La flauta dulce en el currculo de Educacin Musical de los Centros de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Extremadura The recorder in the

Music Education curriculum of primary schools in the Autonomous Community of Extremadura

Mara Esperanza Jambrina Leal Dpto. de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Facultad de Educacin. Universidad de Extremadura. Fecha de recepcin 23-03-2009. Fecha de aceptacin 16-10-2009.

Resumen
Los maestros de Educacin Musical de Extremadura valoran la Flauta Dulce como instrumento idneo para introducir la Msica en la Educacin Primaria. Segn el estudio realizado en la Universidad de Extremadura sobre el empleo de la Flauta dulce en el aula de msica (Jambrina 2007), se deduce que los maestros de educacin musical, elijen el instrumento Flauta Dulce como idneo para el desarrollo de la Msica en la Educacin Primaria. Palabras Clave: Flauta Dulce, Msica en Educacin Primaria, Educacin Musical, Didctica de la Educacin Musical.

Summary
Teachers in Music Education from Extremadura flute valued as an ideal instrument for introducing the music in primary education. According to the study conducted at the University of Extremadura on the use of flute music in the classroom (Jambrina 2007), suggests that teachers of music, choose the flute as an instrument suitable for the development of music primary education. Key Words: Recorder, Music in Primary Education, Music Education, Didactics of Music Education.

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Introduccin.
La Flauta Dulce se introdujo en Espaa en los Planes de Estudio de las Escuelas de Magisterio en los aos sesenta. Actualmente se ha llegado a identificar la clase de msica con el instrumento Flauta Dulce tanto en el centro de primaria, como en las titulaciones de maestro, y adems es el instrumento ms tocado en la Comunidad de Extremadura y en todas las dems comunidades del territorio nacional en todos los mbitos educativos ( Jambrina 2007). Nuestro estudio refleja el papel que juega la Flauta Dulce en el panorama de la educacin musical en la Educacin Primaria en Extremadura.

han editado sus manuales, apoyados cada uno en unos objetivos generales, simultaneando los contenidos de Lenguaje Musical con los de instrumentacin Orff y Flauta Dulce. Son muy importantes las publicaciones que existen de los Mtodos de enseanza musical en Espaa. Estas recogen la relacin de la Flauta Dulce con algn mtodo de enseanza musical. Orff, Ward, Kodaly, Willems, Dalcroze, son entre otros los mtodos musicales que introducen la Msica en la Educacin. Hay que resaltar que el Mtodo Orff es el que recoge explcitamente el uso y manejo de la Flauta Dulce en pequeos grupos, a una sola voz, o a varias voces con el conjunto instrumental en el aula. (Jambrina 2007 pag 102). Consultada la tesis doctoral de Oriol N. (Oriol de Alarcn, N., 2000) en el captulo II en el punto 2 de su exposicin dice: los diferentes mtodos han surgido en los pases centroeuropeos que en el campo de la pedagoga escolar aventajaban a nuestro pas y han desarrollado sus enseanzas a partir de bases psicolgicas, pedaggicas, cientficas y artsticas suficientemente fundamentadas Todos ellos parten de un proceso inductivo de la actividad del nio, de su experiencia vivida, para posteriormente llegar al conocimiento terico, ofreciendo los elementos que por su modalidad y carcter resultan ms accesibles a su capacidad de comprensin a su sensibilidad y a su experiencia inmediata. El trabajo de investigacin del que partimos intentaba fundamentar las razones por las que la Flauta Dulce se utili-

Fundamentacin Terica.
Muchos virtuosos de la Flauta de Pico han llegado al instrumento, motivados por su contacto en la edad escolar Peter Holtslag, profesor de la Royal Academy of Music de Londres Kees Boeke (Conservatorio Amsterdam) Mariano Martn activo participante en el movimiento de introduccin a la Msica Antigua en Espaa, Rom Escalas y Pedro Bonet en los Conservatorios de Catalua. Con la implantacin de la Flauta Dulce en el Plan de Estudios de 1967, se determinan manuales para la Enseanza Primaria en materia de Msica, que incluyen al aprendizaje del instrumento y un seguimiento, acorde a las dificultades segn se van superando. Incluyen un poco de tcnica instrumental, y un repertorio muy limitado de canciones populares. M. Murcia. L. Elizalde. P. Escudero. M Cateura. M. Sanuy. P. Simn y otros,
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zaba como un instrumento idneo para el desarrollo de la Pedagoga Musical en el rea de Expresin Artstica en los Colegios de Educacin Primaria. Para ello nos basamos en la observacin sistemtica desarrollada a travs de veinticinco aos de docencia trabajando como profesional de la enseanza de la Msica, en la antigua Escuela de Magisterio, ms tarde, Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado y, actualmente, Facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura en Badajoz. Tambin han sufrido transformaciones los criterios para elegir la Flauta Dulce como instrumento idneo para desarrollar la Msica en la Escuela. Diferentes motivaciones han surgido de la misma manera para resaltar la funcin de la Flauta Dulce en la Educacin Musical en los Centros de Educacin Primaria, o para relegar su inters, obedeciendo a cambios programados o no, y dependiendo de la arbitrariedad del maestro en funcin de preferencias, aficiones, entorno social, ambientaletc. La Flauta Dulce ha venido a ser el instrumento caracterstico y propio de la Educacin Musical en dos mbitos diferenciados: Las Escuelas de Magisterio (hoy Facultades de Educacin, o de Formacin del Profesorado) y el Centro escolar. La Flauta Dulce soprano, digitacin alemana, es la flauta utilizada en los Colegios de Educacin Primaria. Su uso se inici como complemento de la Instrumentacin Orff, sin embargo, el alto coste de la orquestacin escolar y los bajos presupuestos de los Colegios, entre otros problemas, acaban por convertir a la flauta en instrumento soprano interpretado por grandes grupos.

La Flauta Dulce, es un instrumento cmodo y de fcil manejo, construido con material resistente y tiene un precio muy asequible, por lo que se ha convertido en el instrumento ms tocado entre todos los instrumentos de cualquier mbito. Por eso nos preguntamos por qu tiene tan vagos resultados y tan poca repercusin en el exterior. De nuestra investigacin se puede constatar, que ni la Tcnica del instrumento est adaptada a los alumnos, ni el Repertorio utilizado resulta ser el ms adecuado. Si, en un principio el manual escolar de msica interesa al alumno en formacin de las especialidades de Maestro, y a los escolares de los Centros de Educacin Primaria, a medida que el programa avanza, aquellas expectativas se convierten en montonas, fatigosas, densas y aburridas realidades. El resultado de su utilizacin reiterada por grandes grupos, deviene en barullo abrumador, pobre e inadecuado. (Jambrina 2007).

La flauta dulce en los centros de educacin primaria de la comunidad autnoma de Extremadura. Estudio analtico.
En este estudio se pretenda averiguar como se utiliza la Flauta Dulce en el centro escolar en el mbito de la Tcnica y del Repertorio, para tratar de buscar lneas de actuacin en las que hubiera una coordinacin entre la Universidad y el centro de educacin Primaria. Despus de revisada una gran parte de la bibliografa existente, tomamos como referencia este trabajo de conjunto, coordinado por Maravillas Daz (DAZ,
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M. 2006) porque dentro de nuestro terreno de estudio, en lengua castellana, es el ms actualizado y completo. Metodologa y fases seguidas en esta investigacin. Si la Metodologa constituye el marco de referencia conceptual que describe y justifica la utilizacin de principios y mtodos ms adecuados a la hora de abordar un proyecto de investigacin determinado y el Mtodo constituye el camino para alcanzar los objetivos de la investigacin y est definido por formas estables de trabajar, desde la recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados, conclusiones y posibles implicaciones prcticas Ibarretxe, G. (2006), nuestro modelo de investigacin se ha basado en la aplicacin de varios mtodos o de varias tendencias metodolgicas. Para dar mayor rigor y fiabilidad a este trabajo, nos basamos en la importante aportacin de Patton (Patton, Michael Q.1990), en su exposicin de los mtodos y de la posibilidad de compaginar unos con otros. De hecho segn se han ido planteando diferentes mtodos, una vez avanzados en el tiempo, podemos decir que son complementarios y que sin extendernos en otros podemos definirlos muy brevemente, por el grado de implicacin de esta investigacin en la eleccin o conjuncin de estas metodologas. Cuantitativa: Partiendo de la revisin de la documentacin existente y de todo lo relacionado con el tema se plantean las hiptesis. La seleccin de una muestra significativa de sujetos a los que se les ha pedido colaboracin para contestar a cuestionarios rigurosamente elabo124

rados, no elegidos al azar, sino pasados a la totalidad del profesorado universitario y de primaria. Posteriormente se procede a un anlisis estadstico mediante la elaboracin de grficos, tablas, etc., y el establecimiento de relaciones causa-efecto, estableciendo teoras en torno a ello, reafirmando o verificando hiptesis. Los sujetos sobre los que se hizo el estudio han sido los maestros de educacin musical de los centros de Educacin Primaria de Extremadura. De 248 encuestas enviadas, se obtuvo respuesta de 91 individuos, lo que indica que la muestra representa un 36,69% de la poblacin total de la Provincia de Badajoz, y se considera estadsticamente representativa, y un 2040% de la poblacin total de la provincia de Cceres. En primer lugar se les envo a los maestros de educacin musical, una carta de presentacin con los objetivos de la investigacin, agradeciendo su colaboracin y entusiasmo en la participacin. Para la confeccin del cuestionario se establecieron bateras de preguntas tratando de adaptar preguntas propias para la investigacin, y que responden a los diferentes mbitos del cuestionario: 1. Datos personales, datos acadmicos, titulacin que posee, experiencia docente en Educacin Musical, tiempo dedicado, actividades extraescolares formacin de postgrado, motivacin por la innovacin educativa. La primera pregunta corresponde a los datos del Colegio. Ubicacin, tipo de centro, caractersticas, pblico, concertado, privado etc. Estn contenidos en este apartado los

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datos del profesor que imparte la docencia en la materia, sexo, edad, datos personales, etc. Y el ciclo educativo donde imparte la enseanza musical para contabilizar la frecuencia y las caractersticas de la etapa. La Formacin de Postgrado nos sita en el grado de demanda de la sociedad extremea y oferta que se puede proponer a la vista de los resultados obtenidos. Motivacin por la innovacin educativa en general y si acaso pertenece a algn grupo de innovacin, determinar si estuviera relacionado con la Flauta Dulce. 2. Preguntas sobre su formacin instrumental, pertenecientes exclusivamente a su contacto con la Flauta Dulce independiente de los contenidos propiamente musicales. Es importante tambin saber a que niveles se ha adquirido esa formacin metodolgica, a nivel de cursos de postgrado o en su formacin inicial. La primera pregunta est relacionada directamente sobre su aprendizaje personal. Que conocimientos tiene del instrumento y donde los ha adquirido, para tratar de observar cual es el nivel de formacin. La segunda pregunta es sobre su valoracin personal, sobre la suficiencia de la Flauta Dulce y la necesidad de potenciar y ampliar sus conocimientos. La siguiente pregunta est relacionada con los Mtodos de Educacin Musical, para tratar de observar en su relacin con la Flauta Dulce, cual se adapta ms a ese aprendizaje. Es importante tambin saber a que niveles se ha adquirido esa formacin metodolgica, a nivel de cursos de postgrado o en su formacin inicial.

3. Dentro de los contenidos de la Educacin Musical es importante observar las preferencias del maestro a la hora de elegir la iniciacin a la Msica. Qu reas musicales prefiere y hacia donde se inclina su eleccin en cuanto a la Flauta Dulce. Se decidi que se puntuasen esas preferencias para obtener datos ms fiables. 4. Para observar la influencia de los libros de texto en el aprendizaje de la Flauta Dulce, se formulan preguntas en esta direccin para determinar y precisar. En las Editoriales se observa si prevalece en los contenidos de la Educacin Musical, la expresin a travs del Canto, del instrumento (Orff o Flauta Dulce) o del Movimiento. Algunos profesores no utilizan textos y otros prefieren una editorial u otra, dependiendo de su implicacin en determinadas reas. Con este motivo se realiz un anlisis exclusivo sobre los libros de texto propuestos por las editoriales. Se analizaron diecinueve editoriales, las ms manejadas por los maestros en sus clases de msica, seleccionadas entre los aos 1988 al 2005. Con el fin de averiguar en los libros de texto qu cantidad de contenidos de Flauta contienen, y en qu condiciones se ensea la Flauta Dulce, hemos analizado diecinueve editoriales, las ms manejadas por los maestros en sus encuestas, del ao 1988 al 2005. Para ello, se han considerado 68 publicaciones, extrayendo la informacin necesaria para lo que se pretenda, y teniendo en cuenta que los textos, son de Msica en General, y que manejan las tres reas de expresin. Hemos intentado averiguar en que proporcin contiene dicho instrumento y en que medida su Tcnica y su Repertorio son adecuados.
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5. Continuando con el estudio realizado, vemos en el Diseo Curricular Base la atencin que se tiene en los programas, a los contenidos para Flauta Dulce y si lo consideran suficiente. Se buscaba tambin un criterio personal sobre la conveniencia o no de impartir la msica a travs de la Flauta Dulce. Tambin se les peda a los profesores que no usaban la Flauta Dulce en clase, profundizar en las causas de la no inclusin. 6. Se pregunto al maestro de Educacin Musical sobre la independencia del instrumento, o de su aprendizaje compartido con otras reas de expresin, por ejemplo el canto. Tambin se quera conocer si es mejor desglosar las metodologas. Era conveniente saber el inters en fomentar actividades especficas de Flauta Dulce o de saber si sus alumnos asistan a algn tipo de aprendizaje o actividad extraescolar. 7. En el apartado de preguntas sobre la Formacin inicial y permanente del Profesorado, se observo a que atienden ms las necesidades del maestro en Educacin Musical, y en cuanto a la Flauta Dulce, que metodologa emplean para reforzar el Repertorio o la Tcnica del instrumento. 8. En el apartado de reflexiones personales se pretenda averiguar las necesidades y problemas reales de los maestros dependiendo de factores no catalogados y que fueran significativos para mejorar el inters del maestro por la Flauta Dulce. Se opt por que ellos opinasen libremente sobre los aspectos que ms les intereso resaltar sobre la utilizacin de la Flauta Dulce en el centro escolar.
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Agrupada as la ltima pregunta del cuestionario, se construyo una tabla para hacer un anlisis aislado de los contenidos de las respuestas. A efectos estadsticos, se considero la representatividad de la muestra sobre la poblacin analizada, el nmero de docentes que aportaron datos e informaciones en cada caso, y en trminos relativos el porcentaje de la muestra que respondi con una determinada opcin. El anlisis de los datos obtenidos se efectu utilizando el paquete estadstico SPSS 12.0 para Windows. En primer lugar, se realiz una matriz de datos dando cabida a cada una de las preguntas que integraron el cuestionario utilizado para nuestro estudio. Esto dio lugar a tres archivos: uno para el profesorado de Badajoz, otro para el profesorado de Cceres, y un ltimo para el conjunto de ambos, el profesorado de Extremadura.

Resultados de la encuesta a los maestros de Educacin Musical en Extremadura.

De los datos de la encuesta se deducen resultados significativos que nos ayudaron a formar un criterio sobre lo que queramos aportar. 1. En primer lugar en lo que se refiere a la Formacin Acadmica de nuestros profesores de educacin musical en Extremadura, se desprende que pertenecen en su mayora al Plan de Estudios de 1991, ya especializados en Educacin Musical, con un 3740% en BA y 463% CC mientras que el resto de profesores han realizado sus estudios en otras especialidades.

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Teniendo en cuenta el Plan de Estudios al que optaron los encuestados, vemos que la mayora de la poblacin realiz la Diplomatura de Maestro, en Educacin Musical en 1991 (37,4% de la muestra), seguidos por el Plan de 1971 tanto en Ciencias como en Humanas (15,4% para cada uno). Del mismo modo, se pone de manifiesto que los estudios realizados anteriores a 1967 son menos frecuentes. Este dato es muy alentador ya que aunque no significa una experiencia docente muy amplia, al menos lo hacen en la especialidad precisa. Tambin nos aporta un dato bueno para el aprendizaje de la Flauta Dulce y es el grado de juventud de estos maestros, por lo que significa energa y dinamismo, elementos esenciales en el aprendizaje de la Flauta Dulce. Todos los maestros adquieren ya una formacin indispensable en Postgrado. 2. Aunque el porcentaje en cursos especficos en educacin instrumental de viento es escasa, (solo un 6% tienen formacin instrumental en BA y 195% en CC), si tienen una formacin amplia en lo relacionado con las otras reas de Expresin Musical (canto y movimiento) En las preguntas relacionadas con el contacto personal acadmico de la Flauta Dulce, se desprende que un 44% en BA y un 463% en CC lo hacen en su formacin inicial como maestros, hasta el Plan de 1991 no se detecta que en la Educacin Musical en Primaria se prestara mucha atencin a la Flauta Dulce, ni siquiera a la Msica en general, por tanto, el nivel de formacin de los profesores de Educacin Musical es solamente el que

se ensea en las Facultades de Formacin del Profesorado y de Educacin. 3. En las cuestiones metodolgicas de los contenidos musicales para el rea de Expresin Artstica, se observan las preferencias del maestro para elegir el criterio de la iniciacin a la msica, haciendo hincapi en un rea o en otra. La pregunta era Desde su punto de vista Cmo valora la influencia de los siguientes contenidos de la Educacin Musical en la formacin de sus alumnos? valore cada una de ellas de 1 a 5, siendo el 1 la puntuacin mnima y el 5, la puntuacin mxima, y se enumeraban como contenidos: Percepcin auditiva, lenguaje musical, educacin vocal y canto, enseanza instrumental Orff, enseanza instrumento Flauta Dulce, educacin movimiento y danza, folklore, historia de la msica y audiciones musicales, agrupaciones corales, agrupaciones instrumentales y otros, por lo que se decidi que puntuara dicha preferencia, obteniendo el resultado de ms valoracin, que resulto, la percepcin auditiva, valorando la formacin en Flauta Dulce de 1 a 5, un 363% en BA con una puntuacin de 4, y un 366% en CC con un 3 por lo que se decidi que puntuara dicha preferencia, obteniendo el resultado de ms valoracin, la percepcin auditiva, valorando la formacin en Flauta Dulce de 1 a 5, un 363% en BA con una puntuacin de 4, y un 366% en CC con un 3. 4. En lo que se refiere a los contenidos de Flauta Dulce en los libros de texto,se ha llevado a cabo un anlisis especfico para averiguar el tratamiento del instrumento, dentro de los textos propuestos por las editoriales, resultando
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que hay muy pocas propuestas de editoriales que prestan atencin al instrumento Flauta Dulce, tratando de una forma globalizada las tres reas de expresin de Educacin Musical. En cuanto a los Libros de Texto empleados por los maestros, se observa que casi la mitad de la muestra, el 484% en BA y 61% en CC, utiliza libros de texto para impartir sus clases de msica. Algunos, el 209% en BA y el 122% en CC utiliza libro ms otros recursos, y tan solo un 11% en BA y 73% en CC dice que no utiliza libro de texto, utiliza otros recursos. 5. Diseo Curricular Base. (Opinin personal sobre la conveniencia o no de utilizar la Flauta Dulce) Se quiere determinar que atencin se presta a la Flauta Dulce en los contenidos curriculares, obtenindose la puntuacin media de un 3 con relacin a un 5 en total en Extremadura. Importancia de la Flauta Dulce en Educacin Musical. La pregunta de la encuesta era la siguiente: Y ahora, personalmente, le parece importante en la Educacin Musical, la Flauta Dulce como instrumento bsico? Punte la importancia del 1 al 5. Se pide al sujeto que utilice una escala de 1 al 5 para valorar la importancia de la Flauta Dulce en la Educacin Musical obteniendo un resultado de un 407% en BA y un 439% en CC de una puntuacin 5. Se observa que 1 sujeto de la muestra ha omitido esta pregunta. La mayor frecuencia se encuentra en la puntuacin 5, ya que 37 sujetos (40,7% muestral) han elegido esta puntuacin. Cabe destacar que ningn sujeto
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ha valorado esta pregunta con 1. Visualizando el Histograma (Jambrina 2007) encontramos que el vrtice de la curva normal se encuentra dentro de la puntuacin 4, por lo que cabe esperar que la media se encuentre entorno a 4. La desviacin tpica es de 0,946. Afirmamos por tanto que entre los maestros de Educacin Musical en Extremadura opinan que la Flauta Dulce est bien considerada. 6. Metodologas complementarias o separadas para la enseanza de la Flauta Dulce. Preguntamos al profesor de Educacin Musical sobre la independencia del instrumento, o de su aprendizaje compartido con otras reas de expresin, por ejemplo el canto. Tambin conocer si es mejor desglosar las metodologas. Es conveniente saber el inters en fomentar actividades especficas de Flauta Dulce del maestro de Educacin Musical o de saber si sus alumnos asisten a algn tipo de aprendizaje o actividad extraescolar. Los maestros en Educacin Musical compaginan canto con flauta, en un 44,0% en BA y 438% en CC. Un 143% trabajan solo repertorio especfico de Flauta Dulce. El 714% en BA y 659% en CC opinan que Canto ms Flauta llevan metodologas complementarias, frente a un 176% en BA y 22,0% en CC que opinan que las secuencias intervlicas no son las mismas. Los maestros de Extremadura optan en un 54% por compartir la actividad de coro con instrumento. Hasta el 100% utilizan otros recursos, cantan bailan, tocan, dramatizan, utilizan plstica, a travs de juegos motrices etc

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Teniendo en cuenta los 50 sujetos que anteriormente haban contestado afirmativamente a que sus alumnos participan en actividades escolares o extraescolares relacionadas con la Flauta Dulce, observamos que solo uno no ha contestado a la pregunta. En cuanto a frecuencias, 27 sujetos han contestado que la actividad realizada es Coro con instrumento, lo que supone ms de la mitad de la muestra 54% en BA, y de los 40 sujetos que contestaron a la pregunta, 15 han contestado afirmativamente, lo que supone el 36% en CC. 7. Otro captulo en el cuestionario de maestros, se refiere a la Formacin Inicial y permanente del Profesorado en relacin con la Flauta Dulce. Analizaremos los resultados desglosando los dos aspectos ms importantes dentro del estudio y aprendizaje de la Flauta Dulce, por un lado Tcnica y por otro Repertorio. En cuanto a los contenidos que se deben potenciar referidos a la tcnica 374% en BA y el 439% en CC, optan por una tcnica variada, y el 121% en BA y el 49% en CC eligen la Tcnica especfica de Expresin Instrumental. En cuanto a Repertorio los resultados obtenidos son que el 132% en BA y el 122% en CC sealan que hay que potenciar las canciones infantiles populares y un mnimo porcentaje opina que se deben potenciar solamente infantiles. Los contenidos que se deben potenciar en la Formacin Inicial del Profesorado segn la metodologa los maestros de Extremadura, el 275% en BA y el 366% en CC de la muestra optan por una metodologa variada. El 11% en BA y el 73% en CC encuentran ms favorable potenciar la interpretacin de cancio-

nes a dos o varias voces. La variable la constituye CC por elegir la interpretacin a varias voces con acompaamiento de percusin. 8. Aportaciones personales de los maestros. Conviene destacar en este apartado una nueva investigacin en lo relacionado con las aportaciones personales de los maestros. Constituyen en las agrupaciones de sus respuestas, una fuente inagotable de informacin y conocimientos en el desarrollo y aprendizaje de la Flauta Dulce. Se recibe una amplia informacin sobre los problemas y necesidades reales, que no obedecen a factores catalogados, y que son significativos para la metodologa del aprendizaje de la Flauta Dulce, los maestros aportan informaciones precisas, descubriendo su realidad en el aula y contestando con libertad de opiniones, poniendo de manifiesto, adems de las verdaderas motivaciones que les llevan a optar por la eleccin del instrumento, los problemas derivados del entorno social en el que se encuentran. Se ha empleado el programa SPSS 12.0 para el anlisis de los datos y la representacin grfica de los resultados. El procedimiento empleado es el mismo que para el resto de las preguntas del cuestionario. En resumen, aunque todos estos aspectos estn valorados tanto en Cceres como en Badajoz con su estadstica formal, se puede decir que son aspectos comunes a todo el profesorado. Como resumen hemos elaborado este cuadro en el que sintetizamos algunas cuestiones.
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Observaciones relacionadas con... El alumnado

Cuestin Motiva tocar a dos voces Importancia de un mtodo de aprendizaje eficaz Instrumento sencillo y asequible Instrumento difcil para los nio/as Instrumento muy til y subestimado Instrumento motivador para los nios Se lleva a la prctica lo que ofrece la teora Integracin de alumnos al grupo Importancia de la tcnica al comienzo del aprendizaje Combinacin de la tcnica con Lenguaje Musical Relacin de la Expresin Artstica con la Expresin Musical Combinacin de reas de Expresin Artstica Vinculacin de contenidos y una sola partitura Diversidad de niveles de aprendizaje Demanda de formacin de Postgrado Dificultad en conseguir repertorio especfico de Flauta Dulce Demanda de formacin de consorts entre maestros Demanda de formacin de msica antigua Demanda de repertorio actual y pop para Flauta Dulce Demanda de compromiso e inters en la Facultad Demanda de informacin de los resultados de la encuesta Demanda de carga horaria en la Formacin Inicial

Las caractersticas del instrumento Flauta Dulce

Los contenidos

La dificultad de aprendizaje

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Las editoriales

Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales Necesidad de que las Editoriales incluyan repertorio y actividades sobre Flauta Dulce Deteccin de fallos en las Editoriales Acompaar el libro de texto con un Cd Insuficiencia de profesorado especializado Insuficiencia de carga horaria Desinters de las familias, incomprensin de compaeros Debera acompaarse de instrumento armnico Importancia del acompaamiento de guitarra o teclado Nuevos maestros muy preparados en instrumentos Depende de la actitud del maestro fundamentalmente Su uso no debe ser exclusivo ni prioritario en Educacin Musical Rutinaria y aburrida para nios Muchas posibilidades de expresin y musicabilidad No se encuentra utilidad en el futuro del nio Asequible econmicamente Muy interesante para la Educacin Musical en la escuela Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso Instrumento complementario a la formacin musical del nio Potencia valores positivos, tolerancia, respeto. Fomenta el gusto por las tradiciones folklricas Eje globalizador de las tres reas de Expresin Musical Los resultados no son tan agradecidos como la instrumentacin Orff Fomento de motivacin y futuro profesional Influencia de poblaciones con tradicin musical Resultados lentos, nivel de exigencia, prctica diaria Falta de rigor en la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce En la ESO es un martirio, miedo al ridculo Desvinculacin de la Flauta Dulce despus de 2 de la ESO Su uso est condicionado por la edad del nio Buenos resultados a partir de 4 de EP
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Los fallos en el Sistema Educativo La Flauta Dulce y otros instrumentos

El Profesorado

Los resultados obtenidos del uso de la Flauta Dulce

El Ciclo de enseanza

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Agrupando lo que ellos encuentran positivo y negativo para el uso de la Flauta Dulce en el aula, tenemos un resultado de cantidad, obteniendo cuatro aspectos ambiguos de establecimiento de posiciones de la Flauta Dulce, cinco aspectos negativos sobre el uso de la Flauta Dulce en el aula y seis factores positivos. Analizando estos apartados, podemos deducir que la relacin de los maestros con el uso del instrumento Flauta Dulce en el aula, est valorada positivamente para introducir la Educacin Musical en la escuela. No como instrumento solista practicado por gru-

pos numerosos, sino como un instrumento idneo, valorado tanto como el canto, y menos en relacin con el movimiento, ocurriendo que los factores negativos se deben a factores relacionados con el nivel de exigencias propuesto por el maestro (exceso-defecto) o tambin relacionados con el resultado final auditivo, bien por la dedicacin en exclusiva o por no obtener un resultado inmediato como en la instrumentacin Orff. Para concluir con este anlisis se elabor una propuesta didctica con aportaciones en todos los mbitos del cuestionario, estableciendo:

MBITO POSTGRADO

MEJORA Amplia Formacin en Instrumentos de Viento (Flautas de Pico)

CONTACTO Aumento de la calidad de la docencia en Facultades PERSONAL ACADMICO CON LA FLAUTA DULCE (FLAUTAS DE PICO) CUESTIONES Se potenciar la metodologa especfica a travs METODOLGICAS de la Tcnica y Repertorio DE LOS CONTENIDOS MUSICALES LIBROS DE TEXTO Implicar a las Editoriales Repertorio basado en los ejercicios didcticos rtmico-meldicos Insistir en la mejora de contenidos tanto tcnicos como de Repertorio Renovacin de Programas donde se incluyan las Flautas de Pico. (NUEVOS PLANES ESTUDIO DE EDUCACION SUPERIOR)

D.C.B.

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MBITO

MEJORA

METODOLOGAS Alternar las Flautas de Pico con Canto COMPLEMENTARIAS O SEPARADAS PARA LA ENSEANZA DE LAS FLAUTAS DE PICO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES METODOLOGA DIDCTICA EN LA FORMACIN INICIAL FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO EN RELACIN CON LAS FLAUTAS DE PICO Utilizar la Flautas de Pico en formaciones grupales y tambin colectivas. Metodologa didctica basada en el juego como motor pedaggico. Incorporacin de un instrumento nuevo llamado TRIFLAUTA, que mejora la situacin de la Flauta Dulce en la formacin instrumental de la E. Primaria. Repertorio de msica tradicional, msica barroca y msica popular con los instrumentos adecuados. Tcnica Completa. Incorporacin de un instrumento nuevo llamado TRIFLAUTA, que mejora la situacin de la Flauta Dulce en la formacin instrumental de la E. Primaria.

Referencias bibliogrficas.
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Mara Esperanza Jambrina Leal

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