La implementacin de aprendizajes en el contexto de un currculo nacional ajustado

Talleres de exploracin de los instrumentos ajustados. Renato Canales ATP DEPROV Bo Bo

Referencias: www.curriculum-mineduc.cl

Ajustes al Marco Curricular

DS 256/2009

DS 40/1996 Marco Curricular (OFV/T-CMO de la Educacin Bsica)

Primera etapa: 5 sectores: Lenguaje, Matemtica, H.,G y Cs. Sociales, Ciencias Naturales e Ingls

Vigencia: progresiva, a travs de la elaboracin de Planes de Estudio y Programas de Estudio.

DS 220/1998 DS 254/2009 Marco Curricular (OFV/T-CMO de la Educacin Media)

Primera etapa: 5 sectores: Lenguaje, Matemtica, H.,G y Cs. Sociales, Ciencias Naturales (Biologa, Qumica, Fsica), Ingls y Perfiles de egreso de la EMTP

Vigencia: progresiva, a travs de la elaboracin de Planes de Estudio y Programas de Estudio.

DS 280/2009

DS 40/1996 Marco Curricular Bsica

Sector de Lengua Indgena E. Bsica.

(Obligatorio para matrculas con 20% o ms de ascendencia indgena)

Vigencia: progresiva

Panorama 2012: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls.
Cursos/ niveles
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Medio

Bases Curriculares 2011

Marco Curricular

Plan de Estudio

Programa de Estudio Nuevo, 2012

Nuevo, 2012 Nuevo, 2012 2013 2013 2013

Ajustado 2012
Ajustado 2012 Ajustado 2012 (Ajustado 2011) 2011

2011

2011
2011 2011 2011

2011

Panorama 2012: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls.
Cursos/ niveles
7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio

Bases Curriculares (2015?)

(2015?) (2015?) (2015?) (2015?) (2015?)

Marco Curricular

Plan de Estudio

Programa de Estudio Nuevo, 2011

Nuevo, 2011 Nuevo, 2011 Nuevo, 2011 2001 - (20122013?) 2002 - (20122013?)

Ajustado 2009
Ajustado 2009 Ajustado 2009 Ajustado 2009 Ajustado 2009 Ajustado 2009

Ajustado 2011
Ajustado 2011 Ajustado 2011 Ajustado 2011 2001 - (20122013?) 2002 - (20122013?)

Contexto de los instrumentos curriculares vigentes

En sntesis
Qu deben aprender los estudiantes?

APRENDIZAJE
Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

Cmo se puede ensear?

Qu han aprendido efectivamente nuestros estudiantes?

Competencia
C. como informacin: Objetos, eventos, fenmenos. Memorizacin o acumulacin de informacin C. Como entendimiento. Procesamiento de la informacin para ser entendida, interpretada.

Conocimientos

OFV CMO

Habilidades

Desempeos o realizacin de procedimientos. Saber hacer: Conocimiento (saber) y habilidad o destreza para poner en prctica o realizar un accin (hacer)

Actitudes

Disposicin del sujeto hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de accin
10

Contexto de los Instrumentos Curriculares

Marco Curricular Ajustado

Programas de Estudio
Aprendizajes Esperados

SEP

Mapas de Progreso del Aprendizaje

OF-CMO

Aprendizajes Claves
Instrumentos (MINEDUC) para medir Aprendizajes Claves

Bases Curriculares 2012

Objetivos de Aprendizaje

 Ciencias Naturales

Antecedentes considerados para el ajuste

Percepcin docente sobre los OF-CMO. Evidencia disponible: Importancia habilidades de indagacin cientfica.

de

las

En el currculum vigente, el sector de ciencias est compuesto por los siguientes subsectores:
Primer ciclo bsico: Comprensin del medio natural, social y cultural. Segundo ciclo bsico: Estudio y Comprensin de la naturaleza. Enseanza media: Biologa, Fsica y Qumica.

Un anlisis de estos subsectores muestra que:

a. La integracin de ciencias y ciencias sociales en primer ciclo bsico -si bien busca reducir el nmero de asignaturas y favorecer la formacin de una visin integrada del mundo circundante- tiene algunas deficiencias: en esta integracin, las habilidades especficas de cada rea tienden a desdibujarse, lo que dificulta el logro de los aprendizajes que son soporte de los aprendizajes de segundo ciclo en ambas reas. Por ejemplo: en ciencias, las habilidades de indagacin y clasificacin

b.

Existen diferencias en la forma en que se organizan los contenidos en cada ciclo. Esto dificulta la visin respecto a cmo progresan los aprendizajes y cmo se articula la enseanza entre cada ciclo escolar. Al mirar la secuencia curricular, se presentan discontinuidades y redundancias entre niveles y entre los subsectores. Por ejemplo: en el subsector qumica y fsica se tratan igualmente los constituyentes del tomo y modelos atmicos en dos unidades de niveles diferentes. Para qumica el CMO es Modelos Atmicos de la Materia ubicado en 2 Medio y para fsica el CMO es Mundo Atmico ubicado en 4 medio
Existen diferencias en la formulacin de los OF-CMO. Por lo tanto, en algunos casos falta claridad y precisin respecto a habilidades, conocimientos y actitudes que los y las estudiantes deben desarrollar.

c.

d.

Percepcin docente sobre los OF-CMO:

La Unidad de Currculum del Ministerio de Educacin realiz estudios de seguimiento a la implementacin curricular entre los aos 2002 y 2006.
Adicionalmente, durante el 2006 se realiz una encuesta sobre nudos crticos del currculum a una muestra de docentes de la red Maestros de Maestros.

Esta informacin orienta respecto a elementos que es necesario mejorar en el currculum de ciencias. Currculum de CIENCIAS Percepcin Docente
Deteccin de Necesidades

Fortalezas Debilidades

Percepcin de los docentes de 1 Ciclo bsico: Comprensin del Mundo Natural y Social
relevancia de los temas para la formacin de nios y nias. Fortalezas claridad de los OF-CMO Interrelacin entre los diferentes contenidos presencia de los OFT en el currculum de ciencias. extensin del currculum: demasiados OF-CMO

Debilidades

organizacin y falta de divisin de los contenidos del Mundo Natural y Mundo Social
falta mayor nfasis en el desarrollo de habilidades

indagatorias

Percepcin de los docentes de 2 Ciclo : Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Fortalezas los temas relevantes para la formacin. OF-CMO apropiados para la edad de los estudiantes. falta en el currculum una visin ms integradora y reflexiva. Debilidades precisin y secuencia de los OF- CMO. falta mayor promocin de habilidades exploratorias. falta de conocimiento de algunos contenidos por parte del docente.
Existen diversas visiones respecto a la cantidad de OF-CMO. Para algunos es suficiente y para otros insuficiente y se requiere incorporar ms elementos en la formacin de los estudiantes.

Percepcin de los docentes de Enseanza Media: Biologa, Qumica y Fsica

Fortalezas Los OF-CMO de Ed. Bsica son apropiados y suficientes para iniciar la Ens. Media En general, el currculum abarca temas esenciales de cada disciplina cientfica Alta cantidad de CMO, no se alcanza a cubrir el total del currculum. Debilidades Contenidos redundantes en diferentes grados y subsectores. Falta articulacin lgica de progresin entre grados y al interior de estos. falta mayor nfasis en la exploracin e indagacin cientfica

Evidencia disponible
La evidencia proveniente de estudios de seguimiento realizados por el Ministerio de Educacin muestra que en la implementacin curricular y evaluacin de aprendizajes, suelen predominar los aprendizajes memorsticos, en desmedro del desarrollo de comprensiones y habilidades ms complejas.

En el caso de ciencias, habilidades como Interpretar Justificar, Relacionar, Formular Hiptesis suelen tener baja presencia, a diferencia de habilidades bsicas como Identificar, Reconocer, Distinguir que predominan en la educacin bsica.

 La revisin de currculum de otros pases (especialmente de la OCDE) y marcos de evaluacin de pruebas internacionales (TIMSS, PISA, NAEP, QCA), dan cuenta que el desarrollo de formas de pensamiento y procedimientos propios del saber cientfico juega un rol clave en la formacin de los y las estudiantes hoy en da. A su vez, esta revisin permite identificar vacos en nuestro currculum y necesidades de actualizacin debido al desarrollo que en estos 10 aos han tenido las disciplinas cientficas.

Por ejemplo, en lo referido a la tierra y el universo.

a. Enfoque del Sector

Enfoque del Sector Ciencias Naturales

PROPOSITO

Introducir a los y las estudiantes en una comprensin del mundo natural y tecnolgico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales.

El sector promueve:
el valor intrnseco al entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica, que son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea. conocimiento cientfico de la naturaleza, que contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

Importancia de la Formacin Cientfica

El ajuste curricular tiene como propsito profundizar en este enfoque, mejorando la definicin curricular nacional.
Una mayor precisin de los aprendizajes esperados en cada nivel. Una mejor explicitacin de las habilidades cientficas fundamentales para la vida de los estudiantes.

b. Criterios generales considerados en este ajuste:

La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser significativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos. Visibilizar las habilidades de indagacin cientfica, habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la bsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias. Homologar la organizacin curricular en educacin bsica y media.

 Mejorar la secuencia curricular, describiendo el progreso de habilidades y contenidos -acordes al desarrollo de los estudiantes- desde 1 bsico a 4ao medio. Precisar ms detalladamente el alcance y profundidad de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Actualizar el currculum, de acuerdo al desarrollo que han tenido las disciplinas cientficas en los ltimos aos.

c. Principales cambios
Explicitacin y progresin de las habilidades de Indagacin Cientfica.
Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no solo desarrollen el saber sino que involucren ntimamente el saber hacer, se ha puesto en especial nfasis y desarrollo la incorporacin de habilidades indagatorias en ciencias.
Por medio de la indagacin cientfica, el aprendizaje se orienta en funcin del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior, tales como clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de abstraccin, cuestionamiento a travs del desarrollo y construccin del conocimiento cientfico

 La Indagacin cientfica permite al estudiante, en la medida que construye su aprendizaje, comprender progresivamente el origen y causas de los fenmenos naturales y las leyes que los modelan y rigen, por ello busca:

PENSAR REFLEXIVAMENTE

CREATIVOS

ALUMNOS

ESPIRITU CRTICO

APLIQUEN LO QUE SABEN

En el ajuste curricular, las habilidades de indagacin se describen en progresin desde 1 bsico a 4 ao medio; partiendo por la formulacin de preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha estrategias que responden a un objetivo trazado.

Es una dimensin que cruza transversalmente todos los dominios definidos para el sector de ciencias, por tanto, est presente en todas las disciplinas del sector.

Organizacin del Sector:

El sector se organiza a lo largo de toda la trayectoria escolar en cinco dominios o ejes curriculares, dndole coherencia y unidad a la educacin bsica y media:
1. Estructura y funcin de los seres vivos. 2. Organismos, ambiente y sus interacciones. 3. Materia y sus transformaciones. 4. Fuerza y movimiento. 5. La Tierra y el Universo
Relacionados con Biologa

Relacionado con Qumica y Fsica

Relacionados con Fsica y Qumica (Tierra y Universo)

Las habilidades de indagacin cientfica se integran a estos 5 ejes y estn siempre referidas a los conocimientos de cada nivel.

Ciencia, Tecnologa y Sociedad:

La interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad a la base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OFCMO. Esto se enfatiza principalmente a travs de:

la vinculacin de los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos

la incorporacin, con particular importancia, de temas relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin de un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y preservacin de ste .

Se separa ciencias y ciencias sociales en primer ciclo bsico.

El sector Comprensin del medio natural, social y cultural se separa en dos subsectores: Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad. Esto permite:
- Mejorar la articulacin y secuencia de la progresin de los aprendizajes en estas reas, desde primer ciclo bsico a cuarto ao medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente. Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con habilidades de indagacin cientfica en ciencias- y de ubicacin temporal y espacial -en ciencias sociales.

Denominacin del sector:

Se propone una nueva denominacin para el sector, desde primer ciclo bsico a enseanza media. Esto simplifica la estructura curricular y da coherencia al continuo de 12 aos de escolaridad
Marco Curricular Actual Educacin Bsica Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Estudio y Comprensin de la Naturaleza Educacin Media Biologa Qumica Fsica Ajuste Curricular Educacin Bsica Educacin Media

Ciencias Naturales Biologa Qumica Fsica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

b) Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

Criterios Generales:
precisar la progresin de los aprendizajes descritos velando por la sintona con los Mapas de Progreso del Aprendizaje. reforzar el enfoque interdisciplinario del sector. presentar las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin como contenidos, para intencionar y orientar su tratamiento precisar el alcance y profundidad de los objetivos y contenidos.

2. Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

1 y 2 bsico: se trabaja el desarrollo de nociones y habilidades de orientacin referidas al tiempo y al espacio; el sentido de pertenencia a la familia, a comunidades locales y a la nacin, valorando la diversidad cultural de la humanidad; nociones bsicas para la convivencia social, as como una primera aproximacin al trabajo y la transformacin de la naturaleza por el ser humano.

3 y 4 bsico:

2. Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

se familiariza a los estudiantes con la riqueza de la diversidad cultural existente en su entorno y al interior de la sociedad chilena; se promueve el reconocimiento del valor de la tolerancia, el respeto de los acuerdos, los derechos de todas las personas y la participacin para la convivencia social; se inicia el tratamiento de la historia, con los pueblos indgenas que habitaron el actual territorio nacional y con la recopilacin de testimonios orales de la memoria de la comunidad: se inicia la descripcin de algunos rasgos del espacio geogrfico nacional.

5 y 6 bsico:

2. Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

se aborda el conocimiento de los principales rasgos de la geografa fsica y humana del continente americano y de Chile; se desarrolla una visin panormica de los principales procesos de la historia de Amrica desde la Conquista a la Independencia y de la historia republicana de Chile;

se introducen los conceptos de organizacin poltica y econmica y su importancia para la convivencia y el desarrollo de las sociedades, junto con una aproximacin a la organizacin poltica actual, destacando su carcter democrtico y las formas de participacin de la ciudadana; y una caracterizacin elemental de la organizacin econmica de la sociedad, distinguiendo los actores que participan en ella.

2. Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

7 bsico: se aborda el reconocimiento de las dinmicas del planeta y su relacin con la vida humana; se estudian y analizan los rasgos fundamentales de la Prehistoria, de las primeras civilizaciones de la humanidad, de la Antigedad Clsica y de las primeras fases de la Edad Media, enfatizando su legado y prolongacin hasta el presente y la problematizacin de la relacin sociedad-medio. 8 bsico: se ha puesto el acento en las bases de la modernidad: sus inicios a fines de la Edad Media, y sus principales expresiones culturales, polticas, econmicas, sociales y espaciales en los siglos subsiguientes, hasta su madurez a finales del siglo XIX. a propsito de la expansin europea se tratan las civilizaciones americanas al momento de la conquista. el sentido de este aprendizaje histrico es establecer las continuidades con un pasado remoto pero todava presente en los procesos actuales de acelerada modernizacin.

2. Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

1 medio: se trata el siglo XX, reconociendo all las races de los problemas y logros de la sociedad actual; se caracterizan las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales.

2 medio: se aborda la historia de Chile, comenzando con los rasgos distintivos de la sociedad colonial hasta los grandes cambios de fines del siglo XIX, comparando diversas interpretaciones historiogrficas en su estudio. durante este ao, es especialmente relevante la interrelacin entre los procesos histricos y la conformacin del territorio, de modo que la historia y la geografa entablan un dilogo enriquecedor.

3 medio se trata la historia de Chile en el siglo XX, reconociendo el impacto de los procesos mundiales y americanos en ella y las transformaciones en su espacio geogrfico. las tensiones y grandes quiebres vividos en el siglo se abordan desde una diversidad de interpretaciones y con especial nfasis en la valoracin de los derechos humanos y de la democracia. 4 medio el nfasis est puesto en reforzar la formacin ciudadana y evaluar los principales desafos que la globalizacin le presenta a Chile y sus regiones. se destaca en este nivel el desarrollo de valores y de habilidades para el ejercicio responsable de la ciudadana. se espera que los estudiantes se sensibilicen sobre algunos de los principales desafos de la sociedad chilena y se pronuncien sobre ellos a travs de la elaboracin de diagnsticos y el diseo de un proyecto social.

2. Caracterizacin de la propuesta de ajuste curricular enviada al CSE.

Observaciones del CSE, su anlisis e incorporaciones

a) Se debe enfatizar el anlisis y la reflexin por sobre los conocimientos puntuales.

b) el conocimiento de la propia cultura debe ser previo al conocimiento de la diversidad cultural en el mundo. Adems hay que dar ms espacio a la capacidad de seguir un relato, incorporarlo desde 1 bsico.

- Observaciones del Consejo.

c) hay escasa participacin del legado cultural nacional como atributo de pas que sustente la identidad y sentido de pertenencia
d) 7 y 8 faltan habilidades de investigacin e) en 1 medio faltan los reales logros del siglo

- Observaciones del Consejo.

f) conceptos tales como equidad, tolerancia, diversidad, derechos, justicia social no estn equilibrados con otros conceptos igualmente importantes y de trascendencia social. g) el planteamiento de los derechos no tiene correlato en el planteamiento de deberes de quienes viven en sociedad, respetando normas de convivencia. h) en bsica hacer coherente este sector con los otros (matemticas, ciencias naturales, artes plsticas)

- Anlisis e incorporaciones de las observaciones del CSE

a) Estamos de acuerdo y as est explicitado en la Introduccin del nuevo (y anterior, vigente) Marco Curricular.

b) Desde 1 bsico se aborda el conocimiento de la propia cultura. Se la visibiliz an ms en la redaccin de los CMO de 1 y 2 bsico y en la Introduccin. Las habilidades relacionadas con la capacidad de seguir un relato se hicieron ms evidentes desde primero a cuarto bsico, buscando que recojan y registren relatos orales.

- Anlisis e incorporaciones de las observaciones del CSE

c) Se enfatiz la valoracin de la cultura nacional entre 1 y 4 bsico y se agreg un OF al respecto en 1 medio. Se hace notar que en los aos siguientes hasta 4 medio van tomando conciencia de que la cultura nacional, as como el territorio, se ha ido construyendo en el tiempo y que forma parte de un espacio cultural mayor al cual tambin pertenecemos. d) Se corrigieron los OF y los CMO referidos a las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin de 7 y 8 bsico.

Se aprovech de revisar la secuencia completa de habilidades de indagacin, anlisis e interpretaciones realizndose cambios menores en orden a precisar la profundidad y alcance de dichas habilidades para cada ao.

- Anlisis e incorporaciones de las observaciones del CSE

e) Para acoger la observacin del CSE se intervinieron los CMO reduciendo la carga de problemas, destacando mayormente logros e incorporando un balance del siglo.
f) y g) Para responder a estas observaciones se enfatizaron las responsabilidades que implica la vida en sociedad, hacindolo ms evidente en la introduccin, y agregndose un nuevo OF y un nuevo CMO en 4 medio.

h) La vinculacin entre sectores es posible y conveniente y se lo har en los programas de estudios.

 Ingls

1. 2. 3. 4. 5.

Chile en el mundo globalizado Visin de los docentes sobre los OF-CMO La necesidad de articular el currculum de educacin bsica y media El anlisis curricular y la elaboracin de Mapas de Progreso del Aprendizaje Avances recientes de las investigaciones sobre la adquisicin del ingls como idioma extranjero

1. Chile en el mundo globalizado

El mundo globalizado se comunica mayoritariamente en ingls, por ello el Ministerio de Educacin ha impulsado su enseanza a travs del Programa Ingls Abre Puertas. Se requieren OFCMO de ingls ms claros y precisos para orientar mejor la enseanza.
Nuestros egresados necesitan tener las habilidades que les permitan: resolver situaciones simples de comunicacin oral (entender y hablar). resolver situaciones simples de comunicacin en forma escrita (entender y escribir).

2. Visin de los docentes sobre los OF-CMO

Los estudios de seguimiento a la implementacin curricular y los resultados de una encuesta aplicada a docentes de la red del Programa Ingls Abre Puertas, muestran la necesidad de:

mejorar la articulacin de los OF-CMO entre niveles y entre ciclos. asignar mayor nfasis al desarrollo de la expresin oral. clarificar y simplificar la presentacin de los CMO en la enseanza media.

Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin: 1. Estudios de seguimiento a la implementacin curricular (2002 y 2006); 2. Encuesta de nudos crticos realizada el 2006

3. La necesidad de articular el currculum de educacin bsica y media, y de darles un tratamiento uniforme.

El currculum de idioma extranjero fue elaborado en el contexto de educacin obligatoria hasta 8 bsico. Los OF-CMO de educacin bsica y media fueron elaborados en momentos distintos, lo que en la prctica implica: Diferencias en la forma en que se organizan los contenidos. Esto dificulta la articulacin de ambos ciclos. Diferencias en la redaccin de los contenidos, lo que dificulta su lectura y comprensin.

4. El anlisis curricular y la elaboracin de Mapas de Progreso del Aprendizaje

El anlisis curricular de 5 bsico a 4 ao medio, evidenci falencias con respecto a:

- la progresin del desarrollo de las habilidades, entre niveles y entre ciclos. - la articulacin de los OF-CMO entre niveles y entre ciclos.

A su vez, el Ministerio ha estado elaborando Mapas de Progreso del Aprendizaje, instrumentos que busca apoyar la evaluacin y monitoreo de los aprendizajes para su mejoramiento. Esto ha permitido re-mirar la secuencia del currculum actual, precisando las habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en los distintos niveles.

5. Avances recientes de las investigaciones sobre la adquisicin del ingls como idioma extranjero

Uno de los grandes aportes de la investigacin reciente ha sido relevar la importancia del aprendizaje de vocabulario.

La investigacin seala que el conocimiento de las 2000 palabras de uso ms frecuente permitira comprender aproximadamente el 80% de un texto escrito en ingls*.
Los hallazgos de esta investigacin reciente sobre vocabulario se utilizaron como base para establecer la progresin del objetivo lxico de quinto bsico a cuarto medio.
Fuentes: Nation, I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. New York: Newbury House.

Antecedentes

Se establece como obligatoria la enseanza de un idioma extranjero, a partir de 5 bsico. Para ello define Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) para la enseanza de una lengua extranjera, que determine el establecimiento de acuerdo a su proyecto educativo.

El ajuste curricular propone agregar en el currculum OF-CMO especficos

para el idioma ingls.

Principales cambios
1. Formulacin de OF-CMO especficos para la enseanza del idioma ingls. Organizacin de los OF-CMO de educacin bsica y media en torno a las habilidades lingsticas. Se releva la habilidad de expresin oral. Integracin de las cuatro habilidades. Actualizacin de acuerdo a informacin proveniente de la investigacin: importancia del vocabulario. Precisin en cuanto a la expectativa de aprendizaje. Aspectos relacionados con la articulacin de los OFCMO en educacin bsica y media.

2.
3. 4. 5. 6. 7.

Fuentes: Nation, I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. New York: Newbury House.

1. Formulacin de OF-CMO especficos para la enseanza del idioma ingls

La propuesta de ajuste incorpora al currculum OFCMO especficos para la enseanza del idioma ingls. Estos OF-CMO incorporan las necesidades articulacin y actualizacin identificadas de

2. Organizacin de los OF-CMO de educacin bsica y media en torno a las habilidades lingsticas
Al igual que en el currculum vigente, el desarrollo de las habilidades del lenguaje constituye el centro del subsector: Comprensin Auditiva Comprensin Lectora. Expresin Oral. Expresin Escrita. Los OF-CMO se organizan en torno a estas habilidades, articulando segundo ciclo y enseanza media. La gramtica no es el foco central del aprendizaje ni de la evaluacin, sino que es un aprendizaje que est al servicio de la comprensin y la comunicacin.

3. Se enfatiza la habilidad de expresin oral

En el currculum actual la expresin oral se presenta a nivel de reproduccin en 5 y 6 bsico, y se integra a expresin escrita desde 7 bsico a 4 medio. La propuesta de ajuste enfatiza la expresin oral, buscando un mayor desarrollo de esta habilidad en respuesta a las nuevas exigencias formativas de los estudiantes.

4. Integracin de las cuatro habilidades

En el currculum actual no se visibiliza claramente cmo las cuatro habilidades lingsticas se integran en las situaciones de aprendizaje. La propuesta de ajuste incluye -en los CMO- estrategias que dan cuenta de esta integracin, favoreciendo y potenciando su desarrollo.

5. Actualizacin de acuerdo a informacin proveniente de la investigacin: importancia del vocabulario.

En el currculum vigente, el OF lxico est presente solamente en la educacin media. En este enfoque, donde se relevan las habilidades como aprendizaje central, el desarrollo del vocabulario juega un rol sustantivo ya que favorece la comprensin y comunicacin. En el ajuste curricular, esta dimensin constituye en s misma un Objetivo Fundamental que progresa continuamente a partir de 5 bsico.

 En la secuencia de OF de lxico se distingue entre el vocabulario que los alumnos y alumnas deben reconocer y el que deben ser capaces de usar. A su vez, en los CMO se sealan estrategias que apuntan a la adquisicin de vocabulario. Los criterios utilizados para decidir qu palabras se incluyen en el dominio lxico de cada nivel son: frecuencia de uso y relevancia temtica.

6. Precisin en cuanto a la expectativa de aprendizaje

A partir de los mapas de progreso de aprendizaje, se ha revisado la secuencia curricular y se han precisado los aprendizajes en cada nivel. Las expectativas de aprendizaje de octavo ao bsico y de cuarto medio estn alineadas a los estndares internacionales CEF*. * CEF: Common European Framework

7. Ajuste de aspectos relacionados con la articulacin de los OF-CMO en educacin bsica y media
Se incluye la misma cantidad de OF desde 5 bsico a 4 ao medio: un objetivo para cada una de las cuatro habilidades lingsticas, un objetivo lxico y un sexto objetivo relacionado con las oportunidades que ofrece el subsector para desarrollar aspectos relevantes a la formacin y crecimiento personal de los y las estudiantes (OFTs).

En el currculum actual, el objetivo lxico y transversal existan solo en enseanza media. La propuesta de ajuste extiende estos aprendizajes a la educacin bsica. Si bien se mantiene la alineacin del desarrollo la de compresin escrita con el estndar internacional CEF, esta habilidad se incorpora en mbitos de comunicacin bsicos y estrictamente prcticos En ambos ciclos, los CMO se organizan en torno al desarrollo de las habilidades lingsticas. A su vez, se homologa la nomenclatura utilizada para describir los contenidos. Tanto los OF como los CMO mejoran en cuanto a secuencia curricular, describiendo ms claramente el progreso en los aprendizajes.

 Lenguaje y Comunicacin

Recogiendo los resultados de la Consulta Pblica y comentarios del Consejo Superior de Educacin, el ajuste curricular del sector incorpor: Una estructura ms simple. Un ordenamiento secuenciado de todos los OF y CMO del sector. La separacin de NB1 y NB2 en los cursos correspondientes (primero, segundo, tercero y cuarto ao bsico). Mayor precisin en los OF y CMO para dar mejor orientacin, sobre todo en segundo ciclo de EGB. Una terminologa uniforme para los dos ciclos de la EGB y la EM. Una reduccin del nmero de OF y CMO. Una repeticin, en algunos casos, de OF y CMO para marcar que no desaparecen y deben seguir siendo considerados en el proceso continuo del aprendizaje a lo largo de todo el currculum.

Nueva estructura y secuencia de los OF-CMO

Estructura del currculum vigente:

PRIMER CICLO EGB (2002)

SEGUNDO CICLO EGB (1996)

EDUCACIN MEDIA (1997)

-Comunicacin oral -Lectura -Escritura -Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

-Comunicacin oral -El lenguaje en los medios de comunicacin -Lenguaje audiovisual -Lectura de textos informativos -Lectura de textos literarios -Literatura -Estrategias de lectura -Estrategias de estudio -Produccin de textos escritos -Dramatizaciones -Reflexin sobre el lenguaje

-Comunicacin oral -Comunicacin escrita -Literatura -Medios de comunicacin

Estructura del ajuste curricular:

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO EDUCACIN EGB EGB MEDIA Comunicacin oral Comunicacin oral Comunicacin oral Lectura Lectura Lectura Escritura Escritura Escritura

Tres Ejes Curriculares:

a. Eje Comunicacin Oral

El ajuste promueve que, desde el escolaridad, los estudiantes tengan para escuchar, tomar la palabra situaciones y producir textos orales, en inicio de la oportunidades en diversas forma activa.

La audicin y la expresin oral se consideran como dos procesos complementarios e inseparables en la prctica, esto significa que los estudiantes estn siempre desempeando el doble rol de auditor y hablante (interaccin).

 En consecuencia, a lo largo de todos los niveles se presentan OF y CMO relacionados con:

Audicin comprensiva de diversos tipos de texto, incluyendo los mensajes de los medios de comunicacin.

Participacin en diversas situaciones comunicativas orales.

Produccin de textos orales.

b. Eje Lectura
El ajuste curricular promueve la formacin de los estudiantes como lectores activos y crticos de textos literarios y no literarios, capaces de comprender lo que leen y de formarse una opinin sobre los juicios emitidos y sobre los textos ledos.

El ajuste permite que el proceso de la lectura progrese a lo largo de todo el currculum, a travs del contacto con textos cada vez ms complejos desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural.

 La lectura -al igual que la escritura-, en el inicio de la etapa escolar, se basa en un enfoque equilibrado o integrado, a partir de los aportes del modelo de destrezas (aprendizaje letra por letra, slaba por slaba...) y del modelo holstico (descubrimiento del sentido de lo escrito a partir del contacto con una variedad de textos...).

 A lo largo de todo el ajuste curricular se da importancia a la lectura de obras literarias, estimulando en los estudiantes el inters y el gusto por ellas.
Entre los textos no literarios que deben ser ledos se incluyen los de los medios de comunicacin, que se destacan por su constante presencia en la vida de los estudiantes con su capacidad de informar, entretener y formar opinin.

c. Eje Escritura
La escritura se aborda fundamentalmente como una herramienta eficaz de comunicacin. El progresivo dominio de la escritura est orientado a lograr que los estudiantes se conviertan en escritores autnomos y creativos. Junto con la constante indicacin que la escritura debe enfrentarse en forma manuscrita y digital, el ajuste deja abierto el espacio para que se incorporen otros aspectos de la informtica y de las nuevas tecnologas de la comunicacin.

 En todos los niveles, desde primer ciclo bsico hasta la enseanza media se le da importancia a:
la toma de conciencia o valoracin de la escritura las estrategias de produccin de textos escritos la produccin de textos escritos el uso progresivamente ms amplio y ms preciso del vocabulario y de estructuras oracionales.

En primer ciclo bsico se enfatiza:

Primer y Segundo Ao Bsico: el desarrollo de la escritura manuscrita. Tercer y Cuarto Ao Bsico: los aspectos formales o propios del manejo de la lengua (construccin de oraciones, ortografa).

Integracin de algunos ejes del currculum vigente:

Literatura Medios de Comunicacin Dramatizaciones Manejo y conocimiento de la lengua

Comunicacin oral Lectura Escritura

NO DESAPARECEN

Integracin transversal de Literatura a:

CMO N 7:

Comunicacin Oral
Ejemplo 2 Bsico

Produccin oral, en situaciones de juego, de relatos coherentes y secuenciados, de experiencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Integracin transversal de Literatura a:

CMO N 7:

Lectura
Ejemplo 8 Bsico

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad.

Integracin transversal de Literatura a:

CMO N 14: Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Escritura
Ejemplo 3 Bsico

Integracin transversal de Medios de Comunicacin a:

Comunicacin Oral
Ejemplo 6 Bsico

CMO N 2:

Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones.

Integracin transversal de Medios de Comunicacin a:

CMO N 12:

Lectura
Ejemplo 1 Medio

Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin de imgenes de mundo y formacin de opinin.

Integracin transversal de Medios de Comunicacin a:

CMO N 14:
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: autorretratos, informes de lectura, afiches o anuncios publicitarios y propagandsticos, mensajes por correo electrnico, participaciones en foros coloquiales en internet, blogs personales, presentaciones en power point.

Escritura
Ejemplo 1 Medio

Integracin transversal de Dramatizacin a:

CMO N 3: Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.

Comunicacin Oral
Ejemplo 7 Bsico

Integracin transversal de Dramatizacin a:

Lectura
Ejemplo 5 Bsico

CMO N 7: Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como posibilidades de ampliacin de la propia imaginacin.

Integracin transversal de Dramatizacin a:

CMO N 16: Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.

Escritura
Ejemplo 8 Bsico

Integracin transversal de Manejo y conocimiento de la lengua a:

Comunicacin Oral
Ejemplo 7 Bsico

CMO N 4: Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Integracin transversal de Manejo y conocimiento de la lengua a:

CMO N 11:
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado).

Lectura
Ejemplo 5 Bsico

Integracin transversal de Manejo y conocimiento de la lengua a:

CMO N 16: Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.

Escritura
Ejemplo 2 Medio

Matemtica

Por qu un ajuste curricular en matemtica, ahora?

El marco curricular actual tiene casi 10 aos de vigencia y su implementacin ha dejado varios aprendizajes. De hecho, se realiz una actualizacin en NB1 y NB2 publicada en el ao 2002. Esa actualizacin prepar el terreno para remirar los otros niveles: por ejemplo, se incorpor en NB2 objetivos y contenidos de niveles superiores.

En el marco curricular vigente:

Se presentan algunas repeticiones. Por ejemplo:

Entre NB2 y segundo ciclo bsico, a partir de la actualizacin realizada el 2002. Proporcionalidad entre 7 y 1 medio. Algunos temas estn implcitos, lo que dificulta la planificacin de clases que deben hacer los docentes. Por ejemplo: Multiplicacin y divisin de enteros en 8 bsico. Races cuadradas en 7 bsico, en lo relativo con el teorema de Pitgoras. Existen diferencias en la definicin de los ejes curriculares entre los distintos niveles, lo que dificulta la articulacin entre primer y segundo ciclo bsico, y entre este y enseanza media.

El currculum nacional y la experiencia internacional:

Los marcos de evaluacin de pruebas internacionales en las que Chile ha participado (TIMSS, Pisa), muestran que ciertos contenidos suelen ser tratados ms tardamente en nuestro currculum. Por ejemplo: Nmeros decimales, conceptos bsicos de probabilidades, elementos de lgebra bsica, etc. Por otra parte, en los curriculum internacionales se evidencia que algunos temas centrales son tratados durante varios niveles, a diferencia de lo que ocurre en nuestro currculum. Por ejemplo: el trabajo con fracciones se mantiene por ms tiempo; desde cursos iniciales hasta niveles avanzados del currculum.

La experiencia ganada en el desarrollo de los Mapas de Progreso:

El Ministerio de Educacin est elaborando Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen el desarrollo de aprendizajes, desde lo ms simple a lo ms complejo, en un determinado dominio o eje curricular. A partir de este proceso se han identificado ejes curriculares para el sector, que se extienden a lo largo de toda la trayectoria escolar. A su vez, han permitido precisar las comprensiones y habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en determinados niveles.

 La elaboracin de mapas de progreso tuvo impacto, tanto en la forma en que se analiz el currculum actual, como en la formulacin del ajuste.
En efecto, se ha buscado mejorar la secuencia curricular y mostrar ms claramente cmo determinados conocimientos y habilidades progresan durante la trayectoria escolar. A su vez, se ha buscado precisar la expectativa de aprendizaje en cada nivel.

Los criterios utilizados en el ajuste que se propone:

Escolaridad obligatoria de 12 aos. Organizacin por ejes curriculares o dominios de aprendizaje. Acercamiento a estndares internacionales. Extender en el tiempo y dar continuidad al trabajo con tpicos centrales. Transversalidad del razonamiento matemtico. Distinguir con mayor precisin los aprendizajes propios de la formacin general y la formacin diferenciada HC en 3 y 4 medio.

La propuesta de ajuste organiza los aprendizajes en los siguientes ejes:

Nmeros y Operaciones
lgebra Geometra

Datos y Azar
Razonamiento Matemtico se aborda transversalmente; es decir, se integra en cada eje a lo largo de todo el currculum.

Eje Nmeros Este eje se desarrolla desde 1 bsico a 3 medio. Introduce los distintos sistemas numricos, desde los Naturales hasta los Complejos. Hace nfasis en la comprensin de las operaciones y las situaciones que cada sistema permite y resuelve.

Algunos aspectos especficos:

Se inicia el trabajo con nmeros decimales a partir 4 bsico.

Se inicia el estudio de los nmeros enteros a partir de 7 bsico.

Se incorpora en 8, la multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Se introduce el concepto de races en 7 bsico y se inicia el estudio de potencias en 6 bsico. Se elimina el sistema monetario de NB2.

Se introduce los nmeros complejos en 3 medio para dar completitud a las races de la ecuacin de 2 grado.

Eje lgebra
Este eje se inicia en 5 bsico, relevando aspectos generales de operatoria y nmeros. Propone el uso de smbolos para expresar propiedades y relaciones entre nmeros. En la educacin media, se enfatiza la nocin de modelo como aplicacin de la matemtica a situaciones o fenmenos.

Algunos aspectos especficos:

Se introduce en 5 bsico la verificacin de expresiones algebraicas mediante sustitucin. Se adelanta a 6 bsico la resolucin de ecuaciones de primer grado mediante estrategias simples y uso de material concreto.

El tratamiento de la funcin lineal y afn se adelanta a primero medio.

Se elimina el estudio de las funciones raz cuadrada, exponencial y logartmica, por considerarse estos contenidos ms pertinentes en un curso de formacin diferenciada con una clara orientacin matemtica.

Inecuaciones y sistemas de inecuaciones se concentr en 4 medio.

Eje Geometra
Este eje se desarrolla desde 1 bsico a 4ao medio.
Se enfatiza el razonamiento matemtico y geomtrico, por sobre el aprendizaje de un vocabulario geomtrico y frmulas.

Se introduce en segundo ciclo bsico las transformaciones isomtricas, como movimientos en el plano Euclidiano, para posteriormente, en educacin media, incorporar el plano cartesiano y la introduccin de vectores.

Algunos aspectos especficos:

Los primeros niveles priorizan en trabajo y comprensin de la forma y el razonamiento que involucra por sobre la forma misma.
El estudio de los movimientos en el plano se posterga hasta 8 bsico.

El estudio de volumen se inicia a partir de 7 bsico en prismas rectos.

Se introducen vectores en 1medio, para el estudio de traslaciones. Se elimina trigonometra, dando paso al estudio de geometra cartesiana en 3medio.

Eje Datos y Azar

El eje Datos y Azar (Probabilidad y Estadstica) es un continuo desde 1 bsico hasta 4 medio.
Se introduce el razonamiento probabilstico en la educacin bsica. Se amplan los objetivos y contenidos de estadstica y probabilidades, en tercero y cuarto medio.

Algunos aspectos especficos:

La dimensin datos se inicia en NB1. La dimensin azar comienza en 5 bsico, con la introduccin de un lenguaje simple relacionado con el azar: seguro, probable, imposible, etc. Al extender y graduar la presencia de este eje, se modifica de manera importante su secuencia. En 7 bsico se utilizan las frecuencias relativas, mientras que en 8 bsico se incorpora la Regla de Laplace para el clculo de probabilidades en casos sencillos.

Razonamiento Matemtico
Este eje se integra transversalmente, a travs de la seleccin de situaciones, problemas y desafos de modo que se favorezca la integracin de las diferentes dimensiones de la matemtica. En el ajuste se busca explicitar, en cada eje:

La resolucin de problemas, la exploracin de caminos alternativos y el modelamiento de situaciones o fenmenos.

El desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, la bsqueda de regularidades y patrones, y la discusin de la validez de las conclusiones.

IV. Tpicos especiales

Tpicos especiales
Uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones

El ajuste propone el uso de calculadoras, Internet y de software especializados, en los distintos ejes. En particular, procesadores simblicos geomtricos, graficadores, simuladores software estadsticos. y y

 Estas tecnologas, adems de contribuir a presentar la matemtica en una mayor diversidad de medios y modos, de apelar al inters de nios y jvenes y de facilitar las tareas de exploracin por parte de los estudiantes: aumenta el rango de trabajo posible con nmeros muy grandes o muy pequeos; facilita el estudio de procesos que requieren operaciones repetidas, incluidos procesos recursivos; eliminando algunas de las restricciones consideradas en el tratamiento de funciones y ampliando la cantidad de situaciones, modelos matemticos y procesos que son accesibles para un estudiante en los niveles elementales y medios.

 De este modo, la matemtica puede ser tratada con una perspectiva ms amplia y realista, en una modalidad cercana a las habilidades que los estudiantes alcanzan con el uso de las tecnologas de la informacin.

Actitudes, capacidades y OFT

El aprendizaje de la matemtica es una excelente oportunidad para el desarrollo de la confianza de alumnas y alumnos en sus propias capacidades para pensar, resolver problemas y para aprender, as como para lograr actitudes positivas hacia la matemtica.

Tambin lo es para favorecer la autonoma de pensamiento, la disposicin para enfrentar desafos y situaciones nuevas. La matemtica, puede contribuir as, al logro de diversos Objetivos Transversales.

Contextos, historia y otras reas del conocimiento

Este ajuste conserva las orientaciones del currculum actual, en lo que se refiere a: La valoracin de contextos significativos para el estudiante, El valor que tiene la historia del conocimiento y de la matemtica para interpretar el mundo en que vivimos. La matemtica concebida como lenguaje y modelo aplicado en otras reas del conocimiento.

Implementacin de aprendizajes en el contexto de los Programas de Estudio Ajustados

Competencia
C. como informacin: Objetos, eventos, fenmenos. Memorizacin o acumulacin de informacin C. Como entendimiento. Procesamiento de la informacin para ser entendida, interpretada.

Conocimientos

OFV CMO

Habilidades

Aprendizajes Esperados

Desempeos o realizacin de procedimientos. Saber hacer: Conocimiento (saber) y habilidad o destreza para poner en prctica o realizar un accin (hacer)

Actitudes

Disposicin del sujeto hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de accin
116

Las Habilidades del Lenguaje

Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

 Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Comunicacin oral la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos

 Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

 Orientaciones para planificar

La planificacin anual
distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad ; identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes; asignar los tiempos a destinar a cada unidad. se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible - elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin - hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin - ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad
Listar los aprendizajes esperados para cada unidad. especificar la meta de la unidad. crear una evaluacin sumativa para la unidad. idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad. calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana. establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin.

La planificacin de clase
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes
conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores

desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la

actividad contemplada para la clase

cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero

es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

Planificacin de Unidades de Aprendizaje

Sector (asignatura)
Nombre de la unidad Descripcin de la herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad.

Curso

Docente
Meta(s) Descripcin de la Evaluacin Sumativa Seguimiento

Aprendizajes Esperados

Actividades de enseanza

Descripcin de Evaluaciones Formativas

Descripcin de la retroalimentacin

Sem 1

Sem 2

Sem 3 Sem 4

()

Planificacin de Clase
Plan de clase N
Sector (asignatura) Nombre de la unidad de Referencia Aprendizaje(s) esperado(s) de referencia Objetivo(s) de la clase Enunciacin / Descripcin de las actividades de Inicio Curso Docente

Enunciacin / Descripcin de las actividades de Desarrollo

Enunciacin / Descripcin de las actividades de Cierre

 Orientaciones para evaluar

 Debe ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin

 Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.

 Cmo disear la evaluacin?

Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad

Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos que presenta el programa.

Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado

Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: - comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso

Propsitos y nfasis curriculares

Con qu propsitos ensear Ciencias naturales? (Pg. 25, PE, 1 Medio, 2011). Con qu propsitos ensear Matemtica? (Pg. 24, PE, 1 Medio, 2011). Con qu propsitos ensear Lenguaje? (Pg. 25, PE, 1 Medio, 2011). Con qu propsitos ensear Historia y Cs. Sociales? (Pg. 24, PE, 1 Medio, 2011). Con qu propsitos ensear Ingls? (Pg. 25, PE, 1 Medio, 2011).

Qu Habilidades?
Qu Habilidades de Pensamiento Cientfico se deben ensear en 1 Medio, en Ciencias Naturales? (Pg. 27, PE, 1 Medio, 2011) Qu Habilidades de Pensamiento Cientfico se deben ensear en 1 Medio, en Matemtica? (Pg. 25, PE, 1 Medio, 2011). Qu Habilidades de se deben ensear en 1 Medio, en Ingls? (Pg. 25, PE, 1 Medio, 2011). Qu Habilidades de se deben ensear en 1 Medio, en Historia y Ciencias Sociales? (Pg. 25, PE, 1 Medio, 2011). Qu Habilidades de se deben ensear en 1 Medio, en Lenguaje? (Pg. 27, PE, 1 Medio, 2011).

Estrategias Didcticas
Qu estrategias didcticas se recomiendan para ensear Ciencias Naturales en 1 Medio? (Pg. 28-29, PE, 1 Medio, 2011) Qu estrategias didcticas se recomiendan para ensear Matemtica en 1 Medio? (Pg. 26-27, PE, 1 Medio, 2011)

 Aprendizajes Esperados
30-31, Biologa, Fsica, Qumica. 28-29, Matemtica.