PSICOANALISTA OLGA REBECA MORALES

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ADOLESCENCIA Y GENERACION NET

INDICE Resumen __________________________________________ 3 I. Caractersticas fsicas del adolescente __________________ 4 1.1 Adolescencia _____________________________________ 4 1.2 Cambios fsicos ___________________________________ 4 1.3 Desarrollo sexual _________________________________ 5 1.4 Reacciones a los cambios fsicos y preocupacin por la imagen corporal ________________________________ 6 1.5 Actividad sexual del adolescente______________________ 6 1.6 Embarazo en la adolescencia _________________________ 1.7 Consecuencias de las relaciones prematuras _____________ 1.8 Maduracin temprana y tarda _______________________ 1.9 Efectos de cambios fsicos __________________________ II. Factores psicolgicos de la adolescencia ________________ 2.1 Autoconcepto y autoestima _________________________ 2.2 Significado _____________________________________ 2.3 Autoestima _____________________________________ 2.4 Identidad ______________________________________ III. Caractersticas sociales del adolescente _______________ 3.1 Introduccin ____________________________________ 3.2 Aspectos sociales a desarrollar en la adolescencia _________ 3.3 Elementos que intervienen en la formacin social del adolescente _____________________________________ 3.4 Formacin de la identidad __________________________ 3.5 Perodo de autoexploracin y toma de decisiones _________ IV. Generacin NET ________________________________ 4.1 Tendencias de la tecnologa computacional _____________ 4.2 Sndrome de dependencia a internet __________________ 4.3 Sntesis de la discusin de la generacin net ____________ 4.4 Recomendaciones para los profesores para orientar sus intervenciones en situaciones similares ______________ V. Bibliografa ______________________________________ 28 26 18 20 21 22 25 16 18 7 7 7 8 9 11 12 13 14 15 15 16

RESUMEN El presente trabajo muestra los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que el ser humano experimenta durante la etapa de la adolescencia. La unin de stos determinan el comportamiento del adolescente. En el primer captulo se analizan los cambios fsicos, de donde se observa que el infante est entrando en la difcil etapa de la adolescencia mediante cambios observables. Estos cambios fsicos llevan al adolescente a su preocupacin por ser aceptado en su grupo de amigos. En el segundo captulo se analizan los factores psicolgicos de la adolescencia en donde los adolescentes buscan su identidad propia. Se muestran los factores que influyen en la adquisicin de la identidad sexual y de gnero, adems del autoconcepto y la autoestima. En el tercer captulo se analizan las caractersticas sociales del adolescente, en donde se observa a ste en un entorno social influyente. En el cuarto captulo se habla sobre la GENERACIN NET, grupo que ha surgido recientemente, el cual ha estado rodeado de medios digitales. Aqu se analizan las ventajas y desventajas que tiene la tecnologa en el desarrollo de los adolescentes. Al final se dan algunas recomendaciones a los profesores para orientar sus intervenciones en situaciones similares. I. CARACTERSTICAS FSICAS DEL ADOLESCENTE 1.1 ADOLESCENCIA Difcil etapa de a vida en que la persona no es ni nio ni adulto. Al principia de sta, los jvenes son muy dependientes de sus padres; aunque al final, los amigos y las parejas romnticas llegan a tener un gran impacto, en base a lo cual muchas veces llegan a tomar decisiones irrevocables. Un aspecto de gran relevancia en esta etapa es la gran cantidad de cambios fsicos que experimentan los adolescentes. 1.2 CAMBIOS FSICOS La adolescencia est marcada por muchos cambios, entre los que experimentan se mencionan los siguientes:

a) Estirn: Principia con un alargamiento de las manos, los pies, los brazos y las piernas. b) Crecimiento del Torso: ste le regresa la proporcin al cuerpo. c) Ensanchamiento del pecho y hombros y el desarrollo de msculos ms pesados. Los cambios de la forma corporal se caracterizan por la ampliacin de las caderas y por la grasa que se deposita en pechos, caderas, glteos y muslos. En ambos sexos se llevan a cabo cambios en la cara: la nariz y la barbilla se hacen ms prominentes y los labios ms gruesos. Las glndulas sebceas de la piel propician el acn. Las glndulas sudorparas producen una secrecin ms olorosa. Adems, el corazn, los pulmones y el sistema digestivo se expanden. 1.3 DESARROLLO SEXUAL Los signos visibles de la pubertad ocurren en momentos diferentes en los hombres que en las mujeres. Los signos de la madurez sexual de los adolescentes (hombres) son los siguientes:

Crecimiento de los testculos alrededor de los 11 y medio aos, seguido del crecimiento del pene. El vello pbico ocurre poco despus, posterior a ello, le sigue la barba y el bigote Uno de los ltimos cambios de la madurez es el engrosamiento de la voz. Ellos tienen la primer eyaculacin a partir de los 13 y medio aos, con frecuencia mientras duermen. Los signos de la madurez de las adolescentes son los siguientes:

El principio del estirn es alrededor de los 10 y medio aos. Poco despus los pechos empiezan a desarrollarse, posterior a ello, aparece el bello pblico. Primer periodo menstrual, ocurre entre los doce y medio y los trece aos para el promedio de las nias. A partir del primer ao de este acontecimiento, la fertilidad femenina aumenta. 1.4 REACCIONES A LOS CAMBIOS FSICOS Y PREOCUPACIN POR LA IMAGEN

CORPORAL Los adolescentes de 13 a 19 aos estn por lo general conscientes de los cambios que ocurren en su cuerpo. Muchos experimentan ansiedad respecto a si sus proporciones o tamaos son correctos y se comparan de manera obsesiva con las modelos y los actores que ven en la televisin y en las revistas. Una consecuencia de su insatisfaccin con su apariencia fsica impacta en su autoestima. Los muchachos desean el poder fsico que pueden ejercer en el medio, por lo tanto

es importante la estatura y los msculos; y aunque saben que quieren cambiar algo, no lo tienen definido claramente, sin embargo sus preferencias se inclinan hacia ser ms guapos. Las muchachas se preocupan por caer en la imagen de una mujer obesa o muy alta y por lo tanto se concentran en su peso, en parte a causa de sus desvelos por la aceptacin social. Los cambios que buscan las mujeres adolescentes son respecto con: sus orejas no sobresalgan, la frente baja, los barros, las espinillas y ser delgado. 1.5 ACTIVIDAD SEXUAL DEL ADOLESCENTE Es probable que el suceso ms importante en el desarrollo de la adolescencia sea alcanzar la capacidad para reproducirse. Hace 50 aos se esperaba que los jvenes pospusieran la expresin de sus necesidades sexuales hasta que se hubieran casado, es decir, hasta que fueran adultos responsables. Los drsticos cambios de las costumbres sociales han producido modificaciones en los patrones de conducta sexual del adolescente. 1.6 EMBARAZO DE LA ADOLESCENCIA Una consecuencia de las relaciones sexuales tempranas es un aumento en los embarazos no deseados. En Estados Unidos se dan ms de un milln de nacimientos al ao en las adolescentes. Una de las causas de los embarazos es la ignorancia de los factores de la reproduccin entre los jvenes. Muchas veces se dan los embarazos por la creencia de que a m no me puede suceder nada malo. Los adolescentes tienden a sentirse invulnerables y este sentimiento de invulnerabilidad los hace convertirse en padres adolescentes. 1.7 CONSECUENCIAS DE LAS RELACIONES PREMATURAS Como consecuencia de stas se pueden adquirir enfermedades de distintos tipos; entre las ms peligrosas se encuentra el sida. Algunas de las causas son la poca o escasa informacin o desinformacin sobre el tema. 1.8 MADURACIN TEMPRANA Y TARDA Respecto a los hombres, quienes maduran tarde tienen muchos ms problemas de adaptacin que los que lo hacen pronto. Es ms probable que los que maduran ms temprano sean los lderes del grupo de amigos. En relacin a las muchachas que maduran tarde lo hacen ms o menos al mismo tiempo que sus compaeras, comparten sus intereses, reuniones y son menos populares que las que maduran antes. La que madura antes tiene menos oportunidades de analizar los cambios fsicos y emocionales por los que est pasando, por ello se siente ms atractiva, es ms popular y tiene ms citas que otras compaeras.

1.9 EFECTOS DE CAMBIOS FSICOS

Cuando existe una disfuncin familiar, los efectos fsicos de la adolescencia pueden agravarse. Entre otros pueden mencionarse conductas sexuales inapropiadas, violencia, drogadiccin, huidas de casa. En el caso contrario, cuando las relaciones entre padres e hijos son buenas, los padres no dejan de ser el principal influjo positivo (Buchanan et al., 1992). Para reducir o eliminar los efectos negativos de los cambios fsicos internos del adolescente, es recomendable propiciar armona en el hogar, la presencia fsica del padre y fomentar el deporte. Convivir con el padre para las mujeres adolescentes suele aumentar su autoestima en forma tal que disminuye la necesidad de ser sexualmente activa; esto debe ser apoyado o soportado con la conduccin y modelamiento de la madre.

II. FACTORES PSICOLGICOS DE LA ADOLESCENCIA En esta etapa tan importante y trascendente para los adolescentes en donde la bsqueda de identidad propia es parte de proceso de crecimiento, es importante encausar al adolescente en la ubicacin de su identidad sexual. Un elemento importante en este aspecto de la identidad sexual est determinado por lo que la sociedad y las culturas han marcado; en donde definen la identidad del hombre en torno a la produccin (el trabajo) y a la mujer en la reproduccin (biolgica y social). A cada uno de los roles les define ciertas actividades en las que deben empezar a tomar parte. "El conocimiento y la consistencia de los estereotipos de gnero aumentan progresivamente en la adolescencia. Para poder considerar adquirida la permanencia de la identidad sexual y de gnero tiene que haber conciencia de: no se puede cambiar de identidad por propia voluntad; la identidad es estable a lo largo del tiempo; es consistente a pesar de los cambios en la apariencia o en la actividad. Esta consistencia depende de la permanencia de los genitales como rganos que definen la identidad." (Bazatn. 1998) Algunos factores que influyen en la adquisicin de la identidad sexual y de gnero son: a) Edad b) Nivel de desarrollo

c) Sexo d) Familia e) Escuela f) Grupo La realidad de gnero se enmarca en un contexto psicolgico determinado social y culturalmente. Desde la propia cultura se originan estereotipos, roles, valores, etc. que conforman la masculinidad/feminidad. La divisin de los roles surge debido a una serie de consecuencias naturales y sociales. La orientacin del sexo se inicia precozmente, desde que los padres conocen el sexo del beb, y se establecen ciertas expectativas sobre la personita que va a nacer. El comportamiento psicosexual es un hecho complejo en el que entran en juego dos elementos: la genitalidad, que est directamente relacionada con el aspecto biolgico; y la inclinacin ertica, que alude a sus radicales emotivos. El desarrollo psicosexual es un fenmeno complejo basado en factores biolgicos, emotivos y socioculturales como los siguientes: a) El organismo como estimulante de los impulsos sexuales adolescentes. b) El componente emotivo y su integracin en la sexualidad. c) La adquisicin de las correspondientes pautas de comportamiento sexual como resultado de un proceso de aprendizaje psicosocial. Existen tres tipos de comportamiento caractersticos durante la adolescencia: a) la masturbacin: es la descarga de la tensin sexual fuera de toda relacin real y afectiva con el otro, mediante la auto-estimulacin de los rganos sexuales. b) las relaciones homo-erticas: en esta etapa es frecuente la aparicin de amistades de alto tono afectivo entre adolescentes del mismo sexo. c) las relaciones heterosexuales: las relaciones homo-erticas pueden perder inters al momento de empezar a experimentar relaciones heterosexuales. Los psiclogos evolutivos estn de acuerdo en distinguir cuatro etapas en la evolucin heterosexual: La fase de idealizacin/romanticismo. La fase de heterosexualidad en grupo (flirteo o coqueteo). La fase de enamoramiento. La fase de noviazgo.

2.1 AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA El Yo es aquella parte de la personalidad individual de la que no es consciente. El autoconcepto es la percepcin cognitiva consciente y la evaluacin que los individuos realizan sobre s mismos; son sus pensamientos acerca de s mismos. El autoconcepto ha sido denominado como la identidad autohipotetizada del individuo (Wayement y Zetlin, 1989). Erikson (1968) se refiere a l como la identidad del yo o el yo autopercibido, la individualidad consistente. La autoestima de una persona es la consideracin que tiene hacia s misma. 2.2 SIGNIFICADO El primer momento en el desarrollo del autoconcepto es cuando una persona reconoce que l o ella son distintos, es un individuo separado. Este conocimiento comienza en la niez temprana. El autoconcepto tambin implica desarrollar la conciencia sobre quin es uno mismo y a donde pertenece. Describe que ven los individuos cuando se miran a s mismos en trminos de sus caractersticas fsicas autopercibidas, de su personalidad, sus habilidades sus rasgos, sus roles y su status social. Debiera describirse como un sistema de actitudes que los individuos tienen hacia s mismos. Su identidad de Yo o identidad personal, supone la suma total de sus autodefiniciones o autoimgenes (Harter, 1990). El autoconcepto se describe, a menudo, como una entidad global: como piensa la gente de s misma en general (DuBois, Felner, Brand, Phillips y Lease, 1996). Pero tambin ha sido descrito como mltiples autoconcepciones, con conceptos desarrollados en relacin con diferentes roles (Griffin, Chassin y Young, 1981). As, una persona puede evaluarse as misma como hijo, estudiante, atleta, amigo, etc. Estas concepciones de diferentes aspectos del Yo pueden variar, lo que ayuda a explicar cmo vara la conducta en las diferentes funciones sociales. Los adolescentes recogen datos que les ayudan a evaluarse a s mismo. Soy competente? Resulto atractivo para el sexo opuesto? Soy inteligente? Desde la evidencia, se hacen hiptesis sobre ellos mismos y examinan sus sentimientos y opiniones a travs de sus experiencias y relaciones. Se comparan a s mismos con sus propios ideales y los de otros. Todas las personas tienen seis aspectos del yo diferentes: lo que realmente son, lo que piensan que son, lo que piensan otros que son, lo que creen que piensan los dems de ellos, lo que quieren llegar a ser y las expectativas que creen que otros tienen sobre ellos. Los autoconceptos pueden tener o no enfoques cercanos a la realidad, y estn siempre en proceso de cambio, particularmente durante la niez.

2.3 AUTOESTIMA Habiendo construido conceptos sobre s mismos. Los adolescentes deben enfrentarse a la estima que considera que tienen de s mismos. Cuando se perciben a s mismos, qu valor sienten que tienen? Lleva este conocimiento a la autoaceptacin y a la aprobacin, a un sentimiento de vala? Si es as, entonces tienen autoestima suficiente como para aceptarse as mismos. Para que las personas se tengan autoestima, debe haber una correspondencia entre los conceptos de s mismo y los yo ideales. Con el comienzo de la pubertad. La mayora de los jvenes comienza a realizar evaluaciones sobre s mismos. Comparando no slo los aspectos fsicos, sino las habilidades motoras, las capacidades intelectuales y las habilidades sociales con los de sus iguales y con los de sus ideales o hroes. Esta autoevaluacin crtica se acompaa de un sentimiento de vergenza que hace a los adolescentes vulnerables al ridculo. Como consecuencia, se preocupan por intentar reconciliar el yo percibido con su yo ideal. En la adolescencia tarda, puede que hayan logrado organizar su yo, determinando lo que pueden ser con ms efectividad e integrando sus metas en sus yo ideales. 2.4 IDENTIDAD La tarea evolutiva central de la adolescencia, de acuerdo con Eric Erikson (1968) es la formacin de una identidad individual coherente. Esta autodefinicin se forma a medida que el adolescente elige valores, creencias y metas en la vida (Archer, 1989). Erikson concibi que la tarea de formacin de identidad consista en hacer elecciones explorando alternativas y desempeando roles (Adams, Gulotta y Montemayor, 1992). A travs de la adolescencia, cuando estos valores, creencias, metas y prcticas dejan de ser apropiadas, el individuo puede implicarse en una tarea de redeficin y refinamiento de su identidad. La autoidentidad es claramente algo inestable, un proceso continuo de reflexin acerca de uno mismo y cambio a lo largo de la vida (Baumeister, 1991). Como podemos darnos cuenta el adolescente experimenta demasiadas sensaciones, cambios y pensamientos que pueden provocarle ansiedad, angustia, que si no son bien canalizadas pueden convertirse en patologas ms complejas y difciles de solucionar.

III. CARACTERSTICAS SOCIALES DEL ADOLESCENTE No te burles de un joven por su amaneramiento; se prueba una cara tras otra hasta dar con su propio rostro. (Logan Pearsall Smith, Afterthoughts 1931)

En el camino de la niez a la juventud, los adolescentes acostumbran desplegar una curiosa combinacin de madurez e infantilismo (Craig, Grace J. Desarrollo Psicolgico 1997) 3.1 I N T R O D U C C I N La perspectiva tormenta y estrs de la adolescencia a principios de este siglo era vista como una etapa de inestabilidad y fuertes emociones cargada de sufrimiento, pasin y rebelda contra la autoridad. Los opositores a este punto de vista vean la adolescencia como una poca de relaciones casuales y fcil transicin de la niez a la vida adulta. La investigacin reciente sugiere que la descripcin tormenta y estrs es imprecisa. Por un lado, se acompaa de cierto estrs relacionado con escuela, familia y compaeros, en ocasiones difcil de manejar, sin embargo, la gran mayora de los adolescentes se las arregla para mantener el estrs moderado y para experimentar pocas perturbaciones en su vida cotidiana. No obstante, algunos individuos encontraron la adolescencia muy difcil, obligados a luchar por su propia sobrevivencia.

Factores de Riesgo y Proteccin (Medio Social) Pobreza Anomia normativa Desigualdad racial Oportunidades ilegtimas Factores de proteccin Escuelas de calidad Familia unida Recursos vecinales Adultos interesados

Conductas de Riesgo (Estilo de Vida) Problema de conducta Drogadiccin Alcoholismo Delincuencia Manejar alcoholizado Conducta referida a la salud Alimentacin no saludable Tabaquismo Sedentarismo No usar el cinturn de seguridad Conducta en la escuela Inasistencia Abandono

Consecuencias (Resultados de Vida) Roles sociales Fracaso escolar Aislamiento social Problemas legales Paternidad prematura

3.2 ASPECTOS SOCIALES A DESARROLLAR EN LA ADOLESCENCIA La mayora de los psiclogos coinciden en que la adolescencia adems de fortalecer aspectos psicolgicos y fisiolgicos es un perodo de fortalecimiento social. Este fortalecimiento involucra diferentes aspectos que deben consolidarse: 1. Logro de cierto grado de autonoma e independencia de los padres y el ncleo familiar.

2. Formacin de una identidad propia y autntica en el cual converjan diversos elementos adquiridos de su entorno inmediato. 3.3 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIN SOCIAL DEL ADOLESCENTE 1. Relacin independencia/ interdependencia: la necesidad de independencia genera rebelda en el adolescente frente a la autoridad establecida, (padres) rebelda que se enfrenta a una evolucin paulatina y aparentemente contradictoria de interdependencia con la misma autoridad: esta interdependencia logra consolidarse al momento de la aceptacin de las obligaciones y derechos como una actividad recproca. 2. Formacin de la identidad propia: proceso que involucra la influencia de diversos agentes externos o grupos de referencia; familia, amigos, compaeros, integrantes de comunidades religiosas y deportivas y personajes extrados de los medios de comunicacin entre otros. La excesiva estimulacin externa puede generar un conflicto al momento de la eleccin y la adopcin de la propia identidad. Los conflictos ms comunes son: Crisis de identidad Diferenciacin genrica

3. Influencia familiar: la influencia familiar determina la interaccin del adolescente y conlleva la problemtica de presencia o ausencia de patrones de conducta (ejemplo a seguir). 4. Distancias y comunicaciones intergeneracionales: el choque generacional constituye una de las mayores problemticas de interaccin del adolescente. Paradjicamente esta diferencia puede generar el distanciamiento del adolescente hacia el adulto o por el contrario, puede despertar el inters por las experiencias de la gente adulta. La orientacin positiva o negativa de este choque generacional depender de la carga emotiva y la tolerancia del adolescente y el adulto. 3.4 FORMACIN DE LA IDENTIDAD Quin soy? Para lograr la transicin de la dependencia de los padres a la autodependencia. El adolescente debe desarrollar un sentido estable de s mismo. A este proceso se le denomina formacin de la identidad. Los adolescentes descubren que parte de las conductas y creencias con las que crecieron ya no se ajustan a su vida. 3.5 PERODO DE AUTOEXPLORACIN Y TOMA DE DECISIONES. Para encontrar respuesta a la pregunta quin soy? De acuerdo a James Marcia hay cuatro estatus.

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1. Logro de identidad:

Ya pasaron por la crisis de identidad y tuvieron xito al tomar

decisiones personales sobre lo que crean y las metas que deban perseguir. Se sienten satisfechos con sus decisiones y tienen confianza en que sus valores y acciones cuentan con la aprobacin de otros. 2. Exclusin: Establecieron prematuramente una identidad que otros les proporcionaron. Tomaron la decisin de lo que otros quieren sin haber pasado nunca por una crisis de identidad. 3. Moratorio: Estn en medio de una crisis de identidad y mientras esto ocurre difieren la toma de decisiones importantes, entretanto exploran varias alternativas y posibilidades. 4. Dispersin de la Identidad: Evitan el problema completamente. Insatisfechos con su

condicin presente, pero son incapaces de desarrollar una nueva identidad que los haga sentirse satisfechos. Pueden recurrir a actividades escapistas como el abuso de drogas o el alcohol como intento ftil por mitigar su ansiedad. No se hallan a s mismos.

IV. GENERACION NET Este es un grupo que ha surgido recientemente que se distingue por estar rodeado de medios digitales y por el uso constante de las redes computacionales. Muchos de ellos los emplean en un nivel avanzado, tanto en la escuela, en el hogar y en distintos lugares de entretenimiento. Tapscott (1998) en su libro Creciendo en un entorno digital: la Generacin Net. seala que la Generacin Net lleg para quedarse! 88 millones de nios descendientes de los baby boomers o la generacin MTV sobrepasan a sus padres en tamao e impacto. Los ms jvenes estn en paales, y los ms viejos acaban de cumplir 20 aos. La fuerza e impacto de esto es el hecho de que, por ejemplo, en Finlandia, 5,000 nios fueron seleccionados para entrenar a los docentes de ese pas en el uso de las computadoras. Es importante destacar que la tecnologa es sinnimo de poder y las redes computacionales an ms. Interactuar con estos medios equivale a ser competitivo, proactivo y con potencialidad; cualidades que no se reconocen pblicamente en los adolescentes por parte de sus padres, maestros y amigos.

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Considerando que el adolescente, parte de lo que busca es controlar aunque sea una parte mnima de sus actividades o del medio que le rodea, ve en la tecnologa y en la red una de sus alternativas. Existen muchos programas en el mundo -en los Estados Unidos, en Canad, Venezuela y Sudfrica entre otros- a travs de los cuales se desea desarrollar de una manera muy amplia la capacidad en el manejo de las herramientas computacionales. Existen proyectos y programas como Technogenios, Technokids, Technopro en sus diferentes niveles de enseanza. Otro muy importante es el de Futurekids. En algunos de stos programas se trabaja de forma individual o colaborativa, pero lo ms sorprendente es encontrar en ellos un sustento filosfico y educativo como el aprender a hacer (UNESCO, 1998). Esto nos indica, que la tecnologa est tomando un papel muy importante en la educacin con sustento filosfico. Sin embargo, no todo es una maravilla, ya que por estar interactuando con la tecnologa ms tiempo de lo normal puede causarse algunos problemas que no son exclusivos de una determinada edad, sobre todo esto se puede presentar en los adolescentes ya que tienen ms tiempo libre y muchas veces estn menos observados por sus padres. 4.1 TENDENCIAS DE LA TECNOLOGA COMPUTACIONAL Por un lado, las que se enfocan a un complemento y apoyo a la educacin formal de nios y jvenes, en las cuales pueden utilizar, ampliar y complementar los conocimientos que van adquiriendo en la escuela. Por el otro, se encuentran las tecnologas o programas computacionales que sirven como sustituto a la educacin tradicional correspondiente a los niveles educativos de primaria, secundaria y preparatoria, en los cuales sobresale la actividad de un maestro virtual (tutorial), quien indica las acciones a realizar y el estudiante se limita a cumplir con ellas a su ritmo personal. Aunado a lo anterior, es importante mencionar la muy variada diversin que encuentran nios y adolescentes en estos medios electrnicos, tales como los videojuegos en los que pueden competir entre varias personas sobre todo de manera virtual. Adems de la gran cantidad de msica que pueden escuchar y compartir, los videos de muy distintas temticas, los textos de ciencia ficcin y el acceso a pginas de adultos a que pueden tener. Teniendo en cuenta el incremento de nuevas tecnologas que se van haciendo parte de la vida diaria, se hace imprescindible conocer de qu manera su utilizacin va transformando la realidad y cmo esta nueva realidad afecta nuestra manera de ser en el mundo.

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4.2 SINDROME DE DEPENDENCIA A INTERNET La adiccin a estas tecnologas ha producido nuevas dependencias Sndrome de Dependencia de Internet. Las bases tericas con que cuentan los defensores de este posible sndrome son estudios descriptivos acerca de los patrones del uso de la Internet. La doctora Kimberly S. Young seala que el 5% de los norteamericanos conectados padece un desorden de adiccin a la Internet. La adiccin a la Internet se compara con la adiccin al tabaco, al alcoholismo o a las compras compulsivas. En relacin a esta adiccin, John Suler seala la existencia de dos modelos bsicos de sta: el primero, son sujetos interesados en su computadora, en lo que pueden descargar y hacer en la red; en el segundo, son sujetos interesados en la estimulacin social (chats, juegos de lnea, listas de correo). En los aspectos que puede incluir un diagnstico para determinar la posible dependencia o adiccin a la Internet, Ivan Goldberg establece los siguientes criterios:

Cambios drsticos en los hbitos de vida a fin de tener ms tiempo para conectarse. Disminucin generalizada de la actividad fsica Descuido de la salud propia a consecuencia de la actividad en la Internet. Evitacin de actividades importantes a fin de disponer de mayor cantidad de tiempo para permanecer conectado Cambio en los patrones de sueo a fin de disponer de ms tiempo en la red Disminucin de la sociabilidad Negligencia respecto a la familia y amigos Rechazo a dedicar tiempo extra en actividades fuera de la red Deseo de ms tiempo para estar frente a la computadora Negligencia respecto al trabajo y a las obligaciones personales. Algunos autores han realizado estudios para detectar la adiccin en la Internet; de

todos ellos destaca el trabajo realizado por Egger y Rauterberg (1996), entre los aspectos que sobresalen en su investigacin son los siguientes

Naturaleza social: Los adictos demostraron conocer a ms gente en la red, sentirse ms perjudicados en el trabajo, finanzas o vida social.

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Mayor incremento de tiempo de conexin que en el ltimo ao, ms horas por semana en el IRC y WWW. Participaron en grupos de autoayuda, solicitaron consejo mdico, psicolgico o religioso. Demostraron mayor creatividad para la bsqueda de informacin.

Sentimientos acerca de la red: Los adictos reconocieron la necesidad de conectarse cuando no lo estaban. Anticiparon su prxima conexin. Se sintieron nerviosos cuando se restringa su acceso. Experimentaron sentimientos de culpa o tristeza despus de permanecer conectados por largos periodos de tiempo. Los temas relacionados con la Internet aparecieron con mayor frecuencia en sus sueos. Tendieron a preguntarse qu ocurrira en la red cuando no estaban ellos conectados.

Manejo del tiempo: Invirtieron mayor tiempo del que haban planeado. Mintieron acerca del tiempo que haban pasado conectados. Intentaron restringir sus periodos de conexin perdiendo a menudo la nocin del tiempo durante sus conexiones. Datos personales: Dedicaron mayor tiempo a su computadora que a su ocio. Adquirieron mayor nmero de libros o revistas relacionados con temas de internet. Conocieron a ms adictos que el resto de sujetos.

Otros autores que tambin realizaron estudios sobre la adiccin, clasifican al adicto como aquella persona que se conecta en promedio de 8.5 a 15 hrs. por semana y existen en proporcin menor adictos que utilizan la red hasta 40 hrs. por semana. La frecuencia de uso es diaria o de cuando menos 4 veces por semana. El 92% de los adictos se conectan desde sus domicilios y finalmente concluyen con dos grandes motivadores para usar la Internet: 1. Escape: huir de los sentimientos de soledad, evitar la sensacin de tedio a la vida cotidiana y aburrimiento. 2. Interaccin social: relacionarse con amigos, conocer gente nueva e intercambiar informacin. 4.3 SNTESIS DE LA DISCUSIN DE LA GENERACIN NET

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Las redes computacionales en todos los pases son una poderosa herramienta en el mbito educativo, recreativo, social y econmico, entre otros. Dada la importancia que se le ha dado en la actualidad a estos medios electrnicos ha surgido Generacin Net, que es la primera generacin en crecer rodeada por multimedia digital. La sociedad se ha propiciado (por las ventajas que la red proporciona) en los adolescentes un contacto cercano con estos equipos computacionales. Al estar conectados con la Internet, esta Generacin Net tiene acceso a informacin valiosa para sus investigaciones acadmicas, adems de oportunidades para su desarrollo en distintas partes del mundo. Sin embargo, los adolescentes de esta generacin son muy vulnerables ante la atraccin que stas ejercen sobre ellos, ya que puede convertirse en una adiccin que provoca problemas escolares, sociales y ocupacionales. Dicha adiccin ocasiona una perturbacin en la capacidad para manifestar o expresar habilidades sociales y evitar en cierta forma el que funcionen en el mundo real de una forma adecuada. 4.4 RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES PARA ORIENTAR SUS

INTERVENCIONES EN SITUACIONES SIMILARES Es muy importante que los profesores estemos enterados de las consecuencias que tiene en los adolescentes un uso excesivo de las computadoras y sobre todo lo que las redes computacionales y la Internet les puede ofrecer. Aspectos positivos, tales como herramienta de aprendizaje, anlisis de informacin, expresin personal entre otras. Algunos aspectos negativos seran la violencia que les propicia, la pornografa a la que pueden tener acceso, que puede ser un vehculo antisocial, profundiza el sentimiento de soledad, aburrimiento y compras nocivas que pueden realizar. Otra recomendacin es que los profesores tratemos estos temas en el saln de clase para que puedan los adolescentes ser ms conscientes de las consecuencias negativas que les puede ocasionar. Un conocimiento lo ms completo posible de los procesos fsicos, sociales y psicolgicos por los que pasa el adolescentes sera de gran ayuda para el docente, ya que mediante ste se puede tener una influencia positiva en ellos. Finalmente, una comunicacin positiva y cercana con los adolescentes puede servir para que el docente sea un modelo de comportamiento y les ayude a comunicarse de manera ms adecuada con el entorno que les rodea; lo cual ayudar a disminuir el grado de ansiedad y soledad en el alumno.

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V. BIBLIOGRAFA Adams, Gulotta y Montemayor. 1992. En Rice, Phillip. 2000. Adolescencia desarrollo, relaciones y cultura. Editorial Prentice. Madrid. Archer. 1989. En Rice, Phillip. 2000. Adolescencia desarrollo, relaciones y cultura. Editorial Prentice. Madrid. Baumeister. 1991. En Rice, Phillip. 2000. Adolescencia desarrollo, relaciones y cultura. Editorial Prentice. Madrid. Bazatn, Aguirre Angel. 1998. Psicologa de la adolescencia. Editorial Alfaomega. Mxico. Craig, Grace. 1997. Desarrollo Psicolgico. Editorial Prentice Hall. 7. Edicin. Mxico. DuBois, Felner, Brand, Phillips y Lease. 1996. En Rice, Phillip. 2000. Adolescencia desarrollo, relaciones y cultura. Editorial Prentice. Madrid Erikson. 1968. En Rice, Phillip. 2000. Adolescencia desarrollo, relaciones y cultura. Editorial Prentice. Madrid

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