Evaluacion en Psicologia Clinica

05.
EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

01. Fundamentos 02. Tcnicas 03. Aplicaciones Preguntas PIR de convocatorias anteriores
AUTOR: LUIS JAVIER SANZ RODRGUEZ
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ISBN obra completa: 978-84-92856-05-3 ISBN: 978-84-92856-09-1 Depsito Legal: M-1140-2010 EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE 1 EDICIN: enero 2010
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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
PRESENTACIN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el rea de Evaluacin psicolgica genera unas 25 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las ltimas convocatorias el examen haya adoptado un enfoque ms clnico ha repercutido en que este rea haya ganado un mayor peso especfico en la prueba (por ejemplo; PIR 08, 28 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas). En este rea, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente: a) Requieren conocer las caractersticas de las principales que definen las distintas tcnicas que configuran las clasificaciones de Evaluacin psicolgica, as como las diferencias entre unas y otras (en trminos de estructuracin, voluntariedad, enmascaramiento, etc.). b) Implican profundizar en aquellas pruebas ms relevantes en la prctica clnica, tanto para la evaluacin de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler, Kaufman, etc.). Los apuntes de Evaluacin psicolgica estn estructurados en tres grandes partes. La primera parte se denomina Evaluacin psicolgica: Principios y se ocupa de introducir el desarrollo histrico de esta disciplina, las bases psicomtricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluacin psicolgica. En las ltimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios psicomtricos (fiabilidad y validez), como de los hitos histricos de la Evaluacin psicolgica. La segunda parte de los apuntes se llama Evaluacin psicolgica: Tcnicas. Parte de la clasificacin de las tcnicas propuesta por R. Fernndez-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las categoras (observacin, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema especfico que incluye la descripcin de los instrumentos ms importantes para cada tipo de tcnica. Sobre este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificacin de las tcnicas y saber en qu se parecen o diferencian unas y otras. Por ejemplo, en qu se diferencian las tcnicas objetivas de las proyectivas? o las subjetivas de las objetivas? o un autoinforme de otros procedimientos de observacin? Tambin es recomendable conocer los ejemplos ms importantes de cada grupo de tcnicas, es decir, saber que el polgrafo es una tcnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyectiva, etc. La ltima parte se denomina Evaluacin psicolgica: Aplicaciones y comprende siete temas que se refieren a las distintas reas de Evaluacin psicolgica donde se incluyen las pruebas ms importantes por mbitos de aplicacin (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatologa, desarrollo, envejecimiento y neuropsicologa). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las preguntas de examen de Evaluacin psicolgica no profundizan demasiado en las pruebas sino que preguntan sobre las caractersticas ms generales de las tcnicas. Por ello, lo recomendable es tratar de recordar el mayor nmero de pruebas posibles, as como cul es el rea que evalan y sus caractersticas ms importantes. Slo en relacin a algunas pruebas que han preguntado con ms profundidad
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en el examen merecera la pena detenerse ms. Estas pruebas ms importantes son las que estn incluidas en los siguientes temas: Tema 1: Tests de evaluacin de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y Kaufman (K-ABC). Tema 3: Tests de evaluacin de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, ). Tema 4: Tests para la evaluacin de caractersticas psicopatolgicas (MCMI-III, STAI, BDI, ).
EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

AO CONVOCATORIA N PREGUNTAS 93 29 94 12 95 27 96 26 97 12 98 26 99 22 00 28 01 26 02 23 03 13 04 19 05 17 06 28 07 31 08 27
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NDICE
05.01. FUNDAMENTOS HISTORIA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
Tema 05.01.01 1. 2. 3. Introduccin: orgenes de las pruebas psicolgicas Influencia de las primeras pruebas de evaluacin de la inteligencia El impacto de las guerras mundiales en el desarrollo de pruebas colectivas de inteligencia y aptitudes Pruebas de personalidad despus de la primera guerra mundial Orgenes de las pruebas proyectivas Desarrollo de los inventarios de intereses Evolucin de la terminologa en evaluacin psicolgica Tema 05.01.03 1. 2.
EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA

Introduccin Fases en el proceso de evaluacin psicolgica 2.1. Anlisis descriptivo 2.2. Diagnstico 2.3. Anlisis funcional y formulacin 2.4. Diseo del tratamiento 2.5. Evaluacin del cambio y seguimiento 2.6. Devolucin de informacin e informes
4. 5. 6. 7.
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

Tema 05.01.04 1. Criterios de calidad ms importantes en evaluacin psicolgica 1.1. Fiabilidad I. Fiabilidad test-retest o estabilidad del test II. Coeficiente o fiabilidad interjueces u objetividad del test III. Consistencia interna 1.2. Validez I. Validez de constructo, conceptual o estructural II. Validez de contenido III. Validez criterial IV. Sensibilidad y especificidad 1.3. Estandarizacin o normativizacin Puntuaciones de las pruebas de evaluacin psicolgica 2.1. Ventana de medida 2.2. Puntuaciones directas 2.3. Puntuaciones referidas a la norma I. Puntuaciones percentiles II. Puntuaciones cronolgicas III. Puntuaciones tpicas 2.4. Puntuaciones referidas al criterio
Tema 05.01.02
CONCEPTOS Y MODELOS
BSICOS
1. Modelos en evaluacin psicolgica 1.1. Modelo del atributo o psicomtrico 1.2. Modelo dinmico 1.3. Modelo mdico 1.4. Modelo conductual 1.5. Modelo cognitivo 1.6. Modelo constructivista Niveles de inferencia en evaluacin psicolgica Conceptos bsicos en evaluacin psicolgica 3.1. Ideogrfico Vs. nomottico 3.2. Cualitativo Vs. cuantitativo 3.3. Molecular Vs. molar La evaluacin conductual 4.1. Modelos sincrnicos y diacrnicos I. Modelos sincrnicos II. Modelos diacrnicos 4.2. Caractersticas de la evaluacin conductual I. Evaluacin dirigida al cambio de conducta II. nfasis en la determinacin ambiental de la conducta III. Multicausalidad del comportamiento anormal IV. Idiografismo V. Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes VI. Triple sistema de respuesta como va de anlisis del problema VII. Recomendacin multimetdica
2. 3.
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4.
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

Tema 05.01.05 1. 2. Definicin de los instrumentos de evaluacin psicolgica Clasificaciones segn criterios 2.1. Criterios de contenido 2.2. Criterios de rendimiento o ejecucin 2.3. Criterios basados en aspectos formales I. Tipo de material

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II. Modo de aplicacin III. Tipo de poblacin 2.4. Criterios basados en el tipo de construccin I. Enfoque racional II. Enfoque psicomtrico Clasificaciones segn autores 3.1. Clasificacin de Campbell 3.2. Clasificacin de Pervin 3.3. Clasificacin de Fernndez-Ballesteros
3. 4.
05.02. TCNICAS TCNICAS DE OBSERVACIN

Tema 05.02.01 1. 2. 3. Caractersticas generales Relacin observador-observado Unidades de anlisis 3.1. Continuo del comportamiento 3.2. Atributos 3.3. Conductas 3.4. Interacciones 3.5. Productos de conducta Unidades de medida 4.1. Ocurrencia 4.2. Frecuencia 4.3. Duracin 4.4. Dimensiones cualitativas Tcnicas de observacin 5.1. Registros narrativos 5.2. Escalas de apreciacin 5.3. Protocolos observacionales de conducta 5.4. Cdigos o sistemas de categoras 5.5. Registro de productas de conducta 5.6. Recogida de datos mediante dispositivos electrnicos Muestreo 6.1. El mtodo de muestreo de intervalos como eleccin para la medicin Fuentes de error de la observacin 7.1. Sesgos procedentes del sujeto 7.2. Sesgos procedentes del observador 7.3. Sesgos procedentes de la modalidad de observacin
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Fuentes de variacin de los autoinformes Clasificacin de los autoinformes 4.1. Entrevista 4.2. Cuestionarios, inventarios y escalas 4.3. Autorregistros o auto-observacin I. Factores que afectan a la precisin del autorregistro o auto-observacin II. Factores que contribuyen a incrementar la reactividad del autorregistro o auto-observacin 4.4. Pensamientos en voz alta Fuentes de error de los autoinformes
Tema 05.02.03 1. 2.
TCNICAS DE ENTREVISTA
4.
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Caractersticas generales Clasificacin 2.1. Clasificacin segn el nivel de estructuracin 2.2. Clasificacin segn la directividad 2.3. Clasificacin segn los objetivos 2.4. Clasificacin segn la temporalidad del proceso Etapas de la entrevista Habilidades del buen entrevistador 4.1. Actitudes fundamentales del entrevistador 4.2. Habilidades de escucha 4.3. Habilidades comunicacionales: estrategias en el manejo de las verbalizaciones I. Estrategias para facilitar la actividad narrativa o mantener una comunicacin con el paciente II. Estrategias en el modo de hacer preguntas III. Estrategias para la facilitacin de generacin de narrativas alternativas Fiabilidad y validez 5.1. Errores comunes
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Tema 05.02.04 1. 2.
TCNICAS OBJETIVAS
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Tema 05.02.02 1. 2.
TCNICAS DE AUTOINFORME
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Caractersticas generales Unidades de anlisis 2.1. Rasgos, dimensiones o factores de personalidad 2.2. Estados 2.3. Repertorios conductuales 2.4. Repertorios cognitivos
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Caractersticas generales Tcnicas objetivas cognitivas 2.1. Atencin I. Polirreactgrafo II. CPT 2.2. Percepcin 2.3. Percepcin de la verticalidad Tcnicas objetivas motoras 3.1. Movimientos oculomotores 3.2. Coordinacin motriz 3.3. Medidas de actividad Tcnicas objetivas psicofisiolgicas 4.1. EMG 4.2. Respiracin 4.3. Respuestas cardiovasculares 4.4. Temperatura
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4.5. Respuestas sexuales 4.6. Respuestas electrodrmicas 4.7. Respuesta electroencefalogrfica (EEG) 4.8. Respuestas evocadas (PRAD) Fiabilidad y validez
05.03. APLICACIONES EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

Tema 05.03.01 1. 2. Caractersticas generales Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia 2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. SB-4 II. SB-5 2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler I. WAIS II. WAIS-III III. WISC IV. WISC-R V. WISC-IV VI. WPPSI VII. WPPSI-III 2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios 2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman I. K-ABC II. K-BIT 2.5. Escala de madurez mental Columbia 2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. STAT II. CAS 2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I. L-PAD II. EPA-2 Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia 3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven 3.2. Tests de domins de Anstey 3.3. Tests de factor G de Cattell
Tema 05.02.05 TCNICAS SUBJETIVAS 1. Caractersticas generales 2. Lista de adjetivos 2.1. Lista de adjetivos. ACL 2.2. Lista de adjetivos de depresin. DACL 3. Clasificacin Q 4. Diferencial semntico 5. Test de constructos personales 6. Mtodos hermenuticos y narrativos Tema 05.02.06 TCNICAS PROYECTIVAS 1. Caractersticas generales 2. Tcnicas estructurales o constitutivas 2.1. Test de Rorschach I. Aplicacin II. Interpretacin III. Indicadores psicopatolgicos 2.2. Tcnica Holtzman de Manchas de Tinta (HIT) 2.3. Z-Test 3. Tcnicas temticas o interpretativas 3.1. Tcnicas temticas para poblacin adulta I. Test de apercepcin temtica (TAT) II. Test de Relacions Objetales (TRO) III. Test de Frustracin de Rosenzweig (PFT) IV. Test de los 4 Cuadros de Van Lennep V. TEMAS 3.2. Tcnicas temticas para poblacin infantojuvenil I. Test de apercepcin temtica para nios (CAT) II. Lminas Blacky III. Test Pata Negra (TPN) IV. Test de los cuentos de hadas (FTT) V. Test de relatos para lminas de Symonds (PST) 3.3. Tcnicas temticas para poblacin geritrica I. Test de Apercepcin para la Senectud (SAT) 4. Tcnicas expresivas o grficas 5. Tcnicas constructivas o catrticas 6. Tcnicas asociativas 6.1. Pruebas de frases incompletas 6.2. Test desiderativo 6.3. La autobiografa 6.4. Fbulas de Dss 7. Tcnicas refractarias
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EVALUACIN DE LAS APTITUDES

Tema 05.03.02 1. 2. Caractersticas generales Principales aptitudes intelectuales 2.1. Aptitud verbal 2.2. Aptitud espacial 2.3. Razonamiento 2.4. Memoria 2.5. Clculo numrico 2.6. Aptitudes psicomotoras 2.7. Aptitudes mecnicas 2.8. Aptitud perceptiva Tests de aptitudes mltiples 3.1. Tests de velocidad 3.2. Tests de potencia
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reas de aplicacin de los tests de aptitudes mltiples Tests de aptitudes especiales 5.1. Test de aptitud mecnica de McQuarrie 5.2. Test de aptitudes administrativas 5.3. Test de aptitudes musicales de Seashore
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EVALUACIN DE CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD

Tema 05.03.03 1. 2. 3. Introduccin Evaluacin desde criterios racionales Evaluacin desde criterios empricos 3.1. Cuestionarios de personalidad MMPI I. MMPI II. MMPI-2 III. MMPI-A 3.2. Cuestionario de personalidad CPI Evaluacin desde criterios factoriales 4.1. Pruebas desde el modelo de Cattell I. 16 PF II. 16 PF-5 III. Cuestionarios de Cattell para poblacin infantil IV. Cuestionario CAQ de Krug V. Cuestionarios de Gordon 4.2. Pruebas desde el modelo de Eysenck I. Cuestionarios de Eysenck II. Cuestionario de Pinillos 4.3. Pruebas desde el modelo Big Five I. Cuestionarios Neo-Inventory II. Cuestionario BFQ Evaluacin desde la combinacin de criterios 5.1. Cuestionarios desde el modelo de Millon I. MCMI-III II. MIPS III. MBHI IV. MAPI V. MACI VI. MIPS 5.2. Cuestionarios desde el modelo de Cloninger
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EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS

Tema 05.03.04 1. 2. Caractersticas generales Pruebas genricas 2.1. Pruebas genricas para poblacin adulta I. Inventario de sntomas revisado (SCL90-R)
2.2. Pruebas genricas para poblacin infantil I. Child Behavior Check List (CBCL) II. Youth Self Report (YSR) Evaluacin de trastornos especficos 3.1. Evaluacin de la ansiedad I. Escala de Ansiedad Manifiesta (T-MAS) II. Escala de Ansiedad (IPAT-AS) III. Test de Ansiedad-Estado (STAI) IV. Inventario de Ansiedad (S-R IA) V. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA) VI. Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) VII. Escala de Ansiedad de Hamilton (HAS) VIII. Evaluacin de la ansiedad en poblacin infantil 3.2. Evaluacin de la depresin en poblacin adulta I. Inventario de Depresin de Beck (BDI) II. MMPI-D III. Escala de Depresin de Zung IV. Escala de Depresin de Hamilton (HDS) V. Escalas de Sucesos Placenteros y Displacenteros (PES y UES) VI. Evaluacin de la depresin en poblacin infantil 3.3. Evaluacin de los trastornos obsesivo compulsivos I. Yale-Brown Obsessive Compulsive Scale (YBOCS) II. Maudsley Obsessional-Compulsive Inventory (MOCI) III. Obsessive-Compulsive Inventory (OCI) IV. Inventario de Padua V. Inventario de Obsesiones de Leyton (LOI) 3.4. Evaluacin de la agresin I. Inventario de Expresin de Ira Estado/Rasgo (STAXI-2) 3.5. Evaluacin de la hipomana y la mana I. Hypomanic Personality Scale (HPS) II. Escala de Mana de Young (MRS) 3.6. Evaluacin de la esquizofrenia y los trastornos psicticos I. Examen del Estado Actual (PSE) II. Escala Breve de Sntomas Psiquitricos (BPRS) III. Escala de Sndromes Positivos y Negativos (PANNS) IV. Escala de Valoracin de Sntomas Psicticos (PSYRATS) 3.7. Evaluacin de los trastornos de la alimentacin 3.8. Evaluacin del alcoholismo
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3.9. Evaluacin de los trastornos por conductas perturbadoras en nios
4.7. Evaluacin de la denominacin verbal I. Test de vocabulario de Boston Tema 05.03.06 1. 2.
EVALUACIN DEL DESARROLLO

Tema 05.03.05 1. 2. Introduccin Evaluacin del desarrollo intelectual 2.1. Escala de desarrollo de Gesell 2.2. Escalas Bayley de desarrollo infantil 2.3. Escala de Brunet-Lezine 2.4. Escala de seleccin de Denver 2.5. Inventario de desarrollo de Batelle 2.6. Escala observacional de desarrollo 2.7. Escala ordinal de desarrollo psicolgico infantil 2.8. Batera Piaget-Head Evaluacin del desarrollo social 3.1. Evaluacin de hbitos relacionados con la autonoma e independencia social I. Escala de madurez social de Vineland II. Escala de evaluacin del desarrollo psicosocial III. Cuadros para la evaluacin del desarrollo social IV. Sistema de evaluacin y seguimiento de Virginia-Oeste 3.2. Evaluacin de hbitos relacionados con la conducta interpersonal I. Batera de socializacin II. Cuestionario de habilidades sociales III. Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para nios Evaluacin del desarrollo del lenguaje 4.1. Evaluacin del lenguaje hablado I. Test de habilidades lingsticas de Illinois II. Escalas Reynell 4.2. Evaluacin de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura I. Test ABC II. Batera predictiva de Inizan III. Reversal test 4.3. Evaluacin de la lecto-esctitura I. Test de anlisis lecto-escritura 4.4. Evaluacin de la escritura I. Test grafomtrico 4.5. Evaluacin de la lectura I. Batera EDIL II. Batera SURCO III. Batera IDEPA 4.6. Evaluacin de la comprensin verbal I. Test de Token II. Prueba de Vocabulario con base en Imgenes Peabody
EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO

Introduccin Evaluacin del funcionamiento cognitivo 2.1. Mtodos transversales de deteccin de deterioro cognitivo I. Mini-Mental State Examination (MMSE) II. Mental State Questionaire (MSQ) III. Information-Memory-Concentration (IMC) 2.2. Mtodos evolutivos de deteccin de deterioro cognitivo I. Dementia Rating Scale (DRS) II. Geriatric Evaluation by Relative's Rating Instrument (GERRI) III. Informant Questionnaire on Cognitive Decline in the Elderly (IQCODE) 2.3. Otros procedimientos para la evaluacin del funcionamiento cognitivo I. ndice de Deterioro del WAIS II. Cambridge Mental Disorders of the Elderly Examination (CAMDEX) Evaluacin de la actividad 3.1. Actividades bsicas de la vida diaria I. ndice de Katz II. Escalas de Evaluacin de AVD del OARS III. ndice de Barthel IV. Escala de Incapacidad Fsica de la Cruz Roja V. Escala de Movilidad 3.2. Actividades instrumentales de la vida diaria I. Escalas de Evaluacin de las AIVD del OARS II. Escalas de Ejecucin de Actividades de la Vida Diaria (PADL) III. Programa Modular de Entrenamiento Conductual IV. Escala de Lawton y Brody
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EVALUACIN NEUROPSICOLGICA
Tema 05.03.07 1. 2. Introduccin Pruebas especficas 2.1. Evaluacin de la memoria I. Escala de Memoria de Wechsler-III (WMSIII) II. Test de Retencin Visual de Benton III. Test gestltico visomotor de Laureta Bender IV. Test de la figura compleja de A. Rey

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V. Test conductual de Memoria Rivermead (RBMT) VI. Auditory Verbal Learning Test (AVLT) VII. Test de Aprendizaje Verbal EspaaComplutense (TAVEC) 2.2. Evaluacin de la atencin y concentracin I. Test de Stroop II. Test de adiccin en serie (PASAT) III. Torre de Hanoi 2.3. Evaluacin de las funciones ejecutivas I. Tests de formacin de conceptos en formato verbal II. Tests de formacin de conceptos en formato visual III. Tests de clasificacin Bateras de exploracin neuropsicolgica 3.1. Batera Neuropsicolgica de Halstead-Reitan 3.2. Examen neuropsicolgico de Luria 3.3. Programa Integrado de Exploracin Neuropsicolgica-Test de Barcelona (PIENB)
BIBLIOGRAFA COMENTADA WEBGRAFA COMENTADA PREGUNTAS PIR DE CONVOCATORIAS ANTERIORES
No incluimos las pginas 11 a 190.
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03. APLICACIONES
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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA - 05.03. APLICACIONES
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
Tema 05.03.01
ORIENTACIONES El tema de evaluacin de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y, en las ltimas, el nmero de preguntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007). De todas las escalas que se describen en el tema las ms importantes son las de Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que resulta imprescindible conocer sus ndices, subtests, edad de aplicacin y caractersticas ms importantes. Asimismo, la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein, la de evaluacin de procesos de Kaufman y la de la evaluacin de la inteligencia fluida de Raven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluacin del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exmenes de convocatoria. ASPECTOS ESENCIALES 1. Las escalas de Wechsler son las ms empleadas actualmente en Espaa para la evaluacin de la inteligencia general. El WAIS-III es una escala para poblacin adulta a partir de los 16 aos y se compone de 14 subtests que proporcionan tres cocientes intelectuales (total, verbal y manipulativo) y cuatro ndices (Comprensin verbal, Memoria de trabajo, Organizacin perceptiva y Velocidad de procesamiento). El WISC-IV es una escala para poblacin infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 subtests que proporcionan un cociente intelectuales total y los cuatro ndices que aparecen en el WAIS-III. Por ltimo, el WPPSI es 2.
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una escala para poblacin preescolar entre los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 subtests que proporcionan los tres cocientes intelectuales presentes en el WAIS-III (total, verbal y manipulativo). Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada de las capacidades cognitivas para nios pequeos desde los 2:6 hasta los 8:6 aos, especialmente tiles en sujetos con dificultades de aprendizaje. Permite calcular un ndice General Intelectual y cinco ndices segn escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, numrica, memoria y motricidad). La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) evala el funcionamiento intelectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos escalas: una de procesamiento mental, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultneo, y otra de conocimientos acadmicos. Asimismo, tambin permite una aplicacin no-verbal para sujetos con problemas lingsticos. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein pretende una evaluacin y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que sta se puede modificar por medio del entrenamiento. Para ello, hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entrenamiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el entrenamiento (restest). Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor G, tal y como haba sido definido por Spearman. Estn construidos mediante la metodologa del anlisis factorial y generalmente son pruebas de aplicacin colectiva. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven.
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PREGUNTAS REPRESENTATIVAS
206. El test de inteligencia que incluye el rea de procesamiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler. La escala de McCarthy. Las escalas de Kaufman. El Test de Apercepcin Temtica. El Test de matrices Progresivas de Raven.
PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y PIR 04 34). 32. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 5) Test de Aptitudes Especficas (PMA). PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225, PIR 01 246, PIR 07 9 y PIR 08 180). 106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo factor est compuesto por los siguientes subtest: 1) 2) 3) 4) 5) Informacin, claves y dgitos. Aritmtica, claves e informacin. Dgitos, aritmtica y cubos. Laberintos, claves y dgitos. Aritmtica, dgitos y claves.
PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).

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EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
Tema 05.03.01 1. Caractersticas generales 2. Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia 2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. SB-4 II. SB-5 2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler I. WAIS II. WAIS-III III. WISC IV. WISC-R V. WISC-IV VI. WPPSI VII. WPPSI-III 2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios 2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman I. K-ABC II. K-BIT 2.5. Escala de madurez mental Columbia 2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. STAT II. CAS 2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I. L-PAD II. EPA-2 3. Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia 3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven 3.2. Tests de domins de Anstey 3.3. Tests de factor G de Cattell
aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas es el WAIS, construido a partir de la teora de la inteligencia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un aspecto de la personalidad total y est formada por un conjunto de capacidades que permiten la adaptacin del sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepcin de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia. Tests basados en metodologa factorial, es decir, construidos mediante la metodologa del anlisis factorial. Generalmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen dos grandes subgrupos de esta categora: Tests de factor G. Realizan una estimacin del funcionamiento intelectual a partir de una medida nica que se relaciones con el factor G. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven (PIR 03, 32). Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente especficas. El prototipo de este tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no evalan la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una medida general), muchos autores consideran que estas pruebas constituyen una categora distinta a la de las pruebas de inteligencia y sern tratadas en el siguiente tema. El origen de esta concepcin de la inteligencia que parte de la metodologa factorial se puede situar en los trabajos de Spearman quien en 1904 estudi cules son los componentes principales de la inteligencia utilizando el anlisis factorial que le permita hallar las correlaciones entre las diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se postula la existencia del factor G). El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qu es lo que tienen en comn los diferentes tests. Spearman en 1927 fue el primero que intent clarificar el concepto de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas eran las pruebas que mejor lo medan (Matrices Progresivas, analogas verbales, razonamiento de problemas aritmticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).
1. CARACTERSTICAS GENERALES
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en reas relativamente globales como comprensin verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento acadmico o para ciertas ocupaciones. Desde un enfoque clsico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera: Tests basados en metodologa racional, es decir, estn elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de
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Clasificacin de los tests de inteligencia Metodologa Racional Aplicacin Individual Pruebas Escalas de Wechsler, de Kaufman, de McCarthy, etc. Factor G (Raven, Anstey, Cattell, etc.) Aptitudes (DAT, PMA, etc.) Orientacin vocacional y seleccin de personal mbito
Clnico
Factorial
Colectiva
2. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de Evaluacin psicolgica de estos apuntes, la Stanford-Binet (conocida antiguamente tambin como Terman-Merrill) procede de los trabajos de Terman en la Universidad de Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a la poblacin norteamericana. En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la StanfordBinet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a fundamentacin terica y contenido de las pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado muchos de los tipos de tems de las anteriores escalas BinetSimon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas que comparten slo unos pocos puntos en comn con sus antecesoras.
Ao 1905 1908 1911
Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras Pruebas Autores Comentario
Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30 Simon tems Escala de Binet y Binet y Simon Introduccin del conSimon revisada cepto de edad mental 2 revisin de la escala de Binet y Simon Escala Stanford-Binet Escala Stanford-Binet 2 Escala Stanford-Binet 3 Escala Stanford-Binet 3 revisada Escala Stanford-Binet 4 Escala Stanford-Binet 5 Binet y Simon Extensin para incluir a los adultos Terman y Merrill Terman y Merrill Terman y Merrill Thorndike Introduccin del concepto de C.I. Primera utilizacin de formas paralelas Utilizacin de mtodos modernos de anlisis de tems Reestandarizacin de la SB-3 con 2100 personas Reestructuracin completa en 15 subtests Extensin de la SB-4 para incluir a adultos hasta los 85 aos
1916 1937 1960
1972
1986
Thorndike, Hagen y Sattler Roid
2003
I. SB-4 La cuarta edicin de la escala de inteligencia StanfordBinet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2 hasta 23 aos. El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras es un modelo jerrquico de la inteligencia con mltiples subtests. En ediciones anteriores, el examinador slo obtena una puntuacin total de CI. Aun-

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que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores no proporcionaban una base para el anlisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitacin se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que esta formada por 15 subtests diseados para evaluar la inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, numrica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest, cuatro puntuaciones de rea y una puntuacin total basada en toda la prueba. Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas como una gua para la construccin de esta prueba. El primer nivel es el factor de inteligencia g.
Primer nivel
Segundo nivel
Capacidades cristalizadas
Capacidades fluidas-analticas
Memoria a corto plazo
Tercer nivel
Razonamiento verbal
Razonamiento cuantitativo
Razonamiento abstracto Memoria de cuentas Memoria de frases Memoria de dgitos Memoria de objetos
Subtests
Vocabulario Comprensin Absurdos Relaciones verbales
Cuantificacin Series de nmeros Construccin de ecuaciones
Anlisis de patrones Copiado Matrices Doblado y cortado de papel
Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4
El segundo nivel es una versin modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero aadiendo un factor independiente de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza las habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra prueba de inteligencia general. Cuando el examinador desea una evaluacin amplia de la memoria a corto plazo, la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido acadmico, como el vocabulario y las habilidades numricas. El factor de las capacidades fluidasanalticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen estmulos no verbales y figurativos.
El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capacidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico. A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal, Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuacin total del funcionamiento intelectual del sujeto. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la siguiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin de ecuaciones son demasiado difciles para nios pequeos y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho aos en
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adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son demasiado fciles para personas mayores y, generalmente, se aplican slo a sujetos menores de 10 aos de edad. Seis subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memoria de cuentas y Memoria de oraciones. Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensin verbal que se obtienen de la educacin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados visualmente de vocabulario en los que la tarea del nio pequeo consiste en identificar el objeto representado en el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe definir. Las palabras difciles de vocabulario son similares a pusilnime o a teratgeno. Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin de partes del cuerpo humano, mientras que los difciles requieren juicio social, razonamiento y evaluacin. Un ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las razones por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa a sus compaeros?. Absurdos: Este subtest se aplica slo hasta los 9 aos de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepcin de los detalles, concentracin y comprensin social. Un tem caracterstico podra representar a una persona que claramente camina hacia delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrs. Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y tambin puede ver) una lista de 4 palabras con instrucciones de expresar la semejanza entre las primeras tres cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest requiere formacin de conceptos y razonamiento verbal. Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa, un delfn, y una ballena de un tiburn?
Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y organizar el material que se percibe de forma visual, visualizacin de patrones, demostracin de habilidades visomotoras y uso de razonamiento a fin de resolver problemas. Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar formas recortadas en los huecos de un tablero de formas, mientras que los tems difciles demandan que la persona reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los tems difciles requieren organizacin perceptiva y visualizacin espacial, mientras que los tems de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipulacin. Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos slidos (para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo con papel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre los procesos perceptivo y motor. Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto, diseo o letra que complete mejor la matriz. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene fuertes cargas en inteligencia fluida. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin mltiple en la que la persona examinada debe identificar cmo se vera un trozo de papel que se ha doblado y cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visualizacin, pensamiento espacial y atencin a seales visuales. Doblado y cortado de papel contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no verbal/Visualizacin. RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para llevar a cabo operaciones aritmticas bsicas mediante el uso de seales visuales o verbales. Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritmticas ms complejas. Este subtest es similar al de Aritmtica de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la educacin formal. Un ejemplo de un tem difcil es: Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir una seccin de piso de 1 x 1 m.? Series de nmeros: La persona examinada debe completar una secuencia numrica con el siguiente nmero lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y requiere persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas difciles. Un ejemplo de un tem difcil es: Cules son los nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18, 17, 34, 33.

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Subtests del SB-4 Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una ecuacin aritmtica desordenada. Como en el caso de Series de nmeros, este subtest demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de un tem difcil es: 4 6 10 - / = MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atencin y concentracin, o la memoria a corto plazo, pero tambin puede implicar habilidades de secuenciacin. Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuentas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de cuentas), la persona examinada debe reproducir un diseo en fotografa colocando cuentas reales en una estaca. Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 segundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de memoria. No tiene lmite de tiempo. Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases presentadas de manera oral. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensin verbal a edades de 2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Memoria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil es: A medida que los profesores se hacen ms viejos, en general les parece cada vez menos importante publicar muchos artculos breves cada ao. Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idntico al de Dgitos de las escalas de Wechsler. Mide memoria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. Incluye dgitos en orden directo e inverso. Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo. Despus de que han presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para obtener la mxima puntuacin, el sujeto debe sealar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria en todos los niveles de edad. Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de puntuaciones estndar: Puntuaciones escalares para los subtests con media de 50 y desviacin tpica de 8. Puntuaciones por rea con media de 100 y desviacin tpica de 16 Una puntuacin General o Mixta con media de 100 y desviacin tpica de 16.
II. SB-5 La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensin de la versin anterior para ampliar la edad de aplicacin en poblacin adulta, siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La estandarizacin de la prueba se llev cabo con una muestra norteamericana de 4800 sujetos (Roid, 2003). La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las mimas puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento, Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto plazo o funcional), as como una puntuacin general. 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un fin determinado, pensar de una manera racional y tener relaciones tiles con su medio. La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no slo es importante el nmero y cualidad de las aptitudes, sino tambin cmo estn configuradas. Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalan inteligencia general pero para este autor las pruebas de inteligencia miden slo una parte de la conducta inteligente, ya que la personalidad, la motivacin y otros atributos no intelectuales son igualmente importantes (PIR 08, 179). Wechsler, intent paliar los problemas que presentaba el concepto de edad mental de Binet. Binet consider la edad mental como un criterio para medir las habilidades de los nios en diferentes edades. Se pudo comprobar que la ejecucin no se incrementa en funcin de la edad ms all de los 15 aos, y esa edad dependa de las tareas. El concepto de edad mental no tiene sentido despus de los 15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la edad cronolgica del sujeto. Para obviar estos problemas, Wechsler vara el concepto de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin total media de cada edad y la desviacin tpica tiene un
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valor de 15. Una ventaja importante de este mtodo consiste en que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene siempre la misma significacin con respecto a las personas de su grupo de edad. En 1939 Wechsler public la primera de sus escalas de inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligence Scale. En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). En 1981 se public la Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versin que sigue vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS-III). Wechsler realiz dos escalas para nios: la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R), y ms recientemente, en 2003, la ltima revisin de esta escala la Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con nuevos datos normativos y actualizacin de las pruebas. I. WAIS EL WAIS es una escala de evaluacin de la inteligencia en sujetos a partir de los 16 aos de edad. El test consta de dos escalas: verbal y manipulativa, que estn formadas por los once subtests que se describen en la tabla inferior.
Subtests del WAIS Escala verbal (6 subtests) Informacin: Preguntas orales sobre elementos comunes. Se evala la cantidad de informacin que ha obtenido el individuo de su ambiente as como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. Comprensin: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. Evala la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales, internalizar normas, adaptacin social, etc. Aritmtica: Resolucin mental de problemas numricos. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritmticos en situaciones cotidianas. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria, comprensin verbal y concentracin. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evala la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Se requiere memoria, atencin, pensamiento asociativo y discriminacin de caractersticas esenciales de secundarias (PIR 04, 29). Dgitos: Repetir secuencias crecientes de nmeros en orden directo e indirecto. Evala la memoria auditiva inmediata, atencin y concentracin. Es la prueba menos discriminativa del WAIS. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal. Evala el nivel cultural, la expresin verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. Escala manipulativa (5 subtests) Clave de nmeros: Nmeros emparejados con smbolos. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto (PIR 07, 25). Figuras incompletas: Lminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en l. Cubos: Reproducir diseos geomtricos con cubos. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geomtricos abstractos, estrategias de solucin de problemas, integracin psicomotora, rapidez, impulsividad, distraccin, perfeccionismo excesivo, ... Historietas: Ordenar tarjetas en secuencia lgica. Evala la percepcin visual, la organizacin de series de forma lgica, conocimiento de secuencias sociales, capacidad de formacin de hiptesis, flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto. Rompecabezas: Unir piezas en un sistema coherente. Se pretende estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes, adems de la organizacin visual, la coordinacin visomotora, persistencia, impulsividad,

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Escala verbal del WAIS 1. INFORMACIN Conteste a las siguientes preguntas: En qu pas est Ginebra? Quin escribi la Iliada? Qu es un solsticio? 2. COMPRENSIN Conteste a las siguientes preguntas: Qu quiere decir el refrn: Perro ladrador poco mordedor? Por qu deben pagarse impuestos? Qu debe hacer Usted si mientras est en el cine es la primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala? 3. ARITMTICA Resuelva los siguientes problemas: Cuntos huevos hay en dos docenas y media? Cuntas horas tardar una persona en recorrer 24 km. si camina tres km. por hora? Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis das; cuntos obreros son necesarios para hacerlo en medio da? 4. SEMEJANZAS Conteste a las siguientes preguntas: En qu se parece un Hacha a una Sierra? En qu se parece un Premio a un Castigo? En qu se parece una Mosca a un rbol? 5. DGITOS Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nmeros. Escchelos atentamente y cuando haya terminado, reptalos en el mismo orden. 5-8-2-7 4-2-7-3-1 6-1-9-7-4-3 Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos nmeros ms, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetirlos al revs. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debera decir: 91-7. 6-2-9 3-2-7-9 1-5-2-8-6 6. VOCABULARIO Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas palabras. Qu significa la palabra desayuno? Qu significa la palabra reflexionar? Qu significa la palabra trasunto?
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Escala manipulativa del WAIS

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Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca del funcionamiento intelectual: informacin cualitativa en base a las respuestas concretas dadas, consideracin cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y conducta general durante la situacin de examen. Calculadas las puntuaciones directas, stas se transforman en tpicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con este instrumento. Las tablas de tipificacin no ofrecen CI inferiores a 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo para los superdotados. Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y CIM es significativa a nivel de diagnstico. Existen numerosas conclusiones acerca de la significacin de las diferencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta manera: Un CIV superior al CIM se encuentra es sujetos universitarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o lesiones cerebrales difusas y en depresivos. Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo y personalidades histricas y narcisistas. Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984) estudiaron mediante anlisis factorial la estructura psicomtrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponan en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y otro con la escala manipulativa), encontraron tres factores: comprensin verbal, organizacin perceptiva, y libertad de la distractibilidad (llamado tambin memoria o resistencia a la distraccin). Adems la mayora de los anlisis factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total, ya que sealan la existencia de un factor general.
Factores hallados por Kaufman al estudiar factorialmente el WAIS Comprensin verbal. Este factor mide el conocimiento y comprensin verbal que se obtiene a partir de la educacin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las pruebas que ms saturan este factor son informacin, vocabulario, comprensin y semejanzas. Organizacin perceptiva. Este factor refleja la capacidad para interpretar y organizar, en trminos visuales, el material percibido mientras que se trabaja con un lmite de tiempo. Las pruebas que ms saturan este factor son cubos, rompecabezas y figuras incompletas. Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia a la capacidad para atender y concentrarse, pero tambin puede implicar destreza numrica y habilidades de secuenciacin. Las pruebas que ms saturan este factor son dgitos, aritmtica y clave de nmeros. El WAIS, sin ser una tcnica especfica de evaluacin neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin. Wechsler en 1958 describi cul era el perfil tpico que presentaba una persona con lesiones cerebrales, y ste era: Mejor puntuacin en subtests verbales que en los manipulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos. La puntuacin ms baja es la obtenida en Clave de Nmeros. Se observa puntuacin baja en Cubos y en Razonamiento Aritmtico. Diferencia de tres o ms dgitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso (Subtest de dgitos). Puntuacin baja en Rompecabezas. II. WAIS-III El WAIS-III es la ltima versin de la prueba de evaluacin de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las caractersticas de su versin predecesora, mejorar los baremos y modernizar los materiales que haban quedado anticuados. El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre los 16 y los 94 aos. Adems estos baremos han sido actualizados por inflacin de los CI ya que uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta mucho ms fcil que el WAIS-III y tiende a producir un CI
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que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello, al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que empleemos la ltima versin disponible para evitar usar baremos obsoletos que puedan inflar la puntuacin. Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los tests (incluyendo algunos tems ms fciles) para aumentar el campo de utilizacin de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neuropsicologa, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un menor apoyo en una ejecucin rpida (PIR 00, 96). El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade otras tres: matrices, bsqueda de smbolos y letras y nmeros. La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no verbal sin lmite de tiempo en la que el sujeto ha de seleccionar la respuesta correcta entre diversas formas geomtricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progresivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: completar, clasificar, razonamiento analgico y razonamiento serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test opcional. En bsqueda de smbolos el sujeto debe detectar si ciertos smbolos se encuentran o no entre un grupo de smbolos presentados. Mide velocidad de proceso. Letras y nmeros es una tarea en la que el sujeto debe de repetir una lista de letras y nmeros leda por el examinador pero citando ordenados primero los nmeros y luego las letras. Mide memoria de trabajo.

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Nuevos subtests del WAIS-III
Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro ndices: comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
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Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y manipulativa Escala verbal (7 subtests) Vocabulario Semejanzas Informacin Aritmtica Dgitos Comprensin Letras y nmeros Escala manipulativas (7 subtests) Fig. Incompletas Cubos Matrices Clave de nmeros Bsqueda de smbolos Historietas Rompecabezas
Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y clculo de los ndices en el WAIS-III TEST Figuras Incompletas (FI) Vocabulario (V) Clave de nmeros (CN) Semejanzas (S) Cubos (CC) Aritmtica (A) Matrices (MA) Dgitos (D) Informacin (I) Historietas (HI) Comprensin (C) Bsqueda de smbolos (BS) Letras y nmeros (L) Romepecabezas (RO) Suma de puntuaciones escalares (Pe) Pe total de la Escala (Verbal+Manipulativa) Verbal Manip. CV OP MT VP () () () PD Verbal Manip. CV OP MT VP
Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subndices Escala verbal CV (Comprensin verbal) Vocabulario Semejanzas Informacin MT (Memoria de trabajo) Aritmtica Dgitos Letras y nmeros Escala manipulativa OP (Organizacin perceptiva) Fig. Incompletas Cubos Matrices VP (Velocidad de procesamiento) Clave de nmeros Bsqueda de smbolos
III. WISC Las investigaciones mediante anlisis factorial llevadas a cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo de la escala comprende ms contenidos que los incluidos en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se hallaban tres factores: Comprensin verbal, organizacin perceptiva y memoria o independencia de la distraccin. Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso, debido a que esta versin de la prueba incluye tres tareas nuevas que no estaban presentes en las versiones predecesoras. Estos cuatros factores procedentes del anlisis factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos subndices que proporciona el WAIS-III: comprensin verbal, memoria de trabajo, organizacin perceptiva y velocidad de procesamiento. No todos los subtests de la escala son de carcter obligatorio. Hay dos subtests complementarios (Letras y nmeros y Bsqueda de smbolos) y uno opcional (Rompecabezas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones necesarias para el clculo de cada uno de los subndices y de los cocientes. El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son similares a los que componen el WAIS ms un subtest nuevo, Laberintos, que evala la capacidad de planificacin y previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.
tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una escala verbal y otra manipulativa. Los tipos bsicos de informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.

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El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son suplementarias: Dgitos y Laberintos ya que presentan baja correlacin con el total de la escala. Se utilizan cuando ha habido que invalidar alguna de las otras 10. En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de edad para obtener las puntuaciones tpicas. La media es 100 y la desviacin tpica 15. La edad de aplicacin de la prueba es de 5:0 a 15:0 aos. Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Dgitos, Vocabulario. Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incompletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos. IV. WISC-R Aparece en 1974, siete aos despus de la publicacin del WISC original. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que el WISC, la secuencia de administracin de los subtests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea. Asimismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta versin abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 aos (PIR 07, 7). Tambin se han eliminado algunos tems por considerarse anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y se han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del test. En cuanto al anlisis factorial, al igual que lo comentado en el WAIS, los resultados dependen de un factor general y los factores de comprensin verbal, organizacin perceptiva y memoria. El trmino comprensin verbal describe la capacidad subyacente al factor tanto para el contenido (verbal) del tem, como para el proceso mental (comprensin). Las subpruebas de vocabulario, informacin, comprensin y semejanzas tienen las cargas ms altas en este factor. El trmino organizacin perceptual describe la capacidad subyacente tanto para el contenido (perceptual) del tem, como para el proceso mental (organizacin). Las subpruebas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen las cargas ms altas en este factor. Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las subpruebas de aritmtica, dgitos y claves tienen altas cargas en este factor (PIR 04, 33).
V. WISC-IV La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler para Nios, el WISC-IV, fue publicada en EEUU en el ao 2003 y en Espaa en 2005. Tanto la finalidad como el mbito de la prueba son los mismos que los de la versin anterior: la prueba est dirigida a la evaluacin de capacidades cognitivas en nios con edades comprendidas desde los 6 aos y 0 meses hasta los 16 aos y 11 meses (PIR 06, 159). En esta nueva versin de la Escala de Inteligencia Wechsler se transforman algunos de los tems de las pruebas, incorporndose tems nuevos y modificndose alguno de los antiguos, por ejemplo, aumentando el tamao y aadiendo color a alguno de ellos (Figuras incompletas), o aadiendo tems ms complejos. Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su predecesor (WISC-R) son muy notables: 1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativa por cuatro ndices: CV (Comprensin verbal), MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). 2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 manipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 principales y 5 optativos).
Pruebas principales agrupadas por los ndices del WISC-IV CV (Comprensin verbal) Semejanzas Vocabulario Comprensin MT (Memoria de Trabajo) Letras y nmeros* Dgitos RP (Razonamiento Perceptivo) Matrices* Cubos Conceptos* VP (Velocidad de Procesamiento Bsqueda de smbolos* Claves
Pruebas de aplicacin optativa agrupadas por los ndices del WISC-IV CV (Comprensin verbal) Informacin Adivinanzas* MT (Memoria de Trabajo) Aritmtica RP (Razonamiento Perceptivo) Figuras incompletas VP (Velocidad de Procesamiento Animales*
* Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.
3. Se aaden, por lo tanto, las siguientes pruebas: a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de letras y nmeros que se escuchan entremezclados y
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repetirlos por separado, letras por un lado y nmeros por otro. Evala memoria de trabajo. b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su definicin. Evala la capacidad de razonamiento mediante estmulos verbales. c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibujos y sealar uno de cara serie que puedan estar relacionados. Evala razonamiento fluido, organizacin perceptiva y categorizacin. d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de animales de colores: en una de ellas colocados en orden por filas y columnas y en la otra desordenados. Se pide al nio que tache todos los animales de un modelo determinado. Mide velocidad de procesamiento. e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se incluy en el WAIS-III. Evala razonamiento fluido. f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba semejante a la que recibe el mismo nombre en el WAIS-III y que exige al nio sealar, entre una serie de dibujos, aquellos idnticos al modelo.

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Nuevos subtests del WISC-IV
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4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISCR como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos. 5. Pasan a ser subtests de aplicacin optativa: Informacin, Aritmtica y Figuras incompletas, que no lo eran en el WISC-R. A estos subtests se aaden los de nueva creacin: Adivinanzas y Animales, contabilizndose un total de 5 pruebas optativas en el WISC-IV. 6. El WISC-IV permite realizar el clculo del CI total y de cuatro subndices o factores: CV (Comprensin verbal), MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo.
Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y clculo de los ndices en el WISC-IV TEST Cubos (CC) Semejanzas (S) Dgitos (D) Conceptos (Co) Claves (Cl) Vocabulario (V) Letras y nmeros (LN) Matrices (M) Comprensin (C) Bsqueda de smbolos (BS) (Figuras incompletas) (FI) (Animales) (An) (Informacin) (I) (Aritmtica) (A) (Adivinanzas) (Ad) Suma de Pe CV OP MT VP CIT () () () () () () () () () () PD Puntuaciones escalares (Pe)
Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala verbal y 5 a la manipulativa. Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Semejanzas, Comprensin y Frases (complementaria). Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incompletas, Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest de casa de animales (complementaria). Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI hered muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen escasas diferencias entre las que destacan: El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue sustituido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir al nio que memorizase nmeros, se le peda que memorizase frases de diferente longitud. El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico. El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar ms sencilla en la que los cubos se reemplazaron por piezas cuadradas planas. Por este motivo recibi el nombre de Cuadrados.
VI. WPPSI La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) tiene una estructura anloga al WAIS y al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido a las dificultades inherentes a la realizacin de una adaptacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa hasta 1996. La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos. Consta tambin de una escala verbal y otra manipulativa, con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.
tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI

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Subtests del WPPSI Escala verbal (6 subtests) Informacin: Preguntas orales sobre elementos comunes. Se evala la cantidad de informacin que ha obtenido el individuo de su ambiente as como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. Escala manipulativa (5 subtests) Casa de animales: Animales emparejados con colores. Es muy similar al subtest de clave de nmeros del WAIS (pero en lugar de nmeros y smbolos, se asocian colores y animales para que sea ms fcil). Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto. De forma complementaria, se puede aplicar un retest de la misma prueba. Figuras incompletas: Lminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en l. Cuadrados: Reproducir diseos geomtricos con cuadrados. Es muy similar al subtest de cubos del WAIS (pero se emplean cuadrados en lugar de cubos para que sea ms fcil). Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geomtricos abstractos, estrategias de solucin de problemas, integracin psicomotora, rapidez, impulsividad, distraccin, perfeccionismo excesivo, ... Laberintos: Resolver laberintos evitando meterse en callejones sin salida. Se pretende estudiar la organizacin visual, coordinacin, impulsividad, flexibilidad, etc.
El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada para evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3 aos de edad. Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferencias: El WPSSI-R aumenta el rango de edad. Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI. Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades. Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa de los Animales. VII. WPPSI-III La ltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada en Espaa en 2009. Se trata de una versin completamente renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests, nuevos ndices y baremos construidos a partir de una muestra de 1220 nios espaoles recogida entre 2008 y 2009. Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones individuales para cada test e ndices sobre el funcionamiento intelectual en las reas cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo), as como el clsico ndice CI Total que representa la capacidad intelectual general del nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III permiten una evaluacin ms precisa y completa del razonamiento fluido, as como la posibilidad de obtener dos ndices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y Lenguaje general (LG).
Comprensin: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. Evala la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales, internalizar normas, adaptacin social, etc. Aritmtica: Resolucin mental de problemas numricos. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritmticos en situaciones cotidianas. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria, comprensin verbal y concentracin.
Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evala la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Se requiere memoria, atencin, pensamiento asociativo y discriminacin de caractersticas esenciales de secundarias. Frases: Repetir frases de dificultad creciente. Es muy similar al subtest de dgitos del WAIS (pero hay que repetir frases en lugar de nmeros para que sea ms fcil). Evala la memoria auditiva inmediata, atencin y concentracin. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal y visual. Evala el nivel cultural, la expresin verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras.
Dibujo geomtrico: Copiar dibujos geomtricos sencillos (tringulo, cuadrado, crculo, etc,) con el modelo delante. Se pretende estudiar la organizacin visual, la coordinacin visomotora, persistencia, impulsividad,
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Subtests del WPPSI-III Test Cubos Descripcin A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmulos, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas, usando para ello cubos de uno o dos colores. En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos. El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador lee en voz alta. Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes. El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide con un grupo de smbolos que se presentan. El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante pistas. El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspondiente y con un tiempo limitado. El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su comprensin de ciertos principios generales o situaciones sociales. El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo que se le muestra. Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una caracterstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la caracterstica compartida. De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino que dice el examinador. En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que la figura resultante tenga sentido. El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estmulos.
Informacin
Matrices Vocabulario Conceptos Bsqueda de smbolos Adivinanzas Claves
Comprensin Figuras incompletas Semejanzas
Dibujos Rompecabezas Nombres
Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de la edad del nio: la 1 etapa consta de 5 subtests (4 principales y 1 complementario) aplicables a nios de 2 aos y medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se compone de 14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opcionales) dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses.

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CIT LG CIV CIM
Nombres
Dibujos
Informacin
Cubos
Rompecabezas
Test complementario
Tests principales
Estructura de la 1 etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 aos)
LG CIT
CIV
CIM
VP
Dibujos
Nombres
Tests opcionales
Informacin Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Claves Bsqueda de smbolos Comprensin Semejanzas Figuras incompletas Rompecabezas
Tests principales
Tests complementarios
Estructura de la 2 etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 aos)
Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su predecesor (WPSSI) son: 1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de edad ms amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 meses). 2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarrollo del nio basada en las teoras contemporneas sobre el desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 ndices: CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de procesamiento y Lenguaje general.
3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos antes Cuadrados, Informacin, Vocabulario, Comprensin, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5 de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa de los animales, Dibujo geomtrico, Laberintos y Frases). 4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos, Bsqueda de smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres.
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2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada y slida de las capacidades cognoscitivas de los nios pequeos (McCarthy, 1972). Se aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2 y medio a los 8 aos y medio de edad. Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas: Escala verbal. Evala la capacidad para comprender y procesar estmulos verbales y para expresar pensamientos. Consta de las pruebas de: memoria pictrica, conocimiento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal, analogas opuestas. Escala perceptivo-manipulativa. Evala la coordinacin visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la manipulacin de materiales concretos. Contiene las pruebas de: construccin de cubos, solucin de rompecabezas, secuencia rtmica, orientacin derecha-izquierda, dibujo de un nio, agrupamiento conceptual. Escala numrica o cuantitativa. Evala la facilidad para el manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuantitativos. Consta de las pruebas de: preguntas de nmero, memoria numrica, conteo y clasificacin. Escala General Cognitiva o tambin llamada ndice General Intelectual. Evala el razonamiento, la formacin de conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas verbales y numricos y cuando se manipulan materiales concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan en la escala verbal, la escala perceptivo-manipulativa y en la escala numrica. Escala de Memoria. Evala memoria a corto plazo a travs de un amplio rango de estmulos visuales y auditivos. Contiene las pruebas de memoria pictrica, secuencia rtmica, memoria verbal, memoria numrica. Escala de Motricidad. Evala coordinacin motora gruesa y fina mediante las pruebas de coordinacin de piernas, coordinacin de brazos, accin imitativa, dibujo de un diseo, dibujo de un nio. La figura siguiente refleja la distribucin de cada uno de los tests en relacin a cada una de las escalas. Como se puede apreciar, la Escala General Cognitiva, tambin llamada ndice General Intelectual se obtiene a partir de las tres primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa y numrica.
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ESCALA GENERAL COGNITIVA
Escala verbal
Escala perceptivo manipulativa
Escala numrica
Vocabulario Fluencia verbal Opuestos Memoria pictrica Memoria verbal Coordinacin de piernas Coordinacin de brazos Accin imitativa
Construccin de cubos Rompecabezas Orientacin izq.-derecha Secuencia de golpeo
Clculo Recuento y distribucin
Escala de memoria
Memoria numrica
Escala de motricidad
Formacin de conceptos Copia de dibujos
Distribucin de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005)
Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes ventajas: Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite, por ejemplo, evaluar con una misma prueba a nios desde antes de su inicio en Educacin Infantil hasta final de segundo ciclo de Primaria. Son idneas para evaluar nios con retraso intelectual o con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria la utilizacin de otra prueba adicional si el nio encuentra muy difcil la realizacin de tareas para nios de 4 y 5 aos de edad (PIR 07, 11). Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. Los ndices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa, numrica, memoria y motricidad son puntuaciones tpicas con media de 50 y desviacin tpica de 10. Sin embargo, el ndice General Intelectual tiene media 100 y desviacin tpica 16.
2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN I. K-ABC La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) es una medida de la inteligencia y del rendimiento acadmico diseada para nios entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05, 209). Consta de dos escalas: una de procesamiento mental, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultneo, y otra de conocimientos acadmicos (PIR 08, 206). Esta ltima est destinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de la instruccin formal (escolar) o informal. Las puntuaciones directas para las escalas globales se transforman en puntuaciones estndar con una media de 100 y una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones de los subtests se convierten en puntuaciones escalares con media de 10 y desviacin tpica de 3.

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Subtests del K-ABC PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solucin de problemas que requieren la disposicin de los estmulos en un orden secuencial o en serie. Movimientos manuales: reproduccin de golpes en una mesa utilizando el puo, palma o costado de las manos. Evala procesamiento secuencial y simultneo, capacidad fluida, organizacin perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial, coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de concentracin, concentracin deficiente, distractibilidad, perseveracin, ansiedad, dificultad en coordinacin visomotora. Recuerdo de nmeros: repeticin de series de nmeros. Evala procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad, falta de atencin, distractibilidad, posible dficit de aprendizaje, dificultad de secuenciacin auditiva. Orden de palabras: tocar o sealar una serie de siluetas de objetos en el orden en que los nombr el evaluador. Evala procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad, falta de atencin y ansiedad.
Subtests del K-ABC (Continuacin) PROCESAMIENTO SIMULTNEO: Mide la capacidad para resolver problemas espaciales, analgicos y organizacionales que requieren el procesamiento de muchos estmulos a la vez. Ventana mgica: identificacin de un dibujo que se pasa lentamente detrs de una ventana de modo que slo sea visible una parte en un momento dado. Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distractibilidad e impulsividad. Reconocimiento de caras: seleccin de una fotografa de un rostro que se vi previamente en un grupo de fotografas. Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distractibilidad e impulsividad. Cierre gestltico: identificacin de un objeto o escena en un dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, organizacin perceptual y cierre, capacidad para convertir estmulos abstractos en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distractibilidad, organizacin perceptual y cierre deficientes, razonamiento deficiente. Tringulos: reproduccin de un diseo mediante el uso de varios tringulos idnticos. Evala procesamiento simultneo, formacin no verbal de conceptos, visualizacin espacial, organizacin perceptual, anlisis y sntesis, coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deberse a integracin visomotora espacial deficiente, problemas visoperceptivos, orientacin espacial deficiente, capacidad deficiente en razonamiento no verbal. Matrices anlogas: seleccin de un dibujo o diseo que complete mejor una analoga visual. Evala procesamiento simultneo, pensamiento analgico, atencin a detalles visuales, capacidad de razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a pensamiento analgico deficiente, atencin deficiente a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento perceptual. Memoria espacial: recuerdo de la localizacin de dibujos distribuidos de manera aleatoria en una pgina. Evala procesamiento simultneo, recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las bajas puntuaciones pueden deberse a concentracin deficiente, falta de atencin, distractibilidad y ansiedad. Series de fotografas: colocacin de una serie de fotografas en orden significativo. Evala procesamiento simultneo, capacidad de razonamiento no verbal, capacidad de planificacin, atencin, secuenciacin visual, atencin a detalles, organizacin perceptual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar eventos, falta de atencin, concentracin deficiente e impulsividad.
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Subtests del K-ABC (Continuacin) RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADMICOS: Mide el conocimiento de los hechos y habilidades. Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en fotografas. Evala capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras, recuerdo e identificacin visual mediante reconocimiento de objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales deficientes, antecedentes educativos o familiares limitados. Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y lugares muy conocidos. Evala variedad de conocimientos y memoria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antecedentes extranjeros. Aritmtica: identificar nmeros, contar, calcular y otras habilidades matemticas. Evala razonamiento numrico, clculo mental, aplicacin de procesos aritmticos bsicos, concentracin, atencin, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad inadecuada en aritmtica mental, concentracin deficiente, distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento deficiente en la escuela y ansiedad. Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstractos. Evala razonamiento verbal, integracin de estmulos auditivos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal, dificultad para integrar estmulos auditivos presentados de manera secuencial, concentracin deficiente y falta de atencin. Lectura/decodificacin: identificacin de letras, lectura, pronunciacin de palabras. Evala habilidades de lectura, memoria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilidades deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo plazo. Lectura/comprensin: lectura de oraciones en silencio y despus actuar en funcin de las rdenes que se dan en ellas. Evala comprensin de lectura, capacidad para integrar informacin auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones pueden deberse a comprensin deficiente de la lectura, deficiencias en integracin auditivo-motora de informacin significativa y falta de atencin.
La batera permite agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo en una escala no-verbal. Esta escala est destinada a evaluar a sujetos que presentan dificultades auditivas o problemas de lenguaje. Las tareas pueden ser explicadas con mmica, empleando un mnimo de consignas verbales y respondidas mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que integran la escala noverbal.
Composicin de la escala no-verbal del K-ABC 2-4 aos Reconocimiento de caras Movimientos de manos Tringulos 5 aos Movimientos de manos Tringulos Matrices anlogas Memoria espacial 6-12 aos Movimientos de manos Tringulos Matrices anlogas Memoria espacial Series de fotografas
La separacin de las habilidades cognitivos de los conocimientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones del K-ABC, en el momento de su publicacin. Esta separacin se basaba en un modelo terico que permita analizar las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos escolares adquiridos. Adems, el analizar los dficits y las dificultades relacionadas con un determinado tipo de procesamiento de la informacin, poda ayudar a los psiclogos a elaborar recomendaciones y planes de intervencin ms adecuados y ajustados a los problemas de los nios. As, se consider que el K-ABC era una prueba muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo. II. K-BIT El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test de screening, de rpida aplicacin (entre 15 y 30 minutos) y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar decisiones o para sugerir la conveniencia de una exploracin de la inteligencia en mayor profundidad con instrumentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adolescentes y adultos (edad de aplicacin: de 4 a 90 aos). Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos subtests: vocabulario y matrices. A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37 elementos).
La escala de procesamiento mental proporciona una buena estimacin global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia, ya que como opinan los autores, la inteligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms inteligentes resultan de una integracin de los procesos secuenciales y simultneos (Kaufman y Kaufman, 1983). El procesamiento secuencial requiere habilidades analticas, sucesivas o seriales; el simultneo requiere habilidades holsticas o gestlticas. La escala de procesamiento mental, formada por la combinacin de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo representa la integracin de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34; PIR 07, 10).

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B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest estn construidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la influencia cultural. 2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeister, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razonamiento sin lmite de tiempo (PIR 04, 30). Es til para la evaluacin de nios con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades desde los 3:6 hasta los 9:11. Las tareas requieren que el nio haga discriminaciones perceptuales que impliquen color, forma, tamao, uso, nmero, partes faltantes y material simblico. Las tareas incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipulacin abstracta de conceptos simblicos. A pesar de que la prueba mide razonamiento general, ms bien puede tratarse de una escala que evala la formacin y uso de conceptos, y no de inteligencia. Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones de desviacin por edad, con una media de 100 y una desviacin tpica de 16. Tambin puede obtenerse un ndice de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la muestra de estandarizacin, cuya ejecucin fue la ms similar a la del nio. 2.7. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE STERNBERG La Teora trirquica de Sternberg intenta especificar los elementos de la inteligencia humana teniendo en consideracin la relacin existente entre el sujeto y su mundo interno, externo y las experiencias mediadoras entre ambos mundos. Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a tres subteoras: Subteora contextual: relaciona la inteligencia con el medio externo; qu comportamiento es inteligente, dnde... Subteora componencial: relaciona la inteligencia con el medio interno del individuo; cmo se genera el comportamiento inteligente. Subteora experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el medio externo como con el interno; cundo es inteligente un comportamiento...
La unidad bsica de la inteligencia es el componente cognitivo, es decir, la subteora componencial (qu mecanismos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta subteora explica la organizacin y el funcionamiento de las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de cmo se organiza la informacin y cmo se elige una solucin (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades cristalizadas dan cuenta de la adquisicin de conocimientos, y de la rapidez en la solucin de problemas. I. STAT Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities test) para analizar habilidades analticas (analizar, juzgar, comparar, contrastar y evaluar, etc.), prcticas (aplicar, implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir, innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, numricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional que se utiliza bsicamente con finalidades de investigacin. Tiene diferentes niveles de aplicacin, desde Secundaria hasta Universidad. El objetivo especfico reside en el anlisis de las habilidades analticas, tal como son evaluadas en los tests clsicos de inteligencia, y en el anlisis de un conjunto de habilidades creativas y prcticas. Se contempla, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido se describe en la tabla siguiente.
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Subtests del STAT Subtest Analtico-verbal (neologismos) Analtico-cuantitativo (serie de nmeros) Analtico-figurativo (tareas matriciales) Ensayo-analtico Descripcin Inferir la significacin de un vocablo a partir del contexto Completar series de nmeros
que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de 9 subtests que se resumen en la tabla inferior.
Subtests del CAS Subtest Descripcin Correccin de errores en problemas aritmticos Deteccin de errores o distorsiones en dibujos Hallar palabras entrelazadas en una matriz de letras Responder preguntas sobre planificacin del espacio en un mapa Inferir significados de palabras desconocidas en textos cortos Defender o criticar el contenido de un texto Resolver problemas aritmticos Seleccionar la interpretacin adecuada de historias cortas Corregir defectos de pronunciacin y errores gramaticales en textos cortos
Resolver tareas de matrices Analizar las ventajas e inconvenientes de un tema (por ejemplo, tener o no tener impuestos) Resolver un conjunto de tareas de la vida cotidiana (por ejemplo, cmo actuar si tienes una gotera en casa) Resolver un conjunto de tareas de clculo en situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo, controlar el gasto al ir de compras) Resolver tareas de orientacin y planificacin de rutas Describir un problema real y hallar soluciones al mismo Resolver analogas verbales tomando en cuenta determinadas premisas Resolver operaciones numricas teniendo en cuenta determinadas condiciones Aplicar reglas a una figura a partir de transformaciones realizadas en otras figuras Explicar cmo se conseguira un objetivo ideal
Correccin aritmtica Dibujos incorrectos Palabras entrelazadas Lectura de un mapa
Prctico verbal (razonamiento cotidiano)
Prctico-cuantitativo (matemticas cotidianas)
Palabras misteriosas Discusin de un texto de prensa Ejercicios de matemticas Proverbios Correccin verbal
Prctico-figurativo (planificacin de rutas) Ensayo-prctico Creativo-verbal (nuevas analogas) Creativo-cuantitativo
Este test fue construido teniendo en cuenta diversos principios. Los tems deban ser: Consistentes con la teora trirquica y referidos a problemas de la vida real. Fciles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones. Prcticos e ilustrados grficamente. Aplicables mediante tcnica de entrevista. 2.8. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein (1980) pretende una evaluacin y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que sta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR 02, 81). Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el resultado de la interaccin del organismo con el ambiente, este proceso es el denominado experiencia de aprendizaje mediatizado. Las disfunciones cognitivas aparecen por la carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado. Una de las influencias ms notables en el Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje es el concepto de
Creativo-figurativo (completar series nuevas) Ensayo-creativo
Los primeros estudios mediante anlisis factorial realizados con el STAT en Espaa han encontrado una estructura en tres grandes habilidades independientes pero relacionados entre s: inteligencia analtica (relacionada con la subteora componencial), inteligencia prctica (relacionada con la subteora contextual) e inteligencia creativa (relacionada con la subteora experiencial). Cada una de estas habilidades puede manifestarse mediante modalidad verbal, numrica y figurativa. II. CAS El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques clsicos. Se presenta como una medida fiable, con buena validez de constructo, formato agradable, de aplicacin fcil y de tipo prctico. Con estas caractersticas se intenta

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Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski (que considera que el aprendizaje efectuado en la relacin cultural del nio con el adulto potencia su desarrollo psicolgico). La aplicacin de este principio terico implica incluir problemas con instruccin graduada, dependiendo de las posibilidades del sujeto, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a resolver los problemas. Por ello, el Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test, entrenamiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251). I. LPAD Con la intencin de evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje Feurstein ha elaborado una batera: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). Esta batera est formada por diferentes pruebas de Evaluacin psicolgica clsicas (como el Test de Matrices Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y otras de creacin propia de Feuerstein. Con todos los tests hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entrenamiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la inversin tiempo y medios de evaluacin. Pruebas de la LPAD Test de Matrices Progresivas de Raven Test de organizacin de puntos (Rey y Dupont, 1953) Test de Plataformas (Rey, 1934) Test de representaciones de diseos mediante figuras excavadas (Arthur, 1930) Test de analogas verbales y figurales (Feuerstein, 1979) Test de progresiones numricas (Feuerstein, 1979) Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey Test de la figura humana Test de rememoracin de elementos asociados Test de memoria de 15 palabras Por ltimo, cabe sealar que la evaluacin descrita por Feurstein implica una serie de aspectos: Se propone un cambio en la situacin de interaccin examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el de persona que aprende ayudada por otra. Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la que el sujeto recibe informacin continua y detallada de su
ejecucin en la tarea, debiendo entrenar al individuo en una serie de reas: Regulacin de la conducta a travs de la inhibicin y control de la impulsividad. Mejora de las funciones cognitivas deficientes. Enriquecimiento del repertorio de operaciones mentales. Enriquecimiento del repertorio de contenidos relacionados con la tarea. Creacin de procesos de pensamiento reflexivo. Se propone un cambio en la interpretacin de los resultados, la respuesta dada por el individuo es un indicio del potencial de aprendizaje, considerndose la puntuacin promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual del funcionamiento. II. EPA-2 Tomando como marco terico el mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. FernndezBallesteros ha construido su propia prueba para evaluar el potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido diseada para evaluar el potencial de aprendizaje en una tarea de razonamiento analgico. El resultado final de la evaluacin es una puntuacin directa de ganancia post-pre que se interpreta como mejora debida al entrenamiento suministrado. La puntuacin de ganancia es considerada como una muestra de la capacidad de aprender de un sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si evaluamos a ancianos. Segn un criterio de significacin, que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se establece si esta mejora es significativa o no. Su uso est aconsejado para estimar la capacidad de aprendizaje en nios (a partir de 10 aos) que en un test tradicional obtendran bajas puntuaciones por dficit intelectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o audicin o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adultos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a un programa de enseanza, o ancianos de los que se sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que, simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.
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3. PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor G, tal y como haba sido definido por Spearman (1927) (PIR 01, 246). Distintos anlisis factoriales han concluido que ste explica aproximadamente el 60% de la varianza de los tests de matrices progresivas. La capacidad de organizacin espacial, el razonamiento inductivo y la precisin perceptiva influyen en el nivel de ejecucin de la prueba.
Los tems son de dos tipos: De completamiento gestltico: el sujeto debe completar un dibujo al que le falta un trozo. Problemas de razonamiento analgico o de deduccin de relaciones para cuya solucin es necesario considerar dos dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y de arriba abajo segn dos cualidades diferentes que el sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR 07, 9).
tems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven
Estos test son buenos para una estimacin rpida del nivel de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clnica es muy limitada, emplendose slo en casos en los que no es posible aplicar otras pruebas. Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas son las siguientes: Test de matrices progresivas en color: Aplicable a nios entre 5:6 y 11:0 aos. Tambin se emplean en la evaluacin de sujetos dbiles mentales y adultos con disfunciones cerebrales, problemas de lenguaje, sordera, etc.
Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable de los 11 aos en adelante, no es necesario un nivel cultural determinado. Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de los 12 aos para determinar si una persona es de un nivel de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 slo puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede considerarse superior a la media. 3.2. TESTS DE DOMINS DE ANSTEY Los tests de Domins fueron creados por Anstey en 1944 basndose en las Matrices progresivas de Raven. Son medidas casi puras del factor G (el factor G explica

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aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen diferentes versiones en funcin del nivel de dificultad y de la edad de aplicacin (algunas versiones son aplicables a partir de 10 aos mientras que otras a partir de 12 aos).
Como se puede observar en el ejemplo, la tarea consiste en una serie de fichas de domin donde la ltima ficha est en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que corresponden a ambas mitades de la ficha.
Ejemplo de tem similar a los del Test de Domins
3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Cattell en 1950 elabor la Escala 1 del Test de factor G aplicable a nios entre 4 y 8 aos o a adultos con deficiencia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell cre las Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 aos de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se aplica a partir de los 15 aos y a adultos con nivel cultural alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales, debido a que para su realizacin se requiere solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacin entre formas y figuras. Los subtests son los siguientes: Escala 1. Est integrada por las siguientes pruebas: Laberintos, Identificacin, Semejanzas, Clasificacin, rdenes, Errores, Adivinanzas. Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series, Clasificacin, Matrices, Condiciones. Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a partir de las cuales es posible el clculo de la edad mental y el cociente intelectual.
Se pueden considerar mejores medidas del factor G que los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Domins porque en los tests de Cattell el factor G explica aproximadamente el 90% de la varianza de los resultados.
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Ejemplo de tem similar a los del subtest de Clasificacin del Test de Factor G de Cattell

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ESQUEMA DE CONTENIDOS
WAIS-III (>16 aos) CIT, CIV, CIM, CV, MT, OP y VP
WECHSLER
WISC-IV (6:0-16:11) CIT, CV, MT, OP y VP WPPSI-III (2:6-7:3) CIT, CIV, CIM, VP y LG MSCA (2:6-8:6)
Tests de evaluacin de la inteligencia Tests de evaluacin de la inteligencia
McCARTHY
PERCEPTIVO MEMORIA MOTRICIDAD NUMRICA NDICE GENERAL INTELECTUAL
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VERBAL
KAUFMAN
K-ABC (2:6-12:5) K-BIT (4:0-90:0)
SECUENCIAL SIMULTNEO CONOCIMIENTOS
POTENCIAL DEL APRENDIZAJE
L-PAD (Feuerstein) EPA-2 (Fdez-Ballesteros)
Pre Entrenamiento Post
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
FACTOR G
TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
TESTS DE FACTOR G DE CATTELL
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Procesamiento mental
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PREGUNTAS PIR
TEMA 1 Apartado del tema Caractersticas generales (Ao) N pregunta (98) 227 (03) 32 (07) 18, 28 (08) 180 (93) 168, 174, 177, 183 (94) 204 (95) 128 (96) 234 (97) 104, 106 (98) 220 (99) 174 (00) 96 (01) 229 (04) 29, 33 (06) 159, 165 (07) 7, 25 (08) 179 (97) 107 (07) 11 (97) 103 (98) 219, 252 (04) 34 (05) 209 (07) 10 (08) 206 (04) 30 (97) 102 (97) 96 (01) 236 (02) 81 (04) 27 (07) 251 (94) 249 (98) 225 (01) 246 (07) 9
Escalas de inteligencia de Wechsler
Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios Escalas de inteligencia de Kaufman
Escala de madurez mental Columbia Evaluacin de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg Evaluacin de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein
Tests de Matrices progresivas de Raven

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA - 05.01. FUNDAMENTOS
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BIBLIOGRAFA COMENTADA
VILA ESPADA, A.: Evaluacin en Psicologa Clnica. Ed. Amar. Salamanca, 1993. Este manual es uno de los pocos textos universitarios sobre Evaluacin psicolgica que se aleja del modelo conductual adoptando un enfoque clnico ms cualitativo y que aborda, adems de los instrumentos confeccionados desde la perspectiva psicomtrica, tcnicas empleadas desde la tradicin psicodinmica, fenomenolgica, constructivista, etc. BARRIO, V. Evaluacin psicolgica aplicada a diferentes contextos. UNED. Madrid, 2003. Este manual de la UNED es til para conocer los instrumentos de algn campo concreto de Evaluacin psicolgica ya que est estructurado a partir de una serie de mbitos de aplicacin muy especficos: Evaluacin del aprendizaje, Psicologa forense, Educacin vial, Deporte, Clima escolar, Organizaciones, etc. BUELA-CASAL, G.; SIERRA, J.C.: Manual de evaluacin psicolgica. Ed. Siglo XXI. Madrid, 1997. Aunque se ha quedado un poco anticuado porque ya han pasado ms de diez aos desde su publicacin, es un texto muy completo que puede servir de consulta para profundizar en aquellos conceptos que susciten dudas en el estudio de la materia. El libro est estructurado en seis partes: aspectos conceptuales y metodolgicos, tcnicas de evaluacin psicolgica, evaluacin de la inteligencia, evaluacin del aprendizaje y desarrollo, evaluacin de la personalidad y evaluacin de otras reas. COHEN, R.J., SWERDLIK, M.E.: Pruebas y evaluacin psicolgicas. McGraw-Hill. Madrid, 2002. Este texto resulta ms accesible para una aproximacin general a la Evaluacin psicolgica que los manuales espaoles, incluyendo numerosas ilustraciones, glosario y tablas-resumen. Esta gran ventaja tambin supone su principal inconveniente, no es til para una mayor profundizacin en cuestiones concretas. La otra limitacin es que al tratarse de un manual norteamericano muchas de las pruebas que incluye no estn adaptadas a poblacin espaola y estn ausentes los instrumentos creados en nuestro pas.
FERNNDEZ-BALLESTEROS, R.: Evaluacin conductual hoy. Ed. Pirmide. Madrid, 1993. Roco Fernndez-Ballesteros es catedrtica de Evaluacin psicolgica de la Facultad de Psicologa de la UAM y sus manuales son probablemente la fuente ms empleada en la confeccin de preguntas para el examen PIR. Esta primera versin de sus manuales ha quedado un poco anticuada y contempla la evaluacin exclusivamente desde el enfoque conductual. Pero esta limitacin constituye tambin su principal virtud ya que lo hace especialmente interesante si lo que interesa es profundizar en el proceso de evaluacin conductual. FERNNDEZ-BALLESTEROS, R.: Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I y II. Ed. Pirmide. Madrid, 2005. Aunque esta edicin en dos volmenes se encuentra actualmente descatalogada es, con diferencia, la ms completa de las ediciones de los manuales de FernndezBallesteros y es fcil de localizar en la biblioteca de cualquier Facultad de Psicologa. El primer volumen desarrolla los conceptos bsicos en Evaluacin psicolgica, la clasificacin de las tcnicas y las pruebas de inteligencia. El segundo volumen describe las pruebas de personalidad, desarrollo y evaluacin de ambientes. FERNNDEZ-BALLESTEROS, R.: Evaluacin Psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos. Ed. Pirmide. Madrid, 2006. Se trata del ltimo manual editado por la autora donde se combinan los aspectos tericos con los prcticos a travs de casos de los mbitos ms diversos de la Evaluacin (deterioro intelectual, ansiedad, depresin, orientacin vocacional y seleccin de personal). El libro incluye en un CD un apndice con los tests ms comunes y otras tcnicas y procedimientos de Evaluacin. Algunas de las preguntas de las ltimas convocatorias han sido sacadas literalmente de este manual. GREGORY, R.J.: Evaluacin psicolgica. Historia, principios y aplicaciones. Ed. Manual Moderno. Mxico D.F., 2001. Al igual que el manual de Cohen y Swerdlik, este texto tiene las ventajas y los inconvenientes ya mencionados de los manuales anglosajones. Adems su lectura a veces resulta complicada porque la traduccin es mejicana y a veces los trminos empleados no son los habituales en castellano (por ejemplo, el texto emplea el trmino reactivo en lugar del de tem). No obstante, el punto fuerte de

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este libro es su excelente revisin del desarrollo histrico de esta disciplina. MORENO ROSSET, C.: Evaluacin psicolgica. Concepto, proceso y aplicacin en las reas del desarrollo y de la inteligencia. Ed. Sanz y Torres. Madrid, 2005. Se trata de una de las referencias empleadas en el plan de estudios de la UNED. Resulta muy interesante y recomendable porque incluye ilustraciones de la mayora de las pruebas que describe, as como numerosos esquemas y tablas-resumen. Adems est actualizado con las ltimas versiones de las pruebas que contiene (por ejemplo, el reciente WISC-IV). Su principal inconveniente es que no describe los instrumentos empleados en el campo de evaluacin de la personalidad y la psicopatologa. Cuenta con un cuaderno de ejercicios prcticos. MUOZ, M.: Manual prctico de Evaluacin psicolgica clnica. Ed. Sntesis. Madrid, 2003. Se trata tambin de un manual muy sinttico, en este caso organizado en torno al proceso de Evaluacin psicolgica. Por ello, resulta especialmente til para abordar cada una de las etapas y actividades del proceso de evaluacin en el campo clnico. Cada tema incluye al final preguntas de autoevaluacin con un formato similar al del examen PIR. OBSERVACIONES En conclusin, si nos tenemos que quedar slo con dos referencias escogemos los textos de FernndezBallesteros y el de Moreno-Rosset. En esta rea, los volmenes del manual de Fernndez-Ballesteros han sido referencia en las preguntas de examen P.I.R. pero el manual de Moreno-Rosset es ms sinttico y accesible para una aproximacin general.
http://www.teaediciones.com/ Web de TEA, la principal editorial y distribuidora de tests psicolgicos en nuestro pas. La pgina incluye un sencillo buscador con el catlogo de pruebas de TEA con el que se pueden revisar rpidamente las caractersticas principales de las pruebas. http://www.libreriapaidos.com/tests/ La pgina de otra editorial, Paids, que tambin ofrece una breve descripcin de los instrumentos que estn a la venta (instrumentos de psicodiagnstico, tcnicas proyectivas, tcnicas psicomtricas de inteligencia y personalidad, y de recursos humanos). http://www.pearsonassessments.com/pai/ Pgina en ingls de la editorial Pearson que proporciona informacin detallada sobre los instrumentos de evaluacin de la salud mental que provee (evaluacin y diagnstico psicopatolgico, de la personalidad, aspectos relacionados con la salud...). http://www.cop.es/vernumero.asp?id=42 Web del Colegio de Psiclogos que facilita una conexin a las pginas web donde aparecen las pruebas psicolgicas editadas en Espaa por 4 firmas (TEA, ALBOR-COHS, Instituto de Orientacin Psicolgica y SHL Espaa), adems de otras direcciones de inters para la evaluacin clnica. http://www.terapiacognitiva.net/presentacion.htm Pgina web de ASEPCO (Asociacin Espaola de Psicoterapias Cognitivas) donde se incluye una versin demo gratuita (aunque con usos limitados) del programa Record 2.0 para el anlisis del Test de Constructos Personales. Tambin es posible acceder al manual del programa. http://gigi.cpsc.ucalgary.ca:2000/ Otra web donde es posible efectuar un anlisis del Test de los Constructos Personales (en esta ocasin mediante el programa WebGrid). La ventaja respecto a la anterior es que el programa es on-line y no requiere instalacin ni contempla limitacin de usos. El inconveniente es que est en ingls y no proporciona un anlisis tan completo como el del programa Record.
WEBGRAFA COMENTADA
http://www.ucm.es/info/psclinic/evaluacion/index_ppal.htm Este Proyecto de Apoyo a la Evaluacin Psicolgica Clnica de la Universidad Complutense de Madrid revisa algunos de los instrumentos de evaluacin ms utilizados en la prctica clnica clasificados en funcin de los contenidos estudiados. Se incluye una versin de cada una de las pruebas, as como una ficha tcnica que recoge las principales caractersticas del instrumento.
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http://www.fairytaletest.com/index.swf Cuidada web de la prueba proyectiva temtica, Test de los cuentos de hadas (FTT), donde se pueden contemplar los dibujos originales de las lminas que componen el instrumento. http://books.google.com/books?id=cbrv2xSWT8MC&dq= DSM-IV-TR&printsec=frontcover&source=bl&ots=5AaIow8x Wb&sig=R1atAbSi01exzCZOs95x_vcig3c Edicin digital gratuita del manual de Entrevista clnica de la DSM-IV-TR, en el que se desarrollan los componentes bsicos de la entrevista clnica (Relacin, Tcnica, Estado mental y Diagnstico). Asimismo se desarrollan pautas de entrevista tanto centradas en el sntoma como basadas en la introspeccin. http://books.google.com/books?id=R7zdiAB6TCoC&dq= DSM-IV-TR&printsec=frontcover&source=bl&ots=ib_LbE0 bjv&sig=tej-FUSg1RxtgcCqn7bEL9Pueig#PPR27,M1 Edicin digital gratuita del segundo tomo del manual de Entrevista clnica de la DSM-IV-TR, centrado en el manejo de la entrevista con el paciente difcil. En texto explora cada trastorno con el fin de preparar al paciente para una intervencin teraputica lo mas adecuada posible. http://acqol.deakin.edu.au/index.htm Web del Australian Centre on Quality of Life que proporciona una base de datos en ingls orientada a profesionales implicados en la valoracin de resultados sobre salud. En el nivel de acceso al pblico general proporciona informacin sobre instrumentos relacionados con sntomas, calidad de vida, satisfaccin del paciente, etc. http://www.utcas.com/Html/default.asp Web de la UTCAS (Unidades de Trastornos de la Conducta Alimentaria) que ofrece a los profesionales relacionados con los trastornos de la alimentacin, el uso gratuito de instrumentos de evaluacin sobre dicho trastorno.

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CONVOCATORIA 1993 168/--PS/93. David Wechsler desarroll el WAIS a partir del Wechsler-Bellevue. Entre las principales caractersticas del WAIS estn: 1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stanford-Binet, especialmente las dirigidas al mismo rango de edad que ste. 2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipulativos o de ejecucin. 3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 aos. 4) Hasta la aparicin del WPPSI era la nica Escala que permita medir inteligencia social. 5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo, y tambin que se puedan formular inferencias a partir de las puntuaciones en subtests aislados. 174/--PS/93. Qu subescala del Wechsler (WAIS o WISC) mide la adaptacin o desadaptacin a las normas sociales y el sentido comn?: 1) 2) 3) 4) 5) Semejanzas. Historietas. Rompecabezas. Cubos. Comprensin.
CONVOCATORIA 1994 204/--PS/94. El W.P.P.S.I., escala de Wechsler, es fundamentalmente un test que mide: 1) 2) 3) 4) 5) Primeros reflejos del lactante. Nivel de desarrollo verbal. Nivel de desarrollo de la sociabilidad. Nivel de desarrollo intelectual. Nivel del desarrollo perceptivo-motriz.
249/--PS/94. Cul de los siguientes es un test de inteligencia general no verbal?: 1) Test de matrices progresivas (Raven, 1947). 2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (Wais, Wechsler, 1955). 3) Batera de Aptitudes Generales (Garca Yage, 1961). 4) Batera de Aptitudes Primarias (P.M.A.; Thurstone y Thurstone, 1941). 5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., Yela, 1968). CONVOCATORIA 1995 128/--PS/95. Cul de las siguientes caractersticas es cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos?: 1) Estar construida en base a estrategias factoriales. 2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con las obtenidas por sujetos que se hallan en el punto ms alto del desarrollo mental. 3) Permitir determinar perfiles de subtests diferenciales de los distintos sndromes psicopatolgicos. 4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios. 5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 aos. CONVOCATORIA 1996
177/--PS/93. Qu valor diagnosticado se suele dar en neuropsicologa a una fuerte cada en el cociente intelectual manipulativo con respecto al verbal, en el Wechsler Adult Intelectual Scale?: 1) 2) 3) 4) 5) Deterioro en el lbulo temporal izquierdo. Deterioro generalizado. Deterioro en el hemisferio izquierdo. Deterioro en el hemisferio derecho. Destruccin del cuerpo calloso.
183/--PS/93. Qu indica una puntuacin en el ndice de deterioro del Wais de 15?: 1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que hay deterioro. 2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que hay deterioro. 3) Una mejora de los procesos cognitivos. 4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable. 5) Un deterioro superior en un 15% al esperable.
234/--PS/96. Uno de los cambios ms importantes introducidos en la revisin de la Escala de Inteligencia de Weschler para Nios (WISC-R) es: 1) 2) 3) 4) 5) La eliminacin del subtest Laberintos. La interpretacin de los coeficientes intelectuales. La eliminacin del coeficiente intelectual total. La secuencia de administracin de los subtest. El descenso del rango de edad de aplicacin hasta los 4 aos.
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CONVOCATORIA 1997 096/--PS/97. Al anlisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersticas de la tarea y del propio sujeto, se conoce con el nombre de evaluacin: 1) 2) 3) 4) 5) Normativa. De la intervencin. Del potencial de aprendizaje. Continua. Del programa.
1) 2) 3) 4) 5)
Informacin, claves y dgitos. Aritmtica, claves e informacin. Dgitos, aritmtica y cubos. Laberintos, claves y dgitos. Aritmtica, dgitos y claves.
107/--PS/97. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test de factor g, un CI de 85 en el WISC-R y una puntuacin T de 50 en McCarthy, en qu prueba obtiene mejor resultado?: 1) 2) 3) 4) 5) En el WISC-R. En la de factor g. En el McCarthy. No es posible comparar las puntuaciones. En las tres obtiene el mismo resultado. CONVOCATORIA 1998 219/--PS/98. Distintas pruebas pretenden medir de forma diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje. Cul logra este objetivo en mayor medida?: 1) 2) 3) 4) 5) Stanford-Binet-IV. WAIS. Rorschach. Terman. K-ABC.
102/--PS/97. La subteora experiencial de Stenberg explica: 1) La capacidad para solucionar cuestiones lgicas. 2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a tareas nuevas y automatizar la elaboracin de informacin. 3) La adaptacin, remodelacin y bsqueda de contextos ptimos. 4) El procesamiento de informacin. 5) El metacomponente de seleccin de informacin. 103/--PS/97. El centrar la evaluacin de las habilidades cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido, ms que en el resultado final, es caracterstico de: 1) Las matrices progresivas de Raven. 2) Las escalas de Wechsler. 3) La batera K-ABC (Kaufman Assessment Battery for Children). 4) El Stanford-binet-IV. 5) El test D-48 de Anstey. 104/--PS/97. Un nio presenta en el WISC-R un CI manipulativo de 115 y un CI verbal de 90. Indique la afirmacin correcta: 1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes. 2) Tiene ms facilidad para las tareas de tipo perceptivo-manipulativo que para las verbales. 3) Su inteligencia cristalizada es destacada. 4) Presenta un dficit en la inteligencia fluida. 5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades cognitivas. 106/--PS/97. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo factor est compuesto por los siguientes subtest:
220/--PS/98. Se desea evaluar la capacidad de una persona en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford: operacin (conocimiento), producto (unidades) y contenido (figurativo). Qu subtest de las escalas de Wechsler sera el ms apropiado?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos o dados. Semejanzas. Figuras incompletas. Vocabulario. Aritmtica.
225/--PS/98. De las siguientes pruebas, la ms adecuada para evaluar el factor G de la inteligencia es: 1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA). 2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). 3) Las matrices progresivas de Raven. 4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 5) El test Beta.

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227/--PS/98. El WAIS se caracteriza por: 1) 2) 3) 4) Una estrategia de elaboracin racional. Pertenecer al modelo conductual. Una estrategia de elaboracin factorial. Evaluar la inteligencia desde un enfoque cognitivo. 5) Evaluar el potencial de aprendizaje. 252/--PS/98. Interesa analizar la capacidad de procesamiento secuencial de una persona. Qu subtest de la escala de Kaufman para nios utilizara?: 1) 2) 3) 4) 5) Ventana mgica. Cierre gestltico. Tringulos. Movimientos de manos. Matrices anlogas. CONVOCATORIA 1999 174/--PS/99. Una tcnica que, sin ser especfica de evaluacin neuropsicolgica, puede indicar dao cerebral es: 1) La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). 2) La escala de inteligencia de Wechsler para nios (WISC). 3) El test de matrices progresivas de Raven. 4) El test de apercepcin temtica (TAT). 5) La escala de inteligencia de Binet-Simon. CONVOCATORIA 2000 096/--PS/2000. La escala de inteligencia Wechsler para Adultos III (WAIS-Ill): 1) Pertenece a la segunda generacin de revisiones de las escalas de Wechsler. 2) Tiene entre sus caractersticas novedosas el haber ampliado el mbito de edad de aplicacin y el haber bajado el suelo de los coeficientes. 3) Es una forma paralela de WAIS-R. 4) No tiene subtest que midan adecuadamente el razonamiento fluido. 5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de edades avanzadas. CONVOCATORIA 2001 229/--PS/2001.. Las escalas de inteligencia de Wechsler ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son:
1) La edad mental, la edad cronolgica y la edad emocional. 2) El CI total, el CI verbal y el CI manipulativo. 3) La edad mental, el CI y el CI de desviacin. 4) El CI mental, el CI cronolgico y el CI emocional. 5) El CI, el grado de socializacin y la inteligencia emocional. 236/--PS/2001. Qu innovacin ha supuesto, respecto a la evaluacin psicomtrica, el modelo de evaluacin dinmica de la inteligencia, planteada por autores como Feuerstein?: 1) Slo se evala la inteligencia en un momento. 2) La inteligencia se evala en el ambiente natural, mediante tareas cotidianas. 3) La inteligencia se evala atendiendo a los conflictos intrapsquicos. 4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad de contenidos aprendidos, ms que el cmo se aprende. 5) Se evala la inteligencia antes y despus de una fase de entrenamiento. 246/--PS/2001. La prueba Matrices Progresivas de Raven, es un instrumento que evala: 1) 2) 3) 4) 5) Una serie de aptitudes mentales independientes. La inteligencia cristalizada. La capacidad de coordinacin viso-motora. Un factor general de inteligencia. El grado de conocimientos adquiridos a travs de la escolarizacin. CONVOCATORIA 2002 081/--PS/2002. Cul es el supuesto principal del que parten las estrategias de evaluacin del potencial de aprendizaje?: 1) Existen diferencias intelectuales estables en el individuo. 2) No es posible la evaluacin de la inteligencia ni de las aptitudes. 3) La capacidad de aprendizaje, o aptitudes, pueden ser modificables. 4) La evaluacin del aprendizaje tiene un gran potencial para la evaluacin de los trastornos mentales. 5) Cuanto ms potente sea un aprendizaje mejor se puede evaluar.
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CONVOCATORIA 2003 032/--PS/2003. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 5) Test de Aptitudes Especficas (PMA). CONVOCATORIA 2004 027/--PS/2004. El anlisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersticas de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nombre de: 1) 2) 3) 4) 5) Evaluacin normativa. Evaluacin criterial. Evaluacin continua. Evaluacin del potencial de aprendizaje. Evaluacin del programa.
2) 3) 4) 5)
Claves y Cubos. Informacin y Dgitos. Claves y Rompecabezas. Dgitos y Claves.
034/--PS/2004. La distincin entre procesamiento secuencial y procesamiento simultneo en la evaluacin de las aptitudes cognitivas es caracterstica de: 1) Las matrices progresivas de Raven. 2) Las escalas de Wechsler. 3) La batera de evaluacin para nios de Kaufman, K-ABC. 4) El Stanford-Binet-IV. 5) El test D-48 de Anstey. CONVOCATORIA 2005 209/--PS/2005. La Batera de Evaluacin Kaufman para nios evala: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes mltiples. Intereses. Autoestima. Trastornos psicolgicos. Inteligencia general. CONVOCATORIA 2006 159/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechsler, 1991) est indicada para individuos: 1) 2) 3) 4) 5) De 18 a 55 aos. De 55 a 95aos. Mayores de 18 aos. De 3 a 7 aos y 3 meses. De 6 a 16 aos y 11 meses.
029/--PS/2004. Cul de los siguientes subtests de las escalas de Wechsler evala la habilidad para seleccionar y abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capaciadad de abstraccin verbal?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos. Matrices. Semejanzas. Vocabulario. Comprensin.
030/--PS/2004. La Escala de Madurez Mental de Columbia se utiliza para evaluar: 1) 2) 3) 4) 5) Las habilidades manipulativas. El razonamiento. Las habilidades perceptivas. Las habilidades verbales. Las praxias constructivas.
165/--PS/2006. Uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es: 1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo. 2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la edad escolar. 3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo. 4) Una ejecucin deficitaria a lo largo del tiempo. 5) Una disminucin de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo.
033/--PS/2004. El subtest de Aritmtica del WISC-R es una medida de conocimientos escolares y contribuye al factor de independencia a la distraccin junto con los subtests de: 1) Dgitos y Figuras Incompletas.

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CONVOCATORIA 2007 007/--PS/2007. Si queremos utilizar una escala Wechsler para evaluar la inteligencia de un nio de 7 aos elegiremos: 1) El WISC-R. 2) El WPPSI-R. 3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler estn diseadas para la evaluacin de la inteligencia en adultos. 4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler estn diseadas para la evaluacin de la inteligencia a partir de 8 aos. 5) El WAIS-III. 009/--PS/2007. El test de matrices progresivas de Raven mide: 1) 2) 3) 4) 5) La capacidad de deduccin de relaciones. Inteligencia cristalizada. Atencin. Aptitudes. Comprensin verbal, memoria asociativa y motricidad.
018/--PS/2007. Una prueba de analogas sirve para medir: 1) 2) 3) 4) 5) Inteligencia fluida. Aptitud espacial. Neuroticismo. Inteligencia cristalizada. Intereses.
025/--PS/2007. El subtest del WAIS denominado clave de nmeros se encuentra en la escala: 1) 2) 3) 4) 5) Manipulativa. General. Rompecabezas. Verbal. Subjetiva.
028/--PS/2007. Uno de los defensores de una perspectiva (y medida) unitaria de la inteligencia fue: 1) 2) 3) 4) 5) Guilford. Eysenck. Thurstone. Skinner. Spearman.
010/--PS/2007. La Batera de Evaluacin para Nios de Kaufman (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983) es un ejemplo de: 1) Medida de la inteligencia evaluando productos cognitivos. 2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes. 3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos cognitivos. 4) Medida de la personalidad en nios. 5) Medida del desarrollo evolutivo. 011/--PS/2007. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen: 1) De la necesidad de incluir una escala numrica en la evaluacin de la inteligencia. 2) De la necesidad para la evaluacin de nios muy pequeos y nios con dificultades de aprendizaje. 3) De la necesidad para la evaluacin de adultos con dificultades de aprendizaje. 4) De la necesidad de una prueba de inteligencia para personas con trastornos mentales. 5) De la necesidad para la evaluacin de adolescentes con dificultades de aprendizaje.
251/--PS/2007. La evaluacin del potencial de aprendizaje est influida por: 1) El concepto de zona de desarrollo prximo de Vigotski. 2) El concepto de inteligencia de Binet. 3) El anlisis funcional de la conducta. 4) La teora bifactorial de la inteligencia de Spearman. 5) La psicologa ambiental. CONVOCATORIA 2008 179/--PS/2008. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evala: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes mltiples. Intereses intelectuales. Aptitudes espaciales. Aptitudes especficas. Inteligencia general.
180/--PS/2008. De las siguientes pruebas, cul mide inteligencia fluida?: 1) Vocabulario. 2) Matrices.
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3) Compresin de textos. 4) Seguir instrucciones verbales. 5) Sinnimos/antnimos. 206/--PS/2008. El test de inteligencia que incluye el rea de procesamiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler. La escala de McCarthy. Las escalas de Kaufman. El Test de Apercepcin Temtica. El Test de matrices Progresivas de Raven.

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PLANTILLA DE RESPUESTAS CORRECTAS

CONVOCATORIA 1993
81 2 164 165 166 167 168 171 172 173 174 4 1 4 5 5 3 5 1 5
CONVOCATORIA 1997
96 3 97 5 98 2 99 2 100 101 102 103 104 106 5 5 2 3 2 5
175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 1 1 4 1 2 2 5 3 1 2
107 108 3 4
185 186 187 188 189 190 191 192 247 5 2 4 3 5 4 2 3 4
CONVOCATORIA 1998
24 2 212 213 214 215 216 217 218 219 220 1 2 3 4 5 2 3 5 3
CONVOCATORIA 1994
6 4 7 2 204 206 243 244 245 246 247 248 4 3 3 1 1 4 3 1
221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 2 3 5 4 3 2 1 1 2 1
249 253 1 5
231 233 235 236 247 252 4 3 2 3 5 4
CONVOCATORIA 1995
30 3 72 1 73 5 120 121 122 123 124 125 126 5 2 3 4 2 3 1
CONVOCATORIA 1999
90 3 173 174 175 176 177 178 179 180 181 2 1 4 1 3 3 1 4 3
127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 1 2 1 2 5 1 2 3 1 2
182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 4 192 3 2 193 1 2 5 4 3 5 2 2 3
137 140 141 144 145 146 147 1 2 2 3 1 4 2
CONVOCATORIA 1996
127 128 129 130 131 229 230 231 232 233 4 3 1 2 3 2 4 2 2 2
CONVOCATORIA 2000
4 4 99 1 90 5 91 3 92 3 93 1 94 4 95 2 96 2 97 4 98 1
234 235 236 237 238 240 241 242 243 244 4 1 3 1 5 1 3 4 1 1
100 101 102 185 186 187 188 189 190 1 4 1 2 2 3 3 1 1
245 246 247 248 249 250 2 4 5 1 1 2
191 192 193 194 195 196 197 198 4 1 1 2 3 4 2 3
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CONVOCATORIA 2001
221 222 223 224 225 226 227 229 230 231 1 5 3 2 1 4 1 2 5 1
CONVOCATORIA 2006
149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 3 4 4 1 3 1 4 1 2 2
232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 1 1 3 1 5 4 1 2 2 2
159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 5 3 4 2 1 3 3 5 2 1
242 243 244 245 246 247 1 1 1 4 4 3
169 170 171 172 173 174 175 177 4 5 2 5 2 2 5 4
CONVOCATORIA 2002
63 1 73 2 83 2 64 4 74 3 84 1 65 1 75 3 85 1 66 1 76 1 67 1 77 3 68 1 78 3 69 4 79 3 70 3 80 1 71 1 81 3 72 2 82 5
CONVOCATORIA 2007
1 4 11 2 21 3 251 72 1 73 4 74 4 75 2 77 5 1 2 4 12 4 22 2 3 2 13 1 23 2 4 1 14 4 24 1 5 5 15 1 25 1 6 4 16 1 26 2 7 1 17 4 27 3 8 4 18 1 28 5 9 1 19 4 29 4 10 3 20 5 30 4
CONVOCATORIA 2003
25 1 78 2 32 3 79 2 62 2 80 2 70 3 71 5
CONVOCATORIA 2008
171 177 178 179 180 182 183 184 185 186 2 2 1 5 2 2 1 1 4 5
CONVOCATORIA 2004
21 3 34 3 22 2 35 2 23 4 36 1 25 4 37 4 27 4 38 4 29 3 39 5 30 2 40 3 31 2 63 5 32 5 127 2 33 5
187 188 190 191 193 195 196 197 198 199 2 3 1 3 4 4 1 4 3 4
200 201 202 203 204 205 206 5 5 2 4 5 3 3
CONVOCATORIA 2005
196 197 199 200 201 202 203 204 205 206 1 207 3 4 208 4 4 209 5 4 210 1 5 211 1 5 4 3 2 2
212 213 1 2

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05.

EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

AUTOR: LUIS JAVIER SANZ RODRGUEZ

CENTRO DOCUMENTACIN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES

RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA

PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

05.02. TCNICAS TCNICAS DE OBSERVACIN

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

05.03. APLICACIONES EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

EVALUACIN DE LAS APTITUDES

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

EVALUACIN DE CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD

EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

3.9. Evaluacin de los trastornos por conductas perturbadoras en nios

4.7. Evaluacin de la denominacin verbal I. Test de vocabulario de Boston Tema 05.03.06 1. 2.

EVALUACIN DEL DESARROLLO

EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

BIBLIOGRAFA COMENTADA WEBGRAFA COMENTADA PREGUNTAS PIR DE CONVOCATORIAS ANTERIORES

No incluimos las pginas 11 a 190.

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA - 05.03. APLICACIONES

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA - 05.03. APLICACIONES

PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA - 05.03. APLICACIONES

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA - 05.03. APLICACIONES

2. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras Pruebas Autores Comentario

1916 1937 1960

Thorndike, Hagen y Sattler Roid

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Memoria a corto plazo

Vocabulario Comprensin Absurdos Relaciones verbales

Cuantificacin Series de nmeros Construccin de ecuaciones

Anlisis de patrones Copiado Matrices Doblado y cortado de papel

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

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