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Guasch Boyé, Oriol (2000): “La enseñanza de la composición escrita”, Ruiz Bikandi, Uri (ed.):
 Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria
, Madrid: Síntesis.CRITERIOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN1.Dejar tiempo suficiente en las aulas para que los alumnos escriban.2.Plantear las propuestas de escritura como actividades de uso lingüístico en su globalidad.3.Basar la enseñanza de la redacción en situaciones reales de escritura: actividades significativas,objetivos comunicativos claros y motivadores.Cuestiones fundamentales derivadas:
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la significatividad está relacionada con la implicación real de los niños y niñas en las actividadesde escritura
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al partir de actividades reales se toma conciencia de la necesidad “de abordar en la enseñanza ladiversidad de géneros textuales, audiencia y objetivos que se manifiestan en los usos sociales de lalengua escrita.” (p. 304)
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de este modo se atiende a toda la complejidad de los procesos de composición.1.Diseñar sistemas de ayuda para facilitar la resolución de los problemas de escritura.Tipos de problemas:
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Procedimentales (planificación, textualización y revisión). Ayudas que faciliten las operaciones decomposición.
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Conceptuales (conocimientos de distinto tipo). Ayudas que faciliten el acceso a los conocimientos.Ayudas:
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acceso a fuentes de información
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diálogo con maestros
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colaboración entre compañeros1.Diseñar propuestas en las que se promueva la reflexión2.Diseñar propuestas que contemplen el carácter social de la actividad de escritura y de suaprendizaje.CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN EN L2K. Hall (1993): reflexiona acerca de las intervenciones específicas en cada fase de la composición:1.Preescritura:
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Es necesario dedicar mucho más tiempo en L2 que en L1.
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Tareas sobre temas vividos en la L2.
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Imprescindible lectura o manipulación de input en la L2.1.Escritura:
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Actividades de escritura grupal.
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Creatividad tarda más en aparecer en L2.
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Escribir para diferentes audiencias especialmente importante en L2.
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Potenciar relectura de borradores con instrumentos idóneos.
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Uso L1 como estrategia.1.Postescritura:
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 Necesario más tiempo, más atención y más ayuda.
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 No pretender que tengan misma capacidad que nativos en la revisión.Consideraciones específicas:1.Trabajo por tareas en el aprendizaje inicial de la lengua escrita.2.Ejemplo de tarea: correspondencia con Superman (pp. 310-316)
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