Ponencia presentada en la XL Conferencia Nacional de Ingeniera-ANFEI 2013

1
Profesor Asociado. Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato. cefrausto@itesi.edu.mx
2
Coordinador de Ingenieras. Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato. isgonzalez@itesi.edu.mx
3
Profesor Investigador. Instituto Tecnolgico de Len .zamarron@itleon.edu.mx
4
Profesor Asociado. Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato. edtopete@itesi.edu.mx
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMTICAS COMUNES: ESTIMULO
A LA COLABORACIN INTER INSTITUCIONAL Y ALTERNATIVA
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
C.A. Frausto Dvila
1
I. Gonzlez Gaona
2
A. Zamarrn Ramrez
3
E. Topete Gmez
4
RESUMEN
En este trabajo se presenta una resea que describe el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
en la carrera de ingeniera electromecnica. Planteando como problemtica la implementacin de un
sistema de generacin elctrica cuya concepcin demanda la colaboracin de grupos de estudiantes de
distintos grados e instituciones de educacin superior, que por su cercana geogrfica pueden
compartir recursos materiales y humanos, enfocados en atender esta problemtica de inters comn.
Se presenta una semblanza del mtodo ABP, la forma en que se aborda la problemtica planteada,
involucrando la participacin y colaboracin de miembros de ambas instituciones. Posteriormente, se
definen indicadores empleados en evaluar el grado de influencia de las acciones emprendidas y los
instrumentos que permiten su evaluacin.
Por ultimo se presentan los ndices obtenidos en los indicadores relacionados con el desempeo de los
estudiantes, comparando dicho resultado con los obtenidos al aplicarse el mismo instrumento de
evaluacin a una muestra de estudiantes que no participo de dicha actividad en el proceso de
aprendizaje del mismo contenido. Tambin se presentan tablas con datos de las acciones realizadas por
parte de los miembros de ambas instituciones, incluyendo logros alcanzados, productos de aprendizaje
y prospectos de trabajos futuros intra e inter institucionales.

PRESENTACIN
Establecer y mantener relaciones en coordinacin con organizaciones acadmicas,
organismos pblicos y privados que coadyuven al cumplimiento de las prcticas y
promocin profesionales del alumnado, as como del servicio social y desarrollo de la
comunidad ha sido una de las polticas estructurales en el funcionamiento del Instituto
Tecnolgico Superior de Irapuato (ITESI, 2013).
Buscando siempre que los miembros de la comunidad tecnolgica manifiesten con su
actuacin los valores de:
Trabajo en Equipo.- Caracterizndose por realizar las labores en conjunto, delegando
responsabilidad y facultamiento, con lneas eje como la cooperacin, la fraternidad,
comunicacin y el disfrute de las actividades por los miembros de la comunidad.
Respeto.- Tratando a las personas con justicia e imparcialidad sin importar factores tales
como: nacionalidad, regionalismo, religin, gnero, profesin, incapacidad, edad o
procedencia, no dandolos en sus propiedades, reputacin o trabajo.
Reconocimiento.- Aceptando y ofreciendo siempre una crtica constructiva, as como dando
estimulo y crdito a las contribuciones de colaboradores, y reconociendo logros obtenidos.
Innovacin.- Entendindose como la generacin de conocimiento y su aplicacin en la
sociedad, donde la produccin de resultados novedosos, vanguardistas y adelantados para
su tiempo son medios de trascendencia nacional e internacional de la institucin.

Para desarrollar estos valores la institucin actualiza sus procesos, planes y programas de
estudio en coherencia con el Modelo Educativo Para el Siglo XXI (DGEST, 2012),
centrado en el estudiante, atendiendo de forma integral su formacin, y dando nfasis a las
siguientes reas: programa de estudios, servicio social, programa de desarrollo humano,
idioma extranjero, actividades deportivas y culturales y residencias profesionales. Todo
esto con la finalidad de incorporar conocimientos tiles, aplicables a la realidad y de
elevado nivel de competitividad en el mercado de trabajo local y global.
Los programas de estudio se mantienen actualizados dando importancia prioritaria al
intercambio de informacin, equipo y colaboracin con otras entidades educativas y de
ciencias a nivel nacional e internacional, que permiten obtener informacin oportuna,
orientar estrategias de atencin a problemticas comunes, definir retos de cooperacin,
detectar obstculos para su atencin y desarrollar proyectos en colaboracin.
Los mtodos de enseanza promueven la transicin hacia formas de aprendizaje mas
activas, centradas en el estudiante, utilizando los programas de estudio como medio de
acercamiento a problemas complejos de la vida real e interactuando con instituciones que
comparten responsabilidades en la atencin de problemticas comunes. En este documento
se presenta un caso de estudio donde el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es el
modo de estimular el desarrollo de competencias en alumnos y llevar a cabo acciones de
colaboracin con el Instituto Tecnolgico de Len (ITL). En la figura 1 se muestra de
forma esquemtica dicho proceso.
El ABP como vnculo entre la colaboracin inter institucional y el desarrollo de
competencias.

Figura 1. Representacin esquemtica del caso de estudio.
ANLISIS
Cada da, la sociedad exige ms de las instituciones universitarias. Nosotros, los docentes
de estudiantes de pregrado en instituciones universitarias, estamos en la obligacin de
plantearnos nuevamente la manera de ensear y de atender las necesidades de nuestros
clientes en estos tiempos llenos de desafos (Barbara J. Duch, Susan E. Groh & Deborah E.
Allen, 2006).
Aprendizaje Basado en Problemas.

El ABP difiere del mtodo de enseanza-aprendizaje convencional. En el mtodo
tradicional primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la
resolucin de un problema, en el ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la informacin y finalmente se regresa al problema.
Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar el desempeo de calidad de los
graduados universitarios, cambiando la orientacin de un currculum basado en una
coleccin de temas y exposiciones del docente, a uno ms integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen diferentes reas del conocimiento que se
concatenan para dar solucin al problema (Barbara J. Duch, y otras, 2006). En este modelo
de enseanza aprendizaje el alumno es quien busca el aprendizaje que considera necesario
para resolver los problemas que se le plantean.
El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP es una
estrategia de enseanza-aprendizaje en la que, tanto la adquisicin de conocimientos como
el desarrollo de habilidades y actitudes, resulta importante.
En el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar
y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del contenido terico, la capacidad de
elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, comprender la
importancia de trabajar colaborativamente, y desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de
informacin, adems de compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender (abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico,
psicolgico, histrico, prctico, etc.) con un enfoque integral. La estructura y el proceso de
solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al
trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
El tutor promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo, no es la autoridad del
curso, por lo cual los alumnos slo se apoyan en l para la bsqueda de informacin. Es
importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos
cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir
crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.
Objetivos del ABP (Servicios Educativos Anhuac, 2012):
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de
los alumnos.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para
alcanzar una meta comn.
El Proceso del ABP (Servicios Educativos Anhuac, 2012):
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que se
inicia con un problema real o realstico, en el que un equipo de estudiantes se rene para
buscarle solucin. El problema debe plantear un conflicto cognitivo, debe ser retador,
interesante y motivador para que el alumno se interese por buscar la solucin.
Pasos previos a la sesin de trabajo con los alumnos, responsabilidad del profesor:
Paso 1. Definir objetivos de aprendizaje a alcanzar con la resolucin del problema.
Paso 2. Definir duracin de la experiencia, forma de evaluar y el proceso a seguir.
Paso 3. Disear las estrategias de aprendizaje que le permitirn al alumno adquirir
los conocimientos necesarios para darle solucin.
La ruta que siguen los alumnos durante el desarrollo del ABP se puede sintetizar en:
Paso 1. Leer y analizar el escenario del problema.
Paso 2. Realizar lluvia de ideas.
Paso 3. Hacer una lista de aquello que se conoce.
Paso 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce.
Paso 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
Paso 6. Definir el problema.
Paso 7. Obtener informacin.
Paso 8. Presentar resultados.
Planteamiento de problemticas comunes.
El ABP logra mejorar el ambiente de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, si no se cuenta
con el apoyo adecuado de la parte administrativa, el ABP no puede surgir como una opcin
pedaggica viable (Barbara J. Duch y otras, 2006). Implementar como mtodo de
enseanza-aprendizaje el ABP requiere cambios en los individuos, en los departamentos y
en las estructuras institucionales. Un argumento persuasivo para alentar dichos cambios es
enlistar los beneficios que se obtienen mediante el uso de la herramienta.
Como lo han mostrado las experiencias previas de su implementacin (Barbara J. Duch y
otras, 2006), el ABP estimula la creacin de sociedades de conocimiento que permiten
atender problemas reales, colaborando entre individuos y organismos (pblicos o privados).
Por parte del ITESI, el hecho de compartir informacin y equipos, definir estrategias
coordinadas para atender problemticas comunes, as como detectar y reducir obstculos
para la colaboracin con el ITL se vuelve estratgicamente atractivo por lo siguiente:
Cercana geogrfica: La distancia entre ambas instituciones es de 35 Km (ITL-
ITESI Extensin Pursima).
Vocacin manufacturera de las poblacin que atienden: Irapuato 26%-Len 34%-
SF Rincn 54%-Silao 44%-Pursima 62% (INEGI, 2011).
Ambas instituciones colaboran en programas y actividades del CONCyTEG.
Dentro de la oferta educativa que ofrecen comparten programas de Ingeniera.
Las lneas de investigacin y desarrollo por parte de catedrticos e investigadores
pueden coincidir o complementarse.
Por lo anterior dichas instituciones tienen el potencial de atender problemticas cuya
responsabilidad de atencin es compartida y plantear problemas reales, con propsitos
convincentes, que fortalezca el inters de sus estudiantes para adquirir nuevos
conocimientos que permitan resolverlos.

Un tema de inters comn a ambas instituciones es la sustentabilidad energtica, que
involucra la investigacin y el desarrollo de tecnolgicas para optimizar el uso de la
energa, diversificar los procesos de generacin y promover el uso de energas renovables
(Poder Ejecutivo Federal, 2007).
Con el fin de atender dicha rea se plantea como problemtica realista la necesidad en una
comunidad remota de contar con un sistema generador de energa elctrica que funcione a
partir de una fuente renovable de energa, y con capacidad de incorporarse a la red de
suministro pblico. La capacidad de incorporarse a la red de suministro es
intencionalmente incluida con el fin de estimular la colaboracin con el ITL que cuenta con
trabajos precedentes, relacionados con el desarrollo de sistemas inversores de energa, as
como equipos e instrumentos necesarios para su implementacin y prueba.
Para iniciar lazos de colaboracin entre el ITESI e ITL, se llevan a cabo plticas con un
representante de vinculacin del departamento de electromecnica en el ITL, en las cuales
se acuerda permitir a estudiantes del ITESI usar instrumentos y equipos de laboratorio,
tener acceso a tesis y reportes de laboratorio relacionados con la solucin del problema y
con previa solicitud, recibir asesora por parte de acadmicos y estudiantes autores de los
trabajos disponibles.
Desarrollo de Competencias en el Alumno
Considerando que el verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por la
labor del asesor y no en la trasmisin de conocimiento, con esta implementacin del ABP
se busco desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias:
Componentes conceptuales:
Comprender la importancia de la electricidad como fuente de energa.
Aplicar los fundamentos de la induccin electromagntica para resolver problemas.
Identificar los principios e interacciones del magnetismo y los circuitos elctricos.
Comprender la construccin y operacin de un generador de corriente directa.
Componentes procedimentales:
Capacidad creativa e innovadora para identificar, plantear y resolver problemas.
Habilidad para encontrar, evaluar y utilizar fuentes de informacin adecuadas.
Comunicacin verstil y eficaz.
Habilidad en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Capacidad de aplicar conocimientos en la resolucin de problemas.
Componentes Actitudinales:
Capacidad de trabajar cooperando en equipo.
Trato interpersonal respetuoso.
Responsabilidad y compromiso
Descripcin de la secuencia Didctica.
La experiencia fue planeada para desarrollarse en un lapso de 30 das. Considerando la
participacin de 4 equipos, cada uno integrado por 1 estudiante de 8 semestre de
Licenciatura en Ingeniera Electromecnica (IEM) inscrito a la materia de Taller de
Investigacin, 2 estudiantes de 6 semestre de IEM inscritos a la materia de Maquinas
Elctricas y 2 estudiantes de Ingeniera Bioqumica inscritos a la materia de
Electromagnetismo.
Los programas de imparticin de las materias se planean de tal manera que durante el lapso
de ese mes los objetivos de aprendizaje de las materias correspondientes y actividades
acadmicas se relacionen directamente con la problemtica planteada.

La conformacin de los equipos se realizo extrayendo, de cada grupo de alumnos que
toman la materia, en forma aleatoria y sin sustitucin la cantidad necesaria para conformar
los equipos. Para esto, se utilizo una lista en la cual a cada estudiante inscrito a la materia
en cuestin se le asigno un nmero nico, y mediante un algoritmo de Matlab (utilizando la
funcin random con modo de distribucin Poisson) se genero la lista de estudiantes.
Para generar un grupo de control no equivalente mediante el cual se comparen los
resultados de implementar el ABP, con el sistema terico-expositivo convencional, se
ajusto de manera tradicional asignando un compaero de clase a cada estudiante electo,
tomando como condicin que el resultado obtenido en la evaluacin parcial inmediata
anterior a la implementacin del ABP fueran aproximadamente iguales (Harry T. Reis y
Charles M. Judd, 2000). A este grupo de control tambin se le solicito, pero con el
propsito de utilizar los contenidos expuestos en clase, un proyecto similar al requerido en
el ABP.
Conformados los equipos de trabajo, se inicia el proceso del ABP, enunciando de manera
que sea claro y convincente el planteamiento del problema. Se solicita a los equipos que
mediante una lluvia de ideas, se redacte una lista de lo disponible y lo requerido, en equipo
e informacin, para resolver la problemtica planteada. A partir de dicha lista se planifica
mediante un cronograma el proceso que permitir salvar las deficiencias y presentar una
propuesta de solucin a la problemtica planteada.
Se acuerdan sesiones de asesora y conferencias, incluyendo fechas para el reporte de
avances. Informando de las componentes conceptuales, actitudinales y procedimentales a
evaluar durante el desarrollo de la actividad.
La evaluacin de las componentes conceptuales se hace mediante un producto de
aprendizaje, en este caso el prototipo funcional con su respectiva pagina web donde se
documentan, bases tericas, y tcnicas involucradas en su diseo.
Para identificar el grado de apropiacin de las componentes actitudinales, se implementa un
instrumento de co-evaluacin para medir el desempeo de cada integrante de los equipos,
tanto en los instruidos mediante el ABP como en los instruidos en el mtodo terico-
expositivo convencional. Asignando, dependiendo el grado de acuerdo, para cada uno de
los compaeros de equipo una calificacin entre 0 y 4, a una serie de enunciados
descriptivos de las competencias a evaluar, Tabla 1.
Instrumento de Co-Evaluacin para Componentes actitudinales.
Componente Actitudinal.
Trabajo en Equipo Creatividad Respeto Responsabilidad
Al momento de tomar
decisiones negocia y
convence con
argumentos.
Sus opiniones
manifiestan nuevas
formas de atender la
situacin.
Reconoce y celebra las
aportaciones de sus
compaeros.
Planea de manera
correcta los tiempos
de ejecucin de las
tareas y cumple con
ellos.
Aporta con sus
acciones al logro de
los objetivos.
Es original para
comunicar sus
propuestas.
Valora las opiniones
de los dems.
Atiende los
compromisos
adquiridos.
Se adapta a la
disponibilidad de los
dems.
Es dinmico, auto
dirigido, no hay
necesidad de
presionarle.
Mantiene un trato
equitativo hacia sus
compaeros
Cumple con las tareas
encomendadas.
Se puede colaborar
con l en un clima de
Aporta ideas
novedosas de cmo
Distingue los
momentos de trabajar

fraternidad y
camaradera
abordar la
problemtica.
y tiempo de distraerse
Tabla 1. Serie de enunciados empleados en la co-evaluacin y su componente actitudinal asociado.
Para monitorear el grado de apropiacin de las componentes procedimentales se asignan
sesiones de entrevista por equipo y Mediante la estrategia UVE de Gowin (Servicios
Educativos Anhuac, 2012) se estimula la discusin del problema y se video graba para su
posterior anlisis que permita observar de manera particular a cada individuo, considerando
el uso de conceptos y procedimientos, as como estrategias propuestas para atender el
problema. Utilizando como rubrica para su evaluacin la ilustrada en la Tabla 2.
Rubrica para evaluar desempeo durante las sesiones de presentacin de avances.
C
R
I
T
E
R
I
O

5
EXCELENTE
4
MUY BUENO
3
SATISFACTORI
O
2 PUEDE
MEJORAR
1
INADECUADO
C
O
N
T
E
N
I
D
O

Demuestra un
completo
entendimiento
del enunciado del
problema.
Identifica todos
los datos y
asuntos
relevantes.
Demuestra un
buen
entendimiento
del enunciado
del problema.
Identifica ms
del 80% de los
datos y asuntos
relevantes.
Demuestra un
buen
entendimiento
de partes del
enunciado del
problema.
Identifica entre
el 70 y 80% de
los datos y
asuntos
relevantes.
No parece
entender muy
bien el
enunciado del
problema.
Identifica entre
el 50 y 70% de
los datos y
asuntos
relevante.
No entiende el
enunciado del
problema.
Identifica menos
del 50% de los
datos y asuntos
relevantes.
C
O
M
P
R
E
N
S
I
O
N

El estudiante
puede con
precisin
contestar todas
las preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisin
contestar ms
del 80% de las
preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisin
contestar entre
el 70 y 80 % de
las preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisin
contestar entre
el 50 y 70 % de
las preguntas
planteadas sobre
el problema.
El estudiante
puede con
precisin
contestar menos
del 50 % de las
preguntas
planteadas sobre
el problema.
Tabla 2. Criterios de evaluacin y descripcin de los grados de calidad considerados.
Alternativas de solucin
Para delimitar el alcance de la solucin propuesta, en base a las indagatorias iniciales
realizadas, respecto a lo conocido y desconocido del problema, se solicita informar por
escrito, utilizando no ms de 100 palabras, lo que el equipo desea implementar. Indicando
las caractersticas particulares, los alcances y limitaciones que se pretenden lograr con el
prototipo concebido (Ejemplo: capacidad de generacin, fuente primaria de energa,
impacto ambiental, etc.).
Se pide a los participantes que localicen, acopien, organicen, analicen e interpreten
informacin de diversas fuentes con el propsito de llevar a cabo las actividades
consideradas en su cronograma. Se informa de los recursos y actividades a desarrollar en el
propio instituto y en el ITL, que podran auxiliar en la implementacin fsica del prototipo.

Incluyendo la asesora del responsable de la dinmica e involucrados en el rea, con el
propsito de guiar a travs de los obstculos que se antepongan al logro de sus metas.
Buscando con esto alcanzar los objetivos de aprendizaje correspondiente, y obtener como
producto de la estrategia, un prototipo funcional de la solucin propuesta, adems de una
pagina desarrollada en internet que involucre material del curso y del trabajo realizado por
el equipo.
Resultados
Como resultado de la implementacin del ABP se obtuvieron los siguientes beneficios:
Inicio de platicas para formalizar un convenio de colaboracin entre el ITESI y el
ITL.
Prstamo de equipo y uso de laboratorios del ITL.
Intercambio de informacin y asesoras.
1 Propuesta de proyecto en colaboracin para difusin de fuentes sustentables de
energa.
1 Anteproyecto para el desarrollo de sistema inteligente de generacin.
2 Proyectos de publicacin (1 artculo en IEEE y 1 ponencia en ANFEI).
2 Anteproyectos de tesis.
En la tabla 3 se presentan las evidencias de aprendizaje obtenidas en la implementacin del
ABP:
Evidencias de aprendizaje
4 Prototipos funcionales de sistemas generadores de Electricidad. Todos impulsados por
viento.
2 Anteproyectos de Tesis.
4 Paginas en internet. Con contenido relacionado con la generacin de electricidad y la
descripcin del prototipo propuesto.
4 Reportes escritos.
4 Documentos electrnicos con presentaciones de prototipos (Power Point y Prezi).
Tabla 3. Listado de evidencias de aprendizaje solicitadas en la implementacin del ABP.
Para evaluar la influencia del ABP en el desarrollo de las componentes actitudinales, se
utilizo el modelo de regresin con mejor estimador lineal no-referido (Jaccard,
James&Turrisi, Robert. 2003), esto con el fin de comparar los resultados arrojados de la
coevaluacin en ambos modos de instruccin. La influencia fue calculada mediante la
siguiente expresin:
I = u.S X
1

+ u.S X
2

+u.S X
3

+ u.S X
4

+
2
256
X
1

X
2

X
3

X
4

Donde:
I es el nivel de impacto logrado en el desarrollo de las componentes actitudinales.
X
1

es el promedio de la calificacin obtenida en Trabajo en Equipo.

X
2

es el promedio de la calificacin obtenida en Creatividad.

X
3

es el promedio de la calificacin obtenida en Respeto.

X
4

es el promedio de la calificacin obtenida en Responsabilidad.

En dicho modelo se considero una magnitud de influencia igual para cada componente y el
trmino de correlacin esta ajustado para que los valores se normalicen entre 0 y 10.
En la figura 2 se muestran los resultados obtenidos para I en ambas modalidades de
instruccin.
Nivel de Impacto en el desarrollo de componentes actitudinales

Figura 2. Comparacin del Nivel de Impacto obtenido mediante el ABP

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El planteamiento de problemticas de inters comn entre instituciones es una oportunidad
de relacionar los contenidos de las materias con acciones de cooperacin inter institucional.
La metodologa ABP permite disear la estrategia didctica que oriente el desarrollo de las
acciones y permita lograr los objetivos de instruccin, mediante un enfoque educativo
integral.
Las necesidades propias de cuerpos acadmicos reconocidos por el PROMEP, como es el
caso de ITLEO-CA-2 cuya rea de inters trata con el reconocimiento de patrones,
procesamiento de seales y visin por computadora e ITESI-CA-3 cuya lnea de atencin
trata con el anlisis, operacin y control de sistemas modernos de energa pueden converger
y atenderse de forma colaborativa, empleando como medio la solucin de una problemtica
comn.
Identificar y atender problemticas de inters comn permite planificar y llevar a cabo
acciones de colaboracin y establecer convenios que reditan beneficio mutuo al ITESI e
ITL.
Con la imparticin de conferencias en Semanas Tecnolgicas de la Ciencia, el prstamo
interbibliotecario, y cursos de actualizacin en especializaciones tcnicas, docentes e
investigadores de ambas instituciones difunden avances en las reas de trabajo
correspondientes y se estimula el inters de los alumnos por participar en actividades de
investigacin y aplicacin de ciencia. Estas actividades instruccionales se aprovechan de
manera planificada para el intercambio de informacin y captacin de recursos humanos.
Difundiendo programas de posgrado y estimulando programas de ocupacin futura para los
egresados.
La problemtica planteada requiere para su atencin, el uso de informacin e instrumentos
disponibles en el ITL (puente de inversores IGBT, tarjetas DSP, bibliografa relacionada
con procesamiento de seales, tcnicas suaves de control, y otros), actualmente el ITESI
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Participante
I
n
f
l
u
e
n
c
i
a

(
I
)


ABP
Instruccion Convencional
I= 7.55
I= 6.77

Plantel Pursima cuenta con la venia por parte del director del ITL para que alumnos y
docentes utilicen sus laboratorios de electromecnica, con el fin de colaborar
conjuntamente para el desarrollo de proyectos productivos.
Durante la experiencia se identificaron temas de tesis e involucraron alumnos en reas de
inters de los cuerpos acadmicos. El trabajo de los alumnos se planea sea codirigido por
docentes e investigadores de ambas instituciones. Siendo esta una forma de difusin de los
programas de posgrado e investigacin de ambas instituciones.
A futuro se planea efectuar acciones conjuntas en programas de residencias profesionales,
servicio social, y aplicacin de conocimiento de forma colaborativa. Para el desarrollo de
actividades acadmicas y de investigacin que apoyen la formacin de recursos humanos,
el intercambio acadmico y cientfico de estudiantes y docentes de ambas instituciones.

BIBLIOGRAFA
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