20110110120151edu3012 Nota

1
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA: FALSAFAH DAN DASAR

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pembelajaran modul ini anda sepatutnya berkebolehan untuk: 1. 2. 3. 4. menganalisis perkembangan pendidikan di Malaysia dari aspek falsafah, kurikulum dan dasar-dasar. menghubungkait Faslsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum kebangsaan dan penterjemahannya menerusi Sukatan Pelajaran. membina perkembangan profesionalisme keguruan membahaskan Akta Pendidikan 1996
SINOPSIS Modul ini membincangkan secara kritis tentang falsafah dan dasar pendidikan dengan menganalisisnya dalam konteks perkembangan pendidikan di Malaysia. Modul ini juga membincangkan perkembangan pendidikan negara sebagai satu kesinambungan dan keunggulan yang berterusan dengan berlandaskan interaksi dan pemikiran yang telah berlaku dalam proses pembangunan negara. Falsafah, dasar-dasar, kurikulum dan peraturan dalam pendidikan juga diberi penekanan bagi membolehkan para pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran serta pemupukan sikap dalam melaksanakan tanggungjawab secara berkesan dalam batasan profesion perguruan.
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
RINGKASAN KANDUNGAN KURSUS
Falsafah Pendidikan Islam

eklektik
Falsafah Pendidikan Barat
PENDIDIKAN
FALSAFAH PENDIDIKAN
Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Guru

Profesionalisme Keguruan
A K T A P E N D I D I K A N 1 9 9 6
DASAR-DASAR PENDIDIKAN
Dasar Kawalan Dasar Kebajikan Dasar Inovasi Dasar Solusi Jangka Pendek Jangka Panjang Reka Bentuk Kurikulum Sukatan Pelajaran Rancangan Pengajaran Tahunan Harian
Wawasan Pendidikan Pembangunan Pendidikan Nasional PIPP Dimensi Vertikal Dimensi Horizontal
PERANCANGAN PENDIDIKAN
PELAKSANAAN PENDIDIKAN
KETAKWAAN
ETIKA & PERUNDANGAN PENDIDIKAN
Kod Etika Profesinalisme Keguruan Disiplin & Perundangan Pendidikan
PEMBANGUNAN
INSAN
NEGARA UNIT
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA KE ARAH PEMBANGUNAN INSAN DAN NEGARA

Hasil Pembelajaran Selepas membaca modul ini, anda sepatutnya dapat: 1. Memberikan makna pendidikan 2. Menginterpretasikan pembangunan 3. Menyatakan definisi pendidikan dan pembangunan merujuk kepada pandangan tokoh. 4. Menghubungkait di antara pendidikan dan pembangunan sebagai dua pembolehubah.
KONSEP DAN PENGERTIAN PENDIDIKAN Berdasarkan Kamus Dewan Edisi 4 (2005) istilah pendidikan membawa maksud : i. Perihal mendidik, ii. Ilmu iii. Didikan, latihan, ajaran. Pendidikan = Education Education = Latin: eex (keluar) Pendidikan = Didikan (educere) + & ducereduc (memimpin) latihan (educare)
Perbezaan didik, ajar dan latih. ISTILAH DALAM PENDIDIKAN Konsep Gelaran tokoh DIDIK Pendidik: menyampaikan maklumat & memberi ilmu, berkongsi AJAR Pengajar: memindah pengetahuan dan keterampilan untuk LATIH Jurulatih: membina kemahiran melalui tunjuk ajar .
4 pengalaman Penerima Anak didik: menerima asuhan dan pembentukan Terdidik: Intelek, rohani, emosi dan jasmani Pengetahuan, kemahiran & nilai Berterusan Kebijaksanaan, keadaban, kerohanian, kejiwaan dan kecekapan Belajar untuk belajar Memimpin: memindah, membina & berkongsi pengetahuan, kemahiran, nilai Di samping: bimbingan Role model: berilmu, berakhlak, beragama, berketerampilan & bersahsiah. manfaat diri pelajar. Pelajar: menerima tunjuk ajar. Berpelajaran: intelek Pelatih: patuh arahan
Kesan
Terlatih: Jasmani
Penerapan Masa Matlamat
Pengetahuan & Kemahiran Ada had/ tempoh Kepandaian dan kecekapan
Kemahiran Ada had/ tempoh Kemahiran
Keperluan Proses
Belajar untuk survival Mengajar: memindahkan pengetahuan & kemahiran Di hadapan: arahan Arahan mandatori: Ikut apa yang disuruh, jangan ikut apa yang dibuat.
Belajar untuk ketrampilan Melatih & membina kepakaran
Kedudukan guru Ciri-ciri guru
Bersama: tunjuk ajar Ikut apa yang disuruh dan dibuat.
Dari sudut perspektif Islam, pendidikan mempunyai beberapa istilah seperti tarbiah, tadib dan talim. i. Tarbiah berasal dari kata dasar rabba yang bermaksud mengasuh, memelihara atau memimpin. Ia diseertikan dengan makna memiliki, menguasai selain mendidik. Oleh itu perkataan tarbiah membawa makna yang luas kerana realitinya pengertian tersebut meliputi manusia dan semua makhluk Allah s.w.t. ii. Tadib berasal dari kata dasar addaba yang bermaksud mendidik adab atau membentuk akhlak. Dari segi terminologinya tadib bermakna dalam proses mendidik atau membentuk, individu yang terdidik itu mempunyai kemampuan untuk mengembangkan potensinya untuk membentuk peribadi, sikap dan sahsiah yang
5 selaras dengan acuan yang ditetapkan oleh Allah s.w.t. Oleh itu perkataan tadib hanya difokuskan kepada manusia sahaja. iii. Talim berasal dari kata dasar allama yang bermaksud proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan proses penterjemahan ilmu dalam bentuk teori dan praktik dari pendidik kepada pelajar. Hubungan konsep tarbiah, tadib dan talim dalam proses pembinaan insan yang syumul dapat digambarkan seperti rajah di bawah.
Dalam pendidikan Islam, makna pendidik berkait rapat dengan dengan konsep murabbi, mualim, muaddib dan mudarris. Murabbi menghubungkan proses didikan itu dengan Allah s.w.t. sebagai sumber rujukan. Muallim membawa kaitan di antara proses didikan dengan ilmu yang berhubungkait dengan al-Quran dan Sunnah. Muaddib pula menghubungkan pendidikan sebagai satu proses peradaban atau menjadikan manusia berakhlak.
Tarbiah
DEFINISI PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF BARAT
(Mengasuh/ Memelihara/ membaiki)
a) Sparta : Pendidikan satu usaha untuk membentuk rakyat yang berani, berdisiplin, taat pemimpin dan cintakan tanah air. b) Athens : Pendidikan untuk membina kebijaksanaan dan keseimbangan jiwa bagi mengukuhkan demokrasi dan membentuk warganegara yang cintakan negara.
Dari idea tersebut, barat telah mengambilnya sebagai acuan dalam membuat tafsiran dan definisi tentang pendidikan. i. Pendidikan ialah latihan. Pendidikan sebagai latihan jasmani dan rohani bagi mencapai kecantikan kesempurnaan pekerti. (Plato: 427 S.M. 347 S.M.)
MAKHLUK
ii.
Pendidikan ialah usaha Pendidikan ialah proses pembinaan pekerti dan pengembangan akal fikiran. (Socrates: 470 S.M. 399 S.M.) Pendidikan ialah sistem Pendidikan ialah satu sistem perkembangan intelektual, jasmani, kerohanian dan emosi. (Aristotle: 384 S.M. 322 S.M.) Pendidikan ialah proses Pendidikan sebagai proses membentuk kecenderungan asasi yang berupa kepercayaan dan perasaan terhadap alam sejagat dan sesama manusia. Pendidikan juga suatu proses bagi mengatur dan menambah pengetahuan yang dimiliki supaya dapat hidup dengan lebih selamat. (John Dewey: 1933) Pendidikan ialah penambahan ilmu Pendidikan ialah untuk menambahkan ilmu untuk menghampirkan diri dengan kesempurnaan fitrah dan memahami daya usaha yang terdapat pada bakat dan watak seseorang. (Stuart Mill) Pendidikan ialah mendidik Pendidikan ialah mendidik iaitu memimpin keluar. Pendidikan berlaku melalui tunjukajar, latihan dan indoktrinasi. (Ducasse)
iii.
iv.
vi.
REFLEKSI Apakah ciri-ciri pendidikan dari perspektif barat? Adakah ciri-ciri tersebut mempunyai persamaan dengan situasi pendidikan di Malaysia? Bincangkan.
PENGERTIAN PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF ISLAM Pendidikan dalam Islam meletakkan tiga dasar ilmu yang berlandaskan kepada AKAL (KOGNITIF): Ilmu wahyu + ilmu aqli = kebesaran dan kebenaran Tuhan. HATI (EFEKTIF): Kesedaran dan penghayatan secara fitrah, roh, jiwa & perasaan. JAWARIAN (PSIKOMOTOR): Amalan & kebiasaan yang menurut sunnah. Ketiga-tiga dasar tersebut berasaskan sumber ilmu utama: AL-QURAN AS-SUNNAH (HADIS) IJTIHAD (ULAMA)
Pendapat ilmuan Islam terhadap pendidikan: i. Al-Ghazali: Pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan nilai-nilai kerohanian sebagai persediaan menghadapi rintangan hidup. ii. Imam al-Syafie: Pendidikan bermatlamat membentuk akidah dan penguasaan ilmu untuk melengkapkan diri menghadapi dunia. iii. Imam Malik: Pendidikan ialah pembentukan individu yang berilmu, berakhlak, bermasyarakat dan bersedia memimpin. iv. Imam Abu Hanifa: Pendidikan merupakan perihal membina ummah bersandarkan agama, pemikiran dan ilmu sehingga ke peringkat Ijtihad. v. Ibnu Khaldun: Pendidikan ialah usaha mempersiapkan individu bagi membina masyarakat dan Negara. vi. Al-Jamali: Pendidikan sebagai membentuk tabiat dan sikap manusia dalam pelbagai aspek kehidupan (jasmani, rohani, akal, akhlak, sosial) supaya dapat mengabdi diri kepada Allah. vii. Khursid Ahmad: Pendidikan sebagai latihan aqliah, jasmaniah dan rohaniah bagi melahirkan manusia berkebudayaan tinggi, berupaya melaksanakan tanggungjawab sebagai insan yang baik dan warganegara yang sempurna. viii. Hasan Langgulung: Pendidikan ialah merubah dan memindahkan nilai-nilai kebudayaan kepada individu melalui berbagai proses dan cara bagi melahirkan manusia yang bertanggungjawab & berbakti kepada Allah.
APAKAH HAKIKAT PENDIDIKAN? i. ii. iii. ix. x. Proses interaksi 2 pihak di antara pendidik dan orang yang dididik secara seimbang. Usaha melengkapkan pengetahuan, pemikiran dan kemahiran orang yang dididik untuk menghadapi cabaran perubahan persekitaran. Proses dan usaha untuk meningkatkan kualiti kehidupan individu, keluarga, masyarakat dan negara. Proses yang berterusan. Usaha menerapkan ilmu dan nilai bagi pembinaan warganegara yang cemerlang
DIMENSI PENDIDIKAN Dimensi Instrumental Pendidikan ialah ______ i. cara untuk mencapai matlamat. ii. untuk mencapai sesuatu keperluan. iii. mesti bersesuaian dengan kehidupan manusia di dalam masyarakat. iv. untuk sesuatu fungsi dan untuk manusia berfungsi. Dimensi Bukan Instrumentalis Pendidikan ialah _______ i. mempunyai matlamat implisit. ii. menjadi makhluk terdidik. iii. satu kehidupan
JENIS PENDIDIKAN Cth: SK, SMK, MRSM, IKM Pendidikan Formal
Pendidikan Nonformal Cth: Kursus lanjutan seperti masakan, jahitan, ternakan, pertanian
Pendidikan Informal Cth: Adab, tutur kata, akhlak
Perbandingan Pendidikan Formal, Informal dan Nonformal Reka bentuk Pengajaran Pembelajaran Institusi Kurikulum Penilaian Pengiktirafan Organisasi Formal Perkembangan ilmu & kemahiran, j/m lama Guru terlatih, pedagogi. Seragam, berjadual, teks Rasmi: bangunan & kelas, sekolah, Rasmi, kebangsaan, berstruktur Rasmi & kebangsaan Perjawatan: sijil, Dip., Ijazah Pra sekolah, sk. ren & men, IPT Informal Bina kemahiran untuk kehidupan, j/m berterusan Keluarga & masyarakat Tidak rasmi: rumah, masyarakat Tidak rasmi Nonformal Perkembangan kemahiran, j/m pendek Ahli yang pakar Berjadual Rasmi & tidak rasmi: agensi kerajaan & swasta. Tidak rasmi Sijil penyertaan -
APAKAH HUBUNGKAIT DI ANTARA PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN? Konsep Dan Pengertian Pembangunan 1. Pembangunan Dari Perspektif Barat i. Pembangunan ialah memimpin objektif kerajaan-kerajaan. Pembangunan sinonim dengan perubahan ekonomi, sosial dan politik. (Hulme D & Turner M., 1990) Pembangunan ialah merealisasikan potensi personaliti manusia, gabungan dari tiga matlamat yang khusus. Pertama, jaminan keatas bekalan keperluan asas. Kedua, kewujudan bidang pekerjaan. ketiga, pengurangan ketidakadilan ( Seers, 1977). Pembangunan berkisar di atas landasan nilai-nilai materialisme secara kuantitatif. Juga memandang serius ke atas kewujudan kelas sosial dan konflik sosial . Kadt E. D. et al (1974) Pembangunan boleh difahami dari kebiasaan ekonomi, dan tidak dari perspektif politik, etika, ideologi atau kriteria yang lain. Pembangunan tidak
ii.
iii.
iv.
10 hanya dilihat dari faktor-faktor ekonomi (tanah, buruh, modal dan pengusaha) tetapi lebih kepada perkembangan ekonomi . Berger (1992) Pembangunan Dari Perspektif Islam i. Pembangunan adalah suatu proses membuka dan mengembangkan roh kemanusiaan, membuka hati manusia, membuka dan mendedahkan manusia ke arah kemuncak ketuhanan supaya berkembang sepenuhnya secara beransur-ansur dan ke arah yang lebih baik dalam konteks kehebatan semulajadi. Kadir H. D, ( 1996 ) Pembangunan bermaksud peningkatan, kebangkitan dan pertambahan dari semua aspek kehidupan kerana sifat kehidupan ini sentiasa berubah tidak berhenti-henti dan jika tiada peningkatan maka matilah ia. ( Fathi Yakan (2002) Pembangunan (al-Tanmiyah) bermaksud penyuburan dan pemurnian diri insan. ( Abduh ,1404H) Terdapat beberapa istilah yang berkaitan dengan pembangunan (al-tanmiyah) dalam al-Quran seperti al-Tazkiyah (Penyuburan), seperti tersebut dalam surah al-Syams: 9, al-Bina (Pembinaan) seperti tersebut dalam surah al-Saf: 4. v. Dalam hubungan ini tujuan pembangunan adalah manusia itu sendiri (Nailul Murad Mohd.Nor & Hanapi Md. Noor 2002). Konsep pembangunan dalam Islam adalah berasaskan kepada keesaan Allah, matlamat ialah keredahan Allah (mardatillah) dan kerangkanya mencakupi skala waktu panjang iaitu waktu kehidupan di alam roh, dunia dan akhirat. Sepanjang skala itu, manusia mesti mencapai kebahagian di dunia dan akhirat. (Muhammad Syukri Saleh 2002)
2.
ii.
iii. iv.
v. vi.
Pembangunan Berteraskan Islam
11
PEMBANGUNAN APA?
NEGA INSAN Intelektual (IQ) Emosi (EQ) Rohani (SQ)

Jasmani (PQ) In
12
PENGARUH PENDIDIKAN TERHADAP PEMBANGUNAN
Pembolehubah bebas (IV)

PENGARUH PEMBANGUNAN TERHADAP PENDIDIKAN
Pendidikan ( Literasi) Pembolehubah
bebas (IV)
literasi fungsian, litera
13
RUMUSAN Pendidikan mendidik + melatih manusia. Pembangunan unsur manusia + elemen kenegaraan. Pendidikan dan pembangunan membentuk dua pembolehubah yang berkaitan. Pendidikan boleh memberikan kesan secara langsung kepada pembangunan (insan dan negara) aspek literasi. Pembangunan menyediakan peruntukan dan kebolehdayaan untuk perkembangan pendidikan.
UJIAN 1. Manakah perbandingan berikut BETUL tentang pendidikan? A B C D 2. Didik Kemahiran Melatih Terhad Belajar untuk belajar Latih Kebijaksanaan Memimpin Berterusan Belajar untuk keterampilan
Manakah kenyataan berikut merujuk kepada maksud pendidikan? A. B. C. D. Pendidikan ialah satu usaha ke arah merapatkan jurang yang wujud dalam masyarakat. Pendidikan ialah penyerapan pengetahuan dan kemahiran bagi membentuk peribadi, watak dan mencungkil bakat yang terpendam. Pendidikan ialah meningkatkan potensi murid-murid untuk lebih cemerlang dalam hidup menerusi peningkatan prestasi akademik. Pendidikan ialah suatu sistem penyampaian yang berfungsi untuk menimbulkan kesedaran dalam kalangan murid erti warganegara yang baik.
3.
Siapakah di antara tokoh berikut yang mentakrifkan pendidikan ialah proses pembinaan pekerti dan pengembangan akal fikiran? A. C. Plato Aristotle B. D. Socrates John Dewey
14
4.
Tuntutlah ilmu bermula dari buaian sehingga ke liang lahad. Kata-kata tersebut adalah bertepatan dengan konsep _________________ A. C. ajar latih B. D. asuh didik
5.
Dalam pendidikan Islam, proses membentuk akhlak yang sempurna adalah merujuk kepada ____________ A. C. tarbiah tadib B. D. talim mengajar kesempurnaan.
6.
Pendidikan lanjutan adalah tergolong dalam jenis pendidikan ___________ A. C. formal. sub formal. B. D. informal. non formal.
Soalan 7 hingga 9 adalah merujuk kepada rajah di bawah ALLAH Pendidikan & Latihan X Sunah Insan bertaqwa & khalifah Allah
Quran WAHYU
Y Rajah: Pendidikan & Pembangunan Dalam Islam
15
7.
Apakah komponen pendidikan dan latihan yang terkandung di dalam X? I. II. III. IV. A. B. C. D. Roh Akal Jasad Sahsiah
I sahaja I dan II sahaja I, II dan III sahaja I, II, III dan IV
8.
Y adalah merujuk kepada aspek pembangunan. Apakah kategori pembangunan yang dinyatakan? I. II. III. IV. A. B. C. D. Pembangunan insan. Pembangunan dunia. Pembangunan akhirat. Pembangunan dunia.
I dan IV sahaja. II dan III sahaja. I, II dan III sahaja. I, II, III dan IV.
9.
Apakah rumusan yang boleh dikemukakan terhadap konsep pendidikan yang dikemukakan di dalam rajah tersebut? A. B. C. D. Pendidikan nilai. Pendidikan bersama. Pendidikan bersepadu. pendidikan berterusan.
16
10.
Pendidikan menjadi pemankin dalam merealisasikan hasrat menjadi negara maju menjelang 2020. Bagaimanakah pendidikan boleh memberikan impak kepada pembangunan negara? I. II. III. IV. A. B. C. D. Pendidikan menyedarkan rakyat tentang pembangunan. Literasi membolehkan maklumat pembangunan diterima oleh rakyat. Rakyat yang berpendidikan berkeupayaan memberi idea yang bernas. Pendidikan menyediakan tenaga buruh yang berkemahiran untuk pembangunan
I dan II sahaja. III dan IV sahaja. I, II dan III sahaja. I, II, III dan IV.
LATIHAN ESEI 1. 2. 3. 4. 5. 6. Apakah yang dimaksudkan dengan pendidikan? Apakah perbezaan konsep pendidikan, pengajaran dan latihan? Apakah yang dimaksudkan dengan pembangunan? Bandingkan erti pendidikan dan pembangunan dari perspektif barat dan Islam. Adakah pendidikan dan pembangunan merupakan dua pembolehubah yang saling berkaitan? Mengapa? Bagaimanakah pendidikan memainkan peranan dalam pembangunan: i) ii) 7. 5.1 5.2 Insan Negara Pendidikan lebih mempengaruhi pembangunan Pembangunan lebih mempengaruhi pendidikan
Berikan penilaian anda:
17
UNIT 2 PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA: FALSAFAH DAN HALA TUJU

Objektif Objektif pengajaran tajuk ini ialah untuk memahami hala tuju perkembangan pendidikan di Malaysia. Hasil Pembelajaran Pada akhir pengajaran unit ini, anda dapat: 1. Menghuraikan perkembangan pendidikan pada era masyarakat tradisional, era penjajahan, era kemerdekaan, era selepas kemerdekaan. 2. Membincangkan sumbangan tokoh-tokoh dalam perkembangan pendidikan di Malaysia. 3. Menganalisis dasar dan matlamat pendidikan mengikut era yang disebutkan. PERKEMBANGAN PENDIDIKAN SERANTAU
Continental
French
18
DIMENSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN
Dimensi Vertikal Taraf pendidikan Tahap persekolahan Peluang pendidikan
Dimensi Horizontal Merapatkan jurang pendidikan Demokrasi pendidikan Penyebaran pendidikan
TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN PENDIDIKAN

Pendidikan Era Masyarakat Melayu Tradisi: Pendidikan informal untuk kekalkan keharmonian system & fungsi masyarakat. Pendidikan Era Penjajahan (1511 1957): Pendidikan informal & pendidikan formal dengan dasar untuk kepentingan penjajah (pecah & perintah, pluralisasi, pemencilan, pengabaian) Pendidikan Era Kemerdekaan (19561959): Pendidikan formal & pendidikan informal dengan dasar perpaduan nasional Pendidikan Selepas Kemerdekaan: i. Rancangan Malaysia Pertama (19601970): Pendidikan formal, pendidikan informal & Pendidikan nonformal dengan dasar perpaduan & pembasmian buta huruf. ii. Rancangan Malaysia Kedua (19711975): Pendidikan kebangsaan dengan dasar perpaduan, patriotism dan guna tenaga mahir. iii. Rancangan Malaysia Ketiga (1976 1980): Pendidikan kebangsaan dengan dasar perpaduan, tenaga mahir (aneka jurusan) dan pendemokrasian pendidikan. iv. Pendidikan Untuk Membentuk Jati Diri (1980 1989): Pendidikan Kebangsaan berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan warganegara yang cemerlang. v. Pendidikan Untuk Kemajuan (1990 1999): Pendidikan Kebangsaan bertaraf dunia dengan dasar globalisasi berteraskan sains & teknologi. vi. Pendidikan Untuk Kemajuan Pada Abad Ke-21: Memperkasakan Pendidikan Kebangsaan secara glokal ke arah melahirkan rakyat berminda kelas pertama.
19
LANDASAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA Laporan Chessman (1946) Laporan Barnes (1951) Laporan FennWu (1951)
Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979
Laporan Rahman Talib 1960 & Akta Pelajaran 1961
Penyata Razak 1956 & Ordinan Pelajaran 1957
Rang Undangundang Pendidikan 1995
Akta Pendidikan 1996
SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAAN Tahap-tahap dalam system pendidikan kebangsaan: a) Pendidikan Prasekolah b) Pendidikan Rendah (Termasuk Pendidikan Khas) c) Pendidikan Menengah (Termasuk Pendidikan Khas) d) Pendidikan Lepas Menengah, dan e) Pendidikan Tinggi Terdapat tiga kategori institusi pendidikan dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. a) Institusi pendidikan kerajaan b) Institusi pendidikan bantuan kerajaan c) Institusi pendidikan swasta
20
JENIS SEKOLAH MENGIKUT SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAAN
DIP/ IJA 3 5 thn

RUMUSAN 1. Perkembangan pendidikan di Malaysia berlaku secara horizonal dan vertikal. a) Secara horizontal (mengikut siri masa) a) Secara vertikal (tahap & kandungan pendidikan)
2. 3.
Perkembangan pendidikan berlaku berdasarkan ideologi negara dan diterjemahkan menerusi beberapa laporan, ordinan dan akta pelajaran. Ordinan Pelajaran dan Akta Pendidikan mendasari perkembangan pendidikan Malaysia. 4.
Perkembangan pendidikan di Malaysia adalah hasil dari pembangunan oleh pihak kerajaan, kerjasama di antara kerajaan dan pihak persendirian dan sumbangan oleh pihak swasta.
STPM/ Ma 2 thn SPM 2 thn PMR
21
LATIHAN OBJEKTIF 1. Pendidikan menjadi pemangkin dalam merealisasikan hasrat menjadi negara maju menjelang 2020. Bagaimanakah pendidikan boleh memberikan impak kepada pembangunan negara? I. II. III. IV. A. B. C. D. Pendidikan menyediakan tenaga buruh yang berkemahiran. Literasi membolehkan maklumat pembangunan diterima rakyat. Rakyat berpendidikan berkeupayaan memberi idea yang bernas. Pendidikan memberikan kesedaran kepada rakyat tentang erti pembangunan.
I dan II sahaja. III dan IV sahaja. I, II dan III sahaja. I, II, III dan IV. 2. Manakah antara dimensi perkembangan pendidikan berikut merujuk kepada dimensi vertikal? A. B. C. D. Taraf pendidikan. Demokrasi pendidikan. Penyebaran pendidikan. Merapatkan jurang pendidikan.
3.
Manakah antara berikut merupakan pelaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan melalui satu sistem pendidikan yang memperuntukan perkara-perkara yang akan memenuhi keperluan negara serta memupuk perpaduan negara? I. II. III. IV. A. B. C. D. Pelbagai pendidikan dan komprehensif skopnya. Kurikulum Kebangsaan dan peperiksaan yang sama. Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama. Pendidikan bersepadu, menyeluruh, seimbang dan harmoni.
I, II dan III sahaja. I, III dan IV sahaja. II, III dan IV sahaja. I, II, III dan IV.
22
4.
Perpaduan kaum Penerapan ideologi negara Keperluan sumber tenaga manusia Pengekalan identiti budaya & warisan berdasarkan kaum
Apakah yang boleh anda rumuskan tentang ciri-ciri pendidikan tersebut? A. B. C. D. Halatuju dan falsafah pendidikan era penjajahan. Halatuju dan falsafah pendidikan era kemerdekaan. Halatuju dan falsafah pendidikan era prekemerdekaan. Halatuju dan falsafah pendidikan era pasca kemerdekaan.
LATIHAN ESEI 1. 2. 3. 4. Berikan ulasan tentang perkembangan pendidikan di Malaysia dari dimensi horizontal dan dimensi vertikal. Bandingkan halatuju dan falsafah pendidikana pada era sebelum dan selepas Malaysia mencapai kemerdekaan. Berdasarkan Penyata Razak (1956), analisiskan sumbangannya dari aspek dasar dan sistem pendidikan negara. kandungan dan huraikan
Perkembangan pendidikan masa kini adalah berteraskan Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979, bincangkan.
23
UNIT 3 ASAS FALSAFAH DALAM PEMBENTUKAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)

Hasil Pembelajaran Pada akhir pengajaran, pelajar dapat: 1. Menjelaskan konsep falsafah dan falsafah pendidikan 2. Membandingkan falsafah barat dan Islam dalam pembentukan FPK. 3. Menghubungkait antara ciri-ciri FPK dengan falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan Islam. KONSEP & PENGERTIAN FALSAFAH DAN FALSAFAH PENDIDIKAN Falsafah Philosophy = Philosophy = Philien + Sophia (mencintai) (kebijaksanaan) The love of wisdom = Mencintai Kebijaksanaan
Falsafah 1.
Falsafah sebagai usaha menyelidik Falsafah ialah usaha menyelidik bagi membentuk pengetahuan yang murni bagi mencapai kebijaksanaan. (Socrates) 2. Falsafah sebagai usaha mengetahui Falsafah ialah usaha mengetahui segala yang ada berhubung dengan manusia dan kehidupannya untuk mencapai hakikat kebenaran. (Plato) 3. Falsafah ialah disiplin Falsafah ialah disiplin yang menyelidiki asas dan sebab segala benda. (Aristotle) Falsafah ialah ilmu Falsafah ialah ilmu tentang alam yang maujud dan bertujuan menyelidiki hakikat yang sebenarnya. (al-Farabi) Falsafah ialah perbincangan Falsafah ialah perbincangan berkaitan soal-soal agama dan ketuhanan semata-mata dan hasil pemikiran manusia yang spekulatif yang berdasarkan ujikaji dan pengamatan yang tajam. (al-Ghazali)
4.
5.
24
APAKAH HAKIKAT FALSAFAH/ KEBIJAKSANAAN? Ia merupakan aktiviti berfikir secara: meluas, mendalam, kritis, holistik, sistematik, radikal, integral, konsepsual dan universal untuk menemui kebenaran.
PERBANDINGAN FALSAFAH BARAT & ISLAM
FALSAFAH DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENGETAHUAN
Al-Ghazali membahagikan ilmu kepada ilmu naqli (ilmu wahyu) dan ilmu aqli (ilmu carian).
Falsafah Barat Tuhan, manusia & alam adalah sama

25 Kneller (1971) mengkategorikan ilmu kepada ilmu wahyu, empirikal, rasional, intuitif dan Autoritatif. Hubungan antara jenis-jenis ilmu tersebut dapat dilihat menerusi rajah berikut:
IL
NA
KEDUDUKAN FALSAFAH & PENGETAHUAN
Kedudukan Falsafah (Russell 1946)
26
Falsafah adalah sesuatu yang berada di antara teologi dan sains. Russell (1946) FALSAFAH: CABANG, PERSOALAN DAN PENYELESAIAN
Umum
FALSAFAH BARAT (Mazhab Umum) Ciri Fokus Idealisme Terawal & tradisional
CABANG FALS
1. METAFIZI Realiti / Kewuju

Realisme Tradisional Pragmatisme Awal abad 20 US / moden Eksistensialisme Pertengahan abad 20 - Eropah/ moden Kebenaran dari pengalama n bebas Pengalama n bentuk idea & pengetahua n Individu berhak mempuat pilihan & bertanggung jawab Kierkegard, Jaspers
Kebenaran Kebenaran akal, jiwa, nyata/ kerohanian maujud Dimensi fizikalnya Kebenaran, Kewujudan di keadilan alam fikiran dan selaras dgn alam keindahan nyata. menerusi proses penaakulan Plato, Descartes, Kant, Hagel dll Aristotle, Russel, Bacon, Lock
G LO
IK
2. EPISTEMOLO Teori Pengetahu Perihal Mengeta

Kebenaran dari pengalama n Persekitara n bersifat dinamik. Pengalama n individu berbeza
DU DE
IF KT
Tokoh
Dewey, Darwin, James dll
3. AKSIOLOG Nilai: Estetika Etika
27
FALSAFAH UMUM: PENGARUHNYA KEPADA FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT FALSAFAH UMUM BARAT FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT
Idealisme
Perenialisme
Realisme
Progresivisme
Pragmatisme
Esensialisme
Eksistensialisme
Rekonstruksionisme
PERBANDINGAN ALIRAN FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT
PERENIALISME T R A D I O N A L
PROGRESIVISME M O D E N
Kriteria: 1. Masyarakat & Pendidikan 2. Pengetahuan & Pembelajaran 3. Pengajaran Guru 4. Tujuan & Program
ESENSIALISME
REKONSTRUKSIONISME
28
Kriteria
Aliran Falsafah Pendidikan Tradisional Moden Sekolah institusi pendidikan Rumah institusi pendidikan formal formal Sekolah agen kebudayaan Pendidikan matlamat masyarakat Pengetahuan sediakan pelajar untuk demokrasi Pendidikan kembangkan kognitif (akademik)
Nilai bersifat objektif & tetap (berasaskan persetujuan)
Masyarakat & Pendidikan
Sekolah memajukan masyarakat Pendidikan kembangkan potensi Pengalaman demokrasi di sekolah menyediakan pengetahuan untuk demokrasi sebenar. Pendidikan bersepadu (kognitif, moral dan sosial)
Nilai bersifat subjektif (pandangan individu)
Tumpuan terhadap pengetahuan dan maklumat Fokus kepada subjek Kandungan subjek: Pilihan guru Pengetahuan Penyusunan berurutan & Orentasi perkara lampau Pembelajaran Kandungan subjek dibahagi kepada beberapa bidang Rancangan pengajaran disusun mengikut topik Orentasi teks & bilik darjah Berkumpulan secara keseluruhan Jadual yang tetap & masa seragam Pelajar kumpulan yang Pengajaran homogeneous & program khas Guru Pengajaran berorientasi guru & pelajar pasif Keseragaman dalam membina pengalaman bilik darjah dan situasi pengajaran Fokus kepada sastera & sains Tujuan & Pengkhususan Kurikulum ditentukan
Tumpuan terhadap penyelesaian masalah & peranan individu Fokus terhadap pelajar Kandungan subjek: Pilihan guru & pelajar Susunan ikut kefahaman Orentasi semasa & hadapan Kandungan subjek secara bersepadu Rancangan pengajaran disusun mengikut minat & masalah Orentasi pelbagai bahan & masy. Keseluruhan, kecil & individu Jadual yang anjal & masa fleksibel Pelajar kumpulan yang heterogeneous & program berbeza Pengajaran berorientasi pelajar & pelajar aktif Kepelbagaian dalam membina pengalaman bilik darjah dan situasi pengajaran Sepadu (satera, subjek praktikal & vokasional) Umum Kurikulum berasaskan keperluan dan
29 Program Standard yang tinggi & cemerlang: Tumpuan khas kepada mereka yang cemerlang CIRI-CIRI FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT 1. Dualisme 2. Segmentasi 3. Pengkhususan 4. Fleksibel 5. Dinamik = = = = = Agama vs Sekular Sains vs Agama Sains Agama Perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor Penemuan baru & Dunia baru minat pelajar Standard yang setara & fleksibel: Tumpuan khas kepada mereka yang pencapaiannya rendah
FALSAFAH DALAM ISLAM Metafizik Intisari yang Maha Esa, Mutlak dan Kekal Epistemologi Pengetahuan tentang kebenaran mutlak (haq) melalui dua cabang ilmu: i. Ilmu Naqli (Wahyu / Fardu Ain) ii. Ilmu Aqli (Ilmu Akal / Fardu Kifayah) Aksiologi Kebagusan mutlak (kamil), ditetapkan oleh Allah s.w.t. dengan ekspresi lahiriah dalam bentuk kebagusan relatif (ketakwaan) Islam itu addin cara hidup Hikmah : kebijaksanaan/ kecerdikan kurniaan Allah. Hikmah juga membawa maksud kelebihan atau tujuan sebenar sesuatu perkara. (Kamus Dewan IV)
30
FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM Pendidikan berterusan ke arah perkembangan diri individu dari segi rohani, intelek, emosi dan fizikal yang membawa kepada individu yang beriman, berilmu, berakhlak dan bertakwa dan beramal soleh untuk membina masyarakat harmoni, hormat menghormati dan bantu membantu antara satu sama lain. (Persidangan negara-negara Islam di Makkah, 1974) KESEPADUAN DALAM FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
EKLEKTIK
(Memilih dgn leluasa daripada pelbagai
31
HUBUNGKAIT FALSAFAH BARAT & ISLAM KEPADA FPK
FALSAFAH UMUM BARAT Mazhab Idealisme

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. (KPM 1996)
Mazhab Realisme Mazhab
32
CABANG FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Kurikulum Pengajian Tinggi Kurikulum Lepasan Menengah
METAFIZIK Kepercayaan Ketuhanan

Rumusan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)* Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)* Prasekolah
* Melibatkan Kurikulum Pendidikan Khas
1. Falsafah merupakan aktiviti berfikir secara meluas, mendalam, kritis, holistik, sistematik, radikal, integral, konsepsual dan universal untuk menemui kebenaran. 2. Falsafah pendidikan barat perenialisme, progresivisme, esensialisme dan rekonstruksionisme berteraskan mazhab falsafah umum iaitu idealisme, realisme, pragmatisme dan eksistensialisme. 3. Falsafah pendidikan Islam menekankan unsur bersepadu, meyeluruh dan seimbang merangkumi akal, roh dan jasad.
4. Falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan Islam digabungkan untuk menjadi asas pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang bersifat eklektik.
EPISTEMOLOGI Pengetahuan & Keterampilan

33
LATIHAN OBJEKTIF 1. Manakah antara perkara berikut merujuk kepada hakikat falsafah ke arah menemui kebenaran? I. II. III. IV. C. Berfikir secara kritis dan sistematik. Berfikir secara radikal dan integral. Berfikir secara vertikal dan horizontal. Berfikir secara seimbang dan bersepadu. D. B. III dan IV sahaja. I, II, III dan IV.
A. I dan II sahaja. I, II dan III sahaja. 2.
Menurut Russell (1946) terdapat tiga jenis ilmu yang bertindak ke arah kebenaran. Manakah di antara kedudukan ilmu berikut adalah benar mengikut penjelasan beliau? A. B. C. D. Kedudukan falsafah berada di antara agama dan sains. Kedudukan sains terletak di antara teologi dan falsafah. Kedudukan agama berada di antara falsafah dan sains. Falsafah, agama dan sains berada pada kedudukan yang sama
3.
Guru adalah role model yang sentiasa menjadi perhatian. Oleh itu guru mestilah kelihatan kemas dalam penampilan dan berpakaian, sopan dalam tutur kata dan tingkah laku dan berakhlak mulia. Apakah cabang falsafah yang boleh dikaitkan dengan pernyataan di atas?
D.
A. Logik. Aksiologi. 4.
D.
B. Metafizik. Epistemologi.
Pemilihan nilai Menggerak pemikiran Penetapan matlamat/ Objektif Penjelasan dan ketepatan makna Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah
34 Apakah yang boleh dirumuskan dengan perkara di atas? A. Matlamat falsafah pendidikan. B. Sumbangan falsafah terhadap pendidikan. C. Penerapan unsur falsafah dalam pendidikan. D. Pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. LATIHAN ESEI 1. Huraikan hakikat falsafah seperti yang anda faham. 2. Apakah keistimewaan falsafah pendidikan barat yang diaplikasikan dalam FPK? 3. Debatkan yang manakah lebih unggul di antara falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan Islam dalam mempengaruhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 4. Bincangkan maksud eklektik dalam konteks pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Mengapa eklektik? 5. Analisiskan cabang Falsafah Pendidikan Kebangsaan dari aspek epistemologi dan aksiologi. Bagaimanakah pelaksanaannya dari aspek melahirkan warganegara yang cemerlang?
35
UNIT 4 PENGHAYATAN UNSUR DAN ELEMEN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)

Objektif Objektif tajuk ini adalah untuk membolehkan pelajar memahami dan menghayati unsur-unsur dan elemen-elemen yang terkandung di dalam Falsafah Pendidikan kebangsaan (FPK). Hasil Pembelajaran Pada akhir pengajaran, pelajar dapat: 1. Mengenalpasti kandungan dokumen FPK dari aspek yang tersurat dan tersirat. 2. Menghuraikan unsur-unsur dan elemen-elemen yang terkandung dalam FPK 3. Menganalisis pendidikan negara dari aspek bentuk, proses dan kesan akhir.
APAKAH FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)? Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. (KPM 1996) APAKAH YANG TERKANDUNG DALAM FPK? Bentuk pendidikan. Proses-proses pendidikan yang mesti dilaksanakan. Kesan/ matlamat pendidikan yang mesti dicapai. ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
36
BAGAIMANAKAH MODEL FPK?
APAKAH UNSUR-UNSUR YANG TERKANDUNG DALAM FPK? 1. Unsur Intelek
INTELEK
Hikmah iaitu ilmu yang boleh membawa kepada kebenaran Daya pemikiran yang kreatif dan inovatif Daya pemikiran yang lojik dan analitik Ilmu yang bermanfaat Masyarakat yang berilmu pengetahuan yang mempunyai sikap suka membaca dan cinta ilmu.
2.
Unsur Rohani Keyakinan kepada Tuhan Kepercayaan beragama
3.
ILMU PENGETAHU Unsur Emosi AKHLAK MUL ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
37
4.
Kemantapan jiwa Penghayatan nilai-nilai murni dan norma masyarakat Berbudi pekerti mulia Berbakti dan berkorban Cintakan tanah air Unsur Jasmani Kecergasan fizikal dan kesihatan diri Dapat menggunakan anggota dan tenaga fizikal sendiri untuk berdikari dan hidup bermasyarakat
BAGAIMANAKAH PENGHAYATAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DAPAT DILAKSANAKAN? BENTUK Pendidikan adalah suatu proses
PROSES 1. Mendidik sebagai satu usaha 2. Mendidik secara berterusan 3. Pengajaran ke arah mengembangkan potensi murid 4. Pengajaran berfokus individu 5. Pengajaran dilaksanakan secara bersepadu & menyeluruh (Intelek,Rohani, Emosi, Jasmani) 6. Membangunkan pelajar secara seimbang dan harmonis 7. Berpaksi ketuhanan
HASIL PEMBELAJARAN 1. Membentuk insan cemerlang: berilmu, mahir, berakhlak 2. Melahirkan warganegara gemilang: berbakti kpd keluarga, masyarakat & negara 3. Mengangkat martabat bangsa yang terbilang
Dimensi Instrinsik Dimensi Instrumental Berupaya memberi sumbangan Percaya & patuh kepada Tuhan kepada kesejahteraan & Berilmu kemakmuran Berketerampilan Keluarga Berakhlak Masyarakat Bertanggungjawab KPF negara Sejahtera diri ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH 3012)
38
BAGAIMANAKAH PENGOPERASIAN FPK?
HASRAT FPK
APAKAH IMPLIKASI FPK TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN?
Sist Pendi
Liputan Reka bentuk Pembahagian Perkembanga Penilaian Pengajaran & Pembelajaran
Sistem Aliran Kategori Jenis Lokasi
Kepercayaan & Kepatuhan Kepada Tuhan

Kuantiti Kualiti Gender Pendidikan Latihan
PA PS PS
39
Ilmu Kualiti Iklim Watak BAGAIMANAKAH PENDIDIKAN? FALSAFAH MEMBERI SUMBANGAN TERHADAP
Penjelasan dan ketepatan makna Penetapan matlamat/ Objektif Menggerak pemikiran Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah Pemilihan nilai BAGAIMANAKAH PENTERJEMAHAN DAN PELAKSANAAN FPK DAPAT DILAKUKAN? FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Matlamat / Objektif Pendidikan
T e r j e m a h a n
Sukatan Pelajaran (SP)
Huraian Sukatan Pelajaran (HSP)
Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT)
Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
Pelaksanaan Pengajaran & Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
40
RUMUSAN 1. FPK mengandungi maklumat secara tersurat & tersirat tentang bentuk, proses dan hasil pendidikan di Malaysia. 2. Unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani menjadi fokus dan matlamat pendidikan. 3. Pelaksanaan pendidikan menekankan elemen menyeluruh, bersepadu dan seimbang terhadap potensi individu. 4. Pendidikan dihasratkan dapat melahirkan individu secara seimbang & harmonis dari aspek Intelek, rohani, emosi dan jasmani) 5. Falsafah pendidikan memberi sumbangan: Penjelasan dan ketepatan makna Penetapan matlamat/ Objektif Menggerak pemikiran Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah Pemilihan nilai
1.
LATIHAN ESEI Jelaskan konsep-konsep berikut: i. ii. pendidikan ialah satu usaha berterusan Pendidikan menyeluruh dan bersepadu
2. 3. 4.
Bincangkan proses pendidikan sebagaimana yang disarankan di dalam FPK. Bagaimanakah unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani diterjemahkan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi sesuatu subjek? FPK menyatakan matlamat pendidikan yang dihasratkan. Berikan hujah anda terhadap kecapaian matlamat tersebut.
41
UNIT 5 FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG): PEMIKIRAN DAN AMALAN DALAM PROFESION KEGURUAN
Hasil Pembelajaran Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat: 1. Menganalisis kandungan Falsafah pendidikan Guru Malaysia. 2. Mensintesis pemikiran dan amalan dalam profesion keguruan. 3. Mewatakkan ciri-ciri guru yang unggul. APAKAH YANG SEPATUTNYA MENJADI ILMU GURU? Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru yang profesional mestilah menguasai 7 jenis pengetahuan: Pedagogi Kandungan mata pelajaran Konten-pedagogi Pelajar Konteks pendidikan di Malaysia Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia Kurikulum
Mengapa? The Lost Paradigm (Shulman ,1986) 1. How teachers manage the classroom, organize activities, allocate time and turns, formulate the level of their questions, lessons plan and judge general student understanding. 2. What we miss are questions about the content of the lesson taught, the questions asked and explanations offered. ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
42 3. Where do teacher explanations come from?; How do teacher decide what to teach, how to present it, how to question students about it and, how to deal with the problem of misunderstanding?
ADAKAH GURU KERJAYA PROFESIONAL? Ciri-ciri kerjaya profesional: 1. 2. 3. sahaja. 4. 5. Kawalan profesion terhadap anggotanya daripada penyelewengan amalan. Kepercayaan dan keyakinan terhadap matlamat profesion iaitu pendidikan dan bukannya pengajaran semata. APAKAH CABARAN PROFESION KEGURUAN? 1. 2. 3. Bilangan ramai (405,000 orang) Pelbagai skim (Sandaran Tidak Terlatih, Bukan Siswazah: DG29,DG32; Siswazah: DG41, DG44, DG48, DG52, DG54, JUSA C) Pelbagai kelayakan (Sijil/Diploma Pendidikan & Ijazah Sarjana Muda Pendidikan) Profesionalkah kerjaya guru? PEMBINAAN DAN PERKEMBANGAN PROFESIONALISME PERGURUAN Wujudnya himpunan ilmu mengenai profesion itu sendiri. Anggota profesion mestilah menguasai dan menghayati himpunan ilmu tersebut. Mempunyai himpunan kemahiran dan kecekapan yang unik kepada profesion itu
43
Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) :
Pra Perkhidmatan
Universiti/ Fakulti Pendidikan
Tempoh 3 tahun Sasaran Guru Terlatih Guru Terlatih
Program yang menyediakan latihan keguruan kepada guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat di sekolah kelolaan KPM. Bermatlamatkan peningkatan akademik dan pemantapan profesionalisme keguruan di kalangan guru. Contoh kursus: Bil 1 Program Program Khas Pensiswazahan Guru (PKG)- kerjasama dengan IPT dalam negara Peningkatan Akademik Program Pensiswazahan Guru Bahasa Antarabangsa Perancis, Jerman, Jepun Kemahiran Pengajaran dan Peningkatan Pembelajaran Kokurikulum Profesionalisme Teknologi Maklumat Pastoral Care Peringkat
(IPTA & IPGM )

Jangka Panjang dan Jangka Pendek Guru Terlatih
13 tahun
Asas-Asas Pendidikan Guru (Zeichner & Liston, 1990) 1. Tradisi akademik (atau ilmu) 2. Tradisi perkembangan 3. Tradisi kecekapan sosial 4. Tradisi social reconstructionalist Pendidikan guru mestilah membolehkan mereka (Lasley, 1990): 1. Memiliki pengetahuan teknikal tertentu 2. Mengaplikasikan pengetahuan teknikal dalam situasi sebenar. 3. Mencerminkan mereka sebagai insan berilmu. Pendekatan yang bakal pendidik ketahui (Howey, 1989): Orientasi kemahiran atau kecekapan Keupayaan penyelesaian masalah secara klinikal Sikap seseorang yang berorientasikan kemanusiaan.
1. 2. 3.
Latihan / Kursus Dalam Perkhidmatan
1. Peringkat Luara (PPD, JPN,
44
APAKAH SIFAT-SIFAT PENDIDIK UNGGUL? (Muktamar Pertama Pendidikan Islam, Makkah, 1977): 1. Bersifat tawadhu 2. Berakhlak/ bermoral 3. Insan yang berilmu (alim) 4. Memiliki taraf akademik yang baik 5. Mempunyai hubungan yang baik dengan masyarakat
APAKAH FALSAFAH PENDIDIKAN GURU MALAYSIA (FPG)? 1979 Laporan Jawatan Kuasa Kabinet menetapkan halatuju pendidikan guru di Malaysia: 1. Menghasilkan guru yang mempunyai kesedaran dan daya pemikiran untuk mengendalikan pengajaran dan pembelajaran secara interaktif bagi memperkembangkan lagi potensi pelajar. 2. Melahirkan guru yang dapat membudayakan ilmu dalam masyarakat. 1982 Falsafah Pendidikan Guru didokumentasikan dengan hasrat untuk mendidik: GURU YANG BERPEKERTI MULIA, BERPANDANGAN PROGRESIF DAN SAINTIFIK, BERSEDIA MENJUNJUNG ASPIRASI NEGARA SERTA MENYANJUNG WARISAN KEBUDAYAAN NEGARA, MENJAMIN PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN MEMELIHARA SUATU MASYARAKAT YANG BERSATU PADU, DEMOKRATIK, PROGRESIF DAN BERDISIPLIN. (Bahagian Pendidikan Guru, 1982)
APAKAH KANDUNGAN FPG? 1. Berpekerti mulia Guru yang bersedia meletakkan kepentingan kepada orang lain (murid, ibu bapa , masyarakat) melebih diri. Berpandangan progresif dan saintifik
2.
45 Guru sentiasa berfikiran positif, proaktif, inovatif dan motivatif. Mempunyai minda yang kehadapan dan sentiasa memperkembangkan ilmunya 3. 4. Bersedia menjunjung aspirasi negara Guru yang sentiasa meletakkan hasrat dan matlamat negara sebagai yang utama. Menyanjung warisan kebudayaan negara Meletakkan diri sebagai role model untuk mengekalkan nilai-nilai yang menjadi warisan kebudayaan negara agar menjadi teladan kepada murid, ibu bapa dan masyarakat. Menjamin perkembangan individu Sentiasa memberikan keutamaan dan mempastikan setiap murid diberikan peluang mengembangkan potensi secara menyeluruh dan bersepadu yang merangkumi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani secara terbimbing dalam aktiviti pengajaran & pembelajaran dan kokurikulum dan kurikulum tersembunyi. Memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu Guru perlu mengekalkan keharmonian dalam masyarakat majmuk dengan menekankan unsur bersatu padu dalam aktiviti yang dijalankan dan memastikan murid-murid pelbagai kaum sentiasa berinteraksi antara satu sama lain. Memelihara suatu masyarakat yang demokratik Sentiasa memberi peluang kepada murid-murid untuk membuat keputusan. Berlaku adil dalam membuat keputusan. Bertindak berasaskan pertimbangan wajar. Memelihara suatu masyarakat yang progresif Memberi penekanankepada aspek inovatif, kreatif, analitikal, kritikal, holistik, bersepadu dalam melaksanakan tugas bagi membentuk murid yang dapat berfikiran secara progresif dan saintifik. Guru perlu menekankan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah dapatan bagi memupuk sifat gemar menyiasat dan mereka cipta Memelihara suatu masyarakat yang berdisiplin Mempastikan keharmonian, keselamatan dan keamanan menerusi penerapan nilai etika dan peraturan yang mesti dipatuhi untuk oleh murid agar membentuk masyarakat yang cemerlang. APAKAH OBJEKTIF PENDIDIKAN GURU? Melatih dan menghasilkan guru-guru unggul bagi memenuhi tuntutan dan aspirasi negara: 1. Profesional 2. Kualiti sosial 3. Kualiti moral 4. Personaliti yang baik
5.
6.
7.
8.
9.
46
BOLEHKAH MODEL PENDIDIKAN GURU DI KONSEPSUALKAN?
K
Rajah: Model Konsepsual Pendidikan Guru APAKAH STANDARD GURU MALAYSIA? Content knowledge Pedagogical content knowledge Knowledge of learners General pedagogical knowledge Knowledge of educational context Curriculum knowledge Knowledge of educational ends, purposes, and values
Because public school teacher are government employees and because of Interpersonal their leadership roles with students, they Intrapersonal are often expected by the public at large Komunikasi and their school system superiors to Teknologi conform to certain codes of personal Kemahiran Profesional behavior KPF that 3012) are not usually imposed ZAINI Pengurusan masa ABDULLAH (NOTA KULIAH upon other adults. Pengurusan kelas (Myers & Myers, 1995, pg 338)
47
APAKAH YANG MENJADI KOMPONEN DALAM KURIKULUM PERGURUAN? Komponen Ikhtisas: Membina kemahiran, sikap dan pengetahuan asas perguruan Komponen Akademik: Membina pengetahuan Kandungan mata pelajaran (subject matter) Komponen Perkembangan Diri: Membina kemahiran mengendalikan aktiviti sukan dan kokurikulum serta kemahiran bersosial APAKAH IMPLIKASI FPG TERHADAP PEMIKIRAN DAN AMALAN PROFESIONALISME KEGURUAN? 1. 2. 3. 4. 5. Etika profesional Ilmu dan kemahiran Responsibility and accountability Kepenggunaan ilmu dan kemahiran Aktiviti pengajaran dan pembelajaran RUMUSAN 1. FPG dan FPK adalah saling berkaitan 2. FPG merupakan halatuju dalam pembinaan watak guru 3. Watak guru berteraskan kepada unsur sahsiah, ilmu/pemikiran, tanggungjawab, nilai dan amalan. 4. Pemikiran guru terhadap ilmu keguruan 5. Amalan guru berfokus kepada murid, ibu bapa, masyarakat dan negara
LATIHAN ESEI 1. Apakah maksud perguruan dan keguruan? 2. Adakah FPG dan FPK mempunyai perkaitan? Jelaskan? 3. Berikan perbandingan di antara pemikiran guru dan amalan guru dalam perkembangan professionalisme keguruan?
48 4. Bagaimanakah hasrat yang terdapat di dalam FPG boleh diterjemahkan secara berkesan? 5. Berikan penjelasan lanjut mengenai bersedia menjunjung aspirasi negara yang terkandung di dalam FPG. 6. Bagaimanakah Standard Guru Malaysia dapat membantu memartabatkan profesion keguruan?
UNIT 6 DASAR-DASAR DALAM PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

HASIL PEMBELAJARAN Pelajar dapat: 1. Menerangkan pengertian dasar dan konteksnya dengan pendidikan 2. Menganalisis tujuan dasar-dasar pendidikan 3. Menilai dasar pendidikan negara.
APA DASAR? Dasar = Asas = tunjang = teras = akar Untuk pengukuhan sesuatu perkara. Merupakan suatu ketetapan yang diajukan oleh penggubal dasar.
APAKAH TUJUAN SESUATU DASAR DIBUAT? Disiplin Inovasi
TUJUAN DASAR Solusi
Kebajikan
49
Disiplin Mendisiplinkan merupakan penerapan dasar legislatif dalam bentuk akta yang mengenakan syarat dan hukuman. Hukuman yang dikenakan dalam bentuk penjara atau denda atau keduaduanya sekali. Dalam perkhidmatan awam tindakan mendisiplin juga melibatkan amaran lisan, amaran bertulis, penahanan, pemindahan, pengekalan (statik) dan pemecatan. Ganjarannya pula ialah kesinambungan operasi, perkhidmatan kepada mereka yang akur. Contoh dasar jenis ini ialah Akta Pendidikan 1996 Inovasi Dasar-dasar berkaitan inovasi pula bertujuan membara pembaharuan dalam masyarakat menerusi pendidikan. Dasar jenis ini bersifat futuristik-pragmatik kerana cuba membawa masyarakat kepada keadaan yang lebih baik dari yang sedia ada. Penyertaan secara holistik dan komprehensif dari semua pihak menjadi penentu kepada kejayaan dasar jenis ini. Contoh dasar jenis ini dalam pendidikan ialah Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) yang dilaksanakan pada tahun 2003 oleh Perdana Menteri Malaysia ketika itu, Tun Dr. Mahathir Bin Mohamad. Solusi Dasar yang berkaitan dengan penyelesaian masalah yang berkaitan sosial dan ekonomi. Dasar ini berbentuk reaktif kerana bertujuan untuk mengatasi masalah yang timbul. Hal ini disebabkan trend atau perkembangan semasa yang berubah-ubah akibat tuntutan prioriti manusia dan ekonomi semasa. Contoh dasar ini dalam pendidikan ialah Dasar 60 sains dan 40 sastera dan Dasar 1 pelajar 1 sukan. Kebajikan Dasar memperbaiki kebajikan & perkhidmatan melibatkan perbekalan prasarana, kualiti kehidupan. Dasar jenis ini biasanya dalam bentuk akta dan edaran pekeliling (ikhtisas & kementerian). Bagi melaksanakan dasar ini, kerajaan menyediakan peruntukan kewangan yang besar untuk menaja projek-projek pembangunan prasarana dan perkhidmatan. Contoh dasar ini ialah yuran pendidikan percuma, pinjaman buku teks secara menyeluruh, Dasar Keciciran Sifar, Dasar Integrasi Nasional. APAKAH DASAR-DASAR PENDIDIKAN NEGARA? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. PENDIDIKAN DALAM PERKEMBANGAN
Dasar Warisan Pendidikan Tradisional Melayu. Dasar Peminggiran Pendidikan (19511 1800) Dasar Polarisasi Pendidikan (1800 1957) Dasar Reformasi Pendidikan (1957 1979) Dasar Inovatif Pendidikan (1980 1990) Dasar Liberalisasi Pendidikan (1990 2000) Dasar Globalisasi Pendidikan (2000 2010)
50
APAKAH ELEMEN DAN PETUNJUK TERHADAP PEMBUATAN DASAR?
FASA
Penentuan Agenda
Peramalan & Pencarian Alternatif
Perancangan Dasar
Pelaksanaan Dasar
Penaksiran Dasar
TINDAKAN
Cadangan Dasar (Analisis)
Kenalpasti Masalah (alternative)
Penerimaan
Operasi Program
Penilaian
Apakah masalahnya? Apakah yang akan terjadi jika tidak melakukan sesuatu?
Bagaimanakah masalah ditafsirkan? Apakah matlamatnya? Apakah pilihan yang ada yang boleh membawa kebaikan atau sedikit keburukan?
Adakah dasar itu berkaitan dengan politik?
Apakah ukuran yang boleh membantu dalam memastikan kejayaan pelaksanaan dasar?
Apakah criteria di mana polisi boleh ditafsirkan dengan baik? Ditafsirkan dengan adil?
PENSTRUKTURAN MASALAH
PERAMALAN
PENGSYORAN
PENGAWASAN
PENILAIAN
51
CIRI-CIRI Sumber: Cochran & Malone (1995) APAKAH DASAR-DASAR BERKAITAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bahasa Pepaduan Teknologi Guna tenaga Pengatarabangsaan Pembangunan Insan Pembentukan Negara Bangsa
Bahasa Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi Malaysia Dasar Bahasa Kebangsaan diperkenalkan pada 1970an untuk menyumbang kepada perpaduan negara Sekolah aliran Inggeris dimansuhkan secara berperingkat-peringkat Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar utama yang dilaksanakan sepenuhnya pada peringkat menengah di Semenanjung Malaysia dan Sabah pada tahun 1982, manakala di Sarawak pada tahun 1990. Seksyen 21(2) Akta Pelajaran 1961 jelas mempunyai hasrat bahawa bahasa Melayu akan dijadikan bahasa pengantar yang tunggal dalam sistem persekolahan Penggunaan satu bahasa juga adalah untuk tujuan perpaduan rakyat Seksyen 21(2) Akta Pelajaran 1961 Where at any time the Minister is satisfied that a national type primary school may suitable be converted into national primary school, he may by order direct that the school become a national primary school. Penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua juga turut diberi tumpuan. PPSMI diperkenalkan pada 2003 untuk Tahun 1 SR, Ting. 1 dan Ting 6R SM
Pepaduan Fokus pendidikan selepas merdeka adalah untuk perpaduan Perpaduan melibatkan 3 kaum utama Melayu, Cina dan India. Mengikut Akta Pelajaran 1961
52 (Pendidikan menggunakan kurikulum dan sistem peperiksaan yang sama bagi tujuan perpaduan) Kami percaya juga yang tujuan dasar pelajaran di dalam negeri ini ialah bermaksud hendak menyatukan budak-budak daripada semua bangsa di dalam negeri ini dengan memakai satu peraturan pelajaran yang meliputi semua bangsa dengan menggunakan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar yang besar, walaupunperkara ini tidak dapat dilaksanakan dengan serta merta melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur. (Penyata Razak, Para 12)) Selepas 1969 perpaduan masih melalui pendidikan dan juga melalui :- Dasar Sosial Negara - Dasar Ekonomi Baru - Rukun Negara - Dasar Bahasa
Teknologi Dunia berkembang pesat kerana perkembangan pesat dalam bidang teknologi Politeknik, ITM, UTM ditubuhkan selaras dengan kehendak perkembangan teknologi MP Sains diperkenalkan semula di Tahap 2 SR pada 1994 dan di Tahap 1 pada 2001 selaras dengan keperluan sains dan teknologi MSC diperkenalkan sebagai salah satu aplikasi perdana berkaitan ICT Salah satu mercu tanda MSC ialah Sekolah Bestari Dirintis di 87 Sekolah Bestari 1999-2000 7 flagship application on MSC (a) Telemedicine (b) Smart Schools (c) R & D Cluster (d) Multipurpose Card (e) Borderless Marketing (f) Electronic Government (g) World Wide Manufacturing Reighluth (1987) As we enter deeper into a highly technological, rapidly changing informationoriented society, the present structure of our education system will become more and more inadecuate!. With our entire nation still at risk, we are forced to reevaluate and restructure the entire way schools operate, the approaches we use in teaching and the way students learn. . Technology is greatly increasing students ability to understand and learn complex material; it is inspiring revolutionary changes in classroom, schools and entire school systems.
53
Guna Tenaga Selepas merdeka wujud keperluan untuk membagunkan negara Guna tenaga banyak diperlukan dalam pelbagai bidang (pendidikan, teknik/vokasional, perubatan, kejuruteran dll). Sehubungan itu institusi seperti maktab, politeknik, institut, universiti dsbnya ditubuhkan. Contoh ITM (1967), USM (1969), KTAR (1969), PUO (1969) UKM (1970), UPM (1971), UTM (1972). Akta Pendidikan Tinggi Swasta 1996 Akta Majlis Pendidikan Tiggi Negara 1996 Akta Lembaga Akreditasi Negara 1996 Penubuhan institusi pengajian tinggi adalah untuk melahirkan tenaga kerja peringkat profesional (ijazah) dan semi-profesional (diploma) Pengatarabangsaan Selaras dalam sistem pendidikan adalah selaras dengan globalisasi Dunia sudah menjadi tanpa sempadan Globalisasi selaras dengan kehidupan pascamoden Konsep glokal juga diperkenalkan Multiligual cuba diperkenalkan untuk disepadukan dalam kurikulum (contohnya dalam PPSMI) Pembangunan Insan Pendidikan bagi pembangunan insan ke arah mewujudkan masyarakat yang mapan FPN tersurat pada 1988 (Menjadi FPK pada 1996) Hasrat FPK agar pembangunan insan berlaku : - secara seimbang dan bersepadu (JERI) - melibatkan dimensi intrinsik dan instrumental - untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyaarakat dan negara Rasional ke arah pembangunan insan a) Manusia ialah sebaik-baik kejadian b) Manusia ialah khalifah Allah di muka bumi Isu-isu yang timbul c) Kebinasaan diri (dadah, rempit, bohsia, bunuh diri dll.) d) Kerosakan orang lain (ragut, rompak, rogol, bunuh dll) e) Pencemaran alam (global warming, tanah runtuh, banjir kilat f) Engkar perintah tuhan (free thinker dll.) Dalam PIPP 2006-1010 pembangunan insan disebut semula dengan istilah a) Modal insan b) Negara bangsa
54 c) Rakyat minda kelas pertama
Pembentukan Negara Bangsa KPM berhasrat untuk membangunkan warganegara dari awal persekolahan dengan ciri-ciri glokal, patriotik dan cintakan negara serta menyanjung dan menjunjung warisan budaya dan kesenian bangsa. Hasrat membina Negara Bangsa ini akan dicapai dengan memperkasakan Bahasa Melayu, meningkatkan disiplin pelajar, menggiatkan Rancangan Intergrasi Murid Untuk Perpaduan (RIMUP) serta menggiatkan aktiviti kokurikulum dan sukan bagi membina jati diri serta menerapkan budi bahasa dan adab di kalangan pelajar. Pendidikan Holistik Sistem pendidikan tidak berasaskan peperiksaan semata-mata untuk menilai pencapaian murid. Menerusi sistem ini pengumpulan mata dilaksanakan. Markah murid dari tahun 1 tahun 6 dikumpul dan dikira bagi menentukan pencapaian. Markah keseluruhan akan digabungkan dengan markah dari empat penilaian lain iaitupsikometrik (kecenderungan & sikap), kokurikulum, peperiksaan sekolah dan peperiksaan kementerian. Murid akan menduduki peperiksaan seragam oleh LPM selain UPSR. Kepentingan UPSR hanya 30%. Projek percubaan dilaksanakan pada tahun 2008 di 50 buah sekolah di Wilayah Persekutuan, Selangor dan Pahang. 2009 - sebanyak 500 sekolah dipilih untuk laksana projek perintis tranformasi 2010 pelaksanaan secara menyeluruh di semua sekolah rendah membabitkan murid pra sekolah & tahun 1 di semua jenis sekolah rendah. RUMUSAN Dasar digubal dan dilaksanakan untuk tujuan disiplin/ kawalan, inovasi, solusi dan kebajikan/ perkhidmatan. Bermatlamat keharmonian, keadilan, penambahbaikan dan pemantapan. Proses pembuatan dan pelaksanaan sesuatu dasar memerlukan perancangan yang teliti dan sistematik demi mencapai matlamatnya. Pelaksanaan dasar melibatkan kos, risiko dan sumber manusia yang pakar dan bilangan yang ramai.
55 Penggubalan dilakukan pada peringkat kabinet dan diterjemahkan pada peringkat Kementerian Pelajaran, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan sekolah-sekolah (Top Down). Guru-guru adalah pelaksana, perlu akur dengan dasar yang telah dibuat.
LATIHAN OBJEKTIF 1. Perubahan dasar dan hala tuju pendidikan yang berlaku dalam sistem pendidikan di Malaysia sejak selepas merdeka sehingga sekarang adalah _____________ A. B. C. D. mengikut pola kegawatan ekonomi yang berlaku. selaras dengan arus perubahan global dan modenisasi. bagi mengekalkan aspirasi penjajahan yang masih menebal. untuk mengukuhkan kedudukan dan kestabilan parti pemerintah.
2.
"Tujuan Dasar Pelajaran di dalam negeri ini ialah bermaksud hendak menyatukan budak-budak daripada semua bangsa di dalam negeri ini . . . (Penyata Razak, Perenggan 12) Jika dianalisis pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahawa ______________ A. B. C. D. . 3. Tegasnya, individu yang dilahirkan daripada sistem persekolahan negara perlu selaras dengan tujuan pembangunan kemanusiaan. (Perkara 452 dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979) Sekolah Kebangsaan perlu diperkasskan. Akta Pelajaran 1961 perlu berasaskan Penyata Razak. peperiksaan memasuki sekolah menengah perlu dimansuhkan. bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar di sekolah adalah perlu.
56 BerPembangunan kemanusiaan yang guru boleh lakukan di sekolah ialah _________________ A. membangunkan kemahiran fizikal dan mental pelajar ke arah penyediaan tenaga kerja. B. meningkatkan lagi daya keusahawanan untuk pertumbuhan dan perkembangan ekonomi negara. C. memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas serta mengembangkan bakat, nilai, sikap dan amalan yang baik. D. menanamkan sesuatu ideologi negara dalam diri para pelajar bagi tujuan membangunkan sistem pemerintahan negara. LATIHAN ESEI 1. Huraikan makna dan konteks dasar pendidikan. 2. Jelaskan tujuan dasar pendidikan digubal bagi negara Malaysia. 3. Analisiskan dasar pendidikan era penjajah sehinggalah kemerdekaan negara. 4. Bagaimanakah rupa bentuk dan dasar pendidikan di negara Malaysia selepas kemerdekaan? 5. Bagaimanakah dasar-dasar pendidikan dapat memacu Malaysia menjadi sebuah negara maju pada 2020?
57
UNIT 7 RANCANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pembelajaran, pelajar dapat. 1. menjelaskan hubungkaitan di antara perancangan dan pembangunan pendidikan. 2. menganalisis kategori perancangan pendidikan 3. menilai program perancangan pembangunan pendidikan negara. PENDIDIKAN KE ARAH MANA? FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab Wawasan 2020 dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap Malaysia menjadi sebuah negara maju mengikut acuan tersendiri. keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Perlu menghadapi 9 cabaran: Misi bersatu PENDIDIKAN Membentuk sebuah negara yang padu Membangun sistemsebuah pelajaran yang bertaraf dunia dari bebas, segi kualiti bagi Melahirkan masyarakat Malaysia yang teguh dan memperkembangkan mempunyai potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia. keyakinan diri Membangunkan masyarakat demokratis yang matang Membentuk sebuah masyarakat yang kukuh moral dan etikanya dan utuh nilai keagamaanya Mewujudkan masyarakat yang matang dan bersifat toleran. Membentuk masyarakat yang bersifat sains serta progresif ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012) Mewujudkan masyarakat berbudi dan berbudaya penyayang Menjamin pembentukan sebuah masyarakat yang adil ekonominya Mewujudkan masyarakat yang makmur
58
BAGAIMANAKAH MALAYSIA MEMBUAT PERANCANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN? Perancangan Pembangunan Pendidikan Kos Pembangunan Pendidikan = 8% - 30% dari perbelanjaan Negara. Tempoh/ Jangkamasa Perancangan: 1. Jangka Pendek (1 5 tahun) Cth: Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PPIP 2006-2010) 2. Jangka Panjang (> 5 tahun) Rancangan Perkembangan Pendidikan (2001-2010) telah diumumkan dalam Seminar Perkembangan Pendidikan di Shah Alam pada 8.10.2001 Wawasan Pendidikan Agihan Peruntukan Dalam RMK 9 (2006 2010) Terhadap Pendidikan RM 23.198 bilion peruntukan terbesar berbanding sektor lain Prasekolah RM 327.3 juta - untuk 2,626 sekolah, 3,143 kelas, 76,000 kanak-kanak menjelang 2010 Sekolah Rendah RM 4.1 bilion - akan menyediakan 13,000 BD (68% luar bandar) - sekolah satu sesi drp 86% kpd 90% - saiz kelas dikurangkan kpd 31 murid kpd 30 murid menjelang 2010 Sekolah Menengah RM 4.5 bilion - kurangkan kesesakan dlm BD - menyediakan 10,000 BD (57% luar bandar)
59 - sekolah satu sesi drp 65% kpd 70% menjelang 2010 - saiz kelas drp 32 kpd 30 menjelang 2010 Sekolah Bantuan Kerajaan 108.4 juta - belanja mengurus 1,755 buah sekolah Menjelang 2020 negara mensasarkan Sekolah Kebangsaan lebih adil dan saksama kepada orang awam daripada pelbagai kaum Murid Cina dijangka bertambah daripada 6% (2005) kepada 12% (2010) Murid India dijangka bertambah daripada 43.2% (2005) kepada 60% (2010) (Dari RM ke-8 lagi telah disarankan menjelang 2010, 50% guru Sekolah Rendah berijazah)
PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN (PPIP 2006-2010) Misi : Merintis Pembaharuan : Satu Misi Nasional Enam Teras Strategik PIPP Teras 1: Membina negara bangsa Ciri-ciri: Warganegara berciri glokal, patriotik, cinta negara, warisan budaya, kesenian bangsa. Memperkasa bahasa Melayu, disiplin pelajar, RIMUP, kokurikulum, sukan, jati diri, budi bahasa, adap sopan. Membangunkan modal insan Ciri-ciri: sistem nilai, disiplin, sahsiah, akhlak, jati diri pelajar, sains & teknologi, inovatif, kreatif, kebolehpasaran, penilaian bersifat holistik Memperkasa sekolah kebangsaan Ciri-ciri: menjadi sekolah pilihan utama masyarakat, infrastruktur, ICT, guru terlatih mengikut opsyen, pertambahan staf sokongan. Merapatkan jurang pendidikan Ciri-ciri: Mmengikut lokasi, kaum, jantina, tahap sosioekonomi, keupayaan pelajar. Memartabatkan profesion perguruan Ciri-ciri: guru berijazah, naik taraf maktab perguruan, pemilihan calon, perjawatan, penempatan, kebajikan, membina rumah guru Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan Ciri-Ciri: Membentuk sekolah kluster mengikut akademik, kokurikulum, sukan dan bidang khusus dan dirangkaikan dengan institusi ternama di luar negeri.
Teras 2:
Teras 3:
Teras 4:
Teras 5:
Teras 6:
60
REFLEKSI: Setelah PIPP (2006 2010) lengkap satu pusingan, apakah aspek pembangunan pendidikan yang telah dilaksanakan? Sejauhmanakah kejayaan yang tercapai hasil dari perancangan yang telah dilaksanakan?
PEMBANGUNAN PROGRAM SEKOLAH

PROGRAM Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) Sekolah Kluster DEFINISI Sekolah yang mempunyai etos, watak, identiti sendiri dan unik yang bertujuan menyerlahkannya dalam semua aspek pendidikan Pusat kecemerlangan (dalam kelompok sekolah) dengan memberi fokus kepada beberapa bidang seperti muzik, sukan, ICT, sains, bahasa dan lain-lain disiplin pengajian. Pelbagai jenis sekolah rendah seperti SK, SJK(C) dan SJK(T) berkongsi kawasan dan dan kemudahan yang sama tetapi ditadbir oleh pengurusan sekolah yang berasingan. Sekolah dalam kelompok kluster yang berusia lebih 100 tahun dan cemerlang dalam bidang akademik serta kokurikulum. Mrupakan inisiatif tanggungjawab sosial oleh syarikat milik kerajaan (GLC) dan syarikat korporat OBJEKTIF Mewujudkan inovasi dalam pengurusan sekolah dan mementingkan produktiviti pelajar Melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan dan pembangunan sekolah dalam kluster yang sama dan juga sekolah di luar kluster. Untuk menggalakkan interaksi dan perpaduan antara pelajar DITUBUH 2010 BIL 20 MILIK KPM
2007
120
KPM
Sekolah Wawasan
2004
KPM
Sekolah Primier
Sekolah Pintar (Promoting Intelligence, Nurturing,
Mengiktiraf sekolahsekolah yang cemerlang dalam akademik dan kokurikulum, serta menghasilkan ramai pemimpin, ahli korporat, profesional dan ahli sukan. Meningkatkan tahap pendidikan negara melalui penyertaan syaraikat-syarikat bertanggungjawab.
2006
KPM
2006
212 (33 Syarikat Korporat)
KPM, GLC, Syt Korporat.
61
Talent, Advocating Responsibilit y) Sekolah Amanah tempatan dalam menjayakan kecemerlangan akademik dalam kalangan kanakkanak luar bandar di seluruh negara. Sekolah-sekolah yang diuruskan secara bersama antara sektor swasta dan pentadbir sekolah bagi meningkatkan prestasi sekolah dan pelajar; merentasi pelbagai latar belakang prestasi dan sosip-ekonomi pelajar. Sekolah menengah perdana yang dikhaskan untuk pelajar-pelajar yang mendapat keputusan cemerlang pada penilaian peringkat UPSR dan PMR. Merupakan sekolah berasrama penuh yang dibina oleh Majlis Amanah Rakyat. Merupakan sekolah yang menyalurkan perkembangan potensi pelajar-pelajar dalam pendidikan sains dan teknologi untuk membangunkan sumber tenaga mahir dalam industri negara. Sekolah khas untuk kanak-kanak kurang upaya.
Untuk membawa perubahan besar dalam pencapaian sekolah melalui kerjasama kepakaran sektor swasta dan awam.
2011
10
KPM, Yayasan AMIR
Sekolah Berasrama Penuh (SBP)
Maktab Rendah Sains MARA (MRSM) Sekolah Menengah Teknik & Vokasional
Menyediakan suasana, kemudahan dan proses pembelajaran secara terancang, terkawal dan sempurna kepada warganegara Malaysia khususnya pelajarpelajar luar bandar yang cemerlang. Membangunkan pendidikan untuk pelajar-pelajar bumiputera yang cemerlang. Membangun dan mengembangkan potensi dan kecenderungan pelajar-pelajar menjadi separa profesional dalam pelbagai bidang teknikal dan kejuruteraan. Pendidikan yang diberi menekankan perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek supaya kanak-kanak ini berpeluang mendapatkan pendidikan ke peringkat tertinggi bagi membolehkan mereka mendapatkan pekerjaan dan hidup berdikari. Pendidikanyang menekankan pembangunan pelajar secara holistik dan bersepadu
1905 (MCKK)
62
KPM
1973 (MRSM Pengkalan Chepa)
42
MARA
KPM
Sekolah Pendidikan Khas
SR (28) SM (3)
KPM, KPWKM, KK.
Sekolah Menengak Kebangsaan Agama (SMKA)
Sekolah yang menintegrasikan kurikulum kebangsaan dan pendidikan Islam
1977
55
KPM
62
menggabungkan akademik dan agama. Pendidikan lepasan menengah untuk persediaan pelajar memasuki IPT mengikut jurusan tertentu khususnya Sains & Teknologi. Mengembangkan pelajar dalam bidang akademik dan juga kemahiran sukan yang dimilikinya. Sekolah ini menggunakan kurikulum antarabangsa yang berorientasikan perniagaan Pendidikan yang berorientasikan perniagaan, khidmat sosial, tanggungjawab agama untuk memberi peluang secara maksima dalam pembelajaran.
Kolej Matrikulasi
Sekolah Sukan Malaysia Sekolah antarabangsa
Sekolah swasta
Institusi pendidikan lepasan menengah untuk persediaan pelajar bumiputera lepasan SPM untuk mengikuti kursus sains, teknologi dan sastera ikhtisas di IPT. Sekolah elit khas untuk pelajar-pelajar yang menunjukkan potensi yang cemerlang dalam bidang sukan. Sekolah untuk pelajarpelajar antarabangsa. Menyediakan 40% tempat kepada pelajar tempatan. Perkongsian pintar di antara Kementeria pelajaran dan pihak swasta untuk memberi peluang kepada pelajar menerima ilmu yang pelbagai.
1998
14
KPM
KPM
57
Swasta
Sekolah Projek
Sekolah Seni Malaysia
Sekolah khas untuk pelajar yang aktif dalam bidang sukan dan menyalurkan pelajar kepada sekolah sukan. Sekolah khas untuk pelajar yang berpotensi dan berbakat dalam bidang kesenian.
Mengembangkan bakat pelajar dalam bidang sukan Mengembangkan kesenian, kebudayaan dan warisan bertaraf dunia.
1994
SR (55) SR Agama (34) Menengah (73) SM Agama (17) SMP Cina (60) P. Khas (10) 15
KPM (kurikulu m) Swasta
KPM
2009
2 (Perintis di JB & Kuching)
KPM
Program-Program Sekolah Seluruh Negara. Untuk bacaan lanjut, sila rujuk (Dokumen Pembangunan Pendidikan (2001 2010) oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
63
UNIT 8 KURIKULUM SEBAGAI WAHANA MENTERJEMAH FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)

HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. 3. Menganalisis takrif kurikulum. Membincangkan ciri-ciri kurikulum kebangsaan. Mensintesis pelaksanaan kurikulum dalam menterjemah FPK.
BAGAIMANAKAH MANUSIA BEROLEH ILMU?
64 PENGETAHUAN
DIPELAJARI
MEMBINA
SEDIA ADA
APAKAH KURIKULUM? 1. Curriculum is "that series of things which children and youth must do and experience by way of developing abilities to do the things well that make up the affairs of adult life; and to be in all respects what adults should be" (Bobbit, 1918). "Curriculum is all of the experiences children have under the guidance of teachers" (Caswell & Campbell, 1935). "Curriculum consists of all the means of instruction used by the school to provide opportunities for student learning experiences leading to desired learning outcomes" (Krug, 1957). Curriculum can be defined as "a plan for learning" (Taba, 1962). Curriculum is "those planning endeavors which take place prior to instruction" (Macdonald, 1965). "Curriculum encompasses all learning opportunities provided by the school" (Saylor and Alexander, 1966). Curriculum is a structured series of intended learning outcomes. Curriculum prescribes (or at least anticipates) the results of instruction. It does not prescribe the means to be used in achieving the results" (Johnson, 1967). Curriculum embodies "all of the teaching-learning experiences guided and directed by the school (Harnack, 1968). ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
2. 3.
4. 5. 6. 7.
8.
65 9. 10. 11. 12. "The ground which pupil and teacher cover to reach the goal or objective of education" (Brubacher, 1969). Curriculum is "the underlying plan of communication" while instruction is "the substance and form of communication" between teachers and students (Henchey, 1969). Curriculum is "a written document" (Beauchamp & Beauchamp, 1973). Curriculum is "the educational program of the school" with attention to the following elements: (1) program of studies, (2) program of experiences, (3) program of services, and (4) the hidden curriculum (Oliver, 1977). The curriculum of a school is the formal and informal content and process by which learners gain knowledge and understanding, develop skills, and alter attitudes, appreciation's, and values under the auspices of that school (Doll, 1978). "all the experiences a learner has under the guidance of the school" (Tanner & Tanner, 1980). Curriculum is "that reconstruction of knowledge and experience systematically developed under the auspices of the school (or university), to enable the learner to increase his or her control of knowledge and experience" (Tanner & Tanner, 1980). "The curriculum is all of the experiences that individual learners have in a program of education whose purpose is to achieve broad goals and related specific objectives, which is planned in terms of a framework of theory and research or past and present professional practice (Hass, 1980). Curriculum is "a plan or program of all experiences which the learner encounters under the direction of the school" (Oliva, 1982). The sum of the learning activities and experiences a student has under the auspices or directions of the school (Finch & Crunkilton, 1989). Olivia(1992) membuat analogi pengertian kurikulum dengan sekumpulan orang buta dengan gajah, masing-masing mempunyai interpretasi sendiri. Berasaskan pegangan falsafah, kurikulum dapat ditafsirkan seperti berikut: Kurikulum ialah apa yang diajar disekolah Kurikulum ialah satu set mata pelajaran Kurikulum ialah isi kandungan Kurikulum ialah program-program pengajian Kurikulum ialah suatu set bahan Kurikulum ialah suatu urutan kursus-kursus Kurikulum ialah suatu set objektif-objektif perlakuan Kurikulum ialah suatu jurusan pengajian Kurikulum ialah setiap perkara yang berlaku dalam sekolah, termasuk aktiviti kelas tambahan, bimbingan dan hubungan interpersonal
13.
14. 15.
16.
17. 18. 19.
66 Kurikulum ialah apa yang diajar di dalam dan di luar sekolah di bawah arahan sekolah Kurikulum ialah setiap perkara yang dirancang oleh pengelola sekolah Kurikulum ialah satu siri pengalaman yang dilalui oleh pelajar di sekolah Kurikulum ialah apa yang dialami oleh setiap individu pelajar sebagai hasil persekolahan.
Maka, definisi-definisi ini menunjukkan skop yang berbeza dan berfokus kepada pihak yang berbeza. Berdasarkan kepada definisi kurikulum yang telah disenaraikan, kurikulum mengandungi elemen-elemen berikut: Rancangan pendidikan Mengandungi matlamat dan objektif. Menyenaraikan kandungan, topik atau pengalaman pembelajaran Menentukan kaedah dan aktiviti. Menetapkan kaedah dan instrument yang perlu untuk menilai pencapaian matlamat dan objektif. REFLEKSI Name : ________________________________________ ID : ____________________________ Curriculum: Clarifying the Concept Directions Attached to this handout was a collection of popular definitions for curriculum. Read each definition carefully and highlight its main idea or ideas. Review the salient idea(s) in each definition and develop a list of the themes (4 to 6) commonly used to define the word curriculum in the spaces provided below (6 points possible). _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Date ____ - ____ - ____
Developing an Operational Definition Using two or more of the themes listed above, write a personal definition for the word curriculum (10 points possible).
67 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________
Apakah analogi yang mudah untuk memahami konsep kurikulum? i. Memahami kurikulum samalah seperti orang buta menginterpretasikan seekor gajah. ii. Kurikulum seperti permainan jigsaw puzzle. iii. Kurikulum bagaikan hamper Apakah kurikulum yang muncul dan diamalkan di institusi pendidikan di Malaysia? i. Kurikulum Formal Kurikulum yang tersurat(manifested curriculum) Boleh dilihat, tersedia, terancang dan berurutan Seperti yang terkandung dalam silibus. Kurikulum formal berfokus kepada: 1. Matlamat (goal) 2. Objektif 3. Subject matter 4. Struktur/susunan pengajaran ii. Kurikulum Tidak Formal Melibatkan human variables yang tidak dapat dikawal/dirancang sebelumnya Melibatkan interaksi sosial-psikologikal antara pelajar dan guru, yang melibatkan perasaan, sikap dan tingkah laku Jenis-jenis kurikulum tidak formal: a) Ko-Kurikulum
68 Aktiviti untuk menyokong kurikulum lazimnya dilakukan di luar kuliah. Aktiviti ko-kurikulum bertujuan membentuk personaliti dan sahsiah pelajar. Aktiviti kokurikulum adalah seperti pasukan beruniform, berbagai-bagai jenis sukan, persatuan dan sebagainya. Lazimnya aktiviti ko-kurikulum adalah diwajibkan kepada setiap pelajar. b) Kurikulum Tersembunyi Sesuatu yang dipelajari atau diperolehi oleh pelajar secara tersirat dan tidak dinyatakan secara bertulis. Adakah Jenis kuriklum yang dilaksanakan oleh negara? i. Kurikulum kebangsaan (senteralisasi): Contoh Malaysia ii. Kurikulum sekolah (disentralisasi): Contoh US iii. Kurikulum wilayah (provensi): Contoh Jepun
Mengapa Malaysia menggunakan kurikulum kebangsaan?
69
Apakah jenis kurikulum kebangsaan yang terdapat dalam sistem pendidikan di Malaysia? i. Kurikulum pra sekolah Kebangsaan ditukar kepada Kurikulum Standard Pra Sekolah Kebangsaan. ii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) ditukar kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai 2010. iii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) iv. Kurikulum Pendidikan Khas BAGAIMANAKAH KURIKULUM KEBANGSAAN MENTERJEMAH FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN? BERPERANAN
70
71
72
73
UNIT 9 REKA BENTUK KURIKULUM

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pengajaran ini, pelajar dapat: i. Menjelaskan peranan pendidik dalam mengaplikasikan profesion pendidikan. ii. Menghujahkan konsep kurikulum dan kepentingannya dalam pengajaran dan pembelajaran; Mengaplikasikan prinsip reka bentuk kurikulum dalam membuat perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran; Membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan mengikut tahap pendidikan PERANAN PENDIDIK DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM
PERANAN PENDIDIK DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM PERANCANG
iii. iv.
Merancang dan menyediaka kurikulum
PELAKSANA
Melaksanakan kurikulum melalui proses pengajaran dan pembelajaran.
PENILAI
Menilai keberkesanan kurikulum.
Kurikulum adalah penting sebagai panduan setiap pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidik perlu melaksanakan tugas pengajaran berpandukan rancangan pengajaran. Rancangan pengajaran pula adalah berpandukan kepada topik atau sub-topik yang disenaraikan dalam rancangan kerja dan silibus atau maklumat kursus, yang juga merupakan sebahagian daripada kurikulum bagi sesuatu program pengajian. Proses ini dapat dijelaskan seperti dalam Rajah 2. Rajah: Proses Rancangan Pengajaran.
74
Rancangan bagi satu pelajaran
Kurikulum Kurikulum
Rancangan pendidikan yang mengandungi himpunan subjek
Rancangan Rancangan Pengajaran Pengajaran
PROSES PROSES MERANCANG MERANCANG PENGAJARAN PENGAJARAN
Silibus Silibus
Maklumat terperinci silibus / maklumat kursus
Rancangan bagi sesuatu subjek / kursus. Rancangan Rancangan Kerja Kerja
Dalam konteks kurikulum sekolah, pembentukan kurikulum adalah dirancang oleh pakar di PPK dan rancangan ini didokumenkan secara bertulis melalui silibus bagi setiap mata pelajaran yang ditawarkan bagi kumpulan pelajar tertentu iaitu pelajar sekolah rendah atau menengah yang bertujuan untuk mencapai matlamat dan objektif seperti yang dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum sekolah didokumenkan dan dikenali mengikut tahap dan jenis pendidikan: i. Kurikulum Standard Pra Sekolah ii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Kurikulum Standard Sekolah Randah (KSSR) iii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). iv. Kurikulum Pendidikan Khas v. Kurikulum Pendidikan Tinggi
75
Perkembangan kurikulum Perkembangan kurikulum melibatkan tiga proses utama iaitu Perancangan, Pelaksanaan dan Penilaian. Ini dapat dijelaskan seperti dalam Rajah berikut. Rajah: Perkembangan Kurikulum.
PERKEMBANGAN PERKEMBANGAN KURIKULUM KURIKULUM
Perancangan Perancangan
Pelaksanaan Pelaksanaan
Penilaian Penilaian
MenetapkanFalsafah, Falsafah, Menetapkan Visidan danMisi Misi Visi Menentukan Matlamat Matlamat dan dan Menentukan Objektif. Objektif. Mengorganisasikan Mengorganisasikan kurikulum kurikulum
Melaksanakankurikulum kurikulum Melaksanakan yang telah dibentuk yang telah dibentuk Pengurusansumber sumber Pengurusan
penilaianterhadap terhadap penilaian keberkesanan kurikulum. keberkesanan kurikulum. merekabentuk semula atau merekabentuk semula atau menambahbaik kurikulum. menambahbaik kurikulum.
Model Perkembangan Kurikulum Model Tyler Model Tyler atau Model Objektif diperkenalkan oleh Ralph Tyler dalam tahun 1949 dan dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan dalam bidang perkembangan kurikulum. Menurut Tyler, apabila membentuk kurikulum, terdapat empat soalan asas, yang lebih dikenali sebagai Tylers Rationale, perlu dijawab. Soalan-soalan tersebut adalah: 1. What educational purposes should the school seek to attain? 2. What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? 3. How can these educational experiences be effectively organized?
76 4. attained? How can we determine whether these purposes are being
Berdasarkan kepada Tylers Rationale atau soalan-soalan yang dikemukakan, perkembangan kurikulum berdasarkan Model Tyler melibatkan empat langkah berikut: Rajah : Langkah-Langkah Dalam Model Tyler. 1. Menentukan matlamat dan objektif. OBJEKTIF
2. Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif. 3. Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran perlu disusun secara sistematik.
KANDUNGAN
KAEDAH
4. Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menentukan pencapaian objektif.
PENILAIAN
Menentukan Objektif Berdasarkan Model Tyler, langkah pertama dalam perkembangan kurikulum ialah menentukan matlamat dan objektif yang ingin dicapai, hasil daripada proses pendidikan. Menurut Tyler, objektifnya hendaklah selaras dengan: keperluan pelajar. keperluan semasa masyarakat. pandangan pakar dalam berbagai bidang berkenaan. Bagi menentukan objektif yang dibentuk bersesuaian, ianya hendaklah dibentuk berdasarkan kepada: falsafah dan matlamat pendidikan yang dibentuk atau telah sedia ada. psikologi pelajar dari segi teori pembelajaran, kematangan pelajar dan sebagainya.
77
Objektif yang dibentuk pula perlu menerangkan dengan jelas: apakah yang hendak dicapai, bagi memudahkan proses penilaian. apakah perubahan yang ingin diperolehi oleh pelajar, bagi menentukan pencapaian objektif. Pemilihan Kandungan Menurut Tyler, pemilihan kandungan merupakan proses yang kreatif. Perancang kurikulum perlu memilih subjek, kandungan atau pengalaman pembelajaran yang perlu didedahkan kepada pelajar bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan. Kaedah Penyusunan Kandungan Kandungan kurikulum yang telah dipilih hendaklah disusun dengan teliti agar dapat menghasilkan pembelajaran yang menyeluruh dan berkesan. Untuk tujuan ini, Tyler mencadangkan tiga prinsip dalam penyusunan kandungan: Prinsip Kesinambungan Kandungan Prinsip Kesinambungan atau Principle of Continuity bermaksud objektif atau kandungan yang penting hendaklah sentiasa diulang dan didedahkan secara berterusan dengan berbagai-bagai kaedah dan cara bagi menentukan ia dipelajari dengan menyeluruh. Prinsip Ketertiban (turutan) Kandungan Prinsip Ketertiban atau Principle of Sequence menyarankan pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan pengalaman lalu, supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuatu dengan lebih luas dan mendalam. Prinsip Kesepaduan Kandungan Prinsip Kesepaduan atau Principle of Integration menetapkan agar pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh. Hanson (2000), Print (1995) dan Mohd Daud Hamzah (1993) telah menambah dua lagi prinsip iaitu prinsip imbangan kandungan dan prinsip keseimbangan kandungan. Prinsip Litupan (Skop) Kandungan Prinsip litupan kandunan berkaitan dengan keluasan dan kedalam kandungan yang perlu dimuatkan dalam seseuatu kurikulum dan pengajaran. Garapan keluasan dan kedalaman kandungan ini berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setiap pelajar menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan dan kognitif.
78
Prinsip Imbangan Kandungan Prinsip Imbangan Kandungan merujuk kepada kadar agihan, kepadatan muatan dan kesecocokan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya. Secara ringkas prinsip penyusunan kandungan kurikulum boleh dikategorikan kepada dua dimensi iaitu dimensi vertical dan dimensi horizontal. 1. Dimensi Vertikal i. Kesinambungan ii. Urutan 2. Dimensi Horizontal i. Integrasi ii. Litupan iii. Imbangan Hubungkait di antara prinsip-prinsip penyusunan kandungan kurikulum dapat dilihat menerusi rajah di bawah.
Rajah: Dimensi prinsip penyusunan kurikulum Penentuan Penilaian Peringkat seterusnya ialah menentukan kaedah penilaian yang boleh digunakan untuk menentukan pencapaian objektif iaitu menentukan setakat mana objektif yang telah
79 dibentuk tercapai. Penilaian boleh dilakukan dengan berbagai kaedah dan pada berbagai peringkat untuk mendapatkan bukti keberkesanan pembelajaran dan pencapaian objektif yang telah dinyatakan. Maklumat yang diperolehi daripada proses penilaian boleh digunakan untuk menambahbaik kurikulum berkenaan. Model Tyler merupakan model yang popular dan banyak digunakan dalam perkembangan kurikulum kerana; sistematik dan mudah digunakan. Ianya melibatkan empat langkah iaitu penetapan objektif, pemilihan kandungan, penentuan kaedah penyusunan dan penyampaian, dan menentukan kaedah penilaian. Selain daripada itu model ini dianggap logikal kerana dimulakan dengan penentuan objektif. Kelemahan model Tyler Para pengkritik mendapati Model Tyler mempunyai beberapa kelemahan utama seperti berikut: a. Terlalu tertakluk kepada objektif. Ini kerana dalam keadaan sebenar, perkembangan kurikulum boleh bermula dengan elemen-elemen lain seperti menentukan kandungan atau menetapkan kaedah. Menetapkan objektif pada peringkat awal juga dilihat sebagai menghadkan bilangan objektif di samping mengekang kreativiti. Terlalu linear. Menggunakan model ini perlu mengikut langkah-langkah tertentu iaitu menentukan objektif dulu, kemudian memilih kandungan, dan seterusnya menetapkan kaedah dan penilaian. Penilaian pula dilakukan pada peringkat akhir atau setelah selesai program dilaksanakan. Bagi mengatasi masalah tersebut, model ini diubahsuai dan dinamakan Model Interaksi. Dalam model ini, keempat-empat elemen diambilkira serentak dalam proses perkembangan kurikulum. Dengan cara ini, proses perkembangan kurikulum menjadi lebih interaktif, dinamik, fleksibel, cyclical (edaran) dan menyeluruh.
b.
80
Rajah: Model Interaksi OBJEKTIF
PENILAIAN
KANDUNGAN
KAEDAH
Soalan refleksi 1. Pengetahuan mengenai perkembangan kurikulum adalah penting kepada para pendidik. Jelaskan kenyataan ini. 2. Para pendidik memainkan tiga peranan penting dalam perkembangan kurikulum iaitu sebagai perancang, pelaksana dan penilai. Huraikan kenyataan ini. 3. Nyatakan perbezaan antara kurikulum, ko-kurikulum dan kurikulum tersembunyi. Nyatakan kepentingan setiap satu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 4. Model Tyler dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan sebagai rujukan dalam perkembangan kurikulum. Bincangkan kekuatan dan kelemahan model Tyler dan nyatakan bagaimana anda boleh mengaplikasikan model ini dalam melaksanakan tugas anda. 5. Berdasarkan beberapa model kurikulum yang lain, dapat dirumuskan bahawa perkembangan kurikulum melibatkan lima langkah seperti rajah berikut:
81
PENILAIAN HASIL
ANALISIS KEPERLUAN
Rajah : Kerangka Perkembangan Kurikulum
PEMILIHAN KAEDAH
PENETAPAN MATLAMAT
PENENTUAN KANDUNGAN
82
Figure 1
Analisis keperluan adalah satu proses untuk mendapatkan maklumat yang berguna dalam penggubalan kurikulum. Analisis melibatkan penentuan keperluan pengajaran sesuatu subjek/tajuk/topik mengikut keperluan pelajar, masyarakat semasa dan negara. Proses ini boleh dilakukan melalui soal selidik, temuduga, laporan dan polisi, pandangan tokoh politik dan akademik, panel pemeriksa luar, panel penasihat akademik, badan-badan professional dan lain-lain stakeholder dalam pendidikan. Maklumat yang diperolehi daripada analisis keperluan dapat membantu dalam penentuan objektif dan kandungan program, strategi pengajaran dan pembelajaran dan juga dalam penggubalan kurikulum keseluruhannya. Penilaian kurikulum
83 Kurikulum yang telah dibentuk dan dilaksana perlu dinilai bagi memastikan ianya sentiasa kemaskini bagi memenuhi keperluan semasa dan akan datang. Penilaian kurikulum boleh dilakukan secara: i. Penilaian Formatif (berterusan) ii. Penilaian Sumatif (peringkat akhir sahaja) Oleh kerana penilaian formatif dilakukan secara berterusan, perubahan-perubahan dan usaha penambahbaikan kepada kurikulum boleh dilakukan apabila perlu. Penilaian sumatif pula dilakukan pada peringkat akhir atau setelah selesai pelaksanaan sesuatu program untuk membolehkan keputusan dibuat untuk penambahbaikan seterusnya. Model CIPP Salah satu model yang boleh digunakan dalam penilaian kurikulum ialah Model CIPP yang diutarakan oleh Stufflebeam et. al. (1974) Rajah: Model CIPP. PENILAIAN KONTEKS PENILAIAN INPUT PENILAIAN PROSES PENILAIAN PRODUK
PENYEDIAAN DAN PENSTURKTURAN KURIKULUM
PELAKSANAAN KURIKULUM
Penilaian Konteks Melibatkan analisis masalah dan keperluan dalam pendidikan seperti persekitaran, iklim, budaya institusi dan sebagainya Penilaian Input Melibatkan penganalisaan bahan sumber dan strategi yang perlu untuk mencapai matlamat dan objektif program seperti pensyarah, kakitangan, kurikulum, kemudahan, pelajar dan lain-lain lagi. Penilaian Proses Melibatkan kajian mengenai proses pelaksanaan seperti aktiviti pengajaran dan pembelajaran, kemudahan bilik kuliah, kemudahan sokongan dan sebagainya
84
Penilaian Produk Menentukan setakat mana matlamat program telah dicapai seperti bilangan dan kualiti lulusan, pengiktirafan yang diperolehi dan sebagainya. Soalan refleksi 1. Perancang kurikulum perlu memastikan kurikulum yang digubal memenuhi keperluan semasa dan akan datang. Cadangkan langkah-langkah yang anda boleh ambil untuk menentukan subjek anda menepati keperluan tersebut. 2. Analisis keperluan adalah langkah yang penting dalam perkembangan kurikulum. Bagaimanakah anda boleh melakukan analisis keperluan dan nyatakan kepentingannya dalam penggubalan subjek anda.
ISU DAN AMALAN KURIKULUM Mendefinisi dan menentukan matlamat, objektif dan hasil pembelajaran Matlamat ialah hasil atau sasaran umum berbentuk jangka panjang yang memandu tindakan atau kegiatan yang dilaksanakan. Matlamat pembelajaran terkandung di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Matlamat juga terkandung di dalam visi dan misi sesuatu institusi. Contoh matlamat ialah i. membentuk institusi pendidikan bertaraf dunia menjelang 2020. ii. menghasilkan pelajar yang cemerlang, gemilang dan terbilang. iii. meningkatkan potensi setiap pelajar dalam ....... Objektif ialah pernyataan-pernyataan sasaran khusus yang merupakan langkah-langkah kecil ke arah pencapaian sesuatu matlamat. Manakala hasil pembejaran merupakan pernyataan khusus yang secara terperinci tentang apakah perkara yang mesti seseorang pelajar kuasai selepas mempelajari sesuatu tajuk/topik/unit. Berbentuk eksplisit. Objektif dan hasil pembelajaran secara umumnya merujuk kepada pembangunan 3 domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Nilai-nilai murni menggambarkan matlamat dan objektif yang tersirat juga dinyatakan secara sisipan. 1. Percaya dan patuh kepada Tuhan 2. Baik Hati 3. Berdikari 4. Berhemah Tinggi 5. Bekerjasama 6. Kebersihan Fizikal dan Mental 7. Keberanian 8. Kejujuran
85 9. Keadilan 10. Kerajinan 11. Kesyukuran 12. Semangat bermasyarakat 13. Kesederhanaan 14. Rasional 15. Berkasih sayang 16. Hormat menghormati
Faktor-faktor yang mempengaruhi reka bentuk kurikulum Banyak perkara mendasari reka bentuk kurikulum seperti. l Perspektif terhadap pembelajaran dan pemikiran l Perspektif terhadap ilmu l Masalah dan keperluan Perspektif Terhadap Ilmu Secara umum terdapat dua perspektif terhadap ilmu, iaitu perspektif objektivis yang melaksanakan kaedah deduktif dalam pengajaran, dan perspektif konstruktivis yang melaksanakan kaedah induktif. (i) Perspektif Objektivis Perspektif objektivis adalah berasaskan perkara-perkara berikut: Melihat ilmu sebagai satu komoditi yang sudah pasti dan dapat diperturunkan Menerima alam seperti sedia ada Menekankan isi kandungan pelajaran, kemahiran baru, keupayaan baru dan pemindahan pembelajaran Menggunakan Taksonomi Bloom untuk pengajaran dan penilaian.
86
Jadual di bawah memberikan jenis-jenis teori yang tergolong di dalam perspektif objektivis, pengasas-pengasasnya, serta tumpuan-tumpuan tiap satu teori. Jenis Teori Behaviurisme Pengasas Teori Pembelajaran Pavlov, Thorndike, Skinner Pengasas Teori/Model Pembelajaran Skinner Fokus/Objektif Pengajaran & Pembelajaran Penguasan isi pelajaran melalui proses pelaziman dan penggunaan motivasi ekstrinsik Penguasaan kemahiran dan pengetahuan prosedur melalui penggabungan pelbagai subkemahiran dan sub-prosedur (kaedah snowball) Penguasan isi pelajaran melalui pencetusan proses-proses mentas seperti skema, strategi dan metakognisi
Sibernetik
Landa
Kognitive
Ausubel, E. Gagne, Flavell, Mayer,
Ausubel, R. Gagne, Keller, Bloom, Mager
Perspektif objektivis mengutamakan pembentukan kemahiran, peraturan tahap tinggi atau pemindahan pembelajaran. Tugas pengajar ialah mendapatkan satu item yang mewakili sesuatu set dan memastikan pelajar menguasainya dengan sepenuhnya. Maka kurikulum yang dibentuk adalah berkisar di dalam penentuan item-item yang mewakili set-set ilmu tersebut. Kaedah pengajaran yang digunakan adalah berbentuk deduktif, iaitu bermula dengan definisi, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri dengan penerokaan, seperti yang digambarkan di bawah:
Pengenalan Istilah
Pembentukan Konsep
Penerokaan
87 Di dalam perspektif objektivis, juga diandaikan ialah ilmu pengetahuan itu adalah bersifat kumulatif, iaitu boleh diajar dalam bentuk cebisan demi cebisan kerana kemudiannya ia akan bercantum atau bergabung menjadi set atau struktur pengetahuan yang lengkap. Cebisan-cebisan ini boleh disusun mengikut hierarki atau secara linear. Perspektif ini disokong oleh teori pemprosesan maklumat yang menjelaskan bagaimana pengetahuan dipelajari dan teori skema yang menjelaskan bagaimana sesuatu struktur pengetahuan dibentuk. Proses-proses mental yang menjadi tumpuan ialah proses-proses penambahan (accretion), penghalusan (tuning) dan pembinaan semula (reconstruction). Menurut teori skema, ilmu pengetahuan adalah terdiri dari pengetahuan deklaratif (jenis fakta, pengetahuan prosedur (jenis rumus) dan pengetahuan strategi. Setiap jenis ilmu pengetahuan ini boleh diajar secara berasingan melalui proses-proses penambahan, penghalusan dan pembinaan semula. Juga, pelbagai pengetahuan prosedur boleh diterbitkan dari pengetahuan deklaratif yang terkumpul, dan pelbagai pengetahuan strategi boleh diterbitkan dari pengetahuan prosedur yang terkumpul di dalam struktur pengetahuan. Di dalam perspektif objektivis, strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk ekspositori, seperti penggunaan kaedah kuliah, demonstrasi, penyelesaian beberapa masalah contoh, simulasi, mainan peranan dan latih tubi. Ilmu dilihat sebagai satu produk dan objektif pengajaran ialah penguasaan ilmu pengetahuan seperti yang diajarkan. Pemangkin kepada pembelajaran ialah penggunaan strategistrategi pembelajaran. (ii) Perspektif Konstruktivis
Perspektif konstruktivis pula adalah berasaskan perkara-perkara berikut: Melihat pelajar sebagai pembina ilmu Pengajaran adalah untuk mengubah cara dan tahap berfikir Isi pelajaran bukan matlamat pengajaran tetapi hanyalah batu loncatan untuk mendapatkan kepakaran yang lebih tinggi Isi pelajaran ini dibuang selepas kepakaran diperolehi
88
Jadual di bawah memberikan jenis-jenis teori yang tergolong di dalam perspektif konstruktivis, pengasas-pengasasnya, serta tumpuan-tumpuan tiap satu teori. Jenis Teori Pembangunan Mental Pengasas Teori Pengasas Teori/Model Pembelajaran Pembelajaran Piaget, Gardner Lawson, Collins & Stevens, Bruner, Taba Fokus/Objektif Pengajaran & Pembelajaran Kemahiran pentaakulan, pemikiran saintifik & pemikiran aras tinggi berdasarkan logik & pembangunan pelbagai kecerdasan (multiple intelligence) Pembelajaran yang bermakna dan ownership of knowledge Kemahiran pentaakulan, pemikiran saintifik & pemikiran aras tinggi berdasarkan perancahan (scaffolding), pembelajaran kooperatif / kolaboratif, dsb
Humanis
Rogers
Rogers
Pembelajaran sosial (Social Learning)
Vygotsky
Spiro, Thelen
Di dalam perspektif konstruktivis, pengajaran adalah tertumpu kepada proses-proses pembinaan ilmu pengetahuan. Di dalam pandangan ini, strategi-strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk inkuiri, seperti penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah (PBL), perantisan, lawatan sambil belajar. Guru pula berperanan menjadi penyemak kepada proses pemikiran yang digunakan dan kepada rumusan yang diperolehi Pandangan perspektif konstruktivis dijelaskan oleh Piaget: The goal of education is not to increase the amount of knowledge, but to create possibilities for a child to invent and discover Teaching means creating situations where structure can be discovered, it does not mean transmitting structure which may be assimilated at nothing other than a verbal level.
89
Perspektif ini menekankan keupayaan berfikir pada dua tahap, iaitu empirical-induktif (EI) (pada umur 7-15 tahun) dan hipotetikal-deduktif (HD) (pemikiran dewasa). Di peringkat kolej dan universiti Pemikiran (EI) melibatkan aplikasi rumus manakala pemikiran HD adalah terdiri daripada kategori berikut: l l l l l Pemikiran kombinatorik Pengenalpastian dan kawalan pembolehubah Bagaimana burung, penyu, dan kucing dapat kembali ke tempat asal Pemikiran perkadaran Penggunaan nisbah dan rumus Pemikiran Kebarangkalian Pemikiran korelasi Kaedah pengajaran yang dilaksanakan ialah berbentuk:
Penerokaan
Pengenalan Istilah
Pembentukan Konsep
Di dalam perspektif konstruktivis, pengetahuan itu adalah bersifat tentatif, iaitu dibina oleh pelajar secara induktif melalui pemerhatian suatu fenomena, penentuan corak atau perilaku fenomena tersebut, pembentukan dan pengujian hipotesis, pembentukan rumusan/teori tentatif dan kemudian diuji aplikasi atau kebenarannya melaui proses-proses deduktif. Kebenaran rumusan atau teori yang dibina adalah bersifat tentatif dan akan segera diubah jika terdapat permerhatian atau bukti yang lebih kuat. Oleh kerana ilmu pengetahuan adalah binaan sendiri pelajar menggunakan proses-proses induktif dan deduktif, kemahiran-kemahiran akhir yang diperolehi ialah proses membina ilmu, pengisian di dalam tiap tahap proses ini, dan rumusan akhir proses-proses ini. Di dalam perspektif ini, ilmu pengetahuan serta prosedur-prosedur melaksanakan sesuatu tugas mental boleh dimampatkan (zipping) dan dibuka semula (unzipping) mengikut keperluan. Di dalam perspektif konstruktivis, strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk inkuiri, seperti penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah (PBL), perantisan, dan lawatan sambil belajar. Pengajar menjadi pembimbing dan membimbing menggunakan kaedah Socrates (penyoalan) yang melibatkan soalan-soalan di dalam kategori berikut: Memilih contoh-contoh positif dan negatif Memilih contoh yang berlawanan (Counterexamples) Menjana kes-kes Hipotetikal Mempertimbangkan ramalan-ramalan alternatif Mengesan sebab-akibat / implikasi suatu kontradiksi Mempertikai authoriti
90
Sebagai bandingan, jadual di bawah menunjukkan perbezaan-perbezaan yang terhasil dari amalan perspektif-perspektif ini mengikut tiga jenis teori berdasarkan beberapa dimensi utama: OBJEKTIVIS Behavioris Pelajar boleh dibentuk mengikut objektif dan kehendak pensyarah; pelajar dimanipulasikan Kognitivis 1. Falsafah pembelajaran Perubahan adalah berdasarkan pilihan pelajar mengikut faktor-faktor di dalam persekitaran; pelajar diajak berfikir, membentuk konsep, dan mencipta KONSTRUKTIVIS Humanis Pelajar mempunyai kehendak dan keupayaan sendiri dan pensyarah adalah pemudahcara sahaja; pelajar mengalami dan belajar menyelesai masalah di persekitaran sebenar Berpusatkan pelajar dengan sedikit sahaja kawalan dan sumbangan dari pensyarah; pemantauan kendiri atau melalui interaksi; pengujian berasaskan projek dan portfolio.
2. Keperluan pembelajaran Berpusatkan pensyarah Pembelajaran adalah satu dan berasaskan proses proses usahasama (jointstimulus-respons; venture) antara pelajar dan pemantauan dan pensyarah; pemantauan pengukuhan (termasuk dan pemulihan oleh denda atau hukuman) oleh pensyarah; pengujian pensyarah; pengujian formal, tugasan dan projek. formal berasaskan kompetensi 3. Objektif Pensyarah tentukan keperluan, pengetahuan, kemahiran dan perilaku pelajar 4. Isi pelajaran Isi pelajaran membina kompetensi dan penguasaan pelbagai kemahiran mengikut objektif yang telah ditetapkan Isi pelajaran diintegrasikan bersama proses-proses mental seperti logik, strategi, metakognisi, penyelesaian masalah dan kreativiti untuk menambah
Pensyarah menilai dan menambah di mana perlu untuk membantu membangunkan keupayaan mental dan kreativiti secara menyeluruh
Pensyarah membantu pelajar mengenalpasti keperluannya dan kemudian membimbing pelajar mencapainya
Isi pelajaran adalah berasaskan kegiatan dan pengalaman kontekstual dalam menyelesaikan masalah di dalam situasi yang dipilih
91 dan memperluaskan pengetahuan pelajar
Rumusan Terdapat dua aliran yang kuat dan berbeza tentang pengajaran dan pembelaran. Aliran objektivis melihat ilmu sebagai satu produk dan guru adalah penyampainya. Aliran konstruktivis melihat ilmu sebagai satu proses pembinaan dan guru adalah pemudahcaranya. Aliran-aliran ini akan menghasilkan output atau keupayaan yang juga berbeza-beza.
Kurikulum Tersembunyi Satu elemen yang perlu diberi perhatian semasa mereka bentuk kurikulum ialah kurikulum tersembunyi. Ia adalah himpunan pengalaman tambahan pelajar yang wujud dan dialami serentak dengan kurikulum yang sedang diajar. Contoh-contoh mudah ialah Kehidupan di institusi Kaedah menetapkan peraturan dan norma institusi Proses-proses sosialisasi, integrasi & pembudayaan Agenda tersembunyi Pengetahuan atau kemahiran insidental Pengaruh kurikulum tersembunyi mudah difahami dengan melihat bagaimana personaliti kanak-kanak terbentuk. Perkara yang sama berlaku di institusi pendidikan sama ada di sekolah ataupun IPT. Minat dan kesungguhan pendidik, kualiti dan budaya akademik di jabatan, nilai dan pendirian terhadap ilmu turut mencorakkan kurikulum yang dibina/ dilaksanakan . Kurikulum tersembunyi amat berpengaruh. Ia boleh digunakan sebagai satu komponen tambahan sambil melaksanakan kurikulum biasa. Contohnya ialah dalam mengajar kemahiran generik. Kemahiran generik ialah kemahiran umum, kemahiran berkomunikasi, kebolehan, dan trait yang perlu dikuasai seseorang untuk berjaya di dalam kerjayanya. Kemahiran generik memerlukan tempoh yang lama untuk dikuasai sepenuhnya dan tidak mungkin diperolehi dengan mendalam melalui pengajaran secara kursus. Oleh itu, pengajaran kemahiran generik dibuat di dalam bentuk kurikulum tersembunyi iaitu melalui teknik infusi yang menabur atau meletakkan beberapa bahagian dari kemahiran-kemahiran ini di dalam semua kursus yang pelajar ikuti. Setelah mengikuti semua kursus ini pelajar tersebut akan turut mempelajari pelbagai kemahiran generik. Rumusan Kurikulum tersembunyi amat berpengaruh dan boleh digunakan seiring kurikulum akademik yang digubal oleh pensyarah. Cabaran kepada para pensyarah ialah menentukan isinya dan
92 menabur atau meletakkan cebisan isi-isi tersebut di dalam pelbagai kursus atau kegiatan pelajar.
Soalan Refleksi 1. Berikan beberapa contoh kurikulum tersembunyi yang anda tahu. 2. Bagaimanakah kurikulum tersembunyi itu diserapkan dalam pelaksanaan proses pendidikan?
Koherens Dalam Kurikulum Satu isu penting di dalam penggubalan kurikulum berkualiti ialah memastikan bahawa kurikulum yang terlaksana adalah kurikulum yang digubal. Faktor yang menentukan kejayaan ini ialah koherens, iaitu kesepaduan menyeluruh di antara mata pelajaran/kursus yang diajar dengan kurikulum/program yang dibentuk. Struktur dan isi sesuatu mata pelajaran/kursus adalah kurikulum di peringkat mikro manakala gabungan pelbagai kursus di peringkat silibus/program adalah kurikulum di peringkat makro. Penawaran sesuatu program melibatkan kepelbagaian dari segi disiplin ilmu, perspektif pemikiran, kaedah belajar, dan sebagainya. Koherens ialah keadaan saling keterkaitan di antara item-item isi di dalam sesuatu kursus dan di antara setiap kursus dengan kursus-kursus lain di dalam sesebuah program. Kewujudan koherens yang tinggi memastikan kesan Gestalt iaitu the whole is greater than the sum of its parts diperolehi. Terdapat berbagai cara memastikan koherens: Isi pelajaran: Kursus-kursus di dalam sesebuah program dikelaskan sebagai major dan minor dan seterusnya diperincikan sebagai asas, teras, elektif, dan opsyen. Program: Penawaran kursus dibuat secara Interdisciplinary yang menekankan kepelbagaian di dalam perspektif-perspektif ilmu, isu, masalah, konsep, alam sebenar, dan sebagainya dan juga kesalingkaitan di antara mereka. Kemahiran generik: Beberapa kemahiran intelek dan kemahiran komunikasi dikenalpasti dan ditawarkan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program. Cara mencapai ilmu: Proses-proses mencapai ilmu seperti yang terkandung di dalam kaedah ekspositori-deduktif, kaedah induktif, dan kaedah saintifik dikenalpasti dan dilaksanakan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
93 Pembangunan diri: Sahsiah dan kualiti peribadi pelajar ditentukan dan dibangunkan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program. Di semua institusi pendidikan, pelajar mengikuti kursus tetapi mengalami silibus/program. Koherens ialah nilai tambah yang menentukan kualiti sebenar setiap kursus dan program.
Cabaran & Keterkinian Kurikulum Terdapat banyak kajian yang menguji kesan kurikulum terhadap pengajaran. Satu darinya ialah kajian prestasi di dalam Sains dan Matematik di antara 38 buah negara yang dijalankan oleh U.S. Department of Education pada tahun 2000. Kajian ini di panggil Third International Mathematics and Science Study. Di dalam Matematik, Malaysia menduduki tempat ke 16 manakala di dalam Sains, Malaysia ditempat ke 22. Satu lagi laporan yang mengejutkan ialah kedudukan Malaysia di pentas dunia di dalam pendaftaran paten. Akhbar The Star, Sept 4, 2000 melaporkan bahawa: 95% dari jumlah paten di dunia dipegang oleh 15% penduduknya Jepun mendaftarkan purata 300 paten / juta penduduk U.S.A. mendaftarkan purata 200 paten / juta penduduk, manakala Malaysia mendaftarkan purata 2 paten / juta penduduk
Untuk IPT, ukuran keterkinian kurikulum dapat dilihat pada statistik pengambilan kerja graduan tiap tahun selepas tamat pengajian. Institusi yang mempunyai program yang baik, iaitu kurikulum yang baik akan melaporkan kadar pengambilan kerja yang lebih tinggi. Tanggapan atau komen terhadap program, kualiti, ketokohan dan anjalan graduan adalah sebenarnya komen terhadap kurikulum. Ukuran keterkinian kurikulum juga dapat dilihat pada keupayaan pencapaian dan kecekapan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran tertentu. Pada peringkat IPT, aspek penyelidikan di kalangan graduan dan kekinian mereka di dalam membincangkan isu-isu semasa di dalam seminar dan konferens antarabangsa juga diambil kira. Jelaslah bahawa setiap institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang supaya program dan kursus yang ditawarkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di peringkat antarabangsa. Rumusan Hasil kurikulum yang digubal membentuk kualiti akhir pelajar, kualiti kurikulum, dan tanggapan masyarakat setempat dan masyarakan dunia terhadap program dan institusi. Setiap
94 institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang supaya program dan kursus yang ditawarkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di peringkat antarabangsa. Sebagai rumusan, terdapat dua aliran kuat di dalam interpretasi dan amalan pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi isi dan struktur kurikulum. Terdapat juga kurikulum yang tersembunyi di dalam kurikulum yang dibina. Tugas setiap pensyarah ialah menentukan bahawa pengajaran dan matlamat yang hendak dicapai adalah selaras dengan falsafah, misi, visi, dan amalan yang telah dipilih dan memaksimumkan koherens serta kesan-kesan positif dari kurikulum tersembunyi. Faktor-faktor ini mencorakkan kurikulum yang direka dan menentukan hasil akhir yang diperolehi.
UNIT 10 PENTERJEMAHAN & PENTAFSIRAN KURIKULUM KEBANGSAAN

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
MATLAMAT & OBJEKTIF KURIKULUM
95
FALSAFAH PENDI KEBANGSAA
KURIKULUM KEB KURIKULUM KEBANGSAAN

PRASEKOLAH KBSR KBSR Kurikulum Kebangsaan KBSM
l i Do d a e Ta K
96
MASIHKAH ANDA INGAT APAKAH KURIKULUM KEBANGSAAN?

Apakah Peranan Kurikulum? 1.
YANG
DIMAKSUDKAN
Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979: Perkembangan individu secara menyeluruh (intelek, rohani, emosi dan jasmani) 2. Penerapan dan perkembangan nilai-nilai murni 3. Penyebaran ilmu pengetahuan 4. Pembentukan masyarakat malaysia yang bersatu padu 5. Melahirkan tenaga kerja mahir Rangka Konsepsual Penterjemahan Kurikulum 1. Asas pertimbangan pembinaan kurikulum 2. Peringkat Pelaksanaan kurikulum: Pra Sekolah, Rendah, Menengah, Pendidikan Khas 3. Amalan kurikulum di dalam bilik darjah 4. Hasil / Kesan akhir
Asas pertimbangan pembinaan kurikulum 1. Pembangunan negara Ekonomi Perpaduan Teknologi maklumat Sains & teknologi Sosio budaya 2. Perkembangan individu Perkembangan insane
97 Perkembangan warganegara 3. Teori pembelajaran Pelbagai kecerdasan Kecerdasan (IQ, EQ, SQ & PQ) Konstruktivisme Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan suatu usaha berterusan Perkembangan individu secara menyeluruh dan bersepadu (intelek, rohani, emosi & jasmani)
4.
5. Empat asas utama pendidikan (UNESCO) Belajar untuk pengetahuan Belajar untuk kemahiran Belajar untuk menjadi insan sempurna Belajar untuk hidup bersama
Peringkat Pendidikan: Pra Sekolah, Sekolah Rendah, Sekolah Menengah, Pendidikan Khas 1. Mata pelajaran wajib Teras Tambahan Elektif Program-Program Khas: Pemupukan patriotisme Pendidikan alam sekitar Pendidikan kesihatan keluarga Pendidikan pencegahan dadah Program komputer dalam pendidikan Program khas orang asli Program sekolah ke kerjaya
2.
Amalan kurikulum di dalam bilik darjah 1. Strategi pengajaran & pembelajaran (Berpusatkan murid) Inkuiri penemuan Penggabungjalinan Penyerapan Kesepaduan pengetahuan & amalan Pengayaan & pemulihan Kemahiran berfikir secara kreatif & kritis ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
98 2. Pembelajaran masteri Learning how to learn Penulisan genre Kemahiran proses sains Pembelajaran kontekstual Pembelajaran yang menyeronokkan Kemahiran generik Kajian masa depan Sistem pembelajaran intergratif Aspek merentas kurikulum Pembelajaran bestari
Penilaian Penilaian berterusan Penilaian berasaskan sekolah Penilaian secara berpusat
Hasil Pelaksanaan Kurikulum 1. Pembangunan Insan / individu Pekerja berilmu Celik it Berkemahiran dan berketrampilan Bersemangat patriotik Berakhlak mulia Hidup bermasyarakat Menghargai alam sekitar Berfikiran kreatif & kritis Berdaya tahan/jati diri Berinovatif Beretika & berbudaya 2. Pembangunan negara Warganegara yang cemerlang, gemilang & terbilang Kemajuan ekonomi, sosial dan politik Rakyat yang bersatu Negara yang stabil, aman dan makmur Penyertaan demokrasi tulen Guna tenaga penuh.
Domain Objektif Kurikulum
99
Domain Objektif Kognitif (Taksonomi Bloom)
Domain Objektif Afektif
Pemikiran Aras R
100 DomainAfektif Afektif Domain Perwatakan Perwatakan Mengorganisasi Mengorganisasi Menghargai Menghargai Membentuk perwatakan sesuatu sikap atau nilai. terhadap
Menyelia diri sendiri atau orang lain melakukan sesuatu. Mengetahui kepentingan atau nilai
Memberi respon terhadap sesuatu yang Memberi Tindakbalas Memberi Tindakbalas telah dipelajari Menerima Menerima Menerima arahan dan tunjuk ajar.
Domain Objektif Psikomotor Domain Psikomotor 5) Naturalisasi 4) Artikulasi 3) Ketelitian 2) Memanipulasi Meniru Menyebatikan apa yang telah dipelajari Melaksanakan tugas dengan cekap Melakukan sesuatu dengan teliti Mengaplikasi apa yang dipelajari Memerhati dan meniru
Bagaimanakah Objektif/ Hasil Pembelajaran di Nyatakan? Perkara yang perlu dipertimbangkan semasa menyatakan objektif adalah: fokuskan kepada pelajar. menggunakan perubahan tingkah laku pelajar sebagai rujukan.
101 Objektif ditulis dengan menggunakan format 'ABCD': i. ii. iii. iv.
Audiens (Pelajar) Siapakah audiens anda? Behaviour (Tingkah laku) Apa yang anda mahu mereka lakukan? Condition (Situasi) Apakah perubahan tingkah laku pelajar
mahukan? dikuasai pelajar?
yang anda
Degree (Tahap) Sejauh mana pengetahuan & kemahiran yang dipelajari telah
KRITERIA PENULISAN OBJEKTIF
PENYUSUNAN KANDUNGAN KURIKULUM SEKOLAH
Tahap usia / kecerdasan
102
Kurikulum sebagai hasil (ends) kenyataan objektif yang dihajatkan Pengalaman pembelajaran sebagai cara (means) mencapai objektif isi & kaedah PENTERJEMAHAN KURIKULUM KEPADA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Sukatan Pelajaran & Huraian Kandungan Pelajaran
Sukatan pelajaran mesti diluluskan oleh Menteri Pelajaran. Menterjemahkan kurikulum kepada unit-unit pengajaran
Sukatan Pelajaran
Dokumen mengena kepada m tahun per
103
Mentejemahkan Kurikulum Menerusi Sukatan Pelajaran Kepada Rancangan Pengajaran Tahunan & Harian
Adakah pengajaran itu merupakan proses memindahkan ilmu bagai mengisi botol yang kosong? PELAKSANAAN KURIKULUM DI BILIK DARJAH
104
KURIK (Pra Sekolah, Seko Menengah, Pe

Hasil Pembelajaran: Senarai pernyataan pencapaian secara hirarki tentang pengetahuan, kemahiran, kebolehan, sikap yang perlu dikuasai oleh pelajar mengikut aturan pencapaian yang telah ditentukan selepas menerima pengajaran.
Mata
PENGLIBATAN GURU DALAM KURIKULUM DI BILIK DARJAH
PERANCANGAN
&
PELAKSANAAN
Unit 1 Tajuk 1
Analisis Kurikulum
Tajuk 2
Tentukan
105
Penilaian
TRANFORMASI PENGAJARAN. SUKANATAN PELAJARAN KEPADA RANCANGAN
Rancangan Pengajaran Tahunan

Minggu Tajuk/ Topik/ Unit Hasil Pembelajaran/ Objektif/ Huraian Kandungan Konsep Kemahiran Nilai
1 2 3 4 5 6 7 42
Perkhidm atan bantuan

106 TRANFORMASI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEPADA PROSES PENGAJARAN Contoh Format Asas: Tarikh/ Hari : 28 Ogos 2010/ Selasa Tingkatan : 4 Sains Mata Pelajaran: Biologi Tajuk : Ekologi Masa : 9.0010.20 am (80 minit) Bil. Pelajar : 35 Orang
Objektif yang ditulis mestilah eksplisit, ringkas, spesifik dan tersusun
Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat; i. Mendifinisikan ekologi antara benda hidup dengan betul ii. Menjelaskan sekurang-kurangnya 3 bentuk interaksi komponen biotik & abiotik. iii. Menganalisis dengan tepat 3 isu ekologi hutan tempatan. Aktiviti Bahan Nilai Kemahiran
: 1. Soal jawab 2. Penerangan 3. Perbincangan 4. Persembahan 5. Penilaian : Komputer, Projektor, Skrin, Poster, buku teks. : Bersyukur, menghargai, menghormati, kerjasama : berfikir, komunikasi, mencari maklumat
Contoh Rancangan Pengajaran Harian i. Model Pembelajaran Masteri (Objektivisme)

Kandungan Tayangan klip video berkaitan Difinisikan ekologi Interaksi komponen ekologi Isu-Isu ekologi tempatan Penilaian Rumusan Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan
Langkah & Masa Set induksi (5 minit) Langkah 1 (15 minit) Langkah 2 (20 minit) Langkah 3 (20 minit) Langkah 4 (30 minit) Langkah 5 (10 minit)
Refleksi : Ditulis setelah proses pengajaran dan pembelajaran berakhir dengan mengenalpasti isu, permasalahan, cabaran, kekangan atau kekuatan serta kepuasan yang
107 telah muncul ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan apakah tindakan yang efektif yang perlu diambil untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran pada masa hadapan menjadi bertambah baik. ii. Model Pembelajaran Konstruktivisme 5-fasa (Needham, 1987). (Pembelajaran Berasas Masalah, Pembelajaan Inkuiri, Pembelajaran P
Fasa Fasa 1: Orientasi Tujuan/ Kegunaan Menimbulkan minat dan menyediakan suasana Kaedah Contoh: Amali penyelesaikan masalah Tunjukcara, Tayangan filem/ video Keratan akhbar/ poster Amali Perbincangan Pemetaan konsep Laporan
Fasa 2: Pencetusan Idea
Murid dan guru sedar tentang idea terdahulu
Fasa 3: Penstrukturan semula idea i. Penjelasan dan pertukaran ii. Pendedahan kepada situasi konflik iii. Pembinaan idea baru iv. Penilaian
Wujudkan kesedaran tentang idea
alternatif. Menyedari bahawa idea sedia ada perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih saintifik. Mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa sendiri secara kritis idea-idea sedia ada. Menguji kesahan idea-idea sedia ada. Pengubahsuaian, pemgembangan atau penukaran idea. Menguji kesahan untuk idea-idea baru yang dibina.
Perbincangan dalam kumpulan kecil dan buat laporan Pembacaan lanjutan, Input guru & tunjukcara guru Amali, projek, eksperimen,
Fasa 4: Penggunaan Idea Fasa 5: Refleksi
Pengukuhan kepada idea yang telah dibina dalam situasi baru dan biasa Menyedari tentang perubahan idea murid. Murid dapat membuat refleksi sejauh manakah idea asal mereka telah berubah.
Penulisan sendiri kerja projek Penulisan kendiri, perbincangan kumpulan, catatan peribadi dan lain-lain.
Perbandingan Model Objektivisme Dan Konstruktivisme
108 Objektivisme Pindahkan pengetahuan Perubahan Penerima pasif Pemberi maklumat Perubahan mengikut markah ujian Presriptif Diarah guru Guru memperbaiki kesilapan, sehala Soalan tertutup Menentukan sama ada jawapan betul Masa dan rutin tetap Konstruktivisme Kekuatan dan kelemahan pelajar Membangunkan pelajar yang bertanggungjawab Pembuat keputusan yang aktif Pemudah cara Kebolehan mengaplikasi idea secara berdikari dan menetapkan matlamat Menyokong pengambilan risiko Kumpulan koperatif Dua arah, positif, spesifik dan regular Soalan terbuka Menggalakkan & memuji Anjal - input pelajar
Titik Tolak Tujuan Peranan Murid Peranan Guru Indikator kejayaan Pembelajaran Persekitaran Komunikasi Guru Pelajar Strategi Penyoalan Maklum Balas Struktur
CONTOH PROSES PEN

1. Sumbang Saran Guru memberi panduan. Pelajar berbincang dan menjana soalan hubungan ekologi antara benda hidup
3.
109
YES & DONT DALAM PENULISAN OBJEKTIF PENGAJARAN YES & DONT DALAM PENULISAN OBJEKTIF YES Build Classify Contrast Demonstrate Distinguish Evaluate Identify Interpret Label List Match Measure Name Remove Select State DONT Appreciate Consider Desire Feel Find interesting Have inside into Know Learn Like to Love to Really like to Recognize Remember See that Think Understand
KEPENTINGAN PENYEDIAAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
110
Memuda
Apakah hubungkait antara Penulisan RPH dengan pembelajaran murid? Murid tidak rasa bosan. Murid rasa seronok belajar. Prestasi murid dapat dipantau. Murid dapat pengetahuan yang maksima. Murid belajar dalam keadaan yang berfokus. Murid dapat dikenalpasti kekuatan dan kelemahan. Murid dapat mempelbagaikan proses pembelajaran. Murid yang cerdas diberi peluang untuk memperkayakan pengetahuan. Murid yang lemah diberi peluang untuk menjalani proses pemulihan semula.
Pembestarian Budaya Pengajaran Dan Pembelajaran
Mengapa Guru
111
Perubahan Dalam Amalan Pengajaran Dan Pembelajaran Perubahan diharap berlaku dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah seperti dijelaskan di bawah.
Amalan Pengajaran Sedia

112
Peranan Guru Dalam Amalan Pengajaran Bestari Guru berperanan sebagai pembimbing Guru menyediakan pengalaman pembelajaran Pelajar lebih bertanggungjawab ke atas pembelajaran
RUMUSAN : KEBERKESANAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
Pengajaran &
Pengajaran secara terancang dapat memaksimumkan keupayaan murid untuk beroleh pengetahuan. Lebih dari 95 peratus maklumat atau pengetahuan yang disampaikan oleh guru dapat dikuasai atau difahami oleh murid
Walaupun pengajaran guru telah dirancang, namunmanfaat sepenuhnya tidak dapat diserap oleh pelajar. Hanya 75 peratus ilmu yang disampaikan oleh guru dikuasai atau difahami oleh murid. Guru perlu meneliti semua rancangan pengajaran yang telah dibuat untuk proses penambahbaikan.
Pembelajaran
113
Pengajaran guru kurang berkesan. Kurang dari 50 peratus daripada maklumat / pengetahuan yang disampaikan oleh guru dapat dikuasai atau difahami oleh murid. Guru perlu mengubahsuai kaedah, strategi dan teknik pengajaran agar keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dipertingkatkan pada sesi berikutnya. Proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dalam keadaan tidak bermatlamat. Proses pengajaran guru perlu diubah dari aspek kaedah, strategi dan tekniknya mengikut kesesuaian tahap pembelajaran murid. Proses pembelajaran murid perlu diberi perhatian dan dirancang dengan teliti.
MAAF SEDANG DALAM PENYELENGGARAAN
SILA LENGKAPKAN UNTUK UNIT-UNIT YANG SETERUSNYA BERPANDUKAN RANCANGAN INSTRUKSIONAL.

20110110120151edu3012 Nota

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

20110110120151edu3012 Nota

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA: FALSAFAH DAN DASAR

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

RINGKASAN KANDUNGAN KURSUS

Falsafah Pendidikan Islam

Falsafah Pendidikan Barat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Guru

ETIKA & PERUNDANGAN PENDIDIKAN

Kod Etika Profesinalisme Keguruan Disiplin & Perundangan Pendidikan

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA KE ARAH PEMBANGUNAN INSAN DAN NEGARA

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

Penerapan Masa Matlamat

Pengetahuan & Kemahiran Ada had/ tempoh Kepandaian dan kecekapan

Kemahiran Ada had/ tempoh Kemahiran

Belajar untuk ketrampilan Melatih & membina kepakaran

Kedudukan guru Ciri-ciri guru

Bersama: tunjuk ajar Ikut apa yang disuruh dan dibuat.

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

DEFINISI PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF BARAT

(Mengasuh/ Memelihara/ membaiki)

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

JENIS PENDIDIKAN Cth: SK, SMK, MRSM, IKM Pendidikan Formal

Pendidikan Informal Cth: Adab, tutur kata, akhlak

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

Pembangunan Berteraskan Islam

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

NEGA INSAN Intelektual (IQ) Emosi (EQ) Rohani (SQ)

PENGARUH PENDIDIKAN TERHADAP PEMBANGUNAN

Pembolehubah bebas (IV)

Pendidikan ( Literasi) Pembolehubah

literasi fungsian, litera

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

Y Rajah: Pendidikan & Pembangunan Dalam Islam

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

I sahaja I dan II sahaja I, II dan III sahaja I, II, III dan IV

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

Berikan penilaian anda:

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

UNIT 2 PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA: FALSAFAH DAN HALA TUJU

DIMENSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN

Dimensi Vertikal Taraf pendidikan Tahap persekolahan Peluang pendidikan

Dimensi Horizontal Merapatkan jurang pendidikan Demokrasi pendidikan Penyebaran pendidikan

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN PENDIDIKAN

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979

Laporan Rahman Talib 1960 & Akta Pelajaran 1961

Penyata Razak 1956 & Ordinan Pelajaran 1957

Rang Undangundang Pendidikan 1995

Akta Pendidikan 1996

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

JENIS SEKOLAH MENGIKUT SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAAN

DIP/ IJA 3 5 thn

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

STPM/ Ma 2 thn SPM 2 thn PMR

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

UNIT 3 ASAS FALSAFAH DALAM PEMBENTUKAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)

ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)

PERBANDINGAN FALSAFAH BARAT & ISLAM