Folosirea Desenului familiei n micare (Kinetic Family Drawings) n psihodiagnoz

Vass Zoltn Catedra de Psihologia Sntii i Personalitii

n: Observatorul de Psihologie Maghiar , 2001, 56, 107- 135

Lucrarea prezint experiena autohton n folosirea clinic a Desenului familiei n micare (Kinetic Family Drawings), cu scopul de a ajuta ncorporarea acestei tehnici n setul de instrumente diagnostice folosite n psihologia clinic, i n psihologia respectiv psihiatria pediatric. Dup parcurgera istoricului i tipurilor Desenului familiei, articolul prezint tehnica Desenului familiei n micare, apoi face o introducere a procesului de interpretare a desenului, prezentnd i interpretrile din practica autorului considerate cele mai folositoare. Folosirea Desenului familiei n micare este apoi ilustrat ntr-un studiu de caz, n care tipurile de Desen al familiei (Desenul familiei clasic, Desenului familiei n micare i Desenul familiei animale n micare) sunt comparate. Lucrarea se ncheie cu evaluarea psihometric a desenului familiei n micare (fidelitate i validitate de construct), respectiv cu perspectivele cercetrii, n care autorul, face diferen ntre cele 2 moduri de folosire a desenului familiei n micare: instrument pentru generarea de ipoteze i test psihometric. n primul mod de utilizare, desenului familiei n micare pentru clinician are rol n formularea de ipoteze psihodiagnostice, care se cer n continuare verificate. Utilizat strict ca test, este nevoie de elaborarea de norme care s in cont de principalele variabile moderatoare i de efectuarea de studii bine elaborate privind validitatea i fidelitatea testului. Ementele de baz ale validitii i fidelitii sunt modalitile de evaluare obiective, reproductibile, evaluarea global- holistic, precum i cartografierea patternurilor complexe n locul elementelor grafice individuale. Conform concluziilor acestei lucrri, desenului familiei n micare este pozitiv evaluat n literatura

internaional de specialitate: metoda poate fi bine folosit att n domeniu clinic ct i n cercetare.

Cuvinte cheie: psihodiagnostic, analiza desenului, desene proiective, desenul familiei, desenul copilului.

Desenul familiei n micare (Kinetic Family Drawings, KFD; BURNS, KAUFMAN, 1970) este o metod de analiz proiectiv a desenului, care poate fi folosit n psihodiagnoza copilului, n consiliere, terapia de familie, i n investigarea psihlogic i psihatric a adolescenilor i adulilor. n strintate metoda preia tot mai des locul desenului de familie clasic, se public manuale de interpretare, se public rezultate empirice care s sprijine valaditatea psihometric, precum i recenzii, la noi este ns puin inclus n repertoriul testelor psihologice. Autorul ar dori s atrag atenia asupra acestei metode, prezentnd cteva experiene autohtone de folosire clinic a desenului familiei n micare (i a desenului familiei de animale n micare), pentru a ajuta astfel integrarea metodei n pihologia clinic, psihologia pediatric i psihiatria pediatric autohton. Pentru aceasta dup trecerea n revist a tipurilor de desene de familie i a istoriei acestora, autorul ne prezint tehnica desenului de familie n micare, apoi ne introduce n procesul de interpretare al desenului de familie n micare. Folosirea practic este ilustrat printr-un studiu de caz, comparnd concluziile dintre folosirea desenului de familie clasic, desenului de familie n micare i familia animal n micare. Lucrarea se ncheie cu evaluarea psihometric a desenului de familie n micare (fidelitate, validitatea de construct i i metoda de cercetare).

Istoricul i tipurile de desen al familiei

Desenul familiei n micare este o variant relativ a nou a desenului familiei, des folosit n SUA, la noi (i mai ales n Europa, vezi Schety, 1974), fiind

o variant mai puin rspndit. Se cunosc mai multe tipuri ale desenului familiei, numitorul comun fiind format din 3 tipuri: 1.desenul propriei familii, 2.desenul unei (altei) familii, 3. desenul familiei transformate. Din punct de vedere cronologic, primul grup a aprut mai nti. Literatura amintete numele lui Trude Traube n anul 1937, apoi a autoarei franceze Minkowska care a cerea s se deseneze nu numai familia proprie, ci i pe copilul nsui i desenul casei (Widlcher, 1965). Literature de specialitate anglosaxon amintete de obicei studiile lui Hulse (1951, 1952), ca deschiztoare de drumuri, sub numele de Draw-A-Family (DAF). Hulse pentru simplificarea primului interviu pedopsihiatric, cerea copilui dup un prim desen liber, s i deseneze familia proprie. Interpretri individuale a fcut puine, se pot citi de la el mai mult, studii de caz. A pornit n primul rand de la interpretarea omuleului a lui Goodenough (1926) i Machover (1949), accentund interpretarea ca un ntreg a desenului conform principiilor gestaltice, interpretarea psihanalitic a simbolurilor. Judecnd dup lucrrile publicate, desenului familiei i s-a acordat mai mult atenie n Frana i Germania, dect n SUA. Porot (1965), punea s fie desenat propria familie, Borelli-Vincent (1965), respectiv Crocq i Suziot (1968) au cerut s se deseneze mai nti o familie, apoi desenul familiei proprii, comparndu-le pe cele dou. Rmnnd la autorii francezi, din istoria desenului familiei trebuie s amintim munca lui Corman (1964, 1965). Corman n locul indicaiilor folosite pn atunci deseneaz familia ta Corman (1965, 68.) propune forma deseneaz o familie, aa cum i-o nchipui tu (dessin une famille, une famille de ton invention), pentru c acest instructaj ddea mai mult libertatea procesului de proiecie, dect desenul propriei familii. Din experien reiese c i n acest caz copilul i deseneaz tot familia proprie actual. Metoda lui Corman este foarte edificatoare: dup terminarea desenului i cere totdeauna copilului s povesteasc despre familia care a desenat-o, ntreab unde sunt membrii familiei, i ce fac acolo. Dup Corman din conversaia avut cu copilul trebuie s fac parte 4 ntrebri: cine e persoana cea mai drgu din aceast familie, cine e persoana cea mai puin drgu, cine e persoana cea mai fericit cine e mai puin fericit (la

fiecare rspuns trebuie ntrebat i de ce). n sfrit trebuie de asemenea s aflm de la copil cine i-ar plcea s fie cel mai mult n familia desenat. Conform propunerii lui Shearn i Russel (1969) merit s se cear s deseneze nu numai copilul ci i prinii. Din experiena autorilor, la compararea desenelor ntre ele apar elemente de dinamic familial care nu apar n desenele individuale. O gndire asemntoare gsim i n munca lui Bierman (1962), care consider acest instrument ca folositor la explorarea nevroze familiale (nevroza de de caracter transmis din copilria prinilor, care apoi include toat familia deci i copilul). Munca lui Schetty (1974) trebuie amintit, pentru c prin analiza formal a desenelor copiilor de 8-10 ani, a strns n mod empiric caracteristicilegrafice ale familiilor neurotice. n desenele copiilor cu tulburri de comportament, de nvare, cu simptome nevrotice n comparaie cu desenele copiilor sntoi nu apar elemente auxiliare cum ar fi cerul, soarele, florile. Desenul n ansamblu este srac n detalii, figurile umane au puine detalii specifice. Este frecvent reprezentarea din profil, familia se organizeaz ntr-un grup lejer. Copiii nevrotici folosesc puine culori, evit culoarea portocalie, dar prefer n schimb culoarea mov. Pentru reprezentarea nuaelor mai nchise folosesc negrul, spre deosebire de copiii bine integrai, care folosesc n acest scop culoarea gri n locul negrului. Culorile folosite sunt n general mai puin realiste. Folosesc mai puin spaiu pe foaia de hrtie (desenul va fi mai mic), este frecvent nghesuirea figurilor pe marginea hrtiei cu nedesenarea liniei solului. La desenarea omului, capul este mai mare ca n cazul copiilor sntoi, nu deseneaz minile i degetele, lipsesc umerii, iar labele picioarelor sunt nesigur reprezentate. n Germania, n afara prezentrii muncii autorilor francezi (de ex. Abegg. 1973), au aprut i cri de sine stttoare care au dezvoltat metoda. Familia de animale (Brem-Grser, 1957) ca tehnic proiectiv s-a dezvoltat n educaie i consilierea psihologic colar; este un desen al familiei indirect, n care copilul i reprezint familia prin animale ("zeichne deine Familie in Tieren" , 11). Familia vrjit (Kos, Biermann, 1973), folosete n mod accentuat un mod de interpretare, scopul modificrii instructajului original dat pentru desenul famililiei este accesarea incontientului, ocolirea indirect a cenzurii. Instructajul este urmtorul: Acum o s vism un pic. Sigur tii poveti. Acum vom face mpreun propria poveste. nchipuiei c vine un vrjitor i vrjete pe fiecare dintr-o familie, mic i mare deopotriv ai aici o foaie de hrtie i un creion, deseneaz-mi ce se

ntmpl cu fiecare! (,,Wir wollen jetzt miteinander ein wenig dichten. Du kennst doch Marchen? Wir werden nun ein eigenes Marchen machen... Steil Dir vor, es kommt ein Zauberer and verzaubert eine Familie, and zwar alle Menschen dieser Familie, Grof3e and Kleine... Da 'hast Du ein Blatt Papier and einen Bleistift, and nun zeichne, was da geschehen fist!", 15).

Desenele Mama i copilul(Mother and Child Drawing) au un rol (din pcate neglijat n literatura de specialitate) similar cu desenele familiei. Gillespie (1989) propune desenul Mama i copilul la copiii care au dobndit deja capacitatea de reprezentare mental, cu urmtorul instructaj simplu deseneaz o mam i un copil (draw a mother and a child, 166). Un punct de vedere interesant al evalurii este compararea asemnrilor dintre mam i copil cu diferenierea celor 2 figuri, pe care autorul le interpreteaz din perspectiva relaiilor cu obiectul ca indicator al diferenierii dintre Eu i obiect (lund n considerare vrsta i capacitatea de reprezentare mental). Scopul desenului Mama i copilul este proiecia incontient a relaiei internalizate cu obiectul, rolul meninerii disocierii, negrii, i a identificrii proiective, sprijinindu-se n special pe teoria lui Mahler despe separare- individualizare. O alt metod este cea propus de Kaiser (1996) care folosind o metod indirect de explorare a relaiilor familiale, a ataamentelor timpurii cere s se deseneze un cuib de pasre (Bird's Nest Drawing, BND). Simbolul face apel la relaia timpurie mam-copil, mai precis proiecia incontient a relaiilor sigure i nesigure de ataament. Interpretarea se bazeaz pe elemente cum ar fi cuibul gol versus prezena de ou sau pui n cuib; cuibul care plutete n aer versus aezat sigur n pom; prezena psrii mam, dac, cuibul are fund, dac cuibul are neajunsuri, dac pot cade oule din cuib. Din literature maghiar a desenului familiei trebuie subliniate lucrrile lui Harsnyi (1968), Feuer (1992) i Halsz (1993).

O nou variant a desenului familiei: desenul familiei n micare (Kinetic Family Drawing, KFD)

Variantele de desen al familiei prezentate mai sus au n comun c familia este reprezentat static. Burns i Kaufman n 1970 au introdus n instructaj o modificare aparent minor, cernd copilului, s reprezinte membrii familiei chiar n momentul cnd sunt implicai ntr-o activitate, rezultatul este reprezentarea foarte sugestiv a dinamicii familiale, prezentnd o imagine clar despre interaciunile i relaiile emoionale familiale (Handler, Habenicht, 1994, 441). Prerea lui Ames oglindete fecunditatea metodei, n viziunea cruia este rar ca un test s spun aa de repede aa de mult despre persoana studiat (Ames, 1972). n desenul familiei kinetic copilul exprim cum se simte n mediul familial, cum percepe i se reprezint n lumea sa interioar pe sine i pe familia sa- ceea ce determin dezvoltare personalitii sale, formarea atitudinilor, a ncrederii n lume. Desenul familiei n micare poate fi folosit de la vrsta de aproximativ de 5 ani. Se poate folosi i la testarea adolescenilor i a adulilor (de ex. Scala de depresie a lui Wright i McIntyre, vezi mai jos). Poate fi inclus n conslierea educaional, n interviurile clinice i explorrile din cabinetele de psihologie, psihiatrie i psihoterapie, completez bine instrumentele psihoterapiei pediatrice, consilierii i terapiei de familie. Poate fi folosit n mai multe scopuri: 1. ca n general testele sub form de desen, pot reduce anxietatea situaional a copilului, deoarece desenul este o activitate obinuit, familiar; 2. ca model de reacie, arat modalitatea de comportament al copilului, n mediu nou, semistructurat; 3. ca tehnic proiectiv prezint acele straturi ale personalitii care nu ar fi explorabile n alt fel; 4. la copiii mai mici, care formuleaz mai greu cuvinte, nlocuiete comunicarea verbal; 5. cnd raportul dintre cele 2 comuncri nu e suficient de bun, poate corecta chiar pune sub semnul ntrebrii comunicarea verbal; 6. dincolo de coninutul actual, ca introducere pentru interviuri clinice mai profunde, formueaz un cadru de tranziie pentru abordarea (discutarea) unor ntrebri care implic mai mult Eul;

7. folosit ca metod longitudinal de analiz a desenului (mai pe larg vezi Hrdi, 1983) este util n consiliere sau psihoterapie pentru urmrirea schimbrilor terapeutice, la obiectivarea lor; 8. n sfrit, suprafaa de lucru specific face posibil analiza sa, cum i percepe copilul membrii familiei, interaciunile cu grupul de referin, i dintre alte persoane importante pentru copil, raporturile dintre ele.

Ca n general investigaiile desenelor, desenul familiei n micare poate fi considerat un test psihometric, respectiv proces euristic de generare de ipoteze. Amndou abordri au att susintori i antipatizani, ciocnirea celor 2 abordri a determinat dispute literare acerbe (vezi Vass, 1999c). Din punctul de vedere al autorului modul de utilizare corect al desenelor proiective, este evaluarea standardizat (mai pe larg vezi Sehringer, 1983, 1989, 1999; Vass, 2000b, 2000c, 2000d). Pentru aceasta este nevoie de o aplicare individual a testului, deoarece datele grafice trebuie completate cu date referitoare la comportament, verbale, anamnestice, lund n considerare variabilele de schimbare a cursului desenuluii cele mai importante variabile moderatoare. ntr-o alt formulare, mai nti trebuie s aducem n desen cunotinele noastrea anterioare pentru ca apoi s descifrm din ele informaii mai multe, mai bogate, mai profunde (Hamer, 1969; Vass, n publicare). Burns i Kaufman (1972) folosete desenul familiei n micare mpreun cu un alt desen Desenul colii n micare(Kinetic School Drawing, KSD) elaborat de Prout i Phillips (1974) formnd Kinetic Drawing System. n desenul colii n micare copilul deseneaz o coal, n care apare el nsui, cu profesorul i cu unul sau 2 prieteni, n aa fel nct fiecare s fac ceva. (I'd like you to draw a school picture. Put yourself, your teacher, and a friend or two in the picture. Make everyone doing something. Try to draw whole people and make the best drawing you can. Remember, draw yourself, your teacher, and a friend or two, and make everyone doing something", Knoff, Prout, 1985, 4.). Scopul desenului colii n micare este evaluare conflictelor legate de coal, cu autoritatea, cu performana, cu relaiile cu semenii. Interpretarea desenului se bazeaz pe punctele principale ale interpretrii desenului completate cu cteva interaciuni specifice. Lucrarea de fa nu dezvolt pe larg desenul colii n micare.

Tehnica desenului familiei n micare

Desenul familiei n micare se aplic de cele mai multe ori n situaii de 2 persoane. Ca n general desenele, testul folosete, la debutul explorrii- ca sarcin semistructurat, familiar scade anxietatea situaional a copilului (acest aspect a fost subliniat i de Hulse n 1951 pentru ca un argument introducerea desenului familiei). Nu trebuie aplicat imediat naintea testului Rorschach, deoarece poate dezvolta tendine de a rspunde,care orienteaz atenia copilului ctre rspunsuri de form sau de micare. Dac este folosit mpreun cu alte teste de desen (de ex. desen liber, desenul omuleului, desenul arborelui, desen animal, desenul familiei, familia vrjit), atunci mai nti s cerem copilului s le deseneze pe acestea, i doar apoi s cerem desenarea desenului familiei n micare, (instuctajele mai simple, mai neutre s fie urmate de instructaje mai complexe, mai specifice). Testul se efectueaz cu creion B sau 2B, i hrtie alb format A4, folosit la desenul familiei (hrtie de dactilografiat, de xerox). Hrtia o punem n faa subiectului, dar aceasta poate ntoarce foaia cum dorete. Instructajul lui Burns i Kaufman (1972) permitea i folosire radierei. Un punct important pentru interpretare este succesiunea (ordinea n care copilul deseneaz), numrul i locul tersturilor, precum i n comportamentul nonverbal al copilului n timp ce deseneaz (de ex. impulsivitatea, organizarea, expresia facial, motivaia; pentru analiza cursului desenului vezi Sehringer, 1983, 1989, 1999). Instructajul original al lui Burns i Kaufman (1972) era urmtorul: Deseneaz pe toi din familie, inclusiv pe tine, cum facei ceva. ncearc s desenezi oameni ntregi i nu figuri din desene animate sau figuri din bee. Deci fiecare s fac ceva, s svreasc vre-o activitate (Draw a picture of everyone in your family, including you, DOING something. Try to draw whole people, not cartoons or stick figure. Remember make everyone DOING something-some kind of action). n comparaie cu alte instructaje de desene test instructajul lui Burns poate prea prea complicat i s limiteze procesul de proiecie. Se poate interpreta i apariia figurilor din beigae (Hrdi, Saghy, 1982; Hrdi, 1983) sau omiterea

din desen a propriei persoane. ntr-un test proiectiv cu ct mai puin specific este stimulul provocator cu cu att mai mare va fi gradul de libertate al rspunsului, cu att mai mare va fi spaiul pentru coninutul proiectiv al rspunsului (Sehringer, 1983; Abraham, 1991). Pentru uzul nostru am dezvoltat o form mai neutr de instructaj: Deseneaz-i familia n aa fel, nct fiecare s fac ceva. Dac, copilul omite s se deseneze pe sine, notm acest lucru i l rugm s se deseneze i pe sine. La ntrebrile puse de copil dm rspunsuri neutre, nondirective. Dup ce desenul e gata ntrebm pe copil pe cine a desenat, ci ani au personajele desenate i mai ales ce fac. Dup caz merit puse i sunt folositoare o parte din ntrebrile din desenul casei, arborelui, omuleului: ce a fcut persoana desenat nainte de activitatea aceasta i ce va face mai trziu, ce e bun n el/ea, ce e ru n el/ea, ce simte, ce i dorete, de ce are cea mai mult nevoie (Vass, 1996a). Putem ntreba i dac, copilul ar putea schimba ceva n desenul familiei ce ar fi acest lucru; la sfrit merit de ntrebat de la copil dac i place s triasc n aceast familie (O'Brien, Patton, 1974).

Interpretarea desenului de familie n micare (DFM)

i la interpretarea DFM sunt valabile acele principii de care trebuie inut cont la analiza desenelor proiective. Din acestea cel mai important este cutarea n locul elementelor cheie individuale (evaluare de dicionar), cutarea de configuraii consistente (elemente grafice care se susin unele pe altele) luarea n calcul a a expresiei grafice globale, lrgirea contextului de interpretarea, analiza comparativ i folosirea msurtorilor obiective (Sehringer, 1983, 1999; Vass, 1996b, 1999c, 2000d; Hrdi i colaboratorii, 2000). Burns i Kaufman (1972; vezi Burns, 1982) i-au dezvoltat metodica de interpretare prin prelucrarea a peste 10000 de desene de copii. Pentru interpretarea DFM propune o analiz n 3 etape:

1. Evaluarea global: a tonului afectiv al desenului, evaluarea global a liniilor desenelor, analiza activitilor care apar i a elementelor grafice neobinuite; 2. Evaluarea figurinelor umane: neacordnd atenie obiectelor, analiza interaciunilor umane, a activitilor i a semnelor grafice; 3. Evaluarea obiectelor: neacordnd atenie oamenilor, analizm doar poziia obiectelor, accentuarea lor, modul lor de utilizare. La copiii sntoi, bine integrai, n desen, membrii familiei sunt de obicei apropiai fizic, sunt n interaciune i sunt reprezentai aproape identic, la nivel de dezvoltare corespunztor vrstei copilului. De cele mai multe ori apare surs de lumin, mama cel mai des desfoar activiti legate de alimentare (de ex. gtete) i toat atmosfera familial sugereaz pacea, radiaz intimitate, (figura 1). Semnele negative generale (figura 2) sunt apariia izolrii de orice fel, a obrzniciei, ntoarcerea spatelui, scufundarea n propria lume n locul conexiunilor n familie, precum i expresiile faciale care exprim sentimentele negative (furie, tristee, rejet) n desene la care ating cel puin nivelul d de dezvoltare al personalitii (Hrdi, 1983). La interpretarea desenului familiei Burns i Kaufman au subliniat 5 puncte: 1. activitile, 2. caracteristicile desenului omuleului, 3. localizarea, distana i barierele interaciunii, 4. stil, i 5. simboluri. n cele ce urmeaz, prezentm pe scurt, cele mai importante principii de interpretare folosite n experiena noastr, bazndu-ne pe munca lui Burns i Kaufman (1972) precum i Knoff i Prout (1985). Interpretarea simbolurilor ntruct n aceast lucrare nu folosim interpretarea ca de dicionar, nu sunt descrise (vezi ma pe larg Vass, 2000e).

Figura nr. 1 . DFM global pozitiv

Figura nr. 2. Semne negative n DFM

1. Activitile (aciunile)

Interpretarea activitilor din DFM se bazeaz pe metafora c ntre oameni exist un curent energetic care nu poate fi definit de aproape. Aceast energie este de intensitate sczut ntre strini, ntre persoanele apropiate este ns de intensitate mai mare. Energia se poate concentra sau se poate simboliza (poate prinde form) n obiecte cum ar fi jocul cu mingea, sau poate fi nvestit n anumite lucruei cum ar fi, propriul corp (reprezentare grafic satirizare), n faa circulaiei energiei pot sta i obiecte, bariere (obiecte desenate, lucruri, linii ntre cele 2 persoane). Mingea, jocul cu mingea. Una din cele mai frecvente activiti n DFM este jocul cu mingea. Jocul cu mingea n anumite situaii poate exprima rivalizare i agresiune ntre cei care se joac cu mingea sau ntre persoanele desprite spaial de minge. Dimensiunea mare a mingii din acest punct de vedere, poate exprima nevoia de competiie dintre persoanele respective, conform interpretrii lui Burns i Kaufman (1972) atunci cnd mingea se ndreapt n mod voit ctre cineva, copilul nu numai c ar dori dar este i capabil s concureze cu persoana aceea; spre deosebie de situaia n care mingea evit persoana luat n vizor, se lipeste de corp sau este orientat n sus, atunci copilul nu s consider n stare s concureze. Atunci cnd n desen se joac alii, dar copilul nu, putem bnui gelozie fa de ceilali; dac ns numai el se joac singur cu mingea, atunci ne putem gndi la probleme de adaptare, de contact social. Mingea desenat pe cap poate de asemenea exprima inhibiii sociale. Atunci cnd toat familia se joac cu mingea mpreun, putem s primim indicaii c, copilul particip cu plcere n activiti constructive, competitive. Dintre activitile mamei cele mai frecvent reprezentate sunt gtitul, a crei semnificaie de obicei reprezint mama grijulie care i hrnete copilul, exprim iubirea fa de copil. Motivul de face curat de multe ori reprezint o mam creia i este mai important curenia casei, ca relaiile cu membrii familiei (de multe ori un asfel de desen reprezint o mam cu trsturi obsesive). Mama care calc, conform lui Burns i Kaufman (1972), sunt desenate de copiii care au mare nevoie de afeciune, clcatul sugereaz cldura matern. Tatl care muncete sau conduce maina putem gsi n desenele acelor copii unde tatl joac un rol

periferic n familie din punct de vedere emoional, copilul nu l integreaz n familie. Taii autoritari sau care castreaz taie de obicei ceva pe desen (tund iarba, taie un copac etc.). Taii reprezentai cu un nivel ridicat de activitate (alergat, sport) pot sugera ncrederea de sine sczut a copilului, n timp ce tatl orientat ctre copil, apare la copiii cu stim de sine mai crescut, mai bine acceptai social i de grupul de prieteni de aceeai vrst (vezi mai jos i rezultatele lui O'Brien i Patton 1974).

2. Caracteristicile desenului omuleului

Dinii, degetele de la mini i de la picioare, desenate deosebit de ascuite, indic agresivitatei tendina la acting out. Braele foarte lungi n desenul propriei persoane arat refuzarea celorlali, nchiderea n sine, nevoia de a se ntoarce n sine; acelai lucru la alte persoane indic persoane care respinge copilul sau sunt reprezentate ca nfricotoare de ctre copil. Braele extrem de lungi care apar ntre 2 persoane desemneaz rivalizarea dintre cele 2 persoane. Figurile haurate sau foarte dens umbrite (ntunecate), arat prezena problemelor emoionale. Cnd aceast caracteristic apare pe o poriune specific de corp exprim o angoas fixat simbolic pe acest segment corporal. Haurarea puternic poate conecta i membrii familiei care sunt ntr-o interaciune foarte puternic, dac se centreaz pe o persoan sau un obiect atunci persoana sau obiectul respectiv indic katexis, angoasele legate de ea. La propria persoan lsarea goal a feei sugereaz stim de sine sczut. Familie preprezentat cu muli membrii de familie gsim la copiii cu evoluie colar bun i percepia pozitiv a sinelui. nlimile membrilor familiei raportate ntre ele este un indicativ pentru importana subiectiv sau efectul psihologic al acestora asupra subiectului (nlimea mai mare merge cu importan mai mare). Dac copilul se reprezint pe sine n mod disproporionat de mic fa de ceilali membrii ai familiei, pune pe hrtie sentimentul de stim de sin sczut, autoevaluarea negativ. Dac ns se deseneaz mai mare cu asta trdeaz nu

numai autoevaluarea sa (n caz de supradimensionare disproporionat), dar i agresivitate. Atunci cnd figura propriei persoane seamn cu celelte figuri (haine, direcii, expresii faciale, indicatoare de form) copilul cu aceasta arat importana celeilate persoane, identificarea cu ea (pe care le nsoesc i desenele mam-copil deja amintite). Dac propria figur o situeaz pe hrtie mai sus ca pe a celorlai prin asta indic dorina de dominare sau nevoia sporit de atenie. Dac alt persoan e desenat mai sus, aceasta reprezint dominana acelei persoane. Omitere unor membrii ai familiei indic probleme emoionale; n unele cazuri concrete arat agresivitatea interzis orientatea ctre persoana nereprezentat (se poate observa adesea la fraii noi-nscui). Omiterea propriei persoane din desen indic stim de sine sczut, imagine de sine negativ, poziia periferic a copilului n familie. Atunci copilul reprezint fiecare membru al familiei sub form de omule din bastonae, este important s aflm dac la cerere completeaz desenul. Dac da, atunci probabil de fond este anxietatea de examinare, dac nu, ne putem gni la regresie ca mecanism de defens (s lum ns n calcul, c omule din beigae poate apare i n cazul unui QI sczut). Dac numai cte o persoan este reprezentat ca omule din beigae, acesta este un indicator nespecific al problemelor emoionale, iar n mod specific poate sugera n legtur cu persoana respectiv, anxietate, defens, ncpnare, relaie emoional srac. Figurile ne-naturale (robot, trasturi animalice), indic o slbiciune n controlul realitii, reprezentarea formelor bizare, la copiii mai mari i adolesceni poate sugera tulburri de gndire, posibilitatea psihozei.

3. Interpretarea aezrii i a distanei spaiale

Desenarea propriei figuri aproape de alta arat c, copilul iubete membrul de familie respectiv, ar dori s fie mai aproape de ea, sau are nevoie de mai mult atenie din partea ei (la adolesceni aceast proiecie funcioneaz mai puin). Cnd copilul se deseneaz aproape de printe, arat cu aceasta nevoia de atenie i

acceptare, precum i identificarea cu printele respectiv; n mod contrar, distana reprezint izolarea i respingerea. Orice obstacol fizic prezent ntre propria figur i mam, reprezint distana psihologic fa de mam. Figurile mrite (de ex. aezate pe cutii) indic rivalizare, dorina de dominare. Dac se deseneaz pe sine mai mare deseori i poate exprima dorina c vrea s fie mai n vrst. Dac ceilali membrii ai familiei sunt ntr-un grup, dar propria persoan este mai departe de grup, atunci copilul se percepe ca i cum nu face parte din grup, c este lsat pe dinafar din treaba comun; poate fi nsoit de izolare emoional cu lipsa de autoacceptare, cu sentimentul respingerii de ctre familie, abiliti sociale nedezvoltate. Copilul desenat ntre cei 2 prini sugereaz hiperprotecie sau nevoia de mai mult atenie parental. Lipsa interaciunilor (figurile nu sunt ntoarse fa n fa, figurile sunt aezate lateral sau spate n spate, persoane care au interaciuni izolate), indic comunicarea srac din familie. Cnd prinii nu interacioneaz cu alte personaje, copilul poate resimi respingere din partea prinilor. ntoarcerea (cu spatele sau lateral) a propriei figuri arat probleme de integrare familial, sentimentul respingeriisau nevoia de atenie. Ordinea de desenare a membrilor familiei n general respect ordinea vrstei, unde dimensiunea oamenilor crete cu vrsta; ordinea care difer de aceasta arat importana relativ persoanei respective.

4. Stil, indicatori de form

ncepnd cu vrsta de aproximativ 6 ani, un desen foarte asimetric sugereaz impulsivitate, prea multe detalii sau perseverarea obiectelor, obsesivitate, nesiguran, mpreun cu un cap desenat neobinuit de mare arat intelectualizarea ca mecanism de defens preferenial. tergerea cu radiera reprezint ambivalena n legtur cu persona respectiv, conflictualitatea.

Compartimentalizarea- reprezint desprirea membrilor familiei pe lungimea total paginii, cu linii drepte, de ex. n cutii, desenarea n ptrate, dreptunghiuri (figura nr. 3).

Figura nr.3. Compartimentalizarea Conform observaiilor lui Burns i Kaufmann (1972), arat nevoia copilului s se retrag, s se limiteze pe sine i emoiile sale de ceilali din familie (izolare social, iubirea nu pote fi manifestat deschis). Poate arta sentiment de respingere, frica de ali membrii de familie sau lipsa comunicrii deschise. Dac pe lng compartimentalizare fiecare membru de familie desfoar o activitate n desen, arat lipsa de coeziune a acelei familii, laxitatea apartanenei familiale. Cnd copilul delimiteaz de jur mprejur 2 sau mai multe persoane, cu aceasta exprim mai ales c este intens preocupat de intensitatea interaciunii dintre persoanele reprezentate. Este rar, dar foarte marcant compartimentalizarea prin ndoirea foii de hrtie; apare n angoasa grav, probleme emoionale acute. Burns i Kaufmann (1972) au gsit incidena compartimentalizrii n populaiile clinice de copii de 20,8%, compartimentalizarea realizat prin ndoirea paginii de hrtie ce 2, 1%.

La apariia ncapsulrii, copilul delimiteaz civa (dar nu pe toi membrii familiei), de jur mprejur cu marginile unui obiect (de ex. cu o coard de srit, avion, main, care nu se ntind pe toat lungimea paginii (figur nr. 4). Acest element de stil apare n desenele copiilor care se lupt cu probleme emoionale i reprezint dorina de a izola, ndeprta persoana reprezentat. Dac nconjoar astfel 2 persoane reprezint relaia strns dintre cele persoane; indicena apariiei la populaia deja amintit dup Burns i Kaufmann (1972) este de 13% .

Figura nr. 4. ncapsularea

Delimitarea prii superioare a hrtiei mai mult dect cu o linie ntins pe toat limea paginii chiar i atunci cnd are loc printr-un nor sau prin alt obiect, apare n angoas acut, anxietate difuz. Acelai lucru n partea de jos a paginii (figura nr. 5) apare n desenul acelor copii care n triesc n familii aflate n situaii dificile,

instabile, nesigure unde devine deosebit de important sigurana, nevoia de stabilitate. O semnificaie asemntoare o are i linis solului haurat cu linii care se ncrucieaz; cu ct este mai lat banda haurat i cu ct e mai intens haurarea cu att mai grav este perturbarea.

Figura nr.5. Delimitarea poriunii inferioare a paginii

Personajele subliniate(fig. nr.6, subliniate cu cel puin 2 linii sau n mod repetat), indic relaia nesigur, instabil ntre copil i persoana respectiv reprezentat. Dup Burns i Kaufmann (1972) incidena de apariie a delimitrii superioare este 4,2% , a delimitrii inferioare de 12%, a persoanelor subliniate de 9,9%.

Figura nr.6. Personaje subliniate

Reprezentarea marginala tuturor personajelor, dac se gsesc pe o singur margine a foii semnific retragerea din lucrurile comune, respectiv ngustarea, srcirea emoional sau dependena (poate apare ns i la QI sczut sau n cazul problemelor de coordonare motorie. Atunci cnd copilul deseneaz pe cineva pe spatele foii, atunci (de cele mai multe ori indirect) putem bnui conflict n relaia cu persoana respectiv; acelai lucru la propria persoan apare la copiii retrai, rejetai de ctre familie. O form mai fin, latent a rejetului, dar cu semnificaie similar este dac subiectul st mult i se holbeaz la pagin fr s deseneze. Sindromul X (figura nr. 7) reprezint liniile care se ncrucieaz ntr-un obiect i sunt accentuate (umbrite sau ntrite), atunci cnd obiectul este conectat de cineva (de ex. picioarele mesei de clcat care aparin de mam). Semnificaia este conflictul dintre putere-contraputere, un Eu puternic (n), nevoia crescut de contiin. Deseori copilul marcheaz acele persoane pe desen, cu care are o relaie puternic ambivalent.

Figura nr. 7. Sindromul X

Atunci cnd copilul ncepe s deseneze ceva, apoi ntrerupe desenul nceput i deseneaz altul n loc, poate trda dup caz un grad crescut de team fa de coninutul sau dinamica primului desen (n locul originalului face un desen mai sigur din punct de vedere psihologic).

Familia animal n micare

Familia animal n micare (Animal Kinetic Family Drawing, AKFD) a fost propus de Jones (1985) motivnd c animalele sunt simboluri ale impulsurilor incontiente, ale proieciilor i oglindesc emoiile reale incontiente ale copilului despre familia sa. Din punctul de vedere al autorului familia de animale n micare este o sarcin mai neutr ca desenul familiei n micare, de aceea activeaz mai puin mecanismele de defens. Animalul este un element des ntlnit i n alte rspunsuri proiective ale copiilor (desen liber, testul Rorschach, etc.) . Despre metod exist puin literatur de specialitate, despre desenele animalelor i interpretarea familiei de animale exist mai multe studii (Schwartz, Rosenberg, 1955; Brem- Grser, 1957; Kos, Bierman, 1973; Av-Lallemant, 1976; Gmelin, 1978; Hrdi, 1991). Din practica nostr am vzut c tehnica este folositoare, de aceea o vom prezenta pe scurt (fr a face cunoscut simbolistica animal). Instructajul este urmtorul: deseneaz o familie de animale n aa fel ca fiecare animal s fac ceva, vre-o activitate. Deseneaz animale ntregi. Deci fiecare animal s fac ceva, s aib vre-o activitate (Draw a picture of a family of animals, doing something. Try to draw whole animals, not cartoons or stick animals. Remember, make every animal doing something- some kind of action, 189). Dup terminarea desenului, copilul trebuie ntrebat cine sunt membrii familiei de animale, ci ani au, i dac copilul ar fi un pui pe desen, atunci ce animal ar fi. Jones (1985) a comparat desenele copiilor de 6-10 ani (copiii prinilor divorai versus copii care triesc n familii complete) DFM i DFAM(KFD i AKFD). Pe lotul lui cu un numr mic (n= 38) nu a gsit diferene semnificative statistic, ns a identificat cteva patternuri relevante clinic. De ex. este interesant c n timp ce 40% din copiii prinilor divorai au desenat animale diferite n DFA, la grupul de control animalel diferite au fost doar de 5%. Combinarea mai mltor specii de animale a exprimat sentimentul copiilor c familia nu este unitar, nu este coeziv.

Utilizarea clinic a DFM i DFAM

Mai jos v prezentm pe scurt un studiu de caz, care prezint folosirea clinic a DFM i DFAM Tamas are 12 ani i 7 luni, i este elev n clasa a VI-a la coala general. ntrevederea a avut loc prin consult de psihologie pediatric la cererea dirigintei pentru probleme comportamentale. i prinii vd c Tamas n clas face parte din cei mai ri dar acuz coala pentru asta i se gndesc s schimbe coala. Mai important ca problemele comportamentale la coal, este faptul c acas Tamas nu vrea s nvee, st numai la computer i citete reviste, prinii nu tiu cum s l conving s nvee. Au o via activ, sunt foarte ocupai, mama lui Tamas este manager, iar tatl lucreaz n mai multe locuri. Tamas are un frate, un fraior mai mic cu civa ani, care nva foarte bine, i pe lng aceasta este bun i la sport. Tamas pe parcusrul examinrii psihologice a desenat desenul familiei clasic, DFM i DFAM. n situaia puin structurat a testului proiectiv de desen, a fost orientat, nu a i-a exprimat nevoia de instruciuni suplimentare, nu a artat nencredere n sine. A desenat cu plcere, s-a implicat i a fost atent la sarcin (care arat contiina sarcinii, capacitatea de concentrare). Repertoriul de scheme grafice este bogat (presupune diferenierea grafemelor, capacitii de abstractizare, diferenierea schemelor cognitive), desenele nu au caracter de ablon, sunt individualizate (capacitate bun de proiectare i elaborare). Are un desen ngrijit, i se strduie s aib o performan bun (motivaie pentru performan), desenul e realizat dup un timp de gndire scurt, executat repede i hotrt, fr tersturi (un nivel nalt de expectan este nsoit de un nivel nalt de performan). n desenul familiei (figura nr. 8), pentru a nu influena proiecia liber, terapeutul nu a cerut desenul propriei familii, ci a unei familii n general (Deseneaz o familie). Familia desenat are totui 4 membrii, familia nuclear, care reprezint familia lui Tamas. A reprezentat o familie armonioas, unit, global pozitiv, unde gsim multe semne pozitive: contact fizic (membrii familiei se in de mn), spaiul mic ntre membrii familiei (formeaz un singur grup), relaie strns mam- copil (Tamas o ine pe mam de mn), dimensiunile proporionate ale membrilor familiei.

Figura nr. 8 DF a lui Tamas

Din desen cea mai interesant este transformarea fratelui n sugar n fa, i ridicarea tatlui, mpingerea pe vertical n sus pe pagin. Stim de sine sczut sugereaz figurile umane mai mici ca n mod obinuit, succesiunea figurilor desenate (pe el se deseneaz ultimul), i poziia corporal nesigur a propriei figuri. Tamas se aga de mna mamei sale, care st cu membrele inferioare deprtate, n pantofi cu toc, i faa neprietenoas. Tata se ocup de frior. n DFM (figura nr. 9), Tamas se deseneaz mai nti pe sine (Joc baschet, arunc mingea n co de pe banca de penalizare), apoi pe mam (Mami, merge cu bicicleta), apoi tatl (Tati d ut la poart), i la sfrit pe frior (Friorul meu e portar). Prima impresie despre desen este al unei familii active, n micare, n acelai timp mprtiat, unde tatl se ocup de frior, iar mama are o activitate separat de ceilali, iar Tamas se joac singur un joc de echip, nclinatnspre afar din familie. Distana fizic dintre mam i Tamas, este ambivalent, stau strns unul lng cellalt, totui stau cu spatele unul la cellat iar roata din spate a bicicletei apas pe piciorul lui Tamas. Mama att n dimensiuni i ca i form are

aspect de feti; bicicleta se ndreapt ctre diada tat-frate. Tamas n mod idealizat se vede cu umeri lai, puternic, mare.

Figura nr.9. DFM al lui Tamas

Dimensiunea mare s-a realizat printr-o dilatare compensatorie a ego-ului, susinut i prin analiza efectuat cu algoritmi specifici a elementelor grafice (Vass, 1197, 1998a, 1999b, 2000a): aria de ntindere a figurilor umane este cea mai mare la propria figur, Tamas st departe de tat dei se identific cu el (amndoi se joac cu mingi, i poart tricou cu numr). Faa este reprezentat nedesluit, expresia facial este indescifrabil. Figura cu cel mai mult caracter din familie este tatl: se uit de sus la frior care se apr cu braele i membrele inferioare deprtate, rznd. Mama nu se ocup cu Tamas, nu se simte dragostea dintre ei.

Observaiile verbale ale copilului legate de desen frapeaz urechea terapeutului: expresia de care pedepsete i expresia tata trage un ut la poart (conform desenului n frate). Interaciune apare numai n diada tat-frate. Din punct de vedere al ipotezelor a DFM, jocul cu mingea poate fi expresia rivalitii. Rivalizare vedem n diada tat-frate, generat de tat, precum i la Tamas, dar la el ntr-o form disimulat (inhibat), minge orientat n sus, desenat, pe cap. Tamas nu ia parte la ceea ce face tatl i fratele. Obrznicia lui Tamas i tatl cu un nivel crescut de activitate indic stima de sine sczut a lui Tamas. Lund n considerare reprezentarea omuleului, degetele ascuite ale tatlui, crampoanele ascuite i prul ridicat spre cer sunt mrturii ale autoritii i agresiunii tatlui. Obstacolul fizic dintre mam i el (bicicleta) semnific ndeprtarea psihologic dintre cei 2. Tamas s-a desenat pe sine mai mare (Eu ameninat, supracompensare), i este aezat mai sus pe hrtie ca fratele (vrea s l domine) centrul de greutate al figurii sale, calculat cu algoritmi este de 2 ori mai sus ca al fratelui su. Se deseneaz aproape de mam, departe de tat prin care i reprezint nevoia sa de atenie i acceptare: distana dintre el i tat arat izolarea emoional, sentimentul de respingere. ntoarcerea lui Tamas cu spatele la familie ar putea exprima c este puber i i caut propriul drum. La DFAM (figura nr. 10) Tamas face urmtoarele comentarii: Iepuraul i broasca estoas se iau la ntrecere n fug, vulpea, cangurul i puiul de cangur, joac ah, pianjenul e ca Tarzan (atrn, se leagn pe sfoar), crocodilul i rechinul se joac prinsa, ei sunt frai, lng ei plantele acvatice de la fundul apei. Lui Tamas i-ar place cel mai mult s fie cangurul cel mare, pentru c tie s sar departe, i triete n grupuri, i dac un animal slbatic mare, un carnivor ar vrea s m mnnce, atunci l-am izgoni cu spirit de echip. Pianjenul este un animal cre inspir team (scrb, spune), iar cangurul cel mic este bleg, amator, nu s-a obinuit cu viaa cea nou; este rejetat de animalele mai mari, de ex. de elefant. Desenul prezint grupuri izolate, diade n interaciune, adic o familie n destrmare, unde motivul central este rivalizarea concurent (cros, de-a prinsa, ah, cangurlul tie s sar departe). Tot acestei sfere aparine i polarizarea proprietilor (iepurele e rapid, estoasa e nceat).

Figura nr. 10. DFAM

n alegerea animalelor domin agresiunea (pienjenul, vulpe, crocodil, rechin cu dini mari). Crocodilul ca un unul din animalele frai semnific gelozie fratern (Gmelin, 1978). Iepurele n literatura desenului de familie semnific situaie familial generatoare de anxietate, pianjenul simbolizezaz mama rea cu caracter masculin, generatoare de anxietate (Kos, Biermann, 1973), relaia problematic mam-copil i conflictul ntre frai. Puiul de cangur ascuns n burta cangurului mare, dorina arhaic dual, dorina dup mama protectiv, mpreun cu semnele anxietii (Gmelin, 1978). Animalele de prad frai sunt izolate prin ncapsulare: n dorinele sale se identific cu fratele plin de succes, n relaia lor de rivalitate investete mult energie psihic i libidou. Desenul conine multe elemete de micare: exprim nelinite, micare pentru a descrca tensiunea interioar, nevoie care se manifest i n impulsivitatea gradual oglindit n aspectul neregulat al ptratelor tablei de ah (i n general n forme strmbe, asimetrice, din aspectul de rsturnare, de mburdare al desenului precum i n apsarea creionului pe hrtie care variaz n limite largi. Pnza ngrozitorului pienjen nfurat n jurul copacului, poate exprima neputina, sentimentul de a fi legat (motivul apare i

n primul desen, la bebeluul strns legat n fa), din pricina tatlui prea puternic, care nu poate fi ajuns din urm, generator de anxietate. Acest lucru este indicat de animelele provocatoare de anxietate, animalul mare, de prad, carnivor, care vrea s l mnnce, precum i elefentul din asociaiile verbale, care exclude pe puiul de cangur. nsumnd cele 3 desene putem recunoate urmtorul pattern: mprirea familiei n 3 pri, mam, Tamas i diada tat-frate), rivalizarea frustrant cu tatl i cu fratele, gelozie fratern, n ciuda performanelor bune stim de sine sczut, ataament frustrant de mam cu dorina unei legturi mai puternice; n fantezia lui Tamas tatl e punitiv, cu un caracter amenintor; mpotriva anxietii generate de el, Tamas se apr prin identificare. Tabloul clinic care reiese din desene, i din anamneza familial este ntrit de o evaluare logopedico-psihologic mai veche, i de testul de metaorfoz a lui Tamas. Anxietatea lui Tamas este artat i de faptul c Tamas adoarme fiecare sear innd-o pe mam de mn, noaptea merge la prini s doarm, i i este tem s nu fie atacat de hoi. Examenul de specialitate l ncadreaz pe Tamas ca pe un copil cu gndire logic excelent, care din pricina rivalitii fraterne nc din grdini, are o capacitate de verbalizare sczut (beszdksztets).Tetsul metamorfozei arat stim de sine sczut, anxietate, nevoia de reflexie narcisic, o atitudine centrat pe peforman i capacitate de internalizare mai precoce, valori de adult ireale i de aceea frustrante.

Evaluarea desenului familiei n micare

Nu au aprut date normative despre desenul familie n micare n literatura autohton,de aceea ca baz vom folosi deocamdat datele clinice ale lui Burns i Kaufman (1972). O particularitate a datelor normative americane este c cele mai fecvente activiti ale tatlui sunt cititul, privitul la TV, i munca (5-8%); mama de obicei gtete, spal vase sau aspir (5-16%); propria figur se joac, mnnc, se plimb, clrete respectiv se uit la TV (5-13%). Fetele i bieii nu difer ntre ei n ceea ce privete frecvena activitilor desfurate. Despre desenul familiei n micare exist i scale obiective. Dintre acestea fac parte sistemul de evaluare a lui O'Brien i Patton (1974) n care puncteaz

separat activitile, catracteristicile desenului omuleului, localizarea, spaiile, distanele, i obstacolele n faa interaciunii. Din rezultatele noastre cel mai bine ilustrat este nivelul de anxietate semnalizat n nivelul activitilor tatlui. Pozitivarea conceptului sinelui (self-conept) este artat cu siguran destul de mare de asemenea de nivelul de activitate al tatlui (dar n raport invers proporionat); exist o legtur strns ntre pozitivarea conceptul sinelui social i propria figur care se orienteaz ctre tat. Wright i McIntyre (1982) a elaborat pentru examinarea dulilor o scal de depresie (Family Drawing Depression Scale, FDDS), care evalueaz caracteristicile depresive n n desenul familiei n micare. Adulii cu depresie se omit pe ei nii din desen. Dac se deseneaz pe sine atunci i deseneaz propria figur mai mic, dect a celorlalte personaje, pe hrtie devin fizic mai ndeprtat de ceilali; de ex. se izoleaz pe sine prin linii, obiecte. Nu numai propria persoan, dar i ntreaga familie arat interaciunea srac. Att propria figur ct i familia luate separat au puin micare i energie; la propria figur nu se poate recunoate semne ale interesului pentru mediu (de ex. pentru sport, hobby, natur), el nu apare n desen. Rmne mult spaiu gol pe hrtie, i din tot desenul se simte lipsa de siguran. Utilitatea clinc a scalei de depresie a fost ntrit i de Peek i Sawyer (1988) care din cadrul pacienilor cu sindrom de durere cronic inclui ntr- studiu, i-au putut selecta pe cei cu depresie. Este important s amintim studiile lui Tharinger i Stark (1990), care au comparat un sistem de punctaj format din 37 de itemi cu un sistem evaluare global holistic format din 4 itemi. Variabilele globale au fost urmtoarele: capacitatea membrilor familiei de a nu ajunge unul la cellalt; implicarea n activiti a membrilor familiei, structura nevaforabil a familiei aflat n spatele desenului i umanizarea membrilor familiei (modul de prezentare grafic). Potrivit autorilor cei 4 itemi devin interpretabili dac ne situm pe noi nine n desen, dac se poate n poziia copilului. Studiul este important pentru c procesul amnunit de codifocare folosind definiii goblae, intuitive face o mult maui bun difereniere ntre cele 2 grupuri comparate dect scala global de evaluare cu 37 de itemi (despre evaluarea global vezi lucrrile lui Vass, 1996b; Vrfin Komlsi i colab., 1996). n ceea ce privete fidelitatea i validitatea DFM este valabil acelai lucru ca i la testele de desen n general: studiile efectuate cu un sistem de codificare folosind o singur variabil sau care nu in cont de variabilele moderatoare (vrst, sex, IQ, etc.) au o fidelitate test-retest respectiv fidelitate inter-evaluatori,

respectiv validitate de construct sczut (Martin, 1955; McPhee, Wegner, 1976). Rezultatele studiilor fcute cu evaluarea mai multor variabile (de ex. Sims, 1974; Cook, 1991) raporteaz date semnificative care pot fi folosite n domeniul clinic. Este de asemenea important evaluarea global holistic a crui exemplu semnificativ i de urmat este studiul Tharinger i Stark (1990). DFM poate fi folosit n 2 moduri. Dac n locul testului psihometric l folosim ca instrument de generare a ipotezelor, atunci rolul testului pentru clinician este crearea unor ipoteze care trebuiesc verificate ulterior. Dac vrem s l folosim strict ca un test (pentru care are perspective promitoare) atunci este nevoie de luarea n calcul a normelor care in cont de de vrst i de alte variabile modertoare (de ex. la ce vrst care este ordinea de desenare cea mai frecvent, ce dimensiuni au prinii la fete, respectiv la biei, etc.), i de asemenea variabile bine concepute pentru fidelitate i validitate. Pentru cele din urm, elementele bazale sunt folosirea unor sisteme de evaluare obiective, reproductibile. Evaluarea global holistic precum i locul elementelor grafice, individuale n cadrul patternurilor complexe necesit evaluarea cu metode statistice cum ar fi analiza de clusteri (vass, 1998b, 1999a), analiza discriminativ pe etape, analiza multipl de regresie sau scalarea multidimensional (Brown i colab., 1987). Per global putem stabili, c evaluarea DFM este pozitiv n psihodiagnostica proiectiv (vezi de ex. studiul clinic al lui Falk 1981). Pe baza numrului de publicaii din literatura internaional, DFM este cea mai folosit metod de desen al familiei (Knoff, Prout, 1985), pe care este folosit cu plcere nu numai n domeniul clinic dar i n examinri empirice. Evaluarea testului este ngreunat, ca la testele proiective de desen n general, de faptul c multe studii empirice nu sunt metodologic adecvate, pentru a trage concluzii reale (despre metodologie Hammer, 1969; Knaff 1985; Handler, Habenicht, 1994; Vass, 1996b, 1998c, 2000d). Studiile care folosesc metodologia adecvat evalurii tehnicilor proiective au rezultate promitoare i par s confirme prerea lui L. A. Amesnek, preedintele Societii Tehnicilor Proiective (Society for Proiective Techniques), care aeaz DFM alturi de testul Rorschach, i ca pe o stea rar pe bolta cereasc a tehnicilor proiective. Experiena noastr corespunde cu, cuvintele nflcrate ale lui Ames, pe care le citm mai pe larg la ncheierea acestei lucrri:

Oricine care folosete DFM poate experimenta cu emoie, c poate fi la nceputurile unei noi i foarte eficiente metode de msurare a comportamentului uman. Anii care urmeaz promit mult acestei noi metode. DFM poate aduce o contribuie veritabil instrumentarului de tehnici proiective clinice. Prerea mea este c acest test va avea un viitor strlucit n munca tuturor profesionitilor care consider important nelegerea i interpretarea desenelor copiilor, care pot s ne spun i ne spun despre cum sunt copiii, care sunt problemele lor, i cum vd viaa (Bunrs, Kaufman, 1972, ntroducere, VIII).

Bibliografie

ABEGG, W. (1973) Der Familientest. Werner Classen, Zurich ABRAHAM, A. (1991) The inner group: its manifestation in drawings and in the actual group. Group, 15, 28-38.

AMES, L. B. (1972) Introduction. In Burns, R. C., Kaufman, S. H. Actions, Styles and Symbols in Kinetic Family Drawings (K-F-D): An Interpretative Manual. V-VIII. Brunner/Mazer, New York AV-LALLEMANT, U. (1976) Kinder zeichnen ihre Eltern: Erlebnis and Ausdruck in Tierbildern. Walter,Olten

BIERMANN, G. (1962) Die Familien-Neurose in ihrer Projektion im Familien-Zeichentest. Psyche, 16, 127-141. BORELLI-VINCENT, M. (1965) L'expression des conflits dans le dessin de la famille. Revue de Neurospychiatrie Infantile, 13, 45-65. BREM-GRASER, L. (1957) Familie in Tieren. Ernst Reinhardt, Munchen/Basel

BROWN, J. M., HENDERSON, J., ARMSTRONG, M. P. (1987) Children's perceptions of nuclear power stations as revealed through their drawings. Journal of Environmental Psychology, 7, 189-199. BURNS, R. C. (1982) Self-Growth in Families: Kinetic Family Drawings (K-F-D). Brunner & Mazel, New York BURNS, R. C., KAUFMAN, S. H. (1970) Kinetic Family Drawings (K-F-D). An Introduction to Understanding Children through Kinetic Drawings. Brunner & Mazel, New York

BURNS, R. C., KAUFMAN, S. H. (1972) Actions, Styles and Symbols in Kinetic Family Drawings (K-F-D): An Interpretative Manual. Brunner & Mazel, New York

COOK, K. M. (1991) Integrating Kinetic Family Drawing into Adlerian Life-Style interviews. Individual Psychology, 47, 521-526.

CORMAN, L. (1964) Le test du dessin de famille dans la pratique medico-pedagogique. P.U.F., Paris

CORMAN, L. (1965) Le test du dessin de famille. Revue de Neuropsychiatrie infantile, 13, 67-80.

CROCO, L., SUZIOT, M. (1968) Une dimension profonde dans ('analyse du dessin de la famille chez I'enfant: le schema corporel. Encephale, 57, 34-39.

FALK, J. D. (1981) Understanding children's art: An analysis of the literature. Journal of Personality Assessment, 45, 465-473.

FEUER, M. (1992) Elrontott" csaldrajzok szerepe a gyermek-pszichodiagnosztikaban. In Feuer M.. Popper P. (szerk.), Gyerekek, szlk, pszicholgusok. (Pszichlogiai mhely 9.) 95-115. Akademiai Kiado, Budapest

GILLESPIE, J. (1989) Object relations as observed in projective Mother-and-Child drawings. The Arts in Psychotherapy, 16, 163-170.

GMELIN, O. F. (1978) Mama ist ein Elefant. Deutsche Verlags-Anstalt, Stuttgart

GOODENOUGH, F. L. (1926) Measurement of Intelligence by Drawings. Harcourt, Brace and World, New York

HALSZ A. (1993) A csaladrajz jelentosege a gyermekterapiaban. In A gyermekpszichoterapia elmlete es gyakorlata III. 2-1642. Nemzeti Tankonyvkiado, Budapest

HAMMER, E. F. (1969) Draw-a-Person: Back against the wall? Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33, 151-156.

HANDLER, L., HABENICHT, D. (1994) The Kinetic Family Drawing Technique: A review of the literature. Journal of Personality Assessment, 62, 440-464.

HARDI I. (1983) A dinamikus rajzvizsgalat. Medicina Konyvkiado, Budapest

HARDI I. (1991) Dinamikus allatrajzvizsgalat. Psychiatric Hungarica, 6, 279-290.

HARDI I., ADORJNI F., HAJNAL ., MOUSSONG-KOVCS E., TNYI T., TRIXLER M., VASS Z. (2000) A kepi kifejezds s mvszeti terpia jelene s perspektvi az ezredforduln. Magyar Pszichiatrii Trsasg VIII. Vndorgylse, Gyr, 2000. janur 2629. Abstracts p. 106. HARSNYI I. (1968) Iskolsok csaldrajza mint a csaldi relcik es az nrtkels feltrsnak eszkze. Pszicholgiai Tanulmnyok VIII. 171-195. Akadmiai Kiad, Budapest

HULSE, W. C. (1951) The emotionally disturbed child draws his family. Quarterly Journal of Child Behavior, 3, 152-174.

HULSE, W. C. (1952) Childhood conflicts expressed through family drawings. Journal

of Projective Techniques, 16, 66-79.

JONES, R. M. N. (1985) Comparative study of the Kinetic Family Drawing and the Animal Kinetic Family Drawing in regard to self-concept assessment in children of divorced and intact families. The Arts in Psychotherapy, 12, 187-196.

KAISER, D. H. (1996) Indications of attachment security in a drawing task. The Arts in Psychotherapy, 23, 333-340.

KNOFF, H. M., PROUT, H. T. (1985) The Kinetic Drawing System: A review and integration of the Kinetic Family and School Drawing techniques. Psychology in the Schools, 22, 50-59.

KNOFF, H. M., PROUT, H. T. (1993) Kinetic Drawing System for Family and School: A Handbook Western Psychological Services, Los Angeles

KOS,M., BIERMAN, G. (1973) Die verzauberte Familie. Ernst Reinhardt, Munchen/Basel

MACHOVER, K. (1949) Personality Projection in the Drawing of the Human Figure. Thomas, Springfield

MARTIN, W. E. (1955) Identifying the insecure child: III. The use of children's drawings. The Journal of Genetic Psychology, 86, 327-338.

McPHEE, J. P., WEGNER, K. (1976) Kinetic-Family-Drawing styles and emotionally disturbed childhood behavior. Journal of Personality Assessment, 40, 487 -49 1.

O'BRIEN, R., PATTON, W.F. (1974) Development of an objective scoring method for the

Kinetic Family Drawing. Journal of Personality Assessment, 38, 156-164.

PEEK, L., SAWYER, J. P. (1988) Utilization of the Family Drawing Depression Scale with pain patients. The Arts in Psychotherapy, 15, 207-210.

POROT, M. (1965) Le dessin de la famille. Revue de Psychologie Appliquee, 15, 179-192. PROUT, H. T., PHILLIPS, P. D. (1974) A clinical note: The Kinetic School Drawing. Psychology in the Schools, 11, 303-306.

SCHETTY, S. A. (1974) Kinderzeichnungen: Eine Entwicklungspsychologische Untersuchung. (Diss., Universitt Zurich.) Juris, Zurich

SCHWARTZ, A. A., ROSENBERG, I. H. (1955) Observations on the significance of animal drawings. American Journal of Orthopsychiatry, 25, 729-746.

SEHRINGER, W. (1983) Zeichnen and Spielen als Instrumente der psychologischen Diagnostik. Schindele, Heidelberg

SEHRINGER, W. (1989) Systemanalyse Menschenkunde, 53, 2-21., 80-91.

von

Kinderzeichnungen.

Zeitschrift

fr

SEHRINGER, W. (1999) Zeichnen and Malen als Instrumente der psychologischen Diagnostik. Schindele, Heidelberg

SHEARN, CH. R., RUSSELL, K. R. (1969) Use of the family drawing as a technique for studying parentchild interaction. Journal of Projective Techniques, 33, 35-44.

SIMS, C. A. (1974) Kinetic Family Drawings and the Family Relations Indicator. Journal of Clinical Psychology, 30, 87-88.

THARINGER, D., STARK, K. (1990) A qualitative versus quantitative approach to evaluating the DrawA-Person and Kinetic Family Drawing: A study of mood- and anxiety-disorder children. Psychological Assessment: Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2, 365-375.

VRFIN KOMLSI A., VASS Z., RZSA S. (1996) A depresszira val hajlam serdlkori felismersnek s mdostsnak lehetsgei. Magyar Pszicholgiai Szemle, LII, 101-124.

VASS Z. (1996a). Projektv krdsek a hz-fa-ember teszthez. Oktatsi segdanyag, kzirat (URL http://www.psyche.elte.hu/-vasszolt)

VASS Z. (1996b). A projektv rajzok elnyei, problmi s kutatsi tvlatai. Magyar Pszicholgiai Szemle, LII, 1-3, 81-100.

VASS, Z. (1997) A Computerized Psychometric Approach to Projective Drawings. XVth Congress of the International Society of Art and Psychopathology, Biarritz, France, October 812. Abstracts p.33.

VASS, Z. (1998a) PsychMet for Windows version 2.0. Program for Psychometric Analysis of Projective Drawings (program). Eotvos Lorand University, Budapest

VASS, Z. (1998b) The inner formal structure of the H-T-P drawings: an exploratory study. Journal of Clinical Psychology, 54, 1-9.

VASS, Z. (1998c) A rajzvizsglat modszertani problmi. Magyar Pszichitriai Trsasg IV. Nemzeti Kongresszusa, Budapest, 1998. janur 28-31., Abstracts p. 44.

VASS, Z. (1999a) A projektv rajzvizsglat objektivizlsa fet: elemzs algoritmusokkal (Szkizofren betegek farajzainak trszerkezeti elemzse). Pszicholgia (Publikcis dj), 19, 79124.

VASS, Z. (1999b) La nouvelle perspective de I'examen des dessins projectifs: ('analyse psychomtrique avec algorithmes. La Revue Frangaise de Psychiatrie et de Psychologie Mdicale, 31, 94-97.

VASS Z. (1999c) Projektv rajzvizsglat algoritmusokkal (A szmtogpes formai elemzs mdszernek bemutatsa a szkizofrnia kpi kifejezdsnek tkrben). Ph. D. disszertci. Etvs Lornd Tudomnyegyetem, Budapest

VASS Z. (2000a) Formai rajzvizsglat algoritmusokkal: A Psychmet program. Eladskivonatok. 345. A Magyar Pszicholgiai Trsasg XIV. Orszgos Nagygylse, Budapest VASS, Z. (2000b) ESPD: 2000 - Szakrti rendszer projektv rajzok rtelmezshez [ESPD: 2000 - Expert system for the interpretation of projective drawings]. Eladskivonatok. 345. A Magyar Pszicholgiai Trsasg XIV. Orszgos Nagygylse, Budapest

VASS, Z. (2000c) ESPD: 2000 - Expert System for Projective Drawings. Demonstration Prototype (program). Etvs Lornd University of Sciences, Budapest

VASS Z. (2000d). Mestersges intelligencia mdszerek a pszichodiagnosztikban. Eladskivonatok. 270. A Magyar Pszicholgiai Trsasg XIV. Orszgos Nagygylse, Budapest

VASS Z. (2000e). Szimblumrtelmezs a rajzvizsg/atban (oktatsi segdanyag, kzirat). Magyar Relaxcios s Szimblumtrapis Egyeslet, Eladskivonatok Budapest

VASS, Z. (megjelens alatt) Perspectives on Objective Assessment of Projective Drawings. Journal of Clinical Psychology

WIDLOCHER, D. (1965) Was eine Kinderzeichnung verrt. Kindler, Munchen WRIGHT, J. H., MCINTYRE, M. P. (1982) The Family Drawing Depression Scale. Journal of Clinical Psychology, 38, 853-861.

Clinical application of Kinetic Family Drawings Vass, Zoltan

The study describes the author's experiences in the clinical application of the Kinetic Family Drawings (KFD). After reviewing history and types of the family drawings, the author points out the most useful interpretations. The application of the KFD is illustrated by a case study which compares three types of the family drawings (Draw-A-Family, Kinetic Family Drawings and Animal Kinetic Family Drawings). Psychometric evaluation (reliability, construct validity) and research perspectives are discussed. The author distinguishes two approaches of the use of KFD: hypothesis-generating instrument and psychometric test. The first approach generates only psychodiagnostic hypotheses to be tested. The second approach requires norms with moderator variables, and carefully planned reliability and validity studies. The basic principles of further studies should be the application of objective evaluation, global-holistic point of view beside of particular characteristics, and analysis of complex, interrelated patterns instead of individual graphic signs. The study concludes that the KFD is a useful instrument in clinical practice and scientific research.
Key words: psychodiagnostics, projective drawings, family drawings, childrens' drawings, Kinetic Family Drawings

1. Autorul i exprim mulumirile