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Curso Basico de Proyectos Helio Pinon

Curso Basico de Proyectos Helio Pinon

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08/13/2013

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MATERIALES DE ARQUITECTURA MODERNA / IDEAS2
 © Los autores, 1998; © Edicions UPC, 1998.
 
CURSO BÁSICO DE PROYECTOS
HELIO PIÑÓN
 © Los autores, 1998; © Edicions UPC, 1998.
 
El nuevo emplazamiento de este curso en el segundo añode la carrera, y el cambio de carácter de la enseñanza deproyectos en el marco de la formación del arquitecto, hansido factores determinantes de la reorientación que este pro-grama supone en la trayectoria de la cátedra. Las bodas deplata en la docencia no son ajenas, debo reconocerlo, a larectificación: la perspectiva temporal pone en su sitio las erup-ciones estilísticas que cada poco aparecen como respuestade la cultura a las fluctuaciones del espíritu contemporáneo. Así, el programa que sigue intenta responder al nuevo plande estudios y acusar, a la vez, el influjo de las nuevas mitologíasque movilizan las conciencias de los profesionales.Pero, antes de pasar a relatar los ejercicios concretos quevertebran el curso, quiero esbozar el marco de mitos y valorescon que va a encontrarse el alumno que se inicia en la tareade proyectar. Y, naturalmente, esbozaré los principios básicosde la idea de arquitectura que subyace en la propuesta.No creo pecar de inoportuno al hacer estas puntualizaciones,ni quisiera resultar pedante por avanzar mis ideas; pero no estánlos tiempos para abusar del sobreentendido, sobre todo si no sequiere incurrir en esa complicidad amable que a la postre gene-ra las mayores confusiones.El alumno nos llega ahora más virgen, si cabe, y másvulnerable, por tanto. Equipado con una mentalidad en ge-neral conservadora, se ha enfrascado en unos estudios don-de el proyecto ha dejado de ser la actividad totalizadora quesintetiza en la forma los requisitos del programa, y debe cum-
PREÁMBULO
plir a la vez con las prescripciones de las ciencias afines. Elestudiante se encuentra, por el contrario, con una carrerageneralista que trata de cobijar unas disciplinas cuyo esta-do de desarrollo supera la capacidad de cobertura de loscursos. Se diría que el objetivo fundamental del nuevo plan esdesafiar la paradoja que supone saber de todo sin saber decada cosa. Lo que causa perplejidad en el alumno no es tantola falta de identidad de los estudios como lo difícil que leresulta saber para qué se le adiestra. Así, el proyecto aparece ahora como una asignatura, do-tada como la que más, justo es reconocerlo, adornada conuna troncalidad nominal a la que una asignación de tan sóloseis horas semanales de docencia se encarga de desmentir.Ni siquiera es ya la actividad a la que el alumno dedica mástiempo, valga cuanto deba la noticia estadística. Pero no seréyo quien cuestione ahora lo que se ha conseguido tras mu-chos años de reuniones. Lo enuncio como parte del contextoen que surge el programa que al final he de proponer.El hecho es que tenemos a un estudiante más joven, conbuenas calificaciones en asignaturas de ciencias, poco tiem-po para aprender a proyectar y un panorama de perspectivasprofesionales tan variopinto como incierto.
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 © los autores, 1998; © Edicions UPC, 1998. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccitotal o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamopúblicos, así como la exportación e importación de ejemplares para su distribución y venta fuera del ámbito de la Unión Europea.

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