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La Práctica de la Evaluación

La Práctica de la Evaluación

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La práctica de la evaluación.
Descripción:
La evaluación por competencias es un retopara los planteles educativos y los docentes. La IEFortalecillas de Neiva, aporta su experiencia en ese campo.
 Autor
: Por: Juan Alonso Espinosa, Rector, y Carlos AlbertoGómez, profesor ciencias naturales y química. Institucióneducativa Fortalecillas. Neiva.
¿Por qué algunos alumnos no aprenden, por qué fracasan en la escuela?
En el plantel, hemos analizado a la luz del modelo pedagógico "oportunidad ydecisión desde una pedagogía sistémica dialogante" el problema de laevaluación. Nuestro modelo pedagógico opta por asumir las oportunidades quebrinda una sociedad cada vez más plural y el acceso cada vez mayor alconocimiento, para comprometernos con el cambio desde la perspectivasistémica dialogante y desde allí hemos asumido la evaluación desde el eje dela teoría de la complejidad para asumir el proceso evaluativo, no desde un
deber ser 
("hay que mejorar porque se requiere elevar los puntajes de laspruebas", "hay que mejorar para que el padre vea que le estamos enseñandoalgo bueno del estudiante"), sino desde el
 poder ser 
, es decir, desde laevaluación como una manifestación de los procesos de desarrollo de losestudiantes y como una manifestación de la formación integral brindada por nuestros maestros.El proceso evaluativo es uno de los que con mayor delicadeza atiende lainstitución, y abarca la programación académica, la formación de los maestros,la elaboración de materiales específicos, la organización administrativa debancos de pruebas, el intercambio y reflexión de los docentes en torno a losresultados y de las proyecciones y cambios a realizar con base en losresultados, entre otros aspectos.La planeación de la evaluación es la continuidad de un proceso de enseñanzaaprendizaje basado en competencias y en procesos de conocimiento que secontinúan, se afianzan y se consolidan mediante la evaluación. Para ello, seprevé cuidadosamente en qué momento, hasta donde, con qué objetivo y cómo
 
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se relacionará la evaluación con el trabajo de aprendizaje. De igual manera se
prevé cómo hacerlo: evaluaciones escritas, conversatorios, pruebas objetivas…
Ello evita improvisar un asunto tan importante como la evaluación delaprendizaje.
La política institucional en relación a la evaluación
Nuestra política institucional se orienta al desarrollo de competencias. Para ello,ha sido necesario que cada uno de los docentes comprenda y maneje el marcoteórico de su área, las competencias específicas que debe desarrollar, asícomo las situaciones de aprendizaje más representativas que debenexperimentar los estudiantes. Con ello, la evaluación que se hace al interior dela institución tiene concordancia con lo que plantea el Ministerio de Educación através del ICFES, Por lo cual los resultados de la evaluación externa no debendiferir de la evaluación interna, si se habla en el mismo idioma pedagógico.Generalmente, como maestros nos preocupamos mucho por el desarrollo decontenidos, tanto que la evaluación tiende a evaluar contenidos solamente. Sinembargo, cuando la preocupación se centra en el desarrollo de habilidades ydestrezas basadas en los saberes, entonces la atención se empieza a centrar en las competencias. Sin embargo hay que tener presente que las pruebasSaber no miden todas las competencias, pero que nosotros al interior de lasclases las podemos desarrollar y evaluar.Ha sido muy importante para la institución el análisis realizado a las pruebas deEstado, a las pruebas censales Saber. Hemos realizado un estudio paraexaminar la concordancia entre los estándares y los marcos teóricos delministerio con los referentes de las pruebas Saber, lo cual nos ha permitidocomprender mejor para todo lo que se quiere en los aprendizajes como losobjetivos de la evaluación del Estado. La evaluación censal, en cuanto a lo quese quiere evaluar a nivel de contenidos y de habilidades y destrezas propias delárea, facilita al docente ser preciso en el desarrollo de su clase, ya que conocede qué manera son evaluados sus estudiantes, lo cual economiza tiempo yesfuerzo en la clase y que muchos docentes se quejan precisamente por la faltade tiempo para el desarrollo temático por caer en redundancias o trabajar contenidos fuera del estándar 
 
3
 
En la medida en que trabajemos nuestras clases orientadas al desarrollo de lascompetencias, seguramente cederán nuestras preocupaciones en el desarrollotemático y estas preocupaciones se orientarán más hacia el desarrollo deprincipios, fundamentos, leyes básicas, conocimientos sustanciales en las áreasque son fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía y la productividad.Ello supone, distanciarse de los libros, que tienen muchísimo contenido peroque no siempre permiten clarificar los conceptos, las habilidades y los principiosbásicos y la manera como se evalúa por competencias. Por ejemplo, en lasciencias naturales la competencia de indagar se refiere habilidades propias deldesarrollo del conocimiento de las ciencias exactas, es decir, son habilidadescientíficas referidas a recolectar información, procesarla, analizarla, concluir conbase en ella. Un enfoque basado en contenidos hará que el estudiante tengadificultades al momento de responder preguntas que miden la competencia deindagar.En consecuencia, la evaluación no debería ser sobre la extensión deinformación que es capaz de manipular un estudiante, pues por lo general enlas pruebas esta información ya está dada. La evaluación debería orientarsehacia la comprensión, el manejo, la interpretación y el desarrollo de inferenciasa partir de esa información. Es sabido que muchas veces los estudiantescomprenden bien un tema y son excelentes en su colegio, pero tienen puntajesbajos en las pruebas de Estado. No por ello se puede decir entonces que "elestudiante es malo". Sencillamente el problema está en una enseñanzaaprendizaje netamente memorístico que no tiene en cuenta el desarrollo de lashabilidades requeridas para resolver una situación problema que impliquerecolección, análisis, lectura, interpretación o comparación de resultados, laelaboración de conclusiones en relación con una teoría determinada, etcétera.En esta perspectiva de enseñanza aprendizaje por competencias, el maestrorecupera para sí el arte de enseñar a pensar, que hoy día se necesita más quenunca antes en el infinito volumen de información al que pueden acceder losestudiantes sin que necesariamente sepan y puedan procesar dichainformación.Por ello es que en las pruebas de Estado por lo general los conceptos seentregan, por ejemplo, uno podría encontrar que en química se presenta la leyde Boyle, pero que a partir de ella se plantea una situación problema con unaserie de datos y variables para comprender, relacionar y resolver. De estamanera, la prueba se aproxima a la realidad en donde habrán siempre múltiples

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