INCENTIVO, DEL LATN INCENTVUS, ES AQUELLO QUE MUEVE A DESEAR O HACER ALGO.

PUEDE TRATARSE ALGO REAL (COMO DINERO) O SIMBLICO (LA INTENCIN DE DAR U OBTENER UNA SATISFACCIN). PARA LA ECONOMA, UN INCENTIVO ES UN ESTMULO QUE SE OFRECE A UNA PERSONA, UNA EMPRESA O UN SECTOR CON EL OBJETIVO DE INCREMENTAR LA PRODUCCIN Y MEJORAR EL RENDIMIENTO. POR UN EJEMPLO: A UN TRABAJADOR SE LE OFRECE UN INCENTIVO DE 200 DLARES AL MES SI LOGRA ALCANZAR UNA DETERMINADA CUOTA DE VENTA. UN INCENTIVO PARA UNA EMPRESA PODRA SER EL RECORTE DE IMPUESTOS EN CASO QUE CONTRATE NUEVOS TRABAJADORES

QUE SON LOS REFORZADORES

Todos aquellos estmulos que podamos introducir en la situacin de respuesta del nio (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer ms probable la aparicin de la misma , constituyen lo que se denomina reforzador positivo . Si se introduce como un estmulo favorecedor de la respuesta el jugar unos minutos con plastilina, sta se convierte en reforzador positivo porque, mediante procesos de aprendizaje asociativo, se establece la vinculacin entre la satisfaccin producida con tal juego (1) y la emisin de la respuesta anterior.

Si en lugar de introducir en la situacin de respuesta del nio un estmulo determinado, lo retiramos de la misma, por ejemplo: no sales al recreo hasta que no termines la tarea, el reforzador se llama negativo ya que la suspensin del mismo hace aparecer la conducta deseada.

Tipos de reforzadores

Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en funcin de varios criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en;
Extrnsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al nio por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase. En este caso el refuerzo tambin es positivo porque ha introducido algo nuevo (un estmulo) en la situacin de respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un reforzador extrnseco negativo sera aquel administrado por otra persona que eliminara una situacin aversiva para el nio. Por ejemplo: Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y sentarte. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situacin de respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea.

Se les denomina Intrnsecos cuando son reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del nio. Son ejemplo de ello: los sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autoderrotantes, emociones de alegra, etc. Este tipo de reforzadores son difcilmente detectables por el observador exterior.

Reforzador primario es aquel que no es el resultado de un aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador bsico, biolgico y funcional. Su efecto no est condicionado por el aprendizaje sino que acta independientemente de ste

Reforzador secundario es aquel que es aprendido y est estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el nio ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios se pueden clasificar a su vez en :
MATERIALES : cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, chucheras, cuentos, prendas, etc. SOCIALES : tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse querido, la expresin de alegra, gestos de aprobacin, etc. ACTIVIDADES : jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar de ms tiempo libre, salir a la calle, ir de excursin, etc. SITUACIONES : Estar con alguien, acudir a un lugar, permanecer en determinada posicin, estar con los amigos, etc. SISTEMA DE FICHAS : obtener vales, puntos, tarjetas, registros, para el canje de reforzadores.

Pautas para la aplicacin correcta de los reforzadores Para que el reforzador se constituya como realmente efectivo para el alumno y para lograr mayor eficacia en su administracin, deben tenerse en cuenta las siguientes pautas por parte del profesor tutor que lleve a cabo un programa de cambio de la conducta problemtica:

1.Confeccionar un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para el alumno de modo que sean efectivos (motivadores) . 2.El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca de porqu est siendo reforzado. 3.El reforzador debe estar asociado contingentemente a la respuesta deseada, es decir, administrado inmediatamente despus de su ocurrencia. 4.Los reforzadores se debern aplicar siguiendo un plan preestablecido que indique su frecuencia (razn fija, variable, continuo de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo discontinuo y asistemtico. 5.Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta debern administrarse los reforzadores de modo ms continuo reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta objetivo. 6.Debe controlarse hasta qu punto el reforzador que se le administra produce saciedad en el alumno. En el caso de que as ocurra deber disponerse de otros reforzadores para su administracin alternativa. 7.Deben combinarse los reforzadores materiales con los sociales. 8.Al utilizar reforzadores materiales es conveniente que el alumno se encuentre previamente en una situacin de relativa deprivacin o carencia del mismo.

Actividad para entregar terminando la clase En equipos de 4 personas Ya conocen a su grupo

Elaborar,diseando 5 incentivos Aplicar 3 reforzadores primarios Aplicar 3 reforzadores secundarios Aplicar 3 intrinsecos Aplicar 3 extrinsecos A su agrupo ,desde su perspectiva y conclusion de como es y como se comporta Que necesita?