Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusión de Ciclo

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN JOS DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ASESORA REGIONAL DE ESPAOL
LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: PLANIFICACIN INDIVIDUAL Y EVALUACIN EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL
Confeccionado por:
Licda. Hanie Cordero Caldern Asesora Regional de Espaol
SAN JOS, 2006
Ministerio de Educacin Pblica Direccin Regional de Educacin de San Jos Departamento de Desarrollo Educativo Asesora Regional de Espaol
TABLA DE CONTENIDOS Unidad Presentacin Unidad #1 El Informe de Desempeo y la Programacin Individual en el contexto de las ACS El Programa Educativo Individual Anual Elaboracin del Planeamiento Didctico Individual (mensual o bimensual, semanal o diario) La Evaluacin Sumativa en el Contexto de las Adecuaciones Curriculares Significativas La Prueba de Ejecucin La Prueba Escrita Grfica La Prueba Escrita en el contexto de las ACS El tem de Asocie El tem de Seleccin nica El tem de Complete Los temes Interrogativos Los temes de Identificacin La Produccin Textual como tem de Desarrollo Elaboracin de rbricas La Prueba Oral en el contexto de las ACS Frecuentes preguntas en relacin con las ACS Las ACS en el contexto de las Pruebas Nacionales Funciones de las diversas instancia en relacin con las Pruebas Nacionales de estudiantes con ACS Bibliografa Contenido Pgina 3 5 10 19 36 36 40 42 42 43 45 46 50 51 53 56 62 67 73
Unidad #2
Unidad #3
Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo
Presentacin Una de las finalidades de nuestro quehacer educativo, en todos sus niveles, es el mejoramiento y desarrollo de procesos facilitadores de la enseanza y el aprendizaje. atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. En el ejercicio responsable de la asignacin encomendada y asumida, las Asesoras Especficas de la Regin Educativa de San Carlos, se complacen en facilitarles a ustedes educadores y educadoras de esta Direccin Regional el documento: Las Adecuaciones Curriculares: Planificacin Individual y Evaluacin; dividido en tres unidades. La primera trata el tema del el rea de la Informe de Desempeo y la confeccin de la Programacin Individual Anual; la segunda desarrolla el tpico de la Evaluacin Sumativa en el contexto de las ACS en enseanza del Espaol; y por ltimo, en la tercera unidad, se presentan una serie de interrogantes en relacin con la Atencin de Adecuaciones Curriculares Significativas y el tema de las ACS en el contexto de las Pruebas Nacionales de Conclusin de Ciclo. Solamente con el propsito de sencillez de estilo, este documento utiliza un formato tradicional que no contempla las diferencias de gnero. La posicin es clara y firme, en cuanto a que toda discriminacin sobre esta base, o de cualquier otra naturaleza, se considera grosera e incongruente con los principios que en ste se expresan. En espera de que en esta entrega encuentre un recurso valioso y prctico, que le permita encauzar adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de los jvenes con necesidades educativas especiales que requieren Adecuacin Curricular Significativa Lo anterior, cobra mayor relevancia cuando se trata de contribuir con la formacin de los y las docentes, para la
Hanie Cordero Caldern Asesora Regional
UNIDAD # 1
El Informe de Desempeo y la Programacin Individual
EL INFORME DE DESEMPEO EN EL CONTEXTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
El docente que tenga a cargo un estudiante con ACS debe realizar un Informe de Desempeo para determinar su nivel de funcionamiento y para orientar el proceso de la elaboracin del Programa Educativo Individual. Pero, qu es un Informe de Desempeo? Un Informe de Desempeo es un documento que contempla una descripcin de los resultados del diagnstico, de la observacin y del trabajo de aula que evidencia el nivel de funcionamiento del estudiante para orientar el proceso de la elaboracin del programa educativo individual anual. A continuacin presentamos un ejemplo de Informe de Desempeo:
INFORME DE DESEMPEO
Institucin educativa: ___________________________________________ Circuito escolar: _____________________ DE: PARA: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________Nivel que cursa: ______Seccin: ______
Informe de Desempeo del Estudiante:
I DATOS GENERALES Edad: _________ Fecha de nacimiento: ________________ Nivel de funcionamiento real: ___________________________________ II DESEMPEO ACADEMICO Materia:______________________Profesor (a):_______________________________________FIRMA:__________________________ Anote de acuerdo con los objetivos y contenidos de los programas de estudio oficiales, lo que el estudiante hace, conoce y domina, mediante el anlisis de trabajos, cuadernos, pruebas y observacin en el aula, con el fin de recabar toda la informacin posible. ANOTE EL NIVEL: (AL QUE CORRESPONDE EL FUNCIONAMIENTO REAL ) FUNCIONAMIENTO REAL
III DESEMPEO DEL REA SOCIO-AFECTIVA: Ser confeccionada por el profesor (a) del grupo o gua, de acuerdo con el criterio de los docentes que atienden al estudiante, para ello es necesario brindar la informacin lo ms objetiva posible. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
____________________________ DOCENTE REGULAR
______________________________ COMIT DE APOYO EDUCATIVO
INFORME DE DESEMPEO
Institucin educativa: Colegio Mauro Fernndez DE: PARA: Circuito escolar: 04
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____XXXXXX__________________Nivel que cursa: __8__Seccin: __X____
Informe de Desempeo del Estudiante:
I DATOS GENERALES Edad: __16 aos____ Fecha de nacimiento: XXXX______ Nivel de funcionamiento real: _____________Quinto ao________________ II DESEMPEO ACADEMICO Materia:___Espaol________Profesor (a):____XXXXXXXXXXXX__________________________FIRMA:__________________________ Anote de acuerdo con los objetivos y contenidos de los programas de estudio oficiales, lo que el estudiante hace, conoce y domina, mediante el anlisis de trabajos, cuadernos, pruebas y observacin en el aula, con el fin de recabar toda la informacin posible. ANOTE EL NIVEL: (AL QUE CORRESPONDE EL FUNCIONAMIENTO REAL ) Quinto ao FUNCIONAMIENTO REAL Escribe y lee los nmeros ordinales del primero al vigsimo y los romanos del I al L. Establece concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado de la oracin. Reconoce los personajes y sus caractersticas, lugares, tiempos, entre otros detalles, en un texto literario de no ms de doscientas palabras; pero se le dificulta la inferencia de ideas. Escribe textos de mximo cien palabras, sin considerar la caligrafa y la puntuacin; en cuanto a las reglas de acentuacin demuestra dominio en las agudas; y en relacin con las maysculas demuestra dominio en los nombres propios de personas y animales. Redacta textos narrativos y descriptivos, pero se le dificulta la distincin entre ellos.
III DESEMPEO DEL REA SOCIO-AFECTIVA: Ser confeccionada por el profesor (a) del grupo o gua, de acuerdo con el criterio de los docentes que atienden al estudiante, para ello es necesario brindar la informacin lo ms objetiva posible. Se le dificultan las relaciones sociales con sus compaeros, sin embargo cuando establece vnculos afectivos con sus compaeros es muy amigable. XXX ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
____________________________ DOCENTE REGULAR
______________________________ COMIT DE APOYO EDUCATIVO
Nota: recuerden que este es solo un ejemplo, en un caso real la informacin debe ser mayor.
10
Programa Educativo Individual Lineamientos para el trmite, aprobacin y seguimiento de ACS, segn Circular DVM-DR-154-03 del Despacho del Viceministro Acadmico: Se realiza la evaluacin diagnstica y se obtiene el perfil de funcionamiento real que se ha descrito. Se escogen los objetivos generales y contenidos de los programas de estudio que se deben contemplar en el Programa Educativo Individual Anual, segn el nivel de funcionamiento del estudiante. Se determinan los apoyos que se requieren: recurso humano, estrategias metodolgicas y de evaluacin y material didctico o adaptaciones de infraestructura, entre otros. Debe plantearse a partir del funcionamiento real (lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado, en todas las materias acadmicas y en el rea socio-afectiva). Deben participar todos los profesores y profesionales involucrados en el proceso. De la Programacin Educativa Individual del estudiante con ACS se van seleccionando los temas, objetivos y contenidos que se trabajarn en la seccin en la que se ubica el estudiante para que estos sean contemplados dentro del planeamiento del docente o de los docentes a cargo, de tal forma que en el trabajo operativo de aula, se atienda a las necesidades del estudiante en el contexto del grupo. Por lo tanto, la estructura que se sigue para la Programacin Educativa Individual debe estar en concordancia con los apartados que se solicitan para los planeamientos ordinarios, o sea, debe contener: objetivo general y especficos, contenidos, actividades de mediacin, valores y actitudes y aprendizajes por evaluar. Para la elaboracin de la Programacin Educativa Individual: Con base en la edad cronolgica, desarrollo fsico, intereses y otros aspectos que se consideren convenientes, se identificar el nivel y ciclo en que se debera ubicar al estudiante. Sin embargo, no se debe trasladar al estudiante al nivel sugerido en la solicitud de adecuacin curricular significativa, hasta tanto no se haya dado el visto bueno a su caso. De acuerdo con el perfil del estudiante se seleccionan objetivos de los programas oficiales acordes a los niveles de funcionamiento, caractersticas y necesidades educativas del estudiante. La propuesta de ACS debe responder al perfil del estudiante. Se recomienda que la programacin sea elaborada bajo los siguientes criterios: Debe existir pertinencia de la Programacin Educativa Individual en relacin con las condiciones y necesidades educativas del estudiante, control peridico y ajustes al mismo, detectndose por medio del control de logros de valoracin de cuntos de los objetivos se ha logrado alcanzar, de la misma manera si se ha evaluado el proceso aplicado en la atencin educativa. Los objetivos deben definirse tomando en cuenta el tema de estudio y determinando para el estudiante el paso prximo de aprendizaje a partir del nivel cognoscitivo identificado mediante la evaluacin diagnstico-pedaggica en cada asignatura. Los
11
objetivos que se planteen debern tomar en cuanta los estilo y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el dominio que estos demuestren en cuanto a las habilidades adaptativas, para as complementar la labor de los educadores regulares. Hay que tomar en cuenta que en estos casos el alumno no se aleja del currculo base establecido para los dems estudiantes.
Formato de la Programacin Educativa Individual

La Programacin Educativa Individual debe contemplar los siguientes componentes: Objetivos generales. Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general. Objetivos especficos adaptados. Nivel y ciclo de los objetivos especficos adaptados. Contenidos. Procedimientos. Valores y actitudes. Aprendizajes por evaluar. Observaciones.
Los aspectos considerados en la Programacin Educativa Individual deben ser presentados en un formato como el que aparece en la siguiente pgina:
12
FORMATO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL ANUAL

Direccin Regional de Educacin de San Carlos Colegio Mauro Fernndez Circuito Escolar: 04 Nombre del estudiante: ___________ __________ Nivel* ___ __________ Edad __ _______________ Materia: _________ Nivel propuesto para la ubicacin del estudiante posterior a la aprobacin de la ACS por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial _______________. Objetivos generales** Nivel y ciclo escolar al que correspond e al objetivo general Objetivos especficos adaptados Nivel y ciclo de los objetivos especficos adaptados *** Contenidos Procedimientos Valores actitudes y Aprendizajes por evaluar
Observaci ones (control de avances)
Nombre completo del docente ________________________________ Firma _______________ Fecha __________________ Nombre completo del docente de apoyo _________________________Firma _______________ Sello Direccin de la institucin Firma del Director * Nivel en el que se ubica fsicamente o est en matrcula el estudiante. ** Se extraen del Programa Oficial de Estudios *** Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, segn corresponda con los resultados de la evaluacin diagnstica-pedaggica.
13
Direccin Regional de Educacin de San Jos Institucin: ______________________________________________________ Circuito Escolar: ________________ EJEMPLO DE PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL ANUAL EN ESPAOL Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________ Nivel* ____Octavo _________________ Edad _____________________ Materia ___Espaol__________________ Nivel propuesto para la ubicacin del estudiante posterior a la aprobacin de la ACS por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial _________________________________________________. Objetivos generales**
Nivel y ciclo escolar al que correspo nde al objetivo general
Objetivos especficos adaptados
Nivel y ciclo de los objetivos especfic os adaptado s ***
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar
Observac iones (control de avances)
Octavo Redactar prrafos narrativos, descriptivos y expositivos, en los que se apliquen las normas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.
Quinto Redactar prrafos descriptivos y narrativos de mediana extensin.
El prrafo: distincin entre descriptivos y narrativos.
Reconocimiento de prrafos descriptivos y narrativos en diversos textos. Lectura prrafos descriptivos narrativos. Produccin prrafos descriptivos narrativos. Escritura textos mediana
Valoracin de la importancia de lograr una escritura correcta de textos, aplicando las de normas gramaticales, y ortogrficas y de puntuacin.
Reconocimien to de prrafos descriptivos y narrativos en diversos textos. Redaccin de textos de mediana extensin utilizando prrafos descriptivos y narrativos.
de y de de
14
Fortalecer la Octavo produccin textual, mediante la elaboracin de diversos textos convencional es y creativos con el empleo de un lxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que evidencie dominio morfosintcti co, ortogrfico y de puntuacin.
Quinto Emplear correctamente los signos de puntuacin: el uso de la coma para separar enumeraciones, vocativos y frases explicativas; el punto y aparte, punto y seguido y los signos de admiracin e interrogacin en la produccin de textos de mediana extensin.
Signos de puntuacin: La coma (para separar enumeraciones, vocativos y frases explicativas) El punto (el punto y aparte, punto y seguido) Los signos de admiracin e interrogacin.
extensin donde utilice prrafos descriptivos y narrativos. Utilizacin de los signos de puntuacin: la coma para separar enumeraciones, vocativos y frases explicativas; el punto y aparte, punto y seguido y los signos de admiracin e interrogacin al producir textos de mediana extensin
Valoracin de la importancia de lograr una escritura correcta, aplicando las normas de puntuacin, en la produccin textual.
Aplicacin de las normas para la utilizacin de los signos de puntuacin estudiados, en la produccin de textos de mediana extensin.
Identificar correctamente el sujeto y el predicado de una oracin.
Sujeto predicado.
y Identificacin del sujeto y el predicado, en diversos textos.
Importancia de la correcta utilizacin de los elementos sintcticos en la
Reconocimien to del sujeto y el predicado de la oracin en diversos
15
Reconocer correctamente las normas sintcticas (concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado de la oracin) en diversos textos. Aplicar correctamente las normas sintcticas (concordancia) entre el sujeto y el verbo del predicado de la oracin. Octavo Aplicar correctament e los trazos de las letras, sin mezclar los tipos. Aplicar correctamente los trazos de las letras, sin mezclar los tipos en la produccin de diversos textos. Corres ponde a un objetiv o bsico del rea de expres in
Normas sintcticas (concordancia) entre sujeto y predicado de la oracin.
produccin Identificacin de textual. las normas sintcticas (concordancia) entre el sujeto y el predicado, en diversos textos. Aplicacin de la concordancia entre sujeto y el predicado, en producciones textuales de mediana extensin.
textos. Redaccin de textos de mediana extensin aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado de la oracin.
Trazo correcto de las letras, respetando el modelo preferido por el estudiante.
Aplicacin permanente de la normas de la caligrafa al producir textos, realizar resmenes, tomar apuntes en clase, hacer tareas, y en otros textos escritos que
Importancia de la aplicacin de las normas de la caligrafa para el logro de una buena comunicacin escrita.
Aplicacin las normas caligrficas en la produccin de sus escritos.
16
Desarrollar la Octavo capacidad de comprensin lectora en diferentes niveles: literal, reorganizaci n de lo explcito, inferencial, evaluativo, recreativo, mediante la utilizacin de texto literarios y no literarios.
Aplicar los niveles de comprensin lectora en los niveles: literal, reorganizacin de los explcito e inferencial en textos literarios y no literarios.
escrita produzca. . de Lectura Quinto Niveles de comprensin (los diversos textos niveles lectora: literarios y no para literarios. desarr Literal y Aplicacin de los ollar de niveles de se reorganizacin escoge de lo explcito: comprensin literal, n de reconocimiento lectora acuerd de detalles, reorganizacin e o o con ideas, y inferencial figurativo en los el nivel secuencias; textos literarios y real de caracterizacin literarios funcio de personajes, no ledos. namie tiempos, nto del lugares, estudi informaciones; ante) anlisis. Sntesis y clasificacin de informacin; expresin en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto. Inferenci al o figurativo: Inferencia de detalles, ideas
Importancia de lograr habilidades de comprensin lectora como una estrategia para mejorar la interpretacin de la informacin de un texto.
Aplicacin, en diversos textos literarios y no literarios, de los niveles de comprensin lectora estudiados
17
y posiciones a partir de la informacin explcita e implcita; interpretacin del lenguaje connotativo. Nombre completo del docente ___________________________________ Firma _____________________Fecha __________________ Nombre completo del docente de apoyo _______________________________________Firma _________________________________ Sello Direccin de la institucin Firma del Director
* Nivel en el que ubica fsicamente o est en matrcula el estudiante. ** Se extraen del Programa Oficial de Estudios *** Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, segn corresponda con los resultados de la evaluacin diagnsticapedaggica. Nota: Este es solo un ejemplo basado en un caso ficticio, por eso slo presenta tres objetivos; lo anterior quiere decir que en un caso real deben adaptarse la cantidad de objetivos con base en el funcionamiento real del estudiante.
18
La aprobacin del Programa Educativo Individual Anual Una vez presentada la documentacin descrita en este apartado la Asesora Regional de Educacin Especial avala y emite su visto bueno para la resolucin tomada conjuntamente con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante y comunica la decisin, mediante resolucin escrita, al Comit de Apoyo Educativo que envi la solicitud, en ella se anota, adems, la recomendacin tcnica de la ubicacin del estudiante tanto en el ciclo como en el nivel correspondiente. En caso de denegacin del Programa Educativo Individual Anual Si la solicitud presentada por el Comit de Apoyo Educativo no se le otorga el visto bueno correspondiente por parte del o la Asesora Regional de Educacin Especial cabe una apelacin. Dicha apelacin se presenta, en primera instancia, ante la Asesora Regional de Educacin Especial, con la documentacin que respalde tcnicamente las razones para no aceptar la denegacin. Si an as, la Asesora Regional de Educacin Especial mantiene su criterio negativo sobre la aprobacin y si el solicitante no est conforme, puede recurrir, en segunda instancia de apelacin, a las asesoras nacionales del Departamento de Educacin Especial. Este recurso procede despus de haber agotado la va administrativa regional. Si la apelacin llega hasta el Departamento de Educacin Especial, sta debe presentarse con la documentacin pertinente, para demostrar qu canales de consulta previa se utilizaron y las respuestas correspondientes; adems del expediente, incluyendo toda la documentacin respectiva y del Programa Educativo Individual revisada por los Asesores Especficos de Materia de la Direccin Regional Educativa correspondiente.
19
Elaboracin del Planeamiento Didctico Individual (Mensual o bimensual, semanal o diario)

Contempla dos fases, cuya gua ser el Programa Educativo Individual Anual: Primero la elaboracin de una unidad didctica mensual o bimensual. Posteriormente el Plan Semanal Diario. Ambas fases deben contemplar los siguientes elementos: Objetivo general: Los objetivos representan los productos de aprendizaje que debe lograr el estudiante. En el caso del Plan Individual de las Adecuaciones Curriculares Significativas, sea mensual o bimensual, semanal o diario; estn planteados en forma general en el Programa Educativo Individual Anual. Objetivos especficos: Se derivan de los objetivos generales del Programa Educativo Individual Anual, responden a la pregunta para qu ensear? Se formulan y orientan la planificacin del aprendizaje. Recuerde que estos objetivos tienen dos funcionas bsicas, una es orientar el diseo de los contenidos y las actividades de mediacin, y la otra, es servir de referencia para la evaluacin del progreso del alumno respecto a los aprendizajes. Para su diseo se han de tener en cuenta: La realidad del alumno. Las bases que orientan el currculo. Los principios del aprendizaje significativo. Los resultados que se desea alcancen los alumnos. Para su redaccin se han de tener en cuenta los siguientes criterios: Redactarlos de forma concreta. Deben evidenciar el conocimiento, habilidad o destreza, que se espera logre el alumno. Los verbos por utilizar deben ser coherentes con el nivel de logro que se pretende que alcance el estudiantado. Contenidos: Constituyen el conocimiento bsico de aprendizaje, en trminos de teoras, conceptos, hechos, modelos, sucesos y datos aportados por las distintas disciplinas del saber. Deben estar implcitos en los objetivos propuestos. Procedimientos:
20
Estos aparecen en el Programa Educativo Individual Anual y constituyen una herramienta didctica propuesta en los programas de estudio. Se refieren a procesos que debe llevar a cabo el estudiante, de acuerdo con el nivel cognoscitivo del objetivo de aprendizaje. Son acciones que el docente operacionaliza en el Programacin Individual para el trabajo en el aula, por medio de las actividades de mediacin pedaggica, que se planean para alcanzar los objetivos especficos. Actividades de mediacin: Las actividades deben garantizar el logro de los objetivos especficos propuestos de acuerdo con el contexto y las necesidades educativas del estudiante. Deben ser secuenciales, concatenadas y responder a los procedimientos establecidos en la Programa Educativo Individual Anual. Es fundamental de mediacin se aborda la transversalidad y los temas transversales que forman parte fundamental del currculo. En este sentido es necesario considerar los principios que sustentan didcticamente la transversalidad: integracin, recurrencia, gradualidad, coherencia, problematizacin, apropiacin y participacin inclusiva. De este modo, sera incorrecto incorporar textualmente, ya sea en forma total o parcial, las competencias o temas transversales en el desarrollo de las actividades de mediacin. Valores y actitudes: Los valores y las actitudes son aspectos relevantes de todo proceso educativo que busca la formacin integral de los educando, por consiguiente se constituyen en elementos por considerar en la Programacin Individual para el trabajo en el aula o planeamiento didctico individual. En este apartado, es vital trascender el planteamiento escrito del valor o la actitud por desarrollar y llevarlo al plano vivencial, partiendo de los valores que nos rodean, propiciar la vivencia de aquellos que fortalezcan la convivencia del ser humano, de manera que permitan el desarrollo afectivo de los estudiantes, mediante la construccin de las habilidades morales como: autoconcepto, autoconocimiento, habilidad social, habilidad de dilogo, empata, perspectiva social, comprensin crtica, transformacin del entorno. Aprendizajes por evaluar: La columna de aprendizajes por evaluar representa para el docente, en la Programacin Individual para el trabajo en el aula o planeamiento didctico individual, el referente sustantivo para disear o proponer las acciones evaluativas (tcnicas, estrategias, recursos o instrumentos) que permitirn a los alumnos demostrar los aprendizajes adquiridos. En la Programacin Individual Anual esta columna contempla un referente general, tomado del Programa de Estudios y adaptados a la Programacin Individual Anual segn el funcionamiento real del estudiante, que el docente deber concretar. Permiten constatar el proceso de aprendizaje y el grado de consecucin de los objetivos que ha alcanzado el alumno.
21
Se plantea de forma coherencia con el objetivo especfico, en lo que respecta a la accin y el nivel cognitivo por lograr. A continuacin presentamos un ejemplo del documento para elaborar la Unidad Didctica Mensual o Bimensual y el Plan Semanal Diario.
22
EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE UN PLAN BIMENSUAL-MENSUAL O QUINCENAL, SEMANAL O DIARIO Direccin Regional de Educacin de San Jos Circuito Escolar: ____________________________________ Institucin: ____________________________________ Docente: ____________________________________ Asignatura: Espaol Nombre del estudiante: _____________________________________ Objetivos generales//especficos Contenidos Actividades de mediacin
Curso lectivo: _______________________________ Periodo: I II III Fecha:______________________________________ Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ Nota: Para el planeamiento mensual o bimensual, se recomienda incluir los objetivos generales del Programa Individual Anual y para el planeamiento quincenal, semanal o diario, el docente debe incluir el objetivo especfico.
23
EJEMPLO DE UN PLAN MENSUAL Direccin Regional de Educacin de San Jos Circuito Escolar: ____________________________________ Institucin: ____________________________________ Curso lectivo: ___2006__________________ Docente: ____________________________________ Periodo: I II III x Asignatura: Espaol Nombre del estudiante: _____________________________________ Fecha:______________________________________ Objetivos general Fortalecer la produccin textual, mediante la elaboracin de diversos textos convencionales y creativos con el empleo de un lxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que evidencie dominio morfosintctico, ortogrfico y de puntuacin. Actividades de Valores y actitudes mediacin de la Motivacin del tema con Importancia Sujeto y predicado. Normas sintcticas la actividad Adivina de correcta utilizacin de los elementos sintcticos (concordancia) entre quin estoy hablando. en la produccin textual. sujeto y predicado de la Mediante la actividad La oracin. caja mgica construye en forma abstracta el concepto de sujeto y predicado. Con base en los ejemplos de las Caja mgica el estudiante construye oraciones con sujeto y predicado. A partir de los ejemplos de La caja mgica identifica el sujeto y el predicado en diversas oraciones. Contenidos Aprendizajes por evaluar Reconocimiento del sujeto y el predicado de la oracin en diversos textos. Redaccin de textos de mediana extensin, aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado de la oracin.
24
El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Se procede a escribir en el cuaderno los conceptos de sujeto y predicado, a partir de los conocimientos adquiridos. Con base en el desarrollo de la actividad Fichas de concordancia el estudiante reconoce las normas para la concordancia entre el sujeto y el predicado de la oracin. En diversos textos brindados por la docente el estudiante reconoce las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado mediante El estudiante revisa con el docente los resultados
25
de las anteriores.
actividades
Con base en la actividad Secuencias narrativas el estudiante construye textos de mediana extensin aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y predicado. El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. El estudiante con base en la informacin del tema estudiado realiza un resumen. Motivacin al tema con la actividad No lo comprendo. Leer junto con sus compaeros el texto literario: El hijo de Horacio Quiroga.
Desarrollar la capacidad Niveles de comprensin de comprensin lectora lectora: en diferentes niveles: literal, reorganizacin de Literal y de lo explcito, inferencial, reorganizacin de lo evaluativo, recreativo, explcito: de mediante la utilizacin reconocimiento de texto literarios y no detalles, ideas, y Mediante la actividad literarios. secuencias; caracterizacin de Quin es? reconoce los
Importancia de lograr habilidades de comprensin lectora como una estrategia para mejorar la interpretacin de la informacin de un texto.
Aplicacin, en diversos textos literarios y no literarios, de los niveles de comprensin lectora estudiados.
26
personajes, tiempos, lugares, informaciones; anlisis. Sntesis y clasificacin de informacin; expresin en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto. Inferencial o figurativo: Inferencia de detalles, ideas y posiciones a partir de la informacin explcita e implcita; interpretacin del lenguaje connotativo.
personajes y respectivas caractersticas.
sus
Se realizar la gua de trabajo Reconozcamos tiempos y lugares. El docente revisar con el estudiante los resultados de las actividades anteriores. Posteriormente se le entregar un juego de cartas donde aparecern varios detalles de diversos textos para que identifique las correspondientes al cuento ledo. El docente revisar con el estudiante los resultados de la actividad anterior. Se le pedir que infiera la informacin presentada en las fichas de la actividad anterior.
27
Posteriormente, el joven participa con sus compaeros en la actividad: Qu sucedi en el cuento?, para socializar los conocimientos adquiridos en relacin con el texto ledo. Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ Nota: Para el planeamiento mensual o bimensual, se recomienda incluir los objetivos generales del Programa Individual Anual y para el planeamiento quincenal, semanal o diario, el docente debe incluir el objetivo especfico.
Nota: este ejemplo est confeccionado para un mes con base nicamente en dos objetivos, en situaciones reales se coloca la cantidad de objetivos requeridos segn la realidad del estudiante.
28
EJEMPLO DE UN PLAN SEMANAL Direccin Regional de Educacin de San Jos Circuito Escolar: ____________________________________ Institucin: ____________________________________ Docente: ____________________________________ Asignatura: Espaol Nombre del estudiante: _____________________________________ Actividades de mediacin Se saludar a los Sujeto y predicado. Identificar sintcticas estudiantes y se correctamente el sujeto Normas entre cumplir con los y el predicado de una (concordancia) sujeto y predicado de la trmites administrativos oracin. oracin. de inicio de leccin. Reconocer Lectura del texto de correctamente las reflexin. normas sintcticas (concordancia entre el Motivacin del tema con sujeto y el verbo del la actividad Adivina de predicado de la oracin) quin estoy hablando; en diversos textos. donde el estudiante Aplicar correctamente tiene fichas con las normas sintcticas expresiones y debe (concordancia) entre el adivinar de quin se est sujeto y el verbo del hablando. predicado de la oracin. Con base en la actividad anterior se aclara que Objetivos especficos Contenidos
Curso lectivo: __2006____________________ Periodo: I II III Fecha:______________________________________ Aprendizajes por evaluar Importancia de la Reconocimiento del correcta utilizacin de sujeto y el predicado de los elementos sintcticos la oracin en diversos en la produccin textual. textos. Redaccin de textos narrativos de mediana extensin, aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado de la oracin. Valores y actitudes
29
hay diferencia entre la persona de la cul se habla y lo que se dice de ella. Mediante la actividad La caja mgica, de donde se sacan frases diversas, unas con sujetos y otras con predicados, con las cuales forma nuevas oraciones dirigindose con las preguntas: de quin o quines se habla? y qu se dice?; el estudiante construye en forma abstracta el concepto de sujeto y predicado al formar oraciones. Con base en los ejemplos de las Caja mgica el estudiante construye nuevas oraciones con sujeto y predicado. A partir de los ejemplos construidos con la
30
informacin de La caja mgica identifica el sujeto y el predicado en diversas oraciones, pintando de color rojo el sujeto y de azul el predicado. El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Se procede a escribir en el cuaderno los conceptos de sujeto y predicado, a partir de los conocimientos adquiridos, as como varios ejemplos ms. Con base en el desarrollo de la actividad Fichas de concordancia, donde el estudiante debe relacionar parejas de fichas buscando para cada sujeto el predicado correspondiente, el estudiante reconoce las
31
normas para la concordancia entre el sujeto y el predicado de la oracin. En diversos textos brindados por la docente, algunos correctos y otros incorrectos, el estudiante reconoce las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado. El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Con base en la actividad Secuencias narrativas, las cuales consisten en fichas con dibujos secuenciales, el estudiante construye un texto narrativo de mediana extensin aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y predicado.
32
El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Con base en la informacin del tema estudiado realiza un resumen, el cual ser revisado por la docente. Niveles de comprensin Motivacin al tema con Importancia de lograr de la actividad: No lo habilidades lectora: comprensin lectora comprendo. como una estrategia Literal y de mejorar la reorganizacin de lo Leer junto con sus para compaeros el texto interpretacin de la explcito: El hijo de informacin de un reconocimiento de literario: texto. detalles, ideas, y Horacio Quiroga. secuencias; caracterizacin de Subrayar en el texto las que no personajes, tiempos, palabras lugares, informaciones; comprende. anlisis. Sntesis y ayuda del clasificacin de Con informacin; expresin diccionario el estudiante en sus propias palabras, aclara los vocablos no en la de los sentidos comprendidos lectura del cuento. generados del texto. Inferencial o figurativo: Inferencia Mediante la actividad
Aplicar los niveles de comprensin lectora en los niveles: literal, reorganizacin de los explcito e inferencial en textos literarios y no literarios.
Aplicacin, en otros textos literarios propuestos, de los niveles de comprensin lectora estudiados.
33
de detalles, ideas y posiciones a partir de la informacin explcita e implcita; interpretacin del lenguaje connotativo.
Quin es?, la cual consiste en la presentacin de fichas, unas con caractersticas de los personajes y otras con los nombres; reconoce los personajes y sus respectivas caractersticas. Se realizar la gua de trabajo Reconozcamos tiempos y lugares, en la cual con base en el contenido del texto se le plantean una serie de ejercicios para que reconozca el tiempo y los lugares donde ocurrieron los hechos narrados en el cuento. El docente revisar con el estudiante los resultados de las actividades anteriores. Posteriormente se le entregar un juego de cartas donde aparecern varios detalles de
34
diversos textos para que identifique las correspondientes al cuento ledo. El docente revisar con el estudiante los resultados de la actividad anterior. Se le pedir que infiera la informacin presentada en las fichas de la actividad anterior, nicamente en las que corresponden al cuento ledo. Posteriormente, el joven participa con sus compaeros en la actividad oral: Qu sucedi en el cuento?, para socializar los conocimientos adquiridos en relacin con el texto ledo. Observaciones: ______________________________________________________________________________________________ Nota: Para el planeamiento mensual o bimensual, se recomienda incluir los objetivos generales del Programa Individual Anual y para el planeamiento quincenal, semanal o diario, el docente debe incluir los objetivos especficos.
35
UNIDAD # 2
La Evaluacin Sumativa en el Contexto de las ACS: LAS PRUEBAS
36
La evaluacin sumativa en el contexto de las Adecuaciones Curriculares Significativas: Las pruebas.

1. PRUEBA DE EJECUCIN Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Las pruebas de ejecucin son pruebas donde el estudiante es instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas en el educando, as como la aplicacin de conocimientos La prueba de ejecucin se utiliza con aquellos conocimientos, actitudes o habilidades que no se manifiestan ni se pueden apreciar eficazmente mediante pruebas escritas u orales. De acuerdo con los programas de estudio y el perfil del estudiante con adecuacin significativa, existen algunos objetivos que se desarrollan mediante actividades psicomotoras, los que permiten la elaboracin de las pruebas de ejecucin.
1.1. CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EJECUCIN Dentro de las principales caractersticas de las pruebas de ejecucin que permiten ser utilizadas en estudiantes con adecuacin significativa se encuentran: Permiten medir la secuencia de pasos, operaciones o movimientos con que se efecta una actividad. Miden el grado de eficacia obtenido en los diferentes pasos del proceso.
1.2. PASOS PARA CONSTRUIR LA PRUEBA DE EJECUCIN Seleccionar los objetivos especficos correspondientes para cada asignatura. Planificar actividades ldicas o simulaciones de la vida diaria, donde los estudiantes puedan demostrar de manera directa lo aprendido durante el desarrollo de las lecciones.
37
Elaborar el instrumento que permita recopilar informacin acerca del desempeo del estudiante, por ejemplo: La Escala Para Medir Productos y Los Registros de Desempeo. El instrumento de medicin debe estar constituido por la parte administrativa y la tcnica (indicaciones generales, aspectos por observar y criterios de medicin).
1.3. APLICACIN DE LA PRUEBA Algunos aspectos que debe considerar el docente al aplicar las pruebas de ejecucin: Cerciorarse que los estudiantes estn atentos a escuchar las indicaciones que deben seguir en el desarrollo de la prueba. Estas deben ser claras y concretas. La prueba puede aplicarse en subgrupos, aunque la calificacin siempre debe ser individual. Observar la ejecucin de habilidades, destrezas y conocimientos y registrarlo inmediatamente en el instrumento correspondiente. Una vez concluida la prueba, realizar una realimentacin con cada estudiante. Enviar al padre de familia o encargado la prueba calificada. Elaborar y registrar la nota obtenida en el acta correspondiente.
38
EJEMPLO DE UNA PRUEBA DE EJECUCIN EN LA ASIGNATURA DE ESPAOL Nombre de la Institucin I Prueba de Ejecucin de Espaol Nombre del docente: _______________________ Periodo: _______ Valor: X puntos Porcentaje: X % Puntaje obtenido: ________ Calificacin: ________ Porcentaje obtenido: ________ Firma del encargado: ________
Nombre del alumno: __________________________________________________ Seccin: ______________________ Fecha: ______________________ Indicaciones: Cada respuesta correcta (Si) tiene un valor de un punto. Para la siguiente prueba se emplearn varias seales de trnsito (el estudiante debe estar familiarizado con ellas). Presntele al joven una serie de seales de trnsito empleados en nuestro pas. Pdale que los observe detenidamente. Indquele que ejecute las siguientes acciones y asgnele un punto por cada ejecucin acertada. Objetivo de la prueba: Interpretar los cdigos no verbales.
Criterio de medicin Indicadores de ejecucin Apunte con el lpiz la seal de trnsito que indica: Hay animales en la va. Apunte con el lpiz la seal de trnsito que indica: Curvas peligrosas en la va. Coloque un dedo sobre la seal de trnsito que indica: Puente en la va. Coloque un dedo sobre la seal de trnsito que indica: Los autos deben detenerse totalmente. Apunte con el lpiz la seal de trnsito que indica: Hombres trabajando. Nombre de la Institucin
No
Observaciones
Puntaje obtenido:
________
39
I Prueba de Ejecucin de Espaol Calificacin: ________ Nombre del docente: _______________________ Porcentaje obtenido: ________ Periodo: _______ Firma del encargado: ________ Valor: X puntos Porcentaje: X % Nombre del alumno: __________________________________________________ Seccin: ______________________ Fecha: ______________________ Indicaciones: Cada respuesta correcta (Si) tiene un valor de un punto. Para la siguiente prueba se emplearn dos cajas, un a con sujetos y otras con predicados. Presntele al joven los materiales con los cuales trabajar. Pdale que los observe detenidamente. Indquele que ejecute las siguientes acciones y asgnele un punto por cada ejecucin acertada. Objetivos de la prueba: Reconocer las normas de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Reconocer las normas de concordancia entre el artculo y el sustantivo. Reconocer las normas de concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. Criterio de medicin Indicadores de ejecucin Seleccione de la caja roja un artculo para este sustantivo: Casas. Seleccione de la caja roja un artculo para este sustantivo: agua. Seleccione de la caja blanca un adjetivo para este sustantivo: nia. Seleccione de la caja blanca un adjetivo para este sustantivo: carros. Escoja de la caja azul un predicado para este sujeto: Mis amigos. Escoja de la caja azul un predicado para este sujeto: Pedro.
No
Observaciones
40
2. PRUEBA ESCRITA GRFICA Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Caractersticas:
Una prueba grfica es aquella que se elabora a partir de imgenes o dibujos y que es resuelta en un formulario por escrito. Se utilizan cuando el estudiante no cuenta con las destrezas de lectura y escritura, sin embargo, posee conocimientos acerca de los objetivos del programa de estudio. Se aplica de manera guiada, utilizando para ello temes elaborados exclusivamente con dibujos o imgenes claras y acordes con los temas desarrollados en el aula. Puede emplearse para su elaboracin temes de seleccin nica, pareo o identificacin. La prueba se administra de manera dirigida, la docente solicita oralmente a sus alumnos que seleccionen, identifiquen o hagan corresponder los dibujos o imgenes que se le presentan.
41
EJEMPLO DE UNA PRUEBA GRFICA EN LA ASIGNATURA DE ESPAOL Nombre de la Institucin Puntaje obtenido: ________ I Prueba de Espaol Calificacin: ________ Nombre del docente: _______________________ Porcentaje obtenido: ________ Periodo: _______ Firma del encargado: ________ Valor: X puntos Porcentaje: X % Nombre del alumno: __________________________________________________ Seccin: ______________________ Fecha: ______________________ Objetivo de la prueba: Reconocer los significados de algunos cdigos no verbales.
Indicaciones: Escuche atentamente a su profesor (a) y escriba una equis sobre el dibujo que representa la siguiente informacin: No se permiten peatones (personas caminando) Cerca hay un centro mdico de primeros auxilios. No se permiten personas en bicicleta.
42
3. 3.1.
PRUEBA ESCRITA EN EL CONTEXTO DE LAS ACS Tipos de temes en la Prueba Escrita en el contexto de las ACS
3.1.1. El ASOCIE Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Consiste en la presentacin de dos columnas de datos (palabras, frases, dibujos u oraciones) para establecer la relacin entre los elementos de cada una de las series. En la columna A se escriben los enunciados o premisas para que se relacione dos o ms veces con la columna B de las opciones o respuestas. En la columna A se escriben los enunciados para que el estudiante trace varias lneas a las respuestas de la columna B. Lineamientos para la elaboracin del tem de asocie. a. En las instrucciones se debe describir el contenido de cada columna en forma breve, la base sobre la cual debe efectuarse la asociacin. b. Redactar dos o ms respuestas para cada premisa. c. Definir exactamente las respuestas que se piden, sin agregar informacin innecesaria o detalles superfluos. d. Este tipo de tem debe presentarse completo en una sola pgina. e. Se otorga un punto por cada respuesta correcta. Toda premisa debe tener la misma cantidad de respuestas. f. Utilizar un nico tema. EJEMPLO DE UN ASOCIE ASOCIE VALOR ___ PUNTOS PUNTOS OBT: __________
Objetivo:
Distinguir la letra mayscula de la minscula.
Indicaciones: Asocie las letras maysculas y minsculas de la columna A con sus respectivos ejemplos de la columna B, trazando dos lneas para cada premisa segn corresponda. (Un punto cada acierto). COLUMNA A
Maysculas
COLUMNA B
Mara nio mujer
Minsculas
Fernando
43
3.1.2. LOS TEMES DE SELECCIN NICA Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Constan de un enunciado o base y cuatro opciones de respuesta (este nmero depende de las habilidades del joven), entre las cuales existe una correcta (denominada clave) y las dems funcionan como distractores. Segn el nivel de funcionamiento del estudiante las opciones pueden ser dibujos o palabras presentados en forma horizontal entre los cuales el estudiante tiene la oportunidad de encerrar en un crculo o escribirles una equis sobre la opcin correcta. Al inicio del planteamiento de los temes se deben consignar las instrucciones respectivas. Se proponen los siguientes ejemplos: Seleccin nica VALOR TOTAL _____PUNTOS.
Encierre en un crculo el dibujo que corresponde a la opcin correcta completando la proposicin. Escriba una equis (X) sobre el dibujo que representa la respuesta correcta.
Lineamientos para su elaboracin

Cada tem es independiente, es decir, su solucin no depende de las respuestas de otros temes. El enunciado y las opciones respectivas deben presentarse en la misma pgina de la prueba. Se debe presentar una idea clara, un nico problema central. No se deben formular afirmaciones ambiguas o confusas. No debe presentar elementos que confundan o sugieran la respuesta. Por razones del mtodo utilizado, cuando se presenta la prueba a manuscrita el trazo debe ser claro y legible, no se deben combinar tipos de letras, ni presentar tachones. Se pueden incluir preguntas o proposiciones incompletas, en caso de presentar dibujos estos deben ser claros.
44
La clave o respuesta es nica. Los distractores y la clave deben guardar homogeneidad, es decir, los distractores deben ser similares y no distinguirse de la clave en detalles secundarios. Cuando las opciones son palabras o frases deben mantener la concordancia gramatical entre la base y las opciones. No usar en las opciones expresiones tales como: Todas las anteriores, ninguna de las anteriores, pues esto induce a la eliminacin de la opcin. Las opciones deben mantener una longitud similar. Cada opcin debe finalizar con punto, excepto que sea un nmero o una expresin simblica.
EJEMPLO DE TEMES DE SELECCIN NICA SELECCIN NICA VALOR _____ PUNTOS PUNTOS OBT: _____
Indicaciones: Escriba una equis (X) sobre el dibujo que representa a la respuesta correcta de acuerdo con cada enunciado. (Valor 1 punto cada acierto) Objetivo: Distinguir el nmero gramatical plural del singular. Cul de los siguientes dibujos representa el nmero gramatical llamado singular?
45
3.1.3. LOS TEMES DE COMPLETAR Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Constan de una oracin en donde faltan una o varias palabras, smbolos o nmeros con el propsito de que el alumno complete la oracin correctamente. En el caso particular de jvenes con Adecuacin Curricular Significativa si no domina la lectura ni la escritura se le puede presentar a travs de dibujos o palabras dos alternativas para que el alumno escoja la correcta. Es importante que el objetivo cognoscitivo se encuentre en el nivel de conocimiento dado que este tipo de tem solo mide memoria. Al inicio del planteamiento de los temes se debe consignar las indicaciones respectivas. Se propone el siguiente ejemplo: COMPLETAR: Valor Total: 4 puntos. Complete correctamente cada una de las oraciones escogiendo una de las dos palabras o uno de los dos dibujos que se encuentran debajo de la lnea y encirrelo en un crculo. (1 punto cada acierto.)
Lineamientos para la elaboracin del tem de completar a) Solicitar una respuesta que se pueda proporcionar con una palabra (o una frase u oracin corta), un solo smbolo o un nmero. b) Redactar el tem en forma positiva. c) Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar informacin innecesaria o detalles superfluos. d) Debajo de la lnea de cada oracin es importante que aparezcan la opcin correcta y el distractor para que el estudiante tenga que escoger una de las dos alternativas. e) Evitar la inclusin de pistas gramaticales. f) Cada espacio de las oraciones debe formar una columna al margen derecho, poseer una longitud uniforme y ser continuos. g) Cada enunciado debe de llevar solo un espacio por completar y vale un punto cada respuesta correcta. h) Cuando el estudiante aprende a realizar trazos de letras legibles se le pide que transcriba sobre la lnea correspondiente la palabra que completa correctamente la oracin.
46
EJEMPLO DE UN TEM DE COMPLETAR COMPLETAR VALOR _____ PUNTOS PUNTOS OBT: _________
Indicaciones: Complete correctamente cada una de las oraciones escogiendo una de las dos palabras o uno de los dos dibujos que se encuentran debajo de la lnea y encirrelo en un crculo. (1 punto cada acierto). Una palabra en singular es la siguiente ________________________________________ (rata mariposas) El siguiente es un adjetivo que concuerda con el sustantivo casas _____________________________________ (blanca feas)
3.1.4. LOS TEMES INTERROGATIVOS Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Los temes interrogativos son preguntas directas y concretas que requieren del alumno una sola respuesta. Lineamientos para la elaboracin de los temes interrogativos a) Comenzar con alguna de las siguientes preguntas claves: Qu?, Cul?, Cunto?, Entre otras. b) Las preguntas deben ser cortas. c) El espacio destinado a las respuestas debe ser siempre de igual tamao. d) En primer ao se le dan al estudiante dos posibles respuestas para que el estudiante escoja la correcta y la transcriba sobre la lnea correspondiente o simplemente la encierre en un crculo. Adems, este tipo de tem se puede aprovechar para el anlisis literario en los niveles bsicos, en este caso debe drsele al joven la lectura en una hoja separada y no en la prueba (esto va a depender del nivel de funcionamiento real del joven).
47
EJEMPLO DE TEMES INTERROGATIVOS INTERROGATIVOS VALOR _____ PUNTOS PUNTOS OBT: _____
Indicaciones: Conteste las siguientes preguntas, escogiendo cada respuesta correcta entre las dos alternativas que se le presentan abajo del espacio. Un punto cada respuesta correcta. Cul es el verbo de la oracin: Mara es bonita.? _________________________________________ (es bonita)
Cul es el sujeto de la oracin: Ayer llegaron mis amigos.? _________________________________________ (Ayer mis amigos)
48
EJEMPLO DE TEMES INTERROGATIVOS CON BASE EN UN TEXTO Lea el siguiente texto (debe drsele en una hoja adicional a la prueba).
La Margarita Blanca
Haba una vez una Margarita Blanca que viva debajo de la tierra en una cuevita oscura, caliente y tranquila. Un da oy unos golpecitos en la puerta: - Tras, tras, tras. - Quin llama? - Es la lluvia. - Qu quiere la lluvia? - Entrar en la casa. - An no se pasa! An no se pasa! -dijo la Margarita Blanca. Y muchos das despus llamaron a al ventana: - Chus, Chus, Chus. - Quin llama? - Es el Sol. - Qu quiere el Sol? - Entrar en la casa. - An no se pasa! An no se pasa! Y despus de muchos das, volvieron a llamar a la puerta y la ventana. - Tras, tras, tras. - Chus, chus, chus. - Quin llama? - El Sol y la Lluvia, la Lluvia y el Sol. Nos manda la Naturaleza a los dos. - Entonces entres dijo la Margarita Blanca. Y la Lluvia la tom por la mano derecha y el Sol la tom por la mano izquierda y tiraron de la Margarita Blanca, tiraron y tiraron hasta arriba y le dijeron: - Margarita, Margarita, asoma tu cabecita! Y la Margarita se abri toda blanca con su moito rubio y fue feliz.
49
INTERROGATIVOS Indicaciones:
VALOR:
___________
PTOS. OBTEN: _______
a. Lea el texto La Margarita Blanca. b. De acuerdo con el texto anterior, conteste las siguientes preguntas. c. Vale un (1) punto cada respuesta correcta. 1. Cul es el ttulo del cuento? ________________________________________________________________ 2. Cmo se llaman los personajes de la lectura? ________________________________________________________________ 3. Qu queran la lluvia y el Sol? ________________________________________________________________ 1. Qu hicieron el Sol y la lluvia? ________________________________________________________________ 2. Qu hizo la margarita al final del cuento? ________________________________________________________________ Nota: El tipo de texto, el nivel de dificultad de las preguntas, as como el nmero de preguntas dependen del nivel de funcionamiento real del estudiante.
50
3.1.5. LOS TEMES DE INDENTIFICACIN Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Se ofrecen al alumno imgenes o textos para que el estudiante identifique en l los elementos o partes de un todo. Lineamientos para la elaboracin de los temes de identificacin a) La representacin grfica debe relacionarse con un solo objetivo. b) Se le dan al estudiante los nombres de las partes sealadas y, a la vez, en el diagrama aparecen partes sealadas con letras o nmeros, el estudiante coloca el nmero correspondiente dentro de un parntesis a la par del nombre al margen derecho. c) Se debe tener en cuenta que las figuras presentadas sean ntidas, con las partes por identificar bien sealadas, evitando confusiones entre ellas. d) Se colocan a la derecha los parntesis con sus respectivas respuestas, evitando que stas se hagan en el mismo grfico o texto que se presente. e) Las instrucciones deben ser precisas. f) Los dibujos y palabras separadas de un todo no corresponden al tem de identificacin. EJEMPLO DE UNA IDENTIFICACIN IDENTIFICACIN Valor Total: ___ puntos Lea el siguiente texto. Escriba el nombre del tiempo de conjugacin de los verbos sealados con un nmero en el recuadro dado, de acuerdo con el nmero respectivo. (Un punto cada acierto). Texto Espacio para anotar el tiempo de conjugacin de los verbos subrayados en el texto. La margarita blanca Hubo una vez una margarita blanca que viva debajo 1 2 de la tierra en una cuevita oscura, caliente y tranquila. Un da oy unos golpecitos en la puerta: 2 - Tras, tras, tras. - Quin llama? 3 - Es la lluvia. 4 () 1. ___________ 2. ___________ 3. ___________ 4. ___________
51
3.1.6. LA PRODUCCIN TEXTUAL DENTRO DE LOS TEMES DE DESARROLLO EN LAS PRUEBAS PARA JVENES CON ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. Indicaciones: 1. Observe las siguientes secuencias:
2. Elabore una descripcin con base en las imgenes de la secuencia anterior.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
52
Tabla para la calificacin: Aspectos por evaluar Valor Estructura del texto: introduccin, 3 ptos. desarrollo y conclusin. Criterios
Ningn error es igual a 3 ptos.; dos errores es igual a 2 ptos.; tres errores es igual a 1 pto.; y ms de tres errores es igual a 0. Ningn error es igual a 4 ptos.; dos errores es igual a 3 ptos.; tres errores es igual a 2 ptos.; cuatro errores es igual a 1 pto.; y ms de tres errores es igual a 0. Ningn error es igual a 5 ptos.; tres errores es igual a 4 ptos.; cuatro errores es igual a 3 ptos.; seis errores es igual a 2 pto.; ocho errores es igual a 1 pto.; y ms de ocho errores es igual a 0. Ningn error es igual a 5 ptos.; tres errores es igual a 4 ptos.; cuatro errores es igual a 3 ptos.; seis errores es igual a 2 ptos.; ocho errores es igual a 1 pto.; y ms de ocho errores es igual a 0. Ningn error es igual a 4 ptos.; dos errores es igual a 3 ptos.; tres errores es igual a 2 ptos.; cuatro errores es igual a 1 pto.; y ms de tres errores es igual a 0.
Ptos. obten
Concordancia gramatical entre sujeto y 4 ptos. predicado.
Trazos legibles.
5 ptos.
Empleo correcto de las maysculas.
5 ptos.
Uso correcto de la coma y el punto 4 ptos. final.
Total
21 ptos
Nota: el valor de cada aspecto por evaluar se determina segn la cantidad de lecciones (tiempo real) que se dedic al desarrollo del objetivo. Ptos. Obtenidos: ________________________ Aclaracin: la extensin de la produccin textual as como los aspectos por evaluar y su respectivo puntaje sern de acuerdo con los objetivos del Programa Individual.
53
4. LAS RBRICAS
Otra forma alternativa para evaluar a los estudiantes son las rbricas que pueden elaborarse como alternativa a la prueba oral y la de ejecucin. La rbrica debe llevar una parte administrativa y la parte tcnica donde se registre el desempeo obtenido por el estudiante. Una rbrica es una gua de calificacin o gua de puntuacin que es usada para juzgar o medir la calidad de las respuestas elaboradas por los estudiantes. Este tipo de guas de puntuacin ayudan a los profesores a calificar las respuestas, al establecer cules son las cosas importantes que deben estar incluidas en cada respuesta, y tambin, indica cmo se debe juzgar la calidad con que se desarroll cada una de las cosas importantes. Por ejemplo, si hay un mximo de 5 puntos que puede obtener un estudiante en la respuesta de una prueba oral, la rbrica establecer qu debe contener esa respuesta para obtener 5 puntos, 4 puntos, 3, o menos puntos.
Una rbrica sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, facilita la valoracin del desempeo del estudiante en las reas del currculo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
CRITERIO EVALUATIVO
La parte ms importante de una rbrica, es el criterio evaluativo, por medio del cual se va a juzgar la calidad de la respuesta de un estudiante. Por ejemplo, las primeras rbricas, utilizadas para calificar composiciones, incluan criterios evaluativos tales como: contenido (la informacin incluida en la composicin del estudiante), organizacin (la forma en la cual el contenido estaba estructurado), y tcnicas (la gramtica, la puntuacin, la estructuracin de oraciones). PASOS PARA CONFECCIONAR UNA RBRICA
54
Identifique las caractersticas que definen un desempeo excelente con base a los objetivos o competencias que quiere evaluar. Revise detalladamente los objetivos y contenidos que se quieren evaluar con base en el planeamiento didctico desarrollado. Establezca con claridad dentro realizarse la evaluacin. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est desarrollando. Establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante, como por ejemplo (ptimo, bueno, deficiente). Revise el contenido de la matriz con otros colegas para asegurarse que realmente mida lo que se pretenda. Practique con el modelo de la matriz para asegurarse que se juzga lo que se pretende. cules objetivos o competencias va a
55
EJEMPLO DE UNA RBRICA Nombre de la institucin: ____________________ Nombre de la asignatura: Espaol Puntos obtenidos: _____________ Nombre del docente: ___________________ Calificacin: _____________ Periodo: ___________________ Porcentaje obt.: _____________ Tiempo probable: ___________________ Puntaje total de la prueba: ___________________ Firma del padre o encargado: Nivel: __________________ ____________________________ Nombre del estudiante: ___________________________________________________ Seccin: _____________________ Fecha: ____________________
Total de puntos: 20 puntos. Objetivo: Aplica las normas ortogrficas y de puntuacin en la produccin textual. Escriba una equis (X) dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio de medicin y la rbrica segn corresponda.
INDICADOR CRITERIO
La extensin Realiz el 20% de la mnima cien extensin. palabras. 2 1 Aplicacin de pocas Empleo correcto de las reglas para el empleo correcto de las letras maysculas. maysculas. 2 1 Aplicacin de pocas Empelo de correcto de reglas las reglas de concordancia gramatical. concordancia gramatical. 2 1 muchos errores en el Empleo correcto del empleo de la s uso de la s (nicamente terminaciones simo) (nicamente terminaciones simo) 1 2
DESCRIPCIN DE CALIDAD
Realiz el extensin. 60% de la Realiz el 100% de la extensin. 5 Aplicacin de todas las reglas para el empleo correcto de las maysculas. 1 Aplicacin de pocas reglas de concordancia gramatical. 5 Ningn error en el empleo de la s (nicamente terminaciones -simo) 5
4 3 Aplicacin de algunas reglas para el empleo correcto de las maysculas. 4 1 Aplicacin de pocas reglas de concordancia gramatical.
4 3 Pocos errores en el empleo de la s (nicamente terminaciones simo)
3 4
56
DESCRIPCIONES DE CALIDAD Para que la rbrica sea realmente til al calificar respuestas de desarrollo de los estudiantes, es necesario que cada criterio evaluativo est acompaado de una descripcin de lo que constituye una respuesta correcta, en relacin con ese criterio. Algunas veces, sobretodo si la rbrica se usa de forma analtica, habr una descripcin para cada nivel de calidad. Por ejemplo, si hay 4 niveles de calidad para cada criterio, entonces habr una descripcin de cmo debe ser (o lucir) la respuesta del estudiante para ganarse los 4 puntos. Por ejemplo, el criterio evaluativo tcnicas, usado para calificar composiciones o redacciones. Una descripcin general de este criterio sera: Las redacciones buenas, tendrn pocos o ningn error de gramtica, puntuacin, o uso de maysculas. Las redacciones dbiles tendrn muchos errores de gramtica, puntuacin, o uso de maysculas.
5. LA PRUEBA ORAL EN EL CONTEXTO DE LAS ACS

La prueba oral es una de los tipos de pruebas que pueden ser aplicadas a los estudiantes con ACS. El estudiante responde a viva voz las preguntas hechas por el docente. La prueba oral cuando es sumativa requiere, al igual que cualquier otro instrumento de medicin, de cuidadosa planificacin y se aplica individualmente. Propsitos de la prueba oral Este tipo de prueba es muy til para: Medir ciertos productos del proceso de aprendizaje. Medir la fluidez, claridad y efectividad de la expresin oral: dominio del vocabulario y la pronunciacin. Juzgar la espontaneidad en la expresin, la organizacin y la coordinacin rpida de las ideas.
57
Evaluar a aquellos estudiantes que por su nivel de funcionamiento real no pueden realizar una prueba escrita. Aplicabilidad de la prueba oral Las pruebas orales tienen gran aplicabilidad en el campo educacional, en la etapa diagnstica, formativa y sumativa. Se recomienda su aplicacin en alumnos que requieran de algn tipo de adecuacin en el proceso de aprendizaje; o bien, que presenten limitaciones en la realizacin de la prueba escrita. Se aplica para diagnosticar ciertas cualidades intelectuales de los alumnos como: memoria verbal, el razonamiento, los trastornos lingsticos, la sordera y la tartamudez, entre otras. Preparacin de las pruebas orales Para la aplicacin de pruebas orales a los estudiantes, el educador debe realizar una serie de procedimientos y normas relativas a su preparacin, ejecucin y calificacin. a. En cuanto a la preparacin: 1. No improvisar. Definir previamente los objetivos por medir y completar el cuadro de balanceo. 2. Redactar los temes en fichas o tarjetas individuales y organizarlos segn su nivel de dificultad. 3. Elaborar el mayor nmero posible de temes. Las preguntas deben variar de alumno a alumno. 4. Definir la forma y el tipo de respuesta que se desea, si es una simple memorizacin de conocimientos (se utilizan las claves: qu, quin, dnde, cundo). Si se quiere un proceso racional ms complejo (se utilizan claves como: por qu, compare, explique). 5. Elaborar los temes y colocarlos en sobres diferentes, para que cada estudiante escoja diferentes preguntas, o colocar pruebas completas en sobres iguales y que el estudiante seleccione el que desee. 6. Elaborar temes objetivos y de desarrollo siguiendo los lineamientos correspondientes. tcnicos
58
7. Elaborar un horario de acuerdo con la cantidad de alumnos o ir llamando individualmente al estudiante mientras los otros trabajan en otro tema (evitando las interrupciones). 8. Construir el instrumento de calificacin que vaya a requerir, esto facilita la revisin y asignacin de la puntuacin y la correspondiente calificacin (ver instrumento anexo). 9. Entregar al estudiante una copia del instrumento donde se anotaron las respuestas dadas. 10.Informar a los alumnos sobre el tipo de prueba, los contenidos por medir, el lugar, la fecha y la hora que corresponder a cada uno. 11.Recolectar las respuestas mediante grabaciones cuando se dispone de este recurso, evidencias que pueden ser utilizadas en caso de cualquier pregunta u objecin. b. En cuanto a la ejecucin: Promover un clima de confianza entre el aplicador y el alumno. Hacer las preguntas con sencillez y claridad. Hacer las preguntas al azar, para evitar que los alumnos se informen unos a otros. Establecer el mismo nmero de temes e igual puntuacin para la prueba de cada alumno. Prever el tiempo que requiere la ejecucin de cada prueba. Usar fichas - preguntas, instrumentos de observacin y reloj. Tomar las precauciones necesarias con respecto al local, los materiales que se van a utilizar y las posibilidades de comunicacin entre los alumnos examinados. En cuanto a la calificacin: Calificar a los alumnos con objetividad. Determinar el criterio para calificar basado en la concordancia entre los objetivos por medir y las respuestas obtenidas. Calificar cada respuesta inmediatamente, ya que con cada segundo o minuto que pase su memoria ir siendo menos confiable para calificar las respuestas.
59
Reunir a los alumnos despus de la prueba para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir los temes que no fueron contestados correctamente. Entregar a cada estudiante una boleta donde consten los aciertos y errores cometidos por l, preferiblemente el mismo da que se efecta la prueba con la calificacin correspondiente.
60
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE CALIFICACIN PARA UNA PRUEBA ORAL SUMATIVA Institucin: ______________________________________________________________ Asignatura: ________________ Alumno: ____________________________________ Perodo: ___________________ Fecha: ____________________________________ Puntuacin total: _________ puntos. Nivel: _______________________________ Docente: __________________________Seccin: ______ Puntuacin obtenida_______ Firma del Docente: _______________________________ Calificacin______________ Valor Porcentual____________ Tiempo _____________ Porcentaje obtenido_____ Instrucciones: Parte objetiva: Total ________ puntos
El docente escribe una x (equis) en la casilla correspondiente, de acuerdo con la siguiente clave: 0: Incorrecto 1: Correcto PRIMERA PARTE N de tem 1 2 3 4 5 SEGUNDA PARTE N de tem 1 2 3 4 5 TOTALES Instrucciones: Parte de desarrollo Total _______ puntos El docente anota una X en la casilla correspondiente, al puntaje obtenido por el alumno en cada tem. N de tem Parte de Desarrollo ... 0 1 2 3 4 5 1 2 3 TOTALES
Nota: El instrumento que se utiliza para recoger la informacin con total de puntos obtenidos y la calificacin final se entrega al estudiante, preferiblemente el mismo da que se aplica la prueba. El docente se deja una copia del instrumento en el que ha recogido la informacin para su archivo. El Departamento de Evaluacin Educativa no recomienda el uso de los
temes de seleccin nica, pareo y asocie en las pruebas orales sumativas, por ser poco prcticos en el momento de aplicacin de la prueba .
61
UNIDAD # 3
Algunas interrogantes en relacin con la aplicacin de las ACS Las ACS en el Contexto de las Pruebas Nacionales de Conclusin de Ciclo
62
ALGUNAS INTERROGANTES EN RELACIN CON LA APLICACIN DE LAS ACS
Qu hacer cuando la Adecuacin Curricular Significativa no tiene xito?

Analizar los resultados de los procesos metodolgicos. Indagar los servicios de apoyo que ha recibido. El CAE ejecuta correcciones que considere necesarias. El CAE solicita apoyo al equipo itinerante regional para tomar nuevas decisiones.
Qu se hace cuando el estudiante ya no requiere la Adecuacin Curricular Significativa?

Realizar un estudio del estudiante por asignatura. Sistematizar los datos o insumos obtenidos durante un ao. Determinar si ya no requiere la ACS. Elevar al CAE y este verifica y lo comunica al equipo regional itinerante.
Cuntas partes debe llevar una prueba de adecuacin significativa o se puede confeccionar solo con temes de seleccin nica?
El tipo de tem que se utilice para la elaboracin de las pruebas depende de la propuesta educativa individual y los objetivos que se seleccionen para la medicin, de esta forma la prueba puede estar constituida de cualquiera de las siguientes formas: nicamente por temes objetivos (seleccin nica, completar, pareo, asocie, respuesta breve, identifique, interrogativos) nicamente temes de seleccin nica. nicamente temes de desarrollo. temes objetivos y desarrollo.
Si un estudiante de Adecuacin significativa est en noveno ao pero trabaja con un nivel de funcionamiento de sexto grado, con cules porcentajes se le calificar en cada uno de los componentes de evaluacin?
El valor porcentual de cada uno de los componentes de la evaluacin segn nivel y la asignatura, se encuentra detallados en los diferentes incisos del artculo 29 del Reglamento de Evaluacin. No obstante para el caso de los estudiantes con adecuacin curricular significativa, se debe considerar adems del nivel y la asignatura, el nivel de funcionamiento del nio de manera independiente del nivel en que se encuentre matriculado. As por ejemplo si un estudiante est matriculado en noveno ao pero su
63
nivel de funcionamiento es de diez aos, el valor de los componentes es el que detalla en los incisos b o d del artculo 29 del Reglamento, segn sea la asignatura.
Los estudiantes con adecuacin curricular significativa se pueden eximir de las ltimas pruebas del curso escolar?
De acuerdo con el artculo 33 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes En todas aquellas asignaturas ofrecidas en tres perodos y en las que se apliquen como mnimo dos pruebas por perodo, tendr derecho a eximirse de realizar la ltima prueba del ltimo perodo, aquel estudiante del sistema educativo formal y de los IPEC y CINDEAS que hubiese obtenido un promedio igual o superior a 90 en el primero y segundo perodos respectivamente y que, adems, hubiese obtenido calificaciones de 90 como mnimo en cada uno de los otros componentes de evaluacin de los aprendizajes durante el ltimo perodo. La condicin de eximido deber comunicrsele al estudiante beneficiado con, al menos, ocho das naturales de antelacin a la realizacin de la prueba. A los estudiantes eximidos se les consignar una calificacin de 100 en la prueba de la que se eximieron. En aquellas asignaturas en las que se aplica una sola prueba en cada perodo, no procede eximir a ningn estudiante. Esto aplica tambin para los Estudiantes con Adecuacin Curricular Significativa. Cundo se solicita un apoyo fijo y a quin le corresponde realizar la solicitud? El Comit de Apoyo Educativo de la institucin le indica por escrito al Director de la institucin los recursos de apoyo que se requieran para la atencin adecuada de las necesidades educativas especiales de los alumnos. Es el Director quien debe gestionar la solicitud ante el Departamento de Programacin Presupuestaria, de la Divisin de Planeamiento del MEP. Cules apoyos fijos existen en secundaria?
Cundo se solicita un docente itinerante y a quin le corresponde realizar la solicitud?
Cundo se solicitan las lecciones para las tutoras para estudiantes con ACS y a quin le corresponde realizar la solicitud?
64
Puede reprobar un nio con ACS? Todos los estudiantes, tanto el que recibe adecuaciones curriculares como el que no las recibe, responden a un plan de estudios, puesto en prctica por el docente a cargo. En ese sentido, todos los alumnos deberan alcanzar los objetivos propuestos para su educacin, de acuerdo con los distintos aos lectivos, para aprobarlo. El tener definida alguna adecuacin curricular no quiere decir que el alumno tiene aprobado al ao lectivo, pues debe demostrar lo que ha aprendido durante ese tiempo, al igual que los dems estudiantes. Cules son las obligaciones de los padres de un estudiante con ACS en materia de evaluacin? Las establecidas en el Reglamente de Evaluacin de los Aprendizajes en el artculo 20. O sea las mismas que los dems padres de la comunidad estudiantil. Se necesita de un diagnstico mdico o psicolgico para que un estudiante sea atendido con ACS? Las valoraciones de ndole psicopedaggico, los diagnsticos mdicos o psicolgicos no se exigen para efectos de la determinacin de conclusiones sobre un estudiantes, y la conveniencia o no de brindarle una Adecuacin Curricular Significativa. Sin embargo, estas valoraciones pueden aportar elementos importantes para complementar informacin, sobre el historial de vida de la persona y permitir tener un criterio ms amplio sobre la misma. Recordemos que es primordial la evaluacin diagnstica o valoracin pedaggica elaborada por el docente responsable del proceso educativo. Se le puede dar a un estudiante trabajo extra para reforzar un conocimiento? S, pero debe valorarse como un trabajo extractase; adems, debe informarle aspectos por evaluar. los
Quines tienen acceso directo al expediente donde se recopila la informacin de la ACS aplicada del alumno? Los padres, las madres o los encargados legales y los profesionales a cargo del proceso educativo.
65
Cules son las funciones de los actores del proceso de las Adecuaciones Curriculares Significativas en las instituciones? 1. Funciones del Docente de Apoyo
Atender las necesidades educativas especiales utilizando metodologas alternativas. Promover la inclusin. Sensibilizar a la comunidad estudiantil, promoviendo el respecto, tolerancia, responsabilidad y compromiso mediante una labor de equipo. Colaborar en la elaboracin de ACS y el P.E.I en conjunto con el CAE y el docente. Participar en la elaboracin del perfil de entrada y de salida. Dar seguimiento y aplicar las a.c. que se han planteado en la programacin individual, para ir realizando los ajustes pertinentes y estableciendo claros controles de avance, con la colaboracin del profesor de materia especfica, del CAE y del CEA. Aplicar estrategias metodolgicas con cada uno de los estudiantes a su cargo. Debe trabajar con el estudiante y el grupo y dar estrategias al profesor que debe aplicar con el estudiante y el grupo. Crear un vnculo de comunicacin efectiva con el grupo familiar. Dar insumos sobre los resultados del proceso seguido con el estudiante y el progreso que va mostrando. Dar sugerencias a la familia para que refuercen y apoyen en el hogar. Reunirse con los padres y responsables una vez al mes. Elaborar y adaptar material didctico que se vaya a utilizar con el estudiante. Elaborar el expediente del estudiante y registrar las ayudas brindadas. Participar en reuniones de C.A.E. y Comit de evaluacin en las que se analice situaciones de estudiantes con A.C.S. Elaborar pruebas valorativas para sistematizar los avances. Redactar informes trimestrales del avance del proceso. Orientar a CAE y docentes regulares en la atencin de las NEE. Con el Docente Regular: Apoyar en el abordaje educativo del alumno. Brindar sugerencias sobre el trabajo en el aula. Guiarlo en la seleccin de mtodos, tcnicas y materiales para aplicar con el alumno. Ayudarle en el manejo conductual del alumno. Adaptar el material para que sea accesible al alumno. Informar al docente sobre las NEE asociadas a discapacidad cognitiva. Con los padres de familia: Informarles sobre las necesidades del nio y como apoyarlo desde el hogar y en la escuela. Orientarlos con respecto a las inquietudes. Involucrarlos en el desarrollo del plan de atencin del alumno. 2. Asesores de Materia:
66
Orientar a profesores y maestros sobre cmo aplicar metodolgicamente las adecuaciones curriculares. Asesorar a los docentes en cuanto al planeamiento de la materia. 3. Docentes Regulares: Incorporar en el planeamiento de aula las Adecuaciones Curriculares Significativas. Asesor Supervisor y Director: Brindar seguimiento, control y supervisin. Tramitar la solicitud del docente de apoyo Supervisar la labor que este y los docentes a cargo del estudiante realizan. 5. Comit de Apoyo Educativo: Informar por escrito al padre de familia el tipo de adecuacin que se le esta aplicando al estudiante. Buscar acciones de realimentacin, actualizacin y asesoramiento con las instancias regionales (planeamiento, pruebas de proceso y cierre de ciclo. Revisar cada ao la elaboracin y actualizacin del Programa educativo individual. Para las escuelas unidocentes, direcciones 1 y 2, se conformar por tres docentes de ncleo escolar, respetando la afinidad geogrfica y a juicio del Asesor supervisor quien ser quien coordine este comit. No hay remuneracin. 6. Comit de Evaluacin: Organizar, validar y velar por la completa ejecucin del proceso de elaboracin y aplicacin de adecuaciones curriculares significativas durante las pruebas de cierre de ciclo. Departamento de Orientacin: Coordinar con director y docentes para que en la evaluacin del aprendizaje se sigan las disposiciones que dicta el Departamento de Educacin Especial y el Departamento de Evaluacin.
4.
7.
8. Equipo Regional Itinerante: Apoyar la labor que realiza el CAE. 9. Asesora Regional de Educacin Especial: Dar seguimiento a la labor que realizan los docentes de apoyo. 10. Padres de Familia: Cumplir con sus deberes y obligaciones ante la institucin.
67
LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS PRUEBAS NACIONALES De los trmites de apelacin en el caso de las Pruebas de Conclusin de Ciclo de estudiantes con Adecuacin Significativa Primera instancia. Solicita revisin directa al docente, quien tendr 3 das hbiles. Segunda instancia. Solicitar revisin al director, quien tendr 5 das hbiles. CAE y de Evaluacin Educativa brindan su criterio, a peticin del Director. Tercera instancia. Tribunal circuital. Se sigue el mismo perodo de pruebas de aplazados.
Cmo se promedia la nota de presentacin a las pruebas nacionales, si un joven con Adecuacin Curricular Significativa fue promovido de stimo a noveno ao por una situacin de edad?
En el oficio DEE-1132-2004 emitido por la Asesora Nacional de Educacin Especial en conjunto con la Asesora Nacional de Evaluacin en este sentido, se indica lo siguiente: El artculo 109 del Reglamento de Evaluacin establece que para el clculo de la nota de presentacin se deben consignar las notas obtenidas por el estudiante en todas las asignaturas durante el stimo, octavo y los dos primeros trimestres de noveno, no obstante para los estudiantes que no cuentan con la nota de presentacin por las razones que expuestas anteriormente, se deben considerar nicamente las calificaciones obtenidas durante el I y II perodos de noveno para el clculo de la nota de presentacin, de manera que se calcula el promedio de ellos y se multiplica por 0.4 (correspondiente al 40% de la nota de presentacin). Esto procede tambin en aquellos casos en que el joven se traslada del Prevocacional al Sistema Regular de octavo a noveno.
Cmo promover la prctica de la evaluacin diagnstica y formativa en los casos de Adecuacin Curricular significativa ya que lo ms importante en este proceso es la evaluacin como proceso integral, continuo y permanente que nos ayude a detectar las dificultades de aprendizaje y las debilidades en la enseanza?
Los componentes de la evaluacin de los aprendizajes propician una prctica evaluativo que trasciende el propsito sumativo de la evaluacin. Mediante la evaluacin del trabajo cotidiano se pretende que el docente recopile los insumos necesarios que le permitan determinar los niveles de progreso que presenta el estudiante. Adems de facilitar informacin relacionada con indicadores cognitivos, conductuales,
68
maduracionales y afectivos, que sirvan de insumo para la toma de decisiones con respecto a la realimentacin de la prctica pedaggica. En la Unidad No. 2 de este documento se ofrecen algunas tcnicas y estrategias que puede emplear el docente en la evaluacin formativa, adems de los procedimientos e instrumentos para la evaluacin diagnstica. La evaluacin diagnstica por su parte, le permite al docente determinar las habilidades y destrezas de los estudiantes en las diferentes reas del aprendizaje, el nivel de logro de los objetivos, conocimientos previos requeridos para el inicio de los nuevos aprendizajes, actitud hacia la asignatura, grado de dominio que posee el estudiante de aquellos contenidos necesarios para adquirir nuevos aprendizajes, aspectos de naturaleza socio afectiva, psicomotor y en otras reas que no son netamente las acadmicas, pero que de la misma forma intervienen en el desarrollo y desempeo del estudiante y que el docente debe conocer para la formulacin de las acciones al inicio del curso lectivo o de una unidad o tema. Al plantear la Programacin Educativa Individual, partimos del nivel acadmico en que est matriculado el estudiante y se adapta de acuerdo con el funcionamiento real del estudiante? Una vez realizado el diagnstico y determinadas las fortalezas, debilidades y conocimientos que posee el estudiante, el docente elabora la Programacin Educativa Individual de acuerdo con el Programa de Estudios del nivel acadmico en que est matriculado, pero lo debe adaptar al funcionamiento real del estudiante. Es importante recordar que los objetivos y contenidos que se miden en las pruebas deben seleccionarse de aquellos desarrollados por la docente en el aula respetando el nivel de conocimiento en que estos se ubican.
Cul es el puntaje de la prueba de Conclusin de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica o de Conclusin de Educacin Diversificada cuando equivale al 60%?
La puntuacin total de esta prueba deber responder a la Propuesta Educativa Individual, a la cantidad de objetivos y contenidos seleccionados para la medicin, clculo que debe realizarse mediante un cuadro de balanceo.
Cmo se desglosa la tabla de especificaciones?

La tabla de especificaciones debe contener al menos los siguientes elementos: Objetivos Especficos Contenidos Puntos por Objetivo Tipo de tem
69
Objetivos Especficos: Representan los productos de aprendizaje logrados en el aula y desglosados en el planeamiento didctico, acordes con la propuesta educativa individual; se consignan de acuerdo con el orden cronolgico en que se desarrollan. Contenidos: Corresponden a los temas desarrollados en el proceso de aprendizaje, se derivan de los objetivos especficos. Puntos por objetivo: Corresponden a la cantidad de puntos que de manera aproximada determina la docente que utilizar para medir cada objetivo. Tipo de tem: En esta columna se escribe la puntuacin que se asignar a cada uno de los temes seleccionados para la medicin de los objetivos.
FUNCIONES DE LAS DIVERSAS INSTANCIAS EN RELACIN CON LAS PRUEBAS NACIONALES DE ESTUDIANTES CON ADECUACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Funciones del Asesor Supervisor: Informar a los directores del cronograma establecido para la revisin y aprobacin de las pruebas. Establecer las acciones necesarias para asegurar que las demandas de apoyo logstico se satisfagan. Supervisar que el proceso de administracin y aplicacin de las pruebas se realice en forma correcta. Resolver la demanda de recurso humano adicional. Integrar el tribunal de apelacin. Coordinar el horario de entrega de resultados a padres. Recibir las copias de las actas en las que se consignan los resultados. Funciones del Director (a ): Organizar el proceso de elaboracin y revisin para la aprobacin respectiva Velar porque cada instancia cumpla con las disposiciones establecidas. Garantizar que las pruebas se apliquen en condiciones adecuadas (aplicadas por docentes familiarizados con los estudiantes con NEE).
70
Funciones de los Docentes de Educacin General Bsica y de Ciclo Diversificado: Elaborar las pruebas y sus respectivos solucionarios. Seleccin de objetivos y contenidos acorde al desempeo de los (as) estudiantes (incluir objetivos y contenidos de los dos ltimos perodos cursados con ACS). Funciones del Comit de Apoyo: Revisar coherencia entre el programa educativo individual y la prueba elaborada. Contemplar otras adecuaciones curriculares No significativas y de acceso. Informar por escrito a los padres de familia las adecuaciones curriculares que se le aplicarn. Funciones del Comit de Evaluacin: Revisar los aspectos administrativos y tcnicos de las pruebas. Corroborar la coherencia entre la programacin educativa individual, la seleccin de objetivos y contenidos de los dos ltimos perodos cursados y la inclusin de las observaciones tcnicas de los asesores especficos de materia en relacin con la programacin educativa individual. Llevar registro de control de las pruebas aplicadas en sexto, noveno y bachillerato con ACS (incluya: nombre del estudiante, nombre de la institucin, circuito escolar, fecha de aplicacin). Enviar copia la equipo regional itinerante. Cumplir con lo dispuesto en el art. 16 (inciso a,b,c,e,f,i) reglamento de evaluacin. Funciones Equipo Regional Itinerante: Apoyar tcnicamente a los CAE en relacin con los procesos para la elaboracin de la prueba. Apoyar tcnicamente a las instituciones en donde no hay CAE en relacin con los procesos para la elaboracin de la prueba. Coordinar con las instancias tcnicas y administrativas el trmite de recurso humano especializado (que actuar como docente de apoyo en la aplicacin de las pruebas). Llevar registro de control de las pruebas aplicadas Evacuar dudas tcnicas en el proceso. Funciones Asesores Especficos de Materia:
71
Asistir tcnicamente al comit de apoyo y al comit de evaluacin, en caso de dudas con respecto a la revisin de las pruebas. Evacuar dudas tcnicas en la aplicacin de las pruebas. Funciones Asesores de Educacin Especial:
Coordinar con las instancias tcnicas y administrativas la capacitacin de tutores de apoyo y los de materia especfica tanto de primaria como de secundaria.
Tutor de Materia: El docente de primaria de la asignatura que se somete a prueba y el profesor de materia en secundaria, que le imparte las lecciones al estudiante. Son responsables de: Elaborar y aplicar la prueba. Revisar las pruebas aplicadas Elaborar y firmar el acta correspondiente Docente de Apoyo, es el responsable de: Notas: En caso del docente itinerante se asigna segn lo determine el asesor supervisor. El mximo de estudiantes con ACS en un recinto es de 10. Conocer las adecuaciones aprobadas Acompaar al estudiante durante el proceso de ejecucin de la prueba. Colaborar en la aplicacin y revisin de las pruebas.
Qu sucede con una estudiante que gana Pruebas Nacionales de Conclusindel Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica (Noveno Ao), al ao siguiente (dcimo) si el estudiante insiste que requiere que se le aplique la Adecuacin Curricular Significativa? Qu procede en ese caso?
Para que un estudiante se le apruebe una Adecuacin Curricular Significativa cada docente debe elaborar la Propuesta Individual Educativa para dcimo considerando siempre el nivel de funcionamiento real del joven, despus de haber determinado el nivel de funcionamiento real, la cual ser enviada a la Asesora Regional de Educacin
72
Especial de la respectiva Direccin Regional para que sea sta quien determine si procede o no.
Porqu los lineamientos para la aplicacin de las adecuaciones curriculares significativas no estn escritos en ningn reglamento?
Por la naturaleza del Reglamento, esta informacin no se incluye, para eso se establecen los lineamientos tcnicos y las normas que permiten operacionalizar lo establecido en el Reglamento.
BIBLIOGRAFA Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica.
Lineamientos para el Trmite, Aprobacin, Aplicacin y seguimiento de las Adecuaciones Curriculares Significativas. San Jos, Costa Rica, 2005.
73
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Rica, 2005.
Lineamientos para la elaboracin del planeamiento didctico (circular DVR-DR-028-01). San Jos, Costa
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de las adecuaciones curriculares. San Jos, Costa Rica,
2003. Direccin Regional de Educacin. M.E.P. de Costa Rica. Pruebas de conclusin de Ciudad ciclo para estudiantes con Adecuacin Curricular Significativa. Quesada, Alajuela, 2005. Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa. Costa Rica: Imprenta Nacional. 2005.
Preguntas y Respuestas sobre la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales. San Jos,

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusión de Ciclo

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusión de Ciclo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN JOS DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ASESORA REGIONAL DE ESPAOL

SAN JOS, 2006

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Hanie Cordero Caldern Asesora Regional

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

El Informe de Desempeo y la Programacin Individual

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

EL INFORME DE DESEMPEO EN EL CONTEXTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Informe de Desempeo del Estudiante:

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

____________________________ DOCENTE REGULAR

______________________________ COMIT DE APOYO EDUCATIVO

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____XXXXXX__________________Nivel que cursa: __8__Seccin: __X____

Informe de Desempeo del Estudiante:

____________________________ DOCENTE REGULAR

______________________________ COMIT DE APOYO EDUCATIVO

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Formato de la Programacin Educativa Individual

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

FORMATO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL ANUAL

Observaci ones (control de avances)

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Objetivos especficos adaptados

Nivel y ciclo de los objetivos especfic os adaptado s ***

Aprendizajes por evaluar

Observac iones (control de avances)

Quinto Redactar prrafos descriptivos y narrativos de mediana extensin.

El prrafo: distincin entre descriptivos y narrativos.

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Identificar correctamente el sujeto y el predicado de una oracin.

y Identificacin del sujeto y el predicado, en diversos textos.

Importancia de la correcta utilizacin de los elementos sintcticos en la

Reconocimien to del sujeto y el predicado de la oracin en diversos

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Normas sintcticas (concordancia) entre sujeto y predicado de la oracin.

Trazo correcto de las letras, respetando el modelo preferido por el estudiante.

Aplicacin las normas caligrficas en la produccin de sus escritos.

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Elaboracin del Planeamiento Didctico Individual (Mensual o bimensual, semanal o diario)

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

personajes y respectivas caractersticas.

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

La Evaluacin Sumativa en el Contexto de las ACS: LAS PRUEBAS

Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusin de Ciclo

La evaluacin sumativa en el contexto de las Adecuaciones Curriculares Significativas: Las pruebas.

____________ XXXXXXNivel que cursa: 8Seccin: X