Psihologia educaiei

Psihologia devenirii fiinei umane pe tot parcursul vieii

Modul 3 - Provocri pentru teoria i practica educaiei

Unitatea de nvare nr.1: Succes i eec n nvarea colar Unitatea de nvare nr.2: Structuri, fenomene i procese sociale n cmpul colar Unitatea de nvare nr.3: Profesorul de la competen profesional la model existenial

Modul III: Provocri pentru teoria i practica educaiei

Tema: Mediul social i profesorul ca factori ai succesului/insuccesului colar.

Unitatea de nvare nr.1

Succes i eec n nvarea colar

Succes i eec n nvarea colar

Factorii reuitei colare Factorii insuccesului colar Dizabiliti de nvare, nevoi speciale de educaie

Succesul colar sau succesul n activitatea colar

Exprim de fapt concordana ntre abilitile i interesele elevului i exigenele sau normele colii. Activitatea colar este o activitate reglat de obiectivele instructiv educative iar reuita elevului exprim capacitatea lui de a se conforma acestor obiective.

1. Factorii interni, subiectivi - maturizarea psihosocial - capacitatea intelectual - abilitile - motivaia pentru nvtur - motivaia pentru succes

2. Factorii externi
- mediul socio-cultural - mediul familial - grupul de prieteni - politica colar - organizarea pedagogic - structura i coninutul nvrii - competena profesorului - competena conducerii colii

Factorii succesului i insuccesului colar

Insuccesul colar se manifest sub dou aspecte :

a) rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar - determinat de dificulti temporare de a face fa obligaiilor colare sau de refuzul de a nva. b) eecul colar insuccesului colar) (form sever a

eecul colar
se manifest prin :

1. abandon colar
2. repetenie (incapacitatea de a promova la un nivel superior de colarizare) - se datoreaz unor dificulti severe de nvare de diverse etiologii i necesit o expertiz competent i o intervenie psihopedagogic specializat

Diversitatea elevilor si succesul/insuccesul

n coal :
Aptitudini Potenialul de dezvoltare i nvare Gen Statut socio-econonic Cultura

Elevi cu nevoi speciale de educatie si instruire in scoala

Dizabiliti de nvare, nevoi speciale de educaie Supradotarea, talentul

Dizabilitile de nvare
dup criteriul proceselor psihice implicate, dup care se descriu: 1. dizabiliti de recepie (input); 2. dizabiliti de integrare; 3. dizabiliti de expresie (output)

DIZABILITI DE NVARE
Dizabilitile de nvare sunt dereglri ale proceselor psihologice de baz care afecteaz uor, moderat sau sever felul n care nva o persoan, fiind caracterizate prin diferene semnificative n ceea ce privete realiyrile acesteia n anumite domenii, raportate la potenialul de nvare conferit de nivelul general al inteligenei sale. vizual recepie - tulburri de percepie auditiv Dizabiliti de integrare a informaiei - dificulti de nelegere a succesiunii elementelor i de abstractizare de limbaj expresie locomotorii

Cele mai importante 5 dificulti emoionale ale oamenilor cu dizabiliti de nvare sunt :
3. sensibilitatea la mediu i sensibilitatea emoional

1. ruinea

2. teama

4. reglarea emoional

5. dificultatea n a se adapta la schimbare

Dizabiliti de nvare
dysarthria (dificultate n pronunia cuvintelor cauzat de probleme ale aparatului articular i motric al vorbirii), dyscalculia (dificulti n nelegerea i utilizarea simbolurilor i funciilor matematice), dysgraphia (dificulti n scriere), dyslexia (dificulti de pronunie, citire, scriere, de realizare a acordurilor gramaticale), dysnomia (dificulti n reamintirea numelor persoanelor sau obiectelor), dyspraxia (dificulti n realizarea micrilor care implica musculatura fin gen desen, manipularea butoanelor, tastarea), sindromul lui Asperger (form moderat de autism caracterizat tipare restrictive i repetitive de comportament), sindromul Tourette (cu micri sau vocalizri involuntare, rapide i brute care se petrec repetat i n acelai mod) tulburrile de atenie (Attention Deficit Disorders, ADD) care implic dificulti de focalizare i concentrare a ateniei. (Bogod, 2005)

NEVOI SPECIALE DE EDUCAIE

elevi cu tulburri
de dezvoltare

elevi cu aptitudini
speciale - talentai

Concepte fundamentale n explicarea handicapului n dezvoltare

1. Caracteristicile nvrii colare la elevii cu CES
nvarea prin reprezentare capacitatea de generalizare a propriei experiene
identificarea atributelor distinctive ale unei clase de stimuli nvarea contient a propoziiilor

2. Modelul de instruire pentru elevii cu nevoi speciale de educaie

obiectivele instruirii sunt obiective generale proprii ntregului nvmnt i obiective recuperatorii specifice

organizarea coninutului nvrii astfel nct volumul de cunotine oferite elevului s nu determine suprasolicitarea acestuia
strategiile didactice au caracter didactic i recuperator sarcina de nvare - activitile incluse trebuie s fie n concordan cu forma de nvare pe care o presupune timpul de nvare este mai greu de determinat i de controlat instrucional pentru elevul cu CES aptitudinea de nvare - timpul necesar pentru nvarea unei sarcini la copilul cu CES trebuie raportat la condiiile strict individuale n care are loc receptarea sarcinii i construirea rspunsului capacitatea de a nelege procesul de instruire - pentru fiecare tip de nvare elevul cu CES poate dovedi o alt capacitate de a nelege procesul instruirii

ELEVII CU APTITUDINI NALTE

Fr sprijin n mediul familial i n coal, copiii performani de azi NU devin adulii performani de mine.

Sprijinul elevilor supradotai se realizeaz n trei direcii :

1. Accelerarea instruirii copiilor supradotai presupune posibilitatea parcurgerii curriculum-ului standard mai repede dect copiii de aceeai vrst. 2. mbogirea programului de instruire presupune parcurgerea unui curriculum extins att sub aspectul coninutului ct i sub aspectul prezentrii. 3. Segregarea copiilor supradotai presupune instruirea lor n grupuri separate dar n aceeai clasa cu copiii de vrsta lor, ei primind sarcini cu diferite niveluri de dificultate.

Pentru profesori este important s diferenieze

ntre:

1. dificultile de nvare determinate de handicapul n dezvoltarea psihic a elevului i dificultile de adaptare la cerinele activitii din coal; 2. performanele n nvare i uurina cu care elevul se adapteaz la cerinele activitii din coal.

Unitatea de nvare nr.2 Structuri, fenomene i procese sociale n cmpul colar

Structuri, fenomene i procese sociale n cmpul colar efecte asupra nvrii Implicarea familiei n procesul educaional

Structuri, fenomene i procese sociale n cmpul colar efecte asupra nvrii

Aspecte psihosociale ale clasei/grupului de elevi Relaii sociale i comunicare n cmpul colar/educational Climatul scolar Educaia prin i pentru interdependen i colaborare social

Grupurile colare (educaionale)

Se constituie n raport cu o sarcin specific (sarcina didactic) i genereaz o serie de interaciuni care formeaz structuri psihosociale de grup specifice (socioafective, de comunicaie, de influen, motivaionale) cu diverse mecanisme de autoreglare, cu o anumit coeziune i stabilitate. Modul de via al grupului social care este clasa colar se constituie n ceea ce se numete cultura clasei, adic totalitatea obiceiurilor, normelor, valorilor importante, miturilor, ritualurilor valabile n clas

Cultura clasei
este definit de: felul n care se desfoar procesul de nvare; aspectele mediului fizic n care se desfoar nvarea; modul n care este evaluat activitatea elevilor; interaciunea concret dintre membrii grupului (Woolfolk, 1995)

Interaciuni sociale in clas (i in coal)

ntre profesor i elev Intre profesor i grup (clas) ntre elevi ntre fiecare elev i grup (clas)

Interaciunile sociale ale profesorului cu elevii i

cu clasa
Elevii percep stilul de conducere al profesorului n funcie de ncrederea pe care o au n el (determinat de eficiena i competena, dovedite n sarcini anterioare) simpatia pe care le-a ctigat-o. Exist profesori eficieni i nesimpatizai de elevi profesori simpatizai independent de eficiena lor. Simpatia de care se bucur un profesor n rndul elevilor, a fost pus n legtur, ca i la ali lideri, cu un aspect al personalitii lor: carisma.

Carisma:
ncrederea n sine, arta de a crea impresia general a unei adevrate tiine a succesului, capacitatea de a-i exprima ncrederea n colaboratori subsumarea obiectivelor sarcinii didactice unor valori cu tent moral sau spiritual.

Profesorul simpatetic
sensibil la relaiile sociale din clas Strategii: Identificarea celui mai influent membru al grupului; Divizarea subgrupurilor de teribiliti prin reducerea proximitii i ncurajarea de prietenii n afara subgrupului; Interaciunea individual, cu fiecare elev, ct mai frecvent posibil, n afara clasei, n cadrul unor activiti extracolare; Evitarea conflictelor deschise, frontale, cu clasa sau cu un elev din clas prestigiul afectat n cazul unui conflict poate duce la exacerbarea i diversificarea comportamentelor de revolt.

Interaciunile sociale elev-elev

Relaii interpersonale de: cooperare, competiie, conflict, acomodare, asimilare, Stratificare Uneori: alienare

Divizarea clasei n n subgrupuri

Criterii de constituire a subgrupurilor ntr-o clas: sexul (fete/biei), abilitile dotai/nedotai), clasa social (standard ridicat/sczut), succesul colar (tocilari/independeni), proximitatea (stau n aceeai banc sau pe aceeai strad), similitudinea de statut, interesele.

Pozitia elevului in grup

Marginalizat Respins Popular lider (in plan profesional sau n plan social - afectiv)

Elevul - lider
comportament flexibil, capacitate de a identifica nevoile celorlali, capacitate de a se comporta aa cum ateapt ceilali s se comporte, ncredere n sine, abilitatea de a manipula oamenii, capacitatea de a satisface nevoile celorlali, motivaie puternic pentru urmrirea scopurilor grupului.

Efectele grupului (clasei) asupra elevului

presiunea spre conformism (cu efecte conexe ca deviaionismul, strile conflictuale intra i intergupale) fenomenul atribuirii (explicarea unor fenomene prin factori dispoziionali, interni, sau prin factori situaionali, externi) facilitarea i de inhibiia social controlul agresivitatii.

Comunicarea intragrupal n clasa de elevi

Dup modul n care implic membrii grupului, poate fi: unilateral (de la surs la receptor) bilateral (emitorul i receptorul i schimb rolurile)

Factori care influeneaz comunicarea

Relaiile dintre: comunicarea formal (guvernat de exigenele predrii disciplinei sau de regulile i normele de conduit specifice colii) i informal (guvernat de abilitile i aptitudinile pentru comunicare ale actorilor cmpului colar), canalele de comunicare orizontale (ntre elevi) i verticale (profesor-elev sau factorii de conducere cadrul didactic).

Implicarea familiei n educaia copiilor

Suport parental Neglijarea Abuzul

Factori ai implicrii parentale n educaia copilului

1. Concepiile printelui despre ceea ce este important, necesar i permis fa de copil; 2. Gradul pn la care prinii consider c pot avea o influen pozitiv asupra educaiei copiilor; 3. Percepia prinilor c coala i copilul doresc ca ei s se implice.

Suportul parental

trei dimensiuni: suport material, cognitiv/educaional instructiv afectiv Privarea copilului de suport parental intr n categoria rele tratamente aplicate copilului, alturi de toate formele de abuz (n plan fizic, sexual, emoional) i de neglijare.

Abuzul emoional (psihologic)

Include comportamente care n mod intenionat pun n pericol sau intimideaz un copil: ameninri, poreclire, depreciere, jignire i intimidare, gesturi i cuvinte care transmit copilului mesajul c este inutil, slab, neiubit, nedorit, n pericol.

Neglijarea copilului
Forma de abuz = ,,Eecul tutorilor n a satisface nevoile fundamentale ale copilului (a nu i se acorda adpostul potrivit, colarizarea, mbrcmintea necesar, ngrijirea medical sau protecia n faa riscurilor) Lipsa gesturilor care transmit faptul c este iubit, dorit i valorizat intr n categoria neglijrii afective

Simptome generale efecte att ale abuzului ct i ale neglijrii copilului

ntrzieri n dezvoltarea fizic i psihic; regresie ctre un stadiu de dezvoltare inferior sau pierderea unor abiliti avute la un moment dat; nclinaie nspre interaciuni neobinuite cu adulii - o inversare de roluri, afectarea sntii mintale, cu scderea nivelului stimei de sine, cu manifestri de team, nervozitate, anxietate uneori chiar depresie n cele mai banale situaii de via; declin progresiv al performanelor colare; probleme de comportament (dezordine, fug de acas); interes sczut fa de ceea ce se ntmpl n jurul lui i apatie comportamente hetero sau autodistructive

Unitatea de nvare nr. 3

Profesorul ca factor al nvrii i dezvoltrii psihice n mediul academic
Aptitudine i competen didactic Profilul psihocomportamental al profesorului

Competena pedagogic
include valorile, credinele, motivele, cunotinele i sentimentele profesorului, modul de relaionare cu elevii i cu cadrele formale de desfurare a activitii

Profilul psihocomportamental al profesorului

Particulariti ale unui profesor eficient: cldura, spiritul nelegtor, prietenos, responsabilitatea, caracterul sistematic imaginativ al abordrilor sale, entuziasmul. implicare emoionala n relaiile cu copiii

Nivelul conceptual (D.Hunt)

profesorul a crui nivel conceptual este n stadiul A privete corpul de cunotine pe care le pred ca adevruri inexorabile pe care elevul trebuie s le memoreze pasiv, pe de rost; la un stadiu mai avansat al nivelului conceptual (stadiul B) profesorii i percep rolul mai interactiv i urmresc un ansamblu de scopuri, inclusiv promovarea dezvoltrii copilului; la cel mai nalt stadiu al nivelului conceptual (stadiul C) profesorii recurg la o multitudine de metode adaptate nevoilor i nivelului de nelegere ale copilului, sunt deosebit de flexibili i maximal eficieni.

Imaginea de sine a profesorului

profesorul tip Socrate - predispus la dezbatere i provocri deliberate,; profesorul tip organizator al mitingurilor din ora - vorbete despre importana comunitii, este mai mult un moderator dect un expert i ncurajeaz elevii s participe la activiti de grup; profesorul-expert - concentrat pe performane academice, pe cum nva elevul s triasc, joac mai multe roluri (tat, prieten, coleg). Consider elevul o versiune n miniatur a sa i strnete dorina elevului de a-i copia concepia; profesorul general, care se vede pe sine ca un general care pregtete lupta i n felul acesta ateapt i cere supunere; profesorul-om de afaceri care conduce clasa ca pe o companie, pune accent pe eficacitate, este alert, pragmatic i stimuleaz pragmatismul; profesorul antrenor (coach) pentru care elevii sunt importani ca grup, ca echip, nu individual i antrenamentul n echip este cel care asigur succesul; profesorul ghid ntr-un tur al oraului care arat, propune i expune teme i alternative dar nu cere i ateapt nimic n schimb, nu ofer feed-back.

In funcie de empatia i orientarea personal

profesori cu empatie i orientare helping bune - tipul ideal de profesor (neleg elevul i sunt doresc i tiu s-l susin). profesori cu empatie bun i orientare helping slab (neleg, l simt, dar nu au competena necesar pentru a-l susine - acetia reprezint tipul profesorilor nc neintegrai n activitatea profesional dar care pot evolua; profesori cu empatie slab i orientare helping bun - tipul rutinier de profesor (nu simt foarte bine elevul dar stpnesc tehnici i proceduri de comunicare didactic eficiente); profesori cu empatie i orientare helping medie - profesorii a cror formare necesit un efort suplimentar de voin de autodezvoltare; profesori cu empatie i orientare helping slab - tipul de profesor contraindicat pentru activitatea didactic. (Stroe Marcus i colaboratorii, 1999, pp.35-37)

Componente funcionale ale comunicrii didactice

emitorul, codul, canalul de comunicare, mesajul, receptorul, conexiunea invers (Tinca Creu, 2008)

Forme de comunicare
criterii: a)participarea indivizilor la procesul de comunicare; b)contextul spaial-temporal al mesajelor; c)instrumentelefolosite; d)obiectivele fixate; c)interaciunea sistemelor care comunic i d)poziia din cadrul organizaiei (Corina Cache,2007 )

Organizarea comunicrii
Are un aspect cantitativ i unul calitativ. aspectul cantitativ se refer la:organizarea reelei comunicrii,frecvena intercomunicrii din organizaie,direcia schimbului de informaii. aspectul calitativ se refer la natura i funciile comunicrii:comunicri de solicitare,de rspuns,de reacie la solicitare,de reacie la rspuns.

Ci de cretere a eficacitii comunicrii

ascultarea activ, ntrebrile, eliminarea barierelor n comunicare

Ascultarea activ
Forme de ascultare activ utilizate cel mai des n clas: ascultarea de sprijin scopul acesteia este de a-l ncuraja pe interlocutor s vorbeasc. ascultarea de rspuns scopul acesteia este de a consolida relaia prin participarte la comunicare ascultare de asimilare scopul este de a culege informaii asupra unor fapte i evenimente complexe.

Probleme de comunicare
volum prea mare de informaii:paralizia se consum mult timp pentru analiza i selectarea informaiilor;apare necesitatea filtrrii i sistematizrii informaiilor volum prea mic de informaii:activitatea devine greoaie,lipsa datelor/informaiilor duce la o stare de nesiguran n activitate. ineficacitatea comunicrii:greit direcionat,incompleta,inexact determinat de climat nchis i defensi, bariere n comunicare.

Blocaje ale comunicrii didactice

blocaje determinate de caracteristiceile persoanei angajate n comunicarea didactic; blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre participanii la relaia de comunicare didactic; blocaje determinate de canalul de transmisie; blocaje determinate de particularitile domeniului n care se realizeaz comunicarea didactic