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Innovacin Tecnolgica Vol.19, No.

1 enero-marzo 2013 (ISSN 1025-6504)

Talleres de Orientacin a los docentes para la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. (TDAH). Orientation Studios for professors to assist students with attention deficit and hyperactivity.

Lic. Olga Lidia Ortiz-Prez MSc. Csar Enrique Prego-Beltrn Antonio Npoles-Rivero

RESUMEN La sociedad cubana tiene como objetivo esencial, formar y preparar al hombre para su plena incorporacin a su vida social de manera que pueda transformarla en beneficio de todos sus miembros. Le corresponde a la educacin como actividad social perfeccionar el trabajo educativo que se concibe en las instituciones en aras de garantizar calidad en el proceso pedaggico a partir de una adecuada orientacin educativa que desarrollan los docentes. El diagnstico realizado demuestra la necesidad de perfeccionar el trabajo educativo de la escuela, lo que conduce la presente investigacin hacia la elaboracin de Talleres de Orientacin a los docentes para la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. Los resultados obtenidos a travs de diferentes mtodos emprico, tericos y estadsticos permitieron precisar las acciones a ejecutar por los docentes para perfeccionar la orientacin educativa como funcin profesional dentro del proceso formativo de la escuela Secundaria Bsica. Palabras claves: Proceso formativo, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, Orientacin Educativa, Trabajo educativo. ABSTRACT Cuban society has as essential goal to form and prepare men to their full incorporation to the social life in such a way that then can transform it according to the social needs of the members of the group. It is an education goal as social activity to improve the educative work that is conceived in its institutions with the purpose of guarantying the pedagogical process high quality departing from a right educative orientation which develops our professors. The diagnosis made shows the need to better up the educative work in school what lead this investigation on to the elaboration of Orientation Studies for professor to assist students whith attention deficit and hyperactivity. The results obtained through the different theoretical, empirical and statistical methods allow specifying the actions to make by the professors to improve the Educative Orientation as a professional function in the formative process in Secondary School education.

Ortiz-Prez. Talleres de Orientacin a los docentes para la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. (TDAH).

Key words: Formative process/ attention deficit and hyperactivity/ educative orientation/ educative work.

INTRODUCCIN El Trastorno por Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad (TDAH) tiene una base gentica, por lo que existe una predisposicin que se transmite de padres a hijos, en el que se hallan implicados diversos factores neuropsicolgicos, que provocan en el adolescente alteraciones atencionales, impulsividad y sobreactividad motora. Se trata, de un problema genrico de falta de autocontrol con amplias repercusiones en su desarrollo, su capacidad de aprendizaje y su ajuste social. Esto se convierte en la principal razn para tratar el dficit de atencin, con hiperactividad o sin ella, porque a largo plazo perturba el desarrollo emocional y cognitivo del adolescente. Al afectar la focalizacin de la atencin y el control de impulsos, el TDAH se convierte en una traba en el desempeo de la persona si no es diagnosticado y tratado adecuadamente. Adems, como consecuencia del pobre desempeo, el adolescente vive una serie de fracasos acadmicos y sociales que merman su autoestima, y por lo tanto afectan su desarrollo integral. En la actualidad se le da un enfoque multimodal al tratamiento de este trastorno con nfasis en aspectos como: el farmacolgico, dirigido a los sistemas neurotransmisores implicados en la psicopatologa, las tcnicas conductuales que intentan manipular las contingencias ambientales para subsanar la escasa sensibilidad del nio hiperactivo y optimizar los procedimientos de disciplinas en la escuela y finalmente las intervenciones cognitivas y cognitivo-conductuales que pretenden ensear habilidades de solucin de problemas y auto manejo para potenciar el autocontrol. Por lo que padres, educadores, mdicos conforman una triloga en la que debe de apoyarse todo intento teraputico. La reorientacin de la medicina hacia la comunidad en coordinacin con las diferentes organizaciones polticas y de masas enfatiza su actuacin en la identificacin de problemas que en esta rea de accin puedan afectar a nios y jvenes tanto en el mbito familiar, educacional o social. De este proceder se infiere la importancia de una buena interrelacin hogar, escuela y comunidad en el diagnostico, manejo y seguimiento adecuado de estos adolescentes. En el Municipio de Moa se han desarrollado investigaciones sobre este amplio tema, en conjunto con Salud Mental, el Centro de Orientacin y Diagnstico (CDO), padres, maestros y mdicos conformando un equipo multidisciplinario con el propsito de favorecer el desarrollo de la personalidad de los adolescentes que padecen de TDAH. Los educadores constituyen un eficaz puntal en el manejo adecuado de estos adolescentes si saben notar que se haya frente a un sujeto que requiere de una atencin ms personalizada y no frente a un mal educado o nio malo con problemas serios en su conducta. Para el desarrollo de la investigacin se parte de la siguiente Situacin Problemtica: En el Consejo Popular Rolo Monterrey se requiere realizar una investigacin pues con frecuencia los educadores manifiestan que no conocen las herramientas necesarias para el trabajo con los adolescentes intranquilos, que no prestan atencin, dejan sin terminar las tareas que empiezan, presentan dificultades en las relaciones interpersonales y tienen baja autoestima. La preparacin de los educadores, en funcin de promover la participacin activa en la solucin de problemas locales, se ha incrementado y es objeto de estudio por numerosas instituciones y organizaciones. Teniendo en cuenta la situacin problmica detectada se procedi a la elaboracin del siguiente problema cientfico: Cmo favorecer la preparacin de los educadores para la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit
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de Atencin e Hiperactividad? Para dar solucin al problema planteado se procedi a la elaboracin del siguiente Objetivo: Elaborar Talleres de orientacin a los educadores para la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. MATERIALES Y MTODOS En el diseo y montaje de los talleres de orientacin a los educadores para la atencin a los adolescentes con TDAH como recurso pedaggico se utilizaron mtodos tericos y empricos los cuales permitieron revelar las brechas epistemolgicas en relacin con el tema tratado. Se aplican encuestas y entrevistas a los educadores de Secundaria Bsica, adems de la observacin cientfica al proceso formativo de este nivel de enseanza. Entre los materiales utilizados en los talleres de orientacin se encuentran Revistas educativas de psicopedagoga: ADANA, Computadora, Hojas de trabajo, videos, entre otros, que facilitarn la dinmica de los mismos. Se aplican encuestas de entrada a los educadores para comprobar el dominio que presentan los mismos sobre la temtica objeto de estudio y luego de aplicados los talleres se procede a la utilizacin de los talleres de socializacin como procedimiento investigativo para corroborar su efectividad. Rol del educador para la atencin a los la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. Los adolescentes con TDAH requieren de una mayor atencin personalizada y es el educador el ms apto para ayudarlos a tener xito en el aprendizaje a pesar de su condicin, pues estos suelen ser los primeros en detectar las manifestaciones del TDAH gracias a su posibilidad de observar el comportamiento de los adolescentes durante muchas horas en situaciones tanto curriculares como extracurriculares. El rol de los educadores es tambin esencial en el establecimiento del diagnstico, ya que las estimaciones que hacen de las conductas de sus adolescentes forman parte de los datos que permiten al evaluador establecer un diagnstico, junto con las estimaciones de los padres y los resultados de las pruebas neuropsicolgicas aplicadas al propio adolescente. Por otro lado, los educadores juegan un papel relevante tambin en relacin con el proceso de intervencin. En este sentido, varios estudios han encontrado una relacin positiva entre los conocimientos sobre el TDAH de los educadores y la eficacia de las intervenciones que llevan a cabo (Miranda, A (1999)). Finalmente, los educadores proporcionan los efectos teraputicos que tienen las intervenciones sobre diferentes reas de funcionamiento del nio (social, acadmica, atencional, emocional, etc.). En la prctica clnica, las estimaciones conductuales que hacen los educadores de los adolescentes con TDAH se consideran habitualmente informaciones relevantes para ajustar su dosis de medicacin estimulante. De forma similar, los juicios de los educadores sobre los comportamientos de los adolescentes hiperactivos que reciben intervenciones psicopedaggicas permiten introducir modificaciones en aspectos esenciales de las mismas, como, por ejemplo, sus objetivos, duracin, intensidad, seleccin de estrategias, entre otras. Estudio diagnstico En un diagnstico realizado a los educadores de la escuela Secundaria Bsica Rolando Monterrey del municipio Moa se pudo comprobar que existe:
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Insuficiente dominio del maestro sobre las manifestaciones y las consecuencias del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, que dificulta su actuacin en diferentes contextos en la que se desenvuelve el adolescente. Falta de sistematicidad en la utilizacin de herramientas de prevencin e intervencin para la elaboracin de estrategias dirigidas al escolar y la familia as como la aplicacin de tcnicas que propicien su evolucin. Falta de preparacin en los educadores para lograr el trabajo diferenciado desde las clases con los adolescentes con alteraciones por el Dficit de Atencin e Hiperactividad.

Talleres de orientacin a los educadores para el trabajo con los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en tres escuelas del consejo popular Rolo Monterrey Los talleres de orientacin que se proponen a los educadores que tienen en sus aulas adolescentes con un diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, presentan como fin el prepararlos para su atencin y tratamiento. Los talleres deben desarrollarse mediante encuentros o sesiones, para poder disponer del tiempo necesario para la sistematizacin en el trabajo de orientacin. Cada taller consta de los siguientes momentos: Inicial - Planteamiento temtico Elaboracin - Cierre. Persiguen como objetivo generales: Ampliar los conocimientos de los educadores sobre aspectos referentes al trabajo preventivo para la atencin a los escolares con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, propiciando cambios de mtodos, actitudes y comportamientos. Fomentar el desarrollo de sentimientos de amor, respeto y solidaridad que permitan la atencin a la diversidad y la armona en las relaciones educador adolescente familia. Con el objetivo de preparar a los educadores en cmo atender a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad para lograr estabilidad psicolgica y en la socializacin se planifican los talleres de orientacin siguientes para la preparacin en aspectos psicopedaggicos tericos: Taller # 1 Qu sabemos sobre TDAH? Taller # 2 Cmo podemos cooperar en la evolucin de los adolescentes con TDAH? Taller # 3 Los trastornos especficos del aprendizaje. Taller # 4: Recomendaciones para el trabajo en el aula. Taller # 5 La autoestima y autovaloracin de los adolescentes. Taller # 6: Tcnicas para la exploracin de la esfera afectivo motivacional. Taller # 7: Actividades para la estimulacin de la atencin. Taller # 8: La preparacin de la familia. Taller # 9: Taller Final

Se presenta el Taller nmero 5 Ttulo: La autoestima y autovaloracin de los adolescentes.


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Objetivo: Capacitar a los educadores para el correcto tratamiento con los adolescentes con TDAH en cuanto a la autoestima y autovaloracin de los mismos en el aula. Materiales a utilizar: Folleto ADANA Autoestima y TDAH. Tiempo de ejecucin: 90 minutos. Momento inicial: Se realiza una relatora del taller anterior. De forma individual cada educador responder en un papel lo siguiente: De mis alumnos me molesta que Estas ideas sern recogidas y se seleccionarn algunas para realizar un primer debate. Planteamiento temtico: Se realiza un debate a cerca de las observaciones realizadas a estos adolescentes para resaltar las manifestaciones ms comunes en el rea escolar. Declarar el tema del Taller y objetivo. Elaboracin: Para continuar se debe hacer la siguiente pregunta: Por qu la mayora de los adolescentes con TDAH tienen baja autoestima? Se realizar un debate con las siguientes ideas: -Los adolescentes con TDAH son ms difciles de educar, de aqu que reciban con mayor frecuencia una informacin negativa sobre su comportamiento y sus tareas. -Estos adolescentes crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y errores, a raz de este esfuerzo sin xito se sienten indefensos. -A menudo se le presentan una serie de tareas o actividades que le exigen una atencin o autocontrol al que no estn capacitados para afrontar, aumentando as su sensacin de frustracin o fracaso. -Tras fracasar en algunas tareas, los adultos poco a poco, dejan de ofrecerles responsabilidades por miedo a que no las cumplan y el nio lo recibe como un mensaje negativo. Qu hacer? Cmo actuar? Un adolescente con baja autoestima dentro del aula mostrar un rendimiento inferior al que querramos. Por ello la importancia de dedicar tiempo a incrementarla. Podemos tener en cuenta las siguientes orientaciones: - Aceptar las dificultades que supone tener un adolescente con TDAH en clase (supondr supervisar ms a menudo su libreta pues le costar anotar las tareas o deberes escolares de forma correcta y no utilizarla como medio de transmisin de mensajes negativos sobre su conducta o rendimiento) - Una vez conocidas estas dificultades es ms fcil identificar los esfuerzos y elogiarlo cuando realice alguna cosa bien hecha. Hace falta que lo felicitemos y le reconozcamos sus xitos, por pequeos que sean, y siempre teniendo en cuenta el grado de esfuerzo que para l ha supuesto. -Ofrecer un mayor grado de confianza en l y en sus competencias. Poco a poco ir ofrecindole mayor nmero de responsabilidades, aunque requieran de supervisin. - Intentar modificar el lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras, no has hecho los deberes, etc.) practicar la comunicacin asertiva, donde se le dir al adolescente lo que se espera de l mostrndole la conducta adecuada. - Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. Para expresar sentimientos negativos, cuando se est enfadado con l es muy conveniente utilizar la siguiente frmula
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yo me siento cuando t porque (Yo me siento triste cuando t no traes tus tareas porque veo que no avanzas todo lo que podras). -Potenciar actividades que fomenten la integracin social del adolescente con TDAH dentro del grupo- clase (trabajos en grupos, dinmicos, juegos). Cierre: Realizar un segundo anlisis de las ideas expresadas por los educadores al inicio del taller. Aborda que crticas realizas en el aula a los adolescentes con TDAH que presentan baja autoestima y cmo te sientes luego. RESULTADOS Y DISCUSIN Para medir la efectividad de los talleres de orientacin a los educadores para el trabajo con los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, se determinaron los siguientes indicadores evaluativos: Indicador # 1: Conocimientos generales acerca del TDAH. Satisfactorio: logra competencias profesionales para: observar, identificar, caracterizar, establecer acciones de prevencin e intervencin con los adolescentes diagnosticados, ejecutar tcnicas y mtodos con estos y el diseo de estrategias de orientacin familiar. Insuficiente: no adquiere habilidades profesionales para: observar, identificar, caracterizar, establecer acciones de prevencin e intervencin con los adolescentes diagnosticados, ejecutar tcnicas y mtodos con estos escolares y el diseo de estrategias de orientacin familiar. Indicador # 2: Resultados de la aplicacin e intervencin. Satisfactorio: Modifica el modo de actuacin en los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en cuanto a relaciones interpersonales, control de impulsos, desarrollo de la atencin voluntaria, amplan sus motivaciones e intereses acorde con su edad. Insuficiente: No modifica el modo de actuacin en los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en cuanto a relaciones interpersonales, control de impulsos, desarrollo de la atencin voluntaria, amplan sus motivaciones e intereses acorde con su edad. Al valorar los resultados (observar tabla 1) se aprecia por parte de los educadores dominio de las acciones a seguir para el trabajo con los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, se logr que el 87.5% identificacin de las causas y manifestaciones del adolescente con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, el 62,5% disea estrategias de intervencin al adolescente y de orientacin. Tabla 1.Anlisis Diagnstico Inicial y Final. Aspectos Evaluados Muestra Identificar las 16 manifestaciones comunes de los escolares con TDAH. Caracterizar, Aplicar 16 tcnicas. Estudio de caso D. Inicial 4 D. Final 14

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Disear estrategias de 16 intervencin al alumno y de orientacin familiar. Modificacin en el modo de 16 actuacin del escolar.

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De esta manera se observa que los resultados alcanzados aunque no satisfacen todas las expectativas, demuestran que cuando se aplican los talleres para la preparacin del educador para la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad se observan cambios notables en habilidades profesionales para: observar, identificar, caracterizar, establecer acciones de prevencin e intervencin con los adolescentes diagnosticados, ejecutar tcnicas y mtodos con estos y el diseo de estrategias de orientacin.

CONCLUSIONES Las concepciones tericas dadas sobre el fundamentos tericos y metodolgicos relacionados con el Dficit de Atencin con Hiperactividad abordan elementos generales sobre sus caractersticas y tratamiento, siendo escasos aquellos referidos a la utilizacin de herramientas del trabajo preventivo y de actividades en el aula que favorezcan la preparacin de los educadores para el tratamiento a estos adolescentes. El diagnstico realizado a los educadores demostr que existen insuficiencias en cuanto a la preparacin con respecto a la atencin a los adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad y no se aprovechan los recursos psicopedaggicos para favorecer la misma, con insuficiente habilidades profesionales para: observar, identificar, caracterizar, establecer acciones de prevencin e intervencin con los adolescentes diagnosticados, ejecutar tcnicas y mtodos con estos adolescentes y el diseo de estrategias de orientacin familiar. La elaboracin de los talleres de preparacin a los educadores se realizaron en correspondencia con sus necesidades al ofrecer habilidades profesionales para la identificacin y aplicacin de acciones a los adolescentes.

BIBLIOGRAFA LVAREZ, M. J. (2000). El nio con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH). Valencia: Centro de Salud de Lesaka, Servicio Navarro de Salud. BELL, R. (2002). Convocados por la diversidad. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. BETANCOURT, J (2003). Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta. La Habana: Ed: Pueblo y Educacin. CASTELLANOS, D. (1999) Diferencias individuales y necesidades educativas especiales. La Habana: Centro de Estudios Educacionales.
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CASTRO P (2008) Sndrome de atencin deficitaria, Valoracin Neuropsiquiatra. [Versin electrnica] Disponible en http:// WWW. amasad. cu. GARCA, G. (2004) Profesionalidad y Prctica Pedaggica. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin. GONZLEZ, V. (2001) Psicologa para educadores. La Habana: Ed: Pueblo y Educacin. MIRANDA, A (1999) Trastorno de Hiperactividad con Dficit de Atencin; polmicas actuales acerca de su definicin, epidemiologa, bases etiolgicas y aproximaciones a la intervencin. Revista de Neurologa, 2, 182-188. ORTEGA, L y otros (1998) Acerca de la labor educativa en la escuela para la educacin de los alumnos con trastornos de la conducta. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.

Recibido: 30 de noviembre de 2012 Aprobado: 15 de marzo de 2013 Lic. Olga Lidia Ortiz-Prez Profesora Asistente. Docente de la filial pedaggica de Moa donde imparte las asignaturas relacionadas con Metodologa de la Investigacin y Talleres de Trabajos de Diploma a los estudiantes de 5to ao de Licenciatura en Educacin. Especialidad: Primaria. Aspirante al grado cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas. Universidad de Ciencias Pedaggicas de Holgun Jos de la Luz y Caballero, Filiacin Institucional, Moa, Holgun, Cuba. E-mail: oortiz@ucp.ho.rimed.cu Direccin postal: Edif. 25 apto 19 Rpto Rolo Monterrey. Moa. Telfono: 60-74-85 MSc Csar Enrique Prego-Beltrn Especialista de 2do Grado en Psiquiatra Infanto Juvenil. Profesor Auxiliar de la filial de Ciencias Mdicas de Moa, Filiacin Institucional, Moa, Holgun, Cuba. Antonio Npoles-Rivero Especialista en Psicopedagoga. Director de la filial de Ciencias Pedaggicas de Moa. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias Pedaggicas de Holgun Jos de la Luz y Caballero. Filiacin Institucional, Moa, Holgun, Cuba. E-mail: napolesr@ucp.ho.rimed.cu

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