2009 AO DE HOMENAJE A RAL SCALABRINI ORTIZ

OHiggins N 700 Santa Rosa, La Pampa - Tel: 02954-454859 polimodal.centro@mce.lapampa.gov.ar

Sentido pedaggico de la Planificacin La planificacin es un instrumento de trabajo indispensable para la labor pedaggica cotidiana de los docentes pues permite construir acuerdos en torno al qu, cmo, cundo ensear y aprender y evaluar, en un espacio curricular, en cada uno de los aos de la escolaridad. Facilitara la articulacin horizontal y vertical al interior de cada espacio curricular. Esta articulacin da coherencia a la trayectoria escolar del alumno, promueve el trabajo

colaborativo entre docentes y permite dar continuidad a los acuerdos cuando se incorporan docentes a la institucin. Adems, posibilita al equipo de gestin incluso al Coordinador de rea-, realizar el acompaamiento pedaggico a los docentes, poniendo en dilogo la planificacin, el libro de temas, la observacin de las clases y la carpeta del alumno. Es deseable que el equipo de docentes de un espacio cunicular, pueda elaborar una planificacin para cada ao de la escolaridad -con las adecuaciones pertinentes-, logrando as la coherencia horizontal y vertical. Adems, se podran identificar puntos de contacto, articulaciones interdisciplinarias con otros espacios curriculares del mismo ao o de otros aos, especialmente con los especficos de la orientacin. Componentes de una planificacin 1. Datos identificatorios Institucin educativa (nombre) Ao lectivo Denominacin del espacio curricular Modalidad a la que pertenece el espacio curricular Ao de la escolaridad y divisin/divisiones: Docente/s:

2. Aspectos pedaggicos Fundamentacin del espacio. Responde a cuestiones del campo disciplinar y pedaggico-didcticas. Se recomienda incluir algn elemento d cuenta si el espacio corresponde a la formacin de fundamento o al espacio de la orientacin. En este ltimo caso, explicitar con qu otros espacios curriculares articula.

2009 AO DE HOMENAJE A RAL SCALABRINI ORTIZ

Esquema de la asignatura. Ayuda a trazar un posible recorrido atendiendo a la estructura lgica de los contenidos seleccionados, segn jerarquas conceptuales que van desde los elementos ms inclusores hasta los menos inclusores, vertebrados por conectores. Implica identificar conceptos y procedimientos ejes. Representa la propuesta anual de trabajo, que podr tener algunas modificaciones en el transcurso del ao escolar. Este esquema, los criterios de evaluacin y otros elementos del contrato pedaggico, se socializan con los alumnos y son material de referencia en el transcurso del ao. Objetivos generales/Competencias/Expectativas de logro 1
Se incluye la definicin de cada uno, a los efectos de orientar la eleccin de una de las categoras:

Objetivos Generales: aluden a la intencin con la que se llevan a cabo las acciones. Actan como gua orientadora, son aspiraciones que se proponen. Capacidades/Competencias: las capacidades traducen al mbito de la formacin, escuela, las competencias esperadas en el mbito del trabajo. Estn constituidas por un conjunto de saberes articulados. Las mismas indican el resultado a alcanzar en el proceso enseanza y aprendizaje. Expectativas de logro: marcan la intencionalidad del proyecto educativo y definen los logros mximos esperables de los alumnos y lo que el docente se compromete a ensear. La amplitud de su alcance se define en la conjuncin del saber, saber hacer y saber ser; fijan

temporalmente intencionalidades a largo plazo. Objetivos especficos. Plantean lo que el alumno podr lograr como consecuencia de su aprendizaje, en un tiempo estipulado. Vinculados con los contenidos de enseanza. Contenidos. El contenido escolar comprende todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa, no solo informaciones, sino tambin tcnicas, actitudes, hbitos, habilidades. Tambin se aspira a que aprendan un modo particular de relacin con los pares y los adultos. Los contenidos representan la seleccin de los elementos culturales que se han considerado ms relevantes para potenciar el desarrollo global de los alumnos y capacitarlos para comprender y actuar de forma constructiva en la sociedad en la que viven; por lo tanto, han de ser objeto de enseanza y aprendizaje. En este sentido, es de especial atencin la seleccin y secuenciacin que se realice teniendo en cuanta todos los aos de la escolaridad, y especialmente su distribucin y articulacin a partir de criterios construidos por el equipo de docentes, en

2009 AO DE HOMENAJE A RAL SCALABRINI ORTIZ

concordancia

con

las

prescripciones

curriculares

vigentes.

Pueden

distribuirse/organizarse en

Unidades didcticas, Bloques temticos, Problemticas

identificadas, Intereses definidos entre docentes y alumnos. En la planificacin se incluirn los tres tipos de contenidos, no necesariamente diferenciados o subtitulados. Es importante explicitar algunos saberes que respondan a acuerdos definidos institucionalmente y den cuenta de la formacin integral del alumno. Estrategias de enseanza. Remiten a las acciones que realizar el docente, las ayudas que dar al alumno, las intervenciones que producir y promover. Tienen como soporte, las especificidades del campo disciplinar y las posibilidades cognitivas de los alumnos. Implica considerar: la modalidad de trabajo (individual, en pequeos grupo, entre todos; exposicin del docente y de los alumnos), los recursos materiales y didcticos (audiovisuales, informticos, mapas, libro de texto, ) las actividades y las consignas de trabajo; otras experiencias de aprendizaje (visitas, caminatas, muestra institucional, elaboracin de informes y socializacin oral).

Se incluye un desarrollo ms exhaustivo de algunos de los componentes de las estrategias:

Actividades de enseanza y aprendizaje: permiten la concrecin de los objetivos a lograr. Responden al cmo lograr la adquisicin de los saberes mediante un conjunto de actuaciones. Es el elemento de la planificacin ms prximo a los problemas metodolgicos y de definicin de la estructura de un programa de enseanza. Una actividad es un fenmeno complejo en el que se ponen en juego procesos mentales de diverso tipo y puede exigir la realizacin de pasos sucesivos que podran denominarse ejercicios o sub-actividades, que en su conjunto conformaran una secuencia de actuaciones que constituyen el desarrollo completo de la actividad. Por ello, deben identificarse las actividades a realizar de modo sistemtico en las diferentes unidades didcticas. Entre ellas, podramos reconocer:

De exploracin de conceptos previos. Introductorias (permiten trazar un panorama general del tema que es objeto de trabajo en cada unidad, dan un marco adecuado a los aprendizajes concretos que se desarrollan en este perodo).

Desarrollo o profundizacin.

El equipo de docentes de la institucin y/o del espacio curricular, definir cul de ellos incluir. 3

2009 AO DE HOMENAJE A RAL SCALABRINI ORTIZ

De integracin (relacionadas con el objetivo final de la unidad y a la recapitulacin de los contenidos fundamentales que se han desarrollado; permiten visibilizar la

articulacin entre los contenidos enseados y aprendidos en un periodo de tiempo extenso). De evaluacin y autoevaluacin.

Las consignas de trabajo responden a las preguntas: qu (contenido), cmo (procedimientos, modalidad de presentacin), con qu (materiales de apoyo, recursos a utilizar, la bibliografa seleccionada), con quin (modalidad de trabajo individual, grupal-), cundo (en qu momento se realizar la actividad en horario de clase, fuera de l; tiempo estipulado). Evaluacin. Evaluar implica recoger informacin disponible, formular juicios de valor cuali y cuantitativos, tomar decisiones. Esta informacin no solo es til para los alumnos sino que tambin aporta a la reflexin del docente como enseante, como planificador y como evaluador. La evaluacin debe ser coherente con el estilo de enseanza y proveer retroalimentacin para las modificaciones necesarias. Evaluar teniendo en cuenta el proceso llevado a cabo, la propuesta de trabajo. Es importante que se diseen instancias de devolucin de los resultados, incluyendo las orientaciones necesarias para el reconocimiento de logros y dificultades. Modalidad/instrumentos (escrita, oral; en grupo, individual; consultando libros/carpeta; domiciliaria, presencial; presentacin de trabajos y defensa oral; respuesta a cuestionarios, entre otras posibilidades). Criterios (de evaluacin y de acreditacin). Instrumentos de registro (lista de cotejo, cuaderno de comunicaciones, informes a direccin/asesora pedaggica, planillas y boletines). Criterios de acreditacin: definen ciertas evidencias de aprendizaje.

Tienen que ver con resultados muy concretos respecto a los aprendizajes ms importantes. Cronograma. Distribucin tentativa de los tiempos previstos para la concrecin de cada unidad didctica o formato elegido para secuenciar los contenidos incluyendo momentos de evaluacin-. Seleccin bibliogrfica. De consulta para los docentes y para los alumnos. Incluir todos los datos (autor/es, ttulo, ciudad, editorial, ao de edicin).

2009 AO DE HOMENAJE A RAL SCALABRINI ORTIZ

En el caso de que el grupo de docentes haya definido la elaboracin de:

Cuadernillos de trabajo u otros materiales organizados por los docentes: es importante la inclusin de algunos componentes que orienten al alumno, por ejemplo, portada con los datos identificatorios (del espacio, nombre del docente, unidad), una breve introduccin del espacio curricular, la modalidad y pautas de trabajo, los recursos de uso frecuente, los criterios de evaluacin y acreditacin, otros elementos del contrato pedaggico, el listado de bibliografa de consulta, incluyendo fotocopias de tapa e ndice de algunos libros fundamentales.

Bibliografa consultada Bixio, Cecilia (2003). Cmo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario, Homo Sapiens Gvirtz, Silvina y M. Palamidesi (2004). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Bs. As., Aique Ministerio de Cultura y Educacin de la provincia de La Pampa. Resolucin N 768/99 (EGB 1 y 2). Resolucin 628/03, Resolucin 07/08 (Nivel Polimodal) Ministerio de Cultura y Educacin de la provincia de La Pampa. Subsecretara de Coordinacin. rea de Desarrollo Curricular (2007). Gua para planificar la unidad didctica Souto, Marta (2009). Exposicin 6 encuentro Prcticas de enseanza. Santa Rosa (apuntes) Perrenoud, Phlippe. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona, Gra Poggi, Margarita (2003) La problemtica del conocimiento en la escuela media. En: Tenti Fanfani, Emilio. (comp.) Educacin media para todos. Buenos Aires, Altamira