Ley 13/1998, de 4 de mayo, de Ordenaci\u00f3n del Mercado de Tabacos y Normativa Tributaria, y regula el estatuto con- cesional de la red de expendedur\u00edas de tabaco y timbre, las expendedur\u00edas de los Centros Comerciales se manten- dr\u00e1n hasta la extinci\u00f3n de la concesi\u00f3n correspondiente.

El resto de las expendedur\u00edas afectadas por las limita- ciones del art\u00edculo 32 deber\u00e1n cambiar de emplazamiento, respetando las normas previstas para el cambio de emplazamiento, ampliando las distancias establecidas para el \u00e1rea de actuaci\u00f3n un cincuenta por ciento. Excep- cionalmente, en los supuestos en los que no existan n\u00facleos de poblaci\u00f3n suficientes en las distancias estable- cidas, el Comisionado para el Mercado de Tabacos deter- minar\u00e1 la zona m\u00e1s pr\u00f3xima donde se pueda ubicar la expendedur\u00eda afectada.

Uno. Hasta el vencimiento de la concesi\u00f3n por el transcurso del plazo de 25 a\u00f1os desde la entrada en vigor de la Ley 24/2005, de 18 de noviembre, de reformas para el impulso a la productividad, seguir\u00e1n subsistiendo las expendedur\u00edas titularidad de personas jur\u00eddico-privadas.

Dos. Dichas concesiones no podr\u00e1n ser transmitidas bajo ning\u00fan supuesto, suponiendo la extinci\u00f3n de la per- sona jur\u00eddico-privada la extinci\u00f3n autom\u00e1tica de la conce- si\u00f3n.

A la entrada en vigor del presente real decreto queda- r\u00e1n derogadas todas las disposiciones que se opongan a lo dispuesto en el mismo.

El presente real decreto entrar\u00e1 en vigor el d\u00eda siguiente al de su publicaci\u00f3n en el \u00abBolet\u00edn Oficial del Estado\u00bb.

REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciem- bre, por el que se fijan los aspectos b\u00e1sicos del curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica reguladas por la Ley Org\u00e1nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n.

Las ense\u00f1anzas art\u00edsticas reguladas en la Ley Org\u00e1- nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n, tienen por fina- lidad proporcionar al alumnado una formaci\u00f3n art\u00edstica de calidad, as\u00ed como garantizar la cualificaci\u00f3n de los futu- ros profesionales de la m\u00fasica, la danza, el arte dram\u00e1- tico, las artes pl\u00e1sticas y el dise\u00f1o. Son ense\u00f1anzas art\u00eds- ticas, entre otras, las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica

y de danza. La Ley establece que estas ense\u00f1anzas se organicen, unas y otras, en un grado profesional de seis cursos de duraci\u00f3n.

Considerando el avance que para las ense\u00f1anzas de m\u00fasica supuso la normativa emanada de la Ley Org\u00e1nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci\u00f3n General del Sis- tema Educativo, este real decreto sigue fundament\u00e1ndose en el estudio de la especialidad instrumental o vocal, que act\u00faa como eje vertebrador del curr\u00edculo y, a la vez, pre- tende avanzar hacia una estructura m\u00e1s abierta y flexible. Se abordan asimismo medidas que permitan la m\u00e1xima adecuaci\u00f3n de los estudios a los intereses del alumnado, se considera la compatibilidad real entre estas ense\u00f1an- zas y las de educaci\u00f3n secundaria y se faculta a las Admi- nistraciones educativas para la adopci\u00f3n de diferentes soluciones a este respecto.

En lo que se refiere a la apertura de las ense\u00f1anzas de m\u00fasica, este real decreto crea una nueva especialidad relacionada con el flamenco y nuevas especialidades rela- cionadas con las herramientas conceptuales que propo- nen las nuevas est\u00e9ticas de las artes esc\u00e9nicas. Todo ello sin perjuicio de que las Administraciones educativas pue- dan seguir solicitando la ampliaci\u00f3n de especialidades instrumentales o vocales por razones derivadas de su ra\u00edz tradicional o grado de inter\u00e9s etnogr\u00e1fico y complejidad de su repertorio, o por su valor hist\u00f3rico en la cultura musical europea y grado de implantaci\u00f3n en el \u00e1mbito territorial correspondiente.

Otra novedad de este real decreto es el tratamiento de la pr\u00e1ctica musical de conjunto. En efecto, teniendo en cuenta la individualidad que requiere el estudio de un instrumento o del canto, el curr\u00edculo debe albergar asig- naturas que trasciendan este componente unipersonal de la pr\u00e1ctica musical y que introduzcan elementos colecti- vos hasta ahora definidos por la orquesta, por el coro y por la m\u00fasica de c\u00e1mara. A la adquisici\u00f3n de la t\u00e9cnica del instrumento o del canto y a la formaci\u00f3n de los criterios interpretativos propios se unen f\u00f3rmulas de pr\u00e1ctica musical en grupo como verdadera herramienta de rela- ci\u00f3n social y de intercambio de ideas entre los propios instrumentistas y cantantes.

En cuanto a los contenidos de las especialidades ins- trumentales y vocales, se mantiene la necesidad de conju- gar comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n, conocimiento y realizaci\u00f3n. Este proceso complejo de educaci\u00f3n art\u00edstica debe tener en cuenta que los contenidos esenciales en la formaci\u00f3n de un m\u00fasico que se expresa a trav\u00e9s de un instrumento o del canto est\u00e1n presentes, casi en su totalidad, desde el inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza no tanto por la adquisici\u00f3n de nuevos elementos como por la profundizaci\u00f3n permanente de los mismos. En esta tra- yectoria, el grado de dificultad interpretativa vendr\u00e1 determinado por la naturaleza de las obras que en cada tramo del proceso se seleccionen.

En relaci\u00f3n con los criterios de evaluaci\u00f3n, \u00e9stos esta- blecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado res- pecto de los objetivos generales de las ense\u00f1anzas, las capacidades indicadas en los objetivos espec\u00edficos de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica y los propios de cada especialidad. El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relaci\u00f3n con los criterios de evaluaci\u00f3n fija- dos, ha de ser medido teniendo en cuenta el contexto del alumno as\u00ed como sus propias caracter\u00edsticas y posibilida- des. De este modo, la evaluaci\u00f3n se constituye en una funci\u00f3n formativa y, adem\u00e1s, en una fuente de informa- ci\u00f3n sobre el mismo proceso de ense\u00f1anza convirti\u00e9n- dose as\u00ed en un referente fundamental de todo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.

En consonancia estas premisas, se fijan los aspectos b\u00e1sicos del curr\u00edculo que constituyen las ense\u00f1anzas m\u00ednimas y los horarios escolares m\u00ednimos de las ense- \u00f1anzas profesionales de m\u00fasica. La funci\u00f3n de estas

ense\u00f1anzas queda definida y netamente diferenciada de otras v\u00edas para acceder al conocimiento de la m\u00fasica tra- zadas en la nueva ordenaci\u00f3n del sistema educativo.

En el proceso de elaboraci\u00f3n de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Aut\u00f3nomas y han emi- tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones P\u00fablicas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educaci\u00f3n y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberaci\u00f3n del Consejo de Ministros en su reuni\u00f3n del d\u00eda 22 de diciembre de 2006,

1. Las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formaci\u00f3n art\u00edstica de calidad y garantizar la cualificaci\u00f3n de los futu- ros profesionales de la m\u00fasica.

2. La finalidad de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica se ordena en tres funciones b\u00e1sicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.

3. Las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica se orga- nizar\u00e1n en un grado de seis cursos de duraci\u00f3n, seg\u00fan lo dispuesto en el art\u00edculo 48.2 de la Ley Org\u00e1nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n.

Las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alum- nas las capacidades generales y los valores c\u00edvicos pro- pios del sistema educativo y, adem\u00e1s, las capacidades siguientes:

a) Habituarse a escuchar m\u00fasica y establecer un con- cepto est\u00e9tico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad art\u00edstica y el criterio est\u00e9tico como fuente de formaci\u00f3n y enriquecimiento personal.

d) Conocer los valores de la m\u00fasica y optar por los aspectos emanados de ella que sean m\u00e1s id\u00f3neos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animaci\u00f3n musical y cultural que permitan vivir la experiencia de trasmitir el goce de la m\u00fasica.

f) Conocer y emplear con precisi\u00f3n el vocabulario espec\u00edfico relativo a los conceptos cient\u00edficos de la m\u00fasica.

Las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica deber\u00e1n con- tribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las capaci- dades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad cr\u00edtica los con- tenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el curr\u00edculo de la especialidad elegida.

b) Conocer los elementos b\u00e1sicos de los lenguajes musicales, sus caracter\u00edsticas, funciones y transformacio- nes en los distintos contextos hist\u00f3ricos.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caracter\u00edsticas musicales de cada uno, tanto a nivel indi- vidual como en relaci\u00f3n con el grupo, con la disposici\u00f3n necesaria para saber integrarse como un miembro m\u00e1s del mismo o para actuar como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relaci\u00f3n afec- tiva con la m\u00fasica a trav\u00e9s del canto y de participaci\u00f3n instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con segu- ridad la t\u00e9cnica y poder concentrarse en la audici\u00f3n e interpretaci\u00f3n.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adqui- ridos en todas las asignaturas que componen el curr\u00edculo, en las vivencias y en las experiencia propias para conse- guir una interpretaci\u00f3n art\u00edstica de calidad.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agru- paci\u00f3n correspondiente, obras escritas en todos los len- guajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y \u00e9pocas, as\u00ed como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.

Acorde\u00f3n.
Arpa.
Bajo el\u00e9ctrico.
Cante flamenco.
Canto.
Clarinete.
Clave.
Contrabajo.
Dulzaina.
Fagot.
Flabiol i Tambor\u00ed.
Flauta travesera.
Flauta de pico.
Gaita.
Guitarra.
Guitarra el\u00e9ctrica.
Guitarra flamenca.

barroco.
Instrumentos de p\u00faa.
Oboe.
\u00d3rgano.
Percusi\u00f3n.
Piano.
Saxof\u00f3n.
Tenora.
Tible.
Tromb\u00f3n.
Trompa.
Trompeta.

Txistu.
Viola.
Viola da gamba.
Viol\u00edn.
Violoncello.

1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n que, para las distintas especialidades y asignaturas de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica, se incluyen en el anexo I de este real decreto constituyen los aspectos b\u00e1si- cos de los curr\u00edculos respectivos.

2. El horario escolar correspondiente a los conteni- dos b\u00e1sicos de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas, de conformidad con lo dispuesto en el art\u00edculo 6, apartado 3, de la Ley Org\u00e1nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n, ser\u00e1 el establecido en el anexo II de este real decreto.

3. Las Administraciones educativas establecer\u00e1n el curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica, del que formar\u00e1n parte en todo caso los aspectos b\u00e1sicos que, para cada especialidad, se establecen en el anexo I de este real decreto.

4. Al establecer el curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas profe- sionales de m\u00fasica, las Administraciones educativas fomentar\u00e1n la autonom\u00eda pedag\u00f3gica y organizativa de los centros, favorecer\u00e1n el trabajo en equipo de los profe- sores y estimular\u00e1n la actividad investigadora de los mis- mos a partir de su pr\u00e1ctica docente.

nizar\u00e1n en las asignaturas siguientes:
a) Asignaturas comunes a todas las especialidades:
Instrumento o voz.

M\u00fasica de c\u00e1mara: En las especialidades de Acorde\u00f3n, Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta de pico, Flauta travesera, Guitarra, Instrumentos de cuerda pulsada de renacimiento y barroco, Instrumentos de p\u00faa, Oboe, \u00d3rgano, Percusi\u00f3n, Piano, Saxof\u00f3n, Tromb\u00f3n, Trompa, Trompeta, Tuba, Viola, Viola da gamba, Viol\u00edn y Violoncello.

Orquesta: En las especialidades de Arpa, Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percusi\u00f3n, Saxof\u00f3n, Tromb\u00f3n, Trompa, Trompeta, Tuba, Viola, Viol\u00edn y Violoncello.

Banda: En las especialidades de Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percusi\u00f3n, Saxof\u00f3n, Trom- b\u00f3n, Trompa, Trompeta, Tuba.

Conjunto: En las especialidades de Acorde\u00f3n, Arpa, Bajo el\u00e9ctrico, Cante Flamenco, Clave, Dulzaina, Flabiol i Tambor\u00ed, Flauta de pico, Gaita, Guitarra, Guitarra el\u00e9ctrica, Guitarra flamenca, Instrumentos de cuerda pulsada de renacimiento y barroco, Instrumentos de p\u00faa, \u00d3rgano, Percusi\u00f3n, Piano, Saxof\u00f3n, Tenora, Tible, Txistu, Viola da gamba.

Coro: En las especialidades de Acorde\u00f3n, Bajo el\u00e9c- trico, Cante flamenco, Canto, Clave, Dulzaina, Flabiol i Tambor\u00ed, Flauta de pico, Gaita, Guitarra, Guitarra el\u00e9ctrica, Guitarra flamenca, Instrumentos de cuerda pulsada del

2. Las Administraciones educativas determinar\u00e1n los cursos en los que se deber\u00e1n incluir las asignaturas establecidas en el apartado anterior. Asimismo, podr\u00e1n a\u00f1adir otras asignaturas dentro de las diferentes especia- lidades que integran las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica.

3. Asimismo, las Administraciones educativas podr\u00e1n potenciar en sus curr\u00edculos distintos perfiles den- tro de cada especialidad en los dos \u00faltimos cursos de las ense\u00f1anzas profesionales de m\u00fasica.

1. Conforme al art\u00edculo 49 de la Ley Org\u00e1nica 2/2006, de 3 de mayo, para acceder a las ense\u00f1anzas profesiona- les de m\u00fasica ser\u00e1 preciso superar una prueba espec\u00edfica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Mediante esta prueba se valorar\u00e1 la madurez, las aptitudes y los conocimientos para cursar con aprove- chamiento las ense\u00f1anzas profesionales, de acuerdo con los objetivos establecidos en el presente real decreto.

2. Asimismo, podr\u00e1 accederse a cada curso de las ense\u00f1anzas profesionales sin haber cursado los anterio- res siempre que, a trav\u00e9s de una prueba, el aspirante demuestre poseer los conocimientos necesarios para cur- sar con aprovechamiento las ense\u00f1anzas correspondien- tes. Dicha prueba ser\u00e1 organizada por las Administracio- nes educativas.

1. Las puntuaciones definitivas obtenidas por los alumnos en las pruebas de acceso se ajustar\u00e1n a la califi- caci\u00f3n num\u00e9rica de 0 a 10 hasta un m\u00e1ximo de un deci- mal, siendo precisa la calificaci\u00f3n de 5 para el aprobado.

2. La superaci\u00f3n de la prueba de acceso faculta exclusivamente para matricularse en el curso acad\u00e9mico en el que haya sido convocada.

La admisi\u00f3n de alumnos estar\u00e1 sometida a los princi- pios de igualdad, m\u00e9rito y capacidad, y supeditada a las calificaciones obtenidas en la prueba de acceso a la que se refiere el art\u00edculo 7 de este real decreto.

2. En el caso de los alumnos que cursan m\u00e1s de una especialidad \u00fanicamente cursar\u00e1n las asignaturas comu- nes por una de ellas. Una vez cursadas y superadas en una especialidad, la calificaci\u00f3n obtenida es v\u00e1lida para todas las especialidades y de esta manera deber\u00e1 constar en el libro de calificaciones.

3. Las Administraciones educativas establecer\u00e1n las condiciones para la matriculaci\u00f3n, con car\u00e1cter excepcio- nal, en m\u00e1s de un curso acad\u00e9mico, de acuerdo con lo establecido en el art\u00edculo 48.2 de la Ley Org\u00e1nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n.