Introduccin

La sociedad contempornea ha sido afectada/beneficiada por nuevos escenarios, nuevas formas de relacin, aprendizajes y vivencias, producto de la insercin/irrupcin de las nuevas tecnologas en nuestros contextos de vida

Parece existir un amplio consenso en torno a la idea de que evolucionamos hacia lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento; aquella que, como nunca antes, es movida por la capacidad humana de inventar y aprender, de desarrollar nuevas ideas, de comprender y modificar el medio en que habita. Es decir, donde la informacin y el conocimiento son los factores claves para el desarrollo.

Desde tiempos anteriores se ha hecho uso del cuaderno de clase en las escuelas, siendo su precursor las pizarras y cajones de arena, para despus pasar al papel. Pero por qu se usa?, cmo se usa? Y qu fin tiene?

Por medio de este trabajo se pretende presentar al lector algunos usos del cuaderno de clase, ya sea como evidencia del modelo didctico empleado por el profesor y/ o como evidencia de trabajo. A la vez, se muestra una propuesta sobre su posible uso y los aspectos a evaluar en el mismo para que as el profesor tenga un ndice de su desempeo en su grupo.

Trabajo en Cuadernos Unos de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de

aprendizaje de los estudiantes son los cuadernos, este es prcticamente nuestra mejor herramienta para demostrar nuestro trabajado diario. El uso del cuaderno como instrumento sirve para evaluar tanto al docente como al alumno, all est enmarcado todo el trabajo realizado sea mnimo o lo suficiente para que el alumno logre su aprendizaje. De igual manera mejora la capacidad comunicativa del alumno, favorece el aprendizaje en el contexto escolar desde una perspectiva constructiva, porque refleja el verdadero trabajo del docente. Los cuadernos de los alumnos, nos permite hacer un seguimiento al estudiante, es de gran importancia su revisin continua y la exigencia de parte del docente que el nio lo tenga organizado, limpio, con sus mrgenes, subrayados y dibujos alusivos a los temas, este trabajo se realiza conjuntamente con los padres y representantes quienes deben ser garantes de este proceso. Las prcticas no se realizarn exclusivamente con la finalidad de adquirir informacin, sino que tambin pretenden recuperar y asegurar funciones de tu cerebro, como la motricidad, atencin, actitud, motivacin, curiosidad... Los cuadernos escolares estn llenos de algunas de las prcticas y ayudas ms adecuadas para estructurar los conocimientos que se requieren para dominar la vida. Otra ventaja de estos libros es que estn de estructurados en funcin de los distintos niveles de conocimiento. Si te preguntas "Cmo podr volver a aprender alguna vez todo lo que necesito conocer?" la respuesta la puedes encontrar en los libros de trabajo escolar, que podrs comprar en las libreras. As pues ser necesario hacer una lista de los diversos temas que ya se dominan, otros de aquellos que se han empezado a olvidar y, finalmente y con la ayuda de los dems, una de aqullos que parece que han "desaparecido" de nuestra cabeza. As se podr elaborar el listado de libros necesarios a trabajar, empezando por algo tanto aparentemente "sencillo" cmo los cuadernos de caligrafa, de ortografa, vocabulario, matemticas bsicas, naturales... e ir amplindolo a medida que se vaya notando lo que se necesita ms, pues los bancos de datos parecen responder adecuadamente.

Normativa Legal en cuanto a la Educacin Especial

Bases Legales de la Educacin Especial Los Artculos establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), la Ley Orgnica de Educacin (C.N, 1980) y su Reglamento General (P.R.V., 1986), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (C.N, 1998), la Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio (C.N, 1990) y la Ley Nacional de la Juventud (A.N, 2002), Carta de los derechos Humanos, Carta Social de las Amricas. Artculos referidos a la Educacin Especial en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ente responsable de la definicin y supervisin de esta Poltica Educativa en Venezuela, establece la articulacin con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa Integral a la poblacin con discapacidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculos 102, 103 y 81(A. N, 1999). La Poltica de Educacin Especial ha establecido por 30 aos, la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial desde edades tempranas hasta la adultez, y la integracin escolar de la poblacin en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de acotar, que las instituciones de educacin especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integracin escolar de estas personas, en un maternal, preescolar, bsica, liceo y universidad regular etc. La Direccin de Educacin Especial instancia nacional rectora del diseo y la supervisin de la Poltica de Educacin Especial, asume la Educacin Especial como parte de la ciencia de la Educacin. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un anlisis metodolgico interdisciplinario, es decir, la conjugacin de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitir una visin

Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la atencin educativa, a travs de una prctica profesional interdisciplinaria.

Principios que rigen la Educacin Especial Prevencin y Atencin Integral Temprana Educacin y Trabajo La Integracin Social Planes y Programas Programacin 2007 reas de Atencin, Programas de Apoyo, Planteles y Servicios

Artculos Relacionados con Educacin Especial Presentes en La ley Orgnica de Educacin. En el captulo VI dedicado a la educacin Especial, se encuentran los Artculos 32, 33. 34 y 35.

Captulo VI de la Educacin Especial Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas.

Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos. Artculo 35. En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinar la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas.

Artculos referidos a Educacin Especial presentes en la LOPNA Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica

Artculo 3. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares.

El artculo 3 entblese la igualdad de las personas, es decir, prohbe la discriminacin por raza, credo, sexo, posicin econmica, origen social, discapacidad o enfermedad.

Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin dnde estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin. El artculo 61 asienta que el Estado debe garantizar los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin, as como programas de educacin especficos, de acuerdo a sus necesidades.

Artculo 63. Derecho al Desca nso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.

Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos.

Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.

Poltica de Integracin La poltica de integracin en las aulas es una consecuencia lgica del cambio de

paradigma educativo. Si se considera la escuela ya no slo como un espacio de instruccin, sino como una instancia socializadora y formadora de futuros ciudadanos, el tringulo didctico formado por docente-contenido-alumno cambia en trminos tales que el contenido ya no es mediado slo por el docente, sino que intervienen con gran fuerza en la mediacin del contenido los propios alumnos. Y este cambio conlleva la necesidad de dar igual importancia a todos los puntos de vista. En esta lgica, la insercin de alumnos con nee es el aporte de nuevos puntos de vista. Pero para que todo esto funcione, necesitamos profesores capaces de crear aulas democrticas, donde se respeten los diversos puntos de vista y se promueva el desarrollo de stos. Si seguimos apelando a los mismos usos de la escuela "bancaria" (en trminos de Paulo Freire), la integracin y la inclusin de alumnos con nee no van a producir efectos positivos. Creo firmemente que es necesario invertir en investigacin para evaluar no slo el resultados de las polticas de integracin en las escuelas, sino del desarrollo de los elementos que la constituyen y respaldan, cuales son los elementos del aula democrtica, crtica e inquisitiva. La formacin de profesores en Latinoamrica en general est dando "palos de ciego" en esta materia, porque no existen instrumentos para contrastar la teora con la prctica. De esta manera, no est claro qu competencias debe realmente desarrollar un profesor para crear ambientes de aula democrticos, crticos e inquisitivos. Tampoco existen instancias efectivas de perfeccionamiento docente en este sentido, la mayora de los profesores en ejercicio no han sido formados para enfrentar efectivamente la democratizacin del aula, salvo desde la teora. Es imperiosa la necesidad de evaluar el sistema, de investigar lo que ha sucedido desde su implementacin, no para dar pie atrs si es que no est funcionando como se esperaba, sino para introducir las adecuaciones que sean precisas para que se logren los objetivos propuestos por las autoridades a partir de lo que nos dice la realidad y ya no slo desde el constructo terico.

En relacin con la integracin educativa, es necesario que el Profesor conozca y comprenda que: Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trat educativo para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino porque se considera que es un mejor espacio educativo para que el nio pueda asimilar modelos en relacin ms vlidos. Que el alumno integrado no presenta ms trabajo para el maestro, sino implica un trabajo distinto. Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta, pudiendo con ello beneficiar a los dems alumnos. Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las que pueda asimilar cultura.

Principio de Normalizacin, Democratizacin y Modernizacin La Educacin Especial toma de la educacin general, sus conceptos fundamentales

y se diferencian la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales de los educandos. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico; el ser es una unidad bio-psico-social, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. Enmarcados en esta concepcin del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenderlos principios filosficos que fundamentan las acciones de Educacin Especial. Principio de Modernizacin El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educacin especial. La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagoga y la antropologa entre otros, a fin de incorporarlos en la concepcin de la

atencin educativa especializada. La modernizacin implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teoras, asegurando su objetividad. La modernizacin contempla tres lneas de accin: Prevencin e Intervencin Temprana, Normalizacin e Integracin. Principios de Prevencin e Intervencin Temprana Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevencin como elemento que busca evitar la aparicin de dificultades y, por el otro la Intervencin Temprana como elemento que contempla la accin preventiva de todos sus niveles a travs de estrategias de atencin para evitar, atenuar y minimizar.

Principio de Normalizacin La Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Una poltica educativa centrada en el principio de Normalizacin debe asegurar a todo individuo atendido una vida tan prxima a la normal como sea posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como persona normal, El principio de normalizacin parte de la aceptacin de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin. Principio de Integracin Social Desde una perspectiva amplia, muy general, la integracin social es concebida, en su dimensin tica, como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes. La fundamentacin legal de la educacin especial se encuentra en los mismos rganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General; as como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artculos de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento General de dicha Ley, en su Captulo IV, Artculos 30 al 36, especifica las normas que han de regir esta modalidad.

Conclusin

Se puede destacar que el cuaderno del alumno es una evidencia del aprendizaje del alumno, pues su observacin permite advertir sobre los progresos de los alumnos, por lo que al realizar estas observaciones, el profesor se convierte en un investigador. Al profesor le interesa realizar esta investigacin puesto que lo que obtenga del cuaderno ser el reverso complementario de su saber ensear, ya que el aprendizaje informa sobre la enseanza pues como menciona Joan Dean (1993) Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos (p. 60). Se puede decir as que, mediante el anlisis del cuaderno de clase se pude conocer el modelo didctico adoptado por el profesor y el impacto que se tiene en los alumnos.

Contra los argumentos que acentan los costos de la integracin, se puede sostener que la inclusin de alumnos con discapacidad a la escuela regular es una demanda social, relacionada con derechos de alumnos tradicionalmente segregados, cuyo fundamento tico es independiente de los costos organizacionales considerados en la conveniencia de su implementacin.

Sin embargo, independiente de la obligacin tica-educativa por la integracin escolar y de los necesarios incentivos estructurales, esta poltica no constituye un problema organizacional a la escuela regular distinto al que debe enfrentar sin la integracin y en el marco de lo que demanda una gestin escolar de calidad. Al contrario, la implementacin de la integracin puede constituir una experiencia catalizadora de procesos de mejoramiento y efectividad para toda la organizacin escolar.

Bibliografa www.enlaescuelademabel.com www.crefal.edu.mx Inicio Series www.proyectoespiga.com/cuaderno_de_trabajo.php vlex.com.ve/.../normativa-legal-en-cuanto-a-la-educacion-especial-1 www.rieoei.org/debates84.htm www.uv.mx/cpue/num9/practica/.../romero_integracion_educativa. www.pasoapaso.com.ve/legal/legal_temprana2.htm www.buenastareas.com/.../principios-de-normalizacion-democratizacin.