LOS DESAFOS DE ENSEAR Y APRENDER EN LA MODERNIDAD "LQUIDA"

de Eva Cavero, el Lunes, 19 de septiembre de 2011 a las 9:08 Daniel Quineche Meza Ayacucho, 14 de septiembre de 2011 Estoy muy agradecido por la invitacin para ser parte del proceso de construccin del Proyecto Curricular Regional de Ayacuch o. Digo construccin y no diversificacin porque no slo se trata de la contextualizacin de los contenidos curriculares y en la puesta de prctica de tantas estrategias de ensear y aprender en funcin de lo diverso que son nuestros estudiantes y sus expectativas.Considero que en el centro de esta propuesta est el problema de la construccin del tipo de sociedad y de persona que queremos para la regin y nuestro pas y, por tanto, el sentido del rol de la educacin que hay que impulsar.

Un gran vaco del actual DCN es justamente la explicitacin de una reflexin sobre el estado del desarrollo social y sus perspectivas que le sirva de marco orientador. La escueta afirmacin de que El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender es tan etreo como insuficiente.

El conocimiento y comprensin de la dinmica del desarrollo social en que estamos inmersos es una de las fuentes fundamentales para la construccin del currculo escolar por cuanto ayuda a definir la concepcin de la educacin que se necesita y el papel de sta en el seno de la sociedad (orientacin sobre el para qu ensear y aprender), a establecer cules son los contenidos que el estudiante ha de asimilar en la medida que ya empieza a participar como miembro activo de la sociedad de la cual forma parte (orientacin sobre el qu ensear), a determinar la temporalidad de la dedicacin a los estudios de los alumnos (orientacin sobre el cundo ensear y aprender) y a delinear las actividades escolares articuladas con las actividades extraescolares o de la comunidad (orientacin sobre el cmo ensear y aprender).

La situacin de la modernidad "lquida" (Bauman, 2001) indudablemente ha puesto a la educacin, en cuanto sistema de enseanza y aprendizaje, en jaque permanente. A quines estamos involucrados en su orientacin nos obliga a tratar de optar por la eleccin de objetivos que emponderen a la humanidad y a emprender la mejor estrategia para lograrlo, reajustando en el camino lo necesario en el breve plazo para no perderlo de vista.

Hoy ms que nunca se requiere:

1. Rescatar la esencia humanista de la educacin que pone el nfasis en la formacin integral de los ciudadanos. La persona no puede entenderse como un producto ms, al estilo de sese y deschese. La alternativa es potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estticas y morales de los estudiantes mediante programas curriculares integrales.

2. Contribuir al restablecimiento de las relaciones entre los individuos y los colectivos. La educacin no debe consolidar la individualizacin de la sociedad. Las personas tienen que romper con el sueo de convertirse en un producto nico y admirado, deseado y codiciado, que lo lleva a estar en una permanente competencia por sobresalir y, en muchos casos, a como d lugar. La alternativa es rescatar la esencia del ciudadano informado, crtico y solidario, capaz de trabajar en equipo y de transformar su entorno en beneficio del colectivo.

3. Potenciar las funciones humanizadora, socializadora y culturizadora de la educacin. Los cantos de sirena del pragmatismo empresarial, que pretende ser la voz directora en materia educativa, aconsejan insistentemente en que la funcin de la educacin es la preparacin de la fuerza laboral basada en la deteccin de las aptitudes requeridas por el mercado de trabajo.

4. Utilizar de la mejor manera todos los medios tecnolgicos de que disponemos para ensear bien y lograr los aprendizajes deseados porque la modernidad lquida implica un reto intelectual diferente que requiere de cultivar y entender para comprender a las nuevas generaciones, nativos digitales. Tambin implica comprometer la participacin de los padres de familia.

5. Aprender a vivir en un mundo sobresaturado de informacin y sobre todo aprender el an ms desconocido arte de formar a las nuevas generaciones para vivir en semejante mundo. La formacin ya puede ser de carcter dogmtico y menos con estrategias memorsticas, repetitivas. La alternativa va por el camino de la construccin colectiva del conocimiento y la puesta en prctica de estrategias que utilizan las situaciones problemas como dinamizadoras de los procesos de ensear y aprender.

6. Revisar los niveles de educacin o estndares porque elevar los estndares no sirve de nada si estos estndares no son validos, estn equivocados. Por ejemplo, se insiste en los niveles de lectura y de matemticas. Tambin son importantes las disciplinas fsicas y artsticas.

7. Cuestionar la escala de valor de las disciplinas que se ensean. Por qu la matemtica, la comunicacin y la ciencia ocupan los primeros lugares?, por qu las artes ocupan los ltimos lugares?. En la modernidad liquida se requiere cada vez ms creatividad. En la modernidad slida la creatividad fue asociada con lo artstico y no con lo cientfico porque se cree que las artes son slo la expresin individual de las ideas. La alternativa es retomar una concepcin de la creatividad que nos devuelva la relacin entre las artes y la ciencia.

8. Desarrollar, aprender y practicar el arte de vivir con diferencias, el arte de cooperar sin que los cooperadores pierdan su identidad, a beneficiarnos unos de otros no a pesar de , sino gracias a nuestras diferencias. Ello implica desterrar la idea de que hay lenguas y culturas con estatus de superioridad en desmedro de aquellas que siempre fueron excluidas. La educacin debe empoderarse en el enfoque intercultural pero al mismo tiempo debe ser diversificada, abierta a las diferencias y flexible a las circunstancias. No se puede ni se debe pretender aplicar un mismo tipo de educacin intercultural en todo el sistema. Desde esta perspectiva se requiere un currculo intercultural, el mismo que debe definir solamente los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada uno de los niveles, as como los lineamientos generales que se deben seguir para la evaluacin de los mismos.

La educacin dada sus complejidades y creciente ampliacin, ha dejado de ser vista como responsabilidad exclusiva de la escuela. La e scuela deja de ser de la sociedad para convertirse en la sociedad.

La propia sociedad, aunque muchas veces no tiene bien claro de qu tipo de educacin necesitan sus miembros, ya no est ms indiferente a lo que ocurre en las escuelas. No slo exige que ella sea competente y demuestre al pblico esa competencia con buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes y el buen uso de sus recursos, sino tambin comienza a disponerse para contribuir a la realizacin de ese proceso, as como a decidir sobre los mismos.

Atrs va quedando la escuela preocupada por la transferencia de conocimientos y sus mecanismos para asegurar su retencin en la mente de los estudiantes. Tambin va siendo desbordada la educacin que como compensacin social propiciaba el adiestramiento tcnico que posibilitaba el empleo fabril. Hoy, se requieren personas que generen cambios y que se adecuen rpidamente a ellos, que participen directamente en el proceso general del trabajo tendiente a satisfacer las necesidades humanas, y que su actuacin social sea con conciencia crtica y compromiso tico con la humanidad. La construccin del currculo regional para la Regin Ayacucho abre el escenario a nuevas oportunidades educativas que no debemos desaprovechar. Publicado por Blogger para Despertar Educativo el 9/18/2011 02:12:00 PM