Exemplificació de desenvolupament curricular en relació a la

integració de les TIC a l'educació infantil

TÍTOL: “El Titella Digital”

ÀREA I ACTIVITAT:
Globalitzada, amb major incidència sobre continguts de l'àrea de Coneixement
de si Mateix i Autonomia Personal i l'Àrea de Llenguatges: Comunicació i
Representació.
CICLE I NIVELL: 2n. Cicle d'educació Infantil. 4 i 5 anys
MESTRES: mestre de suport i mestra tutora
CENTRE I LOCALITAT:
CURSOS D’APLICACIÓ: 2008/2009
1.- Context educatiu
Ens referim a un centre d’educació infantil i primària situat en una zona costanera típica
de les illes. L'activitat laboral majoritària està relacionada amb el negoci del turisme i els serveis
relacionats amb aquesta explotació. La majoria d’aquesta comunitat és castellanoparlant, amb
nivell sociocultural mitjà o mitjà-alt, amb un nombre important de ciutadans estrangers
comunitaris. Hi ha així mateix bastants alumnes d’origen extra-comunitari, provenint
fonamentalment d’Amèrica Llatina, el Nord d’Àfrica i la zona sub-sahariana, amb recursos
econòmics més minsos. Un elevat percentatge dels pares i mares d’alumnes no són nascuts a
la localitat i és freqüent que es traslladin d’un lloc a altre durant el curs escolar.

L’escola té establertes en el seu Projecte Educatiu algunes línies prioritàries

d’intervenció educativa, entre les que hi destaquen el tractament de la llengua i la integració de
les TIC en el currículum. A partir d'aquestes premisses, l’equip docent dedica bastants de
recursos humans a la implementació del projecte d’immersió lingüística en aquesta etapa, amb
dedicació especial al llenguatge oral, comprensió i expressió, degut el fet de la mobilitat de
l’alumnat i la importància d’assolir el més prest possible una adequada competència
comunicativa a través de la qual s’hi puguin vehicular la resta dels aprenentatges.

Així mateix, la implementació integrada en el currículum dels recursos que aporten les
tecnologies al desenvolupament de processos d'ensenyament i aprenentatge és un altre de les
intencions programàtiques destacades. El centre compta amb professorat que realitza la funció
específica de suport a l'aula per al procés d'integració curricular de les TIC de tal manera que
sigui possible una organització flexible dels alumnes i dels recursos assignats, tant humans
com d'equipament. Pel que fa a aquest darrer aspecte, aquests recursos aporten al centre una
xarxa estructurada, una petita sala de informàtica amb un dotzena d’ordinadors, un nombre
variable d’ordinadors portàtils (fàcilment transportables) que permeten la seva utilització en les
diferents aules i tutories, a més a més de disposar d'un ordinador multimèdia a cada aula de
classe i en les zones destinades a departaments o espais de treball exclusiu del professorat,
tant de primària com d'educació infantil. Així mateix, la dotació informàtica compta amb mitja
dotzena de pissarres digitals interactives de diferents models que se reparteixen
estratègicament per l'edifici per poder-ne rendabilitzar al màxim el seu ús.

-Característiques dels alumnes

A l’etapa d’educació infantil s’hi imparteix el segon cicle (3 a 6 anys). Hi ha dues

tutories per nivell i en quatre de les tutories hi ha alumnes amb necessitats de reforç educatiu.
L’alumnat presenta la diversitat pròpia dels nins i nines en aquestes edats, amb nivells de
desenvolupament molt diferenciats degut els distints ritmes de maduració. Tot i això, la majoria
d’ells provenen de la guarderia municipal o de la privada i són molt pocs els que als 4 o 5 anys
es matriculen sense escolarització prèvia. En aquests casos sol coincidir amb alumnat
estranger amb molt poca o nul·la comprensió de la llengua catalana.

Un nombre important del les famílies dels alumnes disposen d’ordinador a casa i la
majoria dels nins i nines mostren coneixements previs prou assentats sobre el que és un
ordinador, perquè s’empra i com es maneja, i demostren un incipient bagatge en relació a la
cultura dels videojocs de consola i una gran experiència en els mèdia audiovisuals de masses
(sèries animades amb personatges de ficció) de la tv .
2.- Marc curricular general

2.1.- Justificació
El “titella digital” és un objecte d'aprenentatge. Entenem el concepte d'objecte
d'aprenentatge en el sentit que expressa David A. Wiley (The Instructional Use of Learning
Objects a http://reusability.org/read/ ). Es tracta de qualsevol recurs digital que pugui ser
utilitzat, reutilitzat o referenciat per a donar suport a un procés d'aprenentatge basat en TIC.
Els objectes d'aprenentatge representen una unitat didàctica amb significació educativa i
inclouen un o més elements digitals que incorporen metadades.

En el nostre cas, està dissenyat per respondre amb flexibilitat i adaptabilitat a les
necessitats de la integració curricular de les TIC a les aules del segon cicle d'infantil durant el
curs escolar. La funcionalitat bàsica de l'objecte és la d'actuar com a eix aglutinador de les
diferents intervencions del professorat de suport al procés d'ICTIC en cada una de les unitats
didàctiques o projectes que desenvolupen les tutores a l'aula. A més a més, les
característiques de l'objecte permeten donar resposta a la demanda de globalització que
implica el tractament curricular a l'etapa i actua com a recurs valuós en el tractament del valor
instrumental que té el llenguatge oral en els processos d'aprenentatge. Des de la perspectiva
de la seqüenciació dels continguts el “titella digital” respon molt bé als interessos, necessitats i
motivacions dels infants i facilita la contextualització, significativitat i funcionalitat dels nous
aprenentatges.

El marc curricular genèric en el qual s'inclou l'objecte d'aprenentatge fa referència al

desenvolupament de les competències bàsiques en general, amb especial incidència en les del
tractament de la informació i competència digital, la competència en comunicació lingüística,
en la d'autonomia i iniciativa personal i, en definitiva, en la d'aprendre a aprendre.

Quan a les àrees curriculars, malgrat el tractament és sempre globlalitzat, per a

aquesta exemplificació concreta, l'objecte d'aprenentatge incideix de manera més específica en
els continguts de l'àrea de coneixement de si mateix i autonomia personal i la de llenguatges
(comunicació i representació). La inclusió de l'objecte en la programació contextualitzada a
l'aula fa referència en aquest cas al projecte “El nostre cos” desenvolupat per alumnat de 5
anys.

2.2.- El “titella digital” en el projecte “El nostre cos”

2.2.1.- Objectius generals

• Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la comunicació i la informació com a recurs

d’aprenentatge i recerca, d’expressió i de joc, fent-ne un ús cada cop més responsable i
crític.
• Incrementar progressivament la consciència de si mateix i formar-se una imatge ajustada i
positiva a través del moviment, del joc i de la interacció amb els altres.
• Conèixer i representar el propi cos, els seus elements i algunes de les seves funcions,
descobrint les seves possibilitats d’acció i d’expressió, coordinant i controlant cada cop amb
major precisió gestos i moviments i regulant el moviment, el to i la postura en funció de
l’objecte i de l’acció efectuada.

• Utilitzar la llengua com a instrument de comunicació, de representació, aprenentatge, plaer i

expressió, i valorar la llengua oral com un mitjà de relació amb els altres i de regulació de la
convivència.
• Expressar emocions, necessitats, sentiments, desitjos, idees i fantasies mitjançant la llengua
oral i a través d’altres llenguatges, triant el que millor s’ajusti a la intenció i a la situació i
servint-se de forma progressiva del gest, el moviment, paraules, imatges, sons…
• Comprendre les intencions i missatges d’altres nins i adults, adoptant una actitud positiva
envers la llengua, tant pròpia com estrangera.
• Adquirir progressivament els recursos conversacionals necessaris per a la comunicació amb
els altres, augmentant el bagatge lèxic i ajustant cada cop més el missatge als diferents
contextos i interlocutors.

2.2.2.- Objectius específics

• És capaç d'utilitzar les diferents formes d'expressió i representació per tal

de comunicar els sentiments, desitjos, experiències i idees del món real o
imaginari, tot ajustant-se als diferents contextos o situacions de comunicació
habituals i als diferents interlocutors.

• És capaç d'augmentar el vocabulari referit al camp de l'experiència pròpia i

d'utilitzar diferents valors funcionals de les paraules que es refereixen a
persones, animals o coses
• És capaç d'esforçar-se per parlar cada vegada millor.
• És capaç de llegir, interpretar i produir imatges com a forma de
comunicació i plaer, tot descobrint i identificant els elements bàsics del seu
llenguatge.
• És capaç d'explicar ordenadament, amb ajudes d'imatges fixes o mòbils,
diferents fets o situacions que se succeeixen en el temps i relacionar-los
adequadament.
• És capaç d'adonar-se'n que mitjançant el llenguatge es pot parlar de
persones objectes i situacions que no són presents.
• És capaç d'utilitzar el llenguatge matemàtic per a la comprensió de la
realitat.
• És capaç d'emprar les tecnologies de la comunicació i la informació com a
recurs d’aprenentatge i recerca, d’expressió i de joc, fent-ne un ús cada cop
més responsable i crític.

2.2.3.- Tractament de la informació i competència digital.

Competències en l'ús de les TIC desenvolupables

Alfabetització  Usar el ratolí per assenyalar i clicar.
tecnològica  Iniciar/tancar l'ordinador.
 Usar el teclat.
 Imprimir clicant a la icona d'imprimir
 Reconèixer i usar diferents icones.
Instruments  Prendre consciència de la possibilitat d'obtenir informació a través de
de treball mitjans electrònics.
intel·lectual  Col·leccionar, classificar, ordenar i seriar diferents tipus d'objectes.
 Confeccionar una imatge utilitzant un programari de dibuix senzill.
 Explicar el procés de treball amb l'ordinador i indicar les eines
utilitzades.
 Accedir a informació que es trobi en suport CD-ROM.
 Crear, accedir i editar una o més frases amb un processador de text
senzill.
Eina de  Fer comparacions simples entre el telèfon i el correu.
comunicació  Establir una comunicació senzilla entre alumnes de diferents classes,
personatge expert, pares….
Control i  Seguir instruccions.
modelització  Usar jocs senzills de simulació o d'aventura.
 2.2.4.- Objectius didàctics.
Per al procés d'E/A en general. En relació a l'objecte d'ensenyament I
aprenentatge “El titella digital”
• Reconèixer els coneixements previs que
tenen els alumnes sobre el seu cos.
• Representar gràficament el propi cos. • Usar les eines de la pissarra digital i /o
• Classificar elements que corresponen a la altres aplicatius informàtics per a representar
figura humana diferenciant-los d’altres que gràficament el propi cos
no ho són.
• Completar una figura humana incompleta • Completar una figura humana incompleta
amb les parts que li manquen. amb les parts que li manquen emprant eines
• Adonar-se del significat de les expressions digitals de representació
facials.
• Imitar diferents expressions i utilitzar-les en
el moment adequat.
• Comprendre ordres donades oralment i
executar-les.
• Saber seguir les instruccions donades
oralment.
• Saber prendre mesures de longitud.
• Fer un seguiment regular del propi
creixement observant els canvis que es
produeixen.
• Ser capaç de recollir dades en un gràfic i
interpretar-les.
• Reconèixer el significat d’uns símbols
relacionant-los amb figures en moviment.
• Crear els propis símbols que expressin una
acció.
• Observar al mirall les parts de la pròpia • Observar en la seva fotografia digitalitzada
• Reconèixer les parts de la cara que les parts de la pròpia cara.
manquen en les il·lustracions i completar-les.
• Identificar la funció i la localització de cada • Identificar sobre la seva fotografia
un dels òrgans dels sentits que es troben al digitalitzada la localització de cada un dels
cap. òrgans dels sentits que es troben al cap
• Relacionar cada objecte amb l’òrgan del
sentit que permet identificar-lo.
• Imaginar i representar les accions
posteriors o anteriors a la fotografia d’una
acció donada.
• Conèixer algunes de les possibilitats de • Reflexionar i practicar sobre les possibilitats
l’aparell fonador. de l’aparell fonador a través de la realització
• Posar en pràctica algunes de les accions d'enregistraments de missatges digitalitzats
necessàries abans i després d’expulsar aire i
de parlar correctament.
• Observar i diferenciar els colors dels cabells
dels companys de l’aula.
• Iniciar-se en l’observació de les
característiques físiques de les persones a
partir de l’observació.
• Identificar els propis trets físics. • Identificar els propis trets físics a partir del
• Identificar les característiques de mida i seu retrat digital.
forma de cada mà i de cada una de les seves
parts i els seus noms.
• Reconèixer el vocabulari de les parts les • Reconèixer el vocabulari de les parts les
mans. mans a partir de la imatge escannejada de la
• Identificar la seva mà esquerra i la seva mà seva.
dreta. • Identificar la seva mà esquerra i la seva mà
• Reconèixer i utilitzar mesures corporals per dreta a partir de les imatges escannejades
mesurar elements de l’entorn. /digitalitzades
• Identificar quantitats expressades amb els
dits de la mà.
• Sumar quantitats expressades amb el cos.
• Identificar les empremtes dactilars dels dits
de la mà.
• Comparar les empremtes pròpies amb les
de diferents companys i companyes de la
classe.
• Reconèixer el nom de cada dit de la mà.
• Observar les possibilitats expressives de les
mans i de l’ombra que fan a la paret.
• Realitzar ombres xineses.
• Relacionar les il·lustracions que
representen expressions amb fotografies que • Identificar i descriure les possibilitats
les representen de forma real. motrius del propi cos en comparació o amb el
• Reconèixer les possibilitats motrius del referent de la imatge digital articulada del
propi cos. titella digital sobre la PDI.
• Experimentar amb les postures i accions • Experimentar amb les postures i accions
que es poden fer amb el propi cos. que es poden fer amb el propi cos amb
• Representar gràficament les accions l'ajuda del titella digital articulat sobre la PDI
realitzades.
• Observar les característiques físiques d’un
mateix.
• Elaborar i realitzar una entrevista a un
company o companya de la classe.
• Fer un dibuix on apareguin tots els • Inserir sobre el seu titella digital
elements que han aprés del cos. identificadors textuals orals i escrits amb el
• Completar el dibuix amb els nom de les nom de tots els elements que han aprés del
parts del cos. cos.
• Investigar en diferents fonts (llibres,
imatges, multimèdies, documents digitals a la • Amb l'ajut de la mestra/e, emprar el
Internet...) sobre les seves necessitats navegador i els cercadors de la Internet per
d'aprenentatge en relació a l'estructura trobar informació, especialment gràfica,
interna del cos: musculatura, òrgans i sobre l'estructura externa i interna del cos
esquelet. humà.
• Realitzar produccions gràfiques i textuals • Incorporar les produccions gràfiques i
(orals i escrites) sobre les seves recerques i textuals (orals i escrites) sobre les seves
aprenentatges en relació a l'estructura del recerques i aprenentatges en relació a
cos humà l'estructura del cos humà a la seva titella
digital.
 2.2.5.- Continguts.

Tot atenent la distribució que en fa el currículum oficial de la C.A. de les I. Balears es

presenten a continuació els continguts que, de forma genèrica, es tenen en compte com a medi
per al desenvolupament de les capacitats abans expressades. Tot i que en el programa es
tenen en compte prioritàriament les capacitats relacionades amb formes de llenguatge verbal, i
més específicament en relació als formats de comunicació oral, els blocs de continguts inclouen
el llenguatge verbal, plàstic, musical, corporal i matemàtic. En el nostre cas concret, a més del
fet de que en la realitat d'una situació comunicativa mai no es presenta aïllat un determinat
llenguatge, ens resulta molt eficaç una aproximació globalitzada al fet comunicatiu, ja que
d'aquesta manera disposarem de molts més recursos i referents significatius per a la
contextualització dels missatges i la construcció del pensament.

Continguts en el marc del currículum genèric. (CAIB-PCC)

ÀREA DE CONEIXEMENT DE SI MATEIX I AUTONOMIA PERSONAL

Bloc 1. El cos i la pròpia imatge

•El co s hu m à . Ex p l o r a c i ó , ide n tifi c a c i ó i pr o g r e s s i v a ac c e p t a c i ó i co n s c i è n c i a de les

ca r a c t e r í s t i q u e s i fu n ci o n s del pr o p i co s, de les pr ò p i e s se n s a c i o n s , pe r c e p c i o n s i
ne c e s s i t a t s . L’e s q u e m a cor p o r a l.
•R e p r e s e n t a c i ó de l’es q u e m a co r p o r a l i per c e p c i ó del s pr o p i s ca n v i s físi c s (aug m e n t de
talla, pe s …) i de l’ad q u i s i c i ó de no v e s ha b ilit a t s i co m p e t è n c i e s rela ci o n a d e s a m b el
pa s del te m p s . Le s refe r è n c i e s es p a c i a l s en rela c i ó a m b el pr o p i co s.
•Ac c e p t a c i ó i val o r a c i ó aju s t a d a i po siti v a de si m a t e i x i de les pr ò p i e s po s s i b i lit a t s i
limit a c i o n s , esf o r ç a n t- se per vè n c e r les dific u l t a t s su p e r a b l e s .
•Utilit z a c i ó del s se n tit s en la vid a qu o ti d i a n a i per a pe r c e b r e les se n s a c i o n s i per c e p c i o n s
del pr o p i co s i del s altr e s.
•R e c o n e i x e m e n t de la ide n tit a t i car a c t e r í s t i q u e s del s altr e s, ac c e p t a n t- les i val o r a n t- les
po siti v a m e n t , re s p e c t a n t les dife r è n c i e s per s o n a l s , físi q u e s , so ci a l s i cult u r a l s i re b u t j a n t
les actit u d s dis c r i m i n a t ò r i e s .
•Id e n tifi c a c i ó , co m p r e n s i ó i ex p r e s s i ó del s pr o p i s se n ti m e n t s , e m o c i o n s , viv è n c i e s ,
pr e f e r è n c i e s i inte r e s s o s , re s p e c t a n t ta m b é els del s altr e s. C o n t r o l pr o g r e s s i u del s
se n ti m e n t s i e m o c i o n s i su p e r a c i ó de te m o r s .
•D e m o s t r a c i ó d’af e c t e a altr e s infa n t s i ad u lt s, val o r a n t les se v e s de m o s t r a c i o n s d’af e c t e i
re s p o n e n t- hi a m b actit u d po siti v a .
•Id e n tifi c a c i ó , m a n i f e s t a c i ó , re g u l a c i ó i co n t r o l pr o g r e s s i u de les ne c e s s i t a t s bà si q u e s del
co s, m o s t r a n t co n fi a n ç a en les pr ò p i e s ca p a c i t a t s pe r a satis f e r- les.
•Id e n tifi c a c i ó i co m p r e n s i ó pr o g r e s s i v a de la pr ò p i a hist o r i a pe r s o n a l en rela c i ó a m b la vid a
fa m ili a r i so ci a l i a m b les ex p e r i è n c i e s m é s sig n ifi c a t i v e s .

Bloc 2. Joc i moviment

•Control progressiu, global i segmentari, del cos, de l’equilibri i de la respiració. Coordinació

visomotriu i satisfacció pel progressiu domini corporal, per l’adquisició d’habilitats i per
les pròpies descobertes i conquestes.
•Control postural: el cos i el moviment. Progressiu control del to, de l’equilibri i de la
respiració i adaptació del to i de la postura a les característiques de l’objecte, de l’altre,
de l’acció i de la situació.
•Nocions bàsiques d’orientació en l’espai i en el temps i de coordinació de moviments.

Bloc 4. La cura personal i la salut

• Accions i situacions que afavoreixen la salut i generen el benestar propi i dels altres.
Pràctica d’hàbits d’higiene, cura personal, alimentació i descans i col·laboració i
 participació en les activitats que s’hi relacionen, utilitzant adequadament espais,
elements i objectes.
• Cura de la higiene personal i gust per un aspecte personal acurat.
• Comprensió i acceptació de les normes de comportament relacionades amb el menjar,
els desplaçaments, el descans, la higiene i l’ordre.
• Identificació i valoració crítica davant factors i pràctiques socials quotidianes que
afavoreixen o no la salut.
• El dolor corporal i la malaltia: valoració ajustada dels factors de risc per a la pròpia salut
i per a la dels altres, adoptant comportaments de prevenció i seguretat en situacions
habituals.

ÀREA DE LLENGUATGES: COMUNICACIÓ I REPRESENTACIÓ

Bloc 1. Llenguatge verbal

Escoltar, parlar i conversar

•Utilització i valoració progressiva de la llengua oral per relacionar-se, evocar i relatar fets,
explorar coneixements, expressar i comunicar idees, opinions, necessitats, sentiments,
interessos i vivències i per ajudar-se en la regulació de la pròpia conducta i de la dels
altres.
•Ús progressiu, segons l’edat, de lèxic variat i cada cop més precís, estructurant les frases
de forma apropiada, amb entonació adequada i pronúncia clara.
•Participació, iniciativa i escolta activa en situacions habituals, reals i funcionals de
comunicació, acomodant progressivament els enunciats als formats convencionals, als
contextos i als interlocutors, amb interès i iniciativa per enriquir les pròpies produccions
orals. Comprensió de les intencions comunicatives dels adults i d’altres infants en
situacions de la vida quotidiana
•Actitud d’escolta i respecte cap els altres en diàlegs i converses col·lectives, utilitzant
adequadament les normes i convencions socials que regulen l’intercanvi lingüístic: torn
de paraula, escolta amb atenció i respecte, to de veu, fórmules de cortesia… i amb una
actitud positiva envers la comprensió i producció de missatges en llengua catalana,
pròpia de les Illes Balears.
•Atenció i interès envers els textos i narracions orals de tradició cultural (poesies,
embarbussaments, endevinalles...) i pels missatges i relats orals produïts per mitjans
audiovisuals.

Aproximació a la llengua escrita

•Diferenciació entre les formes escrites i altres formes d’expressió gràfica, discriminació
fonètica i iniciació al coneixement del codi escrit a través de la identificació de paraules
i frases escrites significatives i usuals, percebent semblances i diferències entre elles.

•Narracions, explicacions, instruccions o descripcions llegides per altres persones: interès i

atenció en l’escolta de textos llegits pels altres.

Aproximació a la literatura

•Els textos: escolta i comprensió de textos de tipologies diverses, tradicionals i

contemporanis (contes, relats, rondalles, llegendes, poesies, rimes o endevinalles,
dites, refranys, embarbussaments...) com a font de plaer i d’aprenentatge, mostrant
interès per fer-ho.

•Participació creativa en jocs lingüístics per a divertir-se i per a aprendre.

Bloc 2. Llenguatge audiovisual i tecnologies de la informació i la comunicació

•Iniciació en l’ús d’alguns instruments tecnològics com a elements de comunicació

(ordinador, càmera, reproductors de so i d’imatge).
 •Presa progressiva de consciència de la necessitat d’un ús moderat i selectiu dels mitjans
audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.
•Aproximació i interès per la interpretació de missatges, textos i relats orals produïts per
mitjans audiovisuals (produccions audiovisuals: pel·lícules, dibuixos animats, videojocs,
CD Rom, jocs d’ordinador), distingint progressivament entre la realitat i la representació
i valorant de forma cada cop més crítica els seus continguts i la seva estètica.

Continguts específics del projecte sobre EL COS

• El cos: morfologia.
• Els noms de les diferents parts del cos.
• L'estructura interna bàsica del cos.
• L’expressió de la cara.
CONCEPTES • Els òrgans dels sentits.
• Els colors dels cabells.
• La descripció de persones.
• Esquerra i dreta, davant i darrera.
• Pam, passa, peu (com a mesura).
• L’empremta i els dits de la mà.

• Observació i designació de les parts del cos.

• Classificació de les parts del cos a partir d’imatges.
• Composició d’una figura humana segons la simetria.
• Identificació de les parts del cos.
• Composició d’un cos vist pel davant i pel darrere.
PROCEDI-
MENTS • Classificació de les imatges segons un criteri propi i segons un criteri
establert.
• Representació gràfica de les parts que falten en un dibuix intentant seguir la
proporcionalitat donada.
• Observació d’expressions facials i identificació del significat de determinades
expressions.
• Agilitació de la coordinació motriu.
• Comprensió i execució d’ordres senzilles.
• Representació gràfica d’accions realitzades.
• Memorització i verbalització de les accions realitzades tenint en compte
l’ordre d’execució.
• Obtenció de mesures de longitud.
• Creació de símbols que expressen un moviment.
• Utilització de símbols per a expressar una seqüència de moviments donats.
• Observació i designació de les parts de la cara.
• Identificació dels òrgans dels sentits situats al cap.
• Identificació d’allò que ens permet reconèixer cada òrgan dels sentits.
• Relació entre un element i el sentit que permet reconèixer-ne les
característiques que l’identifiquen.
 • Representació d’accions anteriors o posteriors a una acció donada.
• Conscienciació de les possibilitats de l’aparell fonador i reconeixement de les
seves parts.
• Identificació del color del cabell d’alguns dels companys i companyes de la
classe.
• Classificació dels alumnes segons les característiques físiques i l’escriptura
dels seus noms.
• Observació i identificació dels trets de la pròpia cara.
• Observació de les semblances i diferències entre les dues mans i
reconeixement de les seves parts.
• Identificació i ús del pam, la passa i el peu per mesurar elements de l’entorn.
• Identificació i addició de quantitats expressades amb els dits de la mà.
• Identificació i comparació de les empremtes dactilars.
• Realització d’ombres xineses.
• Plasmació sobre el paper de l’experimentació realitzada amb les mans i la
llum.
• Discriminació de les estructures internes fonamentals: músculs, esquelet i
alguns òrgans
• Reconeixement de les possibilitats i limitacions motrius del propi cos i
experimentació amb les possibilitats de cada part del cos.
• Identificació de les pròpies característiques físiques.
• Elaboració i compleció d’una entrevista per parelles a l’entorn del tema: el
cos.
• Comparació de l’avaluació inicial amb l’avaluació final.
• Verbalització i representació gràfica dels coneixements apresos durant el
treball sobre el tema.

ACTITUDS • Voluntat de compartir amb els companys i companyes les activitats del
projecte.
• Interès i participació, de forma activa, en la recerca d’informació sobre el
projecte.

2.2.6.- Activitats d'E/A

(Elaboració en la pràctica del curs)

2.2.7.- Criteris d'avaluació

A) Mostrar un coneixement progressiu del propi esquema corporal i controlar

progressivament el propi cos, globalment i segmentàriament; manifestar confiança en
les pròpies possibilitats i respecte cap als altres i formar-se una imatge ajustada i
positiva de si mateix.

B) Relacionar-se positivament amb els altres, respectar la seva diversitat personal,

física, intel·lectual o cultural i col·laborar amb ells, harmonitzant els seus interessos
amb els dels altres.
C)Utilitzar la llengua oral de la forma més convenient per una comunicació positiva amb
els seus iguals i amb els adults, segons les intencions comunicatives, i comprendre
missatges orals diversos, amb una actitud d’escolta atenta i respectuosa.

D)Iniciar-se en els usos socials de la lectura i de l’escriptura, segons el nivell maduratiu,

en la comprensió de les seves finalitats i en el coneixement de característiques del codi
escrit; manifestar interès i curiositat pels textos escrits presents en l’aula i en l’entorn
pròxim.

E) Emprar diferents tipus de mitjans, materials i tècniques dels diferents llenguatges per
a comunicar idees, sentiments, necessitats, experiències, desitjos... i com a mitjà
d’informació i plaer. Interès per explorar les seves possibilitats i per compartir amb els
altres les experiències estètiques i comunicatives.