coq Hardi, Spirou, Safanax. B. LES JOURNAUX NUISIBLES Distinguons : 1) Ceux qui faussent les ides des enfants en. leur prsentant la ralit sous un faux-jour : les hros sont des garons et des fillettes manirs, aux gestes et aux propos empess, voluant dans des milieux artificiels (familles riches, domestiques, etc...). Les rcits sont mivres, et peu virils. Les sentiments affects. On y pratique la charit et la piti avec ostentation. Ou bien ce sont des aventures irrelles qui donnent aux enfants une fausse ide du courage et de l'hrosme. Journaux mdiocres, genre : Fillette, Pierrot, Lisette, Tarzan. 2) Les journaux tendance politique. Pourquoi -vouloir mler les enfants nos querelles d'adultes ? Profiter de leur crdulit pour les embrigader est une action condamnable. Vaillants et Vaillantes , sont des journaux de tendances communistes. * ** Les journaux tendance religieuse peuvent tre admis ou repouss? suivant l'opinion des familles. Cette question mise part, on peut leur reprocher, en gnral, de trop moraliser. TITRES : Collection Ames Vaillantes et Curs Vaillants (catholiques). Il est difficile de lutter contre la mauvaise presse enfantine : Un journal pour enfants n'est viable et rmunrateur que s'il tire un grand nombre d'exemplaires. D'o ncessit d'attirer la clientle peu exigeante par des couleurs et des dessins aguichants. L'application stricte de la loi ferait disparatre les plus nocifs de ces journaux. Mais le journal pour enfant reste une ncessit. Il faut donc diter et diffuser largement de bons journaux qui serviront d'antidotes.

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LES JOURNAUX QU'ON PEUT METTRE DANS LES MAINS DES ENFANTS Ils sont peu nombreux. Il n'est pas facile d'crire pour les enfants. C'est--dire de les intresser sans catchiser, sans que les rcits soient trop fades ou tournent au banal roman d'aventures. Les textes qui semblent convenir le mieux sont : Ceux crits par les enfants eux-mmes, telles les Enfantines , de Freinet. . Certaines uvres qui sont une russite dans leur genre et ont le bonheur de plaire aux enfants tout en restant d'une qualit littraire honnte. Ainsi Robinson Cruso, les Aventures de Gulliver, les romans de Jules Verne, connaissent un succs mrit. Les rcits tirs des uvres de grands crivains, mais accessibles aux enfants. On pourrait sans peine mettre contribution tous les crivains renomms, mme les anciens : l'Iliade et l'Odysse, la Mythologie, la Bible, sont riches de rcits vivants et colors. On a d'ailleurs tent, avec assez de bonheur, de mettre de tels rcits la porte des enfants (i). DEUX BONS JOURNAUX POUR LA JEUNESSE qu'il faut diffuser dans les classes : FRANCS-JEUX : 134, rue d'Assas, Paris (8 13 ans). TERRE DES JEUNES : Les Heures Joyeuses, 15, rue de Verneuil, Paris e (7 ). Deux trs bons journaux pour enfants et adolescents : Voyages et Aventures ris, rue Cassette, Paris (10-15 ans). Et Junior Mondial : 10, rue de la Justice, Svres (13-18 ans). Ont cess 'momentanment de paratre. Junior Mondial, revue trs srieusement compose, tait le seul priodique de quelque valeur s'adressant aux adolescents. Notons enfin les nombreux journaux scolaires crits par des enfants et qui s'changent de village village. C'est une pratique encourager.

(1) Une semaine avec... Hachette. 310

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