Dezvoltare Copilul Pina 7 Ani

STANDARDE de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani
STANDARDE profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie
CZU 373.2(083.7) S 76 Standardele au fost elaborate n cadrul Proiectului Educaie Pentru Toi Iniiativa de Aciune Rapid i aprobate de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum (CMC) la 23 august 2010 Experi naionali n elaborarea standardelor: Dr.hab. Aglaida Bolboceanu, dr. Cornelia Cincilei Expert internaional: Dr. Mihaela Ionescu, Romnia Au colaborat: Ala Pnzari (Banca Mondial), Larisa Vrtosu (UNICEF), dr. conf. Nadejda Velico (Ministerul Educaiei), dr. Lia Sclifos (Proiectul Educaie Pentru Toi Iniiativa de Aciune Rapid) Experi naionali n validarea standardelor: Maria Vrnceanu, Tatiana Turchin, Natalia Zotea, Valentina Lungu, Anatol Bucatca
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani : Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie / Min. Educaiei al Rep. Moldova; au colab.: Larisa Vrtosu, Ala Pnzari, Nadejda Velico [et al.] ; experi na.: Aglaida Bolboceanu, Cornelia Cincilei; expert interna.: Mihaela Ionescu. Ch. : Imprint Star SRL. 170 p. (Ajut-l s creasc oM MARE). 3450 ex. ISBN 978-9975-9905-9-2. - - 1. Educaia precolarilor Standarde.
ISBN 978-9975-9905-9-2
33
CUPRINS
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI
A. Dezvoltarea zic, a sntii i igienei B. Domeniul dezvoltrii socio-emoionale C. Capaciti i atitudini n nvare D. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii i premisele citirii i scrierii E. Domeniul dezvoltrii cognitive 10 26 50 60 84
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRUL DIDACTIC

Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie Instrument de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie Ghid de aplicare a Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic n baza Standardelor profesionale pentru cadrele didactice din educaia timpurie Formular de nregistrare a datelor
113
129
149 155
INTRODUCERE
Pentru toi cei care contribuii la creterea, ngrijirea i dezvoltarea copiilor, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile dumneavoastr n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline a copiilor! Adulii sunt cei care au un rol decisiv n acest proces, deoarece copiii depind de ceea ce adulii creeaz n jurul lor, de ceea ce tiu despre ei i de modul n care acetia interacioneaz cu ei. Perioada copilriei timpurii este numit de ctre unii specialiti perioada magic tocmai datorit schimbrilor i salturilor uimitoare n toate domeniile dezvoltrii care se petrec n acest rstimp. Acumulrile tiinice n domeniul psihologiei copilului, neuropsihologiei, pedagogiei copilului mic, precum i experiena conrmat n timp a programelor de educaie timpurie din lume au contribuit semnicativ la cunoaterea mai ndeaproape a modului n care copiii cresc i se dezvolt. Aceste acumulri au stat la baza elaborrii standardelor de nvare i dezvoltare ale copilului mic. Actualele Standarde sunt totodat rezultatul un ndelung proces n 3 etape: de elaborare, validare i revizuire, n care au fost consultai i implicai experi n educaia i dezvoltarea timpurie, psihologi, cadre didactice, prini. Etapa de elaborare a inceput n anul 2007, cnd au fost elaborate standardele de nvare i dezvoltare a copiilor de la 5 la 7 ani, apoi, n 2009, au fost completate i corelate cu perioada de vrst natere-5 ani, n acest mod ind acoperit ntreaga perioad a copilriei timpurii, pn la intrarea n clasa primar. Etapa de validare a cuprins validarea de vrst a indicatorilor, care s-a realizat n 2010, pe un eantion reprezentativ la nivel naional, format din copii cu vrsta aat n intervalul natere-7 ani. n baza reyultatelor procesului de validare de vrst, indicatorii corespunztori standardelor au fost revizuii, astfel nct s corespund nivelului de dezvoltare a copiilor.
1. CE SUNT STANDARDELE?
n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de armaii care reect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s poat s fac. Acestea sunt denite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la
natere pn la intrarea n coal, att n mediul familial, ct i n cadrul altor servicii de educaie timpurie. Standardele de nvare i dezvoltare timpurie recunosc: unicitatea copilului; caracterul global i integrat al dezvoltrii lui; rolul activ al copilului n construcia sinelui i a propriei nvri; importana respectrii drepturilor fundamentale ale copilului; rolul fundamental al adultului n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i educaia copilului n perioada timpurie. Standardele reprezint o resurs, un document ce informeaz educatorii, prinii i toi adulii care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor asupra ateptrilor pe care le pot avea n privina copiilor n perioada copilriei. Ele reect nalitile aciunilor noastre i ne orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specicul dezvoltrii copilului n aceast perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui. Formularea standardelor pentru nvare i dezvoltare timpurie a copiilor cu vrsta de la natere la 7 ani n Republica Moldova reprezint un reper important n a formula expectaii n privina a ceea ce copilul trebuie s tie i s poat s fac la aceast vrst, nainte de intrarea n coal. Ele se adreseaz tuturor copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani. Orice demers educaional trebuie s aib o nalitate. Standardele de nvare i dezvoltare timpurie denesc aceste naliti cu caracter general. ns, ntruct exist diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, aceste standarde sunt exibile, permind mici variaii de la copil la copil. Unii copii cunosc salturi spectaculoase n dezvoltare ntr-un interval scurt de timp, pe cnd alii nregistreaz o dezvoltare gradat pe acelai interval de timp. n ambele cazuri dezvoltarea lor este normal. De aceea este foarte important s respectm ritmul i caracteristicile individuale ale nvrii i dezvoltrii ecrui copil. Prin formularea lor, standardele doar orienteaz adulii n procesul lor de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a ecrui copil, ind doar repere generale ale dezvoltrii acestuia, nu trasee strict individuale de dezvoltare. Standardele de nvare i dezvoltare timpurie promoveaz abordarea individual a copilului n sprijinirea lui n procesul de nvare i dezvoltare, ns misiunea lor de orientare i promovare a calitii vizeaz ntreg sistemul de educaie, ngrijire i dezvoltare timpurie.
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. ntruct au un caracter general, standardele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii prolului de dezvoltare a copilului. Ele au fost concepute pentru a crea un sistem global, comun de referin n educaia, ngrijirea i dezvoltarea copilului mic. De aceea, scopul lor este acela de a evalua nivelul la care se situeaz toi copiii dintr-o grup, grdini, raion, sistem i nu acela al evalurii dezvoltrii individuale a copiilor. In acest scop exist instrumente speciale psihologice. Observarea copiilor n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop pentru cadrul didactic conturarea unui prol al grupei de copiii pentru a cunoate care sunt domeniile de dezvoltare care sunt mai puin apelate prin activitile desfurate n grdini i, n acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti. Standardele de nvare i dezvoltare a copilului reprezint punctul de plecare n elaborarea unui ntreg sistem de standarde viznd resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Odat elaborate, aceste standarde au multiple utilizri: mbuntirea procesului educaional din cree i grdinie; mbuntirea curriculum-ului destinat educaiei copilului de la natere la 7 ani; mbuntirea pregtirii cadrelor de didactice; dezvoltarea i mbuntirea programelor de educaie destinate prinilor; evaluarea i mbuntirea programelor educaionale oferite de cree i grdinie; monitorizarea progresului la nivel de sistem educaional destinat copiilor de la natere la 7 ani; mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei copilriei timpurii. Rolul principal al standardelor este acela de a contribui prin multiplele utilizri pe care le presupun, la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu ceea ce ne dorim s e copiii cnd vor crete. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor mici, instituiilor care formeaz resursele umane ce vor lucra cu copiii mici, precum i factorilor de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate. tiind cum ne dorim s e copiii notri, vom ti mai bine cum s le oferim toate condiiile pentru a ne mplini ateptrile.
2. PRINCIPII ORIENTATIVE PRIVIND CONINUTUL I IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

2.1. PRINCIPII REFERITOARE LA CONINUTUL STANDARDELOR
Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor mici, utilizeaz standardele ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i pentru a sprijini i a stimula mai ecient procesul lor de nvare i dezvoltare. Coninutul standardelor trebuie s e adecvat grupei de vrst a copiilor, lund n consideraie diferenele individuale privind ritmul de dezvoltare al ecrui copil. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating aceleai standarde n acelai timp sau la acelai nivel de performan. Astfel, coninutul standardului trebuie s vizeze ateptri realiste privind dezvoltarea copilului la vrsta la care au fost elaborate standardele. Standardele trebuie s recunoasc faptul c micii copii sunt participani activi la nvare. Copiii nu sunt recipiente pasive pentru cunotine; ei nva prin joc, prin implicare activ, angajare, explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc. Standardele trebuie s recunoasc faptul c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de oportuniti de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite. Coninutul standardelor trebuie s reecte faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt concepte mutidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercorelate. Trebuie acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea copilului este complex i apare traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare. Coninutul standardelor ine cont de importana rolului jucat de familie, comunitate i mediu n dezvoltarea copilului. Familiile reprezint un factor semnicativ prin contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii copilului de-a lungul ntregii viei a acestuia. Standardele recunosc faptul c toi copiii se dezvolt i nva n contextul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu primele persoane care au grij de ei, prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care triesc. Standardele recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de dispoziiile lor zice sau emoionale, de experienele anterioare sau motenirea cultural. Setul de standarde este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statut socio-economic, de prezena unor deciene i probleme zice sau de nvare. Standardele trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilului Coninutul standardelor trebuie s in cont i s respecte motenirea cultural i diferenele lingvistice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s se regseasc n standarde. Standardele trebuie s recunoasc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti ndeosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie sprijin i stimuleaz nvarea i dezvoltarea copiilor mici. Standardele trebuie s recunoasc necesitatea existenei acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea modalitilor de predare i nvare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare. Coninutul standardelor trebuie s e orientat de cercetrile i practicile bune din educaia timpurie. ntruct standardele sunt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaionale i a experienelor educaionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei. Standardele trebuie s se bazeze pe expertiz i experien n lucrul cu copiii mici.
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI
2.2.
PRINCIPII REFERITOARE LA IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au cea mai mare prioritate n implementarea standardelor. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea standardelor. Standardele trebuie utilizate pentru a sprijini dezvoltarea copiilor, proiectarea programului de educaie timpurie i practicile educaionale din familie. Standardele trebuie utilizate pentru a ajuta micii copii, familiile, educatorii i programele educaionale s exceleze. Standardele nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, excluderea sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. Standardele trebuie utilizate judicios i n scopul pentru care au fost create. Ele trebuie s sprijine familiile care sunt primele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate pentru a fora sau opri dezvoltarea copilului sau pentru a eticheta copilul. Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci ani. Pentru ca standardele s rmn relevante, sistematice, ele trebuie s e revizuite periodic printr-un proces interactiv. Implementarea standardelor trebuie evaluat pentru a se asigura utilizarea ei adecvat de ctre familii, unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele evalurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a acestora. Pentru utilizarea i implementarea optim a standardelor trebuie s se asigure suport tehnic i resurse adecvate. Familiile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s e familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a standardelor. Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura c prin utilizarea lor standardele contribuie la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre standarde.
STANDARDELE:
NU SUNT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o list de comportamente ce servete drept parcurs x al dezvoltrii copilului. Standardele nu reprezint un instrument de stigmatizare a copilului. NU SUNT un instrument de evaluare a copilului, ele orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu sunt un substitut al acestora. Ele pot utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea unui prol al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic. NU SUNT un instrument pentru a evalua calitatea activitii cadrelor didactice.
3. STRUCTURAREA STANDARDELOR PE DOMENII DE DEZVOLTARE

ntruct copiii nva i se dezvolt explornd lumea n ntregul ei, care solicit i stimuleaz copilul sub toate aspectele, standardele de nvare i dezvoltare sunt structurate pe toate domeniile de dezvoltare ale copilului. Prin interaciune cu mediul (neles n complexitatea lui mediul zic i ine) copiii triesc experiene ce au implicaii asupra dezvoltrii lui n complexitatea ei. Fiecare aciune a lor de cucerire a mediului n care triesc i se dezvolt, implic att procese cognitive, operaii mentale, ct i triri afective i motricitate. Pentru a tri astfel de experiene, copilul trebuie s e sprijinit n dezvoltarea sa sub raport cognitiv, socio-emoional i zic. Toate domeniile de dezvoltare sunt intercondiionate, adic dezvoltarea unui domeniu favorizeaz dezvoltarea copilului ntr-un alt domeniu, iar experienele de nvare sunt cu att mai semnicative pentru progresul copilului cu ct ele se adreseaz simultan tuturor domeniilor dezvoltrii. Ritmul dezvoltrii ecrui domeniu este diferit de la copil la copil. Fiecare domeniu de dezvoltare, cognitiv, socio-emoional, zic, are o anumit specicitate i de aceea exist obiective ale educaiei timpurii care sunt specice unui domeniu, dar a cror realizare determin implicit antrenarea obiectivelor dintr-un alt domeniu de dezvoltare. De exemplu, dac obiectivul este acela de a-l nva s mnnce de unul singur, acesta implic pe lng motricitate, coordonare oculo-motorie, atenie i reacii emoionale prin modul n care adultul l ajut, l ncurajeaz n micrile pe care le realizeaz, precum i comunicare cu acesta, numirea obiectelor cu care mnnc i a mncrii. La fel, dezvoltarea limbajului poate favoriza sau bloca interaciunile sociale ale copilului cu ceilali. Structurarea standardelor pe domenii de dezvoltare are ca scop surprinderea specicului acestor domenii i totodat urmrirea dezvoltrii complete, globale a copilului. Fiecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i, dup caz, aspecte specice ale subdomeniilor. Scopul structurrii n acest mod al domeniilor de dezvoltare este acela de a se asigura cuprinderea tuturor aspectelor importante, a evita suprapunerile dar i posibilitatea de a scpa din vedere
anumite dimensiuni importante ale dezvoltrii care contureaz ideea complet a pregtirii copilului pentru coal i pentru via. Structura documentului este dup cum urmeaz: Domeniu de dezvoltare Subdomeniu de dezvoltare Aspect specic subdomeniului Standard Indicator Practici de sprijin
4. CORELAREA DOMENIILOR DE DEZVOLTARE CU STANDARDELE I A STANDARDELOR CU INDICATORII I CU PRACTICILE DE SPRIJIN

Fiecare standard cuprinde indicatori care expliciteaz aria general desemnat de standard. Pentru ecare indicator sunt sugerate activiti i contexte de nvare pe care adultul le poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate standardele trebuie s acopere complet ntreg domeniul de dezvoltare. Indicatorii sunt specici vrstei copiilor i sunt organizai ierarhic n funcie de complexitate. Mai jos sunt prezentate domeniile de dezvoltare cu subdomeniile i aspectele specice, apoi pentru ecare domeniu in parte este prezentat o scurt descriere a acestuia care evideniaz importana i relevana ecrui domeniu pentru dezvoltarea global a copilului. Dup prezentarea ecrui domeniu sunt prezentate sintetic standardele domeniului, urmate de tabelul in care se realizeaz corespondena ntre standarde, indicatori i activiti/contexte de nvare. Domeniile, subdomeniile i aspectele specice subdomeniilor, n baza crora au fost organizate standardele, sunt astfel structurate:
DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE
A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE B. DOMENIUL DEZVOLTRII SOCIOEMOIONALE C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII
E. DOMENIUL DEZVOLTRII COGNITIVE
10
A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea zic
A.1.1. Aspect specic: Motricitate grosier Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii. A.1.2. Aspect specic: Motricitate n Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite. A.1.3. Aspect specic: Dezvoltare senzorio-motorie Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile.
A.2.
Subdomeniul: Sntate i igien personal
A.2.1. Aspect specic: Sntatea i nutriia Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s participe la activiti zice variate. Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze o alimentaie sntoas variat. A.2.2. Aspect specic: ngrijirea i igiena personal Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale. A.2.3. Aspect specic: Securitatea personal Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase.
11
Sntatea, bunstarea zic i dezvoltarea motorie a copiilor sunt factori decisivi n procesul de cretere i dezvoltare a copiilor n perioada timpurie. Creterea i dezvoltarea reprezint procese complementare, chiar dac creterea se refer la anumite schimbri de ordin zic, precum creterea n greutate, n nlime i a dimensiunilor corpului, iar dezvoltarea la nivelul de complexitate al schimbrilor care parcurg un mod gradat de progres de la schimbri simple la cele mai complexe. Dei paii schimbrilor sunt mai mult sau puin aceiai pentru toi copii, ritmul schimbrilor prezint o puternic variabilitate individual. Dezvoltarea zic normal, sntatea, motricitatea sunt fundamentale pentru ntregul proces de nvare i reprezint pietre de temelie pentru o via activ i un stil de via sntos. Micarea i bunstarea zic au o contribuie important la dezvoltarea creierului. Sntatea zic aduce energie, echilibru i disponibilitatea de a implicai n experiene de nvare. Dezvoltarea motricitii este strns legat de dezvoltarea limbajului, a proceselor cognitive, a competenelor sociale i emoionale. Att motricitatea grosier ct i cea n, precum i coordonarea senzorio-motorie reprezint modaliti de cucerire a mediului nconjurtor, dar i de descoperire i contientizare a propriului corp. Capacitatea copiilor de a implica, a coordona i a controla muchii i prile corpului n realizarea de micri de la cele mai simple la cele mai complexe necesit timp, exerciiu i sprijin. De la mers, alergare, srituri, crri, rostogoliri pn la realizarea unor operaii mai complicate precum utilizarea de instrumente de scris, de desen, de tiere sau deprinderi de mbrcare i mncare este un proces plin de ncercri, dar i reuite, dac i se ofer copilului suportul de care are nevoie. Contientizarea simurilor i utilizarea lor, motricitatea i coordonarea oculo-motorie reprezint bazele unui comportament funcional al copilului. Ceea ce nsoete o dezvoltare zic sntoas este nsuirea deprinderilor de igien personal i a celor de securitate personal. Copiii nva de mici ce
nseamn un program de via sntos. Deprinderile de somn, splat, nutriie, mbrcare i activitate zic se dezvolt de la natere i constituie repere importante n prevenirea mbolnvirilor. Vulnerabilitatea copiilor datorat fragilitii acestora impune necesitatea de a dezvolta la copii deprinderile de securitate personal. Copiii trebuie s nvee s se fereasc de situaii periculoase n care prin manipulare sau micare pot s produc accidente, s se rneasc sau s mbolnveasc. De asemenea, copiii trebuie s nvee cnd, cum i cui s cear ajutor atunci cnd au nevoie, trebuie s nvee s respecte anumite reguli n diferite contexte i s fac distincia dintre siguran i pericol.
12
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.1. Aspect specic: Dezvoltarea motricitii grosiere Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii.
De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 1. i ridic ind pe burt capul i Oferii copiilor n perioadele pieptul. cnd e treaz, momente n care s stea pe burt. Supraveghea2. Dobndete control al micrilor i-l. minilor i picioarelor. Punei-i la dispoziie obiecte 3. Se rostogolete. care s poat trase, mpinse, 4. i caut picioarele i le aduce ridicate. ctre gur. Acordai-i spaiu pentru a se 5. St n ezut cu sprijin din partea mica liber, a ncerca s mearg, adultului i mai apoi fr sprijin. s se ridice s se caere. 6. Se leagn nainte i napoi aju- Jucai-v cu el jocuri n care cntndu-se cu minile i genunchii tai i i antrenai n micri mii mai trziu se trte. nile i picioarele. 7. Se mpinge s se ridice n picioa- Asigurai-v c mediul n care re, sprijinindu-se de ceva sau se a copilul este sigur i secucineva. rizat pentru a avea libertate de 8. Merge inndu-se de mobilier. micare. 9. Se apleac pentru a explora obiecte aate pe covor. 10. ncearc s urce singur() scrile. 11. Duce obiecte in mini n timp ce merge. De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprijin 12. Merge si alearg cu uurin Oferii copilului posibilitatea de a alerga, de schimbnd ritmul i direcia. a sri, de a se cra. Punei-i la dispoziie jucrii i diferite mate13. Merge napoi. riale i echipamente care s-l implice n activiti de micare (clui pentru a clrii, 14. Se urc i coboar din pat sau cuburi pe care se poate urca, csue din piedintr-un scaun al adultului. se mari de lego) Implicai copiii n activiti care s le solicite 15. Lovete i arunc mingea cu echilibrul, poziii diferite ale corpului. control redus al direciei i vitezei.
16. Sare pe loc.
17. St ntr-un picior; se ridic n vrful degetelor 18. Merge n linie dreapt. 19. Urc i coboar scri, nealternnd picioarele, independent.
13

A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.1. Aspect specic: Dezvoltarea motricitii grosiere Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii.
De la 3 la 5 ani (37-60 luni) Indicatori Practici de sprijin 20. Merge i alearg circular, Punei la dispoziia copilun jurul unor obstacole, lui echipamente de joac obiecte. pentru a alerga n jurul lor, a se tr pe sub ele, a se c21. Se trte prin tuneluri, pe ra pe ele. sub mas. 22. Se car pe echipamente Propunei copiilor rostode joac pentru copii. golirea mingii mari; exerciii cu mingea mic. Ju23. Prinde cu ambele mini o cnd mpreun cu copiii minge mare. cu mingea, demonstrai-le micri noi i ndemnai-i s ncerce i ei 24. Lovete mingea, dnd-o Jucai-v cu ei imitnd animale care sar. Cntai cu ei napoi. asociind micarea cu cntecul. Folosii dansul pen25. Sare pe ambele picioare i tru a implica ambele pri peste obiecte mici pstrnale trupului n micare du-i echilibrul. Supravegheai copiii cnd 26. Pedaleaz corespunztor coboar scrile. cnd merge cu tricicleta. 27. Urc i coboar scrile alternnd picioarele, cu sprijin. Indicatori 28. Demonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor micri. 29. Alearg cu uurin cu uoare czturi. 30. Urc i coboar scrile innd un obiect ntr-o mn sau n ambele mini. 31. Poziioneaz corpul i membrele n mod corespunztor pentru a imita ceva sau pe cineva sau pentru a executa o micare (a prinde o minge, a arunca o minge) 32. Lovete mingea ctre un punct anume cu oarecare precizie. 33. Arunc o minge de mrime medie cu oarecare precizie. De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Practici de sprijin Propunei jocuri de imitare a micrilor, de ghicire a personajelor pe baza micrilor. ncurajai imitarea de micri ale animalelor, ale personajelor din poveste, realizarea de forme mpreun cu corpul altui copil (un pod, un cerc, un ptrat), creeaz forme cu ajutorul degetelor (precum un cerc din degete etc.) Valoricai micarea n jocurile de rol, n convorbiri; ncurajai copiii s utilizeze micarea n descrierea obiectelor, vietilor, persoanelor, a fenomenelor naturii. Implicai copiii n activiti domestice simple, s duc gunoiul, s strng frunzele uscate etc. Oferii copiilor permanent oportunitatea de a se mica n aer liber Solicitai copiilor s aduc lucruri, jucrii din sala de clas cnd ieii din sala de clas n spaiul de joac de afar. Jucai jocuri de imitare del a micrilor unor animale, a unor micri de dans. ncurajai copiii s reprezinte personaje din poveti i din mediul nconjurtor. Punei la dispoziia copiilor mingi de diferite mrimi. Implicai-i n jocuri cu mingea.
14

A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea motricitii ne Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.
De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 34. Prinde degetele adultului. Punei obiecte n jurul copilului pentru ca el s ajung la ele, s le prind, s le ridice. 35. Caut cu ambele mini jucriile, obiectele i sticluele Jucai jocuri i cntai cntecele n care solicitai micarea din jurul su. minilor i a degetelor (btut 36. Imit gestul de la revededin palme, cntat la pian, imire, de aplauze. tarea toboarului, a ploii, a mo37. Transfer obiecte mici ritii etc. dintr-o mn n alta. 38. Golete cutii de coninut. Oferii feluri de mncare ce permit explorarea ei cu degetele (cereale, biscuii mici etc.) 39. Umple cutii cu coninut ncurajai copilul s se joace cu jucrii n timpul bii, s le scu40. Apuca obiecte. funde, sa le umple cu ap, s le goleasc etc.) 41. D paginile unei cri mari, Punei la dispoziia copilului cri cu pagini groase, cartonadeseori mai multe pagini te, instrumente de scris (creioaodat. ne de cear, creioane mai groa42. Face semne mari pe hrtie se) i citii i scriei, desenai cu cnd i se dau instrumente el. de scris. De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprijin 43. n majoritatea situaiilor, d pagi- Oferii activiti ce permit copilului s le annile unei cri una cte una. treneze prinderea de obiecte n mini. 44. Mzglete cu creionul ncepnd Punei-i la dispoziie jucrii i obiecte din gospodrie cu pri care se nurubeaz/des imite semne, cum ar cercul. urubeaz (de exemplu, borcane cu capac, dar care nu se stric uor). 45. Utilizeaz pensula. Oferii copiilor cri cu poveti, imagini i dai libertatea s le exploreze. ncurajai acti46. Deschide ua, cu ajutor, apsnd viti n grup mic, perechi sau individuale de pe clan i nchiznd-o. lecturare. Punei la dispoziia copiilor materiale de scris i ncurajai-i s scrie i s deseneze. Apreciai permanent efortul lor. 47. Utilizeaz unele tacmuri corespunztor.
15

A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea motricitii ne Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.
De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni)
Indicatori
48. Mnnc cu tacmuri independent (lingur, furculi). 49. Utilizeaz diverse materiale din centrul de art (creioane, pensule, burei, pictura cu degetele etc.). 50. Copiaz desene geometrice sau cu diverse forme. 51. Taie n linie dreapt sau curb.
Practici de sprijin
Oferii copiilor seturi de jucrii: vesel, mobil, haine pentru ppui i timp pentru a se juca cu ele. Demonstrai prin exemplu propriu, eventual atenionai special, modele de utilizare a veselei.
Indicatori
Practici de sprijin
Oferii copiilor variate materiale de scris, desenat. Propunei copiilor activiti de decupare pentru confecionarea de hinue pentru personajele lor preferate. 52. Manipuleaz obiecte mici cu uurin (iruri de mr- Exersai regulile de utilizare a instrumentelor, asigurnd copiilor gele, obiecte mici introduse un mediu securizat prin guri etc.). 53. ncheie nasturi mari. 54. nchide fermoare mari. 55. Realizeaz puzzle-uri mai complicate (in jur de 25 piese).. 56. Scrie unele litere i cifre ce pot recunoscute (de ex., litere din numele propriu, cifre din data zilei de natere, vrsta copilului) Organizai activiti n centrul de jocuri de mas manipulative. Utilizai centrul de joc simbolic pentru a exersa mbrcarea i dezbrcarea ppuilor. Utilizai orice oportunitate n timpul activitilor pentru a ncuraja copiii s scrie litere si cifre pe care le cunosc. Atragei atenia permanent asupra materialelor scrise din sala de grup.
57. i pune singur panto- Exersai abilitile copilului de autoservire n ecare situaie potrivit. Demonstrai, n caz de necesitate, i i i leag ireturile copilului aciunea i acordai-i ajutor s o nsueasla panto. c. Propunei sarcini de decorare a unor obiecte sau a unor contururi de obiecte utiliznd instrumentele de scris. Rugai copiii s se semneze pe lucrrile 58. Scrie diferite litere i lor. cifre (de ex., i scrie prenumele, scrie cifre de la 0 la 10). 59. Utilizeaz indepen- Prevedei timp n ecare zi pentru activiti de dezvoltare a motricitii ne, valoricnd situaii de dent cu uurin marutin: aranjarea mesei, masa, aranjarea jucriilor, teriale pentru a picta, pregtirea materialelor distributive pentru anumimodela. te activiti, etc. Elaborai mpreun cu copiii compoziii plastice din puncte, linii, pete, aplicaii din frunze, ornamentarea obiectelor. Propunei copiilor jocuri cu ap i nisip pentru antrenarea degetelor. Oferii copiilor materiale i instrumente de desen i pictur; ncurajai-i s se implice n activitatea cu astfel de materiale i instrumente. 60. Se mbrac i dezbra- Implicai copiii n activiti plastice (modelare, punctare, haurare. etc.); experimentai mpreun c singur, uneori cu diverse instrumente (desen cu degetele, burei, sprijin. vat, pensula, markere, creioane, creta, etc.) Oferii costumaie n centrul de joc simbolic unde copiii pot exersa ncheierea i descheierea nasturilor.
16

A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.3. Aspect specic: Dezvoltarea senzorio-motorie Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile.
De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni)
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
61. Rspunde ntorcn- Vericai nivelul de zgomot din aprodu-se dup sunetul pierea copilului. Evitai expunerea lui sau atingerea percela sunete puternice. put. Stimulai vederea copilului cu jucrii care penduleaz, pe care le poate 62. Focalizeaz vederea prinde. Indicai obiecte n jurul copiasupra obiectelor din lului numindu-le. apropiere sau depr Legnai uor copilul folosind braetare. le, un balansoar sau alte echipamen63. Exploreaz mediul cu te de joac. minile i gura. Oferii copiilor obiecte din materiale i cu texturi diferite. Numii cnd vorbii cu copilul culorile, forma, mirosurile, gusturile, tem64. Realizeaz coordonaperatura aerului etc. rea oculo-motorie n cadrul anumitor mi- Explicai-le copiilor cnd mncarea sau alte obiecte sunt prea erbini cri (pune obiecte mici sau prea reci i nu trebuie atinse. ntr-un recipient mai mare). 65. Exploreaz i reacioneaz la texturi i suprafee diferite.
66. ine cana i bea din ea fr ca ncurajai copilul s bea singur din can. s verse. Oferii oportuniti de activiti zice care integreaz micarea cu utilizarea simurilor (jocul umbrelor, pictura cu picioarele, micri la auzul unor semnale etc.) 67. Realizeaz micri artistice mpreun cu adultul, cum ar Modelai micri ale copilului realiznd anumite activiti mpreun cu el: dansuri, dansul pe muzic sau micri btut la tob, cntat la pian etc. ritmice. 68. Demonstreaz coordonare Oferii jucrii i obiecte din materiale i texturi diferite. Numii-le. oculo-motorie n jocurile de construcie, n realizarea puzzleurilor, n nirarea de obiecte pe a etc. 69. Utilizeaz n joc obiecte din texturi diferite (nisip, ap, frunze, plu, plastic, burete etc.)
17

A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.3. Aspect specic: Dezvoltarea senzorio-motorie Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
70. Reacioneaz zic cores- Utilizai jocuri care solicit punztor stimulilor din simurile i micarea cormediu (i ndoaie picioapului: jocuri de imitaie, rele pentru a ateriza mai cntece cu comenzi etc. uor, se mic mai repede pentru a evita un obstacol, se ferete, simte mirosuri suprtoare etc.). 71. Imit animale prin mica- Jucai jocuri n care copiii interpreteaz animale fare, sunete, mbrcminte etc. vorite. Le imit micrile, sunetele. Inventeaz roluri
74. Recunoate prin atin- Jucai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, gere/pipit obiecte assunetelor prin implicarea simurilor (auz, pipit, miros): cunse, fr s le vad. Ce-i ascuns n scule? Utilizai n jocuri exerciii de tipul stop-start Propunei jocuri cu schimbarea micrilor la semnal, la schimbarea ritmului muzicii; jocuri cu schimbarea direciei i vitezei de micare Jucai cu copiii jocul Roboelul cu telecomand. Solicitai copiii s redea n micri comenzile auzite. 75. Rspunde adecvat la diverse semnale de natur diferit (culoare, sunet, simboluri grace).
72. Demonstreaz o mai bun Oferii oportunitatea de a utiliza echipamentul de coordonare oculo-motorie (prinde o minge care sare joac din spaiul de joac din aer liber. din pmnt). 73. mpinge obiecte ctre o destinaie, se balanseaz Realizai trasee cu obstacole pe care trebuie s le n scrnciob, alunec pe ocoleasc, s le escaladeze tobogan.
76. Manipuleaz ppui simple (de ex. ppui Realizai un teatru de ppui. care pot mbrcate pe mn, marionete etc.). 77. Duce un pahar de ap plin dintr-o parte ntr Implicai copiii n aciuni de ajutorare reciproc, de aezaalta a camerei fr s re a mesei, de curenie la msue, la locul de depozitare verse. a materialelor.
18

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect specic: Sntatea i nutriia Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s participe la activiti zice variate.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
78. ncearc cu sprijin mic- Oferii copiilor cteva ore ri de motricitate grosier i zilnic momente de micare n. liber. Ajutai-i zilnic s mearg, s alerge, s se ridice. 79. Demonstreaz dorina de a Respectai zilnic programul ncerca noi jocuri i jucrii. de somn i ritualurile de dinainte i de dup somn. Jucai cu copiii jocuri ce implic micare i activitate 80. Este ncntat() cnd sunt zic. utilizate jucrii sau obiecte n jocuri ce solicit micare.
81. ncearc activiti noi Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate zic care necesit micri n ecare zi. zice fr sprijinul adul- Punei-le la dispoziie echipamente i obiecte care i imtului. plic n activiti zice structurate (micri nsoite de cntec, ritm, de crare, de meninere a echilibrului etc. 82. Particip activ n jocuri, Oferii momente de odihn dup activiti zice dansuri, jocuri n aer liber etc.
19

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect specic: Sntatea i nutriia Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s participe la activiti zice variate.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
83. Particip cu entuziasm Implicai copiii ntr-o varietate larg n diverse activiti zide activiti zice i micare, n diverce: alergare, crare, se momente ale zilei i n timpul actiaruncri, rostogoliri, vitilor. dans etc.) Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate zic zilnic. Facei ca activitile zice s e distractive, amuzante. 84. Introduce diverse activiti zice n momentele de tranziie, de trecere de la o activitate la alta, de la un spaiu la altul.
85. Particip n mod regulat la ac- Oferii zilnic copiilor sucient timp pentru activiti zice de alergare, dans, tiviti n aer liber i micare i nvai-i noi jocuri sau chiar sporturi. micri, supunei-i la noi provocri. Exersaile viteza, fora, precizia. nvai-i pe copii jocuri precum Statuile, De-a v-ai ascunselea .a. 86. Ajut la realizarea de activiti Utilizai momentele de rutin pentru a-i imdomestice care implic micare: plica pe copii n activiti zice. mturat, adunarea rufelor, aranjarea jucriilor, mutarea unor obiecte etc.
20

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect specic: Sntatea i nutriia Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze o alimentaie sntoas .
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
91. ncepe s recunoasc i s mnnce o mare varietate de mncruri. 92. Face diferena ntre lucruri care se mnnc i cele care nu se mnnc. 93. Poate face alegeri ntre diverse opiuni de mncare. 94. ncearc mncruri noi cnd i sunt oferite.
Practici de sprijin
Stabilii ore regulate de mas i gustare. Vorbii cu copilul despre importana alimentaiei i a apei pentru sntatea organismului. ncurajai copilul s bea ap pe parcursul zilei. Oferii copilului posibilitatea de a alege ntre cteva variante de mncruri. Introducei mncrurile noi mpreun cu cele preferate de copil.
87. Se hrnete prin alptare, Creai un mediu relaxat, propice alpdac exist condiii propice. trii. Urmrii copilul pentru a observa cnd i este foame i cnd este stul. 88. i regleaz viteza i intensi- Facei din momentul mesei un moment agreabil i un prilej de a-l nva s mtatea cu care mnnc. nnce independent. Discutai cu copilului i nvai-l despre alimentaia sntoas. 89. Consum o varietate de mncruri din toate grupele de alimente. 90. Exploreaz mncarea cu degetele.
21

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect specic: Sntatea i nutriia Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze o alimentaie sntoas .
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
95. Particip la pregtirea Organizai activiti de preparare a unor salate unor gustri sntoase. i implicai-i pe copii n pregtirea lor. Discutai despre ecare aliment utilizat i despre importana igienei alimentare i a unei alimentaii 96. Alege mncruri care sntoase. sunt mai sntoase de- Organizai activiti n care s discutai despre ct altele, cu sprijinul mncruri favorite i mncruri care nu-i plac, adultului. s nvee cum se spal fructele i legumele i de ce este necesar splarea lor. 97. Ajut la servirea mesei Implicai copiii n activiti de plantare, cretei i apreciaz corect re i recoltare a unor legume, zarzavaturi. poria de mncare.
98. Explic funciile benece sau Implicai copiii n prepararea, serviduntoare ale anumitor alimenrea i gustarea unei mese sntoate pentru organismul uman. se. 99. Recunoate mncruri dintr-un Discutai despre alimente care sunt grup de mncruri diferite, cu mai sntoase i mai nutritive dect sprijinul adultului. altele. Realizai activiti de joc privind alimentaia, servirea mesei i comportamentul sntos n timpul mesei, n care copiii joac roluri diferite (de ex. De-a restaurantul).
22

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.2. Aspect specic: ngrijirea i igiena personal Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
100. Se relaxeaz n timpul Respectai programul de igien al cobii. pilului. Facei din momentele de igien personal momente agreabile, vorbii cu copilul, cntai-i n timp ce i facei baie, cnd i schimbai scutecele, cnd l mbrcai etc. 101. Reacioneaz la stimulii verbali n timpul momente- Artai-i periua lui/ei de dini i pasta de dini pentru copii, precum i cele lor rutinare de schimbare a ale celorlali. scutecelor. 102. i spal i i usuc minile numai cu sprijinul adultului. 103. Recunoate periua de dini i pasta de dini.
104. Las s se neleag Modelai deprinderile copilului de a se spla dac scutecul este ud pe mini i a se terge, de a utiliza toaleta, de sau plin, artnd spre el a i peria dinii. Apreciai-l permanent. sau trgnd de el cnd este atins de adult. Utilizai poezii, cntece, povestioare despre deprinderile de igien personal. 105. Folosete erveele pentru ai terge nasul, Discutai despre reguli de pstrare a igienei cu sprijinul adultului. cnd l sprijinii n formarea acestor de deprinderi (trebuie s punem mna la gur cnd 106. Demonstreaz interes tuim sau strnutm..., trebuie s schimbm privind mersul la toalet scutecul dac este murdar deoarece... etc.) i o poate folosi n mod regulat la 36 de luni. Numii strile de disconfort zic cauzate de simptome ale unor boli, de ex. m doare bur107. ncepe s i perieze tica, simt c sunt cald, c mi-e frig etc. dinii cu sprijinul adultului. 108. i spal minile i le nsoii copilul la baie i apreciai eforturile lui de a se spla pe mini singur i a de a-i peria usuc n momentele podinii. trivite (nainte de mas, dup utilizarea toaletei etc.), cu slab supraveghere.
23

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.2. Aspect specic: ngrijirea i igiena personal Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale.
Indicatori
109. n majoritatea situaiilor, folosete erveele pentru a-i terge nasul i le arunc dup utilizare la co; 110. In majoritatea situaiilor duce mna la gur cnd tuete. 111. Are grij de nevoile de utilizare a toaletei. 112. i spal minile i le terge nainte de mas i dup utilizarea toaletei, fr sprijinul adultului. 113. Coopereaz cu adultul n splarea dinilor. 114. Spune cnd simte unele simptome de boal.
Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului permanent erveele pentru a le utiliza la nevoie. Supravegheai permanent respectarea rutinei n pstrarea igienei (splatul minilor, al dinilor etc.) Creai un loc unde copiii s i poat pstra obiectele de igien personal (spunul, pieptenul, periua de dini etc.) Propunei jocuri precum De-a magazinul unde copiii pot utiliza produse de igien personal (spunuri, amponuri, geluri de du, paste de dini, burei de baie etc.) Apreciai de ecare dat cnd copilul pune mna la gur cnd tuete sau strnut i folosete erveelul l. Realizai jocuri n grup mic n care unii copii sunt medici i alii pacieni. Discutai despre simptomele unor boli.
Indicatori
Practici de sprijin
115. Demonstreaz independen- Oferii zilnic copiilor posibilita n igiena personal (se spatea de a-i exersa deprinderile de l i se terge singur pe mini, igien personal. ncurajai copiii i acoper gura cu mna cnd care le respect i amintii constrnut, cnd tuete, folosestant de importana respectrii te independent toaleta, fololor. sete batista, se spal pe dini). Realizai cu copiii crticele despre sntate. ncurajai-i s realizeze desene, ae, poezioare sau cntecele despre regulile sanitare.
24

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.3. Aspect specic: Securitatea personal Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase.
Indicatori
116. Reacioneaz la atenio- Supravegheai permanent copilul nri ale adulilor privind o i folosii modaliti de atenionare situaie periculoas. a lor n situaii periculoase. Utilizai aceleai semnale pentru a se obinui copilul cu semnicaia lor. 117. Poate distras de la un Explicai copilului permanent moticomportament periculos vul pentru care interzicei un anumit comportament, care este pericolul prin semnale, vorbe, micri, dar necesit susinere pe care l evitai (Nu, acolo nu e voie, pentru a se opri. pentru c....)
Indicatori
Practici de sprijin
118. Demonstreaz c face diferena ntre adulii care l ngrijesc i strini.
119. Urmeaz unele reguli i rutine stabilite.
120. ncepe s evite perico- Folosii jucriile din centrul de joc simbolic sau lele (aragaz, er de clcat, alte centre pentru a discuta despre obiecte i licuite), dar nu ofer siguchide periculoase. rana nesupravegherii. Discutai despre accidentele care se pot petrece i ce consecine grave pot avea. Folosii imagini cu pompieri, medici i discutai despre interveniile lor n situaiile periculoase. 121. Demonstreaz recunoaterea regulilor de Atragei atenia copiilor asupra necesitii respectrii unor reguli cnd utilizeaz echipamenprotecie, chiar dac nu te de joac pentru a nu se rni sau rni ali cole respect ntotdeauna, pii. i anticipeaz consecin Utilizai povestiri pentru a pune accent pe reguele nerespectrii aceslile de securitate personal n diverse contexte tora. (pe strad, n magazine, n locuri publice, n par122. Acord atenie indicul de joac etc.). Amintii-le permanent regulicaiilor privind situaiile le. periculoase (d-mi, te rog, mna cnd traversm strada) 123. Spune adultului cnd nvai copilul s vorbeasc despre experiena cineva i face ceva ru. sa personal cnd a simit pericole.
25

A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.3. Aspect specic: Securitatea personal Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
124. Comunic adulilor sau Utilizai imagini pentru a ilustra sicolegilor atunci cnd vede tuaii de risc (consum de lichide din un comportament pericusticle necunoscute, apropierea de un los. er de clcat n priz, de acr etc. ) i propunei copiilor s v spun ce ar face ei dac s-ar aa ntr-o astfel de situaie. 125. nelege diferena dintre atingere sigur i atingere Citii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase si discutai despre periculoas.. posibilitatea evitrii lor sau a riscuri126. Demonstreaz nelegerea lor pe care le presupun. regulilor de siguran n sala de grup/grdini i acas Oferii materiale, ppui, hinue, simboluri n centrul de joc simbolic (de ex., nu ia medicamente n unde copiii pot demonstra nelegeabsena adultului, dar tie c rea pericolelor. medicamentele sunt utile n Menionai permanent care este graanumite situaii). nia ntre sigur i periculos. Folosii ieirile n locuri publice pen127. Demonstreaz nelegetru a discuta despre regulile de prorea regulilor de siguran tecie i evitare a pericolelor. Atragede baz pe strad (de exemi-le atenia asupra anumitor semne plu, privete n stnga i n i simboluri. Utilizai-le i n sala de dreapta cnd traverseaz grup n timpul unor activiti. strada), n transportul pu- Realizai crticele privind regulile de blic, cu bicicleta etc. i anticirculaie, ae. cipeaz consecinele neres- Apreciai de ecare dat respectarea pectrii acestor reguli. regulilor
128.Nu se las ademenit Folosii povestiri pentru a discuta despre pericole (prin cuvinte/ obiecte) i i ci de aciune n situaii periculoase. Asiguranu merge cu persoane i-v c neleg care sunt persoanele n care pot necunoscute, rmnnd avea ncredere i pot apela n astfel de situaii. cu grupul Utilizai exemple din viaa lor personal pentru a discuta despre comportamente duntoare. 129. Identic adulii care Realizai cu copiii ae, campanii pentru evitarea pericolelor. pot s-l(o) sprijine n si Identicai elemente specice grupului din care tuaii periculoase. face parte copilul (grupul de la grdini, sau gru130. nelege c unele compul de prieteni) pentru a cultiva sentimentul de portamente pot dunapartenen, asociat cu solidaritatea i securitatea toare organismului (fuemoional i social. matul, butura, jocul cu Folosii nume sau simboluri specice cu care s chibriturile etc.). identice grupa de la grdini.
131. Respect corespunztor regulile de comportare n grdini, pe strad, n transportul public i n alte locuri publice pentru a evita accidentele, situaiile periculoase. 132. Relateaz unde i cnd trebuie s se adreseze dup ajutor. 133. Demonstreaz cunoaterea regulilor de siguran n jocul simbolic.
Propunei jocuri pentru cunoaterea semnicaiei culorilor semaforului, a semnelor rutiere. Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu nou. Realizai hri rutiere cu copiii. Propunei n centrul de Joc simbolic vizite la muzeu, la magazin, la medic, la pia i exersai regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc. Invitai lucrtori ai poliiei, medici, pompieri, etc. Realizai un joc de rol cu diverse personaje care pot oferi ajutor n situaii de risc (medici, pompieri, poliiti etc.). Elaborai mpreun cu copiii scheme, desene ale surselor i persoanelor crora li se poate cere ajutor.
26
B. DEZVOLTARE SOCIOEMOIONAL
B.1. Subdomeniul: Dezvoltare social
B 1.1. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu adulii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia. Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s cear ajutorul cnd are nevoie. B 1.2. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat. B 1.3. Aspect specic: Acceptarea i respectarea diversitii Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc, s aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni. B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s perceap regulile i efectele acestora. Standard 6. Copilul ar trebui s e capabil s i asume responsabiliti, s e capabil s negocieze i s participe la luarea deciziilor. Standard 7. Copilul ar trebui s e capabil s coopereze cu ceilali. Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.
B.2.
Subdomeniul: Dezvoltare emoional
B.2.1. Aspect specic: Dezvoltarea conceptului de sine Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specice. B.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea autocontrolului emoional Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s-i adapteze tririle i s-i controleze pornirile impulsive. B.2.3. Aspect specic: Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 11: Copiii ar trebui s e capabil s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii
DEZVOLTARE SOCIOEMOIONAL
27
Oamenii sunt ine sociale. n toate etapele vieii, oamenii interacioneaz unul cu cellalt. A nva cum s i n jurul celorlali este esenial. de ceilali. ntr-adevr, copiii i construiesc cunoaterea lumii prin interaciune social. Copiii sntoi n toate culturile dezvolt ataament fa de aduli importani pentru ei (1, p. 41).
nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.
Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnicaie experienelor copiilor de acas, de la grdini, din comunitate. Ea inueneaz semnicativ succesul copiilor n via i la coal. nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli. Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socio-emoional adecvat a copiilor. Specicul acestui domeniu este dat de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se completeaz reciproc i sunt interdependente. Interaciunile sociale reuite fac posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului.
DEZVOLTAREA EMOIONAL
Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i a rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului. Locul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi, preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge s-i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. La fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine, convingerea c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere, explorare, descoperire. Exprimarea i nelegerea propriilor emoii i a emoiilor celorlali de la emoiile primare (bucurie, fric, mnie) la cele mai complexe (mndrie, ruine, vin) constituie competene specice domeniului emoional. Copilul nva s le simt, nva s le exprime i s le recunoasc.
DEZVOLTAREA SOCIAL
Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnicaia diferitelor comportamente, cnd sunt capabili s se adapteze diferitelor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac un rol central n sntatea socio-emoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen i astfel hrnind dorina de nvare ale copilului. Relaiile pe care le stabilete copilul cu ceilali necesit siguran, receptivitate, disponibilitate i confort emoional. ncetul cu ncetul copiii dezvolt abiliti de cooperare, de negociere, de a conduce i a condui, de a lega prietenii, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier acceptat social. Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona cu uurin cu acetia, precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale acestora. Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i
28
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu adulii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
139. Se ataeaz de un adult, altul dect persoana care l-a ngrijit. 140. i exprim nevoia de securitate n situaii de disconfort (neplcute) sau periculoase cutnd adulii n care are ncredere. 141. Imit activitile adulilor (ajut la strngerea jucriilor, se prefac c citesc sau gtesc lng adultul care face acest lucru). 142. Interacioneaz pozitiv i se joac mpreun cu adulii.
Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a interaciona cu ali aduli de ncredere, n afara celor care l ngrijesc. Manifestai empatie i nelegere fa de reaciile copilului.
134. Copilul se linitete n pre- Comportai-v afectuos i calm cu copilul. zena adulilor cu care este obinuit. 135. Iniiaz i menine inter- Adresai-v copilului pe nume, zmbii-i, vorbii-i, mbriai-l. aciuni cu adulii care l ngrincurajai-l s imite gesturi i sujesc. nete produse de adulii cu care este obinuit 136. Arat preferina pentru unii Vorbii-i i cntai-i copilului frecvent, mai ales atunci cnd l hrdintre adulii cu care este fanii i schimbai. miliarizat prin expresii faciale i gesturi (zmbete, gngurete, d din mini) 137. Folosete micri corporale Reacionai la gesturile iniiate de copil. gesturi pentru a iniia interaciuni sociale (de ex. atinge uor cu palma pentru a atrage atenia, ntinde minile pentru a luat n brae).
ncurajai copilul i oferii modele de comportamente variate, care s evite reproducerea unor stereotipuri de gen (lectur, activiti casnice, de petrecere a timpului). Manifestai receptivitate la mesajele verbale i non-verbale iniiate de copil, jucai-v mpreun. Copilului i place cnd adultul face diferite lucruri pentru plcerea lui: i um jucriile pneumatice, i citete, construiete ceva pentru el. Cerei ajutor i discutai cu copilul despre ce nseamn a oferi i primi ajutor (cnd apar situaii relevante pentru acest subiect) Copilului i place cnd adultul face diferite lucruri pentru plcerea lui: i um jucriile pneumatice, i citete, construiete ceva pentru el.. Folosii expresii i comportamente pozitive atunci cnd v desprii de copil. Adresai-v copiilor pe nume i descurajai folosirea excesiv a pronumelor personale, care genereaz ambiguiti (ei, ea, el. etc.).
143. La solicitare, ofer sprijin adulilor. 138. Manifest teama de sepa- Asigurai un mediu populat de persoane de ncredere, asigurairare prin plns (cnd nu vede l c este n siguran. Ajutai-l pe adulii cu care este obinuit copil s i depeasc teama. sau n prezena strinilor). 144. Cu sprijin, se desparte de adulii cu care este obinuit (fr a arta foarte mult team, ca n cazul copiilor mai mici) pentru a rmne ntr-un mediu familiar. 145. tie numele frailor sau surorilor.
29

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu adulii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
146. Se desparte de Ca educatori, ntmpinai copiii cu o atitudine cald, prietemembrii familiei cu noas. Iniiai conversaii despre lucruri care l intereseaz, i uurin i interacifac plcere. Permitei copilului s aduc de acas un obiect oneaz cu ali aduli care i este drag pentru a-i asigura transferul afectiv ctre (de ex. educatoarea, mediul grdiniei i iniiai interaciuni pornind de la lucruripersonalul grdinile care l intereseaz. ei). 147. Rspunde la for- Folosii formule de salut adecvate diferitelor momente ale mulele de salut folozilei i situaii sociale i atragei atenia asupra utilizrii lor n site de aduli. parc, la grdini, n alte medii sociale. 148. Exprim verbal ncurajai-l i ludai-l pentru comportamentul pozitiv n relaia sentimente fa de cu adulii. Manifestai aceleai reacii fa de copii, indiferent de anumii aduli (o iugenul lor; s nu avei ateptri mai mari de la fete n ceea privebesc pe ). te controlul emoional i utilizarea unor strategii de reglare mai sosticate dect de la biei. ncurajai exprimarea sentimentelor pozitive fa de aduli, oferii oportuniti de a interaciona respectuos cu adulii. Discutai i cu bieii mai mult despre ntregul spectru de emoii i evitai exagerrile n descurajarea emoiilor negative, deoarece bieii vor deveni astfel mai puin expresivi emoional dect fetele. 149. Ajut din proprie Angajai copiii n sarcinile cotidiene i cooperai cu acetia (udainiiativ adultul n tul orilor, aranjarea mesei) evitnd reproducerea stereotipurisarcini simple. lor de gen. Demonstrai c pentru realizarea unei sarcini, adeseori este nevoie de contribuia mai multor oameni. Comentai cu copiii c ecare contribuie conteaz. 150. Din cnd n cnd, Facilitai copilului punerea n practic a unor comportameniniiaz lucruri, care te care constituie premisele abilitilor sociale, care n viitor l tiu c le vor place - i vor ajuta s e ecient n interaciunile cu ceilali astfel nct vor bucura pe aduli s ating scopul stabilit.
151. Interacioneaz Facilitai interaciunile cu adulii n cu uurin cu aduli diverse contexte sociale i ncurajai familiari din comucomunicarea cu acetia i participarea nitate (prini, bula aciuni (de exemplu s cear infornici cunoscui la lomaii, s rspund la ntrebri, s fac cul de joac, vecin, cumprturi simple). n grdini sau educatoarea, medic familie, jucai-v de-a cumprtorul i pediatru sau medic vnztorul, medicul i pacientul, etc. de familie, vnzto- Manifestai respect i ncredere fa de rul de la magazinul copil, discutai despre relaiile cu ceidin cartier, etc.). lali, despre activitile zilnice i evenimente semnicative pe care le-a trit. 152. Interacioneaz Oferii un model adecvat de comuadecvat cu adulii nicare evitnd ntreruperea copilului (nu i ntrerupe). atunci cnd acesta vorbete. 153. Aplic formule de Oferii exemple i modelai comporpolitee n comunitamentul copilului interacionnd rescarea cu adulii. pectuos cu ceilali; repetai cu copilul formulele adecvate de politee, de exemplu n jocurile La doctor, La cumprturi, La teatru, etc.
30

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu adulii Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s cear ajutorul adultului cnd are nevoie.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
154. Indic prin sunete, mic- Oferii cu promptitudine i rbdare ri, plns, faptul c are un disajutor i atenie copilului atunci cnd confort i vrea atenie sau acesta are nevoie. Facei distincia najutor. tre comportamentele sale ce reect o nevoie real i cele prin care doar vrea s atrag atenia adultului. Reacionai constant i ferm n legtu155. Anticipeaz/ testeaz r cu comportamente i obiecte interreacii din partea celor care zise sau periculoase pentru copil. l ngrijesc prin diverse comportamente (de exemplu Facilitai identicarea de ctre copil a comportamentelor adecvate/ inadeccnd vrea s ia un obiect vate prin reacii verbale sau non-verinterzis i se uit spre adult bale de aprobare, respectiv respingere s-i testeze reacia). a unor comportamente. 156. Solicit verbal sau non verbal sprijin n realizarea unor aciuni.
157. Cere ajutorul adultului atunci Rspundei pozitiv la ntrebrile copicnd ntmpin o dicultate (nu lului i la cererea de ajutor, sprijinii-l poate deschide o cutie cu jucrii, concret s depeasc dicultatea. nu poate asigura stabilitatea turnului de cuburi, etc.). 158. n timp ce se joac cu ali copii, Urmrii cu atenie activitatea copiludin cnd n cnd cere ajutorul lui, ncurajai-l s continue i ludai-l adultului i conrmare din parpentru ce a reuit s fac; din cnd n tea acestuia. cnd asigurai-l c suntei acolo i l sprijinii dac are nevoie.
159. ncepe o activitate dup ce Plasai la dispoziia copilului obiecte i primete sugestii sau indicaii jucrii i ajutai-l s nceap o activitadin partea adultului (de ex s gte, stimulndu-l cu ntrebri, explicaii. seasc o pies lips la o jucrie).
31

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu adulii Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s cear ajutorul adultului cnd are nevoie.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
160. Adreseaz frecvent n- Rspundei direct, cu claritate i rbdare ntrebtrebri adulilor pentru a rilor adresate de copil; ncurajai-i s adreseze nobine informaii. trebri pentru a obine informaii. 161. Urmeaz indicaiile Claricai limitele acceptabile ale comportaadulilor n ceea ce primentului. vete comportamentul adecvat n diverse situaii.
162. Urmeaz instruciunile Manifestai o atitudine pozitiv, evitai comsau se supune unei guri portamente negative care vor preluate de de autoritate (Aa a spus ctre copil. De exemplu, dac educatoarea mama, dna educatoare este ncruntat de ecare dat cnd vorbete nu). cu un copil care are unele comportamente negative, copiii se vor comporta la fel, deoarece educatoarea reprezint o autoritate pentru ei. 163. Semnaleaz adulilor si- Descriei i discutai cu copilul diverse situaii tuaii problematice simple problematice simple ajutndu-l s coreleze pentru a interveni (un coideea de pericol cu solicitarea ajutorului din pil s-a lovit sau are nevoie partea celorlali; comentai situaii concrete de ajutor, se aud zgomote vzute la grdini sau n parc, la televizor sau suspecte, arde mncarea n lme. pe aragaz, etc.). 164. Apeleaz la adulii care Dai copiilor posibilitatea de a-i exprima nel ngrijesc, pentru sprijin voia de a primi sprijin emoional, ajutai-i s se emoional. simt confortabil cnd au aceast nevoie; prin comportament verbal i non-verbal dovediiv empatia i disponibilitatea i ncurajai-i s se exprime.
165. Cere ajutor adulilor cu- Oferii sugestii copilului pentru a se noscui din comunitate (vedescurca singur/ atunci cnd cere cin, bunicii prietenilor de ajutorul i ncurajai-i s rezolve projoac etc.). blema. Punei copiii n situaia de a vedea c a cere i a primi ajutor reprezint comportamente sociale adecvate, nu expresia unei neputine. Creai situaii care s contrabalanseze faptul c fetele cer mai frecvent ajutorul dect bieii, n virtutea stereotipului conform cruia un biat trebuie s se descurce singur. 166. Alege momentul potrivit Oferii copilului ansa de a observa i pentru a aduce n atenia participa la discuiile adulilor; discuaduljilor anumite probletai despre ce nseamn s nu vorbeti me. n acelai timp cu ceilali, s i atepi rndul, s ai un ton potrivit. Cnd un copil face o greeal, discutai cu el/ea despre ce a nvat din asta.
167. Pune ntrebri adultului Ajutai-l pe copil s nvee s ntrebe nainte de a devia de la oradultul nainte de a devia de la reguli dinea stabilit i de a ncli situaii rutiniere. ca regulile. Artai deschidere fa de copil pentru ca acesta s se simt confortabil s vin s v cear ajutorul.
32

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.2. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat.
Indicatori
168. Zmbete altor copii.
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
Zmbii-i des copilului. Oferii copilului posibilitatea de a se aa n prezena altor copii. 169. Exprim prin sunete, gesturi, Rspundei pozitiv la sunetele, ipetele, expresii faciale bucuria de a se gesturile copilului prin comportamente juca mpreun cu ali copii. verbale i non-verbale.
170. i exprim interesul fa de Oferii copiilor posibilitatea de a se juca i ali copii urmrindu-i cu privirea interaciona cu ali copii (din familie, dar i ali copii din medii culturale diferite). i imitndu-le comportamentul (de ex. comportamentul frailor).
171. Se joac lng alt co- Petrecei timp cu copilul jucndu-v, pil. dai-i posibilitatea s se ae n compania copiilor, indiferent de vrst. 172. Imit comportamentul Facilitai copilului contactul cu copii altui copil. din medii culturale diverse pentru a se familiariza cu co-vrstnici aparinnd unor medii sociale, culturale, lingvistice diferite. 173. Iniiaz interaciuni so- Punei la dispoziia copilului jucrii cu ciale cu co-vrstnici. care se pot juca 2 sau 3 copii deodat. 174. Se bucur de compa- Creai oportuniti de a se juca mpreunia copiilor la joac. n copii din medii diverse, ceea ce faciliteaz dezvoltarea interaciunilor care presupun interdependena pozitiv, schimburile culturale (n joc, copiii aud cuvinte din alte limbi). 175. Manifest spontan Asigurai copilului ocazia s se joace n mod regulat cu 1 sau 2 copii cu care preferina s se joace cu copiii pe care i cunoaeste deja familiarizat. te.
33

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.2. Aspect specic: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
176. Prefer s se joace m- Oferii variate oportuniti de joac pentru preun cu ali copii. copii (joc n aer liber, joc dramatic, activiti artistice, lecii de dans sau de arte mariale, etc.). 177. Iniiaz o activitate m- Ajutai-l pe copil s se alture altui copil/copreun cu alt copil sau copii care se joac. pii. Facei conversaie cu copilul astfel nct s nvee s asculte i s vorbeasc cu alii.
178. De cele mai multe ori i Oferii asisten copiilor n timp ce se joac mpreun cu ali copii stnd deoparte, puexprim dorina de a se despri de adult pentru a se nnd la dispoziie resurse i ncurajri i intervenind n caz de conict. juca mpreun cu ali copii. 179. Se mprietenete i meni- Asigurai copilului ocazia de a se ntlni cu ne prietenia cu cel puin un prietenii, pentru a tri sentimentul de ncrecopil. dere unul n cellalt i pentru a se simi mai puin vulnerabili atunci cnd i exprim di180. Recunoate greelile n recultile ntr-un domeniu. laiile cu ali copii i ncearc s l repare, cerndu-i scu- ze, propunnd alte soluii.
181. Interacioneaz din Oferii copiilor posibilitatea de a se juca n proprie iniiativ cu grupuri mici, n care ecare copil are un rol i copii apropiai ca vro responsabilitate concret. st n diferite contexte. 182. Cere i ofer ajutor Monitorizai zilnic, ncurajai i ludai comaltor copii (l ajut pe portamentele prin care copiii se ajut unii pe alt copil s gseasc o alii. jucrie rtcit, s i Numii n mod regulat comportamentele pozitive de ntrajutorare astfel nct copiii s fac patul). e motivai s le repete i pe viitor i s le identice singuri. Comentai i sancionai imediat comportamentele de intimidare sau excludere manifestate fa de anumii copii. 183. Propune, dar i ur- ncurajai copilul s i exprime prerea, s meaz sugestiile unui identice mai multe variante de rezolvare a unei situaii sau de continuare a unui joc. prieten de joac despre cum s se joace. Ludai copiii cnd accept i sugestiile celorlali copii i se ajut reciproc. 184. Se identic drept Dai copiilor ocazia de a parte a diverselor prieten al unor coactiviti de grup n contexte sociale diferite pii din diverse medii (la grdini, acas/ la bloc, la bunici) pentru apropiate (la grdini, a se identica cu acele grupuri i pentru a practica ncrederea i colaborarea n medii acas/ la bloc, la bunici). diferite.
34

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.3. Aspect specic: Acceptarea i respectarea diversitii Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc, s aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni.
Indicatori
185. Se observ n oglind.
Practici de sprijin
Plasai n cas oglinzi n care copilul s se poat vedea i apropiai-l de oglind, pentru a percepe propria imagine. ndrumai-l cu ntrebri cine este acolo? i spunei numele. X, mama, Y. Punei la dispoziia copilului oglinzi mici, care nu se sparg.
Indicatori
Practici de sprijin
186. i concentreaz atenia Dai copilului posibilitatea de a intra n asupra celorlali. contact cu alte persoane n afara celor care l ngrijesc. 187. Observ/ percepe tr- Facilitai i ghidai activitatea perceptiv a copilului. Folosii cuvinte care dessturile zice ale celorlali (ex. atinge pielea sau prul criu diverse pri ale corpului (nas, pr, obraz, etc.), ncurajri verbale i gesturi. unei alte persoane). 188. Interacioneaz cu per- Participai la ntruniri de familie i la evenimente culturale din comunitate, soane diferite din punct de vedere al genului, vrstei, pentru a-l familiariza pe copil cu propria cultur, dar i cu alte culturi. limbii vorbite. Familiarizai-v i practicai n cre (grdini) metode de ngrijire a copilului specice familiei i grupului din care face parte. Utilizai cuvinte i semne cu care copilul este familiarizat.
189. Se joac n prezena al- Dai copilului posibilitatea s se joace tor copii diferii din punct cu copii din medii diferite n contexte de vedere al genului, limvariate (parc, familie, cre), oferind bii vorbite, sau cu cerine asisten pentru facilitarea interaciueducaionale speciale. nilor (n cazul diferenei de vrst, dac se vorbesc limbi diferite, dac nivelul de dezvoltare a abilitilor este diferit). Punei la dispoziia copiilor resurse pentru jocul dramatic care s reecte diversitatea. 190. Se intereseaz de ali Familiarizai copilul cu persoane, experiene, medii sociale prin cri, cntece, copii sau aduli din anturaj (pune ntrebri simple interaciuni cu oameni din medii difeUnde este X?). rite. 191. Remarc diferene de gen ncurajai copilul s-i perceap prontre el/ ea i ceilali. priile caracteristici identitare. Discutai cu copil despre deosebiri i asemnrile pe care le-a remarcat. Punei la dispoziia copilului cri i fotograi.
35

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.3. Aspect specic: Acceptarea i respectarea diversitii Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc, s aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
192. Demonstreaz Stimulai jocul copilului, pretindei c suntei anumite personaje; Asigurai n mediu obiecte prin joc simbolic care s reecte diversitatea i care s stimuleze nelegerea dinvarea intercultural (obiecte, casete cu cnteversitii, prece, obiecte de art, etichete cu cuvinte scrise n tinznd c este diverse limbi) pe care copiii le pot folosi n joc. altcineva, etc. 193. Face compa- Dai-i copilului ocazia de a-i descrie propriile caracteristici zice i culturale. ndrumai-l s raii cu cei din perceap deosebirile i asemnrile dintre oaanturaj n ceea meni pornind de la propria persoan. Ajutai-l ce privete cus interpreteze aceste deosebiri astfel nct s loarea prului, nu aib valoare evaluativ, de exemplu atunci nlimea, etc. cnd copilul spune Eu sunt mai nalt/ dect Y, putei aduga Tu eti mai nalt/ dect Y pentru c eti mai mare cu 1 an. 194. Se joac m- Facilitai jocul ntre copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite sau CES. preun cu copii diferii din punct ncurajai copiii s se implice n activiti considerate n mod tradiional specice genului de vedere al geopus i oferii copiilor feedback pozitiv imediat nului, limbii vorcnd vedei c aleg aceste activiti. bite, etniei sau cu CES, sub n- Dai o sarcin comun pentru a stimula interdependena pozitiv, facilitai asumarea de drumarea adulsarcini realiste de ctre ecare copil i oferii ilor. asisten (cnd sunt diculti de comunicare ntr-o limb sau cnd copilul cu CES are nevoie de sprijin).
196. Identic asemnri i Organizai activiti n care copiii s se familiarizeze cu varietatea criteriilor (meserii, vrst, gen, deosebiri dintre persoaetc.) ne dup diferite criterii (gen, aspect exterior, vrst, profesie, mediu cultural i lingvistic, etc.). 197. Recunoate abiliti- Comentai mpreun cu copiii caracteristici zice i preferine ca aspecte ale identitii. le diferite ale celorlali copii n diverse domenii Organizai activiti care atrag ntregului grup atenia asupra diferenei i capacitii ntr-un mod (X cnt bine la pian, Y pozitiv, de exemplu artnd copiii cu dizabiliti alearg repede). ntr-o lumin pozitiv, valoriznd bilingvismul, etc. 198. Numete i accept diferene i similariti n ceea ce privete mncruri sau jocuri preferate de el/ea i ali copii. 199. Remarc faptul c ali copii folosesc cuvinte diferite pentru acelai obiect (de ex. pentru ap, mam, jucrie, etc.). Invitai membrii familiei s mprteasc din tradiiile specice (mncare, muzic, dansuri, jocuri, srbtori) i organizai cu copiii activiti n care s le valoricai. ncurajai copiii s foloseasc limba matern, dar i limba de predare pentru a numi aciuni i obiecte din mediu. Folosii etichete n mai multe limbi. Cultivai respectul pentru diversitatea lingvistic i intervenii ferm atunci cnd apar comportamente prejudiciatoare pentru copii (de exemplu cnd n mod intenionat nu este pronunat corect un nume) Punei la dispoziia copiilor cri n mai multe limbi. Oferii copilului posibilitatea de a se familiariza cu o persoan din perspectiva mai multor roluri, n diverse contexte sociale. Realizai vizite la diverse instituii pentru a se familiariza att cu diverse profesii, ct i cu varietatea rolurilor specice membrilor familiilor copiilor, de exemplu vizita la bibliotec, la spital, la coafor, la Poliie, la fabrica de conserve, etc. unde lucreaz prinii.
195. Formuleaz Citii mpreun cu copilul cri i analizai imagini care prezint oameni din culturi diferite i ntrebri despre cu caracteristici zice sau abiliti diferite. caracteristicile zice ale celorlali Discutai despre personaje, srbtori, eroi, cntece care reect aceast diversitate. .despre familia, etnia, limba vor- Punei la dispoziia copilului obiecte i imagini care reect diversitatea cultural. bit, cultura.
200. Observ c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (mama este mama lui, este angajat la..., este ica bunicii lui, etc.)
36

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s perceap regulile i efectele acestora.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
201. Urmeaz reguli i rutine Stabilii i respectai rutine lesimple legate de hran, gate de programul de hran, somn. igien i somn, innd cont att de particularitile individuale ale copilului, ct i de caracteristicile culturale ale familiei.
202. Asociaz anumite com- Manifestai n mod constant disponibilitate i sensibilitate portamente ale adulilor fa de copil, dar i consecvencu propriile comportamente (se ateapt s n respectarea rutinei specice. adoarm cnd este pus n ptu, ridic minile anticipnd s e luat din ptu i hrnit).
203. Anticipeaz i urmea- Stabilii rutine i reguli care s e respectate n mod reguz reguli simple, dac lat, dar innd cont i echilibrnd n mod exibil nevoile i se reamintete i cu individuale ale copilului. supraveghere (s pun Obinuii-l pe copil s i in jucriile n ordine, punei-le jucriile la loc, s nu la dispoziie cutii i spaii de depozitare. strice construciile altor Repetai reguli simple: Acum mncm, nainte s mncopii, comportamentul cm trebuie s ne splm pe mini.; nainte s ieim n la mas etc.). curte, strngem jucriile. Ludai copilul pentru respectarea acestor rutine i reguli. 204. Anticipeaz conse- Prin observare direct i prin formulare verbal, punei-i pe copii n situaia de a nva c ecare context social cinele nerespectrii regulilor. are anumite reguli (ex. dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd. Dac nu stau la rnd, ne lovim). 205. Recunoate c un Echilibrai limitele comportamentului cu o serie de alternative. n acelai timp, respectai cu consecven regulile comportament negativ pe care le-ai comunicat i stabilit cu copiii, de exemplu atrage reacii negative din partea adulilor. ieim afar doar dup ce am adunat jucriile.
37

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s perceap regulile i efectele acestora.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
210 Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali. 211. i adapteaz comportamentul n funcie de regulile diferitelor situaii (de ex. vorbete n oapt la bibliotec, la spital, la muzeu, etc.). 212. i exprim dezacordul fa de comportamente incorecte (nu este corect, ateapt-i rndul). 213. Respect reguli simple de participare n activiti i joc. 214. Particip la activiti n grupuri mici sau mai mari, uneori ca i conductor, alteori ca i executant.
Practici de sprijin
Facei mpreun cu copiii planuri zilnice, identicnd elementele de noutate fa de rutina obinuit. Comunicai cu claritate regulile i comportamentele ateptate. Organizai vizite la muzeu cu copiii, modelndu-le prin propriul exemplu comportamentul dorit. Sprijinii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii prin ntrebri i interpretarea emoiilor care se a la baza comportamentelor; ncurajai-i s se exprime atunci cnd se simt nedreptii sau frustrai. Ajutai-i astfel pe copii s anticipeze consecinele anumitor aciuni, fapt ce contribuie la rezolvarea ecient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora. Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere copiii s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Pentru respectarea rndului, punei la dispoziia copiilor un ceas i, mpreun cu copiii, putei alege un responsabil cu timpul. Dai copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri de diverse mrimi. Acordai atenie special integrrii n joc a copiilor marginalizai: se comport agresiv, au un comportament timid, necooperativ, decit de atenie i hiperactivitate, anxioi, copiilor ce aparin unui grup etnic diferit de cel al majoritii, celor ce prezint imaturitate n dezvoltarea zic, nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu dizabiliti (de ordin zic, motor, limbaj, etc.); Identicai i sprijinii suplimentar copiii introveri, copii crora le este fric s interacioneze cu ceilali, e c nu au fost sucient stimulai, nu li s-a oferit oportunitatea de a-i exersa abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar. Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu copii i aduli n contexte ct mai diverse. Valoricai n mod exibil diferenele culturale derivate din valorizarea diferit a relaiei dintre autonomie i supunere sau regula de a atepta s-i vin rndul sau s nu vorbim toi deodat. Exersai prin jocuri i dramatizri regulile de conduit. Invitai-l pe copil s povesteasc ce i s-a ntmplat n familie sau acas din perspectiva relaiei dintre reguli i consecinele lor n viaa social.
206. Urmeaz reguli Reamintii copiilor regulile i rusimple fr a i se mai tinele, aai-le pe perei ntr-o reaminti (s nu trnformul grac accesibil. teasc jucriile). 207. Anticipeaz ce ur- Aai n mediu elemente spemeaz n programul cice programului zilnic i rezilnic, dac exist un gulilor de urmat, ntr-o manier program clar i ressintetic i accesibil. pectat. 208. Recunoate com- Facei liste (pe nelesul copiilor) portamentul pozitiv sau desenai comportamente al altor copii. pozitive apreciate la copil; Obinuii-i pe copii s identice i s aprecieze aceste comportamente; Motivai-i pe copii cu comentarii de genul nainte de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care le-ai fcut azi, nominaliznd autorii. Dup cteva zile vei observa c unii copii v atrag atenia s notai gesturile frumoase. 209. Folosete jocul Dai copiilor posibilitatea s se pentru a explora, angajeze n jocuri, oferindu-le exersa i nelege rocostume, jucrii, timp, sugestii lurile sociale. de teme.
215. Aplic independent regulile n situaii noi, dar similare. 216. Explic celorlali reguli simple din familie sau de la grdini.
38

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 6: .Copilul ar trebui s e capabil s i asume responsabiliti, s negocieze i s participe la luarea deciziilor.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
217. Accept interven- Creai oportuniti pentru ca iile adulilor pentru a mprirea jucriilor s reprenegocia disputele prizinte primul pas n nvarea vind jucriile. comportamentelor pro-sociale. Valoricai faptul c apare cu cea mai mare frecven (n familie, dac sunt mai muli frai, la locul de joac ori la grdini). Modelai prin propriul exemplu acest comportament.
218. Menioneaz prefe- Creai oportuniti i ncurajai copilul s i exprime intenia rine i intenii simple. de a realiza anumite lucruri, pentru a o face cunoscut i celorlali. Realizai convorbiri pe teme Mncarea mea preferat, Jocul meu preferat, etc. 219. Vorbete cu alt co- Dai copiilor sucient timp pentru a discuta i negocia napil pentru a rezolva un inte de a interveni atunci cnd apare un conict. Explicai conict, cu ajutorul importana rezolvrii pozitive a conictelor, de ex. Ce bine ne adultului. pare cnd un copil ne d i nou mingea! Ne jucm frumos mpreun! i noi putem da altor copiii jucriile noastre!
39

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 6: .Copilul ar trebui s e capabil s i asume responsabiliti, s negocieze i s participe la luarea deciziilor.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
220. Particip la luarea Prezentai copiilor mai multe alternative; deciziilor, cu ajutorul Discutai cu copilul despre activiti comune, de exemplu Ce vrei s facem azi? adulilor. sau Ce mncare pregtim? 221. Utilizeaz diverse Construii situaii sociale n care copiii s se simt confortabil (unii copii se simt instrategii pentru a parcomodai de situaii sociale n care sunt ticipa la un joc (trgumuli copii); ial, schimb). Invitai acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care copilul s exerseze abilitile sociale 222. Aplic strategii sim- Oferii copilului sugestii pentru rezolvarea problemelor, de exemplu dac ne jucm ple pentru a rezolva pe rnd, o s ajung ecare la calculator.. adecvat problemele, e individuale, e de Cerei copilului s rezolve singur sarcini n care tii c va avea succes, pentru agrup (de ex. cere ajui da ncredere n forele proprii. Dac el torul unui adult). nu este pregtit, se va simi speriat i copleit de aceast situaie i exist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. Oferii-i sprijinul cnd cere. 223. Negociaz cu ali Citii copiilor poveti i povestiri, inventai cu ajutorul ppuilor situaii n care copii rezolvarea unei personajele rezolv conictele n mod probleme, cu ajutorul constructiv. adultului. 224. Expliciteaz drep- Documentai-v n legtur cu modul n care se rezolv disputele n familia i n turile sale i motivele comunitatea din care vine copilul. celorlali n negocierea conictelor (i dau Acordai atenie i sprijin suplimentar copiilor care au diculti de vorbire.s pasta de lipit dup ce termin eu de lipit dou hrtii).
225. ine cont de dorinele i Facilitai exprimarea emoiilor trite de copil nevoile altor copii. atunci cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale acestui comportament. 226. Folosete multiple stra- Dai copiilor ocazia s descrie faptele, ca pas important n a-i nva pe copii s vorbeasc despre tegii pentru rezolvarea comportament i nu persoan, s evite blamrile conictelor (nti vorbei etichetrile; te, apoi cere ajutorul adul Oferii ndrumare copiilor exersnd n mod repetat tului). rspunsuri adecvate pentru rezolvarea conictelor. ncurajai tentativele de rezolvare a conictelor, cerndu-le prerea Ce credei c ar trebui s facem ca s rezolvm aceast problem?. 227. Caut soluii pentru Facilitai realizarea de activiti care s permit copiilor s negocieze rezolvarea conictelor (joc rezolvarea problemelor dramatic, construcii, folosirea de costume speaprute n interaciunea cice diverselor comuniti etnice, etc.) cu copiii, fr a-l implica pe adult. 228. Evit situaiile care duc Discutai cu copiii alternativele pentru diverse la conict. situaii. Dai copiilor sucient timp pentru a discuta, negocia i a dobndi sentimentul de control. 229. Accept responsabilit- Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activii i le respect. ti libere s se nscrie singuri pe panoul responsabilitilor. Artai copilului imagini cu situaii sociale i discutai mpreun cum poate rezolvat o sarcin. 230. ncearc s repare sau n situaiile cnd au comis o greeal, familiarizai copiii cu modele de conduit comentnd s corecteze consecinele exemple din poveti, poezii, lme. eventual distructive ale Valoricai situaii cotidiene pentru a demonstra aciunilor sale. copiilor modele de remediere. 231. Ia decizii simple cu mini- Acordai copiilor ocazii de a face o alegere; m supervizare din partea Susinei copii s fac o alegere, propunnd modele de examinare a oportunitilor adultului (mncare, mbrcminte, jucrii, cri)
40

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s coopereze cu ceilali.
Indicatori
232. i exprim bucuria de a n Manifestai n mod constant resprezena altor copii sau aduli pect fa de ceilali copii i aduli din anturaj. din anturajul copiilor. 233. Manifest cooperare cu Apreciai verbal i non-verbal inadultul n aciuni de rutin (de tenia copilului de cooperare, exemplu, ntinde minile sau picioarele ca s ajute adultul).
Indicatori
Practici de sprijin
234. ncepe s se joace n paralel Dai copilului posibilitatea s incu ali copii. teracioneze i s se joace alturi de ali copii; Oferii exemple de cooperare cu ceilali n activitile cotidiene (de exemplu n pregtirea mesei i n alte activiti casnice).
235. Arat entuziasm pen- Oferii copilului posibilitatea de a n compania tru compania altora (coaltor persoane i ludai-l pentru entuziasmul pii, aduli). manifestat. 236. ncepe s mpart i Demonstrai prin propriul comportament ce ns napoieze jucrii altor seamn s cooperezi cu cellalt, atunci cnd v copii, cu ajutorul adultujucai cu copilul; punei la dispoziia copilului jului. crii cu care se pot juca n acelai timp 2 sau 3 copii. Oferii sprijin pentru mprirea jucriilor. Putei ntreba: Te mai joci cu jucria X? Poate acum s o ia Y? Vrei s o mai pstrezi?; Modelai comportamentul copiilor realiznd o activitate mpreun cu copiii (de exemplu, des237. ncepe s recunoasc enatul) i aducei doar o singur cutie de culori. n ce nseamn s i vin timp ce desenai, rugai-l pe copil s v dea creiorndul. nul cu care deseneaz i ludai-l pentru gestul su (ex. D-mi, te rog, i mie creionul galben. Mulumesc! Uite ce desen frumos facem mpreun!). Jucai-v n mod regulat cu copilul pentru a exersa ce nseamn s i atepi rndul i s e rndul tu.
41

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s coopereze cu ceilali.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
238. Caut compa- Ludai copilul cnd manifest interesul de a se juca mpreun cu ali copii. nia altor copii cu care s se joace.
239. Se altur Citii cri, folosii jocuri cu marionete pentru a demonstra cu ajutorul personaunui grup de jelor ce nseamn s mpari cu ceilali, s copii care se joai atepi rndul i s cooperezi. c.. Facilitai aplicarea strategiei de a se implica ntr-un joc paralel i de a contribui ulterior cu ceva semnicativ la desfurarea acestuia.
240. Se confor- Facilitai i ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc, dat ind tendina ca fetemeaz deciziilor le i bieii s se grupeze n activiti n de grup. funcie de gen. n acelai timp supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. 241. Face schimb Oferii copiilor oportuniti pentru a mde obiecte n pri materiale i de a-i spune prerea joc. despre continuarea jocului.
242. Inventeaz Structurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai interaciuni ntre fete i biei, iar accentul s e pus nu pe peractiviti care forman ci pe implicare n sarcin i progres. Stimulai jocul n implic mai grup al fetelor i jocul n diade al bieilor deoarece jocul n diade mult de un costimuleaz abilitile de comunicare ale bieilor, n timp ce jocul pil. n grup stimuleaz cooperarea i competiia fetelor. 243. Coreleaz Inventai la grup n mod regulat roluri pentru toi copiii, roluri care i ajut s neleag complementaritatea responsabilitilor i aciunile i inideea de convieuire (de ex. cel care are grij de plante, responsateresele sale cu bilul cu timpul, pota, cel care duce gunoiul, chelnerul, etc. ); ale altor copii Ajutai-i pe copii s neleag faptul c a coopera rspunznd unei din grup. cereri este diferit de a te supune unei comenzi. ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc, deoarece fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie de gen, faciliti. Supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. Gruparea copiilor n funcie de gen are drept consecine ntrirea unor comportamente tradiionale de gen. 244. Ofer volun- Ludai-i pe copii pentru ajutorul oferit. Responsabilizai copiii n tar ajutorul. cas/grup oferindu-le sarcini care contrazic stereotipurile de gen (ex. bieii s ajute la gtit).
42

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 8: : Copilul ar trebui s e capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.
Indicatori
245. Urmrete cu privi- Oferii copilului o varietate de medii sigurea inele care l nre pe care s le observe/exploreze. conjoar. 246. Reacioneaz cnd o Punei la dispoziia copilului oglinzi care in manifest bucunu se sparg i ocazii pentru a vedea fee i rie sau suferin. manifestri emoionale diverse. Dovedii respect pentru varietatea manifestrilor emoionale n grupuri culturale diferite. Modelai prin propriul exemplu comportamentul empatic fa de copii, aduli, animale.
Indicatori
Practici de sprijin
247. Remarc dac cei- Folosii n conversaiile cu copiii cuvinte care deslali copii sunt triti criu emoii (vesel, suprat, furios), ncurajai copiii sau veseli. s e ateni la cei din jurul lor. 248. Demonstreaz con- Oferii oportuniti pentru a identica emoiile prin tientizarea strilor folosirea imaginilor, aelor, oglinzilor, jocurilor cu emoionale diferite ppui care reect culturi diferite. prin jocul de rol (de Construii situaii imaginare sau descriei situaii n ex., alin ppua care care copilul s identice propriile emoii i emoiile plnge). altor persoane n diverse contexte. ncurajai copilul s i recunoasc emoiile, modelai prin propria expresivitate emoional comportamentul copiilor.
43

B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect specic: Dezvoltarea comportamentului pro-social Standard 8: : Copilul ar trebui s e capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
249. Arat empa- ncurajai copiii s neleag emoiile, ideile i actie fa de sufeiunile celorlali prin citirea unor cri, urmrirea rina zic sau unor desene animate sau lme. emoional a Atunci cnd apare un conict ntre doi copii, arcelorlali copii. tai empatie fa de ambii copii. Numii i discutai despre emoii i triri: Eti trist/ pentru c 250. Alin copiii Demonstrai expresivitatea pozitiv n comportade vrst apromentul cotidian n familie sau la grdini; aceasta piat, cu ajutodezvolt sentimentele de securitate ale copiilor, de rul adulilor. control i ncredere n mediu. Asemenea sentimente reduc preocuparea sau ngrijorarea copiilor, ceea ce crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s rspund la emoiile celorlali. 251. Exprim sen- Folosii poveti n care personajele trec prin situtimente i emoaii neplcute, reamintii copiilor cum s-au comii fa de perportat personajele n acea situaie, de exemplu sonaje din poi mai aminteti ce a fcut ariciul atunci cnd a veti (in cu fata fost necjit de iepura?. moului, biata capr, sracul coco, etc.)
252. tie cnd s ofere Oferii explicaii simple referitoare la comportaajutor n rezolvarea mentul celorlali copii, deoarece cnd copiii sunt unei probleme, fr capabili s recunoasc indicii verbali i zici ai s acioneze n locul emoiilor celorlali, ei i pot dezvolta empatia i celuilalt. compasiunea fa de ceilali. 253. Vorbete despre Creai oportuniti pentru copii s i mprteasemoiile celorlali. c i discute despre tririle emoionale ncurajai copiii s deseneze gura unui prieten cnd se simea vesel, trist sau singur.
254. Alin membrii fami- Discutai de ce un personaj a reacionat ntr-un liei sau prietenii care anumit mod ntr-o poveste, innd cont de difenu se simt bine. renele dintre diverse culturi. Sprijinii copiii pentru a recunoate emoiile celorlali i ncurajai-i s ncerce s neleag ceea ce simte un alt copil, adresndu-i ntrebri de genul: Cum crezi c se simte acum X?. 255. Se ofer s console- Construii situaii speciale i valoricai situaiile ze co-vrstnici. aprute spontan n activitatea copiilor pentru dezvoltarea abilitii de a interesat i de a nelege emoiile celorlali (folosind gesturi i cuvinte). 256. Demonstreaz n- Prezentai imagini cu oameni locuind n zone sceputul nelegerii race i bogate ale lumii, discutai despre economiimpactului activitii sirea resurselor i despre consum echilibrat. Dai umane asupra mediexemplu copiilor dovedind grij fa de mediu i ului natural i social. explicnd efectele anumitor comportamente asupra mediului natural i social.
44

B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2.1. Aspect specic: Dezvoltarea conceptului de sine Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specice.
Indicatori
257. i exploreaz propriul ngrijii cu afeciune copilul, rscorp. pundei tuturor nevoilor lui pentru dezvoltarea ataamentului, acordai-i timp pentru a-i explora corpul. 258. Reacioneaz prin su- Folosii numele copilului n timnete i gesturi cnd i pul interaciunilor. aude numele. 259. Se recunoate n Punei la dispoziia copilului oglind. oglinzi care nu se sparg pentru a se privi i a se juca n faa lor.
Indicatori
Practici de sprijin
261. i spune numele i vrsta, Folosii numele persoanelor cu care interaciodac este ntrebat/. neaz. 262. Atrage atenia asupra sa n fo- Facilitai copiilor preocuparea de a se autoevatograi sau oglind. lua: sunt frumos/, sunt murdar/, etc.. 263. i recunoate propriile obiec- Fii contieni de aceast etap reasc de dezte (al meu). voltare, dar ajutai-l pe copil s nceap treptat s mpart obiectele cu alii. 264. i exprim apartenena de Cultivai copiilor imaginea de sine pozitiv, evigen: Sunt feti, Sunt biat. tnd stereotipurile de gen de tipul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici. 265. Se joac singur/, i gsete Dai copilului ocazia s se joace singur pe pede lucru perioade scurte (10-15 rioade scurte, n medii sigure. minute). 266. Devine contient c este ob- Abinei-v de la replici critice (Nu te !); nservat (poate exagera sau repecercai s rspundei cu interes i adecvat, dup ta o aciune). necesitate redirecionnd aciunile copilului. 267.Testeaz limitele propriilor Oferii copilului posibiliti de a experimenta, dar stabilii limite clare i explicai-le. posibiliti n raport cu mediul Lsai copilul s fac tot mai multe lucruri sin(ce poate, ce nu poate face). 268. Demonstreaz propriul Eu gur, stimulai-i dorina de a independent, de a se simi important i responsabil. rspunzndNu la cererile adultului sau insistnd Eu singur.
260. Manifest propriul Facei-v timp s interacionai Eu prin controlul asuafectiv cu copilul i s-i ghicii inteniile de comunicare. Cnd copra aciunilor celorlali (de exemplu, cnd i pilului face ceva bine, exprimaispune/arat adultului v aprecierea. Chiar i un zmbet Stai aici!, l trage de sau un cuvnt l vor face s se simmn etc.) t important.
45

B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 1. Aspect specic: Dezvoltarea conceptului de sine Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specice.
Indicatori
269. i spune corect numele i prenumele i folosete corect pronumele (nu mai folosete persoana a III-a pentru a se referi la sine).. 270. Se auto-identic ca persoan care gndete (Eu cred), are corp i simuri (Mi-e frig/foame) 271. Descrie membrii familiei i relaiile de rudenie (prini, bunici, frai) .
Practici de sprijin
Dai copilului ocazia de a se prezenta n situaii diferite (la joac, la grdini, la medic, la ntlnirile cu vecinii). Notai numele copilului i datai toate lucrrile. Construii oportuniti pentru a vorbi despre sine i despre ceilali, cu referire i la caracteristici lingvistice i culturale diferite.
Indicatori
Practici de sprijin
Facilitai descrierea vieii n familie, valoricnd diferenele privind structura familiei (familie monoparental, prini divorai, etc.), caracteristici economice, profesionale, culturale, lingvistice sau mediu de reziden. Invitai membri ai familiei n activitile din grdini. ncurajai-i s povesteasc sau s deseneze propria familie. 272. Face alegeri conti- Oferii-i posibiliti de a alege i ente ale activitilor ajutai-l s vad implicaiile alepe care dorete s le gerii respective. realizeze (desen, lectur, joc de mas).
273. i ofer satisfacie Apreciai succesele copiilor, profaptul c adultul obvocndu-i s mai ncerce ceva serv reuitele lui. adugtor (s extind activitatea - S vedem ce se ntmpl dac mai)
274. Cunoate ziua, luna, Utilizai jocul dramatic pentru a contientiza valoarea instruoraul i ara n care s-a mental a acestor informaii, de exemplu cnd se preface c nscut, numr de telesun la salvare sau la pompieri, trebuie s comunice numele, fon. adresa, telefonul. Realizai mpreun cu copiii calendarul zilelor de natere, pe care l folosii la clas pentru a pregti aniversrile 275. mprtete celor- Adresai-v copiilor pe nume i cerei-le s se adreseze unul lali informaii despre altuia pe nume; folosii jocuri pentru a memora numele celorsine. lali colegi din grupa de grdini; Propunei copilului s-i aleag activiti n grdini, reectnd la ce poate face mai bine i ce prefer; discutai individual i n grupuri mici despre preferinele copiilor; Convorbiri pe 276. D dovad de ncreteme Activitatea mea preferat, Locul meu preferat, Jocul dere n abilitile sale meu preferat, etc. n formare. ncurajai copilul s descrie aciunile sale i ale copiilor n general; discutai despre ce poate face ecare din ei. Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin 277. Se implic cu uurinjocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferin n activiti i relaii du-le oportunitatea de a se simi competente n ct mai multe noi. domenii de activitate. Dovedii atenie fa de diferenele de gen (s-a constat c fetele primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bieii i mai puine penalizri din partea adulilor); 278. Manifest deprin- ncurajai adresarea de complimente. deri de auto-dirijare n ncurajai experimentarea ntr-un mediu securizat. activiti. 279. Solicit linite i Amenajai n cas i n sala de clas un col n care se poate respaiu (prefer un loc trage cnd se simte obosit/, trist/ (putei pune perne pe jos, unde s se retrag poate asculta muzic la cti); respectai nevoia de intimitate pentru a se odihni sau a copilului. a sta singur, i creeaz astfel de spaii). 280. Are o imagine po- Consolidai imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor cozitiv despre sine (are piilor, a faptelor bune pe care le fac. ncredere c poate, c Organizai jocul S facem cunotin (copilul se prezint, poreuete, i tie calitvestete despre sine) ile, nu se teme s n- nvai-i deopotriv pe copii (fete ct i biei) s i exprime bucerce etc.) curia i fericirea, deoarece se pare c ei simt fericirea n mod similar, doar c fetele sunt nvate s i-o exprime, iar bieii sunt nvai s i-o controleze.
46

B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 2. Aspect specic: Dezvoltarea autocontrolului emoional Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s-i adapteze tririle i s-i controleze pornirile impulsive.
Indicatori
281. Se relaxeaz cnd se Asigurai confortul copilului stnd aproasimte confortabil (cnd i pe de el i comportndu-v conform rutise vorbete calm, este luat nei familiare. n brae, etc.).
Indicatori
Practici de sprijin
282. nceteaz s semnaleze Manifestai grij i preocupare pentru ne(prin sunete i micri) c voile copilului, comportai-v astfel nct copilul s simt c suntei aproape de el are un disconfort sau dorete ceva, dup ce adultul atunci cnd schimbai elemente de mediu (de exemplu cnd plecai de acas). l-a sesizat. 283. i gsete singur/ ali- Punei la dispoziia copilului obiectele cu nare cnd este obosit/, care este obinuit i care l linitesc (suzeta, de ex. ine o jucrie sau melodia de culcare, jucrie, pled, etc.). pledul preferat.
284. Caut sprijin emoio- Discutai probleme legate de emoii, transnal cnd triete emoii mind astfel copiilor ideea c acceptai c intense. exist asemenea probleme i c le oferii sprijinul; asemenea discuii contribuie la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz. 285. ncepe s-i controle- Organizai jocuri cu micare la semnale. ze pornirile/ impulsurile ncurajai copiii s-i amne realizarea do(spune nu obiectelor rinelor pe un timp. pe care i se interzice s le ia).
47

B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 1. Aspect specic: Dezvoltarea autocontrolului emoional Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s-i adapteze tririle i s-i controleze pornirile impulsive.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
286. i ateapt rn- Punei la dispoziia copiilor un ceas, o clepsidr care dul. s-i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv. Folosii n mod repetat ndemnuri de tipul: Acum ateptm , nti faci, apoi faci , Facem rndul, apoi. 287. Se calmeaz cu Exprimai emoii pozitive, pentru a modela copiilor ci ajutorul adultului pozitive de a rspunde celorlali i evenimentelor din via(merge ntr-un loc a lor (prinii care exprim emoii negative modeleaz linitit, sau cere s i abordri ostile, dereglate, de a face fa emoiilor). se citeasc din car- Discutai cu copiii i despre emoii pozitive i despre emoii tea preferat cnd negative. A nu vorbi despre emoii negative poate induce este trist). copiilor ideea c emoiile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora. 288. Face fa sarci- Sugerai activiti interesante pentru copii sau ncornilor dicile fr s porai sarcina dicil n ceva plcut. manifeste frustrri Oferii explicaii referitoare la realizarea sarcinilor, mofoarte mari delai prin propriul comportament disponibilitatea de a face ceea ce i se cere, ndrumai copiii n coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului.
291. i controleaz ncurajai autoevaluarea copilului i nu facei exprimarea senticomparaii cu ali copii: copiii devin critici cu ei mentelor (mai ales nii n caz de eec. a celor negative). Manifestai expresivitate emoional pozitiv, care construiete credinele copiilor referitoare la ct de multe i ce tipuri de expresii emoionale sunt adecvate i eciente n interaciunile sociale i ce cunotine pot ecientiza autoreglarea i abilitile sociale. Prinii i pot nva copilul despre regulile privind modurile de exprimare a emoiilor i strategiile de a face fa emoiilor. Acest antrenament parental sporete abilitatea copiilor de a-i inhiba emoiile negative, de a le atenua, de a-i focaliza atenia i regla propriile emoii. 292. Rmne calm Construii situaii n care copiii s recunoasc cnd situaia se valoarea social a mesajului emoional. modic sau cnd Dai deopotriv fetelor i bieilor posibilitatea nu reuete s reade a-i exersa controlul furiei (s-a constatat c lizeze ceva (i conmamele i taii accept mai bine exprimarea troleaz furia). furiei la biei dect la fete). nvai-i pe biei s acorde mai mare atenie suferinei celorlali, i att mamele, ct i taii s vorbeasc cu bieii despre emoii pozitive i despre tristee. 293. i exprim pro- Discutai cu copiii comportamentul anumitor priile triri n mod personaje care ilustreaz faptul c recunoateconstructiv, fr s rea greit a mesajului emoional atrage dup se certe. sine apariia unor diculti n relaiile sociale. 294. i controleaz impulsurile, cu ajutorul adultului. 295. i modic ex- Creai situaii n care copiii s recunoasc emopresia i comporiile pe baza componentei non-verbale expretamentul n funcie sia facial, postur i s interpreteze corelarea de context. acestora cu contextul.
289. Are rbdare Creai n mod regulat situaii n care s e motivai s pn i se ofer amne o recompens imediat, dar mic, pentru o reatenie sau o recompens ulterioar unei activiti, dar mai substancompens. ial (ex. Tu poi s te uii la desene animate, dar dac nu i strngi toate jucriile acum nu mai avem timp s mergem la zoo). 290. Face referire la Selectai situaii din viaa copiilor i demonstrai copiidorinele i gndulor c ecare copil are dorinele i nevoile sale. rile celorlali cnd Valoricai momentele potrivite n situaiile cotidiene interpreteaz compentru a-i ajuta s in cont i de dorinele i nevoile portamentul lor. altora.
48

B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 2. Aspect specic: Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii.
Indicatori
296. ip, utilizeaz expresii Reacionai pozitiv (verbal sau faciale i micri corporale prin expresii faciale) la plnsul pentru a-i exprima emocopilului sau la alte comportaiile i a le satisfcute nemente prin care acesta se exvoile. prim. 297. Zmbete, gngure- Jucai-v cu copilul provote sau rde ca rspuns la cndu-i reaciile prin grimase, interaciunile pozitive cu micri neobinuite sau suneadulii. te amuzante (de tipul Cucubau). 298. Se ncrunt cnd nu re- ncurajai copilul s continue uete s fac ceva. Foarte bine!, Bravo!, Aproape ai reuit! i artai-i cum s rezolve problema cu care 299. i place s se joace i se confrunt (dac dup mai poate s plng cnd jocul multe ncercri nu reuete ia sfrit. singur/).
Indicatori
Practici de sprijin
300. Recunoate emoii simple Ajutai-i pe copii s neleag cuvintele care exprim (team, bucurie, tristee). emoii; cuvintele referitoare la emoii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri emoionale neobservabile. Iniiai jocuri de dezvoltare a expresivitii, prin care copiii s simuleze o expresie de bucurie, entuziasm, 301. Manifest emoii fa de tristee, fric, etc. persoane cunoscute, animale sau jucrii folosind expre- Analizai expresiile personajelor din desene animate. Insistai pe exprimarea verbal i nonverbal a emosii non-verbale i verbale. iilor trite mai ales n cazul copiilor care sunt frustrai, furioi sau iritabili. 302. Descoper propriile stri emoionale i nelege c Stimulai copiii s vorbeasc despre emoiile lor, s redea verbal i prin mimic emoiile personajelor din este resc s i uneori trist, lme i cri. suprat etc. Utilizai jocuri de selectare a cuvintelor despre emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie, sentimente. 303. Folosete reguli de expri- Dai copiilor posibilitatea s discute despre faptul c mare emoional adecvate unele comportamente expresive emoional le folocultural. sesc pentru a substitui, masca, diminua sau maximiza expresivitatea lor emoional n concordan cu anumite situaii i n scopul autoconservrii (ex.: un copil i exagereaz exprimrile afective plngnd pentru a ctiga atenie sau a primi rspuns din partea adulilor). Reacionai astfel nct copilul s perceap c ai decodat corect expresiile lui emoionale.
49

B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 1. Aspect specic: Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
307. i exprim emoiile prin joc i activiti artistice.
Practici de sprijin
304. Folosete Fii partenerii copilujocul de rol lui n jocuri de rol, astpentru a nefel nct s preia stilul lege, exprima de expresivitate faciai rspunde la l comportamentul emoii. verbal i non-verbal. 305. Asociaz Folosii reectarea corect moiile sentimentelor, n faza cu cuvinte i n care copiii nva expresii faciadespre emoii i nc le. nu le tiu denumirea: nu ntrebai copilul cum se simte, ci n306. Vorbete cercai s identicai despre proemoia copilului i priile emoii i apoi s o transmitei triri. acestuia sub form de ntrebare sau armaie. Citii-i copilului cri despre emoii.
Propunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a micrilor cu diverse emoii. Demonstrai unele variante de exprimare a emoiilor. Discutai cu copiii despre muzic i emoii. Implicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat) i ntrebai-i ce fac i cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascultai-i cu atenie i oferii-le sprijin spunnd neleg sau i apoi? 308. mprtete ncurajai n permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emocelorlali tririionale. Adresai copiilor ntrebri de genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru le/ emoiile sale s te simi?, Cum te simi atunci cnd...? pentru a-i ajuta pe copii s-i identice pro(copiilor de vrst priile emoii. Copiii vor nva astfel c este normal s experimenteze diverse emoii apropiat, adulii s vorbeasc despre ele. lor din anturaj). 309. Reacioneaz Cultivai exibilitatea emoional, care presupune reevaluarea rapid a situaiilor emoional ntr-o care provoac emoii, accesul la o gam larg de emoii i atingerea scopurilor promanier adaptapuse. Acordai sprijin suplimentar copiilor care n familii sunt nevoii s se adapteze tiv i exibil n la medii dicile sau stresante (copiii expui la violen domestic sau n comunitate, contexte sociale care triesc cu prini depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stres). i zice variate. Dialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile din grup (vizionarea lmelor, audierea muzicii, dansuri, audierea povetilor, etc.). Examinai poze, fotograi, propunei copiilor s identice emoiile. Aplicai jocuri de tip Omul vesel, omul trist. 310. i verbalizeaz Utilizai mesajele la persoana nti pentru exprimarea propriilor emoii, preri, atepfrustrarea. tri (de ex: n loc de Tu m-ai suprat putei spune M-am suprat cnd nu ai venit la mine, astfel i vei nva pe copii s se exprime i ei n acelai mod). Stimulai denumirea emoiilor de ctre copii la reamintirea unor evenimente care devin o etichet verbal a emoiilor provocate de acel eveniment sau comportament. ncurajai copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situaii frustrante, precizndu-le exact ceea ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai multe comportamente pozitive de ctre copii. 311. Are mimic n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe la emoii, ci i interadecvat sensului pretri ale emoiilor aprute n interaciunile sociale. Oferii explicaii pentru aceste emoiilor transmiinterpretri ale emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mse de altcineva. prtit social.
50
C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

C.1. Subdomeniul: Curiozitate i interes
Standard 1: Copilul ar trebuie s e capabil s manifeste curiozitate i interes, s experimenteze i s nvee lucruri noi.
C.2.
Subdomeniul: Iniiativ
Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.
C.3.
Subdomeniul: Persisten
Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin diculti.
C.4.
Subdomeniul: Creativitate
activitile zilnice
Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste creativitate n
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE
51
Acest domeniu vizeaz dispoziii, motivaii, obinuine, stiluri, atitudini pe care copilul le manifest n activitatea de nvare i care reect modul n care acesta se implic pe sine n procesul nvrii, cum abordeaz sarcinile i experienele de nvare, cum se raporteaz la procesul de nvare: este curios, este creativ, are iniiativ, struie ntr-o activitate de nvare? Toate aceste capaciti depind n mare msur de experienele trecute ale copilului i modul n care cei din jur l-au expus i l-au stimulat n nvare, precum i de temperamentul lui i contextul cultural n care a crescut; aceste capaciti traverseaz celelalte domenii de nvare, le utilizeaz ca resurse, dar i constituie baza dezvoltrii n celelalte domenii. Atitudinile n nvare au un statut aparte pentru c sunt dimensiuni importante ale personalitii copilului n devenire i au un impact deosebit asupra nvrii de-a lungul ntregii viei.
DOMENIUL CAPACITILOR I ATITUDINILOR N NVARE CUPRINDE:

Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi: indic dorina de investigaie a copilului, interesul lui de a aa i cuta informaii noi, curiozitatea n situaii noi i dorina de a nva lucruri noi. Iniiativa: indic motivaia intrinsec a copilului de a realiza anumite sarcini, activiti, de a se implica n contexte variate de nvare, de a comunica i desfura sarcini mpreun cu ali copii sau aduli. Persistena n activiti: vizeaz capacitatea copilului de a strui ntr-o activitate, de a-i concentra atenia i a duce un lucru la bun sfrit, chiar dac este ntrerupt sau distras. Creativitate: vizeaz capacitatea copilului de a utiliza informaia i abilitile dobndite n strategii i contexte noi, de a-i extinde propria nvare utiliznd imaginaia, depind tiparele convenionale ale gndirii i situaiilor curente, de a-i exprima ideile, opiniile emoiile n forme noi.
52
C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare

C. 1. Subdomeniul: Curiozitate i interes Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste curiozitate i interes, s experimenteze i s nvee lucruri noi.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
312. Reacioneaz la stimuli noi Adresai-v copilului strigndu-l pe nume (sunet, lumin, micare). i linitii-l cnd manifest nelinite; Stimulai copilul punndu-i gradat la dispoziie o varietate de stimuli noi (jucrii, jocuri care produc sunete, lumini). 313. i manifest curiozitatea prin Asigurai copilului un mediu sigur i bogat n obiecte/jucrii i surse de stimulaexplorarea mediului (de ex. ntinde mna s prind ploaia). re (vizual, auditiv, tactil) Observai copilul pentru a-i identica preferinele, stilurile de nvare, temperamentul. Oferii sprijin copiilor care sunt ezitani i nu ndrznesc s exploreze lucruri noi.
314. Manifest interes pentru Asigurai gradat obiecte noi pe care activiti i obiecte noi. copilul le poate explora n mediu. Descriei copilului locuri noi i oameni noi cnd mergei n comunitate (uite maina de pompieri, X este) 315. Pune ntrebri despre ncurajai-l pe copil s pun ntreboameni noi i obiecte neri ind model pentru acesta. n cazul obiectelor cunoscute, ntrebai Ce cunoscute. este acesta?. Rspundei cu promptitudine, claritate i pe nelesul copiilor la ntrebrile formulate.
53

C. 1. Subdomeniul: Curiozitate i interes Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste curiozitate i interes, s experimenteze i s nvee lucruri noi.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
316. Adreseaz ce- Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu mai multe lorlali ntrebri persoane, extindei treptat aria lui de interaciuni i ncupentru a aa lurajai-l s adreseze ntrebri. cruri noi. Punei-i la dispoziie cri i alte materiale accesibile care i pot satisface interesul de cunoatere. 317. Experimentea- Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale noi i z utilizarea de ncurajai-l s ncerce diverse combinaii. materiale noi i Adresai-i ncurajri: Bravo, Hai s vedem ce se ntmpl combinaii noi de dac amesteci albastru cu galben! materiale. 318. Manifest inte- Dai copilului posibilitatea s v urmreasc n timp ce reares fa de cum i lizai diverse activiti (citii, gtii, ofai, ngrijii plantele, de ce oamenii fac folosii calculatorul, folosii CD-playerul, facei fotograi, diverse lucruri. etc.) 319. Formuleaz Rspundei cu rbdare la ntrebrile copilului. frecvent ntreba- ncurajai copilul s construiasc singur rspunsurile. rea De ce? pen- Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale infortru a nelege ce mative (enciclopedii pentru copii, cri) i cutai mpreuse petrece n jur. n rspunsuri la ntrebrile lui. Urmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin accesibile, folosii jocuri pentru copii (de pe internet sau pe CD/ DVD) i oferii-le explicaii suplimentare. 320. i contureaz ncurajai conturarea unor domenii de interes, acordnd incipient domeatenie special dimensiunii de gen; perpetuarea stereotinii de interes (dipurilor de gen le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui nozauri, animale, set redus de activiti i prin construirea unui set de percepii eroi tip din lme/ reduse asupra propriilor competene (fetele au preocupri desene animate, domestice, bieii construiesc i repar lucruri). etc.). Punei la dispoziia copiilor jucrii non-specice n mod tradiional genului (piese pentru construcii, ppui, costume de poliist, medic, buctar, pompier, etc.) i asistai copilul n explorarea i descoperirea lor.
321. Formuleaz n- Practicai cu copiii activiti de observare i trebri referitoare de nregistrare a schimbrilor din jur i nla schimbrile din curajai-i s formuleze ntrebri referitoare la jur. fenomenele urmrite. Utilizai calendarul naturii cu grupul de copii sau metoda tiu/ Vreau s tiu/ Am aat. 322. Manifest entu- Organizai incursiuni n cartier sau n coziasm fa de demunitate, excursii, vizite la grdina zooloplasrile n aer liber gic, grdina botanic, etc. i n locuri noi. 323. Caut informaii Urmrii mpreun cu copiii emisiuni de noi legate de dotiin accesibile. meniile care l inte- Furnizai materiale informative diverse (enreseaz. ciclopedii, reviste, cri) i acordai-i sprijinul cnd caut informaii (de exemplu cutai mpreun imagini pe Internet). 324. Demonstreaz ncurajai copilul n demersurile sale explosatisfacie n desratorii i ludai-l. coperirea i discu- Organizai centre de tiin n sala de clas tarea unor noi in(urmrii creterea plantelor, germinarea, formaii i situaii. realizai mici experiene nepericuloase). n cadrul grupei de grdini, stimulai-l si asume responsabiliti n domenii n care se simte competent. Iniiai jocuri de rol de tip reporter cercettor n care s i prezinte descoperirile.
54

C. 1. Subdomeniul: Iniiativ Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
325. Are iniiativa explorrii de Jucai-v cu copilul n ecare zi. spaii noi. Oferii multiple posibiliti de explorare
328 ncearc lucruri Dai sarcini noi copilului i descrieinoi i ncepe s i le. asume riscuri. Asigurai un mediu n care s poat explora n siguran lucruri noi i s i asume riscuri. 329. Iniiaz jocuri cu Dai copilului variate posibiliti s alii. se joace singur i cu ali copii.
326. Dorete s fac singur/ anu- Susinei iniiativa copilului de a se descurca sinmite lucruri (s mnnce, s gur bea, s se mbrace). Dai copilului posibilitatea de a alege jucrii cu care s se joace i cri pe care s se uite/ s le citii. 327. ncearc anumite activiti, Respectai preferinele copilului, nu l forai s experiene sau interaciuni. fac lucruri de care momentan se teme. Acordai-i ansa s i asume riscuri, de exemplu, s se ntind dup o jucrie sub pat.
330. Alege o activita- Oferii timp i oportuniti copilului te din mai multe i pentru a face alegeri. o susine pentru o perioad scurt.
55

C. 1. Subdomeniul: Iniiativ Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
331. Cere unui copil s se Oferii copiilor posibilitatea de a lucra n joace mpreun. grupuri mici i n perechi n cadrul activitilor. Modicai activitile grupului pentru a asigura i participarea copiilor cu CES. 332. Gsete i utilizeaz ncurajai copiii s improvizeze, folosind materiale pentru a pune resursele disponibile (cutii goale de carn practic o idee (cuburi ton, materiale din natur, ambalaje, etc.). pentru o construcie). Ludai rezultatele copilului i ncurajai-l pentru comportamentele 333. la decizii legate de acti- Oferii resurse variate. viti i materiale dintr-o Respectai iniiativele i deciziile copilului, innd cont de faptul c pot avea gam mai larg. iniiative n prezena copiilor de aceeai vrst, dar nu i n prezena altor copii mai mari. 334. Propune o idee de pe- Discutai despre iniiativele i activitile trecere a timpului. adulilor. Asigurai un mediu n care copilul s nu se simt criticat.
335. Alege i desfoar o ac- Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege tivitate care se potrivete activitatea i de a-i alege partenerii. intereselor sale.
336. Face planul unei activi- Exersai cu copiii deprinderile elementare ti i l pune n practic. de planicare, discutnd naintea unei activiti anticiparea desfurrii aciunii (de exemplu, Dac mergem la picnic, de ce avem nevoie? Cum procedm?) 337. Iniiaz jocuri i activiti Acordai oportuniti de manifestare a iniiativei: solicitai copiilor s propun ocucu alte persoane, copii i aduli. paii, jocuri, subiecte de discuie, subiecte pentru activitile artistice, etc. Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea, de a-i alege partenerii. 338. Exprim dorina de a n- Acordai timp n ecare zi pentru jocul liber va s realizeze anumite al copilului cnd acesta iniiaz jocuri. aciuni de autodeservire, Susinei iniiativele care vin din partea copilului i facilitai-le accesul la informaii i s confecioneze obiecte, materiale. jucrii sau s gseasc informaii despre obiectele interesante.
56

C. 1. Subdomeniul: Persisten Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin diculti
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
339. Repet micri simple (pentru Jucai-v zilnic cu copilul. a lua o jucrie). Observai copilul pentru a vedea ce activiti i suscit i menin interesul. 340. Se concentreaz pe perioade Facilitai jocul i activitile copiluscurte de timp asupra persoanei lui mpreun cu alte persoane care i citete sau i spune o poveste. 341. i amintete unde gsete Oferii spaiu i timp sucient penobiectele preferate i revine la tru a se juca sau realiza sarcini simunele ocupaii care i-au plcut. ple fr s e ntrerupt.
342. Repet de foarte multe Respectai ritmul copilului, oferii-i timpul ori activitile preferate. necesar, nainte s se plictiseasc de aceeai activitate. 343. Finalizeaz proiecte sim- Reducei factorii care i pot distrage atenia, ple (de exemplu puzzle din de exemplu nchidei televizorul. 3-5 piese, o construcie, un desen). 344. ncearc de mai multe Vorbii cu copilul despre activitatea pe care ori o sarcin dicil, pe o o desfoar, adresndu-i ntrebri deschise de genul Cum ai fcut asta? Povesteteperioad scurt (de ex. s mbine piesele de lego ). mi.
57

C. 1. Subdomeniul: Persisten Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin diculti.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
345. Se concentreaz pe Artai disponibilitate copilului i rspunsarcini care l/o interedei cnd v solicit, fr s i intruzivi. seaz.
346. Ii menine atenia Ajutai copilul s i concentreze atenia n sarcin ntre 10 i spunndu-i Vreau s i atent/ la poves15 minute. te, Uit-te aici! Facei comentarii pozitive referitoare la perseveren i concentrarea ateniei copilului 347. Persist n rezolva- Vorbii cu copilul despre ce i-a reuit i ce n-a mers, ajutai-l s pun n aplicare mai rea unei sarcini chiar dac nu a reuit (s multe alternative de rezolvare. fac un puzzle mai dicil, s nalizeze un turn din cuburi). 348. Spune nu tiu Adaptai-v ateptrile fa de persistena n activitate n cazul copiilor cu CES (de atunci cnd nu poate exemplu, copii cu atenia decitar sau realiza o sarcin foarcopii hiperactivi). te dicil.
349. Se concentreaz la o ac- Creai oportuniti i timp sucient pentru a tivitate 20 de minute, fr alege i derula activiti care i intereseaz pe supervizare. copii. Oferii copiilor oportuniti de a-i stabili i urma obiective. 350. Planic o activitate din Propunei copiilor s i aleag o activitate 3 - 4 pai i o realizeaz. dorit i s-i elaboreze un plan de realizare a acesteia. (Adresai ntrebri de genul: Ce ai vrea s faci? De ce ai avea nevoie? Ce vei face mai nti? i apoi? Crezi c ai tot ce i trebuie? Ai timp sucient?) 351. Finalizeaz o sarcin re- Dai copiilor posibilitatea s i asume responsabiliti pentru activiti care se deruleaz pe venind asupra ei n intervale diferite de timp. mai mult de o zi. Derulai cu copiii proiecte pe termen lung, care presupun mai multe etape (de ex. creterea plantelor, pentru a le ngriji i pentru a observa cum cresc). 352. Revine asupra sarcinii Oferii ajutor pentru a soluiona problemele i chiar dac are diculti, a-i menine ncrederea n forele proprii. este ntrerupt/ sau are Discutai individual sau n grup sarcina, examianumite nemulumiri. nai alte posibiliti de abordare i propunei copilului s revin la ea. ndemnai copilul s reecteze asupra sarcinii i s revin. Oferii sucient timp pentru a naliza jocuri sau sarcini complexe.
58

C. 1. Subdomeniul: Creativitatea Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste creativitate n activitile zilnice.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
353. Arunc, lovete diferite Jucai-v zilnic cu copilul. obiecte pentru a scoate su- Dovedii creativitate n jocul cu copilul, nete. de exemplu folosii ppui de plu pentru a le transforma n personajele unei mici scenete. 354. Folosete diverse obiecte Schimbai n mod regulat obiectele, mapentru a construi sau penterialele, jucriile din mediul copilului; tru a ajunge unde vrea (su- Facilitai copilului experiena de a se murprapune diverse obiecte). dri, a face dezordine, punndu-i la dispo ziie obiecte i materiale cu o varietate de culori, texturi, sunete, forme i mirosuri.
355. Gsete utilizri noi ale Demonstrai ce utilizri noi pot avea maobiectelor, cu ndrumarea terialele i obiectele. Permitei copilului s adultului (transform faramestece materiale i jucrii. furia i lingura n tob).
356. Se preface c este ceva n interaciunile cu copilul, folosii ntrebri deschise i ncurajai limbajul descriptiv sau cineva, i folosete imaginaia n joc. pentru a v povesti ce face. Oferii materiale, spaiu i timp pentru copil, pentru a se putea juca Stimulai copilul s se prefac a un personaj, s i foloseasc imaginaia.
59

C. 1. Subdomeniul: Creativitatea Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste creativitate n activitile zilnice.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
357. Sugereaz teme pen- Creai un mediu n care copilul tru jocuri simbolice i s e stimulat s experimenteze pentru jocurile de rol. i s i foloseasc imaginaia. Folosii ntrebri deschise pentru a stimula creativitatea. 358. Se implic i rmne Dai copiilor sucient timp penangajat n jocuri comtru a iniia jocuri i a-i pune n plexe (casa, n excurpractic ideile legate de desfusie, la doctor, etc.) rarea jocului. 359. Inventeaz cntece, ncurajai copiii s-i imagineze poveti sau cuvinte. alt nal pentru poveti cunoscute, formulnd ntrebri de tipul Ce-ar fost dac... 360. i exprim ideile Formulai sarcini care presupun aplicarea de strategii alternative prin desene, construcii, melodii cu cuvinte i nu gsirea unui rspuns corect sau incorect. create de copil, micare. Facilitai accesul la produse artistice i ntlnirile cu artiti care s reprezinte propria cultur. 361. Creeaz reguli ac- Demonstrai ce nseamn s i ceptabile ntr-un joc de exibil i s poi schimba anumigrup. te rutine; Oferii sprijin suplimentar pentru structurarea activitilor n cazul copiilor cu CES.
362. Aduce elemente noi n Folosii ntrebri deschise n dialogurile cu copiii, ncuactivitile cunoscute. rajai copiii s utilizeze ceea ce tiu n situaii noi: s formeze obiecte variate din formele geometrice cunoscute, s cnte versurile memorizate, s pun n scen povetile cunoscute, etc; 363. Schimb coninutul unor Propunei copiilor s nlocuiasc unele personaje din poveti cunoscute i intropoveti, lme cu desene animate i s presupun, ce s-ar produce Ce-ar dac...?; ncurajai ideile i aciuduce personaje create de el/ea, schimbnd astfel nnile noi ale copiilor. tregul r al povetii. 364. Inventeaz jocuri, expe- Demonstrai copiilor cum pot combinate diferite rimente. materiale sau aciuni. Propunei copiilor sarcini noi, s ncerce lucruri noi (srbtorirea unui eveniment, pregtirea pentru vizita unui adult din comunitate) i solicitai-le idei, soluii. 365. Utilizeaz sau combin Discutai mpreun cu copiii despre valoricarea deeurilor, despre ce utilizri pot avea cutiile de carton, materiale i strategii n modin ce pot improvizate diverse obiecte necesare actidaliti noi pentru a explovitilor n grdini ra sau rezolva probleme.
366. Gsete forme i mijloa- Valoricai jocuri n care regulile interzic comunicarea verbal, propunndu-le copiilor s utilizeze cntul, ce noi de exprimare a gndesenul, dansul, micarea. durilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc Propunei-le copiilor s fac transferul mesajului dintrun mediu n altul, de exemplu, s ilustreze o poveste simbolic). sau poezie, s deseneze ce simte cnd ascult o pies muzical.
60
D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
D.1.1. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte n scopul nelegerii semnicaiei limbajului. D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s-i extind progresiv vocabularul. Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical. Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a comunica ecient.
D.2.
Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii
D.2.1. Aspect specic: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste interes pentru carte. Standard 6: Copilul ar trebui s e interesat de citit. D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identice diferite sunete ale limbii. Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete. D.2.3. Aspect specic: Contientizarea mesajului scris/vorbit Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n ecare zi. Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate. D.2.4. Aspect specic: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare grac
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII
61
Limbajul, comunicarea i alfabetizarea reprezint condiii primordiale pentru dezvoltarea global a individului i convieuirea n societate. Achiziionarea limbajului i a deprinderilor de scris-citit reprezint un proces complex pe parcursul cruia copiii desluesc semnicaia cuvintelor, utilizarea lor pentru a reda un neles i cum pot utiliza materialele scrise. Prin achiziionarea limbajului, copiii reuesc s exprime idei, s le mprteasc cu ceilali i s rspund ideilor i aciunilor celorlali. Prin achiziionarea limbajului copilul achiziioneaz n fapt un sistem simbolic complex pe care l va dezvolta i rana pe parcursul ntregii viei. Capacitatea de a comunica ecient prin limbaj oral sau scris este esenial pentru realizarea tuturor activitilor cotidiene. Limbajul, prin utilizarea simbolurilor ce reprezint concepte, joac un rol fundamental n dezvoltarea deprinderilor de cunoatere, de gndire, a logicii i a raionamentului. Limbajul nu este utilizat de copiii doar pentru a transmite idei, gnduri, emoii ale altora, dar i pentru a recepta, nelege i interpreta ceea ce cei din jur i comunic. Dezvoltarea limbajului se realizeaz n contexte sociale i culturale specice care au un rol determinant asupra copilului. Primul context social n care copilul ntr n contact cu limbajul este familia. Pe msur ce copilul crete, contextele sociale devin din ce n ce mai complexe i mai diverse. Calitatea comunicrii crete progresiv n funcie de expunerea copilului la limbaj, materiale scrise i interaciune. Primul pas n comunicare este realizat n simpla interaciune cu mama imediat dup natere. Limbajul, comunicarea i deprinderile de citit-scris sunt puternic intercorelate, de aceea dezvoltarea lor trebuie urmrit n egal msur. Dezvoltarea limbajului vizeaz dezvoltarea vorbirii i a formelor vorbirii, a vocabularului, a culturii sonore a vorbirii, a structurii i for-
melor gramaticale corecte. Achiziionarea treptat a tuturor acestor componente conduce la utilizarea constructiv i cu sens a limbajului n contexte sociale. Copiii comunic nainte de a putea utiliza limbajul simbolic. Comunicarea lor se bazeaz pe achiziionarea unui set important de capaciti precum: contientizarea limbajului drept convenie social, ascultarea, nelegerea, conversaia verbal. Copilul prin interaciune se familiarizeaz cu multiplele forme i intenii ale comunicrii. Premisele citit-scrisului vizeaz abilitile i comportamentele precursoare formelor convenionale de scris i citit. Ele includ receptarea mesajului scris, al materialelor scrise, contientizarea mesajului cuprins n materiale tiprite, abiliti de scriere, de comunicare prin mesaj scris.
62
D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.1. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte n scopul nelegerii semnicaiei limbajului vorbit
De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 367. Se ntoarce pentru a Organizai pentru copil un mediu bogat n localiza vorbitorul. stimulri auditive (muzic, jucrii muzicale, interaciuni permanente cu persoane din familie). 368. Recunoate vocile Jucai cu copilul jocuri de tip Cucu-bau. persoanelor cunoscute Cntai cntece i vorbii permanent cu i se ntoarce spre vorcopilul. bitori. Vorbii cu copilul despre evenimentele, activitile zilnice, accentuai aspectele reui369. Prefer sunetele vote, emoiile pozitive n relatarea lor. cii umane fa de alte sunete sau nregistrri. 370. Rde n hohote cnd i se vorbete cu afeciune. 371. Se ntoarce i privete Facei posibil pentru copil s arate obiecobiecte familiare cnd tul atunci cnd acesta este denumit. ele sunt denumite. 372. ndeplinete comen- Acionai ca un model pentru copil; ncuzi simple nsoite de rajai copilul s v imite. gesturi (ex. spune Papa) sau aplaud mpreun cu un adult). 373. nceteaz o activitate Explicai copilului pe nelesul acestuia n 75% din cazuri atunmotivul pentru care nu are voie s fac un ci cnd i se spune Nu. anumit lucru (folosii consecinele naturale ale aciunilor). 374. Indic, la cerere, per- Jucai jocuri de etichetare a prilor corpului, soane i obiecte cunospersoanelor din familie, obiectelor din aprocute. piere: Unde sunt ochii ti?, Unde este bunica?) Arat-mi camera/ptuul ta/tu). 375. Rspunde armativ Purtai dialoguri cu copilul de la vrste ct sau negativ la ntrebmai mici, oferind acestuia posibilitatea de ri. a rspunde non-verbal, apoi verbal Da sau Nu la ntrebri simple (nchise) de tipul Vrei ap?. De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprijin 376. ncearc s localizeze obi- Folosii un vocabular ct mai divers atunci ecte atunci cnd aude vorcnd vorbii cu copilul. bindu-se despre ele. 377. Repet un mesaj verbal Cerei copilului s transmit un mesaj verbal simplu atunci cnd l aude. scurt n timpul jocului sau al activitilor zilnice. 378. Particip la jocuri/cnte- Organizai jocuri sau cntai/folosii casece/poezii nsoite iniial de te muzicale pentru copii cu cntece n care gesturi. micarea i gesturile nsoesc versurile; jucai-v, punei n scen mpreun versurile cntecelor (Dac vesel se triete, Bate vntul frunzele). 379. Ascult poveti i povestiri Citii zilnic copilului explicnd cuvintele nescurte, simple. cunoscute; introducei cuvintele noi prin povestirea/descrierea a ceea ce experimenteaz copilul prin toate simurile (ceea ce vede, gust, pipie, aude sau miroase). 380. Identic anumite persoa- Jucai jocuri de tip: Ascunde obiectul. ne, obiecte i aciuni dup denumire. 381. Rspunde la comenzi care Ajutai copilul s vorbeasc la telefon cu o includ verbe (sari, alearg, persoan cunoscut. deschide, prinde, adu-mi...). 382. ndeplinete 2 comenzi Implicai copilul n rezolvarea unor situacorelate redate prin folosirea ii simple secveniale, repetnd sarcina sau unor structuri mai complexe realiznd aciunea mpreun la nceput sau care includ substantive, verjucai jocuri de ascultare i nelegere cu cobe, adverbe, adjective (Aeapilul (F ca mine!). z jucriile de construit n rafturile lor i vino la mas). 383. Adreseaz ntrebri simple: Rspundei ntotdeauna ntrebrilor copiCe este?. lului. Punei la dispoziia copilului cri cu imagini, reviste, cu scopul de a provoca i stimula discuiile cu acesta.
63

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.1. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte n scopul nelegerii semnicaiei limbajului vorbit
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
384. Particip la discuiile unui ncurajai/Creai oportuniti pentru grup ascultnd interlocutocopli s participe n grupuri la discuii rii pentru un timp scurt. pe diverse teme de interes. 385. Demonstreaz nelege- ncurajai copilului s povesteasc rea vocabularului uzual/de despre activitile i experienele lui baz prin adecvarea rszilnice; susinei extinderea vorbirii copunsului. pilului prin adresare de ntrebri deschise. 386. Dobndete informaii Folosii cuvinte complexe n contexprin ascultare. te diferite i explicai copilului sensul acestora. 387. Demonstreaz un grad Valorizai participarea copiilor n disnalt de nelegere i particuiile care l privesc. cipare n conversaii. 388. Demonstreaz progres Jucai cu copilul jocuri care implic urn nelegerea i aplicarea mrirea unor instruciuni n secvene unor instruciuni simple sau cntai cntece de acelai fel (Bat din mai multe etape. din palme, Degetele). 389. Rspunde la ntrebri fo- Apreciai eforturile copilului de a rslosind limbajul verbal. punde la ntrebri. Extindei ncercrile copilului de a folosi cuvinte i structuri noi, reformulnd sau modelnd exprimarea acestuia. 390. Face diferena ntre cu- Selectai accesul copilului la programe vintele reale i cele invende televiziune pentru copii i limitai-l tate. la 1 or pe zi; urmrii mpreun cu copilul i explicai semnicaia vocabularului utilizat.
391. Utilizeaz dialoguri n jo- ncurajai copilul s pun n scen n cadrul curile simbolice. centrului de joc simbolic/de rol poveti clasice sau inventate de copii. 392. Ascult cu plcere pove- Furnizai copilului oportuniti de a asculta ti nregistrate pe diferite sudiferite nregistrri, att la culcare, n main, porturi magnetice (caset n cadrul unor activiti sau n momentele de audio, CD) sau nregistrri tranziie dintre activiti. radio. 393. Particip la activiti n Oferii copilului cri cu poveti; citii copilucare se citesc poveti, polui ncurajnd participarea lor (urmrind imavestiri pentru mai mult de gini, anticipnd continuarea...). 20 minute. 394. Particip activ la discuiile Oferii copilului ansa de a participa n actividintr-un grup, ascultnd i ti de grup, de a avea dreptul la opinie i de intervenind n conversaie. a se implica n luarea deciziilor. 395. ntreab ce nseamn cu- Rspundei ntrebrilor copilului cu atenie, vintele necunoscute. oferind mai multe informaii.
396. Urmeaz instruciuni cu Punei la dispoziia copilului jocuri de tip F 2, 3 etape necorelate i fr ca mine. legtur cu contextele cunoscute. 397. Povestete un eveniment Creai zilnic pentru copil oportuniti de a msau o poveste cunoscut prti colegilor evenimente din viaa persorespectnd succesiunea nal, sau de a povesti n faa unui grup, singur evenimentelor. sau mpreun cu un partener scene, poveti, legende citite de adulii din familie sau de personalul didactic.
64

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s-i extind progresiv vocabularul.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
398. Emite sunete sau fo- Utilizai n vorbirea cu copilul propoziii scurte, simple, vorbii rar, clar. losete gesturi pentru a transmite un mesaj (gngurete sau ip). 399. Vocalizeaz folosind vo- Rmnei n contact vizual i chiar tactil cu copilul (inei-l de mn, n cale neclare, apoi clare (a, brae). e, i, o , u). 400. Gngurete folosind mai Asigurai copilului un mediu bogat multe sunete (bbb, ppp, n stimuli auditivi (muzic, comunimmm). care interuman). 401. Articuleaz vocale cu Dai sens ncercrilor de comunicare ale copilului (be, be bebe). consoane i le difereniaz.
406. Folosete cuvinte bisilabice, Jucai jocuri de desprire a cuvintelor n sitrisilabice. labe, pentru a facilita pronunia cuvintelor alctuite din mai multe silabe. 407. Folosete cuvinte noi n expe- Utilizai modaliti diferite de a exprima acerienele zilnice. leai lucruri, expunei copilul unui vocabular ct mai divers. Ludai folosirea cuvintelor noi de ctre copil n situaii i contexte diferite. 408. Comunic folosind propoziii Extindei propoziiile construite de copil, din 2,3 cuvinte. transformndu-le n propoziii dezvoltate; rearanjai topica atunci cnd este cazul. 409. Verbalizeaz experienele Jucai jocuri de tipul Sculeul fermecat pentru dezvoltarea capacitii de exprimare senzoriale gustative (acru, dula experienelor senzoriale. Iniiai jocuri ce, amar, srat), odorice (miros zice/de explorare/senzoriale dnd copilului de oare, de parfum), auditive, ansa s verbalizeze experienele trite. tactile (dur, neted...) sau vizuale (denumind nti culorile vii). 410. ntreab pentru a cunoate Oferii copilului explicaii adecvate nivelului denumirea obiectelor, evenide nelegere: de ex. artai modul de funcionare, utilitatea obiectului respectiv. mentelor noi (Ce este?, Cum se numete?)
402. Repet aceeai silab de Extindei ncercrile copilului de a utiliza cuvinte (mama). dou, trei ori (ma, ma, ma) lalalizeaz. 403. Repet sunetele emise Modelai vorbirea copilului repede alte persoane. tnd n forma corect cuvintele pronunate greit de ctre acesta. 404. Folosete cuvinte cu rol Demonstrai nelegerea enunurilor folosite de copil. Apreciai ncerde propoziii i le combin cu gesturi (Pisica pa-pa, carea de a comunica n propoziii. Fata buf). Reluai propoziia n forma corect i ncurajai copilul s repete cuvntul nou. 405. Folosete un numr de Jucai cu copilul jocuri cu cuvinte. Artai diferite obiecte, le denumii, cuvinte uor de decodicat ncurajai copilul sa le repete, avnd la (mama, tata, apa) 10-12 dispoziie cri sau imagini adecvate. cuvinte i onomatopee.
411. Folosete cuvinte care des- Punei la dispoziia copilului cri cu imagini care reprezint diferite categorii (ex. cremneaz unele categorii famii cu imagini de tipul animalul i puiul su, liare (animale, mncare, jucrii). obiecte de uz casnic, jucrii etc.).
65

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s-i extind progresiv vocabularul.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
412. nelege i utilizeaz cu- Citii copilului poveti i basme scrise de autori clasici din literatura romn (Ion vinte care exprim grade Creang) sau universal (H.Ch.Andersen, de rudenie. Ch.Perrault, Fraii Grimm). 413. Adreseaz frecvent n- Apreciai ntrebrile adresate de copil. Ajutai-l s dobndeasc rspunsuri folotrebrile De ce?, Pentru ce? , Unde?, Cnd? sindu-se de diferite surse: imagini, dicionare sau enciclopedii pentru copii. ca expresie a curiozitii crescute care conduce la extinderea vocabularului. 414. Cere explicaii la cuvin- Utilizai dicionarul n oferirea explicaiilor explicnd copilului modalitatea de tele pe care nu 5e nelege cutare. Dac folosii un dicionar pentru i le utilizeaz. copii, implicai copilul n citirea imaginilor. 415. Folosete cuvinte pentru Implicai copilul n evaluarea/autoevaluarea comportamentelor i situaiilor a evalua aciuni sau situaii trite. (a patinat frumos, a schiat repede, a jucat bine...). 416. i exprim starea de Acionai empatic i ajutai copilul s exteriorizeze tririle, emoiile i s le exprispirit i sentimentele utime prin intermediul cuvintelor. Folosii liznd o gam variat de jocuri tematice pentru a dezvolta intelicuvinte i expresii (Sunt gena personal, astfel copilul ncepe s fericit/ trist/ suprat/specontientizeze propriile sentimente, gnriat/mirat/furios. ()). duri, lucruri care i fac sau nu plcere. 417. nelege i utilizeaz an- Citii poezii copilului; explicai cuvintele necunoscute cu ajutorul sinonimelor. tonime (cuvinte cu sens Jucai jocuri cu sinonime de tipul: Cum opus) n vorbirea curent . spunem altfel? sau Gsete cuvntul geamn
418. Utilizeaz corect cu- Implicai copilul n jocuri de rol sau dramatizarea povetilor cunoscute; ncurajai copilul s-i aleavinte care exprim seng i s interpreteze rolul preferat; discutai despre timente i emoii procum s-a simit interpretnd rolul respectiv. prii i ale altora. 419. Denumete obiecte ncurajai copilul s povesteasc/repovesteasc poveti i povestiri ndrgite avnd sau nu ca care nu se a n cmsuport cteva imagini. pul vizual, folosind cuvinte adecvate. 420. Poate deni anumite Jucai jocuri de tipul Denete cuvntul. cuvinte din orizontul cunoscut cu ajutor (cinele este un animal cu 4 picioare). 421. nelege i utilizeaz Jucai jocuri cu antonime: Spune cuvntul cu neles diferit sau Sus/Jos. n vorbire sinonime, antonime. 422. Demonstreaz ne- Ludai copilul atunci cnd folosete n vorbire cuvinte noi; ajutai-l s le introduc n contexte legerea unui vocabular i propoziii noi. specializat n anumite domenii (ex.meseriiunelte). 423. i dorete s folo- ncurajai copilul s creeze poveti, povestiri, scurte istorii, pe care le putei scrie pe msur seasc n vorbire cuvince acesta le creeaz pentru a le putea citi ultete noi, creaii verbale, rior. fantezii. 424. Dezleag ghicitori, Dezlegai ghicitori citite n cri sau reviste sau rebusuri, creeaz rime. ncurajai copilul s creeze ghicitori i rime. 425. Utilizeaz n vorbire Motivai copilul s nareze din memorie. Citii mpreun benzi desenate din revistele pentru propoziii dezvoltate i copii i ncurajai copilul s povesteasc sau s fraze. creeze pe baz de imagini propria istorie.
66

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
426. Folosete cuvinte cu Cnd v adresai copilului, utivaloare de propoziie lizai propoziii simple, corecte (ex. Sus comunic din punct de vedere gramatical. faptul c vrea s e luat n brae).
427. Folosete propoziii Ludai copilul pentru ncercalaconice (Mama, pa). rea sa de a exprima n propoziie. Reluai propoziia n forma complet:Mama a plecat.
429. Extinde structurile gramaticale Folosii n mod constant n vorbire descrierea folosite (asociaz substantive, subrutinelor zilnice: Ne-am trezit dup somnul stantive i verbe, verbe i pronume de amiaz i ne pregtim s mergem la joac: posesive, substantive i adjective, mai nti mergem la baie, ne splm, apoi ne substantive i adverbe). schimbm hainele... 430. Folosete pronumele posesiv al Angajai copilul n conversaii i adresai ntremeu i apoi pronumele personal bri deschise, fr s ncurajai rspunsuri mopersoana I singular (Eu). nosilabice. 431. Folosete negaia n vorbirea Acceptai acest moment al opoziiei traversat spontan (Nu). de copil. 432. ncepe s foloseasc pluralul sub- Jucai cu copilul jocuri de tip: Eu spun una, tu stantivelor corect. spui multe. 433. Formuleaz ntrebri (incorect Reformulai ntrebrile n forma corect. din punct de vedere gramatical sau al topicii). 434. Formuleaz propoziii simple sau Utilizai propoziii dezvoltate n comunicarea dezvoltate cu 3, 4 cuvinte. cu copilul. ncurajai exprimarea copiilor n propoziii complete. 435. Folosete verbe la timpul trecut Cnd adresai copilului ntrebri, alocai timp (Tata a plecat). sucient pentru ca acesta s v rspund.
428. mbin cuvintele cu- Utilizai n vorbirea cu copilul un limbaj simplu, fr diminutive. noscute cu onomatopee pentru a transmite un mesaj (Uite mac).
67

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
436. Folosete pluralul n vor- Apreciai folosirea corect a formelor neregulate birea curent, corect i sistede plural. matic. 437. Folosete corect pronume- Organizai jocuri de prezentare despre sine cu asole personal (eu, tu, ei, voi). cierea prenumelui i a unor caliti/interese personale, de tipul Ce tii despre mine/noi? 438. Folosete, dar nu ntot- Implicai copilul n relatri despre evenimente, fapte care s includ exersarea folosirii adverbelor. deauna corect ,adverbe de timp (azi, mine, poimine, ieri). 439. Exprim n vorbirea curen- Citii copilului poveti. Pe parcursul povetii, dai t aciuni viitoare (trebuie copilului posibilitatea de a anticipa evenimentele sau de a modica rul evenimentelor sau nalul. s, o s ...). 440. Vorbete folosind propozi- Punei la dispoziia copilului imagini, comentai imaginile, creai scurte poveti pe baza lor sau dai ii dezvoltate i fraze pentru a descrie evenimente curencopilului posibilitatea de a crea propriile desene pentru a ilustra poveti create. Jucai jocuri de tite, oameni, locuri folosind verbe la timpul trecut. pul: Unde este/era?. 441. Descrie un produs al ac- Ascultai copilul atunci cnd dorete s v transtivitii, un proiect n 3 sau mit ceva, s v fac prta la experienele sale de mai multe secvene. nvare. Acceptai ritmul copilului, nu l grbii i apreciai procesul de realizare ca i procesul prin care a trecut copilul. 442. Folosete corect prepozi- Utilizai jocuri cu imagini pentru consolidarea utiliiile n limbajul curent. zrii corecte a prepoziiilor, de tipul Spune unde se a iepuraul?.
443. Utilizeaz n vorbire Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de acordul de gen, nucuvinte de tip Descurc cuvintele mr, persoan, timp. sau Rspunde repede i bine. 444. Folosete corect ad- Fii model n vorbirea copilului. nverbul de timp (azi, cercai s l determinai s i corecmine, ieri). teze singur exprimarea. 445. Demonstreaz fo- Folosii timpul petrecut n familie mlosirea propoziiilor n preun (de ex. servirea mesei) pentru secvene logice. a oferi copilului ansa de a mprti experienele, bucuriile, ngrijorrile de peste zi.
446. Folosete verbe la Iniiai jocuri de rol de tip De-a eromodul optativ (a puii/De-a magicienii cu scopul de a se tea, a vrea). simi puternici, de a avea controlul asupra sentimentelor i visurilor lor. Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de cuvinte de tip Descurc cuvintele sau Rspunde repede i bine.
68

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a comunica ecient.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
447. Gngurete, vocalizeaz ca Chiar din natere, cnd rspundei la gngurirspuns la vorbirea altei pertul copilului i meninei cu el contactul vizual, soane, lalalizeaz. l ajutai s neleag un lucru esenial despre comunicare ca schimb de mesaje.. 448. Rspunde prin gesturi la n- Artai copilului c nelegei ceea ce spune trebri simple. prin gesturi sau expresii faciale; transformai rspunsul su ntr-unul de tip verbal. 449. Imit intonaia vocii altora. Vorbii expresiv: expresiile feei, intonaia sunt importante pentru a stimula interesul i reaciile copilului.
450. Rostete cuvinte monosila- Artai i numii diferite obiecte familiare n faa copilului; invitai copilul s repete sau s iniieze bice i bisilabice cu sens pentru a atrage atenia celor din acest joc; dai copilului posibilitatea de a contrijur. bui cu cte un cuvnt atunci cnd i citii sau i spunei o poveste urmrind diferite imagini. 451. Folosete onomatopee pen- Inserai jocuri cu onomatopee atunci cnd rstru a imita glasul animalelor, a foii/citii cri despre animale sau fenomene unor fenomene sau a le denucunoscute de copil. mi. 452. Comunic o nevoie prin cu- Contientizai intenia de comunicare a copiluvinte, expresii faciale sau geslui; preuii nivelul de comunicare al ecruia. turi care exprim aciuni. 453. Imit cuvinte (ex. saluturi Iniiai de timpuriu copilul n folosirea normelor simple). de comportament civilizat. Salutai i invitai copilul s salute, s mulumeasc folosidu-v de ecare context adecvat. 454. Asociaz cuvinte cu onoma- Demonstrai nelegerea folosirii onomatopetopee. elor de ctre copil. Repetai cuvntul corect, pentru ca n timp, onomatopeele s e nlocuite cu substantivele/verbele corespunztoare.
455. i menine atenia asupra Oferii copilului posibilitatea de vorbitorului, chiar dac pena se prezenta n diverse contextru o perioad limitat. te (vecini, cunotine, personal din grdini, medic). 456. Verbalizeaz solicitri i Vorbii cu copilul pe parcursul rspunsuri (Vreau), utilizilei avndu-l alturi cnd v znd formule de politee (te ocupai de gospodrie, cnd rog, mulumesc). servii masa, la plimbare, etc. 457. Recunoate dup intona- Modelai tonul, intonaia copiie tipul de mesaj transmis lului n vorbire, acionnd ca un model de comunicare. (o ntrebare, un imperativ, o nedumerire, o bucurie etc.). 458. Folosete gesturi i limba- Cnd citii poveti copilului fojul corpului pentru a exprilosii diferite marionete, ppui ma nevoi i sentimente (mpe degete, pentru a-l nva s brieaz spontan membrii descifreze i s foloseasc limfamiliei). bajul non verbal. 459. Se adapteaz interlocuto- Dai copilului posibilitatea de a rilor diferii (cnd vorbete comunica cu ali copii, aduli n cu un copil i folosete nudiferite contexte (familie, vecimele). ntate, comunitate, instituii).
69

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a comunica ecient.
De la 3 la 5 ani (37-60 luni)) De la 5 la 7 ani (61-84 luni)
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
460. Vorbete sucient de clar Oferii copilului posibilitatea de a iniia conversaii cu persoane din afara familiei pentru a neles de toi in(la cumprturi). terlocutorii.
461. ncepe s demonstreze n- Fii un model pentru copil n calitate de asculttor atent , care manifest interes i elegerea unor convenii sorespect pentru interlocutor. Solicitai opiciale n comunicare (s nu-l nia copilului i artai c v este interesanntrerup i s nu intervin t. peste cineva care vorbete). 462. Relateaz ntmplri din Stimulai copilul s i aminteasc i s experiena zilnic. povesteasc experiene trite n absena membrilor familiei (o vizit, o activitate, o aniversare) 463. Rspunde cu explicaii la Ajutai copilul s-i construiasc argumenntrebarea De ce?. te pentru a explica un fapt, un fenomen. Acceptai, ranai explicaiile copilului. 464. i exprim propriile opinii Solicitai i respectai opinia copilului, oferii-i oportunitatea de a interaciona folosind cuvinte, gesturi sau cu ali copii. diferite semne. 465. Utilizeaz propoziii dez- ncurajai copilul s-i exprime verbal sentimentele de team, fric, tristee. Nu voltate pentru a comunica negai aceste sentimente, ajutai copilul nevoi, idei, aciuni sau sentis foloseasc cuvinte pentru exprimarea mente. acestor triri. 466. Transmite corect un mesaj Implicai copilul in jocuri de tip Telefonul fr r. utiliznd o intonaie adecvat.
467. Iniiaz o conversaie Iniiai jocuri n care copilul s aib posibilitatea intervievrii diferitelor persoane: un i particip adecvat n membru din familie, un prieten, un vecin conversaie cu copii sau (Unde locuieti? Cte persoane sunt in faaduli. milia ta? Care este mncarea/srbtoarea preferat a familie tale?). 468. i adapteaz discur- Oferii copilului ansa de a-i exersa vorbisul n funcie de interlorea n public, mai nti n grupuri mici, n facutor (cu copiii mici fomilie, cu prieteni. losete cuvinte simple, alt ritm al vorbirii). 469. Adreseaz ntrebri Adresai copilului ntrebri deschise i rspundei ntrebrilor adresate de acesta. de informare i claricare i rspunde la ntrebri. 470. i exprim o idee prin ncurajai copilul sa comunice o idee folomai multe modaliti. sind limbajul verbal, mimico-gestual, simboluri. 471. Folosete corect into- Asigurai accesul copilului la vizionarea unor spectacole de teatru pentru copii; nnaia, cnd interpreteacurajai copilul sa foloseasc obiecte din z diferite personaje,.ngospodrie drept recuzit pentru spectacodeosebi n jocurile simlele jucate n cas. bolice iniiate de copii. 472. Folosete formule de Citii cri despre diverse culturi i saluturile lor: practicai saluturi diferite la nceputul politee n vorbirea cuzilei. rent. 473.Copiii a cror limb Alocai timp pentru copiii bilingvi s se implice n conversaii semnicative att n limmatern nu este limba ba romn ct i n limba matern. romn progreseaz n utilizarea acesteia n comunicare.
70

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect specic: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste interes pentru carte.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
474. Exploreaz crile Alegei i oferii copilului cri cartonate, din cu toate simurile (vz, material plastic sau care combin diferite textutactil, gust, olfactiv). ri (material lucios, suprafee netede, ln, psl etc.). 475. Se bucur cnd atin- Asigurai n camera copilului sau ntr-un loc din ge i car /transport/ cas o minibibliotec pentru acesta; este sumanipuleaz cri. cient aranjarea ctorva cri pe rafturi deschise promovnd utilizarea lor independent de ctre copil. 476. Aduce adultului cri Prinii/Adulii care l ngrijesc in copilul conforpentru a-i citite. tabil, fa n fa sau pe genunchi, urmrind gnguritul copilului n timpul interaciunii cu cartea pentru Mai vreau sau Stop. 477. Indic preferine Alegei cri cu rime simple, text predictibil, ctepentru anumite cri. va cuvinte pe pagin.
478. Este atras de cri, reviste, Punei la dispoziia copilului diimagini i le privete/rsfoiete ferite materiale tiprite (cri de fr s e asistat. poveti cu/fr imagini, manuale, reviste, albume de fotograi), rsfoii i discutai mpreun. 479. Vorbete despre cri. Iniiai i ncurajai comentariile copilului i asocierile dintre crile citite i experiena sa de via.
480. Alege cri pentru a-i cum- Citii copilului n ecare zi 30 de minute. prate dac i se spune sa-i aleag un obiect preferat.
71

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect specic: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste interes pentru carte.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
481. tie s rspund care este i Cnd citii copilului, prezens prezinte cartea preferat. tai titlul crii, autorul, discutai despre prima i ultima copert.
482. Cere s mprumute cri sa ncurajai copilul s mpruaduce cri de acas la grdimute, s restituie i s foloni. seasc crile n comun.
483. Arat interes crescut i im- Discutai cu copilul despre coninutul textelor citite, plicare n ascultarea i discutarea unei varieti de genuri: despre personajele principale i calitile lor. ciune/non-ciune, poezie pentru copii, poezie popular, basme, reviste cu benzi desenate.
484. nelege ce este titlul, auto- Discutai cu copilul despre autorul, crilor citite, rul unei cri. ca i despre autorul, 485. Este interesat de cri des- Citii copilului alturi de poveti, povestiri, basme pre cum se face, cum este sau poezii i cri de tiin (despre cum funcio(enciclopedii pentru copii). neaz obiectele, despre anotimpuri, despre viaa plantelor i a animalelor...). 486. Discut cu colegii despre Oferii copilului posibilitatea de a comunica cu ce a aat din cri. parteneri de aceeai vrst pe teme de interes comun. 487. Caut s gseasc diferi- Dai copilului posibilitatea de a explora cri ntro librrie, bibliotec, magazin pentru copii, pentru te cri n funcie de interes (despre dinozauri, despre vaa-i identica interesele. poare). 488. Are un autor sau chiar o se- Creai mpreun cri pe diverse teme interesante rie de cri de acelai autor. pentru copil. Ajutai copilul s dea crii un titlu, s scrie autorul i s o ilustreze (Cartea despre mine, Cartea despre familia mea, Cartea vacanei, Enciclopedia noastr despre case/animale, Cartea despre excursiile grupei...). 489. Demonstreaz c tie cum Valorizai, ludai copilul atunci cnd folosete cos utilizeze i s pstreze crrect i ntreine crile. ile.
72

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect specic: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 6: Copilul ar trebui s e interesat de citit.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
490. Exprim stri de spirit Alegei cri cu fotograi i imagini de cnd i se citete (gngucopii i aduli, cu fotograi ale obiectelor rete, zmbete...). similare mediului imediat al copilului.
494. Citete pe cartea prefera- Cnd citii copilului schimbai rolurile, t pentru adult sau indepenastfel nct copilul poate deveni povestident. tor i adultul poate asculta povestea.
491. Indic imagini de pe car- Denumii imaginile crilor, revistelor pe te dac acestea sunt denucare le rsfoii mpreun cu copilul i nmite. curajai copilul s fac acelai lucru.
495. Dorete ca povestea pre- Acceptai rugmintea copilului de a reciti ferat s i e citit n mai de mai multe ori o poveste preferat. multe rnduri.
492. Se concentreaz pentru Oferii copilului ansa de a interaciona cu cri de cte ori i face plcere, n momenperioade scurte de timp atunci cnd se uit pe crtele n care este odihnit i bine dispus. i. 493. Urmrete i citete Creai o carte/o poveste n care personaimaginile crii preferate jul principal s e copilul i ntmplrile asistat de un adult. de peste zi; folosii fotograi ale copilului pentru a ilustra cartea.
496. Reine fraze, cuvinte din Folosii n vorbirea curent fraze, expresii povestea preferat. din poveti; amintii copilului despre ce poveste este vorba.
497. Recit o strof sau repet Citii copilului cri din cultura proprie/ diferit de a dvs., poezii din folclorul coultimul vers al unei poezii piilor sau aparinnd autorilor clasici/ preferate sau red cuvinte, pentru copii. expresii, sintagme, din povestea preferat.
73

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect specic: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 6: Copilul ar trebui s e interesat de citit.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
498. Se preface c citete ppu- Ajutai copilul s neleag c se citeilor sau pentru ali copii. te de la stnga spre dreapta, de sus n jos, urmrind uneori textul atunci cnd citii.
499. Citete cuvinte cunoscute Etichetai lucrurile copilului, lucrrile etichetate n sala de grup. sale, produsele activitii sale ca i diferite spaii din sala de grup (bibliotec, colul ppuii, mas pentru scris...).
500. Dorete s rsfoiasc i s Punei la dispoziia copilului i cri cu citeasc independent. text puin pe care acesta l poate citi sau memora. 501. Este interesat de citit i n- ncurajai copiii s citeasc unii altora. cearc s citeasc povetile favorite. 502. Este interesat de cri des- Punei la dispoziia copilului cri despre pre aspecte foarte diferite ale copii care arat i triesc la fel/diferit, desvieii. pre cum ne facem prieteni, despre bucuria de a avea frai/surori. 503. Difereniaz un text n pro- Citii copilului poeziile preferate de mai z de unul n versuri. multe ori; indicai ecare cuvnt pe msur ce l citii; subliniai faptul ca ntre cuvinte exist spaii libere, ca unele cuvinte sunt scrise cu mai multe/mai puine litere. 504. St i asist n momente de Extindei durata de timp n care citii copilectur fr s deranjeze, rlului pn la 30-40 minute. mne pn la nalul lecturii.
74

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identice diferite sunete ale limbii.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
505. Imit sunetele emise de Vorbii cu copilul ntr-un ritm moderat, alte persoane. n scopul inteligibilitii pronuniei.
506. ncepe s contientizeze Jucai jocuri pentru dezvoltarea capacidiferena dintre sunete i s tii de discriminare auditiv (ex. jocuri reacioneze la acestea (sucu sunete produse de diferite instrunetul unui tunet poate s mente muzicale: batem la tobe, sum la uier, cntm la org sau cele produsperie). se de diferite obiecte din gospodrie). 507. Rostete ultimele cuvinte Recitai copilului versuri simple sau cntai mpreun cntece pentru copii. din rime uoare cu asisten.
508. Completeaz versurile fami- Jucai jocuri de tip karaoke sau nliare prin continuarea versului cercai mpreun s fredonai vernceput sau a cuvntului nal. surile avnd la dispoziie doar linia melodic (negativul). Punei la dispoziia copilului casete 509. Recit sau cnt rime familiade muzic pentru copii. Ascultai i re individual sau mpreun cu fredonai mpreun. ali copii. Improvizai cntecele cu cuvinte n rim.
510. Imit ritmul i tempoul unor paterne sonore (bate din palme mai repede sau mai ncet, vorbete mai repede sau mai ncet)
75

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identice diferite sunete ale limbii.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
511. Demonstreaz crete- Jucai jocuri de identicare a rea contientizrii sunetesunetelor iniiale ale cuvintelor lor iniiale ale unui cuvnt utiliznd la nceput cuvinte care prin identicarea lor cu/ ncep cu vocale: A, E, I, O, U prin fr ajutor. intermediul diferitelor jocuri de tip Spune cu ce ncepe. 512. Devine contient c Organizai jocuri/activiti n mai multe cuvinte ncep care copilul ar trebui s diferencu acelai sunet (b buieze anumite sunete prin intermediul diferitelor jocuri de tip nic, buctar, banan...). Spune cu ce ncepe. 513. Rostete corect toate Facei posibil participarea copivocalele i majoritatea lului n jocuri precum repetarea silabelor, cuvintelor. consoanelor.
514. Demonstreaz creterea Implicai copilul n activiti i jocuri de limbaj.. contientizrii sunetelor iniiale i nale ale unui cuvnt prin identicarea lor fr ajutor. 515. Alege din imagini obiec- Jucai jocuri cu jetoane reprezentnd diferite te care ncep cu acelai suobiecte; sortai obiectele dup diferite criterii, precum sunetul iniial/nal al cuvntului reprenet. zentat. 516. Desparte cuvinte n sila- Jucai jocuri de coresponden ntre prenumele be cu ajutor. copilului, al dvs. si al altor cunoscui i numrul de silabe pe care astea l conin. 517. ncepe s creeze cuvinte Implicai copilul n jocuri cu sunete sau silabe. noi prin nlocuirea sunetului iniial (lac, rac, sac). 518. Identic rime ale cu- ncurajai copilul s creeze rime; le putei nota vintelor familiare n jocuri, pentru ale citi ulterior. cntece, poezii. 519. Rostete corect toate vo- Organizai jocuri cu onomatopee care implic roscalele i consoanele. tirea combinaiilor mai dicile de vocale si consoane: sssssss, psst, cra-cra-cra, fl-fl-fl. etc. Punei la dispoziia copilului n timpul jocurilor de sortare, de coresponden, jetoane cu obiecte al cror nume este mai dicil de pronunat: extraterestru, sufragerie, enciclopedie, castravete etc.
76

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
520. Imit sunete pe msur ce ur- Stimulai copilul s verbalizeze mrete pe cri diferite obiecte imaginile ntlnite; apreciai nisau cuvintele asociate lor (imavelul su de comunicare. ginea unui tren, cuvntul tren, asociat cu UUU).
521. Cnt sau recit cntece i Cntai mpreun cntece care includ poezii care includ sunete/litere sunete (diferite onomatopee, vocalele, (A, a, a, acum e toamn, da). alfabetul). 522. ncepe s neleag faptul c Urmrii cuvintele atunci cnd citii cotipritura reprezint cuvinte. pilului; indicai imaginea obiectului i cuvntul corespunztor. 523. Cere s i se citeasc titlul i Citii copilului respectnd alegerea sa; anumite pagini preferate ilustraajutai-l s decid asupra lecturilor preferate. te.
77

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
524. Asociaz literele din pro- ncurajai ncercarea/reuita copriul nume cu sunetele corespilului de a identica literele cupunztoare. prinse n prenumele su.
526. Recunoate litere mari/mici Indic diferite litere, cuvinte din mediul nde tipar i le pune n coresconjurtor. Jucai jocuri de tipul Spune unde ponden cu sunetul asociat. s-a oprit roata.
525. Asociaz unele sunete cu Punei la dispoziia copilului puzzle cu litere i citii cri cu literele litera corespunztoare (liter alfabetului. mare/mic de tipar) n cuvinte uoare/simple, familiare (monosilabice sau bisilabice).
527. Poate determina cte sune- Ilustrai poeziile/cntecele pe care le memoreaz copilul mbinnd scrierea unor cuvinte te sunt incluse ntr-un cuvnt de maxim 5 litere, uneori cu simple (monosilabice sau bisilabice) cu imasprijin. gini.
78

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n ecare zi.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
528. Manipuleaz crile spe- Adultul reprezint un model pentru cice vrstei (din material copil n modul n care poziioneaz textil, carton tare sau plascartea, ntoarce paginile, ntreine/ tic) i nva s le poziionerespect cartea. ze corect. 529. nva s ntoarc pagini- n timp ce citii copilului, exersai susle crii cu asisten. inerea, poziionarea corect i ntoarcerea paginilor crii.
531. nva s ntoarc paginile cr- Apreciai copilul n ncercarea sa de a nii una cte una. treine cartea.
530. Se concentreaz pe ima- Punei la dispoziia copilului diferite gini sau pe sunetele emise tipuri de cri: tridimensionale, care de carte. emit sunete, care conin texturi diferite pe care le putei explora mpreun.
532. Poziioneaz corect crile Ajutai copilul s corecteze poziia n cnd le exploreaz indepencare susine cartea. Reluai conceptele de autor, titlu, copert artndu-le. dent.
79

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n ecare zi.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
533. Demonstreaz nelegerea Realizai mpreun mesaje pentru faptului c limbajul scris ia ceilali membi ai familiei. Folosii forme diferite (semne, litere, mesaje de ntmpinare a colegiziare, reviste, cri, meniu, melor n colectivitate. saje prin internet). 534. Recunoate coperta, prima ncurajai copilul s-i realizeze i ultima pagin a unei cri. propriile cri pe teme interesante pe care s le ilustreze; asistai-l s scrie autorul, titlul crii.
537. Identic litere n nu- ncurajai copilul s-i eticheteze lucrrile, promele propriu i n nume/ dusele activitii sale; apreciai ncercarea sa. denumiri familiare.
538. Face diferena dintre li- Realizai cri de mici dimensiuni n care copilul tere i cifre. ilustreaz paginile, scrie titlul i autorul dac este posibil i numeroteaz paginile. 539. Citete numele propriu ncurajai copilul s v prezinte lucrrile lui i pe n diferite contexte i pe cele ale colegilor din sala de grup sau de la avicele ale ctorva colegi. zier; apreciai i extindei acas unele din lucrrile realizate n sala de grup. 540. Citete cteva cuvinte Cnd suntei la plimbare sau ntr-un magazin cu din mediu (grdinia, spicopilul, ncercai s discutai semnele/simbolurital, muzeu). le pe care le ntlnii, s recunoatei litere. 541. Contientizeaz faptul Cnd citii copilului urmrii textul i identicac un mesaj se scrie/citei uneori titlu, semnele de punctuaie de baz te de la stnga spre dreap(punct, semnul ntrebrii). ta, de sus n jos. 542. Contientizeaz faptul Spunei copilului o poveste despre primul su c limbajul rostit poate pas sau primul cuvnt rostit; scriei povestea i scris i apoi se poate tipinvitai copilul s o ilustreze; citii povestea mai ri. trziu copilului. 543. Demonstreaz nelege- Cnd citii mpreun, atragei atenia copilului rea faptului c propoziia cnd asupra spaiilor i explicai-le rostul. const din cuvinte separate prin spaii.
535. Identic mesaje scrise sub Identicai/Discutai cu copilul form de semne sau simbolusemnele de circulaie ca i alteri. le ntlnite n plimbrile dvs. (ex. Stop, T troleu, taxi, Farmacie, semnul de toaleta, etc.).
536. ncepe s contientizeze Jucai jocuri cu cteva litere cufaptul c literele compun cunoscute, e c sunt din jetoane, vinte. e magnetice; ncurajai copilul s le aranjeze, rearanjeze; citii-le mpreun (ex: CAR /ARC/ RAC).
80

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.3. Aspect specic: Contientizarea mesajului scris/vorbit Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri diferite.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
544. Se amuz cnd rs- Citii copilului cu bucurie, rdei mpreun, nvai-l foiete cri tridimenca lectura produce bucurie, amuzament. sionale sau care emit sunete. 545. Rsfoiete cu plce- Citii copilului cri diferite. Facei legtur cu expere cri despre rutine riena de via a copilului. zilnice (servirea mesei, splatul).
546. Rsfoiete cu plcere Citii materiale diferite n prezena cri despre categorii de copilului, de la pliante de la Zoo, obiecte (jucrii, animale, muzee sau parcuri de distracie, la meserii, plante). reviste auto, harta metroului sau a oraului, reviste de mod sau carte de bucate
81

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.3. Aspect specic: Contientizarea mesajului scris/vorbit Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri diferite.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
547. Identic i folosete o va- Artai copilului i rsfoii mpreun materietate de materiale tiprite riale diverse care transmit informaii: car(cri, reviste, ziare, reete, te de telefon, manuale de funcionare a prospecte, cutii de jucrii, cutii obiectelor casnice, pliante, bilete de teatru, de alimente) chitane de cumprturi. 548. nelege rolul tipriturii Asamblai mpreun o jucrie urmrind in(transmiterea unui mesaj). struciunile de pe pachet/cutie.
550. Identic mesaje scrise n ncurajai copilul s identice i s mediul familiei sau n sala transmit semnicaia unor simbolude grup. ri, mesaje ntlnite. Aai n sala de grup/acas diverse mesaje scrise. 551. Utilizeaz imagini ca sur- Realizai un calendar pentru a v ajuta copilul s i reaminteasc ce ai lucrat se de informaie (utilizeaz sau evenimente speciale ale familiei. semne pentru completarea calendarului naturii). Discutai cu copilul despre cum ar trebui s ne mbrcm urmrind starea vremii la TV sau rubrica Meteo din ziar. 552. Recunoate etichete di- Concepei mpreun bilete pentru inverse n mediu care facilitrare la spectacolul preferat mbinnd desenul cu scrierea cu litere i utilizateaz nelegerea acestuia (ambalaje de produse) sau rea cifrelor. reclame.
549. Folosete semne/simboluri Permitei copilului s apese butonul unui din mediul ambiant. lift, s foloseasc telecomanda televizoru. lui sau tastele unui telefon mobil, computer.
82

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.4. Aspect specic: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj. Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare grac.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
553. Las urme prin apsare n Punei la dispoziia copilului maplastilin, coc de modelat; las teriale care s permit exersarea amprente colorate cu ajutorul musculaturii ne. ncurajai codegetelor pe coli de hrtie. pilul mic s mnnce cu mna 554. Apuc i ine n mn diferite Asigurai copilului un spaiu cu instrumente de instrumente pentru scris i foi scris: creioane cerate, markere, mari (tip A3) creioane colorate mai groase
556. Mzglete i las urme pe Dai copilului posibilitatea de a desena hrtie cu un anumit scop. pe suprafee mari.
557. Descrie ceea ce a desenat / Scriei pe lucrarea copilului comentariile scris sau ce a reprezentat. i descrierea pe care o face acesta. 558. Utilizeaz fr sprijin instru- Desenai mpreun, astfel nct copilul s poat observa poziia instrumentelor de mente de comunicare grac: creioane, creioane cerate, marscris i a corpului. Explorai utilizarea ct mai multor instrukere, pensul. mente. 559. Traseaz linia orizontal. Asigurai copilului suprafee diferite pentru exersarea scrisului (la mas, pe evalet, 560. Face puncte. pe plci de faian cu acuarele, pe perete, 561. Deseneaz cercul. vara cu ap, etc.). 562. Coloreaz nerespectnd con- Nu insistai asupra respectrii coloratului turul. n contur n aceast etap de vrst. Punei la dispoziia copilului pentru scris foi A3 sau suprafee mari. 563. ncepe s deseneze oameni Ajutai copilul s deseneze pornind de la capete i membre care pornesc conturul minii, n locul degetelor fee cu direct de la cap. diferite expresii faciale (bucurie, tristee).
555. Mzglete spontan, apoi ncurajai copilul atunci cnd traseaz linia vertical. dorete s utilizeze instrumente de scris
83

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.4. Aspect specic: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj. Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare grac.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
564. i corecteaz poziia Scriei numele copilului cu litere sucient de mari i corpului la scris; i ajusuor de citit; numrai mpreun literele care comteaz poziia foii, hrtiei pun numele; ajutai copilul s rosteasc ecare sufolosite. net; scriei numele dvs. sub al copilului; prin ce se aseamn/deosebesc? Scriei numele copilului cu litere sucient de mari i uor de citit; numrai mpreun literele care compun numele; ajutai copilul s rosteasc ecare sunet; scriei numele dvs. sub al copilului; prin ce se aseamn/deosebesc? 565. Deseneaz schia cor- Putei exersa desenul corpului omenesc folosind pului uman cu mai multe oglinzi mari, att pentru observarea corpului omedetalii (corp, degete). nesc, ct i pentru pictarea pe oglind conturul unei ppui. 566. ncepe s respecte con- Trasai pe hrtie conturul mai multor palme /sau turul imaginilor i s colotlpi copiilor le place s compare dimensiunile reze n interior. i apoi propunei copilului s le coloreze. Apreciai efortul copilului de a colora n contur; folosii imagini pe foi A4. 567. Lipete fragmente de Cerei copilului s descrie lucrarea realizat; notai hrtie iesturi vegetale descrierea sa pentru a o citi alt dat; cerei copilupentru a crea o imagine. lui s o semneze, iar dac este posibil, s dateze lucrarea. ncurajai realizarea de felicitri, invitaii din materiale ct mai neconvenionale. 568. ncepe s reprezinte Realizai mpreun o carte despre trei lucruri pe care poveti i experiene percopilul le face nainte de a merge la culcare: adugasonale prin desene. i imagini pentru a ilustra ecare secven; adugai cuvinte; alegei un titlu; desenai o imagine pe copert; citii cartea mpreun cu membri familiei. 569. Experimenteaz scrisul Punei la dispoziia copilului, dac este posibil, un cu o varietate de instrucomputer sau o main de scris pentru exersarea mente de scris (creioane, scrisului. pixuri, computer). 570. Copiaz sau i poate Scriei numele copilului cu litere sucient de mari i scrie numele cu ajutor. uor de citit; numrai mpreun literele care compun numele; ajutai copilul s rosteasc ecare sunet; scriei numele dvs. sub al copilului; prin ce se aseamn/deosebesc?
571. Scrie cuvinte familiare Implicai copilul n dezvoltarea de (numele, mama...), data proiecte colective care implic scris calendaristic. (realizarea unui jurnal, realizarea unei reviste pentru copii, a unor colaje din benzi desenate). Responsabilizai copilul n legtur cu propriul portofoliu. Explicai importana datrii i etichetrii lucrrii. 572. Utilizeaz corect in- Asigurai existena unui spaiu desstrumente de scris foartinat scrierii acas i n sala de grup, te variate (creion, pix, att pentru lucru individual ca i n computer). grup. 573. nelege conceptul de Ajutai copilul s aleag o persoan scriere pentru comunispecial i discutai cu acesta mesacarea unei informaii sau jul pe care dorete s l transmit; a unui mesaj (eticheteancurajai copilul s ilustreze feliciz lucrrile, scrie scurte tarea i adugai cuvinte dac este mesaje de felicitare). posibil, independent sau cu ajutor. 574. Utilizeaz, cu ajutor, Jucai jocuri cu litere din diferite majocuri de mas cu litere teriale. ncurajai copilul s copieze (scrabble, cuvinte ncruconturul literei, s o descrie. ciate, rebus).
84
E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect. Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s observe, s compare i s evalueze experiene, aciuni, evenimente Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene. Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri.
E.2.
Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei. Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunotine despre mrime, form, greutate, nlime, lungime, volum. Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identice i s numeasc forme ale obiectelor. Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasicare, msurare a obiectelor. E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 9: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare i manipulare de obiecte Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc instrumente i metode specice pentru investigarea mediului Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii Standard 12: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului Standard 13: Copilul ar trebui s descopere omul ca parte a lumii vii i in social.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
85
GNDIREA LOGIC, CUNOTINE ELEMENTARE MATEMATICE, CUNOATEREA I NELEGEREA LUMII

n primii ani de via se petrec schimbri spectaculoase n capacitile cognitive ale copilului. El ajunge s cunoasc i neleag mai bine lumea zic i social din jurul lui i i dezvolt abiliti de gndire, observare, imaginaie, rezolvare de probleme. Ia contact cu numerele, cu culorile, cu materiale lichide si solide, cu texturi diferite, cu instrumente diferite. Domeniul dezvoltrii gndirii logice, matematice, tiinice, precum i al cunotinelor despre lume i al conexiunilor dintre fenomene reprezint o baz important n devenirea copilului, ce nu se limiteaz doar la cunotine necesare intrrii n coal. Dezvoltarea cognitiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Ea se refer la procesele prin care copiii dobndesc capacitatea de a gndi, de a asimila i a utiliza informaia pe care o recepteaz. Dezvoltarea capacitilor psihice se realizeaz prin interaciunea copilului cu mediul zic i social, prin care copiii construiesc mental noi concepte, le descoper. Totodat copiii nva multe lucruri de la aduli i de la ali copii. Acest proces de nvare prin nvare i descoperire se realizeaz pe multiple ci: prin limbaj, gndire logic, reprezentare spaial, gndire creativ, muzical, implicarea micrilor corpului etc. De aceea este foarte important ca prin activitile n care sunt implicai copiii s e solicitai s: analizeze relaii ntre obiecte, evenimente, persoane (asemnri, deosebiri, asocieri), pentru a descoperi cauzalitatea, gndirea critic, rezolvarea de probleme. neleag i s utilizeze numerele i numeraia, operaiile matematice, msurarea, gruparea, sortarea, ordonarea, operaii eseniale n viaa de zi cu zi. neleag lumea natural i s poat face predicii; acestea se refer la gndirea tiinic, care ajut copiii s aplice i s i testeze cunotinele prin investigaie i vericare. neleag cum interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor, care sunt condiiile necesare vieii. Toate aceste activiti contribuie fundamental la dezvoltarea cognitiv a copilului.
86
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
575. Urmrete un obiect care a Punei la dispoziia copilului jucrii care czut. emit sunete. Rspundei la aciunile copilului, stimulndu-l i ncurajndu-l s interacioneze cu obiectele. 576. Utilizeaz micri, sunete, gesturi pentru a observa impactul Demonstrai i explicai-i relaiile dintre obiecte i fenomene, de ex. ce se ntmlor asupra interaciunilor i mepl dac arunc jucria din ptuul lui. diului. Oferii copilului experiene care pun n 577. Acioneaz asupra obiectelor valoare relaia cauz-efect (dac lovesc pentru a obine un sunet, o micu mingea un obiect se rstoarn, dac care care i face plcere. aps pe un buton se aprinde lumina etc.). 578. Repet anumite micri pentru a cauza aceleai efecte.
579. Experimenteaz pentru Oferii copiilor materiale diverse, sia observa efectele propriigure i adecvate vrstei pentru a le lor aciuni asupra obiecteputea manipula i aciona asupra lor i asupra celorlali. lor. 580. Observ aciunile ce- Demonstrai-i diverse experimente lorlali pentru a remarca ce exemplic relaia de cauz-efect. efectul aciunii lor asupra nsoii aciunile dumneavoastr de obiectelor i persoanelor. explicaii. Repetai-le. 581. Se joac cu anumite Oferii-i diverse jucrii. Supravegheai permanent copilul i i consecobiecte cu care are voie sau nu are voie tiind c va vent n a-i permite s se joace doar atrage atenia adultului. cu anumite jucrii i a-i interzice s foloseasc altele. 582. Demonstreaz c ncepe Oferii permanent explicaii ale relas neleag relaia cauziei cauz-efect., ce se ntmpl cnd efect (dac stingi lumina, acionm asupra unor obiecte. Lsai se face ntuneric). copilul s experimenteze sub atent supraveghere.
87

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
583. Identic obiecte care Oferii copilului posibilitatea de a exinueneaz sau au efect perimenta, sub supravegherea adulasupra altor obiecte (dac tului, pentru a nelege efectele aciupun zahr n ap, se topenii sale asupra obiectelor: s amestete). ce fin ap, zahr cu ap, s planteze semine, s ude orile etc.
584. Adreseaz ntrebarea nsoii permanent experimentele de De ce? indicnd interes explicaii. pentru stabilirea relaiei de cauzalitate.
585. Explic efectele unor ac- Punei ntrebri copilului n timp ce realizeaz un experiment Dar ce s-a iuni simple asupra unor obiecte (dac nchid rantmplat cu zahrul din ap? Unde a disprut? sau De unde a aprut acest dioul, se face linite). ricel de plant? Cum ai fcut? 586. Recunoate n relaii Solicitai permanent explicaii copilului n relaii simple de cauzalitate: De simple care elemente ale unui obiect cauzeaz anuce s-a uscat aa de tare pmntul orii? sau De ce este aa de ntuneric n mite efecte (pietricelele dintr-o cutie fac glgie). clas?
587. Realizeaz experimente pen- Realizai mpreun cu copiii experimente tru a descoperi relaia cauzpentru a surprinde relaia de cauz-efect: efect prin aciunea unor factori s pun ghea n ap pentru a vedea cum asupra obiectelor (pune ap n se topete, s nghee obiecte n ap, s dou cpcele, unul la soare, pun lstare n ap pentru a vedea cum altul n congelator i constat dau rdcin, s pun obiecte n ap penefectele temperaturii asupra tru a observa c unele plutesc i altele se apei). scufund etc. 588. ncearc s explice pe baz de Solicitai explicaii pentru a surprinde relaia de cauzalitate ntre fenomene. Valoricacauzalitate anumite schimbri ale fenomenelor (dac e nnoi momentele discuiilor despre vremea de afar, despre mbrcmintea adecvat rat, atunci s-ar putea s plou). timpului (dac e foarte cald, trebuie s ne mbrcm subire i s ne protejm de soare, dac nu ne protejm de soare, ne duneaz pieii etc.). 589. Ofer explicaii pentru care Valoricai orice situaie cotidian pentru anumite evenimente se petrec a surprinde relaiile de cauzalitate: De ce am pus mai puine farfurii la mas? De ce (Mihai a lipsit ieri pentru c a fost bolnav). trebuie s ne splm pe mini? etc.
88

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s s observe, s compare i s evalueze experiene, aciuni, evenimente.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
590. Urmrete aciunile celorlali. Jucai-v cu copilul cntnd, gesticulnd, emind sunete. 591. Exploreaz n moduri diferite obiectele, ducndu-le la gur, Oferii copiilor jucrii i obiecte diferite ca form, culoare, sunete micndu-le, zornindu-le, arunemise, pentru a le putea compacndu-le. ra. nsoii jocul copilului de ex592. Imit micrile, gesturile i suplicaii. netele emise de alii. Artai-i copilului obiecte din jur indicndu-le cu mna.
593. Imit aciuni vzute n alte Apreciai eforturile copilului de a ncerca momente i contexte. prin imitare aciuni noi, vzute n diverse contexte. Demonstrai, explicai i implicai copilul n activiti de comparare a obiectelor n funcie de mrime, form sau alte caracte594. Constat i descrie asemristici. narea sau deosebirea dintre Valoricai orice moment al zilei pentru a dou obiecte de acelai tip (o surprinde comparaii ntre aciuni i obiecminge este mai mare dect te. alta, fusta mea e la fel cu cea a Mariei etc.)
89

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s s observe, s compare i s evalueze experiene, aciuni, evenimente.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
595. Grupeaz obiecte dup cel Implicai copiii n aranjarea obipuin un criteriu. ectelor n sala de grup. Solicitai gruparea unor obiecte dup un anumit criteriu. Utilizai jocuri pentru a stabili asemnri i deosebiri ntre obiecte. Folosii jetoane, poze, jucrii, cr596. Compar evenimente cu i etc. ajutorul adultului. Solicitai copiilor s v aduc obiecte prin formularea unei comparaii A avea nevoie de un creion mai gros... sau Unde gsesc un 597. Demonstreaz nelegerea cub mai mare? sau Cine se a conceptelor la fel i diferit. mai aproape de fereastr?.
598. Utilizeaz cuvinte care indic o comparaie (mai .... dect....) 599. Recunoate i numete ca- Solicitai copiilor s v povesteasracteristica unui eveniment c evenimente din viaa lor per(lung, amuzant, glgios sonal i ntrebai-i cum a fost, etc.). cum li s-a prut. Participai cu copiii la spectacole i comentai-le mpreun cu ei. Folosii astfel de prilejuri pentru a realiza comparaii ntre obiecte, fenomene.
600. Identic unele caracteris- Alegei criterii diferite dup care copii s se tici n funcie de care se pot organizeze pe grupuri mici. face comparaii (mrime, cu- Oferii materiale diverse copiilor pentru a luloare, form etc.). cra, solicitndu-le astfel a face comparaii ntre ele pentru a le utiliza pe cele care i sunt utile. 601. Compar evenimente i Organizai activiti de lectur n grupuri mici personaje din poveti. i discutai despre personajele preferate ale copiilor. Punei ntrebri de tipul: Dar cu cine mai seamn....?, Dar n ce poveste s-a mai ntmplat ? 602. Descrie evenimente utili- Discutai cu copiii despre ceea ce au realizat znd cuvinte ce indic o comla grdini solicitnd comparaii cu zilele anparaie (azi am mncat mai terioare. mult dect ieri). 603. Argumenteaz propriile Supunei copiii la provocri de genul Hai s decizii. construim n clas un parc de distracii folosind doar materialele pe care le avem aici. Cum credei c ar bine s facem? Solicitai argumente pentru deciziile pe care le iau. Discutai argumentele pro i contra ale unei decizii.
90

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene,
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
606. Generalizeaz idei pornind de la experiene anterioare, de ex. observ cum adultul su n mncare pentru a o rci i su i el/ ea la urmtoarea mas. 607. nelege din propria experien funcionalitatea/ utilizarea unor obiecte cotidiene (mtura este pentru a mtura, umbrela este pentru ploaie etc.). 608. Realizeaz c modul n care o persoan se mbrac depinde de vremea de afar.
Practici de sprijin
Explicai aciunile dumneavoastr pentru a le nelege copilul i a le utiliza i el n contexte similare. Implicai-l n activiti rutiniere.
604. Zdrngne un obiect sau o Oferii copiilor jucrii diverse, din majucrie care tie c emite sunete teriale diferite care emit sunete diferite pentru a o auzi. prin aciuni diferite asupra lor.
605. Contientizeaz permanen- Jucai jocuri care sprijin nelegerea permanenei obiectelor (ascunderea lor a (realizeaz c persoanele i obiectele exist i dup ce nu se i revenirea lor mai vd)
Numii permanent obiectele pe care le folosii i pentru ce le folosii. Realizai jocuri de rol n care copiii s poat utiliza diverse obiecte pentru aciunile pentru care sunt destinate apelnd la experiena lor anterioar. Organizai activiti n grupuri mici n care copiii pot confeciona hinue pentru ppui pentru diverse anotimpuri, din variate materiale i utiliznd diferite tehnici.
91

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene,
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
609. Utilizeaz noile informaii i Oferii copiilor zilnic posibilitatea de a cuvinte achiziionate n actividesfura jocuri simbolice. Introducei ti. materiale noi n centrul de joc simbolic pentru a stimula utilizarea de noi informaii i cuvinte.
611. Explic o nou situaie Supunei-i la probleme noi care necesau o problem pornind sit soluii ce se bazeaz pe experiena de la experienele sale anlor anterioar. Solicitai explicaii sau terioare (Da. Facem aa, argumente pentru soluiile pe care le c i mie mi s-a ntmplat propune copilul sau ali copii. la fel, cnd eram.)
610. Utilizeaz informaia dobn- Organizai activiti n grupuri mici i dit pe o anumit cale pentru a propunei sarcini care necesit transfeo aplica ntr-un alt context, ntrrul de informaie i experien (Haidei s facem un magazin cu etaje, unde un alt mod (de ex.: construiete din cuburi un castel, aa cum l-a sunt numai produse pentru copii. Ce magazine ar putea nuntru?) vzut ntr-o carte cu poveti).
612. Explic faptul c o per- Implicai copiii n jocuri simbolice i dramatizri, punndu-le la dispoziie soan este aceeai chiar dac este costumat, costumaii diferite, mti etc. ncurajai-i s joace roluri diferite. poart masc sau este machiat.
92

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme, provocri.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
613. Ajunge la o jucrie sau un Punei la dispoziia copilului obiecte obiect care s-a ndeprtat rostosecurizate adecvate vrstei lui pe care golindu-se. s le poat manipula. Plasai-le n apropierea lui pentru a se ndrepta ctre ele. 614. Caut s rezolve o pblem uti- Reacionai ntotdeauna la semnalele liznd sunete, gesturi, expresie a copilului prin care dorete s v transfeei, pentru a atrage atenia. mit un mesaj. 615. Folosete obiectele ca mijloc Punei la dispoziia copilului jucrii care pentru atingerea unui scop (utii permit utilizarea lor pentru atingerea lizeaz un camion ca s transunui scop (camioane cu remorc, crucior pentru ppui etc. porte cuburi, lingura ca s ajung la mncare etc.). Jucai-v mpreun cu el ncercnd s punei forme mari n forme mici, s ncrcai/s umplei diverse recipiente i s le golii. S construii din forme geometrice utiliznd diferite strategii. Apreciai aciunile noi ale copilului pe care le ntreprinde independent pentru a atinge un scop.
616. Utilizeaz explorarea Provocai copilul s rezolve probleme prin ncercare i eroare fr s-l ajutai. Lsai-l s ncerce sinpentru a rezolva problegur. me. Vorbii cu el sau demonstrai, dup multiple ncercri, posibilele soluii. Jucai-v cu el jocuri care au mai multe soluii ( de ex. construcia unui castel pentru un personaj preferat). 617. ncearc modaliti diverse pentru soluionarea unei probleme nainte de a cere sprijin.
93

E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme, provocri.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
618. Exploreaz mai multe ci de Fii alturi de copil cnd ncearc s gsoluionare a unei probleme i seasc soluiile unei probleme. Provoalege una dintre ele. cai-l cu ntrebri. Vorbii cu el i cerei explicaii pentru soluiile alese (Cum ai reuit?) 619. Caut sprijin la ali copii sau Propunei sarcini individuale de rezolvaaduli pentru rezolvarea de prore de probleme diverse. bleme. 620. Se reorienteaz n soluiona- Introducei elemente noi n situaiile rea unei probleme cnd interproblematice (un nou personaj, un nou obiect, un nou eveniment etc.) vine un element nou (gsete un obiect care sau apare cineva care il/o poate ajuta etc.).
621. Lucreaz n grup pentru Propunei sarcini de grup mic care s soluionarea unei problenecesite rezolvarea de probleme mme, utiliznd strategiile preun cu un grup de copii. Intervenii dezvoltate in cadrul gruca moderator pentru a ajuta procesul pului. de soluionare a problemei. Discutai avantajele i dezavantajele alegerii unei soluii i ajutai copilul s gseasc cea mai bun soluie. 622. Realizeaz cnd o situaie poate problematic, provocatoare.
94

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
623. nelege semnicaia cuvn- Vorbii cu copilul utiliznd termenii tului mai mult n privina mnmai mult, mai puin, numrnd cu crii, a jocului. voce tare obiectele. Punei n mediul copilului materiale cu cifre i numii-le tot timpul. 624. Utilizeaz gesturi pentru a Cntai cu el cntece care utilizeaz nucere mai mult. merele i numeraia etc.). 625. Repet dup adult numrarea pn la 5.
626. Numr pe dinafar Utilizai n activitile cotidiene tot timpn la 5. pul numeraia i numerele (Mai trebuie nc dou, Acum suntem numai patru n sal etc.) 627. Imit cntece i rime cu Cntai cu copii cntece care utilizeaz numere. numerele. 628. Identic i compar Realizai activiti de gospodrie n care utilizai mai multe fructe sau legume cantiti: toate, mai multe, i utilizai termeni precum: toate, mai mai puine. multe, mai puine.
95

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei.
Indicatori
629. Numete unele numere.
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
Organizai copiii n grupuri mici i solicitai s va spun ci copii sunt n grup. Punei-i s grupeze jucriile cte dou sau cte trei pentru un anumit joc. 630. nelege c numerele desem Numii numerele n toate activitile cotidiene i faceneaz cantitatea (pune dou mini-le prezente i prin suport scris n mediul copilului. gi n cutia cu numrul 2). 631. Recunoate unele cantiti ale Numii permanent cantitatea obiectelor pe unor obiecte (dou cri, trei cutii care le utilizai (dou cri, patru creioane, trei etc.) ppui etc.). Rugai copilul s v aduc dou...., trei ..... 632. Utilizeaz numerele i numra- Implicai copiii n pregtirea gustrii sau a mesei de tul n activiti cotidiene (numr prnz. Utilizai numele i numeraia: ci copii sunt preci copii sunt n grup, numr zeni, cte scaune, cte farfurii, cte couri cu pine etc. ncurajai utilizarea de numere n jocurile simbolice: la cte farfurii sunt pe mas etc.). magazin inventarul produselor, la farmacie numrul pastilelor, etc. 633. Recunoate, numete i scrie Propunei-le copiilor s realizeze crticele, felicitri n unele cifre. care s utilizeze numere (vrsta srbtoritului, a personajelor, numr de prieteni etc.) ncurajai copiii s scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul strzii pe care locuiesc, numrul de apartamente etc. 634. Numr cu uurin din memo- Oferii oportuniti copiilor n activiti cotidiene s rie pn la 10. numere: obiecte, persoane, simboluri, forme etc. 635. Poate face estimri ale cantit- Implicai copii n jocuri simbolice care necesit estimri ii utiliznd numerele. de cantiti (De-a buctarul, De-a vnztorul etc.) 636. Cunoate ordinea numerelor Realizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabin irul 1-10 (5 este dup 4, 7 este lii n ecare lun n ce ordine i vor srbtori zilele. nainte de 9). Oferii oportunitatea de a-i alege un obiect dintr-un ir de obiecte, numindu-i ordinea.
637. Numr cu uu- Solicitai frecvent copiilor s rin pn la 20 din numere ci copii sunt prezeni memorie. n grup, ci copii lucreaz la msu, ci au terminat o sarcin etc. Punei la dispoziia copiilor ma638. Numr 10 obiecteriale manipulative ct mai dite prin coresponverse care utilizeaz cifrele. den 1 la 1. Utilizai situaii cotidiene pen639. Utilizeaz jucrii tru a stimula copilul s realizeze manipulative mateoperaii simple (Avem trei bicimatice, obiecte cu clete, dar una este stricat...) cifre, jocuri cu cifre i monezi n activitile zilnice. 640. Utilizeaz numere i operaii simple (Am dou bomboane i una i-o dau Angelei). 641. Cunoate ordinea numerelor pn la 20.
96

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunotine i abiliti de operare cu mrimi, forme, greuti, nlimi, lungimi, volume.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
644. Utilizeaz corect cuvinte precum mare, mic, multe, puine. 645. Compar mrimea unor obiecte familiare de acelai fel (panto, gentue etc.) 646. Identic prin comparare care obiect este mai mare dintre dou obiecte de acelai tip. 647. Exploreaz utilizarea unor obiecte de msurat (cntarul, diferite recipiente pentru volum etc.)
Practici de sprijin
Implicai copiii n activiti de organizare a cuburilor n rafturi i solicitai gruparea cuburilor dup anumite criterii. Jucai-v jocuri care implic o comparare a obiectelor n funcie de mrime, greutate, volum. Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip i ap pentru a experimenta volumele: s umple recipiente cu ap, cu nisip, s le compare.
642. Se joac cu jucrii de diverse Descriei copilului obiectele n funcie mrimi i forme. de mrime, greutate, lungime, precum i persoanele.
643. Ordoneaz cu sprijin cel mult Descriei copilului obiectele i persoanele n funcie de mrime, lungime. trei obiecte dup mrime (de la mic la mare).
Punei la dispoziia copilului instrumente de msurare i jucai jocuri de tipul La pia, la cumprturi, La alimentara etc.
97

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunotine i abiliti de operare cu mrimi, forme, greuti, nlimi, lungimi, volume.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
648. Utilizeaz cuvinte ce Implicai copiii n activiti de msurare: a nlimii fac referin la mrituturor copiilor din grup, a lungimii pantofului, a me, nlime, lungime i lungimii prului, a greutii copiilor. greutate. Realizai grace mpreun cu ei. Utilizai comparaii ntre msurtori la fel de nalt, 649. Utilizeaz instrumente mai greu dect etc. de msurare n jocuri, n nvai copiii s utilizeze msurtori neconveniocentrul de construcii, n nale: o bucat de sfoar pentru a msura lungimea centrul de nisip i ap. unei msue, un pumn pentru a msura orezul dintr-o cutie etc. 650. Estimeaz mrimi, lun Stimulai realizarea de construcii n cadrul jocurigimi, greuti (este la fel lor simbolice (un castel, o nav spaial, un magade nalt ca i...). zin etc.)
651. Msoar apa i nisi- Utilizai materiale convenionale i nepul utiliznd diferite convenionale pentru a msura corpuri recipiente. solide i lichide. 652. Msoar, cu ajutor, ingredientele pentru realizarea unei reete. Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip i ap i n Centrul de Joc simbolic n activiti de msurare, cntrire, estimare.
Realizai cu copiii prepararea unor gus653. Face estimri precise tri simple, n care s msoare cantiti ale diverselor obiecte ale ingredientelor pe baza unei reete (o (form, greutate, lunlinguri de.., o can de, un pumn de gime, nlime) pentru .). a realiza un anumit proiect de construcie Solicitai estimri ale copiilor: Care este (un garaj, un pod, o cmai grea? sau Care este mai lung?. su etc.). Oferii copiilor oportunitatea realizrii de proiecte de construcie i utilizarea de diferite obiecte (forme, greuti, lungimi, nlimi variate) i insistai pe importana estimrilor precise pentru trinicia construciei.
98

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identice i s numeasc forme ale obiectelor.

De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 654. Se joac cu jucrii de forme Punei la dispoziia copilului jucrii diferite, chiar dac nu reuete care se bazeaz pe form. Identis potriveasc ntotdeauna forcai i numii n mediul copilului mele (ptratul n spaiul de fordiferite forme. ma ptratului, rotundul n spa- Cntai cu el cntece sau citii-i cri iul de forma rotundului etc.) n care sunt prezente diferite forme etc.). De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprijin 655. Potrivete forme simple Utilizai cuvinte care desemneaz forme n puzzle-uri cu forme sau n activitatea cotidian. Numii forme ale tblie cu forme. obiectelor cu care copilul se joac. 656. Identic dou forme Cutai mpreun cu copilul forme geometrice n mediul lui nconjurtor (Unde geometrice (ex. cerc, ptrat) mai vezi un ptrat?). Explorai elemente decorative. 657. Creeaz i copiaz for- Punei la dispoziia copilului piese de forme geometrice, puzzle-uri cu forme me simple realizate de alii. geometrice. ncurajai-i s copieze formele pentru a realiza anumite compoziii artistice.
99

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identice i s numeasc forme ale obiectelor.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
658. Identic i numete Utilizai cuvinte corecte i dele cnd redai diferite forme geometrinumele diferitelor forme, pentru a nelese ce: cerc, ptrat triunghi, corespunztor de copil. Punei la dispoziia lor dreptunghi. forme diferite de texuri diferite pentru a utilizate n scopuri diferite. 659. Compar forma obiec- Valoricai obiectele de utilitate cotidian telor. pentru identicarea i compararea formelor.
662. Recunoate corect Organizai jocuri n care copiii s identice forforme n obiectele me n mediul nconjurtor. din mediul nconjurtor. 663. Combin forme Realizai cu copiii postere, ae pentru a srbtori un eveniment sau pentru a ncheia o geometrice pentru activitate tematic, utiliznd diferite forme a realiza alte forme geometrice. ncurajai copiii s creeze noi forgeometrice (dou me. triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un Utilizai n Centrul pentru Nisip i ap formele pentru nisip pentru a stimula copiii s creeze dreptunghi). noi forme prin combinarea lor.
660. Creeaz, copiaz i Propunei sarcini n care copiii s utilizeze forconstruiete forme. mele pentru a realiza construcii sau modele artistice (cartonae pentru colaje, piese din lemn, din plastic etc.). 661. Ordoneaz formele de Realizai cu copiii trenulee, iraguri, piese oracelai fel de la mici la namentale utiliznd forme, ordonndu-le de mari. la mic la mare sau de la mare la mic.
100

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasicare a obiectelor.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
664. Grupeaz, cu sprijin, obiec- Utilizai cri cu imagini pentru a numi cute dup culoare. lorile. Cntai cntecele care precizeaz culori i indicati-le n mediu. Facei referire la culorile hinuelor cu care sunt mbrcai. Cerei copiilor s strng materialele care sunt numai roii sau galbene, sau albastre.
665. Seriaz obiecte ntr-un Realizai cu copiii trenulee, erpiori din ir (un ir de cuburi). diferite obiecte. 666. La solicitare, grupeaz Oferii copiilor obiecte de forme i culori obiectele dup un criteriu diferite i propunei-le o tem cu o anumi(form, mrime, culoare). t culoare sau cu o anumit form. 667. Identic, cu sprijin, Citii cu copiii crticele cu imagini care decategorii de obiecte, innumesc aceleai categorii de obiecte sau e (pisica, vulpea, cinele ine. sunt animale) Jucai jocuri de potrivire a obiectelor la categoriile corespunztoare.
101

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect specic: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasicare a obiectelor.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
668. Ordoneaz obiectele Jucai-v cu copiii jocuri care s n funcie de o caracterisnecesite niruirea obiectelor n tic, utiliznd ncercarea ordine cresctoare n funcie de i eroarea (de la mic la un criteriu (Cutiile surori, Famimare, de la gros la sublia bulinelor etc.) ire etc.) 669. Adun laolalt obiecte Punei la dispoziia copiilor matecare observ c au o cariale diverse racteristic n comun. 670. Stabilete corespon- Jucai jocuri de punere n coresdena ntre obiecte cotiponden a obiectelor care sunt diene i utilizarea lor. legate ca utilizare (pantoful cu oseta, ghiveciul cu oarea etc.)
671. Sorteaz obiectele n funcie de Oferii copiilor obiecte diverse care au cadou criterii (mrime, culoare). racteristici comune (culoare, mrime): piese geometrice, creioane, mingi, cutii, nasturi, chei, mainue etc. Implicai copiii n activiti domestice i 672. Clasic obiecte n funcie de utidiscutai despre rolul i utilizarea obiectelizare (aparate electrocasnice, jucrii, lor din viaa cotidian. instrumente muzicale etc.). Utilizai cri i folosii experiena ante673. Clasic vieuitoare n funcie de rioar a copiilor, precum i ieirile n natur mediul de via, specii. pentru a observa i explica asemnrile i deosebirile dintre vieuitoare. Lsai copiii s propun i ei criterii de grupare, clasicare. 674. Explic de ce anumite obiecte sunt Oferii copiilor posibilitatea de a lucra cu ordonate sau grupate ntr-un anumit forme i a le utiliza pentru a crea noi forme fel. i modele. Creai cu ei motive ornamentale pentru diverse obiecte (hinue, vase, felicitri etc.) 675. Creeaz un pattern.
102

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare i manipulare de obiecte.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
676. ntoarce capul spre surse de Asigurai copilului un mediu bogat n stimulare (sunete, voci, miros, obiecte/jucrii i surse de stimulare lumin puternic ...). (vizual, auditiv, tactil).
677. Folosete mai mult de un sim Plasai la dispoziia copilului jucrii i atunci cnd exploreaz un obiobiecte i ajutai-l s le exploreze prin ect (o jucrie este privit, inut toate simurile n siguran, stimulnn mn i pipit, gustat). du-l cu ntrebri, explicaii. 678. Urmrete cu privirea obiecte Denumii obiectele din mediu, caracdin mediul nconjurtor pentru teristicile i utilitatea lor i stimulai copilul s repete denumirile, s indice perioade scurte de timp. obiectele ntlnite. 679. Observ fenomene ale natu- Asigurai plimbri n aer liber copilurii cu ajutorul simurilor (ploaie, lui i descriei evenimentele, fenomeninsoare, vnt). nele trite.
680. i folosete toate sim- Punei la dispoziia copilului obiecte i urile pentru examinarea stimulai-l prin ntrebri s identice i jucriilor i obiectelor de s descrie caracteristici (mrime, culoare, interes. form, suprafa), s contientizeze aspectele periculoase. 681. Identic asemnri i ncurajai explorarea diferitelor obiecte i diferene, caracteristici ale descriei similariti i diferene ntre acesobiectelor, prin observare tea; ncurajai ntrebrile i rspundei la i manipulare de obiecte . ntrebri despre acestea. 682. Recunoate fenomene Asigurai prezena copilului n natur; examinai n siguran inele vii (animale, inale naturii (cea, tunet) i diferite ine vii (insecte, secte) ntlnite. animale de companie). 683. Sesizeaz concepte aso- ncurajai copilul s sesizeze relaiile ntre ciate anotimpurilor (cald, caracteristici ale anotimpurilor i efecte rece, frig, ploaie, zpad asupra vieii (cum ne mbrcm iarna, etc.). cum ne protejm vara de soare).
103

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare i manipulare de obiecte
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
684. Demonstreaz cunotine Facilitai accesul copiilor n natur; despre mediul nconjurtor discutai despre schimbri n mediu prin respectul fa de ine i ca efect al unor fenomene naturale natur. ntlnite: cutremur, inundaii, eroziuni i despre importana aciunilor omului asupra mediului (defriri, poluare). 685. Particip la experimente Iniiai copilul n derularea unor exsimple mpreun cu un adult perimente simple mpreun, apoi asistat de dvs.; ncurajai-l s obser(dizolvare, ngheare, scufundare, evaporare, magnetizare, ve, s descrie i s nregistreze ceea ce a observat. colorare, nclzire/rcire, erbere etc.) . 686. Descrie ce a observat n cadrul unui experiment efectuat cu un adult. 687. ncepe s neleag relaia Implicai-v alturi de copil n activicauz-efect in mediul zic nati din care nva independent (obtural. servarea naturii n diferite momente ale anului, nivelul rurilor/lacurilor din vecintate, efectele secetei/inundaiilor).
688. Caut independent informaii Punei la dispoziia copilului imagini despre mediu prin utilizarea simucu fenomene naturale, enciclopedii rilor, experimente, observare. de tiin pentru copii, diferite instrumente i iniiai discuii despre obiecte i fenomene n urma observrii lor. 689. Se documenteaz din diferite surse (aduli, cri, internet).
690. Discut n urma unui proces de ncurajai copilul s exploreze indeobservare a lumii vii, a inelor sau pendent i s formuleze concluzii fenomenelor din natur. legate de cele observate.
104

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc instrumente i metode specice pentru investigarea mediului
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
691. Investigheaz fenomene sim- Permitei copilului s exploreze n siguple ale naturii n compania unui ran mediul nconjurtor. adult (atinge picturi de ploaie, atinge zpad, nisipul nclzit, pmntul dezgheat).
692. Formuleaz ntrebri Rspundei curiozitii naturale a copilului simple despre lumea vie prin consultarea unor surse de informare (Ce mnnc papagalul?, diverse (cri, desfurarea de experimenUnde doarme ursul? etc.) te simple, vizite i observri n natur). 693. Folosete instrumente Desfurai experimente simple cu instrunon-standard pentru exmente non-standard pentru a explica diplorarea mediului n cadrul ferite fenomene (ex. n loc de lup folosii jocurilor (de ex. binoclu). o pictur de ap pe o folie de plastic).
105

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc instrumente i metode specice pentru investigarea mediului
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
694. Folosete unele in- Explicai i utilizai mpreun instrustrumente pentru a aa mente standard n scopul iniierii coinformaii despre mediu pilului n utilizarea lor independent. (lup, magnei). Sugerai copilului s realizeze colecii de obiecte diferite; iniiai n sala de grup sau acas un spaiu pentru pstrarea coleciilor (conuri, scoici, pietre de ru, frunze sau dopuri de plut, diferite capace, etc.).
695. Folosete o varietate de in- Pune la dispoziia copilului diferite instrustrumente i aparate simple de mente i posibilitatea de a le utiliza indeinvestigaie (microscop, termopendent; cerei copilului s organizeze inmetru). formaiile obinute. 696. Discut despre informaiile Stimulai copilul s fac predicii nainte de derularea unui experiment, s estimeze redobndite prin utilizarea instruzultatele pe care s le poat compara ultementelor de investigaie. rior cu cele obinute n urma experimentu697. Colecteaz informaiile prin lui. mijloace variate (desene, gra ncurajai copilul s nregistreze informaiile ce, fotograi). obinute n urma observrii sau experimen698. Face generalizri i predicii n telor; inei un jurnal al experimentelor copibaza celor observate. lului/grupei: notai experimentele, estimrile, prediciile i rezultatele obinute
106

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
699. Sesizeaz existena n mediu a Facilitai observarea de ctre copil a plantelor, animalelor i a oamediferitelor plante, animale, ca i internilor cu asistena adulilor. aciunea cu oameni alii dect membri familiei. 700. Denumete prin cuvinte sau Stimulai copilul s identice i s deonomatopee plante, animale, numeasc obiectele i inele ntlnioameni din mediu. te; jucai jocuri cu onomatopee pentru identicarea anumitor animale. 701. Interacioneaz cu insecte nlesnii interaciunea copilului cu plante, animale, insecte din mediul (atinge rme, observ furnici), cu animale (privete, arat aninconjurtor; discutai despre noiuni de igien n scopul pstrrii sntii. male de companie sau de curte), cu plante (rupe ori, adun frunze sau crengi).
702. Face diferena ntre in- Extindei progresiv vocabularul i noe vii i nevii din mediu. iunile cunoscute de copil din mediul nconjurtor imediat cu cel din diferite cri, imagini, enciclopedii. 703. Identic clase mari de Jucai cu copilul jocuri de sortare i claine vii din mediu (ex. anisicare dup diferite criterii, ex. dup male/psri). mediul de via (animale slbatice/domestice, psri de curte/slbatice). 704. nelege c inele vii au Oferii copilului ansa de a observa nevoie de ap, hran, lumiplante n diferite momente ale anului n pentru a crete i a se (norind, avnd fructe) sau animale dezvolta. (care sunt hrnite, adpate).
107

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
705. Observ faptul c Facei posibil pentru copil s sesizeze relaii cauplantele i animalele i zale de tipul condiiilor de mediu i consecineschimb nfiarea (cilor pentru cretere i dezvoltare prin intermediul clurile vieii). experimentelor simple (plante udate/neudate, plante inute la lumin/ntuneric). 706. nelege diferena din- Dai copilului posibilitatea de a observa inele tre mediile de via ale vii prin vizite la zoo, ferme de animale, ferme de vieuitoarelor (aer, ap, psri, acvariu, cabinetul unui medic veterinar pmnt). sau plantele prin vizite ntr-o livad, grdin de legume, solar cu rsaduri, etc. 707. Recunoate clase si Jucai jocuri de tipul Zboar, zboar. Provocai copilul s povesteasc despre experienele persubclase mari de vieuitoare (animale slbatice/ sonale. domestice, pasri,insecte; plante: copaci, ori, fructe, legume)
708. Descrie i compar nevoile de Provocai copilul cu ntrebri baz ale inelor vii. de tipul Ce ar dac....?, Ce sar ntmplat dac...?
709. nelege interaciunile dintre Punei la dispoziia copilului lanimale, plante i mediul de via me scurte sau secvene din l(Rechinii triesc n ape i se hrme de animaie, cri cu imagini nesc cu diferite specii de peti). despre modul de via al diferitelor specii. 710. Are responsabilitatea ngrijirii Dai copilului posibilitatea de a unei plante sau a unui animal n ntreine o plant sau de a participa la ngrijirea unui animal familie sau n cadrul grupei. de companie sau din gospodrie.
108

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 12: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
711. Observ cu ajutor i in- Asistai copilul i explicai-i corpurile cedependent corpuri cereti reti n plimbrile n aer liber; ajutai-l s le (soare, lun, stele). identice i s le denumeasc. 712. Observ cu ajutor sau in- Discutai cu copilul schimbrile pe care le dependent nori, micarea observai n decursul unei zile (Dimineaa produs de vnt, schimbri e soare, dup amiaza apar norii, e posibil n starea vremii. s plou...). 713. Sesizeaz diferite supra- Permitei copilului s se joace pe diferite suprafee n condiii de siguran; denumii fee ale pmntului (iarb, nisip, noroi, asfalt, ap). suprafeele i ajutai-l s exprime senzaiile pe care le triete (i place iarba? Cum miroase?). 714. Sesizeaz succesiunea zi/ Discutai despre activiti corespunztoanoapte. re zilei/nopii.
715. Exprim starea vremii prin re- Cerei copilului s denumeasc felaie cu fenomenele cunoscute nomenele meteo ntlnite i discu(Soare, Ninge, Plou). tai despre efectele asupra activitilor zilei. 716. i extinde vocabularul privind Diversicai experienele de cumaterialele investigate n mediul noatere ale copiilor n funcie de natural nconjurtor (pietre, stncontextul local. ci). 717. Adreseaz ntrebri despre fe- Rspundei ntotdeauna ntrebnomenele i obiectele observate rilor copilului. Pentru temele inten mediu (Unde sunt stelele? De resante pentru copil putei discuunde vin norii?). ta urmrind schema: Ce tiu?/Ce vreau s tiu?/Ce am aat?.
109

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 12: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
718. Adreseaz ntrebri Discutai despre elementele fundamentale i explicai copiilor importana ecruia dintre ele. despre elementele vieii (pmnt, ap, aer, foc). 719. Poate descrie caracteristicile materialelor i ale elementelor mediului (apa, pietrele...). 720. Descrie importana apei, aerului pentru via i a modalitilor de protecie pentru a evita poluarea lor. 721. Numete i face diferena dintre sursele de cldur i poate exprima beneciile i pericolele lor. 722. Observ i exprim micarea corpurilor cereti (soare, lun). 723. Cunoate i folosete corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii, anotimpul. 724. Poate descrie caracteristicile anotimpurilor. ncurajai copilul s foloseasc adjective pentru a descrie materialele ntlnite n mediu. Oferii copiilor informaii despre rezistena materialelor prin experimente simple (fora apei n erodarea pietrelor, a malurilor unui ru). Implicai-v mpreun cu copilul n activiti ecologice simple (plantat, curirea unui spaiu...). Concepei mesaje de contientizare a importanei proteciei mediului. Discutai despre msuri de protecie mpotriva incendiilor. Introducei n discuie concepte precum materiale ignifuge, extinctor. ncurajai jocul de rol al copilului cu recuzit specic pentru consolidarea conceptelor nsuite. Discutai i urmrii (pe cri sau n realitate atunci cnd este posibil) fenomene precum eclipse de soare/lun. Creai plane simple cu decupaje/fotograi ale activitii fundamentale a copilului ntr-o zi i asamblai-le cu ajutorul su. Discutai despre activiti i succesiunea lor.
726. Identic i face dife- Jucai jocuri cu jetoane de tipul Spune unde se potrivete? . rena ntre forme de relief (cmpie/munte), tipuri de ape (ru/lac/mare). 727. Numete anotimpurile ncurajai copilul s conceap calendare, cri despre anotimn succesiune (iarn, pripuri n care s mbine desenul mvar, var, toamn). cu colaje de imagini i text. 728. Descrie timpul proba- Jucai jocuri de rol n care copilul prezint prognoza meteo bil i ilustreaz o anumit cu simboluri concepute antestare a vremii (utilizeaz rior. semne convenionale pentru ape, ploaie...). 729. Cunoate i folosete Folosii un calendar care s aminteasc evenimentele corect zilele sptmnii n semnicative ale vieii copilusuccesiune. lui i ale familiei. 730. tie lunile anului.
Provocai copilul la discuii despre caracteristicile anotimpurilor n relaie cu activiti fundamentale ale sale sau evenimente semnicative. 725. Sesizeaz diferene n- Punei la dispoziia copilului imagini cu fenomene natutre forme de relief. rale greu accesibile (cascade, peteri, vulcani, mri, oceane) i extindei experiena de cunoatere a copiilor atunci cnd este posibil cu vizite, excursii n medii necunoscute.
110

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 13: Copilul ar trebui s e capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i in social
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
731. Face deosebirea dintre inele Prezentai copilului persoanele care inumane cunoscute/necunoscute, tr n interaciune cu dvs. copii i aduli. 732. Sesizeaz diferena ntre cele 2 Ajutai copilul s neleag apartenensexe n rndul adulilor familiari. a sa de gen.
733. Descrie cteva pri ale cor- Jucai jocuri de identicare a prpului i cteva organe de sim. ilor corpului; asociai cu numere (1: gura, nasul; 2: ochii...). 734. ntreine (ordoneaz) mediul ncurajai copilul s v ajute n napropiat asistat de un adult. treinerea unui mediu ordonat.
111

E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinice) Standard 13: Copilul ar trebui s e capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i in social.
Indicatori
Practici de sprijin
Indicatori
Practici de sprijin
735. Particip la ntre- Promovai responsabilizarea copilului n gospodrie i sala de inerea i ngrijirea grup. mediului zic apropiat (sala de grup). 736. Cunoate condiii- Discutai despre nevoile de baz ale inei umane (ap, lumin, le de baz ale suprahran, adpost). vieuirii omului ca ina vie. 737. Descrie cteva or- Punei la dispoziia copilului cri despre corpul omenesc, organele gane interne i funcinterne i funcionarea lor. Foloiile lor (inim, plsii n astfel de discuii persoane mn, stomac) . resurs (medic, sportiv). 738. nelege carac- Punei la dispoziia copilului in Centrul de Joc simbolic, obiecteristicile specice te, echipamente, materiale care omului ca ina soexemplic diferite meserii. cial: meserii, limbaj, mijloace de locomo- Stimulai nelegerea fenomenului artistic ca unul specic omuie, invenii, art. lui, organiznd ateliere artistice pe diverse abiliti: cant, dans, pictur, desen, colaje, olrit i cu exemple din diferite pri ale lumii. Angajai copiii n descoperirea diversitii mijloacelor de locomoie utilizate de om i exploatai coninutul din punct de vedere ecologic.
739. Demonstreaz contien- Creai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. tizarea schimbrilor care Creai un grac cu caracteristicile copilului/copiilor din se produc n sine i mediu grup (nlime, greutate, preferine) la nceputul/sfritul (copilul crete, plantele au ecrui an colar pentru a sesiza evoluia. un ciclu de via). 740. Cunoate condiiile spe- Discutai cu copilul pe baz de imagini, lme, despre condiiile de via ale oamenilor din diverse regiuni geogracice ale vieii umane i ce sau spaii culturale. semnicaia lor (mediu Analizai o hart a lumii, a continentului, a rii, pentru a zic, cultural, social). nelege existena mai multor ri pe lume, a mai multor culturi, a modului de organizare a vieii sociale (de exemplu. dup tipul de aezri: sat, orel, municipiu etc.). Organizai cltorii imaginare utiliznd cri, hri, enciclopedii, imagini video, pentru a exemplica varietatea condiiilor zice, sociale, culturale n care triesc oamenii pe tot globul. 741. Particip la ngrijirea i Participai mpreun cu copilul la evenimente care se concentreaz pe contientizarea importanei proteciei meprotecia mediului, reciclarea materialelor. diului: Ziua Pmntului, Ziua Mediului. 742. Este contient de exis- Discutai despre resursele energetice i concepei mpreun un plan de aciune cu activiti adecvate vrstei copilului tena tehnologiei i a moprin care s economisim energia electric (Ex.: Nu lsm dului n care aceasta mlumina aprins dac este zi i nu ne folosete, Nu lsm buntete i afecteaz aparate electrice n priz cnd nu suntem acas, Pentru viaa. drumuri scurte mergem pe jos sau folosim bicicleta etc.). Realizai iun proiect privind evoluia mijloacelor de locomoie i modul n care au inuenat viaa omului. Punei in lumin att avantajele ct i dezavantajele pentru prezent i viitor. 743. Este interesat de feno- Implicai copilul n participarea la aciuni ecologice. mene naturale excepionale (calamiti naturale) i nelege pagubele ce pot provocate.
112
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Boi, A., Mihalca L. Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar. Bucureti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2007. 2. Kagan, S.L, Rebello, P. et al., Washington State Early Learning and Development Benchmarks. A Guide to Young Childrens Learning and Development: From Birth to Kindergarten Entry, The State of Washington, 2005. 3. Kagan, S.L., Rebello, P., Early Learning & Development Standards: An Overview, ELDS Orientation Workhop, UNICEF, 2007. 4. Landers, C. Pediatrie axat pe dezvoltare. Chiinu, Epigraf, 2004. 5. Toma, Gh., Oprescu, N. Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare. Bucureti, Editura V&I Integral, 2007. 6. Woodhead, M. Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and Policy .n:Global Monitoring Report 2007. Paris, UNESCO. 7. *** Early Learning and Development Standards, Macedonia, UNICEF, 2007. 8. *** llinois Early Learning Standards, Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Education, 2002. 9. *** Missouri Early Learning and Development Standards, Misssouri Department of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section, 2005. 10. *** Pennsilvania Early Learning Standards for pre-kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2005. 11. *** Pennsylvania Standards for Kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2006. 12. *** Strong Foundations. Early Childhood Care and Education. Education for All Global Monitoring Report. Paris, UNESCO, 2006.
13. ***Starting Strong II. Early Childhood Education and Care. Paris, OECD, 2006.
ATITUDINI N NVARE
113
STANDARDE
PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE
114
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE
1. INTRODUCERE
Educaia timpurie a copilului are ca scop primordial asigurarea dezvoltrii plenare i globale a copilului i respectarea tuturor drepturilor acestuia. n ultimii ani studiile i cercetrile privind educaia timpurie la nivel internaional au furnizat numeroase dovezi n favoarea ideii c programele de educaie timpurie de o nalt calitate au efecte pozitive i durabile n timp n privina succesului colar i n via al copiilor, n special al copiilor provenind din familii cu un nivel economic sczut (Barnett, 1995; Frede, 1995). Investiia n serviciile de educaie timpurie de calitate se justic inclusiv prin dovezile aduse de analizele de tip economic (Cuhna, 2005; Heckman, 2000, 2006). Unele studii au indicat c: pregtirea pentru coal prin furnizarea de servicii de educaie timpurie cost mai puin dect recuperarea colar; prin realizarea educaiei de baz ncepnd din perioada timpurie se contribuie pe termen lung la reducerea srciei, la punerea bazelor nvrii permanente; orice prevenie cost mai puin dect intervenia; investiia economic n programe de educaie timpurie de calitate se ntoarce cu un prot multiplu prin consecinele benece de lung durat pe care le determin. Atenia sporit este din ce n ce mai mult ndreptat spre acordarea tuturor anselor i oportunitilor de ngrijire, dezvoltare i nvare n egal msur tuturor copiilor, indiferent de sex, ras, religie, mediu cultural de provenien sau statut socioeconomic. O educaie timpurie de calitate pornete de la cunoaterea de ctre aduli a modului n care copilul crete, se dezvolt i nva. Cu ct l vom cunoate mai bine cu att vom mai realiti n ateptrile pe care le avem pentru copil i cu att vom ti mai bine cum s-l sprijinim n dezvoltarea lui pentru a-i asigura cele mai adecvate condiii pentru a-i mplini potenialul. Pentru a asigura un mod unitar i o perspectiv comun asupra ateptrilor noastre legate de intrarea copilului n coal, au fost elaborate stan-
dardele privind nvarea i dezvoltarea pentru copilul de la natere pn la 7 ani. Aceste standarde definesc ateptrile noastre vizavi de ceea ce copilul ar trebuie s tie i s e capabil s fac la nalizarea grdiniei. Standardele de nvate i dezvoltare a copilului stau la baza elaborrii standardelor pentru cadre didactice, deoarece prolul competenelor profesionale ale educatorului se construiete pornind de la ceea ce ne dorim s tie i s e capabile s fac toate cadrele didactice, pentru a rspunde ateptrilor pe care le avem n privina copilului n planul dezvoltrii i nvrii.
2. NECESITATEA DEFINIRII STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE

Asigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde n cea mai mare msur de calitatea pregtirii profesionale a cadrelor didactice i nondidactice care lucreaz n serviciile de educaie timpurie. Pentru a asigura copiilor un mediu educaional propice nvrii i dezvoltrii lor, care s ofere tuturor copiilor n egal msur posibilitatea de a se dezvolta n ritmul lor individual i de a valorica interesele i potenialul lor individuale, este necesar ca educatorul s dein anumite competene profesionale. Precum ecare copil este unic, aa i ecare cadru didactic este unic, ns rezultatul muncii acestuia din urm trebuie s e n orice context acelai: un copil cruia s-i ofere un start bun n via prin educaia timpurie! Numitorul comun al diversitii cadrelor didactice l reprezint tocmai aceste standarde profesionale. Chiar dac personalitatea, temperamentul i stilul pedagogic difer de la un cadru didactic la altul, modul n care este privit copilul, nvarea i dezvoltarea acestuia trebuie s e acelai, ca i asumarea ntregii responsabiliti pe care o poart asupra copilului. Prin elaborarea acestor standarde, toate cadrele didactice vor ti care sunt ateptrile privind exercitarea profesiei de educator n serviciile de educaie timpurie. n acest mod, se asigur un reper comun al competenelor obligatorii necesare n practicarea acestei profesii.
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE
115
3. ROLUL STANDARDELOR N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE

Standardele profesionale ale cadrelor didactice reprezint pentru educatori un sistem de referin important n autoevaluarea propriilor lor competene. Fiecare educator, cunoscnd aceste standarde, poate reecta asupra propriei sale pregtiri i practici psihopedagogice, poate s i identice punctele tari ale competenelor sale, precum i zone ale pregtirii profesionale care necesit mbuntiri. Astfel, n baza autoevalurii, cadrele didactice pot identica domeniile de competene profesionale asupra crora ar trebui s se concentreze n carier, i pot proiecta un plan de dezvoltare profesional n baza cruia s opteze pentru diverse forme de perfecionare: consultarea materialelor de specialitate, cursuri de formare continu i perfecionare, schimburi de experien, participare la conferine tematice etc. Preocuparea pentru mbuntirea practicii i pregtirii psihopedagogice reprezint o constant a profesiei didactice, iar standardele profesionale constituie un instrument de sprijin n creterea calitii serviciului educaional.
Toate aceste standarde, prin abordarea global i complex a dezvoltrii, contureaz prolul copilului pe care ni-l dorim la nalizarea grdiniei, innd cont de unicitatea copilului (exprimat n caracteristici individuale de dezvoltare i nvare, nevoi, interese, cerine individuale), de variabilitatea individual a dezvoltrii ecruia n parte, de diversitatea lor cultural, dar i de proiecia n viitor a copilului de azi. Centrarea pe copil, ca principiu guvernator al educaiei, este reectat tocmai prin situarea standardelor de nvare i dezvoltare, ca document de politic educaional, n centrul tuturor celorlalte politici ce vizeaz sistemul de educaie timpurie: politica resurselor umane, politica curricular, politica serviciilor educaionale, politica programelor de educaie parental etc. n standardele pentru cadrele didactice se regsete perspectiva psihologic i pedagogic promovat prin standardele de nvare i dezvoltare timpurie. Dorim un copil sntos, activ, dornic de cunoatere, independent, creativ, cu iniiativ, asertiv, capabil s stabileasc interaciuni sociale cu copii i aduli, s se exprime liber, s tie s coopereze, s gndeasc critic i creativ, s tie s aleag, s e responsabil etc.? Pentru aceasta cadrul didactic trebuie s posede anumite competene care s fac posibil aceast devenire a copilului. Aceste competene vizeaz: un anumit mod global de a privi copilul, dezvoltarea lui i educaia timpurie, respectnd unicitatea i drepturile copilului, precum i importana crucial pe care o are perioada timpurie n devenirea lui; planicarea nvrii: ce obiective educaionale se vor urmri i pentru ce perioad, cum se va asigura integrarea domeniilor de dezvoltare prin planicarea activitilor etc.; organizarea nvrii: ce strategii de nvare vor utilizate i cum se va organiza mediul de nvare pentru a rspunde cerinelor de vrst, de grup i individuale ale copiilor; evaluarea nvrii: cum va utilizat observarea copiilor, ce strategii de evaluare vor utilizate pentru a nregistra progresul real al copiilor n toate domeniile dezvoltrii; dezvoltarea profesional: participarea la cursuri de formare i perfecionare pentru mbuntirea practicii didactice, autoreecia i autoevaluarea;
4. CORELAREA STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE CU STANDARDELE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI
Standardele de nvare i dezvoltare a copilului de 5-7 ani, elaborate naintea acestor standarde, denesc ateptrile asupra ceea ce copilul ar trebui s tie i s e capabil s fac la nalizarea grdiniei. Aceste standarde sunt denite pe patru domenii de dezvoltare: domeniul cognitiv, care cuprinde: dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului; dezvoltarea gndirii logice, a elementelor matematice elementare si a cunoaterii i nelegerii lumii; domeniul socioemoional; domeniul zic, al sntii, igienei i securitii personale; domeniul atitudinilor n nvare: curiozitate, iniiativ, persisten n nvare, creativitate.
116
parteneriatul cu familia: cunoaterea familiei, informarea i comunicarea cu familia, implicarea familiei n activitile grdiniei, luarea de decizii n comun cu familia etc. Toate aceste competene sunt necesare pentru ca educatorul s e capabil s ofere copiilor n contextul instituiei de educaie timpurie condiiile optime pentru nvarea i dezvoltarea lor deplin.
5. PRINCIPII CE AU STAT LA BAZA ELABORRII STANDARDELOR PENTRU CADRE DIDACTICE

Elaborarea standardelor didactice a inut cont de cteva principii importante care se bazeaz pe experiena acumulat n timp a programelor de educaie timpurie de pretutindeni, precum i pe noile achiziii n domeniul psihologiei i pedagogiei copilului mic din ultimele decenii. Aceste principii pun n lumin locul i rolul adultului, n special al educatorului, n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului este global i integrat, iar evoluia dezvoltrii lui la nivelul maxim posibil depinde de nivelul de stimulare i interaciune la care este expus de ctre aduli. Adultul este primul om n care copilul are ncredere i de care depinde n tot ceea ce face i nva s fac, de aceea el este cel care trebuie s-i asigure toate condiiile unei ngrijiri, creteri, dezvoltrii i educaii de calitate. Dezvoltarea copilului este un parcurs individual care necesit o foarte bun cunoatere de ctre adult att a modului n care copilul mic se dezvolt (stadiile dezvoltrii, variabilitatea ritmului i intensitii dezvoltrii), ct i a predispoziiilor, nevoilor, intereselor individuale ale copilului. n scopul sprijinirii dezvoltrii i nvrii copilului, adultul trebuie s alterneze diverse roluri: o Stimulator: stimuleaz dezvoltarea prin expunerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi i implicarea lor n activiti zice. o Facilitator: faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin comunicare, prin organizarea mediului zic i social, prin oferirea de contexte de nvare (sarcini i materiale diferite),
prin ncurajarea curiozitii i explorrii, prin provocarea unor situaii problematice pentru aarea de soluii etc. o Mediator: mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii i aduli, negocierile, conictele; mediaz raporturile dintre familie i cre/grdini. o Partenerial: cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a propriei nvri, partener de joc, partener al familiei n asigurarea condiiilor optime de dezvoltare i nvare ale copilului. Parteneriatul dintre cadrul didactic i familia copilului reprezint un factor decisiv n dezvoltarea i nvarea copilului. Formarea i perfecionarea profesional a cadrului didactic din instituiile de educaie timpurie este un proces care se desfoar de-a lungul ntregii viei.
6. CUM POT FI UTILIZATE STANDARDELE?

Standardele profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au multiple utilizri: a. Pentru cadre didactice autoevaluarea competenelor profesionale
Prima i cea mai important utilizare a acestor standarde este aceea a autoevalurii competenelor profesionale. Cunoscnd care sunt competenele obligatorii pe care trebuie s le dein, n toate domeniile prezentate n standarde, cadrul didactic va putea reecta asupra propriei pregtiri pedagogice teoretice i practice i i va putea singur aprecia performanele profesionale. Fiecare domeniu de competene este la fel de important i se a ntr-o strns intercorelaie i interdependen cu celelalte. n urma autoevalurii, cadrul didactic i poate realiza un plan propriu de dezvoltare profesional i va cuta modaliti formale sau informale de mbogire i mbuntire a competenelor sale. Reecia asupra propriei practici i asupra rezultatelor obinute reprezint un reper important n dezvoltarea profesional. Adaptarea la noi contexte, noi schimbri este funda-
117
mental pentru educator. Standardele profesionale ofer un sprijin cadrelor didactice n acest demers de reecie i adaptare. b. Pentru managerii instituiilor de educaie timpurie evaluarea individual i la nivel de instituie a cadrelor didactice
d.
Pentru furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pentru educaia timpurie
Standardele profesionale reprezint, de asemenea, un reper important n evaluarea individual a cadrelor didactice dintr-o instituie. Avnd formulate standardele i indicatorii, managerul creei/grdiniei, poate strnge informaii utiliznd variate metode i instrumente de culegere a datelor, pentru a realiza evaluarea cadrului didactic pe cele ase domenii de competene. n urma acestei evaluri, managerul poate aprecia care sunt domeniile de competene n privina crora cadrul didactic necesit o mai bun pregtire. Acelai tip de evaluare se poate realiza i la nivelul ntregii instituii, n acest mod managerul, dup realizarea evalurii, putnd concepe mpreun cu cadrele didactice planuri instituionale de dezvoltare profesional, n care s propun diferite forme de perfecionare a educatorilor (schimburi de experien, activiti metodice n cadrul comisiilor metodice, cursuri de formare i perfecionare cu tematic specic etc.) care s vizeze mbuntirea competenelor n acele domenii unde au nregistrat o mai slab pregtire. c. Pentru metoditi observarea cadrelor didactice i sprijinirea dezvoltrii lor profesionale
Furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pot utiliza standardele pentru: Elaborarea unei oferte de formare iniial care s rspund i s corespund cerinelor obligatorii prevzute prin standarde privind pregtirea profesional a cadrelor didactice pentru educaia timpurie; Elaborarea unor oferte variate de formare continu care s rspund nevoilor diverse de formare ale cadrelor didactice din sistem, centrate pe competenele obligatorii formulate prin standardele profesionale pentru cadrele didactice pentru educaie timpurie; Abilitarea cadrelor didactice n utilizarea standardelor profesionale ca instrument de mbuntire a calitii propriei pregtiri teoretice i practice profesionale. e. Pentru factorii de decizie din domeniul educaiei i formularea de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii
Metoditii pot utiliza standardele pentru: a dezvolta instrumente de observare a practicilor promovate de educatori i a stabili n ce msur ele corespund standardelor profesionale n strns relaie cu celelalte documente specice privind copilul mic (1-7 ani): standardele de nvare i dezvoltare a copilului, curriculumul pentru educaia timpurie, ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie; a sprijini cadrele didactice n dezvoltarea capacitii de autoanaliz a propriilor practici didactice din perspectiva standardelor profesionale i a elabora mpreun cu ele un plan individual de cretere profesional; a ncuraja dezvoltarea profesional continu la locul de munc a cadrelor didactice, propunndu-le s fac observri reciproce n baza standardelor i organiznd discuii n baza acestor observri.
Standardele profesionale pentru cadrele didactice reprezint un reper important n monitorizarea calitii pregtirii profesionale a cadrelor didactice din sistemul de educaie timpurie. Pe baza acestor standarde se pot elabora instrumente de evaluare care s aprecieze nivelul competenelor profesionale al educatorilor pe toate cele ase domenii. n acest mod, se poate realiza o analiz a situaiei pregtirii profesionale a tuturor cadrelor didactice, putndu-se aprecia care sunt aspectele care la nivel naional necesit mbuntiri ale practicii pedagogice i implicit a ofertei de formare iniial i de formare continu, pentru a asigura un nivel optim de pregtire a tuturor cadrelor didactice care lucreaz n educaia timpurie. Totodat aceste standarde profesionale pot constitui criterii privind resursele umane n procesul de acreditare a instituiilor de educaie timpurie, altele dect cele din sistemul public.
118
7. STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE. DOMENII ALE COMPETENELOR PROFESIONALE
Standardele profesionale ale cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii au avut ca principal reper standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani. Pentru a rspunde cerinelor necesare asigurrii tuturor condiiilor pentru nvarea i dezvoltarea deplin a copilului, prevzute prin standardele de nvare i dezvoltare, cadrul didactic trebuie s dein un ansamblu larg de competene ce pornesc de la modul n care gndete despre copil, copilrie i educaia copilului mic, modul n care acioneaz i interacioneaz att cu copilul, ct i cu familia acestuia, pn la competenele de ordin didactic ce in de organizarea mediului educaional, de strategiile de nvare i evaluare utilizate. Pentru a acoperi ntreaga gam de competene, au fost delimitate cteva domenii pentru care au fost formulate standarde i indicatori. Aceste domenii sunt:
Standard B.1.: Planicarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal) Standard B.2.: Abordarea integrat a curriculumului prin planicare Standard B.3.: Planicarea ca proces participativ
C. Organizarea nvrii
Domeniul Organizarea nvrii vizeaz competenele de organizare a procesului de nvare ale cadrului didactic prin care acesta coreleaz obiectivele curriculare cu strategiile didactice i mediul de nvare n strns coresponden cu nevoile individuale ale copilului. C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ Standard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii Standard C 1.3.: Strategii interactive Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de referin i sarcinile elaborate Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor Standard C 1.6.: Valoricarea oportunitilor de nvare neplanicate C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului
A. Concepia despre copil i educaie timpurie

Acest domeniu se refer la concepia pedagogic, pregtirea de ordin teoretic a cadrului didactic n privina educaiei timpurii, care se reect n practicile didactice cotidiene. Prin acest domeniu este conturat concepia despre educaie centrat pe copil a cadrului didactic susinut prin practici de: Individualizare a nvrii (Standard A.1.) Abordare integrat a dezvoltrii copilului (Standard A.2.) Respectare a specicului nvrii n perioada timpurie (Standard A.3.) Incluziune social (Standard A.4.)
D. Evaluarea nvrii
Domeniul Evaluarea nvrii vizeaz competenele de evaluare ale cadrului didactic. Aceste competene promoveaz principiile evalurii autentice care se bazeaz pe utilizarea unor strategii alternative de evaluare: observarea copilului i nregistrarea datelor privind progresele nregistrate de copil, utilizarea portofoliului individual al copilului, feedback-ul pozitiv, utilizarea mai multor surse de informaie i contexte pentru aprecierea performanelor copilului, autoevaluarea.
B. Planicarea nvrii
Acest domeniu se refer la competenele de planicare a activitilor de nvare ale cadrului didactic n strns corelaie cu perspectiva pedagogic promovat prin standardele formulate la domeniul A.
119
Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii denite prin Standardele de nvare i Dezvoltare a copilului: cognitiv, socio-emoional, zic i sntate, atitudine n nvare) Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului Standard D.3.: nregistrarea progreselor copilului Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
Standard E.3.: Reecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii didactice
F. Parteneriatul cu familia
Domeniul Parteneriatul cu familia vizeaz competenele de comunicare i cooperare ale cadrului didactic cu familia copilului, considerat primul educator al copilului. Acest domeniu reect necesitatea construirii de ctre cadrul didactic, prin diferite modaliti, a unui parteneriat durabil i ecient. Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a contextului sociocultural al familiei Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n dezvoltare Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional.
E. Dezvoltarea profesional
Domeniul Dezvoltarea profesional vizeaz competenele de autoreecie, autoevaluare i management al carierei profesionale. Standardele privind acest domeniu pun accent pe capacitatea cadrului didactic de a utiliza i a gestiona resursele pe care le are la dispoziie (materiale i literatur de specialitate, cursuri de formare continu, expertiza altor specialiti, rezultatele propriei activiti) pentru a-i mbunti permanent performanele profesionale. Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate Standard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu
120
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai presus de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou. Standard A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. Indicatori 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune, interes i respect. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. A.2. Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice. 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat, care le solicit dezvoltarea sub toate aspectele. 6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite. A.3. Cadrul didactic cunoate specicitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socioemoional, zic), prin toate deciziile didactice curente. 8. nelege felul n care ecare copil i construiete propria imagine a lumii i creeaz oportuniti de nvare care reect aceast nelegere. 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. 10. Propune activiti ce valoric diversitatea copiilor i familiilor. 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale speciale. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, respectuos ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate. 13. Mediaz conictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii.
A.4. Cadrul didactic promoveaz incluziunea social oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd toleran.
121
B. Planicarea nvrii Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el... Standard B.1. Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. Indicatori 14. Recunoate importana unei planicri zilnice i sptmnale bine echilibrate. 15. Planicarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele majore propuse n planicarea sptmnal i de a face ajustrile necesare. 16. Planicarea este bine structurat, dar i sucient de exibil, permind adaptri i modicri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti, pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor. 18. Att planicarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculum-ului. B.2. Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale care reect abordarea integrat a curriculum-ului. 19. Planic uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o nvare semnicativ. 20. Experienele de nvare planicate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Planicarea unitilor/proiectelor tematice reect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ajusta la vrsta, nivelul de interes i nevoile specice (individuale i de grup) ale copiilor. 22. Planic modaliti de nalizare a unitilor/proiectelor tematice care s integreze cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit ecrui copil s simt plcerea reuitei. B.3. Planicarea activitilor este un proces participativ, n care sunt implicai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare. 23. Este receptiv la sugestiile copiilor privind coninuturile activitilor i este capabil s-i ajusteze planicarea n concordan cu sugestiile acestora. 24. Implic familia n planicarea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas.
122
C. Organizarea nvrii Pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte, deciziile mele ca educator pornesc de la nevoile i interesele lui. Modul n care eu interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor decisive pentru progresele pe care copilul le va face. C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1. Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea de deprinderi i abiliti. Indicatori 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele proiectate de cadrul didactic. 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului. 27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare i realizare a sensurilor). C.1.2. Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvarii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. 30. tie s creeze i s menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor. 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc. C.1.3. Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare. 33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul. 34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea. C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referint ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/studiile tematice. 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate. 37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor. 38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.
123
C.1.5. Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor.
39. Planic situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag. 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitatea pentru alegerea fcut. 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnicativ. 42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.
C.1.6. Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplanicate. C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C.2.1. Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale.
Indicatori 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil. 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate. 45. Spaiul zic pregtit de educator faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent. 47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare, astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual.
C.2.2. Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce confer identitate grupului de copii.
48. Mediul creat de educator promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare. 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen. 50. Mediul creat de educator invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de comunitate.
124
C.2.3. Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea.
51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora. 52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai. 53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc. 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de soluionare i prevenire a conictelor dintre copii.
D. Evaluarea nvrii n calitatea mea de cadru didactic trebuie s ajut ecare copil s aib ncredere n sine, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i cutnd soluii pentru problemele pe care le ntmpin. Standard D.1. Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nregistra date privind dezvoltarea copilului n toate domeniile dezvoltrii. D.2. Cadrul didactic folosete evaluarea, pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. Indicatori 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. 56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a surprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. 57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului. 58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. 59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului. D.3. Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul. 61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu al ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n nvare) i produse ale activitii copiilor.
125
D.3. Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a planica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat cerinelor i intereselor copiilor. D.4. Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare i progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul copilului.
63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. 64. Utilizeaz rezultatele evalurii, pentru a organiza, modica i adapta mediul educaional astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor. 65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului nregistrat de acesta.
E. Dezvoltare profesional n meseria de educator, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i gsesc rspunsul... Standard E.1. Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. Indicatori 67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic, privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate. 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, cu scopul de a oferi copiilor oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eciente. E.2. Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu. 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specice educaiei timpurii. 70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale profesionale. 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare i perfecionare. E.3. Cadrul didactic reecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Reecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice, cu scopul de a o mbunti. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a reeciei asupra propriei practici. 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza reeciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute.
126
E.4. Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici.
75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti, pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea copilului. 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor n vederea asigurrii condiiilor optime pentru a rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil.
F. Parteneriatul cu familia Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am nevoie de ajutorul prinilor, precum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie de calitate. Standard F.1. Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copilul crete i se dezvolt. Indicatori 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirea de sprijin optim pentru dezvoltarea acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare ecient cu familiile acestora. 79. Valoric experienele familiale ale copiilor, pentru a reecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor. F.2. Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. F.3. Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei copilului, asigurndu-se de bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii, pentru a culege ct mai multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. 83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, precum i despre dicultile ntmpinate pentru a lua n comun decizii. 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de bune practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. 85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
127
F.4. Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului.
86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specice. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti). 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/ grdini, pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc. 89. Atrage prinii sau ali membri ai familiei, valoricnd disponibilitatea i experiena acestora, n planicarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat schimba opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/grdini. 91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/grdini.
F.5. Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei.
INSTRUMENT DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE
129
INSTRUMENT DE EVALUARE
A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE
130
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. Mai presus de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou. Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti pentru a progresa, interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune, interes i respect. Manifest interes pentru experienele i rezultatele activitii ecrui copil. Comunic cu familia pentru a aa despre contextul n care crete copilul, relaiile lui sociale, interesele i deprinderile. Interacioneaz cald i cu respect cu ecare copil, rostindu-i numele. Gsete modaliti de a ncuraja, sprijini i aprecia activitatea ecrui copil. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de exemplu, permite ca membrul familiei s se ae alturi de copil, face adaptri la program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.). Recunoate interesele i preferinele ecrui copil, temperamentul i ritmul n care nva copilul etc. Stabilete obiective pentru ecare copil, raportate la obiectivele de referin, i folosete propriile cunotine despre ecare copil, pentru a-i ajusta planurile, strategiile didactice, mediul i materialele. Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a socializa sau de a ctva timp singur/de a observa etc.). 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. Adapteaz activitile la diferitele niveluri de dezvoltare a copiilor (de exemplu, propune sarcini de lucru difereniate, jocuri mai simple i mai complexe, alterneaz ntrebrile mai dicile cu cele mai puin dicile). n calitate de facilitator, susine ecare copil n construirea propriei nvri, pornind de la nivelul la care se a i n conformitate cu ritmul su propriu (de exemplu, acord copiilor care au ritm diferit de cel al grupului timpul necesar pentru a termina ce au nceput). Elaboreaz sarcini, innd cont de stilurile individuale de nvare ale copiilor (de exemplu, n grup sau individual, utiliznd muzic sau micare etc.). Respect ritmul individual de realizare a unei activiti, acordnd timp sucient copiilor s termine ceea ce au nceput sau oferind alte oportuniti de activiti celor cu un ritm mai crescut. Permite copiilor s triasc plcerea descoperirii, crendu-le mediul necesar i oferindu-le timp pentru explorare independent. D U R
131
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice Demonstreaz o bun cunoatere a nivelului la care se a copilul sub toate aspectele de dezvoltare (zic, social, emoional, cognitiv). Solicit n egal msur dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare, prin obiectivele propuse. Conlucreaz activ cu familia pentru a crea un mediu coerent i optim pentru dezvoltarea i nvarea lui sub toate aspectele. Cadrul didactic manifest apreciere egal pentru starea zic a copilului, pentru alimentaia lui, nevoia lui de a se odihni i de a se juca i nva. 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. Copiilor li se ofer permanent diverse oportuniti pe parcursul zilei de a interaciona verbal i non-verbal cu adulii i copiii, dezvoltnd competene de limbaj: ntrebnd i rspunznd la ntrebri; comunicndu-i necesitile, gndurile i experienele; descriind lucruri i evenimente; mbogindu-i vocabularul n baza conversaiilor, excursiilor, crilor, gsind soluii ale diverselor probleme, experimentnd, jucndu-se liber, realiznd conexiuni ntre obiecte, fapte, fenomene etc. Creeaz pentru copii multiple oportuniti de a nva s-i neleag pe alii, de a exprima empatie i de a lua n consideraie punctul de vedere al altor persoane, de a lucra mpreun cu ceilali, copii sau aduli. Ofer copiilor multiple posibiliti de integrare senzomotorie; de a nva reguli prin intermediul jocurilor; de a nelege c activitatea zic ofer plcere, provocare, posibilitate de autoexprimare i interaciune social. 6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite. De exemplu, folosete interesul i curiozitatea de moment ale copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi (de exemplu, pornind de la zpada adus cu cizmuliele de afar i care se topete, se poate introduce n discuie conceptul de transformare etc.). Se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale copiilor i i sprijin n construirea unor cunotine i abiliti noi. Exprim interes, att verbal, ct i non-verbal, fa de ntrebrile copiilor, cu scopul de a le menine interesul pentru nvare. i ndeamn pe copii s caute rspunsul mpreun cu ali copii, cu prinii/familia (promovarea deprinderilor de comunicare cu semenii i adulii i susinerea dezvoltrii cognitive). D U R
132
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate specicitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socio-emoional, zic), prin toate deciziile didactice curente. (cu copii de 0-3 ani) Promoveaz o comunicare respectuoas i afectiv urmrind/ascultnd i rspunznd la semnalele verbale i non-verbale ale copiilor. (3-7 ani) Promoveaz un respect reciproc rspunznd la ntrebrile i solicitrile copiilor. Utilizeaz materiale, strategii, sarcini, coninuturi, limbaj i interaciuni adecvate perioadei de vrst a copilului, acordnd atenie specicului dezvoltrii acestuia. Acord atenie nvrii prin joc. ncurajeaz o exprimare adecvat la copii att a emoiilor pozitive (de exemplu, bucurie, plcere, entuziasm), ct i a celor negative (de exemplu, suprare, frustrare, tristee), rspunznd sensibil, n funcie de abilitile, temperamentul, nivelul de dezvoltare cognitiv i socioemoional a copilului, la nevoile lui de consolare, de depire a fobiilor, de ajutor, de confort afectiv etc. 8. nelege felul n care ecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz oportuniti de nvare care reect aceast nelegere. i observ i ascult pe copii cu atenie, discut cu ei pe parcursul zilei, pentru a descoperi modul unic al ecruia de a nelege lumea. Folosete diverse modaliti de a aa nivelul de nelegere la copii a unor noiuni (de exemplu, n baza unor evaluri formale sau neformale, ascultnd ce ntrebri pun, ce activiti iniiaz copiii etc.). D U R
Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social, oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd tolerana fa de ceea ce este diferit, prin respectarea diversitii. 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. Ofer anse egale pentru toi copiii, indiferent de sex, origine i abiliti de a-i demonstra competena i a-i expune ideile. Utilizeaz oportun momente spontane pentru a promova valoarea diversitii. Propune materiale autentice care reect diversitatea din comunitatea n care cresc copiii, din ar i din lume. Planic jocuri i alte activiti care i ajut pe copii s-i dezvolte abilitile necesare, pentru a tri ntr-o societate democratic (de exemplu, respectul pentru diferite idei, acceptarea i acomodarea la necesitile altora, deprinderi de soluionare a problemelor, a conictelor etc.). D U R
133
10. Propune activiti ce valoric diversitatea copiilor i familiilor. Creeaz uniti tematice cu accent pe aprecierea diversitii (de exemplu, teme care subliniaz similitudinile i diferenele: Oamenii, Cine i unde locuiete, Vestimentaia etc.). Elaboreaz activiti i folosete situaii oportune prin care s-i fac pe copii s reecteze asupra problemelor i conictelor etnice i de alt natur din mai multe perspective. 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare pentru copiii cu cerine educaionale speciale. Ofer acces egal la materiale i resurse tuturor copiilor, indiferent de sex, etnie, origine social, abiliti. Adapteaz dup necesitate mediul, materialele i activitile la nivelul de dezvoltare i abilitile copiilor. Modeleaz singur i ofer diverse oportuniti copiilor de a interaciona cu persoane din diverse grupuri sociale i etnice i cu persoane cu dizabiliti ntr-o manier empatic i respectuoas. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate. Vorbete cu copiii prietenos, amabil i respectuos, la nivelul ochilor acestora, utiliznd numele ecrui copil n parte. Interacioneaz cu copiii non-verbal: zmbete, i mngie, i mbrieaz. 13. Mediaz conictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii i ajut pe copii s recunoasc i s reacioneze adecvat la situaii discriminatoare (de exemplu, atitudini depreciative fa de persoane de alt etnie, din grupuri defavorizate sau marginalizate, cu probleme de dezvoltare etc.). Intervine atunci cnd copiii exclud din activiti ali copii n baza stereotipurilor i a prejudecilor. B. Planicarea nvrii
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el... Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. 14. Cadrul didactic recunoate importana unei planicri zilnice i sptmnale bine echilibrate. Planul sptmnal include o varietate de oportuniti de nvare, experiene i proiecte care se desfoar pe parcursul a mai multor zile i care includ timp pentru joc, nvare autodirecionat, expresie creativ, activiti zice, n aer liber, activiti n grup mare, grup mic i cele iniiate de copil. Planul sptmnal reect abordarea integrat a obiectivelor-cadru i de referin ale curriculum-ului. D U R
134
Planul pentru ecare sptmn ofer copiilor toate tipurile de opiuni privind materialele de studiu (arte plastice, muzic, dans, art dramatic, tiine, matematic, micare, experiene senzoriale, gtit, literatur artistic etc.). n planul de lung durat cadrul didactic i propune s revin periodic la experiene i materiale studiate/ utilizate. Planic segmente de timp cnd s-i observe pe copii, s stea de vorb cu ei, s lucreze att individual, ct i n grupuri mici ori mari. Planul integreaz informaia obinut n urma observrii copiilor cu obiectivele curriculare, pentru a susine nvarea individualizat.
15. Planicarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n planicarea sptmnal i de a face ajustrile necesare. Planul reect nevoile de micare, stimulare senzorial, aer proaspt, odihn i alimentaie ale copiilor. Planul zilnic include momente de rutin, pentru a-i asigura copilului securitate. Planul include momente line de tranziie (de exemplu, de la activitile n ncpere la activitile n aer liber), lasnd sucient spaiu ntre activitile structurate, pentru a permite copiilor s niseze activitatea n care erau antrenai, manifestnd astfel respect pentru ei. Planul zilnic pentru copii mici include oportuniti de joc independent, joc paralel; iar peste copiii mai mari joc n perechi i n grupuri mici. 16. Planicarea este bine structurat, dar i sucient de exibil, permind adaptri i modicri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. Planul nu este prea rigid, pentru a-i permite cadrului didactic s modice activitile planicate n funcie de dinamica grupei, schimbrile de orar sau mediu, evenimente speciale i/sau nevoile individuale ale copiilor. Folosete datele obinute din observarea copiilor, pentru a-i construi i ajusta planurile zilnice. Recunoate valoarea educativ a unor situaii spontane, care trezesc curiozitatea copiilor (de exemplu, prima zpad), i le exploateaz din plin, modicnd planul zilnic i cel de perspectiv. Permite adaptri i modicri necesare, pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti, pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor. Planul cadrului didactic urmrete un echilibru ntre activitile: linitite i dinamice; n ncpere i n aer liber; individuale, n grup mic i mare; structurate i nestructurate; de cunoatere, de explorare, de descoperire/informare, de creaie; de observare, de participare; - alese i dirijate de copii, activiti dirijate de cadrul didactic.
135
18. Att planicarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculum-ului. Planul cadrului didactic include: - diverse oportuniti de nvare i materiale pentru dezvoltarea copilului n toate domeniile; - proiecte/studii tematice pe baza integrrii obiectivelor diverselor arii curriculare, care solicit dezvoltarea copilului sub toate aspectele i integrarea cunotinelor i abilitilor dobndite; - oportuniti care i ncurajeaz pe copii s interacioneze pozitiv unul cu altul, s soluioneze probleme interpersonale i legate de mediul lor zic.
Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale care reect abordarea integrat a curriculum-ului. 19. Planic uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o nvare semnicativ. Experienele planicate n cadrul studiilor tematice sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri, situaii, fenomene. Pornete de la interesul copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi i a dezvolta deprinderi noi. Reorganizeaz mediul i ajusteaz propriile planuri dac copiii au nevoie s exploreze concepte i teme noi, susinndu-le activitile i extinznd nvarea lor. Susine curiozitatea copiilor i le extinde interesul pentru nvare prin situaii i materiale noi stimulatoare etc. Folosete ecient situaiile spontane, pentru a promova nvarea, antrenndu-i pe copii n experiene de mai lung durat (de exemplu, ncorpornd n unitatea tematic proiecte de grup sau individuale). 20. Experienele de nvare planicate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Planicarea unitilor/proiectelor tematice reect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ajusta la vrsta, nivelul de interes i nevoile specice (individuale i de grup) ale copiilor. Utilizeaz tehnici speciale pentru a aa ce doresc copiii s tie, pentru a vedea cum copiii i creeaz unele concepte, pentru a depista lacune sau preri eronate legate, de exemplu, de o tem nou (de ex. tabelul: Ce tiu? Ce vreau s tiu? [Ce am aat?]). Face legtura ntre cunotinele i deprinderile noi i cele vechi, pornind de la lucruri cunoscute de copii. Extinde mediul de nvare n afara grdiniei, organiznd mpreun cu prinii excursii n comunitate de exemplu, la muzeu, la aeroport etc.(n ora), la moar, la ferm (la ar) sau n natur, pentru a observa diverse tipuri de plante, copaci, vieti etc. D U R
136
22. Planic modaliti de nalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s integreze cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit ecrui copil s simt plcerea reuitei. Creeaz o carte (comun sau personal) referitoare la tem care s reecte nvarea; un colaj; un a etc. Creeaz oportuniti de prezentare a proiectelor individuale i de grup.
Standard B.3.: Planicarea activitilor este un proces participativ, n care sunt implicai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare. 23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze planurile n acord cu acestea. ncorporeaz n temele mai cuprinztoare, propuse de documentele curriculare, teme/subiecte/activiti sugerate de copii. Ofer copiilor posibilitatea de a interveni cu propria agend de nvare, ghidndu-i n nsuirea deprinderii de a-i pune ntrebri i a-i extinde permanent nvarea (planul unei investigaii independente: ce?, cum? de unde pot aa?). 24. Implic familia n planicarea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas. Invit familiile copiilor s contribuie la extinderea situaiilor de nvare prin propria expertiz (de exemplu, excursii la locul de munc, ocupaii interesante etc.), prin crearea unui mediu mbogit de nvare, precum i la planicarea i desfurarea activitilor din sala de grup. C. Organizarea nvrii Pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte, deciziile mele pornesc de la nevoile i interesele lui. Modul n care interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor inuena asupra progreselor pe care copilul le va face. C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea deprinderilor i abilitilor. 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele modelate de cadrul didactic. 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului. Nu impune niciodat copiii mici s nvee, adreseaz frecvent ntrebri deschise, pentru a orienta i susine nvarea. D U R D U R
137
Cunoate stilurile individuale de nvare ale copiilor din grup i utilizeaz tehnici i materiale variate pentru a satisface aceast diversitate (de ex., pentru nsuirea conceptelor matematice utilizeaz panouri, materiale manipulative, grace simple, calculul asociat cu ritmul sau micarea etc.). i ncurajeaz pe copii s gndeasc, s raioneze, s pun ntrebri, s experimenteze, s concluzioneze. Ofer copiilor diverse oportuniti de a face prezentri n faa grupului de copii (de ex., utiliznd scaunul autorului).
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. Utilizeaz conversaii antrenante, manifestnd interes autentic, susinnd interesul copiilor. Stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor, rspunznd unora dintre dorinele exprimate de acetia. Pune ntrebri deschise care stimuleaz gndirea i creativitatea de tipul: Cum crezi c ar putea arta...? Ce ar dac...? Cum am putea rezolva aceast situaie? Dar alt soluie mai exist? etc. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare i realizare a sensurilor) Propunnd o tem sau concept nou, permanent veric ce tiu copiii despre el, ce experiene de nvare au parcurs n activitile anterioare. Valoric permanent cunotinele i experiena personal a copiilor n contexte noi.
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvrii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. Utilizeaz zilnic jocul n scopuri variate, n contexte variate i cu coninuturi variate, corespunztor vrstei copilului. 30. tie s creeze i s menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor. Variaz materialele de joc pentru a evita monotonia, introduce elemente noi sau modeleaz utilizri noi, pentru a trezi interesul copiilor, pentru a complica jocul, utilizeaz materialele i n spaiul din aer liber. 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc. tie cnd s intervin cu ntrebri, sugestii i provocri n jocul copilului i cnd s-i ofere posibilitatea i timp pentru a tri plcerea descoperirii, satisfacia unei probleme soluionate independent etc. Utilizeaz jocul pentru a aa mai multe informaii despre copil i modul lui de nelegere a lumii. D U R
138
Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare. i ghideaz pe copii n identicarea temei, a planului/etapelor de realizare a unui proiect colectiv. Discut mpreun cu copiii despre rolurile pe care ecare i le poate asuma n realizarea proiectului. Formuleaz clar ateptrile privind comportamentul i participarea copiilor. ncurajeaz copiii s conduc, s iniieze i s faciliteze activiti n grup. 33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul. Reacionnd la o ntrebare a copilului, i poate propune acestuia s ntrebe mai nti trei copii i doar apoi s vin cu rspunsul n caz c nimeni nu-l cunoate. Creeaz situaii n care copiii s lucreze pe rnd, s se asculte reciproc i s fac schimb de materiale. Organizeaz copiii n grupuri (mici sau mari), n perechi, pentru a le da posibilitatea s-i mprteasc cunotinele, ideile i opiniile. Propune sarcini care necesit cooperarea ntre copii i gsirea unei soluii comune. Cu copii mai mari, deleag responsabilitatea pentru lucrul n colaborare, soluionarea problemelor i realizarea sarcinii comune. 34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea. Pregtete i aeaz materiale interactive care i ajut pe copii s reecteze i s-i extind nvarea (de exemplu, mesajul zilei, calendarul, harta conceptual a studiului tematic, gracele, vocabularul nou etc.). Extinde mediul de nvare n afara grdiniei/n comunitate. Realizeaz mpreun cu copiii materiale pe care apoi le utilizeaz n activitile curente (un a, o construcie, o hart etc.). D U R
Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referin ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i de experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/ studiile tematice. 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate. Propune s se activeze n grupuri mici atunci cnd ofer copiilor sarcini ce presupun cooperare; activitatea n care grupuri de copii aezai n jurul mesei ndeplinesc aceeai sarcin nu este considerat lucru n grupuri mici. D D U U R R
139
37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor. Folosete activitatea n grup mare, cu toi copiii cnd urmrete obiectivul ca toi copiii s mprteasc aceeai experien de nvare - audiere, vizionare, demonstrare din partea cadrului didactic, cnt, activiti de micare, prezentarea unei veti. Aceste activiti nu pot avea o durata mare de timp i trebuie alternate cu celelalte forme de organizare. Utilizeaz zilnic activitile n grup mic, ncurajnd socializarea, comunicarea i cooperarea ntre copii. Ofer sarcini cu caracter individual, care rspund nevoilor individuale ale copiilor. 38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora. Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor. 39. Planic situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag. Prevede activiti care satisfac necesitile i interesele ecrui copil n parte prin dotarea centrelor de activitate cu materialele lor specice. Ofer copiilor posibiliti de a alege (activiti, materiale, centre de activitate, responsabiliti pe parcursul zilei/sptmnii etc.) care in cont de competenele i interesele lor; le ofer timp pentru a lucra independent sau n grupurile selectate de ei. 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitatea pentru alegerea fcut. ncurajeaz explorarea iniiat de copii i utilizarea independent a materialelor din sala de grup. n cazul unor alegeri limitate (cteva opiuni), cadrul didactic explic foarte clar ntre ce are de ales copilul i care s-i e ateptrile n ecare caz.
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplanicate. 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnicativ. Folosete servitul mesei drept prilej de a exersa matematica practic (calculul matematic, diverse comparaii cantiti, dimensiuni, alte atribute), de a aa despre produsele consumate i a discuta calitile lor, de a mprti senzaiile gustative etc. (limbaj, dezvoltare socioemoional, educaie pentru sntate). D U R
140
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi. n situaia cnd s-a mbolnvit un copil, cadrul didactic le poate sugera copiilor s-i scrie mesaje cu urri de nsntoire, s-i ofere o carte etc.. Vizita unei persoane din alt ar poate deveni o surs pentru a aa despre o alt cultur, limb, a descoperi asemnri i diferene etc. C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare
Standard C.2.1.: Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale. 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil. Cadrul didactic are grij ca mediul zic s e securizant (de exemplu, elimin pericolul colurilor ascuite, al suprafeelor achiate etc.). Mediul este aranjat astfel nct cadrului didactic s-i e uor s observe tot spaiul din orice loc. Sunt ncorporate elemente care atenueaz senzaia de instituie (de exemplu, covorae, pernue pe care copiii pot sta, obiecte moi jucrie moale etc.). Copiii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale. Culorile aprinse sunt folosite pe un fundal coloristic neutru, sunt utilizate materiale realizate cu copiii pentru a personaliza spaiul grupei. Copiii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale. 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate. Mediul zic pentru copiii mici nu este prea aglomerat pentru a nu suprasolicita copiii i pentru a le permite micarea liber. Jucriile i echipamentul sunt adecvate vrstei (de exemplu, n cazul copiilor de pn la 3 ani blocurile i puzzlele sunt de dimensiuni mai mari, centre de activitate pot mai puine, pot prezente un tobogan, clu-balansoar, scrnciob etc.) i sunt puse la nlimea ochilor copiilor. Mediul zic pentru copiii de peste 3 ani este divizat n spaii care le permit s lucreze mai mult n grupuri mici, n care ei se simt mai confortabil, se concentreaz mai uor i jocul lor devine mai complex i mai creativ. Cadrul didactic evalueaz schimbrile ce intervin n necesitile copiilor pe msur ce ei cresc i modic n consecin spaiul zic. D U R
141
45. Spaiul zic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare. Spaiul este mprit pe centre de activitate/arii de interes, al cror numr i coninut corespund vrstei copiilor din grup. Ariile pentru activiti linitite (art, lectur, citit-scris, matematic) sunt separate de cele pentru activiti dinamice/zgomotoase (joc simbolic, blocuri). ntre centre exist treceri care le permit copiilor s se deplaseze de la un centru la altul fr a-i deranja pe ceilali copii. Exist spaiu pentru lucru n grup mare (de exemplu, ntlnirea de diminea i alte activiti), unde copiii se pot aduna n cerc. n acest spaiu se a un evalet sau o tabl amplasat la nivelul copiilor), de exemplu, pentru mesajul de diminea sau pentru gracele/panourile interactive la care lucreaz copiii etc.). Cadrul didactic creeaz spaii pentru lucru individual sau unde copiii se pot retrage cnd au nevoie. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent. Centrele de activitate sunt clar delimitate pentru a uura orientarea copiilor. Materialele sunt grupate logic i stocate pe rafturi joase, etichetate, n centrul/aria unde vor folosite (de exemplu, hrtia pentru desen, creioanele colorate, vopselele, pensulele vor puse mpreun lng evalet n centrul Art). Cadrul didactic folosete panoul responsabilitilor, pentru a le permite copiilor s ia decizii i s-i asume responsabiliti pentru mediu.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual. Centrele sunt dotate cu diverse materiale, att fabricate, ct i create mpreun cu prinii i copiii, materiale din natur. Materialele includ: rechizite pentru jocul simbolic (de-a...); materiale pentru dezvoltarea senzorial (nisip, ap, aluat de joc, diverse texturi pentru experiene tactile etc.); vopsele, pensule; blocuri fabricate sau confecionate mpreun cu copiii i prinii (de exemplu, din carton); cri; hrtie, carioci; materiale pentru centrul tiin: obiecte procurate sau confecionate pentru cntrit, msurat, lupe etc. Cadrul didactic ncorporeaz n centrele de activitate obiecte care provoac imaginaia copiilor (de exemplu, diverse instrumente cu care s deseneze, imprime n centrul Art: periue de dini, pmtuf, dopuri din plut etc.).
142
Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce confer identitate grupului de copii. 48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare. Cadrul didactic creeaz un climat psihologic n care copiii ncearc cu siguran lucruri noi, nu se tem s adreseze ntrebri sau s greeasc. Mediul creat i insu copilului ncredere n sine (copilul tie ce i unde se a, de unde poate lua i apoi pune la loc materialele de care are nevoie). Materialele aate pe perei reect procesul de nvare (sunt expuse lucrrile individuale sau colective, calendarul, gracele, studiul tematic etc.). 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen. Folosete diverse oportuniti de personalizare a nvrii (de exemplu, creeaz panouri interactive de tipul Eu astzi sunt aici, Ce mi place i ce nu-mi place, Ce vreau s au, panoul responsabilitilor etc.). Cadrul didactic i face pe copii s se simt mai confortabil ncorpornd elemente familiale, legate de cas (de exemplu, n grupele cu copii mai mici fotograi ale familiei, obiecte aduse de acas etc.). D U R D U R
50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de comunitate. Mediul conine elemente care reect aprecierea diversitii i respectul pentru valorile i tradiiile familiilor din care provin copiii. Exist un loc special rezervat pentru comunicarea cu familia (panouri informative-interactive care reect nvarea curent etc.). Cadrul didactic utilizeaz diverse forme de implicare a membrilor familiilor n planicarea i desfurarea activitilor (de exemplu, panouri care solicit contribuia adulilor n susinerea nvrii curente a copiilor: n calitate de experi la studiul tematic etc.). Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea. 51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora. Promoveaz un comportament pro-social: modeleaz interaciuni respectuoase n raport cu ali aduli i cu copiii. Modeleaz singur i ncurajeaz copiii s gseasc soluii n situaii de conict, s tie s mpart jucriile i materialele cu ali copii. i ncurajeaz pe copii s manifeste empatie pentru un copil care este trist sau nemulumit.
143
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai. Prin propriul exemplu promoveaz la copii o ascultare activ (n cadrul ntlnirii de diminea i altor activiti n grup mare). Utilizeaz ecient situaiile cotidiene pentru a-i nva pe copii cum s-i asculte pe ceilali i s e ateni unul fa de cellalt, cum s-i atepte rndul (de exemplu, la selectarea materialelor sau centrelor de activitate atunci cnd este un numr limitat de spaii pentru activitate etc.). Se asigur c ecare copil i aduce contribuia n timpul activitilor de grup. Expune lucrrile tuturor copiilor, cu numele acestora i data realizrii lucrrii, att n sala de grup, ct i pe hol, pentru a vzute de toat lumea, i are grij s predomine lucrrile mai recente (de exemplu, lucrri ce demonstreaz deprinderi de scriere incipient, reprezentri grace, lucrri tridimensionale etc.) i ca o parte din ele s e la nivelul ochilor copiilor. 53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc. Cadrul didactic ofer copiilor posibiliti de a-i dezvolta deprinderi de comunicare legnd prietenii, nvnd strategii de soluionare a conictelor i cultivndu-i un comportament pro-social i o imagine pozitiv de sine. Ofer limbaj adecvat pentru exprimarea emoiilor i sentimentelor. 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de prevenire a conictelor dintre copii. Utilizeaz metode pozitive de disciplinare, niciodat nu recurge la comportamente violente (verbale sau zice). i implic pe copii n stabilirea unor reguli clare ale grupei privind comportamentul i participarea n activiti, discut cu ei des pre necesitatea acestora, manifestnd respect pentru ideile i prerile ecrui copil. Anticipeaz i ia msuri de prevenie, pentru a evita comportamentul nedorit. D. Evaluarea nvrii
n calitatea mea de cadru didactic trebuie s ajut ecare copil s aib ncredere n sine, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i cutnd soluii pentru problemele cu care se confrunt. Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nregistra date privind progresul copilului n toate domeniile de dezvoltare. 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. D U R
144
56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a surprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. Observrile cadrului didactic vizeaz comportamente aparinnd domeniilor de dezvoltare prezentate n Standardele de nvare i dezvoltare timpurie.
57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului. Registrul cu datele observrii tuturor copiilor conine: numele copilului, data calendaristic la care au fost nregistrate observrile i domeniul de dezvoltare de care ine informaia nregistrat.
Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. 58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. De exemplu, la aprecierea unei activiti, cadrul didactic scoate n eviden ceea ce a reuit copilul s fac i l ncurajeaz pentru o viitoare experien. D U R D U R
59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului. Apreciaz individual copiii, fr a face comparaii ntre ei, referindu-se la ceea ce au reuit s fac mai bine dect ntr-o situaie anterioar.
Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul. Utilizeaz permanent aprecieri verbale, laude, expune lucrrile copiilor n spaii amenajate n centrele de activitate, i recompenseaz, la vrste mai mari, cu jetoane cu imagini (oricele, stegulee etc.), realizeaz un portofoliu cu toate lucrrile copiilor, le permite copiilor s duc acas o lucrare executat de ei sau invit prinii s admire lucrrile lor. D U R D U R
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu al ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n nvare).
145
Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a planica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare adecvat cerinelor i intereselor copiilor. 63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. 64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modica i adapta mediul educaional astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare pentru toi copiii. D D U U R R
Standard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare si progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul copilului. 65. Culege informaii despre copil din discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului nregistrat de acesta. D U R
E. Dezvoltare profesional n meseria de cadru didactic, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i gsesc rspunsul... Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. 67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate. 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, n scopul oferirii oportunitilor de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eciente pentru toi copiii. Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specice educaiei timpurii. 70. Selecteaz cursurile de formare i perfecionare n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale profesionale. 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare continu. D D D U U U R R R D U R
146
Standard E.3. Cadrul didactic reecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Reecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a reeciei asupra propriei practici. 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza reeciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute. Standard E.4.: Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici. 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea copilului. 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor pentru a asigura condiii optime care s rspund nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil. D U R D U R D U R D D U U R R
F. Parteneriatul cu familia Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am nevoie de ajutorul prinilor, precum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie de calitate. Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copilul crete i se dezvolt. 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirii de sprijin optim pentru dezvoltarea acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare ecient cu familiile acestora. 79. Valoric experienele familiale ale copiilor, pentru a reecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor. D U R
147
Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor legate de dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei propriului copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia. D D U U R R
Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a culege ct mai multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. Utilizeaz panouri pe care sunt aate anunuri/solicitri adresate prinilor, carneele de coresponden cu prinii. Utilizeaz spaiul destinat ntlnirilor cu prinii, discuiilor individuale cu prinii etc. D U R D U R
83. Informeaz sptmnal prinii despre progresele nregistrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, precum i despre dicultile ntmpinate, pentru a putea lua decizii n comun. 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. 85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului. 86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specice. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti). D U R
148
Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei. 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/grdini, pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc. 89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valoricnd disponibilitatea i experiena acestora, n planicarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat face schimb de opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/ grdini. 91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/grdini. D U R
149
GHID DE APLICARE
a Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic n baza Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie
150
1. INTRODUCERE
Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au ca principal misiune aceea de a asigura o pregtire de calitate tuturor cadrelor didactice n scopul oferirii tuturor condiiilor pentru o nvare i dezvoltare deplin a copiilor. Instrumentul de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic din educaia timpurie a fost elaborat pe baza standardelor profesionale ale cadrului didactic. Acest instrument poate utilizat: pentru a evalua nivelul competenelor profesionale ale cadrului didactic n toate cele ase domenii pentru care au fost elaborate standardele profesionale, e la nivel individual, e la nivel instituional; pentru autoevaluarea cadrelor didactice n scopul realizrii unei educaii timpurii de calitate centrate pe copil; pentru orientarea unor procese decizionale legate de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii (calitatea pregtirii cadrelor din domeniu, calitatea programelor de formare iniial i continu etc.); pentru dezvoltarea unei nelegeri aprofundate a bunelor practici de educaie centrat pe copil n cadrul cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice; pentru optimizarea calitii practicilor educaionale timpurii n diverse contexte programe de durat lung i scurt, n cree/grdinie de copii, centre comunitare pentru copii i familii etc.
A. Domeniul: Concepia despre copil i educaie timpurie

Standard A.1.: Individualizarea nvrii Standard A.2.: Abordarea integrat a dezvoltrii copilului Standard A.3.: Specicul nvrii n perioada timpurie Standard A.4.: Incluziunea social
B. Domeniul: Planicarea nvrii

Standard B.1.: Planicarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal) Standard B.2.: Abordarea integrat a curriculumului prin planicare Standard B.3.: Planicarea ca proces participativ
C. Domeniu: Organizarea nvrii

C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ Standard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii Standard C 1.3.: Strategii interactive Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de referin i sarcinile elaborate Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor Standard C 1.6.: Valoricarea oportunitilor de nvare neplanicate C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului Standard C 2.3.: Climatul social n promovarea nvrii
2. STRUCTURA INSTRUMENTULUI
Formularul are la baz Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, care sunt structurate pe domenii, subdomenii i standarde dup cum urmeaz:
D. Domeniu: Evaluarea nvrii

Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii denite prin Standardele de nvare i Dezvoltare a copilului: cognitiv, socioemoional, zic i sntate, atitudine n nvare)
GHID DE APLICARE A INSTRUMENTULUI DE EVALUARE
151
Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului Standard D.3.: nregistrarea progreselor copilului Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
Domeniu Standard
A.
Concepia despre copil i educaie timpurie
E. Domeniu: Dezvoltarea profesional

Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate Standard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu i perfecionare Standard E.3.: Reecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii didactice
A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale Indicator ecrui copil i asigur susinerea ne Exemplu cesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial Exemplu Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de exemplu, permite ca membrul familiei s se ae alturi de copil, face adaptri la program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.) Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a se socializa sau de a ctva timp singur/de a observa etc.)
DUR
F. Domeniu: Parteneriatul cu familia

Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a contextului sociocultural al familiei Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n dezvoltare Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional Fiecare Standard este explicitat prin Indicatori, care sunt ocazional nsoii de Exemple practice. Exemplele sunt menite s ghideze evaluatorul n aprecierea Indicatorilor care pot prezenta unele diculti, n special, n virtutea faptului c se refer la concepte utilizate n cadrul noii paradigme educaionale, centrate pe copil. Instrumentul conine dou coloane, coloana din partea stng coninnd indicatorii cu exemplele, iar coloana din dreapta, scala de notare. Se va nota doar Indicatorul (a se vedea Scala de notare), exemplele servind drept repere. Ele pot observate la moment sau evaluatorul poate gsi alte probe prin care indicatorul se face prezent n timpul evalurii:
Cod de notare: Pentru notarea frecvenei de manifestare a indicatorului sunt utilizate urmtoarele codicri care arat c practicile vizate de indicator sunt observabile: D deseori U uneori R rareori
152
3.
CUM SE UTILIZEAZ INSTRUMENTUL?
Evaluarea se face cu scopul de a-i oferi un sprijin cadrului didactic i de aceea evaluatorul trebuie s cunoasc scopurile profesionale ale acestuia, pentru ca, utiliznd informaia obinut n urma evalurii, mpreun cu cadrul didactic s identice laturile forte i laturile care necesit mbuntire n practica acestuia i s elaboreze un plan concret de aciune. Scopul acestui proces este de a crea un context pozitiv pentru creterea profesional a cadrelor didactice i de a spori calitatea practicilor educaionale. De aceea este important ca evaluatorul s discute cu cadrul didactic despre procesul de evaluare i s se asigure c acesta cunoate Standardele Profesionale nainte de a ncepe evaluarea. n cadrul acestei abordri a dezvoltrii profesionale, care se bazeaz pe laturile forte ale cadrului didactic, este foarte important ca evaluatorul s ia notie detaliate att despre interaciunile pozitive, ct i despre cele negative. Cadrul didactic va informat despre rezultate ntr-o manier care l-ar ajuta cel mai bine s-i identice scopurile pentru mbuntirea propriilor practici i s se ncread n ceea ce face bine la moment. Aici sunt foarte utile referinele evaluatorului la activiti i interaciuni concrete. Nu n toate cazurile este posibil s se noteze indicatorul n baza practicilor observate. i totui, toi Indicatorii urmeaz s e notai n baza a ceea ce se ntmpl regulat, n mod tipic, i nu n baza celor dorite sau presupuse. Dup evaluare, evaluatorul i poate adresa cadrului didactic ntrebri deschise despre Indicatorul la care se cer claricri. O ntrebare deschis de tipul Cum interacionai cu prinii? este una care nu sugereaz rspunsul. Este important ca evaluatorul s nu-i fac notarea n baza cerinelor curriculare sau a ceea ce consider c ar trebui s se ntmple. Unii dintre indicatori pot apreciai doar n urma observrii activitii cadrului didactic pentru mai multe zile, alii prin alte metode de culegere a datelor, precum: analiza documentelor pedagogice (planicarea didactic, portofoliile copiilor, registrul cu nregistrri ale observrilor copiilor, comunicarea scris cu prinii etc.), interviu individual cu cadrul didactic sau cu alte persoane (prini, director). Rezultatele notrii pot utilizate n mod diferit. De exemplu, se va calcula numrul de rspunsuri bifate D(eseori), U(uneori) i R(areori) la ecare
standard i la ecare domeniu, pentru a stabili care standard este mai bine acoperit n planul competenelor i care necesit o mai mare atenie. La fel, pot comparate rezultatele pe domenii. Pentru a urmri schimbrile n dinamic, rezultatele primei observri vor comparate cu cele obinute n cadrul evalurilor ulterioare. Se poate realiza un grac individual al ecrui domeniu sau un prol al competenelor unind valorile scalei prin traversarea coloanelor de sus n jos.
Exemplu:
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune. interes i respect. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. D U R
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice. D U R
GHID DE APLICARE A INSTRUMENTULUI DE EVALUARE
153
5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. 6. Utilizeaz orice moment al zilei, pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite.
Cu ct curba este mai puin sinusoidal i se a n registrul primei valori a scalei, cu att competenele cadrului didactic sunt mai aproape de ateptrile formulate prin standarde. Cu ct aceast curb este distribuit mai mult pe cele trei valori ale scalei sau se restrnge n zona ultimei valori (R), cu att competenele cadrului didactic sunt mai inconsistente sau chiar neconforme cu ateptrile formulate prin standardele profesionale i necesit sprijin n mbuntirea performanelor sale profesionale. Alturi de Instrumentul de evaluare, care va completat n urma observrii i a utilizrii i a altor metode de culegere a datelor, evaluatorul la anexa
Formularul de culegere a datelor n care se vor regsi contextele n care au fost culese datele pentru ecare indicator: exemple de comportamente/activiti, sarcini/contexte de nvare/observate; ntrebri adresate i rspunsuri obinute de la subiectul evalurii sau alte persoane, pentru aarea anumitor informaii referitoare la unii indicatori; documente analizate din care au fost culese informaii. Toate aceste informaii reprezint argumente n favoarea acordrii uneia dintre valorile scalei de notare: Deseori, Uneori, Rareori.
4. CND SE UTILIZEAZ INSTRUMENTUL?

Se recomand ca, n scop de susinere a creterii profesionale, Instrumentul de evaluare s e utilizat cel puin de dou ori pe an (perioada de evaluare durnd cel mult o sptmn), dar nu mai frecvent dect o dat la trei luni, pentru a permite cadrului didactic s aplice planul de aciuni n scopul optimizrii propriilor practici.
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR
155
FORMULAR de nregistrare a datelor
156
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. Indicator 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune, interes i respect. Comentarii, observaii
2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor.
3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil.
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice.
Indicator 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele.
Comentarii, observaii
157
6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite.
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate specicitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socioemoional, zic), prin toate deciziile didactice curente.
8. nelege felul n care ecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz oportuniti de nvare care reect aceast nelegere.
Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social, oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd tolerana fa de tot ce este diferit prin respectarea diversitii. Indicator 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. Comentarii, observaii
10. Propune activiti ce valoric diversitatea copiilor i familiilor.
158
11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare pentru copiii cu cerine educaionale speciale.
12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate.
13. Mediaz conictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii.
B. Planicarea nvrii Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. Indicator 14. Cadrul didactic recunoate importana unei planicri zilnice i sptmnale bine echilibrate. Comentarii, observaii
15. Planicarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n planicarea sptmnal i de a face ajustrile necesare.
159
16. Planicarea este bine structurat, dar i sucient de exibil, permind adaptri i modicri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare.
17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor.
Indicator 18. Att planicarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculumului.
Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale care reect abordarea integrat a curriculum-ului. 19. Planic uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o nvare semnicativ. 20. Experienele de nvare planicate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Planicarea unitilor/proiectelor tematice reect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le adecva la vrsta, nivelul de interes i nevoile specice (individuale i de grup) ale copiilor. 22. Planic modaliti de nalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s integreze cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i s permit ecrui copil s simt plcerea reuitei.
160
Standard B.3.: Planicarea activitilor este un proces participativ, n care sunt implicai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare. Indicator 23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze planurile n acord cu acestea. Comentarii, observaii
24. Implic familia n planicarea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas.
C. Organizarea nvrii C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea de deprinderi i abiliti. 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele modelate de cadrul didactic.
Indicator 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului.
161
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare i realizare a sensurilor).
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvarii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele.
30. tie s creeze i menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor.
Indicator 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc.
Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.
162
33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul.
34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea.
Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referin ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/studiile tematice.
Indicator 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate.
37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor.
38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.
163
Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor. 39. Planic situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag.
Indicator 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitate pentru alegerea fcut.
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplanicate. 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnicativ.
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.
C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C.2.1.: Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale. 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil.
164
Indicator 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate.
45. Spaiul zic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare.
46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare, astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual. Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce confer identitate grupului de copii. 48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare.
Indicator 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen.
165
50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de comunitate.
Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea. 51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora.
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai.
53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc.
Indicator 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de prevenire a conictelor dintre copii.
166
D. Evaluarea nvrii Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nregistra date privind progresele copilului n toate domeniile dezvoltrii. 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor.
56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor, pentru a suprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare.
57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului.
Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea, pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. Indicator 58. Utilizeaz momentul evalurii, pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. Comentarii, observaii
59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului.
Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul.
167
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu al ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n nvare). Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a planica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat cerinelor i intereselor copiilor. Indicator 63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. Comentarii, observaii
64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modica i adapta mediul educaional astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor. Standard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare i progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul lui. 65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului nregistrat de acesta.
168
E. Dezvoltare profesional Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. Indicator 67. Este permanent n contact cu noile ce in de privind teoria i practica didactic privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate. Comentarii, observaii
68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, cu scopul de a oferi copiilor oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eciente.
Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu. 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specice educaiei timpurii.
70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale profesionale.
Indicator 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare continu.
169
Standard E.3. Cadrul didactic reecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Reecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti.
73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a reeciei asupra propriei practici.
74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza reeciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute.
Standard E.4.: Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici. 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea copilului.
Indicator 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor, n vederea asigurrii condiiilor optime pentru a putea rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil.
170
F. Parteneriatul cu familia Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copillul crete i se dezvolt. 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii, i oferirea de sprijin optim pentru dezvoltarea acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare ecient cu familiile acestora. 79. Valoric experienele familiale ale copiilor, pentru a reecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor.
Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. Indicator 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei propriului copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia. Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii, pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii, pentru a culege ct mai multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. Comentarii, observaii
171
83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, precum i despre dicultile ntmpinate pentru a lua decizii n comun. Indicator 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. Comentarii, observaii
85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului. 86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specice. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti).
Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei. 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/grdini, pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc.
172
Indicator 89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valoricnd disponibilitatea i experiena acestora, n planicarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat face schimbri de opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/grdini.
91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/ grdini.

Dezvoltare Copilul Pina 7 Ani

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dezvoltare Copilul Pina 7 Ani

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

STANDARDE de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRUL DIDACTIC

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

2. PRINCIPII ORIENTATIVE PRIVIND CONINUTUL I IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI

PRINCIPII REFERITOARE LA IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

3. STRUCTURAREA STANDARDELOR PE DOMENII DE DEZVOLTARE

4. CORELAREA DOMENIILOR DE DEZVOLTARE CU STANDARDELE I A STANDARDELOR CU INDICATORII I CU PRACTICILE DE SPRIJIN

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

E. DOMENIUL DEZVOLTRII COGNITIVE

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

Subdomeniul: Sntate i igien personal

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

16. Sare pe loc.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

118. Demonstreaz c face diferena ntre adulii care l ngrijesc i strini.

119. Urmeaz unele reguli i rutine stabilite.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

Subdomeniul: Dezvoltare emoional

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional