• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • 6
    CommentGo Back
Download
 
 Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya
117
PERANAN KEPIMPINAN GURU DALAM MEMPENGARUHIIKLIM BILIK DARJAHRahmad Sukor
Ab.
SamadShahrir Jamaluddin
Universiti Malaya
 Most community members believe that the effectiveness of a school is related to the efficiency of its management or principal's leadership style. Actually,this phenomenon occurs
if 
one perceives success from the macro aspect. Con-ventionally. the success of an organization starts from the smaller units that exist in the organization itself. Hence, this article will discuss the smaller unitsthat exist in the school organization, which refer to classrooms or micro scale.The focus of the discussion is to suggest what should be done by teachers inclassrooms in order to create effective schools.
Selari dengan perkembangan isu kepimpinan dalam pendidikan, banyak kajian dilakukanterhadap kepimpinan pengetua (Crowther, 1997; Sashkin
&
Sashkin, 1993) tetapi sedikitsahaja kajian dijalankan ke atas kepimpinan guru di dalam bilik darjah. Menurut Banathy
(1991) systemic change
adalah apa sahaja perubahan yang berlaku pada sesuatu bahagiandalam sistem organisasi yang akan mempengaruhi keseluruhan organisasi; dan iniseterusnya akan membawa perubahan baru kepada organisasi tersebut. Apabila
systemicchange
ini dikaitkan dengan kepimpinan bilik darjah, ia memberi pengertian kepimpinanbilik darjah adalah satu unit yang akan mempengaruhi keseluruhan keberkesanansesebuah sekolah. Perbezaan dalam pencapaian murid-murid dalam sekolah jugadipengaruhi oleh perbezaan yang ketara dalam diri guru-guru yang menyumbang kepadakecemerlangan sesebuah sekolah.
Persepsi Guru mengenai Kepimpinan Bilik Darjah
Kebanyakan guru mempunyai persepsi yang tidak tepat tentang kepimpinan bilik darjahkerana bagi mereka peranan kepimpinan terletak di bahu pengetua atau pentadbirsekolah. Persepsi ini perlu dibetulkan seperti yang disarankan oleh Blase dan Blase(1998) bahawa asas kejayaan sebuah sekolah yang berjaya bukannya disebabkan olehpemimpin pengajaran (pengetua; guru besar) tetapi disebabkan oleh kordinasi para guruselaku pemimpin pengajaran. Pendapat ini telah membezakan peranan antara pengetuasekolah dengan gurunya dimana guru berperanan sebagai pemimpin pengajaran danpengetua sebagai penyelaras sahaja.Pendapat ini telah disokong berdasarkan hasil kajian ke atas sekolah-sekolah efektif di mana ciri-ciri kepimpinan pengajaran yang dimiliki pengetua sekolah menjadi faktorutama yang dapat memajukan sesebuah sekolah. Artikel ini akan memberi tumpuan ter-hadap maksud kepimpinan bilik darjah; kepimpinan bilik darjah yang berkesan; faktor-faktor yang mempengaruhi iklim sekolah; dan halangan dalam melaksanakan kepimpinanbilik darjah.Amalan kebiasaan guru dalam bilik darjah lebih banyak kepada pengurusan bilik darjah sedangkan kepimpinan bilik darjah tidak menjadi keutamaan. Situasi inidisebabkan
 
118 Masalab Pendidikan 2005.
Untversiti Malaya
program-program yang berkait dengan latihan guru lebih banyak memberi penekanankepada amalan bilik darjah. Kesannya, guru yang mengajar tidak menyedari tentangperanan mereka yang sebenar (Lambert, 2003). Guru beranggapan bahawa perananmereka hanya mengajar murid-murid mengikut sukatan pelajaran yang disediakan dansecara tekal akan memastikan sukatan pelajaran yang diperuntukkan perlu dihabiskanmengikut jangka masa yang ditetapkan. Sparks (2003) berpendapat babawa guru adalahagen-agenperubahan yang penting dalam memastikan sekolah mereka menjadi sekolabyang berkesan. Guru sebagai agen perubahan perlu dijadikan agenda penting iaitumempelajari ciri-ciri kepimpinan bilik darjah yang berkesan dan mengamalkannya dalamproses pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan keberkesanan sekolah dapatditingkatkan.
Definisi Kepimpinan Pengajaran
Cuban (1984) mendefinisikan kepimpinan sebagai tindakan mempengaruhi pihak laindengan sengaja. Tindakan ini bertujuan untuk mencapai.matlamat yang dihasratkan.Kepimpinan yang baik akan sentiasa membawa perubahan positif ke atas pihak yangdipimpin. Drath dan Palus (dlm, Yukl, 2002) mengatakan kepimpinan adalah prosesmenerima apa yang orang lain lakukan secara bersama dengan itu orang akan faham danmenjadi komited. Bagi House
et al,
(dlm, Yukl, 2002) kepimpinan adalah keupayaanseseorang individu untuk mempengaruhi, memotivasikan, dan membolehkan orang lainmenyumbang ke arah keberkesanan dan kejayaan organisasi. Bagi Owens (2001) pula,kepimpinan adalah satu set fungsi; ia berlaku di dalam proses interaksi antara dua orangatau lebih yang terlibat; dan pemimpin berniat dan berusaha untuk mempengaruhitingkah laku orang lain. Berdasarkan semua definisi-definisi tersebut, kepimpinanbolehkan dimaksudkan sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yangberkaitan dengan tugas mereka, supaya mereka rela terlibat dan berusaha ke arahkeberkesanan dan pencapaian matlamat organisasi.Sungguh pun demikian, apabila kepimpinan dibincangkan daripada perspektif pendidikan seringkali kepimpinan dikaitkan dengan kepimpinan pengajaran di sekolahdan bilik darjah. Southworth (2002) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkaitdengan pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profesion guru-guru dan juga perkembangan pelajar. De Bevoise (1984) pula menegaskan bahawa kepimpinanpengajaran ialah segala tindakan yang dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak-pihak yang diamanahkan untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di kalanganmurid-murid. Oleh itu, guru sewajarnya mengambil berat terhadap pengajaran danpembelajaran termasuk pembelajaran profesionnya mahupun pertumbuhan pelajar itusendiri.Pembelajaran yang berkesan dan bermakna perlu diterajui oleh pengetua atau gurubesar sesebuah sekolah. Smith dan Andrews (1990) mengatakan peranan pengetua, an-taranya memberi araban, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar bertujuan untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Situasi ini boleh dilihat menerusiperanannya sebagai kepimpinan pengajaran. lni merujuk kepada kepimpinan yang mem-punyai hubungan secara langsung dengan proses-proses pe-ngajaran di mana guru, pela- jar dan kurikulum saling berinteraksi. Kepimpinan ke arab proses ini boleh dilaksanakan jika seseorang guru bertindak sebagai penyelia dan juga penilai perkembangan pelajar;dan ia seolah-olah sedang menjalani latihan dalam perkhidmatan.
 
 Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya 119
Matlamat umum kepimpinan pengajaran ialah untuk membaiki atau mengekalkankeadaan-keadaan yang menggalakkan pembelajaran pelajar. Kemahiran dan kecekapankepimpinan pengajaran yang diamalkan pentadbir sebuah sekolah perlu diturunkan kepa-da guru-guru. Selain itu, pentadbiran sekolah perlu mengambil berat memimpin guru kearah kecemerlangan dalam program-program pengajaran dan pembelajaran. Antaranya,isu pengajaran dan pengurusan yang merangkumi penilaian guru dan pelajar, iklim seko-lah, kurikulum, sumber dan peralatan mengajar, kakita-ngan, kaedah membuat keputusan,matlamat pengajaran jangka pendek/panjang, sokongan komuniti, komunikasi dan inter-aksi antara pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru perlu diberi kemahiran yangsewajarnya.Kajian menunjukkan dalam proses memimpin program-program pengajaran,peranan guru sebagai pemimpin pengajaran memerlukan kecekapan teknik pendidikandan juga visi peribadi kecemerlangan akademik yang boleh dilaksanakan dalam bentuk strategistrategi yang berkesan. Oleh kerana pelbagai aspek pendidikan seringkaliberubah-ubah seperti program pendidikan yang bertambah kompleks; peningkatanprofesionalisme dan pengkhususan guru; pengenalan teknologi pendidikan sebagai satusumber kaedah pengajaran dan pembelajaran; harapan komuniti dan ibu bapa; danperubahan kurikulum - ini semua akan mewujudkan desakan dan tuntutan barn yangperlu diambil kira dalam merealisasikan kepimpinan pengajaran.
Kepimpinan Bilik Darjah
Hook dan Vass (2000) mendefinisikan kepimpinan bilik darjah sebagai satu kemahiran dimana guru menggunakan kepimpinan untuk men gurus dirinya sendiri dan berkomunikasidengan yang lain. Selain dari itu, kemahiran ini adalah satu kebolehan untuk mengaitkanperkara yang berlaku sehari-hari dengan interaksi dua pihak. Kemahiran ini juga meru-pakan kebolehan guru untuk menyampaikan visi kepada murid-murid dan dapat meya-kinkan mereka supaya mengikut. Kepimpinan dalam bilik darjah wujud dalam keadaanberikut:
Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat capai di dalamsetiap bilik darjah;
Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit dalam per-sonaliti mereka ketika kehadiran seseorang guru;
Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah menjadisenyap; dan
Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari seseorang guru.Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa pemimpinini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan kepada murid-murid yangdiberi kuasa bersama oleh seorang guru. Apa yang diperlukan adalah kesanggupan gurumenurunkan kuasa kepada murid. Menurut Wilcox (2005) dalam kepimpinan bilik darjah terdapat kepelbagaian pemimpin yang boleh diwujudkan kerana di dalam bilik darjah itu sahaja ada dua jenis pemimpin iaitu: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2)Pelajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru ada di dalam kelas ataupuntidak.Bagi Hook dan Vass (2000) kepimpinan bilik darjah yang berkesan memerlukanguru yang memiliki kemahiran-kemahiran berikut:
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
Amirul Muhammad

peranan sebagai pendidik bukan hanya memberi ilmu tapi membentuk generasi yang bersahsiah dan berakhlak...masalah sekarang, kenapa guru dihalang dari membantu menjadi tunas muda menjadi manusia yang berguna

reply05 / 12 / 2011
Cikgu Sue Pkhas

kita guru bukan hanya mengajar semata-mata.......

reply05 / 10 / 2010
03 / 13 / 2010This doucment made it onto the Rising List!
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...