Standarde Pentru Programele de Educatie de La Egal La Egal Asociatia WWW - tineriPentruTineri

9 Noiembrie
2005
Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal
UN
ED IT
STATES AGE
N
CY
EN
USAID
FROM THE AMERICAN PEOPLE
RN AT IO
NAL DEVE
LO
E INT
Standarde
pentru programele de educaie
de la egal la egal
Realizarea aceste publicaii a fost posibil datorit contribuiei Fondului ONU pentru Populaie (UNFPA) i a Planului de activitate bugetar unificat al Programului Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA (UNAIDS), precum i datorit unei finanri separate din partea Ageniei Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID) acordate programului Family Health International (FHI)/YouthNet.
i
Opiniile exprimate n acest document nu reflect n mod necesar politicile UNFPA, UNAIDS, UNICEF, USAID sau FHI. Principiile i politicile fiecreia dintre ageniile ONU sunt guvernate de deciziile relevante ale organelor lor de conducere, fiecare agenie desfurnd interveniile descrise n acest document n conformitate cu propriile principii i politici i n limitele mandatului propriu. UNFPA este o agenie internaional de dezvoltare care promoveaz dreptul fiecrui om femeie, brbat, copil la o via sntoas i la anse egale n societate. UNFPA ajut rile n care i desfoar activitatea s foloseasc datele privind populaia pentru a elabora politici i programe de reducere a srciei i de creare a condiiilor pentru ca fiecare sarcin s fie dorit, fiecare natere s fie sigur, fiecare tnr s fie protejat de HIV/SIDA i fiecare fat i femeie s fie tratat cu respect i s duc o via demn.
-
ncepnd din 2001, Programul Y-PEER (Youth Peer Education Network Reeaua de Educaie de la Egal la Egal pentru Tineret) colaboreaz cu parteneri r n vederea dezvoltrii capacitii organizaiilor guvernamentale i non-guvernamentale implementa, coordona, monitoriza i evalua programe de educaie de la egal la egal n vederea prevenirii rspndirii maladiei HIV/SIDA i a mbuntirii sntii reproducerii. Vrful de lance al iniiativei Y-PEER a fost UNFPA n parteneriat cu FHI/YouthNet, UNICEF i alte organizaii. Programul Y-PEER, lansat n 27 de ri din Europa de Est i Asia Central, se extinde n prezent i n alte regiuni ale lumii, cum ar fi statele arabe, Africa i America Latin.
din diverse i a
de
YouthNet este un program cu durata de 5 ani finanat de Agenia Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID) pentru a contribui la mbuntirea sntii reproducerii i a preveni rspndirea virusului HIV n rndul tinerilor. Echipa YouthNet este coordonat de FHI i mai cuprinde organizaiile CARE USA i RTI International. Aceast publicaie este finanat parial prin Acordul de cooperare ncheiat ntre USAID i FHI pentru YouthNet cu nr. GPH-A-00-01-00013-00. Fondul ONU pentru Populaie i Youth Peer Education Network (Y-PEER) 220 East 42nd Street, 18th Floor New York, NY 10017
, USA
Family Health International/YouthNet 2101 Wilson Boulevard Arlington, NC 22201

, USA
2005 Fondul ONU pentru Populaie
Cuprins
Mulumiri Seciunea 1. Introducere i prezentare general Seciunea 2. List de verificare a standardelor pentru educaia de la egal la egal Seciunea 3. Standarde pentru educaia de la egal la egal A. Planificare B. Recrutare i meninere C. Formare i ndrumare D. Management i control E. Monitorizare i evaluare Seciunea 4. Cod etic Anexa 1. Y-PEER: Scurt descriere Anexa 2. Lista participanilor la Consultrile de la Moscova Anexa 3. List de resurse adnotat pentru A@Kcaia de la egal la egal
" # # # # !! " "' #% $! $% $& $'
Mulumiri
n perioada 8-10 noiembrie 2004, la Moscova, capitala Federaiei Ruse, a avut loc o consultare pe tema standardelor n domeniul educaiei de la egal la egal. ntlnirea, coordonat de UNFPA n colaborare cu FHI/YouthNet, a reunit aduli i tineri care lucreaz n domeniul educaiei de la egal la egal i coordonatori ai unor astfel de activiti pentru tineri pe tema HIV/SIDA desfurate n diferite ri din Europa de Est i Asia Central, precum i experi din alte pri ale lumi, scopul urmrit fiind elaborarea unui set comun de standarde pentru educaia de la egal la egal. Dup ntlnire, Charles Deutsch mpreun cu echipa sa de la Universitatea Harvard au elaborat o prim form a acestui document. Documentul a fost revizuit de Judy Senderowitz, consultant n domeniul sntii reproducerii i HIV n rndul tinerilor, n colaborare cu Hally Mahler de la FHI/YouthNet. Echipa de baz care a lucrat la revizuirea documentului a fost format din Aleksandar Bodiroza, Riet Groenen, Rachel Hand, Tatyana Haplichnik, Inese Kikule, Zeljka Mudrovcic, Ann Pettigrew, Katy Shroff, SrdjanStakic, Robert Thomson i Marian Urbina de la UNFPA; Greta Kimzeke, consultant independent; precum i Maryanne Pribila i Marija Vasileva-Blazev de la FHI/YouthNet. La acetia s-au mai adugat i Tonya Nyagiro, Ed Scholl i Gary West de la FHI/YouthNet, precum i Mahua Mandal i Shanti Conly de la Agenia Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID). Coordonarea general a proiectului a fost asigurat de Alexsandar Bodiroza i Hally Mahler. La procesul de producie au contribuit din partea FHI urmtorii: Suzanne Fischer, editor; William Finger, coordonator producie; i Karen Dickerson, asisten design i redactare. Designul i formatul documentului au fost realizate de Dick Hill/HillStudio.
IntroducAHA i prezentare general
Educaia de la egal la egal se aplic n cadrul programelor pentru tineret care vizeaz sntatea reproducerii i prevenirea HIV din toat lumea. Abordrile de tipul educaiei de la egal la egal ofer numeroase avantaje att programelor, publicului int, ct i comunitilor n general. Practica a demonstrat c programele bine concepute i bine implementate pot contribui ntr-o foarte mare msur la mbuntirea cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor tinerilor n domeniul sntii reproducerii i al prevenirii rspndirii virusului HIV. Exist ns variaii foarte mari n ceea ce privete calitatea educaiei de la egal la egal realizate. Se ntmpl destul de frecvent ca programele s fie denumite 'programe de educaie de la egal la egal', dar de fapt ele s nu realizeze dect activiti de outreach. Chiar i n cazul n care sunt bine concepute, programele se confrunt uneori cu mari probleme n implementare. Educatorii de la egal la egal uneori neleg greit cuprinsul i limitele activitilor desfurate, din cauza lipsei de comunicare n privina cerinelor programului. Pe parcursul implementrii programului Y-PEER (Anexa1), specialitii n domeniul educaiei de la egal la egal au ridicat adesea problema modului n care ar trebui standardizat aceast form de educaie. Pentru a gsi o soluie la aceast problem, UNFPA n colaborare cu FHI/YouthNet au organizat o consultare cu durata de 2 zile privind standardele n educaia de la egal la egal n perioada 8-10 noiembrie 2004, la Moscova, capitala Federaiei Ruse. ntlnirea a fost precedat de o mas rotund electronic pe aceast tem prin care s-a realizat pregtirea consultrii n sine. n cadrul consultrii, 45 de participani (educatori de la egal la egal, formatori, manageri din domeniul educaiei de la egal la egal) din 22 de ri au colaborat cu o echip de facilitare format din experi internaionali la elaborarea unor standarde minime pentru programele de educaie de la egal la egal. (Vezi Anexa 2, Lista participanilor). n cadrul acestui proces s-a fcut schimb de bune practici i de lecii nvate, s-au organizat mici grupuri de lucru care au identificat posibile etaloane care s-au dezbtut apoi n plen, astfel nct ntregul grup s poat analiza problemele i s poat conveni asupra standardelor formulate, care au devenit fundamentul acestui ghid. Proiectele de documente elaborate de specialitii participani dup ncheierea consultrii au fost revizuite ulterior de toi membrii grupului, care au contribuit la rndul lor la forma actual a documentului.
Introducere i prezentare general
De ce educaie de la egal la egal?

Educaia de la egal la egal este o form popular de intervenie Exist mai multe motive pentru care managerii de program care implementeaz programe pentru tineret pe tema sntii reproducerii i a prevenirii rspndirii virusului HIV sunt atrai de educaia de la egal la egal. Iat cteva dintre ele: Exist deja tradiia ca tinerii s primeasc informaii despre diferite subiecte de la cei de-o seam cu ei. Tinerii au deja obiceiul de a discuta cu cei de-o seam cu ei despre tot felul de subiecte, inclusiv unele mai delicate, cum ar fi sntatea reproducerii i HIV/SIDA. Programele de educaie de la egal la egal se bazeaz pe comunitate. Programele de educaie de la egal la egal sunt n general destul de flexibile, sunt bine ancorate n realitile comunitilor n care se desfoar i pot fi utilizate n diferite contexte i n combinaie cu alte activiti i programe. Programele de educaie de la egal la egal pot aduce mari ctiguri chiar i educatorilor de la egal la egal. Programele de educaie de la egal la egal fac posibil participarea direct a tinerilor la programele care i vizeaz, i astfel promoveaz deprinderi de via pozitive, cum ar fi dezvoltarea unor caliti de lider i a unor abiliti de comunicare, creeaz oportuniti pentru mentoring i asigur contacte n vederea gsirii unui viitor loc de munc. Programele de educaie de la egal la egal nu sunt costisitoare. Dei costurile programelor de educaie de la egal la egal sunt adesea supraestimate, aceste activiti pot fi implementate n mod economicos, fr costuri prea mari, mai ales dac sunt cuprinse ntr-un sistem mai vast n cadrul cruia sistemele de management, coordonare i monitorizare sunt deja funcionale. Educaia de la egal la egal este flexibil i complementar Rareori se ntmpl ca programele de educaie de la egal la egal s se desfoare n mod izolat. De obicei, ele constituie doar una dintre activitile care fac parte dintr-o iniiativ mai vast a unei organizaii la care particip mai multe instituii, sectoare i chiar agenii publice. Chiar dac face parte dintr-un sistem mai vast, coordonarea i gestionarea unui program de educaie de la egal la egal sunt asigurate de regul de ctre o anume instituie sau agenie, cum ar fi: coal sau universitate Organizaie sau un club de tineret
O organizaie comunitar sau social O unitate sanitar Un club sau o lig pentru petrecerea timpului liber Un loc de munc Printre activitile desfurate de educatorii de la egal la egal se numr urmtoarele: Predare n colaborare cu un cadru didactic sau prezentarea unui discurs ca invitat n cadrul unei lecii de educaie sanitar despre prevenirea rspndirii virusului HIV ntr-un liceu Prezentarea unei piese de teatru sau a unui joc de roluri la un trg de sntate organizat la nivelul comunitii sau la un alt eveniment Desfurarea unei discuii n grup n sala de ateptare a unei clinici care ofer servicii prietenoase pentru tineri Punerea la dispoziie a unor persoane cu pregtire corespunztoare n cadrul unui campus universitar care pot oferi tinerilor informaii privind sntatea reproducerii i i pot ndruma la nevoie Colaborarea cu un antrenor de fotbal la educarea membrilor echipei Desfurarea unor activiti de outreach educaional i ndrumarea ctre serviciile corespunztoare a 'copiilor strzii' dintr-o zon urban Educaia de la egal la egal se poate realiza n diferite locuri, la coal, la bar, ntro parcare, la un club, n pia, la biseric sau la locul de munc de fapt, n orice loc unde tinerii i petrec timpul. Dei aceast abordare este valoroas datorit numeroaselor sale avantaje i aplicaii, ea are i unele dezavantaje i limite care trebuie avute n vedere. Formarea i ndrumarea tinerilor, care adesea au mai puin experien dect adulii, pentru sarcinile pe care vor trebui s le realizeze poate fi o operaiune destul de costisitoare i poate lua mult timp, mai ales dac printre sarcinile respective se numr elaborarea, coordonarea i evaluarea programelor. Adulii trebuie s se adapteze la situaia n care iau decizii n comun i mpart i alte responsabiliti cu tinerii, o situaie care n multe culturi i profesii poate fi nou sau contrar uzanelor. Fluctuaia este relativ mare n cadrul programelor de
educaie de la egal la egal, att pentru c tinerii se strduiesc s se pregteasc n ct mai multe moduri pentru viaa de adult, ncercnd s vad ce i intereseaz mai mult, ct i pentru c pn la urm depesc vrsta la care pot fi cuprini n astfel de programe de educaie de la egal la egal. Totui, n ciuda costurilor i a eforturilor pe care le presupun astfel de programe, managerii de program au reuit s identifice soluii i au dovedit c, dac se au n vedere rezultatele pozitive, investiiile care se fac sunt cu totul justificate. Programele de educaie de la egal la egal bine concepute i bine implementate au succes S-au realizat sute de evaluri ale programelor de educaie de la egal la egal, dei nu multe dintre ele s-au bazat pe un model riguros de cercetare sau pe colectarea unor date prin care s se monitorizeze att rezultatele comportamentale ct i cele biologice. Studiile care au fost gndite mai riguros au ajuns la concluzia c programele de educaie de la egal la egal contribuie la: Creterea nivelului de cunotine nmulirea cazurilor n care se utilizeaz prezervativul pentru prevenirea transmiterii HIV nmulirea cazurilor n care s-a utilizat o metod contraceptiv modern cu ocazia ultimului contact sexual Creterea numrului de cazuri n care se apeleaz la ngrijire medical pentru infeciile cu transmitere sexual (ITS) Creterea numrului celor care au intenia de a amna primul contact sexual Dezvoltarea capacitii de a rmne fidel unui singur partener O mai bun percepie a auto-eficacitii n utilizarea contraceptivelor O mai mare disponibilitate fa de utilizarea prezervativelor Printre alte constatri la care au ajuns diferite studii se numr urmtoarele: (1) programele de educaie de la egal la egal sunt la fel de eficiente ca programele organizate de aduli n privina mbuntirii cunotinelor adolescenilor despre virusul HIV i a modificrii convingerilor i comportamentului la risc al acestora; (2) exist o probabilitate mai mare ca adolescenii s se implice n discuii interactive dup ce particip la o edin condus de tineri de-o seam cu ei dect dup o edin condus de aduli; i (3) educatorii de la egal la egal nii au de ctigat din punctul de vedere al propriei snti. Totui, alte studii au constatat c tinerii nu vor ntotdeauna s primeasc informaii despre diferite probleme de sntate de la cei de-o seam cu ei (bineneles, n funcie i de subiect); c, dei beneficiaz de formare pentru dezvoltarea unor deprinderi participative n educaia de la egal la egal, educatorii de la egal la egal ajung pn la urm s utilizeze metodele
didactice care le sunt mai familiare; i c educaia de la egal la egal are un efect pozitiv mai puternic pe termen lung asupra tinerilor care au comportamente mai puin riscante (dect asupra tinerilor cu comportamente de risc). Din toate aceste motive, este important ca programele s investeasc timp i energie pentru a determina dac educaia de la egal la egal constituie ntr-adevr abordarea adecvat pentru un anumit public, pentru atingerea anumitor scopuri i obiective sau transmiterea anumitor mesaje.
Utilizarea standardelor n educaia de la egal la egal

Avantajele utilizrii unor standarde Dei s-a manifestat o oarecare reticen cu privire la faptul c, prin stabilirea unor standarde, se poate descuraja creativitatea sau se poate ajunge la generarea unor modele tip de educaie de la egal la egal, cei mai muli sunt de acord c avantajele care rezult din definirea unor standarde atrn mai greu dect dezavantajele. Acest lucru este cu att mai adevrat dac aplicarea standardelor se face ntr-o manier flexibil i adaptat la realitile contextului i mediului n care se desfoar un program. n cele ce urmeaz prezentm cteva dintre avantajele majore ale utilizrii standardelor n cadrul programelor de educaie de la egal la egal. n rezumat, standardele pot asigura: Un consens ntre gndirea specialitilor i experiena verificat n practic. Aceste standarde pentru educaia de la egal la egal au fost elaborate de o serie de specialiti n domeniul acestui tip de educaie, donatori, manageri, formatori, evaluatori i educatori de la egal la egal. Un astfel de document de consens le poate fi util celor care demareaz sau mbuntesc un program de educaie de la egal la egal, deoarece el ofer o imagine obiectiv a ceea ce este practic, util i verificat. Un cadru pentru asigurarea calitii. Prin respectarea standardelor minime, managerii pot asigura calitatea n toate etapele elaborrii, implementrii i evalurii programului.
Orientare n elaborarea i implementarea programelor. mprejurrile
concrete n care se desfoar un program pot diferi de la un program la altul, iar din aceast cauz respectarea unora dintre standardele cuprinse n acest document se poate dovedi dificil. Totui, standardele pot indica modul n care ar trebui elaborate sau organizate programele. Standardele sunt utile n etapa de planificare; ele sunt de asemenea importante i pe parcursul desfurrii programului, cnd apar unele probleme i se impune realizarea unor ajustri de ordin practic.
Un cadru pentru monitorizare i evaluare. . Prin compararea periodic a progreselor nregistrate n cadrul programului cu standardele stabilite, managerii pot msura succesul programului i pot astfel identifica unde este necesar alocarea de resurse pentru mbuntirea situaiei. Aceste analize comparative pot fi utile i n contextul obinerii de fonduri, deoarece programele pot demonstra n mod concret unei agenii donatoare cum ar urma s fie utilizate fondurile pentru creterea calitii i eficienei n anumite sectoare. Standardele pot servi ca indicatori pentru msurarea realizrilor, cum ar fi n cazul unei evaluri pre- i post-intervenie. Standardele convenite pot fi utilizate att pentru evalurile intermediare, ct i pentru analizele anuale. Concluziile pot fi utile pentru efectuarea unor corecii pe parcurs, mai ales n cazul programelor pe termen lung, i nu doar pentru ntocmirea unui raport retrospectiv. Standardele pot fi utilizate de asemenea pentru a compara eficacitatea diferitelor strategii. O baz pentru certificare. Dac se ia o hotrre, sau se instituie o procedur de certificare a unor programe de educaie de la egal la egal, standardele pot oferi etaloanele necesare pe baza crora se poate determina situaia n care se afl un program. Aceast situaie poate fi apoi dat publicitii, dnd comunitii posibilitatea de a recunoate calitatea programului.
Standardele sunt solide numai dac sunt promovate i respectate n situaia ideal, aceste standarde generale vor fi adaptate de diferite programe de educaie de la egal la egal la propriile nevoi i la realitile mediului social i juridic n care se desfoar. Aceast adaptare trebuie s se ntmple n mod deschis, cu implicarea tuturor factorilor cheie interesai. Pentru a se putea asigura utilizarea standardelor, acestea trebuie s fie diseminate pe scar larg n rndul personalului care lucreaz n cadrul programelor, al educatorilor de la egal la egal, precum i al partenerilor acestora. Toi cei care particip la planificarea, implementarea i evaluarea unui program de educaie de la egal la egal trebuie s cunoasc i s susin standardele. Este bine de asemenea ca standardele convenite s fie date publicitii, demonstrndu-se astfel c programele respect un set de standarde acceptate n domeniul educaiei de la egal la egal, iar aceste standarde sunt aplicate n practic.
10
De ce este necesar includerea unui Cod etic n documentul care cuprinde standardele? Se consider adesea, dei nu se afirm n mod deschis dect foarte rar, c programele de educaie de la egal la egal ar trebui s se bazeze pe un cod etic, pe care s-l respecte. Succesul programelor de educaie de la egal la egal depinde de modul n care membrii publicului int i comunitatea n general percep soliditatea programului i seriozitatea persoanelor care l implementeaz. Deoarece educatorii de la egal la egal sunt de obicei voluntari, este deosebit de important ca acetia s neleag pe deplin standardele morale pe care trebuie s le respecte n cadrul activitii desfurate. Prin aezarea codului etic n centrul programelor de acest tip, managerii de program i asigur pe cei cu care lucreaz, precum i pe membrii comunitii n cadrul creia i desfoar activitatea n privina integritii care caracterizeaz n cel mai nalt grad programele de educaie de la egal la egal . Pentru ca un cod etic s-i ating scopul, toi cei care au legtur cu astfel de programe trebuie s fie educai s l respecte, fiind necesar i instituirea unor politici i proceduri, aduse la cunotina publicului, care s se aplice persoanelor care l ncalc. Codul etic cuprins n acest document (vezi pag. 63) a fost elaborat i el n cadrul consultrii de la Moscova din noiembrie 2004. Intenia este ca acest cod s fie adaptat la fiecare program n parte. n mod ideal, programele care n prezent nu funcioneaz pe baza unui cod etic vor trebui s revizuiasc i s adapteze un cod n cadrul unui proces de consultare (n care s fie implicate persoane care lucreaz n cadrul programului, educatori de la egal la egal, diferii factori interesai i membri ai comunitii) i s elaboreze politici i proceduri prin care s se asigure implementarea sa. Elemente transversale care apar n standardele pentru educaia de la egal la egal La elaborarea acestor standarde s-au avut n vedere o serie de elemente transversale deosebit de importante. Deoarece ele urmeaz s apar n aproape toate seciunile acestui document, considerm c este util s le abordm n acest capitol: Tinerii particip la toate aspectele programului. Tinerii sunt pe deplin implicai n toate aspectele programului, cum ar fi planificarea, implementarea i evaluarea. Participarea lor este urmrit i constatrile fcute sunt diseminate. Tinerii sunt recunoscui ca ageni ai schimbrii i progresului. Se asigur sensibilitatea i respectul fa de cultur. Se arat respect fa de cultura tinerilor pe care i vizeaz programul (fie c este vorba de
11
cultura majoritii sau a unei minoriti). Comunicarea interpersonal se realizeaz n limba preferat de clieni (n msura posibilitilor), chiar dac aceasta nu este limba oficial a rii. La planificarea i implementarea programului se acord atenia cuvenit aspectelor de gen. Operaiunile i activitile de educaie de la egal la egal in seama de aspectele de gen, sunt adecvate i echitabile, punndu-se accentul pe contientizarea aspectelor de gen. Programul ine seama de diferenele care pot exista n exprimarea sexualitii umane. Politica i implementarea programului cuprind i atitudinea nediscriminatorie fa de sexualitatea uman i identitatea sexual. Se arat nelegere fa de diferenele care exist ntre sexualitatea adulilor i a adolescenilor. Activitile i materialele din cadrul programului abordeaz aspecte legate de sexualitate i sunt relevante pentru minoritile sexuale acolo unde este cazul. Se acord atenia cuvenit diferenelor dintre diferite grupe de vrst i nevoilor diferite n funcie de vrst. Coninutul educaiei de la egal la egal respect vrsta i etapele de dezvoltare ale participanilor la program i este prezentat n funcie de diferitele lor nevoi i capaciti. Modul de utilizare a ghidului Acest ghid poate fi utilizat de persoanele care se ocup de elaborarea i coordonarea programelor, precum i de persoane aflate n funcii de conducere care coordoneaz iniiative de mare anvergur n domeniul educaiei de la egal la egal. De asemenea, el constituie un ndrumar i un instrument de lucru de baz pentru coordonatori, formatori i pentru educatorii de la egal la egal. Modul n care este utilizat acest instrument depinde de etapa n care se afl programul. Ghidul poate fi utilizat la elaborarea unui nou program sau poate ajuta la evaluarea i mbuntirea calitii unui program atunci cnd acesta se afl ntr-o etap avansat de implementare. Ghidul este organizat ntr-o manier care s fie prietenoas pentru diferii utilizatori i pentru diferite scopuri. n cadrul Seciunii 2 este prezentat lista standardelor, nsoite de o scurt descriere a ceea ce trebuie fcut pentru respectarea fiecruia n parte. Tabelul este organizat n funcie de etapele unui program: planificare, recrutare i meninere, formare i ndrumare, management i control, precum i monitorizare i evaluare. Acest format prezint elementele fundamentale ale fiecrui standard i poate servi ca document de referin practic sau ca list de verificare. Seciunea 3 cuprinde o discuie mai detaliat pe marginea standardelor. Se ofer sugestii cu privire la modul n care se poate asigura respectarea standardelor i se prezint unele probleme, lecii nvate,
12
aspecte de avut n vedere i exemple de modaliti n care programele de educaie de la egal la egal din diferite pri ale lumii au abordat diferite standarde. Codul etic (Seciunea 4) este recomandat ca parte integrant a standardelor; codul poate fi prezentat sub forma unui poster sau a unei fie informative care se distribuie n rndul personalului i al educatorilor de la egal la egal. Ghidul nu cuprinde ns o descriere a modului n care trebuie concepute sau implementate diferite activiti. La Anexa 3 este propus o list de resurse la care se poate apela n acest scop sunt prezentate aici descrieri ale unor volume care se ocup de modalitatea de realizare a unui program, de curricula pentru formarea educatorilor de la egal la egal i care analizeaz modelul de educaie de la egal la egal. Poate c unii cititori vor dori s se concentreze doar asupra anumitor seciuni care se refer la rolurile i responsabilitile care le revin; alii, cum ar fi persoanele care se ocup de planificarea i coordonarea programelor, vor avea de nvat din nelegerea i parcurgerea tuturor seciunilor. Dac planificatorii doresc s utilizeze ghidul pentru planificarea sau evaluarea general a programului, este bine ca pentru nceput s organizeze un grup de lucru n cadrul cruia s analizeze relevana i aplicabilitatea standardelor la programul concret de care se ocup. Din acest grup e bine s fac parte manageri, coordonatori, formatori i educatori de la egal la egal i, dac este cazul, i reprezentani ai autoritilor, partenerilor sau altor factori interesai. Dei standardele au scopul de a asigura calitatea programelor de educaie de la egal la egal, exist situaii n care legislaia sau politicile publice fac imposibil respectarea lor n practic. n astfel de cazuri, poate deveni necesar ajustarea standardelor la situaia real. n unele cazuri, puine la numr, managerii de program trebuie s ajusteze pn i cerinele care se refer la respectarea standardelor ajustate. Nu trebuie ns uitat nici o clip faptul c aceste standarde au fost elaborate n cadrul unui proces de durat, la care i-au adus contribuia valoroas o serie de specialiti din domeniul educaiei de la egal la egal, precum i educatori de la egal la egal i tineri cu mult experien, iar apoi au trecut printrun lung proces de revizuire. Prin urmare, decizia de a nu se ine seama de un standard nu ar trebui luat dect n situaia n care respectarea criteriilor pe care le impune este absolut imposibil.
13
14
2
Standard A. Planificare
1. Se mobilizeaz principalii factori interesai.
List de verificare a standardelor pentru educaia de la egal la egal
Descriere
Cei mai relevani factori interesai (cum ar fi oficialiti, factori de conducere din sectorul civil, specialiti din domeniul sanitar, persoane care ocup funcii de conducere n nvmnt i grupuri de tineri) sunt informai despre activitile din domeniul educaiei de la egal la egal i sunt ndemnai s le sprijine.
2. Se asigur participarea activ a tinerilor. 3. Se analizeaz aspectele transversale. 4. Se precizeaz mai exact obiectivele generale i specifice ale programului. 5. Se identific publicul int. 6. Se identific nevoile publicului int.
Tinerii sunt implicai activ n procesul de planificare. Se identific nevoile i preferinele acestora, care sunt apoi utilizate n definirea programului.
Se analizeaz aspectele contextuale (cum ar fi genul, factorii socioculturali, vulnerabilitatea i vrsta) care sunt apoi ncorporate n mod corespunztor n plan.
Se elaboreaz scopul i obiectivele de lucru i un plan de activiti i se pun la punct detaliile practice.
Se identific publicul int (cei care au nevoie i care pot beneficia de oferta programului i la care se poate ajunge).
Nevoile publicului int sunt evaluate prin intermediul unor studii, focus grupuri, precum i prin mijloace informale. n evaluare se include o prezentare relevant a grupului.
Standard A. Planificare (continuare)

7. Se identific resursele disponibile i se completeaz lipsurile. 8. Se elaboreaz un plan de activitate.
Descriere
Se identific resursele necesare pentru desfurarea activitilor din cadrul programului (pe baza nevoilor programului) i se stabilete dac ele exist, pot fi obinute, sau lipsesc.
Se elaboreaz un plan de activitate (cu obiective, strategii, activiti, parteneri, buget i calendar). Planul de activitate cuprinde planuri de formare, o strategie de comunicare i advocacy, achiziionarea sau elaborarea de materiale/instrumente, implicarea comunitii/prinilor, precum i un plan de monitorizare i evaluare (M & E).
9. Se elaboreaz un plan de monitorizare i evaluare (M & E). (Vezi i Seciunea E.) 10. Se instituie mecanisme de feedback. 11. Se realizeaz coordonarea i se stabilesc legturi cu alte programe. 12. Se elaboreaz un plan de mobilizare i de asigurare a durabilitii resurselor.
La nceputul programului, se definete un plan de monitorizare i evaluare (n care se stabilesc indicatorii calitativi i cantitativi, instrumentele i sistemele de colectare a datelor, calendarul, cine rspunde, canalele de raportare etc.).
Programul stabilete modalitile practice n care publicul int i diferiii factori interesai fac schimb de vederi n legtur cu programul i fac propuneri de mbuntire.
Se construiesc relaii largi i multisectoriale cu factorii interesai eseniali, cu parteneri i alte programe prin intermediul programrii n comun, al planificrii coordonate i al stabilirii unor legturi ntre activiti.
Se elaboreaz un plan pentru finanarea adecvat i la timp a activitilor din cadrul programului, precum i un plan prin care se promoveaz instituionalizarea programului, asumarea proprietii asupra acestuia de ctre participani, precum i alte mecanisme prin care se asigur durabilitatea activitilor dup ncheierea programului.
Standard B. Recrutare i meninere

Recrutare:
1. Se identific sursele i canalele pentru recrutarea educatorilor de la egal la egal.
Descriere
Se elaboreaz un plan pentru identificarea surselor de recrutare (organizaii partenere, participani la atelierele de lucru, grupurile de populaii int i liderii acestora) i a canalelor de recrutare (prin transmiterea informaiilor de la om la om, anunuri, mass media, cri de telefon, Internet etc.).
2. Se decid criteriile pentru selecionarea educatorilor de la egal la egal.
Se ntocmete o list a criteriilor convenite pentru selectarea educatorilor de la egal la egal. Printre aceste criterii se numr disponibilitatea, vrsta, sexul (pentru a se asigura echilibrul ntre sexe), motivaia, acceptabilitatea de ctre publicul int, experiena anterioar, trsturile personale (comportament, spirit de echip, disponibilitate pentru voluntariat, potenial pentru ocuparea unor roluri de conducere etc.) i alte caracteristici considerate relevante pentru un program anume.
3. Se stabilesc cerine clare. 4. Se stabilete o metodologie standardizat i transparent de intervievare i selecie a candidailor.
De la bun nceput se convin i se formuleaz n scris cerine clare att fa de program ct i fa de potenialii educatori de la egal la egal.
Se fundamenteaz i se standardizeaz formularele i procedura de intervievare i se constituie o comisie de recrutare credibil. Se ntocmete un document n care este descris procedura de selecie, care este pus la dispoziia tuturor prilor interesate, iar apoi se urmrete aplicarea corect a acestuia n practic.
Standard B. Recrutare i meninere (continuare)

Meninere:
5. Se fundamenteaz cerinele fa de educatori de la egal la egal. 6. Se stabilesc mijloacele pentru realizarea comunicrii continue, inclusiv cele pentru feedback.
Descriere
Se clarific, se convin i se fundamenteaz cerinele fa de activitile i rezultatele educatorilor de la egal la egal.
Se instituie mecanisme de comunicare deschis i continu ntre educatorii de la egal la egal i coordonatorii i managerii programului, cum ar fi feedbackul sistematic n cadrul procesului de ndrumare, ntlniri periodice ntre educatorii de la egal la egal i conducere i organizarea unor tabere anuale.
7. Se instituie un sistem de premii i recompense.
Se instituie un sistem de recompense ne-financiare, care cuprinde recunoaterea, acordarea de premii i unele recompense, dup posibiliti; asigurarea posibilitii de a participa la activiti sociale i recreative, la schimburi (i cltorii); i promovarea n cadrul grupului, dup caz.
8. Se instituie mecanisme de ndrumare i mentoring. 9. Se asigur oportuniti pentru o mai mare implicare i responsabilizare a educatorilor de la egal la egal.
Se instituie un sistem eficace de ndrumare i se asigur mentoring dup posibiliti.
Se ncurajeaz i se valorific n msura posibilitilor disponibilitatea educatorilor de la egal la egal de a se implica n mai mare msur i de a-i asuma noi responsabiliti, inclusiv preluarea unor atribuii n cadrul activitilor programului (co-formator, asistent pentru conducere, membru al comisiei de recrutare).
Standard C. Formare i ndrumare

Formare:
1. Se vor atrage formatori calificai.
Descriere
Formatorii sunt bine pregtii i informai, posed cunotinele i deprinderile relevante pentru a-i putea ndeplini sarcinile, sunt flexibili i creativi, tolerani, au experien n educaia de la egal la egal i sunt sensibili la aspectele culturale i de gen. Acetia pot lucra n calitate de co-facilitatori, pun interesele grupului naintea celor proprii i pot lucra n condiii bune cu curricula de formare pentru care s-a optat.
2. Se opteaz pentru o curricul de formare de calitate.
Curricula de formare aleas se potrivete cu temele i abordarea programului, este adecvat din punct de vedere cultural i atent la aspectele de gen, interactiv i participativ, bine structurat i ordonat, iar alocrile de timp sunt fezabile. Curricula cuprinde scopuri i obiective clare, este bazat pe constatri metodologice i cuprinde i o component de evaluare.
3. Se organizeaz grupuri de mrimi adecvate.
Mrimea grupului de participani la formare (de obicei 15-20 de participani) este adecvat pentru formator, permite o participare efectiv, ofer oportuniti pentru practicarea competenelor de conducere i a altor deprinderi i creeaz posibilitatea pentru o interaciune deplin ntre participani i formatori.
4. Se structureaz agenda i se aloc timpul n aa fel nct s se satisfac nevoile de formare.
Activitatea de formare este astfel desfurat nct att participanilor, ct i exerciiilor li se aloc timpul necesar, n funcie de relevana exerciiilor i de nivelul de cunotine i deprinderi al participanilor. Se va evita suprancrcarea cursanilor. Se va lsa timp pentru evaluare, rezumarea celor nvate i planificarea sarcinilor viitoare.
Standard C. Formare i ndrumare (continuare)

5. Se asigur materiale didactice de utilizat n timpul cursurilor i pentru studiul individual. 6. Se folosesc abordri interactive, participatorii i de dezvoltare a deprinderilor.
Descriere
Participanilor li se pun la dispoziie materiale de tipul fielor informative sau foi cu exerciii naintea i n timpul sesiunilor, dup caz. La ncheierea cursului de formare, participanilor li se mpart materiale bibliografice i recapitulative.
n formare se apeleaz la abordri care asigur participarea la maximum a cursanilor, cum ar fi exerciiile interactive, asigurarea unor posibiliti de practicare a unor abiliti noi (sau a deprinderilor importante existente), precum i situaiile de jocuri de roluri cu care se pot confrunta ca educatori de la egal la egal.
7. Se aplic instrumente i metode de evaluare a formrii i a participanilor la formare.
Exist mecanisme pentru evaluarea cunotinelor i a deprinderilor cursanilor la debutul programului de formare (ca punct de referin iniial) la care se face apel i la ncheierea formrii (evaluare post-formare). Exist i instrumente pentru evaluarea programului de formare de ctre cursani.
8. Se discut aspectele etice. (Vezi Seciunea 4. Codul etic) 9. Tinerii sunt implicai n toate etapele.
n cadrul formrii se discut consideraiile etice care pot aprea n legtur cu activitile educatorilor de la egal la egal (cum ar fi confidenialitatea, echilibrul de putere i egalitatea ntre sexe).
Tinerii sunt implicai n toate aspectele legate de concepia, aplicarea n practic i evaluarea programului de formare i contribuie la planificarea activitilor viitoare de formare.
Standard
ndrumare:
10. Se angajeaz personal bine pregtit i cu un bun nivel de contientizare. 11. Se asigur buna pregtire a educatorilor de la egal la egal.
Descriere
S-a asigurat dobndirea de ctre coordonatori a unor competene adecvate privind ndrumarea, cerinele programului, precum i coninutul i abordrile educaiei de la egal la egal.
Coordonatorii asigur dobndirea unei bune pregtiri de ctre educatorii de la egal la egal (prin implicarea acestora n activitti i dobndirea/practicarea unor deprinderi) nainte de a ncepe s lucreze. Se asigur actualizarea cunotinelor i deprinderilor, n funcie de nevoi i odat cu extinderea rolurilor ndeplinite.
12. Se consolideaz permanent motivaia i conduita etic.
Coordonatorii consolideaz n mod continuu motivaia educatorilor de la egal la egal, monitorizeaz limitrile (personale sau profesionale), asigur respectarea mai strict a codului etic i urmresc problemele delicate care pot aprea n legtur cu genul i aspectele culturale. n funcie de posibiliti, coordonatorii vor promova oportunitile pentru dezvoltarea personal.
13. Se gestioneaz dinamica de grup i se ncurajeaz construirea unei echipe. 14. Se mparte rspunderea cu educatorii de la egal la egal.
Coordonatorii gestioneaz dinamica de grup, ncurajeaz construirea unei echipe, promoveaz un mediu sigur i urmresc atent relaiile interpersonale.
Coordonatorii mpart atribuiile de coordonare i responsabilitile cu educatorii de la egal la egal i i atrag ca participani activi n procesul de coordonare a activitii, solicitndu-le feedback n mod sistematic.
Standard D. Management i control

1. Se asigur conformitatea cu standardele programului. 2. Se asigur competena tehnic a echipei de conducere.
Descriere
Conducerea monitorizeaz sistematic conformitatea cu standardele i asigur respectarea acestora i iniiaz aciuni corective n cazul n care identific lipsuri.
Conducerea a demonstrat c dispune de competenele tehnice necesare n domenii specifice n conformitate cu rspunderile care i revin, cum ar fi strategiile i metodologia din domeniul educaiei de la egal la egal, activitile de comunicare a modificrilor comportamentale i M & E.
3. Se definesc i se respect cerinele de calitate fa de activitile din cadrul programului.
Conducerea i educatorii de la egal la egal definesc orientrile i cerinele cu privire la calitatea diferitelor activiti de educaie de la egal la egal (de ex. desfurarea discuiilor pe grupuri mici, organizarea de evenimente, formularea unor recomandri i ndrumarea ctre servicii utile) i elaboreaz msuri corective pentru situaiile n care nu se respect standardele de calitate.
4. Se instituie un sistem eficace de administrare a resurselor umane i financiare. 5. Se instituie un proces transparent de luare a deciziilor. 6. Se instituie un mecanism de participare a tinerilor la luarea deciziilor.
Exist sisteme eficace de gestionare a resurselor umane i financiare, atribuiile n acest domeniu fiind ndeplinite de personal competent, cu pregtire adecvat.
Deciziile privind activitile din cadrul programului sunt clare, respect politica i cultura programului i pot fi fundamentate la nevoie.
Tinerii au un rol de jucat n luarea deciziilor privind gestionarea programului i i pot prezenta propriul punct de vedere privind deciziile luate.
Standard
7. Se utilizeaz M & E pentru luarea deciziilor.
Descriere
Constatrile din raportrile periodice cu privire la activitile de program, precum i din evalurile realizate sunt folosite pentru ajustarea activitilor din cadrul programului i planificarea activitilor viitoare.
8. Se promoveaz cooperarea i construirea unor reele. 9. Se stabilesc legturi i posibiliti de ndrumare ctre diferite servicii i faciliti. 10. Se ntocmesc planuri de durabilitate.
Conducerea promoveaz cooperarea cu ageniile i instituiile partenere i sprijin construirea unor reele pentru a mri cuprinderea i orizontul activitilor programului.
Conducerea asigur un sistem funcional de legturi cu serviciile i facilitile adecvate, la care se poate apela la nevoie pe lng serviciile oferite de program.
Conducerea aplic un plan fezabil de mobilizare a resurselor pentru ntreaga durat de via a programului i pentru sprijinirea durabilitii activitilor dup ncheierea programului.
E. Monitorizare i evaluare
1. Se stabilesc obiective clare i relevante. 2. Se stabilesc o serie de indicatori funcionali relevani.
Obiectivele programului, clar definite, sunt msurabile, legate de timp i realizabile.
Se stabilesc indicatori care reflect genul, vrsta, religia i originea etnic, prin care se poate asigura urmrirea i msurarea rezultatelor obinute de grupul int i a succesului activitilor din cadrul programului (cum ar fi numrul celor care s-au retras, numrul ntlnirilor la care particip factorii interesai, numrul tinerilor la care s-a ajuns, numrul activitilor de educaie de la egal la egal desfurate etc.).
Standard E. Monitorizare i evaluare (continuare)

3. De la bun nceput, n planul de activitate se include i un plan de M & E.
Descriere
n planul de activitate se include de la bun nceput un plan de M & E, cu un buget special alocat. Acest plan se refer la toate aspectele programului, cum ar fi recrutarea, formarea, activitile de educaie de la egal la egal, ndrumarea, rezultatele obinute de educatorii de la egal la egal, implicarea tinerilor, egalitatea ntre sexe i colaborarea.
4. Se realizeaz o evaluare a nivelului de referin de la care se pornete. 5. Se elaboreaz instrumente de monitorizare i un sistem de msurare.
Se realizeaz o evaluare a nivelului de referin iniial pornind de la care se vor msura rezultatele obinute n atingerea obiectivelor. Aceste informaii sunt utile n urmrirea i monitorizarea activitilor din cadrul programului.
n cadrul sistemului de M & E se elaboreaz instrumente de monitorizare testate i utilizabile (chestionare, jurnale, formulare de urmrire etc.) pentru monitorizarea i msurarea rezultatelor i progreselor nregistrate. Personalul i educatorii de la egal la egal sunt instruii pentru a ti cum s le utilizeze.
6. Se asigur capacitatea de planificare i aplicare n practic a procesului de monitorizare i evaluare (M & E). 7. Se creeaz mijloace pentru participarea tinerilor la planificarea i aplicarea n practic a procesului de M & E.
Personalul programului dispune de capacitatea de planificare i aplicare n practic a procesului de M & E, sau se identific sprijin i asisten adecvat din afar.
Tinerii sunt implicai n funcia de planificare a procesului de M & E, inclusiv elaborarea i testarea unor instrumente, i n aplicarea acestui proces n practic, ceea ce cuprinde sarcinile de planificare, monitorizare i evaluare.
Standarde pentru educaia de la egal la egal
A.Planificarea 1. Se mobilizeaz principalii factori interesai.

Cei mai relevani factori interesai (cum ar fi reprezentani ai guvernului, factori de conducere din sectorul civil, specialiti din domeniul sanitar, cadre de conducere din nvmnt i grupuri de tineret) sunt informai i ndemnai s susin eforturile de educaie de la egal la egal.
Sugestii
Facei o descriere scurt i concret a programului pentru cei mai importani factori interesai. Descrierea trebuie s reflecte ct mai exact scopul i obiectivele programului. Folosii date concrete pentru a susine relevana i eficacitatea programelor de educaie de la egal la egal. Pornii de la un grup mic de factori interesai care dau dovad de un puternic angajament i apoi avei n vedere extinderea grupului n timp, pentru a fi inclusivi i primitori. Nu compromitei principiile, standardele sau obiectivele programului doar pentru a atrage un anumit factor.
2. Se asigur participarea activ a tinerilor.

Tinerii sunt implicai activ n procesul de planificare. Se identific nevoile i preferinele acestora, care sunt apoi utilizate n definirea programului.
Sugestii
Elaborai o structur i o procedur eficace prin care tinerii i pot aduce contribuia i pot ajuta la elaborarea planurilor din cadrul programului. Acest proces ar trebui s se desfoare n parteneriat cu adulii, care rspund de asigurarea calitii i de realizarea unei planificri eficiente. Alegei un grup de mixt de tineri din potenialul public int, astfel nct s cuprind i tineri care au experien n colaborarea cu adulii, dar i tineri pentru care astfel de relaii reprezint o noutate.
25
Exemplu
n Turcia, Programul Naional de Educaie privind Sntatea Reproducerii i HIV/SIDA a fost elaborat n totalitate de studeni la medicin, cu asisten tehnic din partea Societii de Prevenire a SIDA. Acest program a fost primul de acest fel din Turcia elaborat de tineri. Dei aceast aciune de avergur naional realizat de tineri constituie o excepie, ea demonstreaz faptul c i tinerii ii pot asuma rspunderi importante dac dispun de suficient experien i competen i apeleaz i la cunotinele unor specialiti n funcie de nevoi.
3. Se analizeaz aspectele transversale

Se analizeaz aspectele contextuale (cum ar fi genul, factorii socioculturali, vulnerabilitatea i vrsta) care sunt apoi ncorporate n mod corespunztor n plan.
Sugestii
Alocai suficient timp pentru ca grupul care se ocup de planificare s analizeze aceste aspecte. n msura posibilitilor, anticipai problemele care pot s apar, astfel nct s nu fii constrni s luai msuri n prip atunci cnd programul este deja n plin desfurare.
Exemplu
Dup ce a funcionat o perioad, Programul Gerao Biz (Generaia Ocupat) din Mozambic a constatat c numrul fetelor care devin i rmn educatori de la egal la egal este mult mai mic dect cel al bieilor. S-a obinut un grant pentru a se studia cauzele acestui fenomen i pentru a se identifica modificrile care trebuiau operate n program n viitor. Rezultatele studiului i-au ajutat pe manageri s elaboreze o strategie de recrutare revizuit, un curricul de formare i activiti de ndrumare pentru a stimula participarea fetelor i a asigura o mai bun contientizare a aspectelor de gen ca obiective de baz ale programului.
26
4. Se mobilizeaz principalii factori interesai.

Se elaboreaz scopul i obiectivele de lucru i un plan de activiti i se pun la punct detaliile practice.
Sugestii
Beneficiind de participarea grupului de planificare iniial, precum i cu contribuia partenerilor i a tinerilor, precizai mai exact scopul general sau preliminar prin definirea unor obiective mai concrete care se pot utiliza ca baz n elaborarea unui plan de aciune. Discutai obiectivele i modalitatea n care pot fi atinse; dac nu exist ci viabile pentru atingerea obiectivelor, acestea vor trebui revizuite pentru a fi mai realiste.
Exemplu
n acest exemplu ipotetic, un program i-a stabilit ca obiectiv aducerea la clinic a unui numr de 200 de tineri pe parcursul unui an pentru testarea i tratamentul Infeciilor cu Transmitere Sexual i pentru consiliere i testare voluntar (CTV). Conform estimrilor managerilor de program, pentru a identifica 200 de tineri care au nevoie de astfel de servicii, programul trebuie s organizeze edine educative proactive pentru un numr de 2000 de tineri, iar pentru a putea face acest lucru, are nevoie de 10 echipe de educatori de la egal la egal, care s desfoare patru edine cu cte 25 de tineri pe parcursul unui an. Pornind de la obiectivele urmrite i formulnd ipoteze teoretice i empirice, managerii de program determin forma activitilor i scara la care urmeaz s se desfoare, precum i calendarul acestora.
5. Se identific publicul int.

Se identific publicul int (cei care au nevoie i care pot beneficia de oferta programului i la care se poate ajunge).
Sugestii
Atunci cnd luai decizia cu privire la publicul pe care dorii s-l vizai, inei seama de factori cum ar fi fezabilitatea, constrngerile i resursele umane i financiare disponibile. Dac programul pe care l derulai poate s organizeze activiti variate pentru diferite grupuri sau segmente ale populaiei tinere, studiai la cte segmente putei ajunge.
27
Lecii nvate
Segmentul din cadrul publicului int identificat la care se poate ajunge cel mai uor va fi ntotdeauna i cel mai motivat, educat, nstrit sau sntos segment din respectivul grup. Dac e s se ajung la membrii publicului int care ridic cele mai multe probleme i au cele mai multe nevoi, se impun eforturi suplimentare. Este important ca programul s i intensifice eforturile pentru a ajunge la cei care au cea mai mare nevoie de ceea ce le poate oferi un astfel de program.
6. Se identific nevoile publicului int.

Nevoile publicului int sunt evaluate prin intermediul unor studii, focus grupuri, precum i prin mijloace informale. n evaluare se include o prezentare relevant a grupului.
Lecii nvate
De regul, pentru realizarea unei evaluri cantitative riguroase sunt necesare resurse care depesc bugetul i competenele unui astfel de program, dar o astfel de evaluare nu este foarte necesar dac exist date disponibile la nivel naional sau regional. n unele cazuri, o universitate sau un institut de cercetare se ofer s realizeze o astfel de cercetare dac ea se ncadreaz n propria agend. Dac nu exist aceast posibilitate, printr-o bun evaluare calitativ realizat prin intermediul unor interviuri cu tineri, prini i specialiti se poate obine o imagine mai util, cu mai puine cheltuieli, despre condiiile locale i strategiile care promit s dea rezultate.
Sugestii
Alegei o evaluare care este abordabil din punctul de vedere al costurilor i fezabil ns ofer totui informaii utile i orientarea necesar pentru planificarea programului. Punei n balan costurile, beneficiile, anvergura i domeniul la care se refer o viitoare evaluare cu timpul i resursele pe care le consum i cu celelalte activiti care vor fi amnate, reduse sau omise din cauza acesteia. Atunci cnd acest lucru este posibil, folosii datele existente privind publicul int (de exemplu, date statistice culese n cadrul unui recensmnt; statistici ale Ministerului Sntii; i date din cercetri privind cunotinele, atitudinile i comportamentele) pentru a v construi un context ct mai larg pentru activitatea de planificare.
28
7. Se identific resursele disponibile i se completeaz lipsurile.

Se identific resursele necesare pentru desfurarea activitilor din cadrul programului (pe baza nevoilor programului) i se stabilete dac ele exist, pot fi obinute, sau lipsesc.
Sugestii
Identificai activele i resursele de care dispune programul pentru fiecare aciune din planul de activitate. Nu scpai din vedere i contribuia partenerilor i a organizaiilor comunitare care doresc s ofere sau s fac schimb de servicii.
Citii i reflectai!
Exist tot felul de curicule i materiale care pot fi obinute i adaptate n mod eficient i cu costuri reduse. Verificai materialele disponibile nainte de a trece la elaborarea unora noi.
8. Se elaboreaz un plan de activitate.

Se elaboreaz un plan de activitate (cu obiective, strategii, activiti, parteneri, buget i calendar). Planul de activitate cuprinde planuri de formare, o strategie de comunicare i advocacy, achiziionarea sau elaborarea de materiale/instrumente, implicarea comunitii/prinilor, precum i un plan de monitorizare i evaluare (M & E).
Sugestii
Elaborai un plan operativ n care s prezentai n detaliu sarcinile de ndeplinit, n succesiunea corect, precum i calendarul aciunilor. Determinai care sunt elementele necesare la lansarea programului i ce poate fi lsat pentru mai trziu. Pentru nevoile pe termen lung (cum ar fi modificarea politicilor), mprii procesul n mai multe etape succesive. Identificai obstacolele care stau n calea aplicrii n practic a planului i modalitile prin care putei limita efectele lor negative.
29
Citii i reflectai!
Elaborarea unui plan strategic pentru o perioad de 3-5 ani este important pentru concepia pe termen lung a programului i adesea este solicitat de ageniile de finanare.
9. Se elaboreaz un plan de monitorizare i evaluare (M & E). (Vezi i Seciunea E.)

La nceputul programului, se definete un plan de monitorizare i evaluare (n care se stabilesc indicatorii calitativi i cantitativi, instrumentele i sistemele de colectare a datelor, calendarul, cine rspunde, canalele de raportare etc.).
Sugestii
Apelai la specialitii de care avei nevoie pentru a v ndruma n planificarea activitii de monitorizare i evaluare. Avei grij ca rigurozitatea planului s fie n concordan cu natura programului i planul s scoat n eviden rezultatele urmrite. Avei grij ca planul de M & E s cuprind i formarea celor care se ocup de colectarea datelor sau fundamentarea activitilor.
Lecii nvate
Un program din Kosovo - Consolidarea capacitii instituionale i a societii civile pentru susinerea accesului tinerilor la informaii i educaie n domeniul sntii sexuale i a reproducerii - a recunoscut faptul c, pentru ca membrii comunitii s poat fi angajai cu adevrat n cercetare, procesul trebuie s fie stimulativ, flexibil i creator. Este necesar s se treac dincolo de planul de monitorizare i evaluare formal, bazat pe rapoarte, ctre un sistem de documentare i analiz care d comunitilor posibilitatea de a utiliza resursele care le sunt cele mai accesibile. Printre resursele de acest tip se numr de exemplu fotografiile, jurnalele sau calendarele n care se fac note zilnice sau sptmnale cu privire la ntmplrile curente. Scopul urmrit este stimularea refleciei i analizei n rndul prilor implicate pentru a se contribui astfel la ntrirea capacitii lor de a susine activiti n domeniul sntii sexuale i a reproducerii pentru tineret.
30
10. Se instituie mecanisme de feedback

Programul stabilete modalitile practice n care publicul int i diferiii factori interesai fac schimb de vederi n legtur cu programul i fac propuneri de mbuntire.
Sugestii
Punei la dispoziia educatorilor de la egal la egal i a publicului int o cutie de sugestii pentru a-i ncuraja astfel s v ofere feedback n mod spontan. Folosii chestionare, focus grupuri i interviuri periodice cu factorii interesai, educatorii de la egal la egal i clienii pentru a afla opiniile acestora despre program.
Lecii nvate
Feedback-ul nu constituie o evaluare. Faptul c oamenilor le place un program nu nseamn neaprat c acesta este i eficient. Totui, este important s se tie ce place publicului i factorilor implicai, deoarece eficiena depinde de participare. Programul trebuie s cuprind i colectarea de feedback, pe baza unor mecanisme concrete i a unui calendar bine stabilit. Dac se ateapt pur i simplu ca oamenii s formuleze observaii despre program, acestea vor fi de obicei negative i vor veni prea trziu.
11. Se realizeaz coordonarea i se stabilesc legturi cu alte programe

Se construiesc relaii largi i multisectoriale cu factorii interesai eseniali, cu parteneri i alte programe prin intermediul programrii n comun, al planificrii coordonate i al stabilirii unor legturi ntre activiti.
Sugestii
Colaborai cu programul naional pentru sntatea reproducerii i HIV/SIDA pentru a v asigura c obiectivele programului dvs. se regsesc n planurile naionale, regionale i locale. Avei grij ca activitile de colaborare, reuniunile i evenimentele pe care dorii s le realizai sunt programate n comun de toate prile interesate printr-o planificare coordonat. Realizai forme de colaborare echitabile care asigur n acelai timp beneficii pentru toate prile, iar costurile sunt i ele mprite n mod echitabil.
31
Lecii nvate
Coaliiile i parteneriatele nu sunt virtuoase n i prin sine. Ele au nevoie de foarte mult atenie i nu merit s existe dect dac pot contribui la mbuntirea rezultatelor. Datorit legturilor cu diferite organizaii religioase, cluburi i ligi sportive i de recreere, cu clinici, asociaii de proprietari i de ocupare a forei de munc i coli, educatorii de la egal la egal au posibilitatea de a-i face treaba mai bine. Programul albanez intitulat Susinerea educaiei pentru un stil de via sntos n rndul tinerilor consider construirea unei reele de organizaii non-guvernamentale ca fiind cel mai mare ctig al programului, deoarece aceasta permite n prezent schimbul frecvent de informaii, cunotine sau experien.
12. Se elaboreaz un plan de mobilizare i de asigurare a durabilitii resurselor.

Se elaboreaz un plan pentru finanarea adecvat i la timp a activitilor din cadrul programului, precum i un plan prin care se promoveaz instituionalizarea programului, asumarea proprietii asupra acestuia de ctre participani, precum i alte mecanisme prin care se asigur durabilitatea activitilor dup ncheierea programului.
Sugestii
n msura posibilitilor, stabilii modalitatea i momentul n care programul va beneficia de finanare, astfel nct activitile s poat fi desfurate n funcie de aceste aspecte. Identificai prioritile din punctul de vedere al durabilitii i stabilii paii concrei cu ajutorul crora putei realiza activitile care sunt eseniale pentru continuarea programului. Diversificai sursele de finanare pentru a reduce dependena fa de un singur donator sau de un numr mic de donatori, promovnd astfel durabilitatea programului.
32
Exemplu
Programul din Albania subliniaz legturile planificate cu alte activiti cum ar fi introducerea educaiei pentru o via sntoas n programele colare i ncorporarea serviciilor prietenoase fa de tineri n sistemul de asisten primar pentru a se asigura o mai mare durabilitate a programului n timp. n mod asemntor, n Belarus, Proiectul pentru mbuntirea i extinderea accesului la serviciile i informaiile de sntate a reproducerii pentru tineri, se desfoar n relaie cu interveniile colare. n Jamaica, Ansamblul i Academia de Arte ale Spectacolului din Caraibe Ashe a solicitat asisten tehnic din partea donatorilor pentru a elabora un plan de viabilitate pentru management, finanare i personal. n cadrul schimbrilor efectuate, Ashe a constituit un consiliu de administraie format din membri importani ai comunitii pentru a asigura viabilitatea sa pe termen mai lung i pentru a se putea adresa prin intermediul su comunitii de afaceri locale pentru sprijin.
B.Recrutare i meninere Recrutare 1. Se identific sursele i canalele pentru recrutarea educatorilor de la egal la egal.
Se elaboreaz un plan pentru identificarea surselor de recrutare (organizaii partenere, participani la atelierele de lucru, grupurile de populaii int i liderii acestora) i a canalelor de recrutare (prin transmiterea informaiilor de la om la om, anunuri, mass media, cri de telefon, Internet etc.).
Sugestii
Elaborai un plan de recrutare care identific n mod realist numrul de candidai necesar (ca s compensai fluctuaia n rndul celor recrutai); reflectai structura pe sexe i vrste i obiectivele populaiei vulnerabile (organiznd un numr suplimentar de interviuri i recrutnd un numr suplimentar de candidai la nevoie); i specificai mijloacele care se pot folosi pentru identificarea candidailor. ncercai s identificai candidai cu diversitatea de competene i cu caracteristicile demografice de care are nevoie programul, n loc s alegei doar candidai dintre cei care se ofer voluntar.
33
Lecii nvate
Dup cum s-a constatat n cadrul Proiectului de mbuntire a sntii sexuale i a reproducerii din Bosnia i Heregovina, 'educatorii de la egal la egal sunt un grup greu de definit de adolesceni din diferite coli care sunt foarte mobili i sunt greu de pstrat n cadrul programului tocmai din aceast cauz.' Proiectul a instituit un proces de 'recrutare continu' pentru a dispune permanent de un numr suficient de educatori. Totui, i recrutarea continu presupune anumite riscuri. Programele care recruteaz dintr-o baz foarte larg vor ajunge s-i dezamgeasc pe tinerii care nu sunt acceptai. Avnd n vedere c unul dintre obiectivele programului este asigurarea unei largi susineri, baza de recrutare va trebui gndit cu mare atenie. n acelai timp, se va evita formarea unui numr prea mare de educatori de la egal la egal. Una dintre situaiile problem cel mai frecvent ntlnite n educaia de la egal la egal este aceea n care exist prea muli educatori de la egal la egal care au prea puin de fcut.
2. Se decid criteriile pentru selecionarea educatorilor de la egal la egal.

Se ntocmete o list a criteriilor convenite pentru selectarea educatorilor de la egal la egal. Printre aceste criterii se numr disponibilitatea, vrsta, sexul (pentru a se asigura echilibrul ntre sexe), motivaia, acceptabilitatea de ctre publicul int, experiena anterioar, trsturile personale (comportament, spirit de echip, disponibilitate pentru voluntariat, potenial pentru ocuparea unor roluri de conducere etc.) i alte caracteristici considerate relevante pentru un program anume.
Sugestii
Formai o echip echilibrat de educatori de la egal la egal ai crei membri, mpreun, s ndeplineasc criteriile importante. Fiecare educator n parte nu trebuie s ndeplineasc toate criteriile. Alegei civa facilitatori carismatici, civa observatori bine organizai i reinui, precum i civa comunicatori sensibili. Recrutai educatori de la egal la egal din rndurile grupurilor int, mai ales atunci cnd dorii s lucrai cu grupuri la care se poate ajunge greu, cum ar fi lucrtorii sexuali, copiii strzii sau consumatorii de droguri.
34
Dei cel mai mare ctig de pe urma educaiei de la egal la egal l au educatorii de la egal la egal nii, este important s nu alegei unele persoane ca educatori de la egal la egal doar pentru c vrei s avei un impact asupra vieii lor. Trebuie s aplicai criteriile de selecie pentru a-i alege pe cei care dispun de potenialul de a deveni cei mai buni educatori de la egal la egal.
Lecii nvate
Unul dintre obstacolele obinuite care apar n elaborarea unor criterii de recrutare este faptul c se pornete de la ipoteza c educatorii de la egal la egal trebuie s fie tineri model care pot vorbi sincer despre propriul comportament lipsit de risc. Dac se selecteaz astfel de educatori de la egal la egal, este aproape sigur c ei nu vor avea succes dect n atragerea unor tineri model la fel ca ei.
3. Se stabilesc cerine clare.

De la bun nceput se convin i se formuleaz n scris cerine clare att fa de program ct i fa de potenialii educatori de la egal la egal.
Exemplu
Programul de Sntate a Reproducerii din Georgia a constatat c cerinele trebuie s fie definite n funcie de particularitile grupului vizat. De exemplu, este puin probabil ca utilizatorii de droguri injectabile din nchisori s poat efectua activiti de raportare. n aceast situaie, asistenii sociali care sunt formatorii i coordonatorii educatorilor de la egal la egal sunt cei care vor trebui s se ocupe de scripte. n Ghana, Proiectul de mbuntire a capacitilor Centrului pentru Dezvoltare i Activiti n domeniul Populaiei (CEDPA) a constatat c n educaia de la egal la egal implementat prin intermediul unui model formal, bine structurat sau obinut succese mai mari n schimbarea atitudinilor i mbuntirea cunotinelor publicului int dect prin educaia de la egal la egal informal. De aici reiese i mai clar necesitatea ca educatorii de la egal la egal s-i neleag bine sarcinile i s lucreze n cadrul unui program structurat.
35
Sugestii
Clarificai sarcinile de efectuat i timpul care trebuie alocat acestor activiti; nu pornii de la premisa c tinerii candidai au o imagine clar cu privire la cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc. Asigurai echilibrul dintre cerinele programului i imaginea clar i realist privind oportunitile i recompensele oferite; nu promitei candidailor mai mult dect poate oferi programul. Cerinele se pot modifica, la nevoie, pentru a ncuraja participarea anumitor grupuri int.
4. Se stabilete o metodologie standardizat i transparent de intervievare i selecie a candidailor.

Se fundamenteaz i se standardizeaz formularele i procedura de intervievare i se constituie o comisie de recrutare credibil. Se ntocmete un document n care este descris procedura de selecie, care este pus la dispoziia tuturor prilor interesate, iar apoi se urmrete aplicarea corect a acestuia n practic.
Sugestii
Candidaii trebuie s tie ce presupune procesul de selecie i cum se vor lua deciziile. Dai ndrumri echipei de recrutare cu privire la procesul de selecie i la cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc educatorii de la egal la egal i pregtii-i pe cei care recruteaz s fie coreci i impariali n activitate.
Lecii nvate
Standardizarea insuficient a metodei de realizare a interviurilor poate duce la favoritism, lips de obiectivitate i disensiuni n cadrul echipei de recrutare. Dei procesul de selecie trebuie s fie transparent, este la fel de important ca procesul de recrutare s asigure confidenialitatea candidailor.
36
Meninere 5. Se fundamenteaz cerinele fa de educatorii de la egal la egal.

Se clarific, se convin i se fundamenteaz cerinele fa de activitile i rezultatele educatorilor de la egal la egal.
Sugestii
Acordurile sau contractele trebuie s se bazeze pe cerinele discutate pe parcursul procesului de recrutare. Precizrile suplimentare trebuie s reflecte activitile i condiiile concrete de lucru. Solicitai i contribuia educatorilor de la egal la egal la redactarea acordurilor, pentru ca acestea s reflecte aspectele cele mai importante care i preocup pe educatorii de la egal la egal i s clarifice problemele existente.
Citii i reflectai!
Clauzele unui contract pot fi oricnd modificate pe baza unui acord ntre pri, prin urmare ele nu trebuie s reglementeze absolut orice situaie. Contractele trebuie ns s cuprind elementele de baz, iar modificrile trebuie s fie corecte i echitabile.
6. Se stabilesc mijloacele pentru realizarea comunicrii continue, inclusiv cele pentru feedback.
Se instituie mecanisme de comunicare deschis i continu ntre educatorii de la egal la egal i coordonatorii i managerii programului, cum ar fi feedbackul sistematic n cadrul procesului de ndrumare, ntlniri periodice ntre educatorii de la egal la egal i conducere i organizarea unei tabere anuale.
Sugestii
Organizai ntlniri periodice unde s se fac schimb de experien i s se ofere feedback privind diferite aspecte, astfel nct educatorii de la egal la egal s fie obinuii cu astfel de discuii deschise i s se atepte ca ele s aib loc. Feedbackul poate funciona n ambele direcii, prin urmare i educatorii de la egal la egal trebuie s fie ndemnai s dea i s primeasc feedback n activitatea lor ca un mijloc de mbuntire a rezultatelor.
37
Provocare
Li se va aminti tuturor membrilor echipei de program c ntotdeauna este loc de mai bine i c toi pot contribui la mbuntirea programului. Prin existena unor mecanisme de feedback se transmite n mod implicit faptul c programul nu este perfect, stimulndu-i astfel pe educatorii de la egal la egal s aib iniiativ i s i asume riscuri creatoare pentru mbuntirea programului.
7. Se instituie un sistem de premii i recompense.

Se instituie un sistem de recompense ne-financiare, care cuprinde recunoaterea, acordarea de premii i recompense, dup posibiliti; asigurarea posibilitii de a participa la activiti sociale i recreative, la schimburi (i cltorii); i promovarea n cadrul grupului, dup caz.
Exemplu
Acordarea de recompense poate constitui un aspect foarte delicat i poate provoca resentimente ntre tineri dac acetia percep c nu beneficiaz de un tratament echitabil. n Jamaica, de exemplu, n cadrul aceleiai policlinici de stat funcionau dou grupuri de educatori de la egal la egal, care beneficiau ns de pachete de recompense foarte diferite, unul dintre grupuri primind, spre deosebire de cellalt, i o prim n bani. Sentimentele profunde de nemulumire care se nasc n astfel de situaii pot fi evitate dac grupurile care lucreaz mpreun, sau n aceeai zon, i armonizeaz sistemul de recompense i premii.
Sugestii
Avei grij ca mcar o parte dintre recompense s fie sigure i durabile i s nu depind de continuarea finanrii programului. Astfel de recompense pot fi recunoaterea celor cu merite deosebite, acordarea unor bilete gratuite la spectacole sau evenimente sportive, sau acordarea de credite academice. Avei grij ca programul de recompense s fie corect i transparent i s fie bazat pe criterii clare, astfel nct alegerea celor merituoi s nu fie considerat prtinitoare, iar recompensele nemeritate. Evitai diluarea impactului recompenselor, care se poate produce atunci cnd toat lumea este recompensat ntr-un fel sau altul.
38
8. Se instituie mecanisme de ndrumare i mentoring. (Vezi i C10-C14.)

Se instituie un sistem eficace de ndrumare i se asigur mentoring dup posibiliti.
9. Se asigur oportuniti pentru o mai mare implicare i responsabilizare a educatorilor de la egal la egal.
Se ncurajeaz i se valorific n msura posibilitilor disponibilitatea educatorilor de la egal la egal de a se implica n mai mare msur i de a-i asuma noi responsabiliti, inclusiv preluarea unor atribuii n cadrul activitilor programului (co-formator, asistent pentru conducere, membru al comisiei de recrutare).
Sugestii
Ca parte integrant a programului, elaborai un sistem de promovare treptat n cadrul cruia educatorii de la egal la egal sunt formai i ndrumai astfel nct s preia progresiv sarcini care presupun tot mai multe rspunderi i competene. Identificai sarcini i roluri pentru educatorii de la egal la egal n cadrul programului care s constituie pentru ei prilejuri de nvare i o modalitate de dezvoltare a capacitilor proprii.
Exemplu
n Macedonia, programul Dezvoltarea unei Reele de Educaie de la Egal la Egal le ofer educatorilor de la egal la egal cu experien prilejul de a deveni coordonatori asisteni. n acest rol, ei pot gestiona singuri unele activiti, cum ar fi pregtirea i diseminarea unor materiale de informare, educare i comunicare (IEC), sau se pot ocupa de comandarea unor afie pentru Ziua Mondial SIDA.
39
C. Formare i ndrumare Formare 1. Se atrag formatori calificai.

Formatorii sunt bine pregtii i informai, posed cunotinele i deprinderile relevante pentru a-i putea ndeplini sarcinile, sunt flexibili i creativi, tolerani, au experien n educaia de la egal la egal i sunt sensibili la aspectele culturale i de gen. Acetia pot lucra n calitate de co-facilitatori, pun interesele grupului naintea celor proprii i pot lucra n condiii bune cu curricula de formare pentru care s-a optat.
Sugestii
Dac nu gsii formatori calificai, organizai un curs de formare a formatorilor pentru a putea pregti corespunztor personalul necesar. Dac avei posibilitatea, recrutai un grup ct mai divers de formatori (de exemplu dup criterii de sex, vrst, origine etnic). Dac formatorii nu fac parte deja din personalul programului, acetia vor trebui s fie urmrii ndeaproape i ndrumai de personalul programului n timpul formrii.
Exemplu
Programul Y-PEER reunete formatori provenii din medii diferite pentru desfurarea unor seminare de formare a formatorilor. Programul utilizeaz aceste seminare de formare a formatorilor i ca un prilej pentru ca formatorii cu experien s-i consilieze pe cei mai tineri. Diversitatea n rndul formatorilor contribuie la modelarea principiilor care sunt importante pentru programul Y-PEER, cum ar fi echilibrul de gen, echilibrul ntre vrste i niveluri de experien, precum i importana de a oferi anse mai mari educatorilor de la egal la egal exceleni.
2. Se opteaz pentru o curricul de formare de calitate.

Curricula de formare aleas se potrivete cu temele i abordarea programului, este adecvat din punct de vedere cultural i atent la aspectele de gen, interactiv i participativ, bine structurat i ordonat, iar alocrile de timp sunt fezabile. Curricula cuprinde scopuri i obiective clare, este bazat pe constatri metodologice i cuprinde i o component de evaluare.
40
Sugestii
Alegei sau adaptai o curricul participativ i creativ care asigur un bun echilibru ntre dezvoltarea deprinderilor i construirea unei echipe. Practic, n cadrul formrii vor trebui modelate toate activitile pe care educatorii de la egal la egal vor trebui s le desfoare cu cei pe care i educ. Avei grij ca adaptrile pe care le facei s reflecte realitile culturale ale mediului n care v desfurai activitatea, stimulnd n acelai timp dezbaterile despre obstacolele care stau n calea schimbrilor dorite. Includei n curricul i oportuniti pentru definirea nevoilor ulterioare de formare.
Citii i reflectai!
Pentru a evalua i adapta programele de formare existente la nevoile i interesele publicului cruia i se adreseaz, sunt necesare trei tipuri de cunotine care se suprapun: cunoaterea coninutului legat de sntate i nelegerea indicatorilor de sntate pe care programul ncearc s-i mbunteasc; nelegerea strategiilor educaionale sau didactice i a modului de desfurare a unor activiti cu grupa de vrst int; i nelegerea intereselor i culturii educatorilor de la egal la egal i a publicului lor int. Dac un program adapteaz o curricul de formare la condiiile i nevoile publicului su, acesta va trebui s pun curriculal adaptat la dispoziia colegilor i colaboratorilor care se adreseaz unui public int asemntor.
3. Se organizeaz grupuri de mrimi adecvate.

Mrimea grupului de participani la formare (de obicei 15-20 de participani) este adecvat pentru formator, permite o participare efectiv, ofer oportuniti pentru practicarea competenelor de conducere i a altor deprinderi i creeaz posibilitatea pentru o interaciune deplin ntre participani i formatori.
Sugestii
Chiar i atunci cnd grupul de participani este de o dimensiune acceptabil, poate fi adesea util ca acesta s fie mprit n subgrupe n timpul exerciiilor, pentru a permite participanilor s-i exerseze abilitile nou dobndite.
41
Formarea n 'valuri' (i anume sistemul n care, la fiecare cteva luni, n programul de formare sunt cuprinse noi grupuri) poate rezolva problema mrimii grupului i poate s asigure i cuprinderea persoanelor nou recrutate.
4. Se structureaz agenda i se aloc timpul n aa fel nct s se satisfac nevoile de formare.

Activitatea de formare este astfel desfurat nct att participanilor, ct i exerciiilor li se aloc timpul necesar, n funcie de relevana exerciiilor i de nivelul de cunotine i deprinderi al participanilor. Se va evita suprancrcarea cursanilor. Se va lsa timp pentru evaluare, rezumarea celor nvate i planificarea sarcinilor viitoare.
Sugestii
Alocai suficient timp, mai ales pentru activitile participative. Dac programul nu se poate desfura conform planificrii, facei modificri de ndat ce acest lucru este posibil, stabilind prioritile n rndul activitilor pentru a v asigura c vei dispune de suficient timp pentru desfurarea celor mai importante dintre ele. Pstrai echilibrul ntre discuiile tangeniale pe care nu le-ai anticipat dar care par promitoare i nevoia de a respecta programul, astfel nct s se poat atinge obiectivele eseniale ale formrii. Variai tipul i ritmul activitilor, fiind ateni la ritmurile de pe parcursul unei zile. De exemplu, activitile sedentare (cum ar fi lecturile) nu se vor efectua imediat dup prnz. Tinerii educatori de la egal la egal au nevoie mcar de un nivel minim de cunotine i deprinderi, astfel nct s poat transmite informaii corecte i exacte despre temele pentru care sunt formai.
5. Se asigur materiale didactice de utilizat n clas i pentru studiul individual.

Participanilor li se pun la dispoziie materiale de tipul fielor informative sau foi cu exerciii naintea i n timpul sesiunilor, dup caz. La ncheierea cursului de formare, participanilor li se mpart materiale bibliografice i recapitulative.
42
Citii i reflectai!
Invitai-i pe cursani s contribuie la elaborarea i distribuirea materialelor. Astfel ncurajai participarea acestora i i ajutai pe formatori s foloseasc timpul mai eficient.
Sugestii
Fii un model de bun planificare i furnizai materiale utile, profesioniste, la timp i ordonat. Folosii mape, cartoane colorate i alte mijloace pentru ca materialele s fie bine organizate i accesibile.
6. Se folosesc abordri interactive, participatorii i de dezvoltare a deprinderilor.

n formare se apeleaz la abordri care asigur participarea la maximum a cursanilor, cum ar fi exerciiile interactive, asigurarea unor posibiliti de practicare a unor abiliti noi (sau a deprinderilor importante existente), precum i situaiile de jocuri de roluri cu care se pot confrunta ca educatori de la egal la egal.
Sugestii
Avei grij ca personalul de sprijin, partenerii i sponsorii relevani s cunoasc i s accepte abordarea participativ. Urmrii ca educatorii de la egal la egal s dispun de suficient timp pentru a-i exersa deprinderile nou dobndite pe parcursul programului de formare.
Provocare
Nimic nu submineaz n mai mare msur calitatea educaiei de la egal la egal dect activitile de formare care sunt prea didactice, plictisitoare sau irelevante fa de experiena trit. Acesta este tipul de formare la care au participat n cea mai mare parte educatorii de la egal la egal i publicul acestora n sala de clas. Aceste standarde recomand tehnici de formare care cursanilor li se vor prea noi i mai atrgtoare, dar poate i vor i speria puin. Chiar dac nu tiu prea multe despre HIV/SIDA sau despre sntatea reproducerii, specialitii n domeniul nvrii interactive pot contribui la regndirea formrii i la adaptarea curriculei astfel nct activitile s fie animate i atractive. Educaia de la egal la egal care i pune pe cursani n centrul activitii poate prea haotic i lipsit de disciplin, iar cei care sunt obinuii cu metodele tradiionale de predare pot crede c ea este neproductiv i chiar submineaz climatul colar sntos.
43
7. Se aplic instrumente i metode de evaluare a formrii i a participanilor la formare.

Exist mecanisme pentru evaluarea cunotinelor i a deprinderilor cursanilor la debutul programului de formare (ca punct de referin iniial) la care se face apel i la ncheierea formrii (evaluare post-formare). Exist i instrumente pentru evaluarea programului de formare de ctre cursani.
Sugestii
Apelai la asisten din partea unor specialiti n elaborarea unor instrumente de evaluare a progreselor nregistrate de participanii la formare i a formrii nsi, inclusiv a performanei facilitatorului. La nevoie, folosii rezultatele evalurii pentru a regndi programul de formare. Punei un accent rezonabil pe monitorizarea i evaluarea formrii n sine i acordai atenie i aciunilor viitoare de M & E pentru a realiza evaluarea continu a unor abiliti dobndite i a performanelor educatorilor de la egal la egal.
Citii i reflectai!
Pe lng aplicarea unor teste la nceputul i la ncheierea formrii pentru a se stabili dac educatorii de la egal la egal au dobndit cunotinele i abilitile necesare, este util ca, la ncheierea programului, participanii s completeze i un formular de evaluare. n acest mod, ei pot contribui la identificarea punctelor forte i slabe ale formrii, precum i a temelor a cror abordare este dorit n cadrul cursurilor de reciclare i perfecionare.
8. Se discut aspectele etice. (Vezi Seciunea 4. Codul etic)

n cadrul formrii se discut consideraiile etice care pot aprea n legtur cu activitile educatorilor de la egal la egal (cum ar fi confidenialitatea, echilibrul de putere i egalitatea ntre sexe).
Sugestii
Avei grij ca tematica s fie studiat n lumina preocuprilor celor mai importante i relevante ale culturii n cadrul creia v desfurai activitatea.
44
Citii i reflectai!
Este bine s discutai despre aspectele care in de etic n cadrul propriei organizaii nainte de a trece la formarea unor grupuri de educatori de la egal la egal. Este recomandabil s lucrai cu o echip format din membri ai personalului i educatori de la egal la egal pentru a elabora un cod etic al programului (dac vi se pare util, chiar pornind de la codul etic care v este pus la dispoziie n acest document). Unele organizaii i afieaz codul etic n spaii publice pentru a reaminti personalului i educatorilor de la egal la egal obligaiile care le revin. Alte organizaii solicit fiecrui educator de la egal la egal s semneze un cod etic, iar acest document ar putea fi inclus, de exemplu, ntr-un contract al educatorului de la egal la egal.
9. Tinerii sunt implicai n toate etapele.

Tinerii sunt implicai n toate aspectele legate de concepia, aplicarea n practic i evaluarea programului de formare i contribuie la planificarea activitilor viitoare de formare.
Sugestii
Avei grij ca participarea tinerilor s se fac n parteneriat cu adulii, a cror experien i ndrumare joac un rol cheie. Invitai-i pe tinerii care au participat deja la programul de formare s-i asume rolul de co-facilitatori n formarea unor noi educatori de la egal la egal.
Exemplu
n cadrul unui studiu realizat de YouthNet-FHI pe tema eficacitii educaiei de la egal la egal n rndul tinerilor n Republica Dominican i Zambia s-a constatat c implicarea tinerilor este esenial pentru retenia, motivarea i productivitatea educatorilor de la egal la egal. Termenul de 'participare a tinerilor' nu se refer la faptul c educatorii de la egal la egal in programul sub control, ci la faptul c sunt mputernicii de aduli s-i aduc contribuia. Tinerii trebuie s beneficieze de formare i ndrumare adecvat pentru a-i putea mbunti capacitatea de decizie i a-i ndeplini responsabilitile.
45
ndrumare 10. Se angajeaz personal bine pregtit i cu un bun nivel de contientizare.

S-a asigurat dobndirea de ctre coordonatori a unor competene adecvate privind ndrumarea, cerinele programului, precum i coninutul i abordrile educaiei de la egal la egal.
Sugestii
Atunci cnd formai coordonatori aduli pentru educatorii de la egal la egal, subliniai importana construirii unei echipe i a aplicrii abilitilor dobndite n rezolvarea diferitelor nevoi. Pregtii-i pe coordonatori s fie sensibili la dinamica grupului, s fie contieni de propriile valori i atitudini i s observe problemele psihologice cu care se confrunt educatorii de la egal la egal. Urmrii ca toi coordonatorii s revizuiasc periodic planurile i obiectivele programului pentru a se asigura c activitatea lor este conform cu obiectivele programului.
11. Se asigur buna pregtire a educatorilor de la egal la egal.

Coordonatorii asigur dobndirea unei bune pregtiri de ctre educatorii de la egal la egal (prin implicarea acestora n activiti i dobndirea/practicarea unor deprinderi) nainte de a ncepe s lucreze. Se asigur actualizarea cunotinelor i deprinderilor, n funcie de nevoi i odat cu extinderea rolurilor ndeplinite.
Exemplu
Proiectul Educaie pentru Viaa de Familie din Romnia ofer prilejul n mod sistematic educatorilor de la egal la egal de a-i exersa deprinderile i de a beneficia de feedback din partea altor educatori de la egal la egal i a adulilor care fac parte din personalul programului. Se organizeaz ntlniri sptmnale n cadrul crora educatorii de la egal la egal desfoar activiti n faa personalului programului pe diferite teme din domeniul sntii reproducerii pe care le aleg, organizeaz i dezvolt ei nii. Astfel acetia au ocazia de a-i mbunti deprinderile de facilitare i comunicare, de a-i actualiza cunotinele cu privire la diferite aspecte ale sntii reproducerii, precum i de a-i formula atitudinile i etica n calitate de educatori de la egal la egal.
46
Sugestii
Dup formarea iniial, coordonatorii trebuie s urmreasc rezultatele obinute n practic i solicitrile de asisten i s organizeze dup caz cursuri i alte activiti, sau alte modaliti de a satisface nevoile identificate. Unele activiti de coordonare trebuie s se desfoare pe teren dup ce educatorii de la egal la egal i ncep n mod concret activitatea.
12. Se consolideaz permanent motivaia i conduita etic.

Coordonatorii consolideaz n mod continuu motivaia educatorilor de la egal la egal, monitorizeaz limitrile (personale sau profesionale), asigur respectarea mai strict a codului etic i urmresc problemele delicate care pot aprea n legtur cu genul i aspectele culturale. n funcie de posibiliti, coordonatorii vor promova oportunitile pentru dezvoltarea personal.
Provocare
Programele trebuie s fac n mod clar distincia ntre comportamentele educatorilor de la egal la egal care fac necesar doar luarea unor msuri disciplinare i comportamentele care impun ncetarea activitii de ctre acetia. Probabil c vor exista i situaii n care aceast distincie nu este prea uor de fcut, dei n general nclcarea normelor de etic reprezint un motiv evident pentru ncetarea activitii (vezi Seciunea 4. Codul etic). Educatorii de la egal la egal au un rol esenial de jucat n definirea i impunerea acestor limite i coduri. Codurile de conduit trebuie s fie considerate n contextul obiectivelor i misiunii programului. De exemplu, dac programul dorete s ajung la tineri cu comportamente la risc i s i influeneze pe acetia, este contraproductiv s se selecteze educatori de la egal la egal care constituie un model de conduit i s fie penalizai sau eliminai cei care nu se comport ntotdeauna perfect. n acelai timp, este important s se recunoasc faptul c programele, mai ales cele noi, sunt supuse unei analize atente din partea publicului i a factorilor interesai. Prin urmare, ele trebuie s acorde o mai mare atenie comportamentului public al educatorilor de la egal la egal. Pe msur ce un program se maturizeaz, standardul pe care l respect educatorii de la egal la egal nu este doar comportamentul lipsit de risc ci mai degrab seriozitatea de care dau dovad atunci cnd reflecteaz sau vorbesc despre un astfel de comportament. Programele mature selecioneaz i susin tineri responsabili n privina aspectelor mai importante - ns nu neaprat perfeci - i care sunt educatori angajai i bine pregtii.
47
Sugestii
Pentru motivarea educatorilor de la egal la egal i ntrirea conformitii cu standardele etice este necesar asigurarea unui echilibru ntre acceptarea realist a comportamentului tinerilor i gestionarea ateptrilor celor din afar, cum ar fi factorii interesai i publicul larg. Sunt necesare mecanisme de sprijin pentru a soluiona problemele legate de motivaie, stres i uzur n rndul educatorilor de la egal la egal.
13. Se gestioneaz dinamica de grup i se ncurajeaz construirea echipei.

Coordonatorii gestioneaz dinamica de grup, ncurajeaz construirea unei echipe, promoveaz un mediu sigur i urmresc atent relaiile interpersonale.
Sugestii
Coordonatorii trebuie s monitorizeze comportamentul individual, interaciunile ntre persoane i dinamica general a grupului, intervenind n cazul n care apar probleme. edinele de formare i de coordonare a grupului trebuie s se desfoare ntr-un climat de siguran, s fie plcute i animate de spiritul de echip. Activitile de nclzire i alte tipuri de activiti, dintre care unele chiar fizice, pot constitui importante instrumente de construire a echipei, prin urmare nu trebuie renunat la ele din lips de timp.
Citii i reflectai!
Este necesar, i nu lipsit de profesionalism, ca educatorii de la egal la egal i coordonatorii acestora s participe la edine n cadrul crora s dezbat problemele deranjante care pot afecta sigurana afectiv a persoanelor implicate. Este nelept ca programele s elaboreze reguli prin care se limiteaz cantitatea i natura brfelor. Prin aceste reguli se pot stabili condiiile n care managerii de program trebuie s fie informai imediat despre comportamentul unui educator de la egal la egal, precum i situaiile n care este mai bine s se vorbeasc direct cu persoana care a avut un comportament nepotrivit dect s fie implicai coordonatorii, n afara cazului n care comportamentul nu este corectat.
48
14. Se mparte rspunderea cu educatorii de la egal la egal.

Coordonatorii mpart atribuiile de coordonare i responsabilitile cu educatorii de la egal la egal i i atrag ca participani activi n procesul de coordonare a activitii, solicitndu-le feedback n mod sistematic.
Sugestii
Coordonatorii i cursanii vor trebui s convin n mod expres asupra lucrurilor pe care cursanii vor i au nevoie s le nvee. Coordonatorii i educatorii de la egal la egal trebuie s vad care sunt rezultatele programului atunci cnd analizeaz modul n care activitile de coordonare pot fi modificate pentru a mbunti rezultatele programului.
Provocare
Simul rspunderii se ctig. n mod ideal, educatorii de la egal la egal ar trebui s fie participani activi i s fie propriii lor efi, ns pentru a putea face acest lucru, att educatorii de la egal la egal ct i ntregul personal trebuie s dea dovad de un sim de rspundere corespunztor. Nu este acceptabil ca un educator de la egal la egal s-i spun unui manager de program, Vreau s nv X, dac anterior nu a dat dovad de seriozitate i nu a depus eforturi pentru nvarea altor abiliti eseniale. i un grup poate ctiga mai mult n implicare i poate avea un cuvnt mai greu de spus dac anterior a obinut rezultate convingtoare.
D. Management i control 1. Se asigur conformitatea cu standardele programului.

Conducerea monitorizeaz sistematic conformitatea cu standardele i asigur respectarea acestora i iniiaz aciuni corective n cazul n care identific deficiene.
Sugestii
n cadrul eforturilor sale de a asigura conformitatea cu standardele n general, conducerea programului trebuie s stabileasc i unele prioriti, s fie flexibil i s abordeze problemele reale, veghind ca respectarea standardelor s fie fezabil n condiiile existente.
49
Atunci cnd un standard se dovedete dificil de respectat, conducerea, n colaborare cu educatorii de la egal la egal, trebuie s ajusteze activitile pentru a respecta standardul, sau s ajusteze standardul pentru a reflecta mai bine realitile concrete.
Provocare
Coordonatorii de program rspund de asigurarea bunei administrri a programului i trebuie s evite situaia n care, n agitaia provocat de ritmul n care se desfoar activitile de zi cu zi, atenia este abtut de la standardele de practic prin care se asigur eficacitatea programelor. Este important de spus i faptul c nu toate standardele sunt la fel de importante, ele depinznd ntotdeauna de context. Uneori exist cauze valabile pentru care un program nu respect un anume standard.
2. Se asigur competena tehnic a echipei de conducere.

Conducerea a demonstrat c dispune de competenele tehnice necesare n domenii specifice n conformitate cu rspunderile care i revin, cum ar fi strategiile i metodologia din domeniul educaiei de la egal la egal, activitile de comunicare a modificrilor comportamentale i M & E.
Sugestii
Managerii programului trebuie s dispun de competene ntr-o gam larg de discipline, prin urmare este important s li se evalueze nevoile i s li se asigure participarea la cursuri de formare sau teoretice pentru a elimina lacunele care reprezint cea mai mare urgen. ntr-un mediu n care resursele sunt limitate, programele trebuie s vad conducerea ca o echip i s asigure existena competenelor necesare cel puin n cadrul echipei n ntregul su, i nu neaprat la fiecare membru al echipei n parte.
Citii i reflectai!
Conducerea i demonstreaz priceperea prin mbogirea constant a competenelor sale. O bun conducere recunoate necesitatea de a se aloca timp i resurse pentru dobndirea unor noi cunotine, teorii i experiene din afara (dar i din interiorul) programului i asigur participarea la conferine i webcast-uri, face abonamente la ziare i reviste i i face timp s citeasc i s disemineze informaiile importante n rndul personalului.
50
3. Se definesc i se respect cerinele de calitate fa de activitile din cadrul programului.

Conducerea i educatorii de la egal la egal definesc orientrile i cerinele cu privire la calitatea diferitelor activiti de educaie de la egal la egal (de ex. desfurarea discuiilor pe grupuri mici, organizarea de evenimente, formularea unor recomandri i ndrumarea ctre servicii utile) i elaboreaz msuri corective pentru situaiile n care nu se respect standardele de calitate.
Sugestii
Dac programul nu dispune nc de msuri de asigurare a calitii, se va forma o echip din membri ai conducerii i educatori de la egal la egal care mpreun pot lucra la definirea cerinelor privind calitatea, iar apoi pot disemina aceste definiii n rndul celorlali participani la program. Promovai i impunei cerinele de calitate prin activiti de conducere i ndrumare.
Citii i reflectai!
Educatorii de la egal la egal vor fi mai motivai s menin un nivel nalt de calitate n activitate dac observ c pentru conducere calitatea constituie un aspect important. Conducerea va avea grij s implementeze msuri de asigurare a calitii n formare, relaii externe i n alte activiti.
4. Se instituie un sistem eficace de administrare a resurselor umane i financiare.

Exist sisteme eficace de gestionare a resurselor umane i financiare, atribuiile n acest domeniu fiind ndeplinite de personal competent, cu pregtire adecvat.
Sugestii
Asigurai buna integrare a personalului de la resurse umane i financiaradministrativ n structura general a programului. Promovai buna nelegere de ctre toi membrii personalului i educatorii de la egal la egal a scopului i atribuiilor personalului de la resurse umane i de la financiar, precum i a modului n care se pot ajuta reciproc.
51
Provocare
n unele programe, separarea real sau perceput dintre personalul programului i personalul administrativ i financiar st n calea unei coordonri efective i uneori genereaz conflicte. Pe unii dintre membrii personalului programului i deranjeaz formularistica i protocoalele care le sunt impuse de echipa administrativ; ei sunt de prere c toi cei care nu 'fac treab' n mod direct nu fac dect s distrag atenia de la ea. Sunt necesare msuri concrete prin care s se previn apariia unor bariere ntre personalul administrativ i personalul programului. Asigurarea unei structuri de salarizare echitabile constituie adesea o provocare pentru programele cu un buget redus. n majoritatea cazurilor, educatorii de la egal la egal sunt voluntari. Pot exista tensiuni n legtur cu nivelul remuneraiei ntre tinerii educatorii voluntari i personalul salarizat, precum i ntre tinerii care fac parte din personalul de program i angajaii de la resurse umane i de la financiar, care de obicei au salarii mai mari dect tinerii de pe piaa muncii. Dac programele vor s aib angajai de calitate la financiar, de regul trebuie s le ofere salarii competitive. Pentru a evita astfel de tensiuni, personalul administrativ va trebui s gseasc alte modaliti de a-i motiva pe educatorii de la egal la egal i de a le oferi alte tipuri de avantaje.
5. Se instituie un proces transparent de luare a deciziilor.

Deciziile privind activitile din cadrul programului sunt clare, respect politica i cultura programului i pot fi fundamentate la nevoie.
Lecii nvate
Relaia dintre factorii interesai, personalul programului i educatorii de la egal la egal n cadrul procesului decizional tinde s fie fluid i dinamic. La nceputul derulrii unui program, factorii interesai i asum ntr-o msur mai mare rspunderea; pe msur ce programul se maturizeaz, conducerea i educatorii de la egal la egal preiau ntr-o msur tot mai mare rspunderea, iar factorii interesai sunt implicai tot mai puin i numai n problemele de o deosebit semnificaie.
52
Sugestii
Conducerea trebuie s vegheze ca personalul i educatorii de la egal la egal s tie cum se iau deciziile i care sunt situaiile n care au posibilitatea s contribuie la luarea deciziilor. Dac se respect o procedur clar de luare a deciziilor, persoanele din conducere i asum ntr-o msur mai mare rspunderea pentru deciziile luate.
6. Se instituie un mecanism de participare a tinerilor la luarea deciziilor.

Tinerii au un rol de jucat n luarea deciziilor privind gestionarea programului i i pot prezenta propriul punct de vedere privind deciziile luate.
Sugestii
n organismele de decizie trebuie s fie inclus un numr suficient de mare de tineri pentru ca acetia s nu se simt intimidai. Deoarece de obicei nu dispun de prea mult experien, tinerii au nevoie de ndrumare privind responsabilitile pe care le pot avea n luarea deciziilor i n colaborarea cu adulii. i adulii au nevoie de ndrumare pentru a ti cum s colaboreze cu tinerii n luarea deciziilor.
Lecii nvate
Cnd organele de decizie ale tinerilor funcioneaz n paralel cu organele de decizie ale personalului sau ale adulilor, apar adesea nenelegeri i disensiuni. ntr-un adevrat parteneriat ntre tineri i aduli, tinerii i adulii trebuie s lucreze umr la umr la rezolvarea problemelor comune.
7. Se utilizeaz M & E pentru luarea deciziilor.

Constatrile din raportrile periodice cu privire la activitile de program, precum i din evalurile realizate sunt folosite pentru ajustarea activitilor din cadrul programului i planificarea activitilor viitoare.
53
Sugestii
Nu ateptai pn la elaborarea formei finale a unui raport pentru a utiliza datele obinute n urma activitii de M & E cuprinse n acesta; obinei constatrile ct mai repede i ocupai-v de probleme pe msur ce apar. Analizai care sunt implicaiile neateptate ale datelor de M & E obinute, inclusiv ale datelor i faptelor a cror identificare nu s-a urmrit n mod intenionat.
Provocare
Datele obinute prin monitorizare nu sunt ntotdeauna riguroase i fiabile. Astfel, datele trebuie s stea la baza deciziilor n msura n care sunt credibile; atunci cnd datele nu sunt dect ipotetice, este poate nevoie de o evaluare mai exact.
8. Se promoveaz cooperarea i construirea unor reele.

Conducerea promoveaz cooperarea cu ageniile i instituiile partenere i sprijin construirea unor reele pentru a mri cuprinderea i orizontul activitilor programului.
Lecii nvate
Atunci cnd unele programe independente devin asociate n cadrul unui proiect n care urmresc obiective comune i folosesc n comun importante resurse, fiecare dintre ele devine mai puternic i mai durabil. Totui, construirea unor coaliii cere mult munc i timp i nu este util dect dac duce la mbuntirea rezultatelor. Multe programe se ncurc ntr-un proces nesfrit de formare de coaliii, ca i cum procesul ar fi un scop valoros n sine. ntrebarea esenial pe care trebuie s ne-o punem n legtur cu reelele i coaliiile este urmtoarea: n ce mod contribuie la realizarea misiunilor i obiectivelor programului?
Sugestii
nc din etapa de planificare a programului, pornii de la pe nucleul de baz de factori interesai i lrgii apoi programul, stabilind legturi cu alte grupuri.
54
Identificai domeniile n care programul ar putea fi mbuntit (de ex. mbuntirea legturilor cu publicul int sau dezvoltarea competenelor n unele domenii tehnice) pentru a putea stabili mai clar prioritile i a v inti mai bine activitile de networking.
9. Se stabilesc legturi i posibiliti de ndrumare ctre diferite servicii i faciliti.

Conducerea asigur un sistem funcional de legturi cu serviciile i facilitile adecvate, la care se poate apela la nevoie pe lng serviciile oferite de program.
Lecii nvate
n Letonia, Asociaia de Planificare Familial i Sntate Sexual a implementat un program dedicat serviciilor de sntate prietenoase pentru de tineri care a cuprins identificarea, evaluarea i formarea furnizorilor de servicii. S-a elaborat o baz de date privind aceste servicii pentru educatorii de la egal la egal, cu ajutorul creia acetia i pot ndruma pe tineri ctre serviciile de care au nevoie sau ctre site-urile de pe Internet unde pot gsi informaiile dorite. La Belgrad, n Serbia i Muntenegru, Centrul pentru prevenirea SIDA i ITS din cadrul Institutului pentru Sntatea Studenilor organizeaz consiliere i testare voluntar i confidenial (CTVC) de obicei seara, n colaborare cu membrii reelei Y-PEER pentru Serbia i Muntenegru. Ora la care se desfoar aceast activitate asigur o mai bun accesibilitate pentru tinerii care sunt expui unui mare risc de infectare cu HIV, printre care se numr utilizatorii de droguri injectabile, brbaii care fac sex cu brbai, lucrtorii sexuali, membrii minoritilor etnice i persoanele care sufer de srcie extrem. Membrii ONG-urilor din cadrul reelei Y-PEER care sunt formai i sensibilizai pentru activitile de outreach i CTVC, se apropie de clienii din slile de ateptare i stau de vorb cu acetia. n acest fel le ofer i sprijinul, dar i informaiile necesare, care ulterior se pot dovedi utile n continuarea activitilor care vizeaz grupurile la care este mai greu de ajuns.
Sugestii
Stabilii legturi cu serviciile pentru care cererea va fi mai mare ca urmare a mesajelor lansate de program i a promovrii acestuia (de ex. conducerea instituiilor care se ocup de ITS sau CTV).
55
Stabilii prioritile n privina relaiilor de lucru cu instituiile sau ageniile conexe sau cu instituiile ctre care i ndrumai pe beneficiarii programului in funcie de msura n care clienii cu care lucrai au nevoie de serviciile aferite de acestea. Dac avei posibilitatea, evaluai aceste instituii pentru a v asigurac ele vor oferi servicii de calitate clienilor programului.
10. Se ntocmesc planuri de durabilitate.

Conducerea aplic un plan fezabil de mobilizare a resurselor pentru ntreaga durat de via a programului i pentru sprijinirea durabilitii activitilor dup ncheierea programului.
Provocare
Programele de tineret i de prevenire sunt aproape ntotdeauna finanate prost i provizoriu. Prin definiie, cei crora li se adreseaz cresc i la un moment dat ajung la o vrst la care nu mai pot face obiectul unor astfel de programe i nu mai pot susine cauza tinerilor ca educatori de la egal la egal. Adulilor conservatori le este oarecum team de programele de educaie de acest tip. Pentru a-i asigura durabilitatea, programele de educaie de la egal la egal trebuie s abordeze problema percepiei publice. O strategie adecvat de asigurare a durabilitii cuprinde promovarea strategic i activ a unor bune relaii publice, att n general, ct i cu vizarea anumitor factori de decizie influeni, reflectndu-se ntotdeauna realizrile semnificative n rndul publicului int.
Sugestii
Planurile trebuie s abordeze i problema durabilitii instituionale i financiare. Durabilitatea poate fi promovat prin prezentarea datelor care dovedesc realizrile programului i prin informarea factorilor interesai i a publicului larg despre succesele obinute. Asigurarea susinerii financiare imediate constituie ntotdeauna o urgen; totui, este important s nu se uite i s se planifice i modalitatea de asigurare a finanrii pe termen mai lung a programului. Sponsorii, finanatorii i susintorii pe termen lung sau viitori ai programului trebuie s fie implicai nc de la nceput n activitile de revizuire i planificare, pentru a se stimula astfel implicarea i angajamentul acestora.
56
Exemplu
Zvonul care circula n cadrul programului ECHO NETWORK din Rusia, conform cruia programul urma s se ncheie, a fost interpretat de voluntari ca nsemnnd i ncheierea activitii lor. Astfel s-a ajuns la scderea drastic a numrului de voluntari. Reelele extinse de voluntari au nevoie de strategii de comunicare puternice i eficiente care s le asigure durabilitatea.
E.Monitorizare i evaluare 1. Se stabilesc obiective clare i relevante.

Obiectivele programului, clar definite, sunt msurabile, legate de timp i realizabile.
Sugestii
Obiectivele folosite pentru M & E trebuie s fie asemntoare, sau s fie modelate dup misiunea i scopul elaborat la lansarea programului. Dei este bine ca programele s doreasc atingerea unor obiective ct mai nalte, este util s se stabileasc i unele obiective intermediare, astfel nct progresele obinute s poat fi dovedite i nainte ca programul s fi ajuns n etapa final.
Provocare
Unele obiective valoroase nu pot fi msurate cu uurin sau cu precizie, ns ele nu trebuie totui pierdute din vedere. Uneori, este nevoie de mai muli ani, precum i de o evoluie treptat pentru a se putea defini nite indicatori care s fac posibil evaluarea unor factori cum ar fi 'atmosfera prietenoas.
2. Se stabilesc o serie de indicatori funcionali relevani.

Se stabilesc indicatori care reflect genul, vrsta, religia i originea etnic, prin care se poate asigura urmrirea i msurarea rezultatelor obinute de grupul int i a succesului activitilor din cadrul programului (cum ar fi numrul celor care s-au retras, numrul ntlnirilor la care particip factorii interesai, numrul tinerilor la care s-a ajuns, numrul activitilor de educaie de la egal la egal desfurate etc.).
57
Sugestii
Apelai la ajutor din partea unor specialiti pentru definirea indicatorilor; indicatorii cel mai uor de definit sau cei mai evideni nu sunt ntotdeauna i cei mai utili pentru evaluarea programului. Selectai doar acei indicatori care reflect domeniile n care programul dorete s fac schimbri i are convingerea c poate s le fac. Nu uitai c la unii indicatori trebuie s se in seama de aspectele culturale delicate. n unele locuri, oamenii pot fi ndeprtai de program dac se pun ntrebri despre religie sau despre etnie.
Exemplu
Pentru definirea multor indicatori este necesar organizarea unor discuii de substan despre filozofia i obiectivele programului. Dac, de exemplu, obiectivul urmrit este participarea activ la discuii i dezbateri aprofundate, indicatorii optimi pot fi de tipul urmtor: ci tineri vorbesc n cadrul unei edine, cte minute vorbesc, de cte ori rspund tinerii unor ali tineri (mai degrab dect educatorilor de la egal la egal). Nici unul dintre aceti indicatori nu ar fi luat n considerare ca un indicator de evaluare n nvmntul tradiional.
3. De la bun nceput, n planul de activitate se include i un plan de M & E.

n planul de activitate se include de la bun nceput un plan de M & E, cu un buget special alocat. Acest plan se refer la toate aspectele programului, cum ar fi recrutarea, formarea, activitile de educaie de la egal la egal, ndrumarea, rezultatele obinute de educatorii de la egal la egal, implicarea tinerilor, egalitatea ntre sexe i colaborarea.
Sugestii
Acordai atenie de la bun nceput tuturor aspectelor programului, stabilind clar prioritile. Este esenial s colaborai cu specialiti care s v consilieze sau s v ajute s desfurai activitatea de M & E. Atunci cnd apelai la specialiti din afar, folosii acest prilej pentru a dezvolta i capacitile i competenele de acest tip ale personalului din cadrul programului i ale educatorilor de la egal la egal.
58
Citii i reflectai!
Dac v manifestai angajamentul fa de un plan de monitorizare i evaluare de la bun nceput, putei asigura nu numai colectarea datelor la efectuarea msurtorilor de baz, ci putei contribui i la clarificarea prioritilor i a mijloacelor cu care putei msura succesul.
4. Se realizeaz o evaluare a nivelului de referin de la care se pornete.

Se realizeaz o evaluare a nivelului de referin iniial pornind de la care se vor msura rezultatele obinute n atingerea obiectivelor. Aceste informaii sunt utile n urmrirea i monitorizarea activitilor din cadrul programului.
Sugestii
Cu ajutorul unor specialiti, elaborai o evaluare rezonabil a nivelului de referin pe baza unor indicatori consacrai pe care intenionai s-i msurai i ulterior n cadrul unui studiu.
Citii i reflectai!
Dei exist i alte modaliti de msurare a impactului programului, evaluarea pre- i post-intervenie a rezultatelor pe planul comportamentului i al sntii este cea mai impresionant i mai semnificativ pentru factorii interesai. Totui, evaluarea poate fi costisitoare i poate cere mult timp, mai ales cnd e vorba de rezultatele pe planul sntii. Evaluarea cunotinelor este uor de realizat, ns evaluarea cunotinelor nou dobndite nu este suficient pentru a se putea trage concluzii despre schimbrile comportamentale.
5. Se elaboreaz instrumente de monitorizare i un sistem de msurare

n cadrul sistemului de M & E se elaboreaz instrumente de monitorizare testate i utilizabile (chestionare, jurnale, formulare de urmrire etc.) pentru monitorizarea i msurarea rezultatelor i progreselor nregistrate. Personalul i educatorii de la egal la egal sunt instruii pentru a ti cum s le utilizeze.
59
Sugestii
Elaborai att instrumente calitative, ct i instrumente cantitative. Fundamentarea procesului educaional i a punctelor de vedere ale educatorilor de la egal la egal poate fi la fel de valoroas ca realizarea unor schimbri cantitative; aceste date calitative arunc lumin asupra cauzelor i condiiilor n care se realizeaz interveniile. n msura posibilitilor, identificai instrumentele care au fost deja elaborate i care pot fi adaptate la programul pe care l derulai.
Provocare
Poate c educatorii de la egal la egal vor trebui s-i monitorizeze singuri multe dintre activiti. Acetia pot fi antrenai n efectuarea unor observaii precise, exacte, ns va fi necesar n acelai timp rezolvarea unor aspecte legate de loialitate, de genul celor care pot aprea n situaia n care unor persoane de diferite vrste li se cere s evalueze eficacitatea prietenilor.
6. Se asigur capacitatea de planificare i aplicare n practic a procesului de monitorizare i evaluare (M & E).
Personalul programului dispune de capacitatea de planificare i aplicare n practic a procesului de M & E, sau se identific sprijin i asisten adecvat din afar.
Sugestii
Experiena i cunotinele de specialitate n domeniul metodologiei i proiectrii activitii de evaluare sunt eseniale pentru succesul aplicrii unui proces de M & E. Uneori aceast asisten de specialitate se poate obine gratuit, din partea unei universiti care este interesat de program pentru propria cercetare, sau din partea unui partener, care poate obine diferite avantaje de pe urma colaborrii.
Provocare
Monitorizarea i evaluarea pot fi costisitoare, mai ales cnd este vorba de evaluri care se refer la rezultatele obinute pe planul comportamentului n rndul populaiei int. Dac este realizat cu prea puine resurse sau pe eantioane care sunt prea mici sau nu au fost selectate aleatoriu, o evaluare prost conceput i implementat poate face mai mult ru dect bine.
60
7. Se creeaz mijloace pentru participarea tinerilor la planificarea i aplicarea n practic a procesului de M & E.
Tinerii sunt implicai n funcia de planificare a procesului de M & E, inclusiv elaborarea i testarea unor instrumente, i n aplicarea acestui proces n practic, ceea ce cuprinde sarcinile de planificare, monitorizare i evaluare.
Provocare
Credina nestrmutat n eficacitatea programului i n talentele colegilor i ale altor educatori de la egal la egal poate afecta obiectivitatea n elaborarea i desfurarea funciei de monitorizare i evaluare.
Sugestii
Tinerii pot mbunti relevana procesului de proiectare i aplicare a activitile de M & E. Tinerii trebuie s fie pregtii pentru a fi parteneri eficace n activitile de M & E.
61
62
4
1.
Codul etic
Respectai, promovai i protejai drepturile omului. Politicile i obiectivele programului i ghidurile de implementare cuprind i respectul pentru drepturile omului ca parte integrant a abordrii de tip program.
Se vor identifica cu grij capitolele corespunztoare privind drepturile omului care au legtur cu programul i se va asigura nelegerea respectivelor principii de ctre personal, educatorii de la egal la egal, parteneri i participani. innd seama de aceste principii, se vor stabili aspectele de drepturile omului prioritare care au cea mai mare relevan pentru program i legtura dintre acestea i condiiile specifice din ara i comunitatea n cauz, avndu-se n vedere i consideraiile practice.
2.
Dai dovad de sensibilitate cultural. Sensibilitatea fa de contextul cultural n care se afl publicul int i situaiile abordate, n cadrul perspectivei mai largi a drepturilor omului, care cuprinde nediscriminarea i egalitatea, face parte din activitile de formare, implementare i ndrumare.
Se va aloca suficient timp pentru dezbaterile pe teme culturale n cadrul activitii de formare i n cadrul unui dialog continuu, mai ales n abordarea problemelor controversate sau deranjante. Nimeni nu este ferit n totalitate de comportamentele lipsite de sensibilitate; la orice nivel s-ar afla, fie c fac parte din conducere sau sunt educatori de la egal la egal, oamenii au de ctigat att pe plan personal, ct i pe plan profesional din activitile n cadrul crora se analizeaz sensibilitile culturale.
3.
Respectai diversitatea. Educatorii de la egal la egal sunt ncurajai s respecte diversitatea care se manifest n cadrul culturii proprii i al culturii publicului lor int din punctul de vedere al originii etnice, preferinelor sexuale, rasei, limbii, contextului socioeconomic i al locului de domiciliu.
Pentru a nu rmne la etapa la care se spun doar vorbe goale despre importana respectrii diversitii, se vor aloca timpul i competenele necesare pentru desfurarea unor dezbateri cu finalitate clar despre diferen, apelndu-se i la perspectivele interdisciplinare privind modul n care se nasc prejudecile i modul n care pot fi combtute. Diversitatea este o tem abordat n general cu plcere la nivel retoric, ns nu este demonstrat i n practic. Este poate dificil s se atrag un personal divers sau s se menin un nivel adecvat de diversitate n cadrul
Codul etic
63
programelor de educaie de la egal la egal, ns programelor le revine rspunderea de a face tot ce le st n putin pentru a-i demonstra angajamentul real fa de diversitate. 4. Promovai egalitatea i echitatea ntre genuri. Politicile de program, orientrile privind formarea, coordonarea i implementarea activitilor subliniaz n aceeai msur importana obiectivului de promovare a egalitii i echitii ntre sexe i de asigurare a participrii i a contientizrii aspectelor de gen n nvare i educaie.
Contientizarea aspectelor de gen trebuie s fac parte din tematica tuturor activitilor i materialelor din cadrul unui program, cum ar fi activitile de conducere, asigurare a personalului, formare, ndrumare, precum i activitile coordonate de educatori de la egal la egal. Se va ine seama de aspectele de gen i atunci cnd educatorilor de la egal la egal li se d ocazia s joace rolul de lider, cnd se organizeaz dezbateri sau se realizeaz activiti de contientizare. Se va acorda o atenie deosebit inegalitii ntre sexe i discriminrii, precum i violenei bazate pe gen. Manifestarea sensibilitii fa de tradiiile i credinele comunitii nu nseamn i acceptarea practicilor nedrepte; uneori, ns, este nevoie ca mesajele i cauzele pentru care se militeaz s fie alese cu grij.
5.
Asigurai i protejai confidenialitatea. Educatorii de la egal la egal sunt formai n sensul pstrrii deplinei confidenialiti asupra discuiilor pe care le poart cu clienii lor i asupra problemelor acestora, i li se cere s-i asigure pe aceti clieni de angajamentul programului fa de confidenialitate.
Se elaboreaz o politic clar privind confidenialitatea i privind modalitatea n care trebuie pus n practic acest angajament. Aceast politic este susinut prin prezentarea unor cazuri concrete n timpul activitilor de formare i ndrumare. Se vor concepe i aplica la nevoie avertismente i sanciuni clare. Se va explica ori de cte ori este nevoie deosebirea care exist ntre pstrarea confidenialitii i necesitatea ca educatorii de la egal la egal s informeze personalul programului i ali aduli responsabili despre problemele grave de care iau cunotin.
64
6.
Promovai auto-analiza valorilor; nu impunei valori. n cadrul formrii i ndrumrii i al lucrului cu cei de-o seam cu ei, educatorii de la egal la egal sunt ncurajai s-i exploreze propriile valori. Nimeni nu trebuie s impun altora propriile sale valori.
Este necesar ca n cadrul activitii de formare i ndrumare continu s se fac clar distincia ntre valori i convingeri i s se poarte discuii despre modul n care valorile individuale pot fi mpcate cu valorile sociale sau ale programului. ntrebrile i analizele care i ajut pe educatorii de la egal la egal s-i exploreze i s-i studieze propriile valori le vor putea fi extrem de utile n lucrul cu clienii lor tineri. Programele se confrunt cu o problem deosebit atunci cnd tinerii crora li se adreseaz i pe care doresc s-i ajute susin i uneori chiar acioneaz n spiritul unor valori pe care programul le condamn. Programele trebuie s-i ntmpine publicul acolo unde se gsete acesta, ns locurile respective trebuie s se ncadreze totui n limita rezonabilului; programele nu au obligaia de a lucra cu persoane care ncalc drepturile fundamentale ale omului i o minim moral.
7.
Evitai prezentarea unor informaii false despre sine, ns nu v simii obligai s dezvluii informaii despre propria persoan dincolo de anumite limite. Educatorii de la egal la egal sunt ndemnai s vorbeasc cinstit despre propria situaie, tiind n acelai timp c nu au obligaia de a mprti altora propriile experiene i probleme.
Educatorii de la egal la egal trebuie s fie pregtii s rspund sincer la ntrebrile care li se pun despre propriul comportament, ns s nu dezvluie dect lucrurile despre care pot vorbi fr probleme. Programele trebuie s recunoasc public c educatorii de la egal la egal nu sunt perfeci (aa cum nu e perfect nici comportamentul acestora). n loc s pretind c sunt nite modele ferite de riscuri, educatorii de la egal la egal trebuie s ofere un model de seriozitate n analiza riscului i n asumarea propriului comportament. Cu ct educatorii de la egal la egal vorbesc mai mult despre sine, cu att clienilor lor le rmne mai puin timp s gndeasc ei nii pentru i despre sine i s se autoanalizeze. Rspunsul cel mai bun pe care educatorii de la egal la egal l pot da la ntrebrile despre propriul lor comportament este i rspunsul cel mai sincer: 'Nu m aflu aici ca s vorbim despre mine. Sunt aici ca s v ajut s gndii i s analizai voi problemele.'
8.
Furnizai informaii la zi, corecte i impariale. n cadrul activitilor de formare i ndrumare, n utilizarea materialelor i prezentarea informaiilor, programul acord o deosebit importan comunicrii unor informaii corecte, la zi i lipsite de orice prtinire.
Codul etic
65
Programele trebuie s dispun de mecanisme fiabile pentru diseminarea informaiilor faptice n rndul personalului i al educatorilor de la egal la egal, apelnd dup caz la instituiile administraiei de stat, la organizaii internaionale, instituii academice, conferine i seminare pentru a fi ntotdeauna la zi. Este necesar crearea unui climat n care se promoveaz nvarea continu i n care materialele sunt judecate doar pentru corectitudinea lor tiinific. Se va evita folosirea unor materiale deja elaborate care nu sunt impariale, care promoveaz inechiti de gen sau diferite poziii i obiective care nu sunt n concordan cu obiectivele programului. 9. Fii contieni de limitele personale i de modul n care comportamentul propriu i poate afecta pe semeni. Educatorii de la egal la egal, prin formare i ndrumare, sunt ajutai s-i neleag propriile limite personale i profesionale i modul n care comportamentul propriu i poate afecta pe cei de-o seam cu ei.
Formarea, dar poate n msur i mai mare comunicarea i ndrumarea continu, i pot ajuta pe educatorii de la egal la egal s-i neleag limitele i s fac mai bine fa problemelor cu care se confrunt n activitate. Muli educatori de la egal la egal care afl de diferite probleme i suferine cred c este de datoria lor s le rezolve, cnd de fapt puterile lor sunt destul de limitate. Educatorii de la egal la egal bine pregtii neleg c procesul prin care i ajut pe ceilali este unul treptat, cumulativ, pe parcursul cruia cei care ofer ajutorul acioneaz doar n cadrul propriilor limite; restul depinde de persoana creia i se ofer ajutorul sau de alte mprejurri. Educatorii de la egal la egal au nevoie de sprijin afectiv pentru a putea face distincia ntre lucrurile pe care le pot i cele pe care nu le pot schimba.
10.
Ca educator de la egal la egal, nu abuzai de poziia n care v aflai fa de cei de-o seam sau n cadrul programului de educaie de la egal la egal. Prin formare i ndrumare, educatorii de la egal la egal sunt nvai s neleag dinamica de grup i dinamica puterii i s promoveze obiectivele programului fr s abuzeze de poziia lor n detrimentul altora.
Programele trebuie s fie atente la educatorii de la egal la egal care, animai de sentimentul de mndrie i de fora pe care le-o dau succesele obinute, risc s abuzeze de noua lor poziie, mai ales fa de cei de-o seam cu ei. Grupul de educatori de la egal la egal, prin faptul c are frecvent posibilitatea de a purta discuii i de a beneficia de ndrumare, poate constitui cel mai bun mijloc de aprare mpotriva comiterii unor abuzuri de putere.
66
Anexa 1. Y-PEER: Scurt descriere

Y-PEER este acronimul pentru Youth Peer Education Network Reeaua de Educaie de la Egal la Egal pentru Tineret. Este vorba de o iniiativ inovatoare i cuprinztoare n domeniul educaiei de la egal la egal pentru tineri promovat de UNFPA. Y-PEER este o reea de peste 200 de organizaii i instituii format din mii de tineri care i desfoar activitatea n domeniul mai larg al sntii sexuale i a reproducerii n rndul adolescenilor. Reeaua, care se afl ntr-o permanent extindere, cuprinde n prezent tineri din Europa de Est, Asia Central, Orientul Mijlociu, Africa de Nord i Africa Oriental. Reelele Y-PEER la nivel de ar sunt concepute de ctre i pentru tineri. Reeaua Y-PEER se bazeaz pe ntlniri directe ntre persoane i pe comunicare electronic prin intermediul unui site interactiv i a unor liste de participani de tipul listserv la nivel naional i internaional. De asemenea, ofer cursuri de nvare la distan asistate de calculator i organizeaz aciuni de formare, campanii i ateliere de lucru naionale i internaionale. Y-PEER este un mijloc eficient i eficace de promovare a participrii tinerilor la dezbaterea problemelor din domeniul sntii sexuale i a reproducerii, precum i de construire a unor parteneriate ntre tineri i aduli n promovarea unor elemente cum ar fi: Strategiile naionale de dezvoltare pentru tineret Diseminarea unor informaii i cunotine privind sntatea sexual i a reproducerii n rndul adolescenilor mprtirea leciilor nvate peste granie i ntre culturi mbuntirea standardelor de practic i a resurselor de formare pentru educatorii de la egal la egal Asigurarea unei baze de cunotine mai solide pentru educatorii de la egal la egal i pentru formatori
Anexe
67
Anexa 2. Lista participanilor la consultrile de la Moscova

Agne Bajoriniene, ofier de legtur, UNFPA Lituania Dr. Aleksandar Bodiroza, Divizia pentru Statele Arabe i Europa, UNFPA Charles Deutsch, consultant, Universitatea Harvard Selena Curnic, Y-PEER Serbia & Muntenegru Marta Divolova, UNFPA Bulgaria Dadashov Elgiz, Y-PEER Azerbaidjan Albana Gribo, UNFPA Albania Ina Gjikondi, Y-PEER Albania Boris Glc, UNFPA Moldova Tatyana Haplichnik, UNFPA Belarus Rachel Hand UNFAP/UNFPA Kosovo Ramiz Huseynov, UNFPA Azerbaidjan Ilze Jekabsone, coordonator inter-agenii, Letonia Gulnara Kadyrkulova, UNFPA Kirghizstan Inese Kikule, PNUD Letonia Atanas Kirjakovski, Y-PEER Macedonia Olesya Kochkina,Y-PEER Rusia Hally Mahler, Family Health International/YouthNet Kadi Mand, UNFPA Estonia Zeljka Mudrovcic, UNFPA Bosnia i Heregovina Paul Nary, Family Health International Daria Nikolic, Y-PEER Bosnia i Heregovina Selen Ors, Y-PEER Turcia Anca Pascariu, Y-PEER Romnia Ann Pettigrew, Divizia pentru Statele Arabe i Europa, UNFPA Ciptasari Prabawanti, Family Health International/Indonezia Maryanne Pribila, Family Health International/YouthNet Mario Rene, Divizia pentru America Latin i Caraibe, UNFPA Judy Senderowitz, consultant Stela Serghiu, UNFPA Romnia Katy Shroff, Echipa de Suport pe ar, UNFPA Bratislava Siamphone Sirattanakoul, Centrul de Tineret pentru Sntate i Dezvoltare Vientiane, Laos Srdjan Stakic, Divizia de Suport Tehnic, UNFPA Milena Stevanovic, HERA, Macedonia Gary Svenson, Family Health International/YouthNet Irena Tarassenko, UNFPA Rusia Robert Thomson, Echipa de Suport pe ar, UNFPA Bratislava Nino Tsereteli, Y-PEER Georgia Marian Urbina, Divizia pentru America Latin i Caraibe, UNFPA Marija Vasileva-Blazev, Family Health International/YouthNet Alena Yemialyanava, Y-PEER Belarus Jelena Zajeganovic-Jakovljevic, UNICEF Serbia i Muntenegru Robert Zielony, consultant
68 Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal
Anexa 3. List de resurse adnotat pentru educaia de la egal la egal

Not: toate resursele se distribuie gratuit, n afara celor la care se menioneaz preul.
1. Ghiduri privind educaia de la egal la egal/participarea tinerilor

European Guidelines for Youth AIDS Peer Education Svenson G, et al. (ed.), Comisia European, 1998 Aceast publicaie Europeer (Reeaua european de educaie de la egal la egal) cuprinde ndrumri privind conceperea, derularea i evaluarea unor proiecte de educaie de la egal la egal pe tematica SIDA pentru tineri. n primele dou capitole se analizeaz avantajele i limitele educaiei de la egal la egal. Disponibil n limbile englez, francez, german, greac, italian, portughez, spaniol, suedez i ceh. Disponibil pe Internet la adresa: http://webnews.textalk.com/europeer.youth/, se poate obine prin pot scriind la adresa: Department of Child Health, Church Lane, Heavitree, Exeter EX2 5SQ, UK, sau prin e-mail: europeer@exeter.ac.uk Guide to Implementing TAP (Teens for AIDS Prevention) Advocates for Youth, ediia a doua, 2002 Acest ghid detaliat vine n ajutorul adulilor i adolescenilor care doresc s elaboreze i s deruleze n practic un program de educaie de la egal la egal privind prevenirea rspndirii HIV/SIDA n coal i comunitate. Cuprinde planuri pentru 17 sesiuni, precum i propuneri de activiti i descrieri ale unor proiecte aflate n curs de derulare. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.advocatesforyouth.org/publications/tap.htm sau se poate obine prin pot scriind la adresa: Advocates for Youth, 2000 M Street NW, Suite 750, Washington, DC 20036, USA How to Create an Effective Peer Education Project: Guidelines for AIDS Prevention Projects Family Health International Aceast lucrare reprezint un ghid practic pentru planificarea i derularea unui proiect de educaie de la egal la egal care atrage atenia asupra posibilelor dificulti. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.fhi.org/publications se poate obine prin pot scriind la adresa: Family Health International, Attn: Publications, P.O. Box 13950, Research Triangle Park, NC 27709, USA Peer Approach in Adolescent Reproductive Health Education: Some Lessons Learned Biroul UNESCO pentru Educaie Asia i Pacific, Thailanda, 2003
Anexe 69
Aceast brour se refer la studiile desfurate privind impactul educaiei de la egal la egal n promovarea comportamentului sntos n rndul adolescenilor, realizeaz o sintez a experienelor acumulate pe teren i ofer orientri pe baza crora factorii politici i organizatorii de programe i pot adopta sau adapta propriile strategii la contextul propriu. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upload/arsh/IPs/IP_peerapproach.pdf Peer Learning Harey M. UK Youth, ediia a doua, 2000, 11.00 GBP Peer Learning este o resurs foarte popular care ofer instrumente cu ajutorul crora tinerii pot fi nvai s deruleze un program de nvare de la egal la egal. Lucrarea ofer orientri clare i o structur flexibil care poate fi utilizat la diferite niveluri de participare de ctre tineri ntr-o serie de contexte. Poate fi folosit n activiti care vizeaz o serie de teme participative, cum ar fi infracionalitatea, democraia i cetenia. Peer Learning conine sugestii pentru aciune, planuri pentru sesiunile de recrutare i formare, descrierea unor activiti privind dezvoltarea deprinderilor de baz sau eseniale i idei privind continuarea acestor activiti. Poate fi folosit n combinaie cu Yes Me!, manualul pentru educatorii de la egal la egal tineri (vezi mai jos 3. Manuale de formare). Se poate comanda online la adresa: http://www.ukyouth.org sau prin pot la adresa: UK Youth, Kirby House, 20-24 Kirby Street, London, EC1N 8TS, UK Peer to Peer: Youth Preventing HIV Infection Together Advocates for Youth, 1993, 4.00 USD Aceast resurs pentru planificatorii de programe i asistenii sociali care lucreaz cu tinerii analizeaz raiunea i cercetrile care stau la baza educaiei de la egal la egal n domeniul reducerii riscului, cu accent asupra prevenirii infeciilor cu HIV. Materialul prezint n detaliu modelele reuite de programe de educaie de la egal la egal. Disponibil numai pe Internet la adresa: http://www.advocatesforyouth.org Peer, An In-Depth Look at Peer Helping, Planning, Implementation, and Administration Tindall, JA. Accelerated Development, ediie revzut, 1994 Acest volum se ocup de consilierea de la egal la egal i de impactul pe care l poate avea asupra unora dintre problemele cu care se confrunt societatea. Este adresat factorilor responsabili care se ocup de planificarea, implementarea i administrarea programelor de asisten de la egal la egal. Se poate obine prin pot scriind la adresa: Accelerated Development, 1900 Frost Road, Suite 101, Bristol, PA 19007-1598, USA
70
2. Studii i cercetri
2.1. Studii generale Peer Education and HIV/AIDS: Concepts, Uses, and Challenges Programul Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA, Colecia Bune Practici, 1999 n aceast brour se discut teoria educaiei de la egal la egal i se face o trecere n revist a bibliografiei de specialitate i a rezultatelor evalurii nevoilor desfurate n Jamaica n aprilie 1999. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.unaids.org, prin pot la adresa: UNAIDS, 20 Avenue Appia, CH 1211 Geneva 27, Switzerland, sau prin email la adresa: unaids@unaids.org Peer Potential: Making the Most of How Teens Influence Each Other Campania Naional pentru Prevenirea Sarcinilor n rndul Adolescentelor, 1999, 15 USD Este vorba de trei lucrri de cercetare n care se subliniaz efectele pozitive ale influenei celor de-o seam n viaa adolescenilor i se atrage atenia i asupra modalitilor n care influena celor de-o seam le poate duna tinerilor. De asemenea, se ofer orientri importante pentru cei care elaboreaz programe i politici cu privire la modul n care pot valorifica cel mai bine potenialul educaiei de la egal la egal. Se poate comanda prin e-mail: orders@teenpregnancy.org sau prin pot la adresa: The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy, 1776 Massachusetts Ave., NW, Suite 200, Washington, DC 20036, USA Summary Booklet of Best Practices Programul Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA, 1999 Acest volum conine descrierea a 18 proiecte adresate tinerilor. Se vizeaz n principal urmtoarele obiective: promovarea sntii sexuale afirmarea tinerilor cu deprinderi de via reducerea riscului infectrii cu HIV/SIDA prevenirea riscului de violen, abuz i atragere n comerul sexual construirea unei reele de sprijin de la egal la egal reducerea discriminrii fa de persoanele care triesc cu HIV/SIDA acordarea de sprijin tinerilor pentru a-i putea continua studiile i asigurarea securitii sociale i economice pe termen lung a participanilor la proiecte Majoritatea proiectelor cuprind i educaie de la egal la egal. Disponibil n limbile englez i francez. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.unaids.org, prin pot la adresa: UNAIDS, 20 Avenue Appia, CH 1211 Geneva 27, Switzerland, sau prin e-mail la adresa: unaids@unaids.org
Anexe
71
la egal i ofer sfaturi concrete cu privire la bunele practici. Manualul ilustreaz teoria i practica folosind exemple din domeniul consumului de droguri, de alcool i tutun. Ghidul poate fi utilizat ns n orice form de educaie de la egal la egal. Se poate obine prin pot la adresa: Fast Forward, 4 Bernard Street, Edinburgh, EH6 6PP, UK sau prin e-mail la: admin@fastforward.org.uk Know the Score Youth Clubs UK, 1999, 17.95 GBP Subiectul acestui material este educaia pentru combaterea consumului de droguri. Gndit ca un material care poate fi folosit n cadrul unor programe de pregtire pentru educatorii de la egal la egal, materialul cuprinde urmtoarele elemente:
idei i sugestii privind aspectele pozitive i probleme cu care se confrunt activitatea de educaie de la egal la egal n domeniul combaterii consumului de droguri manuale de formare care pot fi fotocopiate i folosite pentru formarea unor educatori de la egal la egal n acest domeniu activiti pe care educatorii de la egal la egal le pot folosi sau adapta pentru a asigura o mai bun contientizare a tinerilor cu privire la problemele legate de consumul de droguri diferite mijloace de evaluare a iniiativelor de educaie de la egal la egal n domeniul combaterii consumului de droguri studii de caz privind dou proiecte de educaie de la egal la egal n domeniul combaterii consumului de droguri Disponibil pe Internet la adresa: http://www.ukyouth.org sau prin pot la adresa: UK Youth, Kirby House, 20-24 Kirby Street, London, EC1N 8TS, UK Peer Education: A Manual for Training Young People as Peer Educators Book 1: Peer education: an introduction Book 2: Training peer educators (15 sesiuni de formare n 5 module) Book 3: HIV/AIDS and sexuality (sesiuni de formare) Murtagh B. National Youth Federation n asociaie cu Health Promotion Unit, Ireland, 1996, Euro 13.00 Aceste trei manuale ofer informaii, ndrumri i modele pentru proiectele de educaie de la egal la egal din cadrul serviciilor pentru tineri. Toate cele trei manuale se bazeaz pe experienele dobndite n cadrul activitii concrete pe teren. Volumul 1 are ca scop clarificarea noiunii de educaie de la egal la egal i cuprinde orientri cu privire la evaluarea acestui tip de educaie. Volumul 2 cuprinde cinci module care pot fi utilizate n pregtirea general i formarea potenialilor educatori de la egal la egal. Volumul 3 cuprinde dou module: unul pentru formarea educatorilor de la egal la egal n domeniul HIV/SIDA i unul care i ajut s
Anexe
73
2.2. Monitorizarea i evaluarea programelor pentru i cu tineri Learning to Live: Monitoring and Evaluating HIV/AIDS Programmes for Young People Webb D, Elliott L. Salvai Copiii, 2000, 12.95 GBP Acesta este un ghid practic pentru elaborarea, monitorizarea i evaluarea unor programe n domeniul HIV/SIDA pentru tineri, pe baza experienelor dobndite n cadrul unor proiecte desfurate n toat lumea. Se prezint noi cunotine acumulate cu privire la educaia de la egal la egal, educaia bazat pe coal, furnizarea de servicii n cadrul unor clinici, modalitatea de a se ajunge la copiii deosebit de vulnerabili i modalitatea de lucru cu copiii afectai de HIV/SIDA. Versiunea prescurtat a ghidului este disponibil n limbile englez i portughez. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.savethechildren.org.uk sau prin pot la adresa: Save the Children, 1 St. John's Lane, London EC1M 4AR, UK 2.3. Instrumente de cercetare The Narrative Research Method Studying Behaviour Patterns of Young People by Young People Organizaia Mondial a Sntii, 1993, comanda nr. 1930054, 8 franci elveieni/7.20 USD Acest instrument de cercetare a fost utilizat pe scar larg pentru a se nelege comportamentele, inclusiv comportamentul sexual, al tinerilor n contextul cultural n care triesc. Se reunete un nucleu format din tineri a cror sarcin este s compun o relatare reprezentativ n care sunt descrise comportamente din propria lor comunitate. Relatarea este apoi transformat ntr-un 'chestionar' la care sunt invitai s rspund ali tineri din zonele care fac obiectul studiului. Constatrile fcute ca urmare a aplicrii acestei metodologii participative pot fi folosite pentru elaborarea unor planuri de aciune locale sau naionale pentru promovarea sntii adolescenilor i a unor produse de informare n domeniul sntii, activiti n care poate fi implicat nucleul de tineri n calitate de facilitatori. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.who.int sau prin e-mail la: publications@who.org
3. Manuale de formare
3.1. Manuale de formare pentru educaia de la egal la egal The Crunch: Negotiating the Agenda with Young People. A Peer Education Training Manual The Health Education Board for Scotland, 1997, 20 GBP Acest manual descrie contextul n care a fost elaborat educaia de la egal la egal, prezint cadrul teoretic care st la baza dezvoltrii activitii de educaie de la egal
72
reflecteze asupra diferitelor aspecte ale sexualitii. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.nyf.ie/, prin pot la adresa: National Youth Federation, 20 Lower Dominick Street, Dublin 1, Ireland, sau prin e-mail la: info@nyf.ie Together We Can: Peer Educator's Handbook and Activity Kit Jamaica Red Cross HIV/AIDS Peer Education Project, 1995 Acest manual se adreseaz educatorilor de la egal la egal adolesceni care lucreaz n domeniul prevenirii HIV/SIDA i ITS. Cuprinde activiti pentru gestionarea situaiilor de risc, evaluarea valorilor personale i dezvoltarea deprinderii de utilizare a prezervativului. Disponibil pe Internet la adresele: http://www.gysd.net/doc/resources/TWC_InstructorManual.pdf i http://www.gysd.net/doc/resources/TWC_ActivityKit.pdf, sau prin e-mail la: jrcs@mail.infochan.com Yes Me! Youth Clubs UK, 1996, 12.00 GBP Acest program de auto-dezvoltare uor de urmat permite tinerilor educatori de la egal la egal s neleag i s dobndeasc deprinderile necesare pentru organizarea unui grup de nvare de la egal la egal. Yes Me! este mprit n ase seciuni: cum s pornim, cum s-i facem pe ceilali s vorbeasc, cum s abordm problemele de sntate, cum lucrm cu grupurile, planificarea tacticii i aplicarea n practic a celor nvate. Yes Me! cuprinde 23 de sesiuni pe care tinerii le pot parcurge individual sau n grup. Un titlu popular de mult vreme, volumul Yes Me! exploreaz teme cum ar fi comunicarea non-verbal i dinamica de grup i n ndeamn pe tineri s elaboreze proiecte n mod sistematic i s-i evalueze propriile caliti. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.ukyouth.org/resources, prin e-mail: publications@ukyouth.org, sau prin pot la adresa: UK Youth, Kirby House, 20-24 Kirby Street, London, EC1N 8TS, UK Y-PEER: Peer Education Training of Trainers Manual UNFPA i FHI/YouthNet, 2005 Coninutul acestei a doua ediii a manualului de formare Y-PEER (publicat iniial n 2003) a fost mbogit cu materiale suplimentare pentru a se adresa publicului la nivel global. Manualul cuprinde o trecere n revist a aspectelor teoretice, o propunere de curricul de formare cu durata de 6 zile, un model de sesiune de educaie de la egal la egal pe tema HIV/SIDA, 20 de fie informative care se pot mpri participanilor i mai multe materiale n anex (resurse, exerciii i altele). Disponibil pe Internet la adresa www.unfpa.org or www.fhi.org/youthnet Informaii suplimentare se pot obine prin e-mail la adresa: y-peer@unfpa.org or youthnetpubs@fhi.org.
74
3.2. Alte manuale de formare Action with Youth, HIV/AIDS and STDs: A Training Manual for Young People Federaia Internaional a Societilor de Cruce Roie i Semilun Roie, ediia a doua, 2000 Acest manual se adreseaz liderilor de tineret care doresc s desfoare un program de promovare a sntii legat de HIV/SIDA n rndul tinerilor. Manualul cuprinde informaii de baz despre HIV/SIDA i despre impactul epidemiei, ndrumri pentru planificarea programului i idei pentru diferite activiti educative i proiecte comunitare. Disponibil n limbile englez, francez, spaniol i arab. Se poate comanda online la adresa: http://www.ifrc.org/publicat/catalog/order.asp, prin pot la adresa: International Federation of Red Cross and Red Crescent Societies, PO Box 372, CH-1211 Geneva 19, Switzerland, e-mail: jeanine.guidera@ifrc.0rg AIDS: Working with Young People Aggleton P, Horsley C, Warwick I, et al. AVERT, 1993 Acest manual de formare poate fi utilizat cu tinerii cu vrsta de peste 14 ani n cadrul unor cluburi de tineri, programe de formare sau n coli. Cuprinde exerciii i jocuri introduse cu ajutorul unui text de baz, n care se face o prezentare general a aspectelor medicale i sociale ale SIDA i se ofer sfaturi cu privire la educaia privind HIV/SIDA. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.avert.org Exploring Healthy Sexuality Jewitt, C. Family Planning Association UK, 1994 Acest manual se adreseaz asistenilor sociali care lucreaz cu tineri i care nu au beneficiat de formare n domeniul educaiei pentru sexualitate. Se poate comanda prin pot la adresa: Family Planning Association UK, 2-12 Pentonville Road, London N1, UK Games for Adolescent Reproductive Health. An International Handbook Programul pentru Utilizarea Tehnologiilor Adecvate n Sntate, 2002 Acest manual stimuleaz imaginaia educatorilor pornind de la unele sugestii i propuneri; manualul cuprinde 45 de jocuri interesante, uor de folosit i educative; sfaturi cu privire la crearea propriilor jocuri; i seturi de cartonae care pot fi utilizate ca atare n cadrul unor jocuri. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.path.org/files/gamesbook.pdf Gender or Sex, Who Cares? de Bruyn M, France N, IPAS i HD Network, 2001 Acest pachet de resurse, care cuprinde un manual, fie de curricula i folii pentru retroproiector ofer o introducere la tematica genului i a sntii sexuale i a reproducerii. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.synergyaids.com/documents/3858_060602_GenderBook.pdf
Anexe 75
It's Only Right. A Practical Guide to Learning about the Convention of the Rights of the Child Fondul Naiunilor Unite pentru Copii, 1993 Acest ghid se adreseaz liderilor unor grupuri de tineri i cadrelor didactice care lucreaz cu tineri cu vrsta de cel puin 13 ani. Ghidul cuprinde o serie de activiti care i pot ajuta pe copii s-i cunoasc drepturile i s-i planifice diferite aciuni n acest domeniu. Disponibil n limbile englez i francez. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.unicef.org/teachers/protection/only_right.htm Life Planning Education: A Youth Development Program Advocates for Youth, 1995, 60 USD Acesta este un pachet de formare cu exerciii interactive privind sexualitatea/educaia pentru deprinderile de via adresate tinerilor cu vrste ntre 13 i 18 ani. Se poate folosi n coli sau n alte contexte care se adreseaz tinerilor. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.advocatesforyouth.org/publications/lpe/ sau prin pot la adresa: Advocates for Youth, 2000 M Street NW, Suite 750, Washington DC 20036, USA A Participatory Handbook for Youth Drug Prevention Programs: A Guide for Development and Improvement Biroul Naiunilor Unite pentru Combaterea Drogurilor i Criminalitii (UNODC) i Global Youth Network, 2002 Acest instrument pentru grupurile de tineri urmrete identificarea problemelor care apar n legtur cu consumul de droguri. Disponibil n limbile englez, chinez, francez, spaniol, rus i arab. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.unodc.org/youthnet/youthnet_youth_drugs.html Primary Prevention of Substance Abuse: A Facilitators Guide OMS/UNODC, 2000 Disponibil pe Internet la adresa: http://www.who.int/substance_abuse/activities/global_initiative/en/primary_preventio n_guide_17.pdf Project H - Working with Young Men to Promote Health and Gender Equity Instituto Promundo, 2002. Acest manual cuprinde cinci teme: sexualitatea i sntatea reproducerii, paternitatea i ngrijirea copilului, actele de violen comise mpotriva coexistenei panice, raiune i afectivitate, precum i cum se poate preveni i tri cu HIV/SIDA. Fiecare tem cuprinde o seciune teoretic i o serie de activiti participative care faciliteaz activitile de grup cu biei i tineri ntre 15 i 24 de ani. Disponibil n
76
limbile portughez, englez i spaniol. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.promundo.org.br/controlPanel/materia/view/103 sau prin e-mail la adresa: promundo@promundo.org.br Right Directions: A Peer Education Resource on the UN Convention of the Rights of the Child Salvai Copiii n asociere cu The Guides Association, UK, 1999, 4.99 GBP Acest ghid i ajut pe tineri s reflecteze asupra propriilor drepturi prin intermediul unei serii de activiti antrenante i amuzante elaborate pe baza Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului. Cele 40 de activiti cuprinse n ghid se refer la o gam larg de probleme importante care i privesc pe tineri, cum ar fi intimidarea, discriminarea, srcia, lipsa unei locuine, sntatea i auto-exprimarea. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.savethechildren.org.uk Working with Street Children. A Training Package On Substance Use and Sexual and Reproductive Health, Including HIV/AIDS and STDs Organizaia Mondial a Sntii, 2000, comanda nr. WHO/MDS/MDP/00.14 Acest pachet de formare cuprinztor a fost elaborat pentru educatorii care lucreaz cu copiii strzii (i ali factori implicai n programele care se adreseaz copiilor strzii) i cuprinde dou pri: zece module de formare, care ofer informaii despre problemele cu care se pot confrunta copiii strzii i despre deprinderile i cunotinele eseniale de care au nevoie educatorii pentru a putea funciona n mediul dinamic al strzii sugestii pentru formatori, un manual care ofer idei cu privire la predarea anumitor materii, cuprinde informaii pe anumite teme i prezint opiuni care i pot fi utile formatorului sau educatorului n adaptarea nevoilor i resurselor locale. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.who.int/substance_abuse/activities/street_children/en/ sau prin e-mail la adresa: publications@who.org
Anexe
77
Young People and Substance Use: A Manual Monteiro M. (ed.). OMS i Fundaia Mentor, 1999, comanda nr. 1930151, 30 franci elveieni/27 USD Acest ghid uor de utilizat vine n ajutorul lucrtorilor sanitari care nu dispun de o pregtire vast sau de resurse sofisticate pentru a realiza materiale educative. Se acord o atenie deosebit nevoilor copiilor strzii. Manualul ilustreaz o serie de modaliti n care tinerii pot fi implicai n elaborarea, utilizarea, diseminarea i evaluarea materialelor educative. Se poate comanda prin e-mail la adresa: msb@who.int 100 Ways to Energise Groups: Games to Use in Workshops, Meetings and the Community Aliana Internaional HIV/SIDA, 2002 Volumul conine o culegere de exerciii de nclzire i antrenare a participanilor i de jocuri care pot fi folosite de toi cei care lucreaz cu diferite grupuri de persoane, n cadrul unor seminare, reuniuni sau la nivelul comunitii. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.aidsalliance.org/sw7452.asp 3.3. Manuale de formare pentru consiliere (nu n mod concret pentru consilierea de la egal la egal) Counselling Skills Training in Adolescent Sexuality and Reproductive Health. A Facilitator's Guide Organizaia Mondial a Sntii, ediie revzut 2001 Acest ghid dorete s vin n ajutorul facilitatorilor care desfoar un seminar de formare de 5 zile privind deprinderile de consiliere n domeniul sexualitii i sntii reproducerii la adolesceni. n cadrul activitii de formare descris n ghid, se ofer informaii de baz despre sexualitate, sntatea reproducerii i principiile consilierii neutre, precum i posibilitatea de dobndire a unor deprinderi specifice n domeniul comunicrii interpersonale. Disponibil pe Internet la adresa: http://www.who.int/child-adolescent-health/New_Publications/ ADH/WHO_ ADH_ 93.3.pdf sau prin e-mail la adresa: cah@who.int
4. Ghiduri de resurse
Annotated Bibliography about Youth AIDS Peer Education in Europe Svenson G, et al. (eds), Comisia European, 1998 Disponibil pe Internet la adresa: http://webnews.textalk.com/europeer.youth/, prin pot la adresa: Department of Child Health, Church Lane, Heavitree, Exeter EX2 5SQ UK, sau prin e-mail: europeer@exeter.ac.uk
78
Resource Guide for Sex Educators: Basic Resources that Every Sex Educator Needs to Know About Huberman B. Advocates for Youth, 2002, 10 USD Disponibil pe Internet la adresa: http://www.advocatesforyouth.org/publications/ResourceGuide.pdf
5. Alte resurse
Hettema J, Steele J, Miller WR. Motivational interviewing. Annual Review of Clinical Psychology 2005;1:91-111. LeFevre DN. New Games for the Whole Family. New York: Perigee Books,1988. Miller WR, Rollnick S. Motivational Interviewing: Preparing People for Change (ediia a doua). New York: Guilford Press, 2002. New Games Foundation. The New Games Book, 1976; New Games Foundation. More New Games, 2001. Rollnick S, Miller WR. What is motivational interviewing? Behavioural and Cognitive Psychotherapy 1995;23:325-34. Selverstone R. Training Guide for Mental Health Professionals. New York: Sex Information and Education Council for the United States (SIECUS)
6. Reviste
Xcellent. The journal of peer education in Scotland Publicat de Fast Forward Positive Lifestyles Ltd., pre abonament: 10 GBP/an Aceast revist, care apare de trei ori pe an, promoveaz dezvoltarea educaiei de la egal la egal n domeniul sntii, prezint bune practici, asigur un forum pentru dezbateri i ofer informaii despre resurse utile sau evenimente care urmeaz s se organizeze, cum ar fi cursurile de formare sau posibilitile de networking. Se poate comanda prin pot la adresa: Fast Forward Positive Lifestyles Ltd., 4 Bernard Street, Edinburgh, EH6 6PP sau prin e-mail la adresa: admin@fastforward.org.uk
7. Site-uri utile pe Internet

http://www.advocatesforyouth.org/ Advocates for Youth se ocup de aspecte legate de sntatea sexual i a reproducerii n rndul tinerilor la nivel internaional i ofer informaii, posibiliti de formare i asisten strategic organizaiilor care se adreseaz tinerilor, factorilor politici, activitilor din domeniul tineretului i presei. http://www.avert.org AVERT este o organizaie caritabil internaional care se ocup de tematica HIV/AIDS i ofer statistici utile, informaii pentru tineri, tiri, date recente i resurse privind homosexualitatea.
Anexe
79
http://webnews.textalk.com/europeer.youth/ Europeer este centrul de resurse al Universitii din Lund i al Uniunii Europene pentru educaia de la egal la egal n rndul tinerilor din Europa Occidental. Se ocup de aspecte legate de sntatea, dezvoltarea i afirmarea tinerilor. http://www.fhi.org Family Health International acioneaz n domeniul mbuntirii sntii reproducerii i a familiei n ntreaga lume, prin desfurarea unor cercetri n domeniul biomedical i al tiinelor sociale, organizarea unor intervenii inovatoare n domeniul furnizrii serviciilor de sntate i a unor programe de formare i informare. http://www.goaskalice.columbia.edu Universitatea Columbia este promotoarea acestui program de educaie sanitar prin Internet, care este prietenos fa de tineri, amuzant i se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri educative. http://www.ippf.org International Planned Parenthood Federation (IPPF) este cea mai mare organizaie voluntar care se ocup de problemele legate de sntatea sexual i a reproducerii. Organizaia dorete s promoveze i s impun dreptul femeilor i brbailor de a decide liber numrul copiilor i momentul n care vor s-i aib, precum i dreptul la cea mai bun sntate sexual i a reproducerii. http://www.iwannaknow.org Acesta este site-ul de informare pentru tineri privind sntatea sexual al Asociaiei Americane de Sntate Social. http://www.savethechildren.org.uk Salvai Copiii este cea mai important organizaie caritabil din Marea Britanie care prin activitile sale urmrete crearea unei lumi mai bune pentru copii. Desfoar activiti n 70 de ri, ajutndu-i pe copiii din comunitile cele mai srace din lume. http://www.siecus.org Consiliului de Informare i Educare privind Sexualitatea din Statele Unite (SIECUS) promoveaz educaia cuprinztoare privind sexualitatea i militeaz pentru dreptul persoanei de a face alegeri sexuale responsabile. http://www.teenwire.com Acest site dedicat educaiei sexuale al organizaiei Planned Parenthood conine numeroase articole scrise de i pentru tineri. http://www.unaids.org Programul Comun al Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA (UNAIDS) reunete eforturile i resursele a opt organizaii din sistemul Naiunilor Unite pentru a ajuta lumea s previn noile infecii cu HIV, pentru a acorda ngrijire celor deja infectai i a reduce
80 Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal
impactul epidemiei HIV/SIDA. http://www.unfpa.org Fondul ONU pentru Populaie (UNFPA) ofer sprijin rilor n curs de dezvoltare, la solicitarea acestora, pentru mbuntirea accesibilitii i calitii ngrijirii n domeniul sntii reproduceri, precum i n planificarea familial, maternitatea sigur i prevenirea ITS, inclusiv HIV/SIDA. http://www.unicef.org Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) colaboreaz cu parteneri din ntreaga lume pentru a promova recunoaterea i realizarea drepturilor copilului. n cadrul acestui site, putei consulta link-ul: http://www.unicef.org/programme/lifeskills.html pentru a afla o serie de informaii despre educaia bazat pe deprinderile de via. http://www.unodc.org/youthnet Global Youth Network este o iniiativ a Programului Internaional pentru Controlul Drogurilor al Biroului Naiunilor Unite pentru Combaterea Drogurilor i Criminalitii (UNODC). Global Youth Network urmrete promovarea implicrii tinerilor la nivelul comunitii internaionale n elaborarea unor politici i programe de prevenire a consumului de droguri. http://www.youthclubs.org.uk Aceast reea britanic promoveaz i desfoar activiti de mare calitate i oportuniti educaionale pentru toi tinerii. http://www.youthhiv.org/ YouthHIV, un proiect al organizaiei Advocates for Youth, ofer acest site pe Internet creat de i pentru tinerii seropozitivi i educatorii de la egal la egal seropozitivi. Scopul urmrit este asigurarea unui site sigur i eficient pe Internet care ofer informaii privind sntatea sexual i mental, sprijinul comunitar, oportunitile pentru activitile advocacy, resurse i trimiteri, precum i educaie de la egal la egal online. http://www.youthshakers.org/index.htm Acest site este resursa pe Internet a organizaiilor Advocates for Youth i IPPF privind activitile, reelele i programele de educaie de la egal la egal. n cadrul acestui site, putei consulta link-ul: http://www.youthshakers.org/peereducation/manual/index.htm pentru a obine informaii utile despre crearea unor programe de educaie de la egal la egal.
Anexe
81

Standarde Pentru Programele de Educatie de La Egal La Egal Asociatia WWW - tineriPentruTineri

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Standarde Pentru Programele de Educatie de La Egal La Egal Asociatia WWW - tineriPentruTineri

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

9 Noiembrie

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

Family Health International/YouthNet 2101 Wilson Boulevard Arlington, NC 22201

2005 Fondul ONU pentru Populaie

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

IntroducAHA i prezentare general

Introducere i prezentare general

De ce educaie de la egal la egal?

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

Introducere i prezentare general

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

Utilizarea standardelor n educaia de la egal la egal

Orientare n elaborarea i implementarea programelor. mprejurrile

Introducere i prezentare general

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

Introducere i prezentare general

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

Introducere i prezentare general

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

List de verificare a standardelor pentru educaia de la egal la egal

Standard A. Planificare (continuare)

Standard B. Recrutare i meninere

2. Se decid criteriile pentru selecionarea educatorilor de la egal la egal.

Standard B. Recrutare i meninere (continuare)

Se clarific, se convin i se fundamenteaz cerinele fa de activitile i rezultatele educatorilor de la egal la egal.

7. Se instituie un sistem de premii i recompense.

Se instituie un sistem eficace de ndrumare i se asigur mentoring dup posibiliti.

Standard C. Formare i ndrumare

2. Se opteaz pentru o curricul de formare de calitate.

3. Se organizeaz grupuri de mrimi adecvate.

4. Se structureaz agenda i se aloc timpul n aa fel nct s se satisfac nevoile de formare.

Standard C. Formare i ndrumare (continuare)

7. Se aplic instrumente i metode de evaluare a formrii i a participanilor la formare.

12. Se consolideaz permanent motivaia i conduita etic.

Standard D. Management i control

3. Se definesc i se respect cerinele de calitate fa de activitile din cadrul programului.

Obiectivele programului, clar definite, sunt msurabile, legate de timp i realizabile.

Standard E. Monitorizare i evaluare (continuare)

Standarde pentru educaia de la egal la egal

A.Planificarea 1. Se mobilizeaz principalii factori interesai.

2. Se asigur participarea activ a tinerilor.

Standarde pentru educaia de la egal la egal

3. Se analizeaz aspectele transversale

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

4. Se mobilizeaz principalii factori interesai.

5. Se identific publicul int.

Standarde pentru educaia de la egal la egal

6. Se identific nevoile publicului int.

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

7. Se identific resursele disponibile i se completeaz lipsurile.

8. Se elaboreaz un plan de activitate.

Standarde pentru educaia de la egal la egal

9. Se elaboreaz un plan de monitorizare i evaluare (M & E). (Vezi i Seciunea E.)

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

10. Se instituie mecanisme de feedback

11. Se realizeaz coordonarea i se stabilesc legturi cu alte programe

Standarde pentru educaia de la egal la egal

12. Se elaboreaz un plan de mobilizare i de asigurare a durabilitii resurselor.

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

Standarde pentru educaia de la egal la egal

2. Se decid criteriile pentru selecionarea educatorilor de la egal la egal.

Standarde pentru programele de educaie de la egal la egal

3. Se stabilesc cerine clare.