Dra.

Kiussy Garca

 Jean William Fritz Piage nace en agosto de 1896 en

Neuchatel, Suiza. Fue el mayor de tres hijos de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y Rebecca Jackson. Desde muy joven mostr inters especial en la biologa con una precocidad que lo distingua de sus compaeros. Estudia en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.

 Durante este perodo publica dos libros que sern

luego determinantes en la evolucin de su pensamiento A los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego estudio un corto periodo en la Universidad de Zurich donde se inicia en el psicoanlisis. Ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel, Universidad de Ginebra y Universidad de Lausanne.

 Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear

en la Sorbonne. Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios Piaget trabaja durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. Ac donde comienza a estudiar los problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia .

 En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de

Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Muere el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Estudios y teoras sobre el desarrollo intelectual

Conocimiento

Pensamiento Inteligencia. Desarrollo Moral del Nio

Todos los individuos pasa por diferentes etapas. (Ritmos distintos) Proceso Ordenado. Sistemtico. Secuencial

No todos lo hacen de la misma forma. Ni todos alcanza la etapa superior. Intelectual. Afectivo Social Moral

Comportamientos Reflejos Luego Voluntarios Nuevos Esquemas Los Existentes se Reorganizan

Operaciones Mentales

Serie de etapas

Conjunto de respuestas luego que el sujeto adquirido ciertos elementos del exterior.

Conjunto de respuestas, luego que el sujeto adquiere elementos del exterior

Integracin equilibrada de los esquemas.

Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una estructura

El Nio pasa de un nivel a otro, empleando los esquemas.

Etapas de conocimientos conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.

Un objeto no puede ser percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones

Funciones Invariables

Estructuras cognitivas Variantes (Marcan la diferencia entre el nio y el adulto)

Asimilacin

Acomodacin

La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado.

Al ir desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo pasando por sensorio-motor a la estructura operativa del pensamiento del adulto, estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.

 La adquisicin del conocimiento es un

proceso de continua auto-construccin. Es el propio nio quien va construyendo su conocimiento. El nio no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situacin, una duda o un problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos; estos evolucionan y son modificados

Interaccionismo Debe existir una interaccin entre la herencia gentica y el ambiente. Epistemologa gentica Era entender como se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

A nivel sensorio-motor no hay distincin entre la percepcin de una cosa y la actuacin en respuesta a la misma. El pensamiento es, accin. solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona.

Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser cosa del azar.

Luego se repetir hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas.
Este proceso se llama reaccin circular .

Las reacciones circulares primarias capacitan al beb a moverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas diferenciado (de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.)
Esta etapa ha terminado cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce, de modo que que lo que conoce no est ya ligado a lo que hace.

-Succionar 1. Reflejos (nacimiento al 1er mes) -Seguir movimientos con los ojos -Agarrar objetos con la palma de las manos -Repetir acciones (pasarse la mano por la cara) -Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u operantes -Entre visin y movimiento -Repetir acciones con objetos externos 3.Coordinacin -reacciones circulares secundarias- ( 4to al 8vo mes) (jugar con interruptor de luz) -Permanencia de objetos (aunque no los vea, sabe que estn ah)
4. Desarrollo de la lgica - coordinacin esquemas secundarios (8 a 12 meses) -Entendimiento entre fin y medios -Planificacin de pasos para lograr un objetivo

2. Hbitos -reacciones circulares primarias ( 1er al 4to mes)

5.Descubrimiento nuevos mtodos reacciones circulares -Busca nuevos mtodos para lograr sus objetivos terciarias -pequeo cientfico-Busca soluciones a los desafos que se le presentan (12- 18 m)
-El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos 6. Comienzo de la creatividad -combinaciones mentales- (18 a 24 ya no solo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones meses) interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight.

La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el nio es operativo, es decir cuando va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .

 El nio de 2 aos

tratar una vela como una vara y la soplar, un trozo de madera como un auto, lo har moverse y hasta simular el ruido de un motor. As mismo, el nio no entiende como se ven las cosas desde el punto de vista de otra persona El nio preoperativo tiene una perspectiva egocntrica.

 Comienza a separar las realidades fsicas de las

mentales. Comienza a comprender que no todo fue creado por mam y pap. Aprende a diferenciar lo que es real de lo que no lo es.

Pre-operacional
El nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos. No es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo que una es ms alta y estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la ms alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe conservar.

Pensamiento Pre-operacional Irreversibilidad. Ven y visualizan los objetos ocurridos en una sola direccin, no puede imagina que una cosa puede volver a su estado original o su relacin entre esta Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. (Deletrear). Puede llevarle a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2.

Pensamiento Pre-operacional Irreversibilidad. Juan: Yo tengo una hermana. Mi hermana tiene un hermano?

 No pueden

seleccionar objetos cuando tienen que hacer uso de dos cualidades (gran dificultad para clasificar y serializar los objetos)

Perodo de las operaciones concretas dura de los 7aos a los 12 aos

Lgico Matemtico
Perodo de las Operaciones Formales (Hipottico Deductivo) 12 aos en adelante.

En el perodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al comienzan como secuencia de acciones. El aspecto ms importante del pensar operativo es que es reversible y que el nio ahora, al ser mas sistemtico, no es tan fcilmente inducido al error. En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgicomatemtica.

 Etapa

de las operaciones concretas (aproximadamente desde los 7 hasta los 11 aos)

Caractersticas: Conservacin: los

nios en esta etapa empiezan a comprender la conservacin, es decir que los cambios en la forma no implican cambios en la cantidad. matemticas: en esta etapa, los nios adquieren la capacidad mental para comprender las transformaciones matemticas, por ejemplo: cunto es 8 + 4? luego se les pregunta cunto es 12 - 4? y pueden responderlo en forma instantnea
.

Transformaciones

Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el adolescente se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos posibles adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.

Progreso a nivel de la conceptualizacin, la abstraccin, sin necesidad del soporte de los objetos o situaciones concretas, para razonar lgicamente
Aparicin de las operaciones formales (proposicionales e hipottico deductivas)