UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION LICENCIATURA EN BIOLOGIA, APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

LISETH MARTINEZ COD: 20042140041

Estrategias utilizadas para mejorar las deficiencias en lectura y escritura presentadas por estudiantes de grado 7, en la I.E.D, Jos francisco socarra.

DOCENTE: PATRICIA ROJAS

BOGOTA, 2012

Justificacin

La principal motivacin es contribuir al proceso de enseanza aprendizaje con la aplicacin de conocimientos adquiridos en mi experiencia como docente, ya que me genera gran preocupacin la abundancia de problemas de escritura y de

lectura en los estudiantes de un grado tan avanzado como lo es Sptimo.

Por otra parte, el modelo educativo centra sus principios en las potencialidades del sujeto, en el papel de la mediacin, del medio, considera al sujeto como un ser activo, donde el docente en pro de desarrollar capacidades a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y enfatizar en los aspectos perceptivos, de atencin y de memoria, implica inicialmente reconocer las dificultades que presentan.

Encuentro, que la enseanza actual no se dedica el tiempo suficiente a los problemas de lectura y escritura presentados en algunos nios, tal vez, porque se cree que para atender estos problemas es necesario desentenderse del resto de la clase y es all donde surge la idea de realizar actividades pedaggicas que se pueden aplicar con toda la clase, ya que no solo sirven para corregir sino

para prevenir los problemas de escritura y lectura.

PREGUNTA PROBLEMA.

Qu estrategias

pedaggicas se pueden

implementar para evitar

problemas de LECTURA Y ESCRITURA en la formacin escolar?

OBJETIVOS

Objetivo General

Implementar las estrategias metodolgicas en los estudiantes del grado 704 y 705 del colegio Jos Francisco Socarras del Barrio Bosa, a travs de talleres y ejercicios prcticos mejorando las dificultades en la lectura y escritura.

Objetivos especficos

Determinar el grado de dificultad que presentan los estudiantes lectura y la escritura.

en la

Proponer actividades encaminadas a solucionar y prevenir problemas tanto en lectura como en escritura.

Fortalecer en el estudiante la adquisicin de habilidades y destrezas que le permitan un adecuado desarrollo psicomotriz.

Introduccin

La escritura es un proceso

importante que permite

al nio transmitir

pensamientos e ideas, una escritura correcta facilita en parte el proceso de socializacin del ser humano. Mediante este proceso el educando adquiere una serie de pautas vitales para su desempeo como estudiante, porque a travs de la escritura analiza y argumenta, diversos textos transmitiendo sus ideas, todo esto va a contribuir a incrementar su aprendizaje. Actualmente existen trabajos que demuestran que dentro de las mltiples capacidades que requiere desarrollar el complejo proceso de aprender a leer y escribir, una de las que parece tener una importancia crtica es el conocimiento fonolgico o capacidad para manipular los segmentos fonolgicos de las palabras.

Esta capacidad se pone de manifiesto en tareas como identificar, contar, invertir, combinar, aadir, sustituir y omitir fonemas en palabras o pseudo palabras (esto es, series de letras pronunciables pero sin significado. Debido a ello, la naturaleza de la relacin existente entre el conocimiento fonolgico y el aprendizaje de la lectura ha sido uno de los temas que ms ha llamado la atencin de los investigadores de diversos pases en este campo (Goswani y Bryant, 1990; Wagner y Torgesen, 1987). Relacin que ha sido puesta de manifiesto a travs de estudios de diverso tipo, fundamentalmente, estudios correlacionales- longitudinales y estudios de

entrenamiento ( p.e., Bradley y Bryant, 1983; Byme y Fielding-Bamsley, 1991; Cunningham, 1990; Liberman y col., 1974; Lundberg y col., 1988; Maldonado et al., 1988; Moris y col., 1984; Stanovich y col., 1984; Stuart y Coltheart, 1988).

Referentes tericos

La lectura es una tarea cognitiva compleja y exigente. La comprensin del lenguaje escrito (lectura), requiere habilidades de descodificacin (reconocer palabras) y habilidades de comprensin del lenguaje. Los lectores expertos aplican automticamente y simultneamente en la lectura los dos tipos de habilidades. La lectura, de acuerdo con la perspectiva psicolingstica es vista como un proceso de construccin de significados, para lo cual es absolutamente necesario que se produzca una transaccin, una interfusin entre el lector y el texto, de la cual ambos resultan transformados. Esta visin del proceso no se centra, ni exclusivamente en el texto, ni en el lector, aunque s le otorga a este ltimo el papel esencial, que efectivamente desempea como constructor activo de significados.

El lector, hace uso de su conocimiento del mundo, del tema sobre el cual lee y del texto mismo, para procesar la informacin que el texto suministra y construir as su propia representacin. As pues, la comprensin que cada uno realiza depende de varias cuestiones, algunas relacionadas con el texto y otras propias del lector, entre las que me gustara sealar: el conocimiento previo con que aborda la lectura, los objetivos que la orientan y la motivacin que siente al leer (Ausubel ,1976).

HABILIDADES IMPLICADAS EN LA ESCRITURA

La escritura como un proceso de construccin de significados que requiere de un complejo trabajo cognitivo. Se trata de un proceso que demanda la progresiva construccin de esquemas conceptuales que permitan interpretar datos previos y nuevos datos para transformarlos en conocimiento. En el caso de la construccin del sistema de escritura (Ferreiro. 1983).

La tarea de escribir es identificada como un modo de resolver problemas mal definidos, en el sentido de que no hay una mejor representacin inicial ya preparada de la tarea que se demanda ni un mtodo estndar de solucin. El acto de escribir supone una integracin simultnea de mltiples procesos y habilidades. Se destacan los siguientes:

La Escritura se realiza tomando como referencia tanto la tarea propuesta como los conocimientos almacenados en la Memoria del escritor. En concreto, uno de los objetivos que debe perseguir la enseanza de la escritura ser pasar de la estrategia natural de los alumnos de decir el conocimiento a transformar el conocimiento. Esto implica una Representacin adecuada del problema que supone escribir. Para ello no slo hay que tener en cuenta el conocimiento del tema sino muy especialmente el denominado conocimiento retrico, es decir la audiencia, el propsito y la intencin

Metodologa

Se

realiz

una

breve

revisin

bibliogrfica

sobre

estudios,

trabajos o

investigaciones realizadas sobre problemas de Lectura y escritura presentadas en nios de edad escolar entre los 10 y 14 aos, cada curso consta de 32 y 35 estudiantes respectivamente. Luego se realiz una fase de reconocimiento de la poblacin objetivo y la identificacin de las principales deficiencias presentadas por los educandos. Todo esto para lograr implementar un programa de refuerzo con los alumnos que presenten problemas de lectura y escritura, en estas actividades los alumnos llevaron un cuaderno tipo ferrocarril en el cual realizaron las diferentes actividades. Se implementaron diferentes actividades lectoras y escriturales en el saln de clase y por fuera del mismo, esto conto con la pertinente planeacin, enseanza y evaluacin. Para iniciar este proyecto se realizan 4 clases de refuerzo con los estudiantes de grado 704 y 705, de la IED Jos Francisco Socarras ubicado en la Localidad de Bosa, barrio la Libertad. Se realiz la elaboracin por parte de los nios(as) de un Glosario. Es una actividad que permite escribir palabras que sean difciles de entender y su significado. Luego de obtener los resultados se pasa a realizar el anlisis y las respectivas conclusiones de la investigacin. ACTIVIDADES DESARROLLADAS Uso de cuaderno de refuerzo. Trabajo con lecturas. Ejercicios de lectura visual e Interpretacin de figuras y escritura referente a estas.

 Registro fotogrfico de algunos de los cuadernos de los nios( por cuestiones de permisos no se pudo fotografiar ni instalaciones ni a los nios) Primera clase: ACTIVIDAD N. 01 ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA LECTURA- ESCRITURA. Se inicia con una lectura llamada La saga de la endosimbiosis, la cual consta de 5 pginas, tipo artculo en columnas con galera de imgenes (ver anexo 1) donde las indicaciones para el Estudiante son: a) Conformar grupos de mximo 3 integrantes b) Realizar la lectura en voz alta c) Efectuar un resumen escrito, que contenga ideas principales del texto d) Consultar posteriormente las palabras desconocidas. Se revisa el cuaderno con el correspondiente glosario la prxima clase. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ESCRITURA Segunda clase: ACTIVIDAD N. 02 Ordenar las palabras de cada conjunto y, a continuacin, completar las frases resultantes de manera que resulten correctas y aceptables con la palabra que, en cada caso, responde a la pregunta " Quin realiza la accin expresada?" coro queso el en canta _____________________________________________de

come el bola ________________________________________el largo

tiene muy pelo ________________________________________ Esta actividad tiene por objetivo, reforzar la identificaron de la persona dentro de una frase, y encontrar el orden lgico de la misma.

Tercera clase: ACTIVIDAD N. 03 Ordenar las palabras de cada conjunto y formar las correspondientes frases aadiendo las palabras necesarias para completar dichas frases, elegidas de entre las siguientes: Amparo, bombones, compaeros, cumpleaos, noviembre, tambin.pasado-el-Ambrosio-<...>-su-celebr-<...>-mesde________________________________________________________caja-le<...>-de-regal-su-<...>-una-primalicor-se-rellenos-Ambrosio-con-qued-<...>-seisde________________________________________________________cinco-losentre-reparti-y-<...>-dems<...>.________________________________________________________<...>cada-le-seis-correspondi-uno-a-<...>

Cuarta clase: ACTIVIDAD N. 04, ORDENAMIENTO LOGICO Ordena las siguientes palabras en cuatro frases lgicas: EN LA ALCANCIA EN LA LECHE MONEDAS PESCA MIGUEL ELENA AZUCAR DISUELVE CARMEN EN LA NEVERA TRUCHAS GUARDA PLANTA

FRANCISCO EN EL RIO GUISANTES Con esta actividad no se pretende que los alumnos adquieran conocimientos tericos de carcter gramatical, sino evitar que cuando construyan oraciones combinen vocablos semnticamente incompatibles o incurran en la

agramaticalidad, al no estructurar debidamente los signos que las componen segn las reglas que la sintaxis precepta.

Resultados

Al realizar las diferentes actividades, se cont con inconvenientes causados por la toma al colegio realizada por parte de los estudiantes as, que estas se realizaron de manera fugaz, tratando de profundizar lo mejor posible. Se encontr, al revisar los escritos realizados en la primera actividad que algunos nios tiene deficiencias perceptivas que les ocasiona problemas para diferenciar smbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboracin de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se interpreta como confusiones entre los smbolos o alteraciones en el reconocimiento (Ramrez. 2000), lo cual incide en la falta de fluidez en los diferentes escritos. En cuanto a la comprensin de lectura, En el grado sptimo la situacin es crtica, pues el 31% de los nios no puede sacar conclusiones de lo que leen; el 22% comprende la informacin literal del texto y slo el 5% llega a comprender la intencin y el sentido del texto. En sntesis, los nios de estos grados escolares no presentan comprensin crtica ni reflexiva de lo que leen.

Haciendo una revisin de las estrategias de comprensin que involucran lo cognitivo y lo metacognitivo, Sol (1998), involucrando el ejercicio lector de

prelectura o fase de anticipacin en la que se encuentra: definir objetivos, indagar sobre conocimientos previos, formular predicciones, plantear interrogantes con respecto al texto; los estudiantes se enfrentan a esta situacin como algo sin importancia, la mayora de veces el proceso no deja de ser mecnico como un ejercicio de repeticin pero que no les genera ningn tipo de inquietud a indagar mas profundo o no les sucinto preguntas o cuestionamientos. durante la lectura o fase de construccin, que supone aspectos como centrarse en el contenido principal, controlar la comprensin, identificar afirmaciones,

formular hiptesis y evaluarlas, formular preguntas y responderlas, buscar ayuda en caso de tener dificultades de comprensin; y despus de la lectura o fase de

evaluacin, que

contempla dar cuenta del proceso por medio de

diversos

recursos: resmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, reseas, entre otros. Anlisis

Saber leer se concibe como una actividad compleja que supone la utilizacin de diversos tipos de conocimientos que se ponen al servicio de la comprensin e interpretacin de un texto. Desde esta ptica, la enseanza de la lectura implica abordar, adems de contenidos conceptuales y procedimentales, conocimientos de orden metacognitivo, esto es, posibilitar en los estudiantes en formacin el desarrollo de estrategias que les brinden la opcin de controlar y evaluar su proceso lector. Segn Rincn et l. (2003), El papel del docente en este proceso de enseanza de la comprensin textual apunta a ofrecer al estudiante la plataforma necesaria que lo lleve a ser lector autnomo, de forma que en los primeros momentos el profesor es el responsable del control de la actividad de aprendizaje, asumiendo el papel de gua y modelo de la actividad cognitiva y metacognitiva, y poco a poco va llevando al estudiante para que ste tome por su cuenta el control del proceso.

Escribir, sigue siendo para muchos nios y jvenes una tarea vana y sin sentido en Colombia, a pesar de los variados esfuerzos para incorporar en los estndares de calidad que se han diseado. En realidad creo que no se han posibilitado espacios efectivos, de formacin de los maestros en el terreno de la didctica de la escritura, pues si bien, escribir es ya de por s ensearlo a hacer, lo es an ms. una tarea muy compleja,

El asunto es entonces de falta de formacin de docentes, donde no ha sido posible profundizar en el terreno de las concepciones y de los imaginarios de los maestros, ni en procesos de autorreflexin y anlisis crtico de la realidad escolar

que permitan re direccionar las prcticas pedaggicas de cada docente en su aula. Registro de imgenes

En las imgenes se observa como se hace el uso inadecuado de las palabras ya que confunden Osteoporosis con asteoporosis, lo que indica el poco reconocimiento de ciertos fonemas. De otro lado se indico realizar un pequeo escrito tipo resumen acerca de las ideas principales obtenidas por el video & grados pueden cambiar el mundo, y en este se observa la poca coherencia al momento de escribir, no usan los conectores adecuados y los prrafos se ven sueltos y sin ideas coherentes.

Conclusiones

Durante el tiempo que ya ha transcurrido en este ao escolar he logrado observar que hay algunos estudiantes del grado 704 y 705 que presentan grandes dificultades en cuanto a su MALA ESCRITURA, NO MANEJO DEL RENGLON y BAJA FLUIDEZ VERBAL (COMPRENSION LECTORA) esto se ha visto reflejado en su bajo rendimiento no solo en la asignatura de Lengua Castellana sino en las dems reas. Adems los estudiantes pueden dar cuenta de ideas generales sobre lo ledo de una manera literal, pero cuando es necesario analizar, sintetizar, inferir, utilizar el lenguaje en contextos significativos de comunicacin, establecer relaciones entre los textos, entre otros, las dificultades se hacen evidentes.

En cuanto a la produccin de textos la situacin es similar y pienso que para que nuestros educandos tengan un mejor desempeo acadmico es necesario fomentar de manera urgente un plan de lectura institucional que abarque a todos los sectores de nuestra comunidad educativa ya que algo que es muy cierto es que nuestros hijos o alumnos siguen aprenden del ejemplo y si no hay un padre que lea y ejercite la lectura junto a sus hijos ellos no van a adquirir ese habito ya que en la Institucin la mayora de los alumnos encuestados cuando leen lo hacen por dos grandes razones OBLIGACION y ADQUIRIR CONOCIMIENTOS PARA EL MOMENTO. Es necesario realizar acompaamiento a los estudiantes para que el proceso tome forma y realmente se logren cambios en la percepcin por parte del estudiante.

Bibliografa

1. Brunet, J. P. (1998) Definicin de las dificultades de aprendizaje. II Encuentro Mundial de Educacin Especial. Ciudad de La Habana. Cuba. 2. Rodrguez, C. R (2003) Modelo terico acerca de los procesos psicofisiolgicos que sirven de base a la lectura y sus implicaciones didcticas para el diagnstico, adquisicin y desarrollo. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas. I.S.P Enrique Jos Varona. Ciudad de la Habana, Cuba. 3. Rubiela Aguirre de Ramrez. (2000) Dificultades de aprendizaje, lectura y escritura. Educere artculos noviembre 2000. 4. Torres, R. (1998). Qu y cmo aprender. Mxico.