UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE QUERTARO

DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIN DE DINMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIN DE DINMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

DINMICAS Y TCNICAS GRUPALES: Se pueden definir stas, como un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfaccin y pertenencia de los integrantes de ste. Las Dinmicas y Tcnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos tericos con algo ms prctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje ms completo al ligar la experiencia y la prctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIN DE DINMICAS DE GRUPO .

2. DINMICAS DE GRUPO

A) DE PRESENTACIN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentacin o romper el hielo Expectativas Establecer reglas

B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluacin del aprendizaje

C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivacin Valores Plan de vida y carrera
2

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solucin creativa de problemas

E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIN Comunicacin verbal Comunicacin no verbal Asertividad

F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnstico del grupo Negociacin, Problemas y Toma de decisiones Colaboracin y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza

3. TCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusin pequea en grupos Debate dirigido Dramatizacin Tcnica Phillips 66
3

1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIN DE DINMICAS DE GRUPO

Cuando hacemos uso de dinmicas de grupo, debemos considerar que no se trata slo de juegos grupales, sino que es una actividad que tiene un objetivo, y como tal es importante poner especial nfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. Algo que no debemos perder de vista, es que la dinmica sea elegida de acuerdo al tema, y que al finalizar est actividad, se explique al participante acerca del objetivo y la relacin con el tema tratado. Existen dinmicas de grupo que slo se deben utilizar en ciertas condiciones, por ejemplo, alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar slo en un grupo que ya adquiri la confianza suficiente, para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad, pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso.

En las dinmicas de grupo, en donde se habla de emociones, vivencias o algo muy personal, hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones, de no ser as dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona, y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante, por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores, para manejar las situaciones generadas de la aplicacin de este tipo de dinmicas, as como la disposicin del tiempo para cerrar la actividad. Por ltimo, algo muy importante es tener presente que las dinmicas para grupos, no se utilizan como fines en s mismas, sino como herramientas en un proceso ms complejo de aprendizaje.

Psic. Mireya Vega Villegas

A) DE PRESENTACIN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL

Dinmicas de presentacin o romper el hielo

Nombre de dinmica: APRENDE-NOMBRES
Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compaeros al inicio del cuatrimestre. Duracin: 15 min. Material: N/A Tamao del grupo: Ilimitado
5

Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribucin en circulo. Desarrollo: 1. El instructor solicita a los participantes que formen un crculo. 2. El instructor invita a un participantes a ser el lder, el cul se colocara en medio del crculo, entonces todos en el crculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Los dems participantes tratarn de recordar el nombre de los compaeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. 3. Entonces el lder de repente apuntar con el dedo a un participante y dir "Izquierda". La persona sealada deber contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. 4. Si el lder dice "Derecha", la respuesta de la persona sealada sera el nombre del participante a su derecha. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habr perdido y se convertira en el lder, mientras que el lder anterior tomar su lugar en el crculo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces, el lder seguir donde estaba y apuntar a otro participante. 5. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinmica y los participantes se aprendan los nombres de sus compaeros.

Nombre de la dinmica: Autgrafos

Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. Duracin: 30 min. Material: Hojas de autgrafos para cada participante, lpiz. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad, sealando que se espera que el ejercicio sea til y divertido. 1. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ah sealadas. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autgrafos que quieran. 2. El instructor anuncia el principio de la bsqueda de los autgrafos, la cual durar diez minutos. 3. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea, el instructor les dice que el tiempo se acab y termina la actividad. Cualquier participante que le falte un autgrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo d. 4. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicacin para conocerse.
6

HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes, poniendo una x enfrente de ellos. Despus entrevistar a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categoras que ha elegido. Entonces pedir su autgrafo, para ponerlo en el espacio adecuado. Deber tener los diez autgrafos, en total. ACTIVIDAD 1. Le gusta bailar 2. Es respetuoso 3. Prefiere trabajar solo. 4. Le gusta vivir. 5. Le gusta leer 6. Le gusta cantar 7. Disfruta de la msica 8. Le va al Amrica 9. Le va a las chivas 10. Cree en la magia 11. Le gusta la jardinera. 12. le gusta el deporte. 13. Es amigable 14. Le gusta ser lder 15. Saca buenas calificaciones 16. Toca un instrumento musical. 17. Trabaja los fines de semana. 18. Disfruta la competencia. 19. Naci en otro Estado de la Repblica 20. Le gusta manejar AUTOGRAFO

Nombre de dinmica: La pelota preguntona

Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo, romper la tensin del primer contacto. Facilitar la participacin grupal. Duracin: 30 min. Material: Una pelota, tarjetas con preguntas, un silbato, diurex o masking tape. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo:
7

1. Antes del evento, el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinmica. 2. El Facilitador forma a los participantes en crculo. 3. Les indica que debern ir pasndose la pelota a la vez que entonan una cancin, (por ejemplo la papa caliente). Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. 4. Cuando el Facilitador crea conveniente har sonar la campana o el silbato, esta seal indicara que deben detenerse. 5. El participante que se haya quedado con la pelota deber tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dir su nombre. El juego contina de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota, retira otra pregunta. 6. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse.

Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Peridico Mural

Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. Establecer un encuadre de trabajo grupal. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas, rotafolio, plumones Nmero de participantes: 30 Desarrollo 1. El instructor indica a los participantes que en forma individual debern responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) Qu espero del curso? b) Qu ayuda necesito? c) Qu puedo dar? 2. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas, para obtener un concentrado por equipo. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). 3. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del saln, al terminar su concentrado. 4. En sesin plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios.
8

Establecimiento de reglas:
Nombre: Las reglas del juego.
Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. Tiempo: 45 min. Material: Hojas de rotafolio, plumones. Tamao del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. 2. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. 3. Antes de iniciar esta actividad, el Facilitador explica a los participantes que "Conducta", es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual, preguntar, atender, no fumar, etc. 4. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. 5. El Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. 6. Al trmino de las presentaciones, el Facilitador junto con el grupo, especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarn durante el desarrollo del curso. 7. Una vez realizada la presentacin de conclusiones, el Facilitador solicita a los participantes que estampen, como compromiso, su firma en cada una de las hojas de rotafolio. 8. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo.

B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje

Nombre: Circulo de preguntas
9

Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema especfico. Duracin: 25 Minutos Tamao del grupo: Ilimitado Lugar: Un saln amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un crculo. Material: N/A Desarrollo: 1. El Facilitador solicita a los participantes que formen un crculo. 2. El Facilitador invita a un participante a ser el lder, el cul se colocara en medio del crculo. 3. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema, el lder de repente apuntar con el dedo a un participante y dir "Izquierda". La persona a la izquierda de la sealada deber contestar a la pregunta. 4. Si el lder dice "Derecha", la persona ubicada a la derecha de la sealada es quien deber contestar. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habr perdido y se convertira en el lder, mientras que el lder anterior tomar su lugar en el crculo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco, entonces el lder seguir donde estaba, el Facilitador har otra pregunta y el lder apuntar a otro participante. 5. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinmica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso.

Nombre: Discusin de gabinete

Objetivo: Ejercitar el anlisis de problemas y la aplicacin practica de los conocimientos adquiridos. Reforzar los conocimientos adquiridos. Duracin: 90 min. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). Tamao del grupo. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. Lugar: Aula Normal. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos Desarrollo: 1. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. 2. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. 3. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen, consulten y analicen sobre el problema. (Puede darse un tiempo corto, por ejemplo 1/2 hora, o ms largo dependiendo del tema).
10

4. Una vez que se cumpla la primera fase, el coordinador del subgrupo iniciara una reunin en donde: Planteara el problema, expondr los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dar su opinin sobre las posibles soluciones que l ve para el problema. Luego permitir que el resto de las personas expongan su opinin sobre el problema y la propuesta de solucin hecha por el coordinador. 5. Se abre una discusin general, y agotado el debate, se pasa a la redaccin de los acuerdos y decisiones tomadas. 6. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. 7. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: La liga del saber

Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. Evaluar la comprensin de un tema. Duracin: 60 min. Material: Ninguno Tamao del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. 2. El Facilitador forma subgrupos segn el nmero de participantes. 3. Se establece el orden de participacin de los subgrupos; asimismo cada subgrupo establece el orden de participacin de sus integrantes. 4. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. 5. Tendr que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participacin. En caso que no pueda responder, los dems miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta. 6. Cada subgrupo tiene tiempo lmite para responder (de 1 a 3 minutos). 7. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le corresponda en el subgrupo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. 8. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente, cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero), lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. 9. El subgrupo que tenga el mayor nmero de puntos es el que gana. 10. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, lo importante de reforzar el aprendizaje.
11

Evaluacin del aprendizaje:

Nombre: Evaluacin del nivel de participacin en el curso
Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participacin de los miembros de un grupo de trabajo. 1. Permite la retroalimentacin de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 2. Explora las reas de oportunidad de participacin y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. Duracin: 60 min. Material: Rotafolio, plumones, tarjetas rojas, amarillas y verdes. Tamao del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. Se entregan sobres a todos los participantes con igual nmero de tarjetas como participantes hay (de cada color). 2. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. 3. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compaeros, seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participacin Amarillas -Mediana participacin Verdes -Mucha participacin
1. 2. 3. 4.

Al final, en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al nmero de participantes menos uno. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como esta el nivel de participacin general y se trata de llegar a compromisos grupales de participacin.

Nombre: Evaluacin pronta

Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesin del da. Dar al Facilitador una retroalimentacin pronta del adelanto logrado cada da. Duracin: 60 min.
12

Tamao del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lpiz para cada participante Desarrollo: 1. Disee un formulario breve y directo para evaluacin, que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesin. El formulario, por ejemplo, se podra enfocar hacia tres elementos: 2. Qu tan valiosa fue la sesin de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). 3. Cules son las cosas ms importantes que aprendi hoy? 4. Cmo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5. Distribuya y recoja los formularios (que no debern llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesin de todos los das. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve anlisis de la informacin lograda; comparta ese anlisis con el grupo al principio de la siguiente sesin. Utilice esa exposicin como base para un examen conciso, aclaracin de percepciones errneas y como base para la presentacin de los temas de ese da. Preguntas para discusin y puntos importantes: 1.- Qu tcnicas o mtodos utilizados en la sesin anterior ayudaron ms a su experiencia de aprendizaje? 2.- A qu grado coincidi el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? Por qu hubo una diferencia? 3.- Cules son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4.-El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO

Autoestima y Autoconcepto
13

Nombre: Capacidades y limitaciones

Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cules son factibles de desarrollo y cambio. Duracin: 30 min. Materia: Hojas de papel y lpiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lpices. 2. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades, talentos, capacidades, recursos y fuerzas positivas, y en el izquierdo, debilidades, limitaciones, incapacidades y errores. 3. El Facilitador hace hincapi en que sean revisadas todas las reas: a) Fsica, Intelectual, Emocional, Espiritual y Social. 4. Al terminar el listado, se les pedir que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio, "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. 5. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusin: Qu necesitamos para poder lograrlo? 6. En sesin plenaria, el Facilitador solicita aportacin de cada subgrupo. 7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: el epitafio
Objetivo: Provocar la auto apertura. Identificar caractersticas compartidas entre los participantes. Duracin: 30 Minutos
Material: Un dibujo de una lpida para cada uno de los participantes. Alfileres o cinta adhesiva.

Marcadores para cada uno de los participantes. Tamao del grupo: Ilimitado
14

Lugar: Aula Normal. Un saln amplio Desarrollo: 1. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lpida haciendo una breve explicacin de lo que son los epitafios. 2. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba Qu les gustara que dijese su lpida? Debern escribir en el formato su epitafio. 3. Al terminar se prendern al pecho su hoja y circularn por la sala para que todos puedan leerlo. 4. Cada uno elegir a otra persona, en cuyo epitafio encuentran coincidencias, platicaran durante cuatro minutos. 5. En reunin plenaria, cada uno presenta a la persona con quien convers. 6. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentacin de los participantes. Autodescubrir valores y creencias personales. Identificar posiciones en la vida: Padre, Adulto, Nio. Duracin: 45 Minutos Tamao del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias, lpiz. Aula Normal: Un saln amplio Desarrollo: 1. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Hroe", es decir, una persona a quin admiramos. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro mbito familiar, y en otras ocasiones, de alguien que goza de fama nacional o mundial. Los admiramos por sus talentos, por sus valores, por su entrega y capacidad de servicio, por su aspecto fsico, etc. 2. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quin admiramos. Cada uno pensar en una de esas personas, luego comentar al grupo de quin se trata y tambin las razones que lo llevan a sentir admiracin por ella. Estos personajes pueden estar vivos o muertos, ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. 3. Durante un instante, los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. 4. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. Los dems aprovechan la ocasin para hacer algunas preguntas o comentarios. 5. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre, Adulto, Nio. 6. Con ayuda del grupo, el Facilitador completa la hoja de preferencias. All anota el nombre de los personajes y, al lado las razones que dio cada participante.
15

Para qu les sirvi lo que hicieron? Qu cosas importantes les permiti conocer de los dems? Qu coincidencia se dieron? Cules son los valores ms importantes? Qu nombre le pondran a este grupo? Qu pueden hacer para seguir conocindose? 7. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida

Nombre: Me conozco mejor

Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexin en un proceso de crecimiento personal. Duracin: 30 min. Tamao del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lpiz para cada participante. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. El Facilitador entregar a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". 2. Est dinmica ayudar a los participantes a reflexionar acerca de s mismos, por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto - analizarse profundamente. 3. El Facilitador recoge las hojas, para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. El Facilitador repetir esta dinmica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el nmero de respuestas, pues esto significa que han realizado una mejor observacin de ellos mismos. 4. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO
16

ME CONOZCO MEJOR Nombre:

Cmo soy fsicamente?

Qu cualidades tengo?

Qu defectos tengo?

Nombre: Acentuar lo positivo

Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. Tiempo: 10 min. Tamao del grupo: 20 participantes. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo. Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo. 2. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). 3. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:
17

Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio? Cmo considera ahora el ejercicio? 4. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Caricias por escrito

Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicacin verbal escrita. Permite el intercambio emocional gratificante. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. Duracin: 35 min. Participantes: 30 Material: Hojas tamao carta y lpices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortndolas posteriormente lo mejor que puedan. 2. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compaeros. 3. Por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinacin de estos, dirigido al compaero designado en cada pedazo de papel. 4. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. 5. Se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia. 6. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin plenaria sus experiencias. 7. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se han sentido con la experiencia.

Sentimientos y Emociones
Nombre: Amistad

18

Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. Duracin: 35 min. Material: Hojas blancas y lpiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. Describe las caractersticas de un buen amigo. 3. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. Crees que es importante tener amigos? Por qu? Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor. 5. El Facilitador, en sesin plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas. 6. El Facilitador maneja una reflexin sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la alegra de ser amigo, y empezar a sembrar est alegra en mi trabajo, familia y amistades. 7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: El que se enoja pierde

Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situacin de enojo. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. Permitir procesar situaciones crticas en un grupo en conflicto. Duracin: 30 min. Material: Rotafolio, lpices, Hojas Tamao del grupo: 20 participantes.
19

Lugar: Aula Normal. Desarrollo: 1. El instructor solicita a los miembros del grupo, que completen verbalmente algunas oraciones sealadas en el rotafolio, relacionadas con situaciones de enojo, por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando.... b) Cuando me enojo yo digo... c) Cuando me enojo yo hago... d) Cuando alguien se encuentra cerca de m y est enojado, yo.... e) Consigo controlar mi enojo mediante... f) Etc. (Frases incompletas que de preferencia, se anotan en el rotafolio). 2. Se genera una discusin, tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. 3. Cada participante, hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado, molesto o irritado (por semana o por da). 4. Estos estimados, se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona. 5. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: El regalo de la alegra

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valorizacin personal, y un estmulo positivo, en el seno del grupo. Dar y recibir retroalimentacin positiva en un ambiente grupal. Duracin: 50 min. Material: Hojas de papel y lpiz para cada participante. Nmero de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes.
20

Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. El instructor formar subgrupos y proporcionar papel a cada participante. 2. El instructor har una exposicin, como la siguiente: "Muchas veces apreciamos ms un regalo pequeo que uno grande. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores, y que tienen mayor valor." 3. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compaero del subgrupo. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. 4. El instructor presentar sugestiones, procurando que cada participante enve su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. Sus indicaciones sern las siguientes: 5. Procur ser especfico, diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de rerte, cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ah ya te estas expresando correctamente. 6. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los dems. 7. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente, Busque algo positivo de cada uno de los participantes. 8. Procure decir a cada uno lo que observ dentro del grupo, sus puntos altos, sus xitos, y hgalo siempre en primera persona, o sea "A m me gusta " o " Yo siento "etc. 9. Dgale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. 10. Los participantes podrn, firmar el mensaje si ellos lo desean. 11. Escritos los mensajes, se doblarn, se pondr en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y sern colocadas en una caja para ser recogidos. 12. Despus de que todo hayan ledo sus mensajes, se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. 13. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

Nombre: Frustraciones y tensiones

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores, los estereotipos y los

21

prejuicios individuales. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los dems. Tiempo: 45 min. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones nm. 1. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones nm. 2. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones nm. 3. lpices Duracin: 45 Minutos Nmero de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. 2. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo nmero 1, y se les da la instruccin de que en forma individual completen el espacio en blanco del dilogo de las dos caricaturas y escribirn una nota breve de lo que supusieron sobre cada situacin. 3. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situacin, analizando los efectos probables para cada respuesta. 4. Se distribuye la hoja de trabajo nmero 2. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. 5. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustracin entre personas. 6. El Facilitador abre la discusin entre los participantes de todo el grupo, extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. 7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES

22

Suposiciones que usted realiz sobre la situacin:

HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES

Suposiciones que usted realiz sobre la situacin:

HOJA DE TRABAJO 3

23

FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realiz sobre la situacin:

Intereses y Motivacin
Nombre: Cmo es mi situacin actual?
Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cul de las cuatro reas de su vida, les es de mayor significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio dentro de su situacin actual en cada rea. Duracin: 15 Minutos Material: Cuestionario Cmo es mi situacin actual? Nmero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios Cmo es mi situacin actual?, uno por cada participante. 1. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. 2. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. 3. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO
24

CMO ES MI SITUACIN ACTUAL? 1. Cmo es mi vida actual en relacin conmigo mismo?

2. Cmo es mi vida actual en relacin con mi familia?

3. Cmo es mi vida actual en relacin con mi trabajo?

4. Cmo es mi vida actual en relacin con el mundo?

5. Qu interrelaciones guardan entre s las cuatro reas anteriores?

Valores
Nombre: Aclaracin de valores
Objetivo: Demostrar que los valores varan de acuerdo con las personas. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. Duracin: 28 min. Material: Hojas blancas, lpiz. Hoja con tres frases Nmero de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. El instructor explica al comienzo el ejercicio, y a continuacin distribuye una hoja con frases a cada miembro, para que pueda escoger la ms importante entre las tres. Las tres frases pueden ser; por ejemplo: * Ser generoso con las dems personas. * Ser su propio jefe. * Tener amigos compresivos.
25

2. Hecha la eleccin, se forman subgrupos, juntndose los miembros de acuerdo con la eleccin hecha. Aquellos que escogieron, por ejemplo, la primera frase como ms importante, discutirn las razones que tuvieron para hacerlo, As se forman subgrupos semejantes, para cada frase. 3. Despus de unos diez minutos de discusin se forma el plenario, para exponer a todos los participantes las razones de la eleccin de tal o cual frase. 4. Al final, habr tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. 5. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: El porqu de los nombres

Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada.

Duracin: 60 min. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. 2. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un pas lejano, para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. 3. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia, dada la importancia de los personajes y de su vstago. 4. Terminada la actividad anterior, el Facilitador rene a los participantes en sesin plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. 5. El Facilitador junto con el grupo, reunido en sesin plenaria, Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. 6. Terminada la actividad anterior, el Facilitador pide a los participantes, que en forma individual, respondan a la siguiente pregunta: Por qu te pusieron ese nombre tus paps?
26

7. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los dems. 8. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Nombre: Ruleta de valores

Objetivo: Que los participantes busquen alternativas, evalen las consecuencias de stas y sean conscientes de la eleccin que tomaron. Duracin: 45 min. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. 2. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas, guarden silencio para poder reflexionar su respuesta, evalen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrn con su eleccin y busquen alternativas de otras opciones. 3. En sesin plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en l. 4. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. Qu es ms importante en la amistad? _______ Lealtad. _______ Generosidad. _______ Rectitud.

27

2. Si le dieran 50,000.00 pesos qu hara con ellos? _______ Ahorrarlos. _______ Comprar algo personal. _______ Darlos a una obra benfica. 3. Qu cree que sea ms perjudicial? _______ El alcohol. _______ La marihuana. _______ El tabaco. 4. Si fuera padre, a qu hora dejara a sus hijos de 14 aos fuera? _______ A las 22 horas. _______ A las 24 horas. _______ Dejarlo a criterio del hijo. 5. Qu sera lo ltimo que le gustara ser? _______ Muy pobre. _______ Muy enfermo. _______ Desfigurado. 6. Qu le gusta ms? _______ El invierno en las montaas. _______ El verano en la playa. _______ El otoo en el campo. 7. Qu es lo que ms deseara mejorar? _______ Su apariencia. _______ El aprovechamiento de su tiempo.

28

_______ Su vida social. 8. Cmo se la pasara mejor? _______ Solo. _______ Con un grupo grande. _______ Con pocos amigos. 9. Cul sera el acto ms espiritual o religioso que podra hacer un domingo en la maana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermn. _______ Or un concierto de msica clsica. _______ Tener un buen desayuno con su familia. 10. Cul de las siguientes medidas deberan tomarse para aligerar el problema de la explosin demogrfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. _______ Distribuir informacin sobre control de la natalidad. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el nmero de hijos. 11. Si heredara una fortuna qu hara? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Cambiar totalmente de vida. 12. Qu le resultara ms fcil hacer? _______ Una campaa para organizar una cena de Navidad. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Asesorar a un grupo de estudiantes.

29

13. Cul cree que sea el problema interior ms serio de su pas? _______ La prevencin de la criminalidad. _______ La beneficencia pblica. _______ La inflacin. 14. Si fuera confinado a una isla desierta, cul de los siguientes libros llevara consigo? _______ La Biblia. _______ Las obras completas de Cervantes. _______ La historia de la civilizacin. 15. Qu preferira perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad econmica. _______ La libertad religiosa. _______ La libertad poltica. 16. En cul de los siguientes periodos histricos piensa que podra haber sido un lder eficiente? _______ En la colonizacin de Amrica. _______ En la Revolucin Industrial. _______ En la Segunda Guerra Mundial. 17. Cul de los siguientes cursos le gustara tomar? _______ Educacin Sexual. _______ Relaciones sociales. _______ Ecologa. 18. Cul de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? _______ Lo gasta despreocupadamente.

30

_______ Siempre busca negocios. _______ Lo gasta con cuidado. 19. Qu le disgustara ms? _______ Perder su trabajo. _______ Perder su dinero. _______ Romperse una pierna.

20. A quin prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ A un paraltico. _______ A un anciano. 21. Qu es lo ms trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. _______ Organizar su trabajo del da. _______ No estar tenso durante el da.

Plan de Vida y Carrera

31

Nombre: Quin ser? Convertir sueos en realidad

Objetivo: Clarificar los deseos, sueos e intereses de los integrantes del grupo. Analizar la motivacin personal as como metas individuales. Identificar qu pasos deben seguir para realizar sus sueos. Desarrollo: 1. Que de manera individual contesten el siguiente formato. 2. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. 3. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en prctica acciones para conseguir nuestros objetivos. Formato de trabajo Cules son mis sueos? Cules son las realidades que favorecen mis sueos? Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? Cmo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones? Cules sern las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. El propsito de mi vida. es... 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer? Cmo me visualizo dentro de 3 aos? Cmo me visualizo en 5 aos? Plan de Accin o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: Cul es el 1er paso? Cundo? Cul es el 2do paso? Cundo?

o o o o

Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: Cul es el 1er paso? Cundo?

32

Y as sucesivamente... Seguimiento del Plan de Accin o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances:

Y as sucesivamente...

Nombre: Aterrizaje estratgico de tu desarrollo

Objetivo: Analizar fuerzas, capacidades y limitaciones en la consecucin de nuestros objetivos dentro del plan de vida. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo

Aterrizaje estratgico de tu desarrollo

Actuales 1. Fuerzas: capacidades habilidades buenos hbitos

Potenciales

2.

Debilidades:

limitaciones incapacidades malos hbitos r o d e a q u e 3. t e

Oportunidades:
33

Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas ms importantes. 4. Amenazas:

Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos ms importantes.

Haz un resumen del ejercicio anterior, anotando la informacin solicitada.

Tus objetivos ms importantes

1.

2.

3.

Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos:

34

Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos:

Integracin de tus objetivos.

Qu relacin encuentras entre tus objetivos de vida ms importantes?

Nota: para trabajar ms profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.

35

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD

Creatividad y Autoestima
Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mam

Objetivo: Ilustrar la relacin entre autoestima y creatividad. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los nios de escuela cuando se les ordena ser creativos. Animar a los participantes a enfocarse en cmo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los dems tienen sentimientos similares. Duracin: 15 Minutos Material: Lpiz, papel blanco de 22cm por 28 cm. Y 2 tarjetas de 7.5 x 12.5 para cada participante.

Nmero de participantes: 15 A 20 Participantes

Lugar: Aula con butacas mviles

Desarrollo: 1. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un crculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. El instructor anuncia que el grupo est en una actividad experimental de creatividad. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). 2. El instructor distribuye el papel, el lpiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una lnea a unos 5 cm. a la derecha del lado angosto del papel. 3. El espacio de la izquierda es para notas marginales. El grande a la derecha es para la "creacin" de la persona. 4. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composicin, en algo artstico, poesa u otras cosas. 5. Antes de que empiecen con lo sealado, el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cmo se siente respecto a la actividad. 6. Los participantes empiezan el ejercicio. Se permite cualquier cosa: escribir, doblar el papel, dibujar, etc.

36

7. Despus de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa, el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. Cuando cada persona termina, se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. 8. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos, el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el ms alto), pongan su calificacin en la tarjeta y se la pasen a l en forma annima. 9. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones, de acuerdo a las manecillas del reloj, hasta que regrese la suya. Todos ven la creacin de los dems. Al mismo tiempo, el instructor calcula la calificacin promedio. 10. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificacin promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo ms alto). Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. 11. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qu representa el promedio. Despus de alguna discusin, el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrn o en el rotafolio. 12. Invariablemente el significado de los juicios propios ser menos que el significado de otros juicios. El instructor contina la discusin, enfocada en varios puntos: 13. La relacin entre el autoconcepto y la creatividad. 14. Los puntos de vista personales del potencial creativo. 15. Los maestros como jueces de la creatividad. 16. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la peticin de la creatividad. 17. La demanda cultural y los juicios de ser creativo.

Nombre: Solucin creativa de un problema.

Objetivo: Observar actitudes grupales en la solucin de un problema. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solucin de un problema.

Material: Papel y plumas

Duracin: 30 min.

Lugar: saln para trabajar en equipos

Numero de participantes: 30 personas

37

Desarrollo: 1. El facilitador explica que se trata de encontrar la solucin creativa de un problema; para lo cual se debe llegar al consenso, Todos debe prestar mucha atencin al proceso de discusin, pues al final tiene que ser analizado en grupo. 2. A continuacin, expone el problema que los equipos tendrn que solucionar en diez minutos.

Problema: Hace aos un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le haba hecho un prstamo. Este ltimo se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelara la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo queran. El prestamista propuso que dejaran la solucin del caso a la providencia. Sugiri que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vaca; la joven debera sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertira sin ms en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre, Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y tambin quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaban este juego de azar, el padre ira ala crcel y la hija morira de hambre. Aunque obligados por la situacin, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardn que estaba lleno de piedras. El prestamista se agach para recoger las dos piedras y con habilidad logr meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cay en la cuenta de la estratagema. Entonces el prestamista pidi a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre.

Se trata, en este punto, de que el grupo d con la solucin que encontr la joven para poder quedarse en compaa de su padre y que les quedar cancelada la deuda.

Solucin: La joven del cuento meti la mano en la bolsa, tom una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla y como por descuido, la dej caer entre las dems piedras del camino quedando mezcladas con las dems, sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando, solo pudo haber sido la blanca la que se le cay. Transcurridos unos diez minutos, el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusin. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solucin, se puede seguir este ejercicio, exponen por qu no han encontrado una solucin, el proceso o posibles soluciones que han dado. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrndose en estos puntos:
38

Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los dems Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc.

Nombre: Volar y sobrevivir

Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. Observar como se da la comunicacin entre los integrantes de los equipos. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes rganos de los sentidos.

Material: 20 tachuelas, papel cascaron, una cinta adhesiva, un cuchillo o navaja, una barrita de plastilina, una mascada, un paliacate, un cordn de 50 cm, una piedra, hojas de instrucciones para los equipos.

Duracin: 90 min. Lugar: Saln amplio Nmero de participantes: ilimitado. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes.

Desarrollo: 1. 2. Se reparten las instrucciones a cada equipo. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicacin.

Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designar un piloto y un copiloto. Cada equipo tiene un avin para manejar. Por ejemplo; Equipo 1. Air France (concorde) Equipo 2. Panamerican (Boeing 707)
39

Equipo 3. Mexicana de aviacin (Boeing 747) Equipo 4. British Airways (Dc-10) Equipo 5. Alitalia (DC8) Equipo 6. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) Los jefes les informan que el da de maana se llevar a cabo una asamblea en Rusia, en la cual ese discutir el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su pas. Los pasajeros que llevarn sern el presidente y todo su gabinete; la salida se efectuar en unos minutos ms. Los aviones han despegado ya, cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las mquinas de cada avin se va de picada y se estrella (cada avin en distinta regin). Por un momento, tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido, pero al recuperarse se dan cuenta de que son los nicos sobrevivientes, pero que han quedado lesionados. El piloto ha quedado ciego, el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). Han pasado tres das ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar, estn a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo ms estarn caminando hasta llegar a algn lugar en el que haya gente, por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrn llevar el agua durante todo su camino. En estos momentos se estarn colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente sern objetos encontrados en el campo en el que estn: material cortante, pas o espinas, madera etc. Cada equipo se sentar en el suelo a elaborar su vasija. INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la prctica y se les pide que observen como interactan los sujetos. Cada equipo estar sentado por separado, ya que se supone lo anterior aconteci en lugares separados. Se prohbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay lmite de tiempo, pero para procurar que los sujetos trabajen lo ms pronto posible se les dice que pronto caer la noche y as no podrn trabajar.

40

Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas, la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicacin.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIN

Comunicacin Verbal:

Nombre: Hecho, Opinin, Rumor

41

Duracin: 15 Minutos

Objetivo: Diferenciar entre hechos, opiniones y rumores

Material: N/A

Participantes: 30

Desarrollo: El Facilitador da una pequea explicacin sobre el tipo de informacin que se recibe y define tres formas de categorizar la informacin:

Hecho: Una verdad especfica acordada en un tiempo y espacio. Opinin: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Rumor: Informacin sin base de una fuente no identificada. El Facilitador lee un prrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalen cada frase haciendo una seal fsica con sus brazos. Cuando la frase es...

Hecho: alzan la mano derecha Opinin: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalan cada una de ellas. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como nuestros prejuicios o mala informacin pueden afectar la comunicacin.

Comunicacin No Verbal
42

Nombre: Entiende mi mensaje

Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duracin: 45min. Material: Una pluma o lpiz para cada participante. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Un rotafolio o pizarrn. Plumones para rotafolio Tamao del grupo: Un mximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo Desarrollo: 1. El Facilitador previamente a la sesin prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase", "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones", "no me gusto la fiesta de anoche", etc. 2. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo, el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. 3. El Facilitador solicita un voluntario, le entrega una tarjeta y le indica que utilizando nicamente las expresiones de su cuerpo, trate de transmitir a los dems el mensaje que aparece en la tarjeta. As mismo, le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. 4. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirn el mensaje que captaron del voluntario. 5. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. Los dems participantes observarn en silencio la representacin. No podrn hacer preguntas ni comentarios Al terminar, los participantes en forma individual, anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. 6. El voluntario recoge las tarjetas de sus compaeros y las lee una por una en voz alta. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compaeros el mensaje correcto. 7. El Facilitador gua un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. Por ltimo, El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el nmero de personas que percibieron correctamente el mensaje. 8. Se contina con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compaeros. 9. Se premia a los participantes que lograron que ms personas percibieran correctamente el mensaje. 10. El Facilitador gua un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. As mismo, gua un proceso para que el grupo analice la importancia, utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. 11. El Facilitador gua un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Idioma - Lenguaje - Expresin

43

Objetivo: Vivenciar cmo nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas. Duracin: 30 min. Tamao del grupo: 20 Participantes Material: Lpiz, Hojas de papel, Papeles grandes, Pizarrn o Rotafolio. Lugar: Aula normal

Desarrollo: 1. En el Rotafolios, en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). 2. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las caractersticas de las expresiones. 3. Si son muchos los participantes, se pueden formar 4 grupos, donde en cada uno se analizan las expresiones. 4. Sobre cada expresin se discute la interpretacin que cada persona le da. 5. El Facilitador llevar a una discusin reflexionando sobre: 6. Como la comunicacin la realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la expresin. 7. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretacin que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive. 8. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIN

44

Asertividad
Nombre: Qu tan asertivo soy?
Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad, agresividad y de no asertividad. Duracin: 30 min. Material: N/A Tamao del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leer lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo despus de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo. Ocasin en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedrmelos; en consecuencia no puede ver la pelcula que quera, esa noche. El acostumbra hacer cosas como stas, pero nunca le digo nada.
45

Ocasin en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. Yo tena dolor de cabeza, as que le grit que era una persona inmadura, fastidiosa y me fui dejndola con la palabra en la boca. Ocasin en que fui asertivo: El otro da iba yo con un amigo en el coche y ste prendi un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le ped de favor, que no fumara mientras estuviramos dentro del coche. El apag el cigarro. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanlisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las reas de vida: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Salud Trabajo Economa Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores

El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: vamos a platicar

Objetivo: Identificar las caractersticas de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teora de la Asertividad. Duracin: 45 min. Material: hojas y lpices Tamao del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. 2. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempee como observador. 3. El Facilitador se rene en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendr 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusin. 4. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrn 20 minutos para discutir sobre el tema 5. Se lleva acabo la discusin del tema por parte de los subgrupos.
46

6. El Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y explica que el tema y la discusin en s, no es lo importante en esta actividad, lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusin (quien tomo el liderazgo, quien se quedo callado, etc.). Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. 7. El Facilitador expone brevemente la teora de la Asertividad y gua un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo, agresivo o no asertivo. 8. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: sumisin/agresin/asertividad
Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos, de aquellos comportamientos agresivos o de sumisin. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. 2. Se les pide piensen en el individuo "ms sumiso" que conozcan, (es decir; no asertivo). Individualmente imaginen las caractersticas de conducta que asocian con sas personas. Posteriormente, se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas, sin utilizar palabras. 3. Despus de cinco minutos, se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posicin que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. 4. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisin (o no asertivos). Hace una lista de ellas en el rotafolio. (Usualmente los comentarios incluirn componentes tales como contacto visual, posturas, expresiones faciales y interaccin distante) 5. Despus de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador, los participantes cambian de su comportamiento de sumisin a uno de agresividad. Nuevamente, se les dice que piensen en el comportamiento de la persona ms "agresiva" que hayan visto utilizando el saln en la forma que lo deseen para desempear su papel agresivo con actitudes no-verbales. La nica restriccin que existe es que no haya abusos fsicos o destruccin de propiedad. 6. Al final de los cinco minutos, el Facilitador ordena permanecer en una "posicin de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. 7. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estn relacionados con la agresividad, anotando los comentarios en el rotafolio. 8. El Facilitador describe las caractersticas del comportamiento de una persona "asertiva", enfocndose en los componentes no verbales. ("La persona asertiva establece buen contacto visual, se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los dems, est
47

consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten, trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". Se puede aadir: "La persona asertiva hace frases con "YO", usa palabras cooperativas, construye oraciones que enfatizan su inters y busca equilibrio en el poder") 9. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripcin de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. 10. Despus de cinco minutos, se da la orden de "qudense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los dems. 11. Se lleva a cabo una discusin conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos, sumisos, agresivo y asertivo, haciendo una lista en el rotafolio. Se puede hacer una comparacin de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. 12. El Facilitador dirige una discusin sobre la aplicacin del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustara ser ms asertivos. 13. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

Solucin de Problemas
Nombre: el detective
Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas Duracin: 40 Minutos Tamao del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lpiz para cada participante Desarrollo 1. El Facilitador divide a los participantes equitativamente, en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. 2. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo debern solucionar el problema que se les presenta. 3. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. 4. Cuando han transcurrido quince minutos, se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentacin al subgrupo, sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. (De cinco a diez minutos)
48

5. Terminada la actividad anterior el Facilitador rene a todo el grupo en sesin plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. 6. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que emple el subgrupo para solucionar el problema. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el nmero 182 de la calle Tulipanes, se ha cometido un crimen. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble, a los que el detective de la polica ha interrogado hbilmente, averiguando quin es el asesino. La informacin obtenida es la siguiente: 1. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesin, es cuatro aos ms joven que NORBERTO y dos aos ms joven que el vecino VIUDO. 2. RODOLFO es cuatro aos mayor que el CONTADOR y dos aos mayor que el CASADO. 3. BENIGNO es dos aos mayor que el asesino. 4. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. El vecino que est SOLTERO sospecha de AGUSTN 6. Cmo se llama el divorciado?

NOMBRE

EDAD 40 38 36 34

EDO. CIVIL

PROFESIN

El Facilitador gua un proceso para que el grupo discuta la actividad, centrndose en cuestiones como: 1.- Cules fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2.- Cul fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3.- Qu caminos parecan mejores o ms efectivos para resolver el problema? Porqu estos caminos o mtodos fueron ms apropiados, dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4.- Qu tanto pueden aplicarse estos mtodos, a los problemas cotidianos? Cules son las variables que deben tomarse en cuenta, para seleccionar el mejor mtodo o camino para resolver un problema?
49

El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. La solucin al problema es: El asesino es Agustn

F) COMPORTAMIENTO GRUPAL

Diagnstico del Grupo: Nombre: Anlisis de la actividad del grupo

Objetivo: Evaluar numricamente el comportamiento de un grupo en la realizacin de reas especficas, a travs del autoanlisis de cada uno de sus miembros. Integrar grupos . Duracin: 40 min. Tamao del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluacin y lpices, rotafolio.

Desarrollo: 1. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que est congregado en la misma habitacin), puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la grfica del formato "Hoja de Evaluacin", en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el nmero 7 representa la situacin que usted considera ideal). 2. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura, es mejor si lo aplica despus de algn otro ejercicio realizado en grupo. 3. D una breve explicacin de lo que significa cada uno de los puntos. 4. Se da un tiempo para el llenado sin firmar, puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. 5. Se suman las puntuaciones. 6. Un par de miembros, preparan una grfica, sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. 7. Junto con el resto del equipo, discuta lo grave de la situacin respecto a cada concepto, prestando atencin particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. 8. No se debe criticar ninguna presentacin en particular, y si el ambiente es propicio, se analizar la evaluacin del lder al final.
50

9. Formule algunas ideas sobre los porqus de estos puntos de vista. Probablemente esos porqus sean muy diferentes para los diversos conceptos. 10. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO

Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el nmero 7 representa la situacin que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuacin. Discuta con los dems miembros del grupo la situacin respecto a cada variable, dando especial atencin a aquellas calificadas por debajo de 5. 1. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por s misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperacin en el grupo 3. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras

4. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. Resolucin de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. 6. Utilizacin de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades, no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. Mtodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. 8. Medio ambiente en el grupo:
51

Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre

Nombre: Terminemos la historia

Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. Duracin: 30 min. Tamao del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual, de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. Lugar: Aula. Desarrollo: 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. 2. El Facilitador explica a los subgrupos, que l comenzara una historia la cual no tendr final. Cada subgrupo intentara terminar la historia, el subgrupo que realice el mejor final, ser el ganador. 3. Para hacer ms emocionante el ejercicio, se puede repetir varias veces y en cada ocasin se proponen alternativas nuevas, por ejemplo: - Terminar la historia con un final feliz. - Terminar la historia con un final trgico. - Terminar la historia con un final absurdo. 4. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. El grupo juzgar cual es el final ganador. 5. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. 6. El Facilitador rene a los subrupos en sesin plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. 7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo.

52

Negociacin de Problemas y Toma de Decisiones

Nombre: Valoracin de decisiones
Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. Duracin: 30 min. Desarrollo: 1. Se forman 4 grupos entre los participantes, 2 de ellos denominados grupos "A"; y dos grupos "B". 2. Se les entregan las instrucciones generales (valoracin de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo. 1. Se permite que se desarrolle el ejercicio. 2. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. 3. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. 4. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO VALORACIN DE DECISIONES (Instrucciones e Informacin)

Lea cuidadosamente esta informacin: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. Est a punto de terminar su gestin y piensa lanzar su candidatura para diputado, por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la poblacin, para alcanzar la mayora de votos. Necesita decidir entre:
53

-Construir una escuela rural. -Mejorar el puente sobre el ro vecino. -Adquirir un nuevo equipo para el molino, propiedad del municipio.

Factores que afectan la decisin 2. Existe la posibilidad de que se desencadene un cicln que haga crecer el ro y destruya el puente actual, si no se refuerza. 3. El Presidente Municipal cuenta con 10,000 votos, pero sabe que si se destruye el puente pierde 3,000 votos. 4. Existen bastantes posibilidades de que el cicln no llegue a la zona. Las lluvias mejorarn las cosechas. El molino actual sera insuficiente y se perdera parte de la cosecha por no poderla procesar. 5. Si no afecta el cicln y construye la escuela sus votos aumentarn en 2,000. 6. Existen tambin posibilidades de que el cicln no afecte la zona en absoluto, por lo que el puente y molino sern suficientes. 7. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda, sus votos se reducen en 5,000.

Instrucciones para los grupos A Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso, considerando como cuantificables el nmero de votos a obtener. Obtenga su decisin considerando la postura "optimista". Esto es, decidiendo sobre aquello que le permita obtener el mximo de votos.

SOLUCIN MATRIZ DE VALORACIONES Decisin Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el ro 7,000 10,000 7,000 Mejoran las cosechas 5,000 5,000 10,000 Afecta el cicln 12,000 10,000 10,000

La eleccin de la decisin depender del criterio que se siga y ste puede escogerse entre: A. Pesimista
54

-Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos sern 5,000. -Si refuerza el puente, lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos sern 5,000. -Si mejora el molino, lo peor que puede ocurrir es que se desborde el ro, con lo que sus votos sern 7,000. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald, tambin llamado "maximin", debe decidir mejorar el molino. B. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el cicln con lo que sus votos sern 12,000. -Si refuerza el molino, lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos sern 10,000. -Si refuerza el puente, lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el ro, con lo que sus votos sern 10,000. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez, tambin llamado "maximax", deber construir la escuela.

Nombre: mquina del rin

Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes, en un grupo que toma decisiones. Duracin: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Mquina del Rin para cada participante. Una copia de la Hoja Biogrfica de la Mquina del Rin para cada participante. Una copia de la Hoja con el Informe Psicolgico de la Mquina del Rin para cada participante. Tamao del grupo: Ilimitado. Lugar: Aula
55

Desarrollo: 1. l Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. Si se desea, se puede iniciar con una discusin sobre el papel de los "valores" en los subgrupos, que tienen que resolver un problema; haciendo hincapi en que la toma de decisiones es relativamente fcil, cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. Sin embargo, muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza, para los cules no hay respuesta "correcta" o una "buena" solucin. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado, entre las posibles soluciones, que quiz ninguna sean idealmente deseables. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. 2. El Facilitador forma pequeos subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva, la Hoja Biogrfica y la Hoja de Informe Psicolgico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Para imprimir mayor realismo al trabajo, puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una mquina de rin, tambin hay subgrupos en ese hospital que se renen para seleccionar a los candidatos a la mquina. 3. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solucin. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. 4. Cuando se termina el tiempo, el Facilitador pide a los subgrupos que evalen su trabajo en los siguientes trminos: a) Quin hizo la seleccin y porqu? b) Hubiese sido ms fcil la tarea, si se hubiera tenido mayor informacin acerca de cada candidato? c) Qu efecto(s) tuvo en su decisin la informacin Psicolgica? d) Hasta que grado, los participantes estuvieron motivados, para EVITAR tomar una decisin, como haciendo la eleccin del candidato lanzando una moneda al aire, o utilizando cualquier otro mtodo para escoger al azar. e) Hasta qu grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras, tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la mquina una quinta parte del tiempo, o permitir que todos los candidatos muriesen. 5. Hasta qu punto, trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo, trabajando con base en "frmulas" o "de puntos de vista sistemticos", etc. Para calificar a los candidatos y qu tan efectivo result. 6. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo, el cientfico que trabaja muy duro, la mujer de carrera, el estudiante radical). Entonces les puede pedir que reconsideren su decisin, ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda).
56

El Facilitador en sesin plenaria dirige un anlisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. 8. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MQUINA DEL RIN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas, Mxico, est la mquina del rin, es la nica esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del rin. En realidad, esta mquina funciona como un rin para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riones. La persona que lo necesita se conecta a la mquina durante 24 horas cada semana, la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de rin o muera de otra enfermedad, sin que tenga relacin con los riones. Hay varios problemas referentes al uso de esta mquina, existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. De hecho slo cinco personas pueden estar ah al mismo tiempo. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cules pasan a la mquina. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades, para los que la mquina slo sera una ayuda temporal. En este momento, los doctores han sometido los nombres de cinco personas para elegir a una que tendr el derecho a ocupar UN LUGAR en la mquina. El comit se rene para tomar la decisin y se le ha dado una pequea biografa de cada una de las personas que aparecen en la lista. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la mquina. Por lo tanto, se le pide al comit que decida cul de ellos tendr el acceso a ella. A usted se le ha pedido que acte como si fuera un miembro del comit. Recuerde, solo hay una vacante y debe llenarla con uno, de stos cinco candidatos. Debe estar de acuerdo, unnimemente el comit, sobre la persona, a la que se le permitir vivir y usted debe tomar su propia decisin de acuerdo a su propio criterio. La nica informacin mdica que tiene, es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento ms pobre en la mquina que los que no han llegado a esa edad, aunque esto no quiere decir que sea til. Todo depende de usted.

57

HOJA BIOGRFICA DE LA MQUINA DE RIN ALFREDO Hombre de 42 aos, casado durante 21 aos. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15), ambos en preparatoria. Fsico dedicado al campo de la investigacin en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas, trabaja actualmente en un proyecto de inmunizacin del cncer. Lo publicado hasta la fecha, deja ver, que ser un descubrimiento mdico muy importante. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad; de la Sociedad Mdica; de la Asociacin de Padres de Familia y dirigente del equipo de ftbol durante 10 aos. GUILLERMO Hombre, campesino, edad 25 aos. Casado durante 5 aos, un hijo (nia de 3 aos), su mujer est en el sexto mes de embarazo. Actualmente est empleado en un rancho cafetalero. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. No pertenece a ninguna asociacin de ayuda a la comunidad. Planea comprar unos animales para tener una granja. DORA Mujer, edad 30 aos. Casada durante 11 aos. Cinco hijos (nios de 10 y 8 aos, nias de 7 y 5 aos y de 4 meses). Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeo restaurante). Estudi hasta la Secundaria. Nunca ha trabajado. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseando los interiores, para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoracin de Interiores. Miembro de varias organizaciones religiosas. DAVID Hombre, edad 19 aos. Soltero, pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. Actualmente est en segundo ao de facultad en la Universidad Estatal, estudiando Filosofa y Letras. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. Miembro de varias organizaciones polticas estudiantiles y un abierto crtico de la "administracin" de la universidad, por esta razn fue una vez suspendido por "agitador". Ha publicado poesa en varias revistas. El padre tiene negocio propio (una camisera), su madre muri. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 aos) EDNA Mujer, americana, edad 34 aos. Soltera, actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compaa manufacturera, dnde ha estado trabajando desde que sali de la escuela. Miembro del coro local, tambin es solista de la produccin navidea "El Mesas de Handel". Ha estado muy activa en diferentes grupos
58

religiosos y de caridad.

HOJA DEL INFORME PSICOLGICO DE LA MQUINA DEL RIN Referencia: Paciente para la mquina del rin. De: Grupo de Psiclogos del Hospital. En entrevistas rutinarias de pre-admisin fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. Re: ALFREDO.- Actualmente est trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cncer. Es difcil para Alfredo hablar sobre su trabajo, con el grupo de Psiclogos, en trminos que ellos pueden entender. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido as por algn tiempo debido a su entrega al trabajo. El personal piensa que es un cientfico de primera que ha contribuido mucho y lo seguir haciendo en el campo de la investigacin mdica. Ellos creen que es un individuo con problemas psicolgicos, el cul con el tiempo necesitar posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. Re: GUILLERMO.- Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar por las lisonjas de un grupo indgena extremista. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Sus calificaciones escolares fueron bajas, aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueo del rancho por su desempeo. Por lo tanto, probablemente no tendr xito en sus planes de independizarse y continuar con un salario fijo en forma permanente. Su esposa es partera. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo, Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. Re: DORA.- Uno de los elementos del equipo que evalo a Dora, la describi como una fantica religiosa. Es dirigente de la Organizacin local Cristiana y parece no hablar ms que de religin y de sus hijos. Sin embargo, ltimamente encontr inters en la decoracin de interiores y esto puede significar un cambio, no est claro para los entrevistadores si su inters es verdadero o es artificial, cuando oy acerca de los requisitos para la entrevista.
59

Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. Su esposo trabaja durante muchas horas, goza de buena salud y ama a sus hijos. La madre de Dora, que vive con la familia, tiene a su cargo el cuidado de los nios. Re: DAVID.- Tpico joven estudiante activista. David es brillante -por lo general en todo saca 10- y goza del respeto de sus maestros y amigos. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinacin a ponerlo en peligro metindose en diversas "causas" estudiantiles. Por supuesto, el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". Est amargado, casi paranoico por su enfermedad. Su padre ha invertido mucho dinero, tiempo y angustias en l y siempre ha esperado que David sea abogado. Las relaciones con su padre son tensas actualmente, se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. Su futuro suegro, es un hombre de negocios que ha gozado de mucho xito y espera que David entre a los negocios familiares, una vez que se reciba. Re: EDNA.- Ella es una mujer segura de s misma y siempre va a los hechos directamente, modelo de la "chica de carrera". Qued claro para el personal su natural rechazo, as como su evasin a cualquier clase de arreglo marital y no es difcil que tenga tendencias lesbianas. Su jefe la considera indispensable. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas. Es bien recordada por los que la conocen. Aunque parece tener pocos o ningn amigo ntimo. Parece estar resignada con su muerte. De hecho seala que preferira que escogieran a otros para la mquina. Su oferta no parece ser hipcrita.

Colaboracin y Competencia
Nombre: alto y siga
Objetivo: Ilustrar las caractersticas de la competencia (Ganar-Perder). Ilustrar las caractersticas de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboracin (Ganar-Ganar). Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo.
60

Duracin: 45 Minutos Tamao del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (paoletas, gafetes). Lugar: Aula Especial Un saln amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. Desarrollo: 1. El instructor solicita dos voluntarios para desempear los papeles de polica y vigilante. 2. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo nmero de personas. 3. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo ms separados posible unos de otros, representando los puntos cardinales. ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur; el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. 4. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres, los subgrupos debern intercambiarse de sitio; los que estn al Norte, con los del Sur, y los del Este con los del Oeste. Ganar el subgrupo que llegue primero con el mayor nmero de sus integrantes. 5. As mismo, indica al polica que en cualquier momento puede dar la voz de Alto! y todos debern parar inmediatamente. Aqullos que no lo hagan quedarn fuera del juego y significarn bajas para su subgrupo. 6. El polica y el vigilante decidirn quienes son los que no obedecieron la voz de Alto!. Una vez hecho esto, el polica da la voz de Siga! y contina la carrera. 7. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. 8. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Los canguros

Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). Duracin: 60 min. Material: Cuerda, plumones.

61

Desarrollo 1. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el nmero de subgrupos siempre sea par). 2. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. 3. El Facilitador marca una lnea de "salida" y una de "meta. La ltima ubicada a 10 metros, a partir de la lnea de salida. 4. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies, de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estn unidos a todo el grupo. 5. Una vez que los grupos se encuentran amarrados, el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la lnea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mnima de 1.5 metros de separacin entre equipo y equipo). 6. El Facilitador explica a los equipos que al darse la seal, todo el equipo deber saltar hacia adelante con ambos pies. Despus del salto, volvern a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volvern a saltar. 7. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la lnea de salida ser el vencedor. 8. En sesin plenaria el Facilitador provoca el anlisis y reflexin de la vivencia; y dirige la discusin para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. 9. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Mar adentro - mar afuera

Objetivo: Ilustrar las caractersticas de la competencia (ganar- perder) Duracin: 30 min. Desarrollo 1. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o crculo). 2. Se marca en el suelo una lnea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrs de la lnea. 3. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" , todos dan un salto hacia delante de la raya. A la voz de "mar afuera" todos debern dar un salto hacia atrs de la raya. Lo anterior debe hacerse en forma rpida y los que se equivoquen saldrn del juego. 4. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador.
62

5. El facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Ligero como pluma

Objetivo: Concientizar la importancia y caractersticas de la colaboracin en el Trabajo en equipo. Duracin: 30 min. Material: Plumas de ave (una para cada equipo), un reloj con segundero o cronometro Tamao del grupo: Ilimitado. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. El Facilitador les pregunta a los participantes cunto tiempo podrn mantener una pluma en el aire, simplemente soplndole? 2. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. 3. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo debern unir todos los integrantes sus manos, formando un crculo. Uno de los integrantes del subgrupo lanzar una pluma al aire y todos los integrantes, sin soltarse de las manos, debern mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. 4. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. 5. Al trmino, el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener ms tiempo la pluma en el aire. 6. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Trabajo en Equipo
Nombre: Bloques de madera
Objetivo: Analizar cmo se logra la motivacin y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. Estudiar el fenmeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. Duracin: 60 min. Material: 20 bloques por participante. rotafolio, plumones, premios uno individual y uno para el equipo ganador. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes.
63

Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. El Facilitador pone los cubos al azar, alrededor del espacio de trabajo. 2. Le pide a cada participante que estime en silencio, la altura o el nmero de cubos, que podra construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. Cuando todos han hecho su estimacin, el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de ms o de menos su capacidad. 3. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrn una segunda oportunidad. Explica que para esta oportunidad debern hacer pblica su estimacin y que ser anotado para que los dems lo vean. Tambin les dice que habr un premio para el que se acerque ms a su prediccin estimada. Anuncia que habr desempate cuando sea necesario. 4. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio, el Facilitador forma subgrupos de igual tamao (tres o cuatro miembros), dependiendo del nmero de participantes. 5. Esta vez la tarea ser formar tres columnas que se recargarn una en otra. El Facilitador anuncia que cada subgrupo har un estimado. Hace hincapi en que los subgrupos deben tener una meta realista. Les dice que habr un premio para el que se acerque ms al estimado. Cuando se han registrado los estimados, les pide que empiecen. 6. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado, el Facilitador conduce una discusin centrada en la manera de lograr un objetivo, la presin y la competencia en el grupo, el deseo de tomar riesgos, el valor de la motivacin externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. 7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre: Aceptacin de normas de integracin

Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integracin de un grupo, as como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integracin de grupo. Duracin: 45 min. Material: Hojas de instrucciones, lpices, hojas blancas. Nmero de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo:

64

1. Se divide el grupo en dos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes, a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. 2. Un grupo se le hace salir del saln y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarn un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se est formando. Les suplicamos permanecer fuera del crculo que formarn los directivos de la empresa a quienes escucharn dialogar sobre diferentes aspectos. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Cada una de las personas que sean llamadas debern actuar y responder como lo crean conveniente". 3. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneci dentro del saln y se le solicita que forme un crculo. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el crculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. 4. Se renen los grupos y se les solicita que acten; al trmino de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. 5. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO ACEPTACIN DE NORMAS E INTEGRACIN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos, S. A. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar; 1o. Disear un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. 2o. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. A. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. c) Para seleccionar e integrarlos deben de disearse normas o requisitos previos de seleccin.

CONCLUSIONES DEL EJERCICIO

65

Qu sucedi en trminos generales? Cunto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cunto en la tarea? Lograron integrar el resto del grupo? Qu influencia tuvieron las normas (polticas) en la integracin? Qu sintieron los de afuera (los de adentro)?. Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel, cual es su responsabilidad. El proceso, el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. En la medida en que las normas sean rgidas y muy amplias, surge un menor deseo de integracin en los miembros del grupo. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integracin del grupo. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso, hablar ms del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integracin. En el ejercicio se tena el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia, pero lo ms importante es lograr la integracin humana para que sea un grupo ms amplio el que cumpla mejor la tarea.

Nombre: T no eres una isla

Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los dems. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. Duracin: 40 min. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida. A veces, es slo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los dems, sin recompensa alguna. nicamente el egosta puede decir que est solo. Lugar: aula normal Nmero de participantes: ilimitado Desarrollo
66

1. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato, y lo lee pausadamente. 2. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que ms les impacto y anoten tambin las razones. 3. En sesin plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. Los dems participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algn comentario. 4. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ah aparece, todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien, provocados por el mismo grupo. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad asla a los hombres 5. Cada persona completa su dibujo. 6. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. Un secretario toma nota para comentarlas despus todos juntos. 7. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. stas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. 8. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. Lo titulan: "No somos islas" 9. Los equipos preparan el discurso. Despus eligen la persona que lo leer al resto del grupo. 10. El grupo escucha los discursos. Puede ser acompaados con msica de fondo. 11. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

NO SOMOS ISLAS:
Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida. A veces, es slo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los dems, sin recompensa alguna. nicamente el egosta puede decir que est solo. Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. Solo... porque ha hecho de su vida una isla Razones:

67

Nombre: Restablecimiento de la confianza

Objetivo: Mejorar la confianza mutua. Restablecer la confianza. Duracin: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. Desarrollo: 1. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la tcnica que tiene: una persona ir condiciendo a otra a travs de obstculos. 2. Se forman parejas. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. 3. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio, entre los obstculos que hay por la sala. 4. Especialmente el ciego debe prestar mucha atencin a las reacciones y sensaciones que va teniendo. 5. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstculos. 6. Cuando se termina, se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. Cada uno expresar sus reacciones y sensaciones, procurando responder a las siguientes preguntas: 7. Cmo me sent al ser conducido? opuse resistencia al compaero?iba confiado o desconfiado?Cmo experiment las reacciones que pude captar de mi compaero?cmo me sent? 8. Cada uno relaciona, tambin estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicacin con sus compaeros y relaciona lo vivido con el proceso de relacin que tiene con las dems persona. necesitas mejorar tu confianza en los dems? Qu te ha parecido lo mejor de este ejercicio?

68

3. TCNICAS DE GRUPO

Sociodrama:
El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada. Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos. Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico. Cmo se realiza?: 1. El grupo elige el tema del sociodrama. 2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatizacin. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. 3. Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la participacin de todos los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.

Role - Playing (Desempeo de papeles)

Corrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo ms ntimamente posible una conducta o situacin, se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivi en la realidad. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramticamente la situacin, la comprensin ntima (insight) resulta mucho ms profunda y esclarecedora. En esto consiste el Role - Playing o Desempeo de roles: representar (teatralizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vvido, de modo que se comprenda mejor la actuacin de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. El objetivo citado se logra no slo en quienes representan los roles, sino en todo el
69

grupo que acta como observador participante por su compenetracin en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. Este tipo de actuacin despierta el inters, motiva la participacin espontnea de los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representacin escnica provoca una vivencia comn a todos los presentes, y despus de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado, puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores representan posesionndose del rol descripto previamente, como si la situacin fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. Cmo se realiza?: Preparacin: El problema o situacin puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunin de grupo. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisin. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar, imaginando la situacin, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudar al encuadre de la escena y servir como "material" para que los intrpretes improvisen un contexto significativo y lo ms aproximado posible a la realidad. El grupo decidir si desea dar una estructura bien definida a la escenificacin, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisacin de los "actores". Es muy importante definir claramente el objetivo de la representacin, el "momento" que ha de representarse, la situacin concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidir qu personajes se necesitan y el rol que jugar cada uno. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harn cargo de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intrprete. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la accin, utilizando slo los elementos indispensables, por lo comn una mesa y sillas. Todo lo dems puede ser imaginado con una breve descripcin. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuacin de cada personaje, ilacin del tema, contradicciones, fidelidad a la situacin, etc. Conviene dar a los intrpretes unos minutos para colocarse en la situacin mental, ponerse en "su papel", lograr clima, y si lo desean explicar someramente cmo proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creacin de una atmsfera emocional alentando a los "actores", participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. En todo el desarrollo de esta tcnica ser necesaria la colaboracin de un director que posea experiencia, coordine la accin y estimule al grupo.
70

Desarrollo: Primer Paso: Representacin escnica 1. Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situacin tal como se la ha definido. 2. Si se ha optado previamente por planificar la escena dndole una estructura determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesin, rasgos de carcter, hbitos, etc.), los intrpretes se ajustarn a estas caractersticas y por lo tanto la representacin resultar ms objetiva. En cambio, si se ha preferido establecer slo la situacin bsica y el rol - tipo de los personajes, es decir, una escena librada con mayor libertad a la improvisacin de los intrpretes, stos debern hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situacin, la cual resultar as ms subjetiva por la inevitable proyeccin individual. Entre ambos extremos de estructuracin de la escena existen, evidentemente, muchas posibilidades intermedias. 3. El desarrollo de la accin no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendr una atmsfera propicia siguiendo la accin con, inters Y participando en ella emocionalmente. La actitud de los espectadores suele ser de algn modo "captada" por los intrpretes. 4. El director corta la accin cuando considera que se ha logrado suficiente informacin o material ilustrativo para proceder a la discusin del problema. Este es el objetivo de la representacin, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Bastar con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensin de la situacin propuesta. La representacin escnica suele durar de cinco a quince minutos. 5. Segundo paso: Comentarios y discusin 6. De inmediato se procede al comentario y discusin de la representacin, dirigido por el director o coordinador. En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, explicar su desempeo, describir su estado de nimo en la accin, decir qu sintieron al interpretar su rol. De esta manera, aparte de lograrse una informacin valiosa, se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeo y prevenir posibles crticas de los espectadores. Luego, todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intrpretes, discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc. El problema bsico es analizado as a travs de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos convendr repetir la escenificacin de acuerdo con las crticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intrpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa), o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusin. 7. Esta etapa de discusin es la ms importante del Role - Playing, pues la primera, la escenificacin, con ser la ms "atractiva", slo tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones "visibles" significativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusin. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no ser menor de media hora. Sugerencias prcticas: Esta tcnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intrpretes entre aquellos ms seguros y habilidosos, comunicativos y espontneos. Como generalmente al principio la teatralizacin provoca hilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la
71

expresin humorstica. Tambin conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intrpretes deban improvisar menos. Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de s, apreciadas, que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tmido para hacer el papel de tmido). En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos, es decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solucin ms adecuada. La escenificacin se realizar en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad.

Mesa redonda con interrogador

Este mtodo es un intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o ms (los interrogadores), generalmente bajo la direccin de un moderador. Una de las ventajas que esta tcnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interaccin entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un inters de carcter general. Este inters es tambin producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. Esta tcnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos, quienes pueden ayudar en la exploracin de problemas complejos o estimular el inters en los pormenores de un problema actual. Para la obtencin de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarn, as como la designacin de un moderador. Tambin, utilizar esta tcnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo, para trazar la lnea de preguntas que se han de emplear. Este procedimiento exige mucho tiempo. Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de dirigir la discusin, sino que debe asegurarse de que haya comprensin del campo y la clase de preguntas especficas a cuyas respuestas aspira el grupo. No es recomendable un "ensaya' de la discusin. Cmo se realiza?: Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. Junto con ellos trabaja una o ms personas que fungen como interrogadores, los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige tambin a un moderador. 3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesin. 4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente.
1. 2.

72

De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una breve discusin, bajo la coordinacin de un moderador. 6. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones.
5.

Panel
En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema general. En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca del mismo. Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el Panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un "Foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticos de esta tcnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. Cmo se realiza? Preparacin: De acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo, tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestin, Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas, Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qu posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qu posean juicio critico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.
73

An sera deseable, un cierto sentido del humor para amenizar una conversacin que podra tornarse en algunos momentos un poco cansada. Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duracin, etc. As pues, aunque el Panel debe aparecer luego como una conversacin espontanea e improvisada, requiere para su xito ciertos preparativos como los expuestos. Desarrollo:
1. 2. 3.

4. 5. 6.

El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque puede estar previsto quien lo harta, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn el plan flexible tambin previsto. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema cuando se desva demasiado de l, superar una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones. Unos cinco minutos antes de la terminacin del dilogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las conclusiones ms importantes. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si stos lo desean, pueden contestar preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuar como "canalizador" de dichas preguntas, derivndolas al miembro que corresponda.

Sugerencias Prcticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio. La ubicacin semicircular suele ser la ms conveniente, ya sea detrs de una mesa o sin ella pero con asientos cmodos.

74

. Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. Tambin cabe la utilizacin de una grabadora de audio o mucho mejor de vdeo. Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del Panel, pues una conversacin de este tipo debe mantener despierto el inters de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad de palabra, claridad de exposicin, serenidad, ingenio y alguna salida de buen humor.

Discusin en Grupos Pequeos

Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo. Esta tcnica permite el mximo de accin y de estimulacin recproca entre los integrantes, en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. Los integrantes son enseados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. Mediante este mtodo es posible establecer situaciones que favorecen la conduccin de grupos; se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista, as como de obtener comprensin y cristalizar sus pensamientos. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente, razonen, reflexionen y participen.

75

Esta tcnica puede utilizarse para identificar, explorar (o ambas) las preocupaciones, diversos tpicos de discusin o problemas mutuos, proporcionando apreciacin y comprensin para ellos. El mtodo de discusin es til tambin para proporcionar y difundir informacin y conocimiento, y al mismo tiempo, motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. Una vez logrado esto, esta tcnica ayuda a la formacin de la opinin y al consenso del grupo. Cuando es necesario desarrollar una atmsfera de grupo, esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender ms sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conduccin o liderazgo. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la tcnica de discusin en un grupo: Es necesaria la existencia de algn problema comn que haya que resolver, y que los resultados de dicha discusin estn relacionados directamente con los participantes. En los grupos de discusin no hay ocasin para tener ideas secretas, por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la informacin. Tambin es necesario un pensamiento objetivo y organizacin en la discusin de los problemas, por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. Por ltimo, la eleccin del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la tcnica. Cmo se realiza?: 1. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. 2. La formacin de subgrupos puede darse arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto, al tema seleccionado, etc. 3. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusin del tema. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. 4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido resuelto, el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunin.

Debate Dirigido o Discusin Guiada

Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Como usted ve, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo, esta tcnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas.
76

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse por s mismos y poder as intervenir con conocimiento en la discusin. El director les facilitara previamente material de informacin para la indagacin del tema. El debate no es, una improvisacin. No se trata de una tcnica de "comprobacin del aprendizaje" o de evaluacin del aprovechamiento, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple. El nmero de miembros no debe pasar de los 12 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reunindose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesin plenaria para hacer un resumen general. Cmo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de informacin previa (bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyndolos sobre su manejo y posterior aplicacin en el debate. Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparacin de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lgico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podr preverse aproximadamente el posible curso que seguir el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rgido. Puede calcularse que cada pregunta central consumir unos 15 minutos de discusin, dentro de los cuales se harn oportunas sub-preguntas de acotacin para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo gua prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa ms no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo, que servirn al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carcter de informacin, ilustracin, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las har manifiestas al grupo.
77

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su funcin es a de conducir, guiar, estimular. Podr sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su funcin es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusin o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboracin con el grupo, el director har pues una sntesis que en ciertos casos podr ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su atencin del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatizacin
Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un mtodo que por s mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin. Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatizacin es fcil de planear pero exige gran habilidad en su aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagacin ms profunda que los mtodos convencionales. Asegura el mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un problema, y as, aumenta la participacin del grupo. La dramatizacin sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando a un grupo, a travs de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmsfera grupal se convierte en una atmsfera de experimentacin y de creacin potencial.
78

Esta tcnica resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusin. Este mtodo alivia tensiones y permite "descargas psicolgicas" de los integrantes, al mismo tiempo que ensea a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensin al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatizacin es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma ms dramtica. Esta tcnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su xito. La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatizacin no es ms que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta tcnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuracin demasiado rgida. Si se decide utilizar este mtodo debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatizacin invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. Cmo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin (generalmente con cierta inclinacin a la actividad artstica) . Los sujetos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propsitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales .

Tcnica Phillips 66
El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

79

Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin. Adems, esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, consiste en lograr una participacin democrtica en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusin controlada por una minora que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusin 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusin por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una sntesis del pensamiento de cada pequeo grupo para que sea difundida en beneficio de todos". El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propsitos, siendo un procedimiento flexible. Como se realiza?: Preparacin: Esta tcnica requiere de muy poca preparacin. Bastar con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en prctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunin del grupo. No es comn que un grupo se rena para realizar un "Phillips 66", sino que ste se utilice en un momento dado de la reunin de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus caractersticas. Desarrollo:
1.

2. 3.

4. 5.

Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realizacin de un "Phillips 66", formula con precisin la pregunta o tema del caso, y explica cmo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volvindose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrs cuando los asientos son fijos. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario, el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. Terminado el tiempo de discusin de los subgrupos, el facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una sntesis fiel de los informes ledos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza depender del tema, pregunta o problema que se haya expuesto.
80

Sugerencias prcticas: Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de ms de 6 personas, porque la participacin se vera afectada. Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con una breve auto - presentacin antes de comenzar la tarea del subgrupo. El facilitador podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si observa que stos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen. Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisin. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el inters por la actividad. No debe hacer ninguna evaluacin de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas. En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposicin); ejemplo: mencione causas; qu consecuencia tiene; cuntos factores; qu caractersticas, etc. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de la informacin, antes de tratar un nuevo tema. Tambin puede utilizarse esta tcnica en al aula para indagar el nivel general de informacin que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido tericamente. Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, pelcula, experimento, etc.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal, hallarn sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.

81

BIBLIOGRAFA:
ACEVEDO IBAEZ ALEJANDRO. APRENDER JUGANDO TOMO I. 60 DINAMICAS VIVENCIALES . EDITORIAL LIMUSA.MEX. 1994. P.P. 238 FRITZEN JOSE SILVINO. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO. EDITORIAL SAL TERRAE. ESPAA 1988. P.P. 137 ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA.EDITORIAL PLANETA. MEX. P.P. 79

SITIOS WEB CONSULTADOS: www.gerza.com.

82