HABILIDADES SOCIALES

FUENTES:
PROGRAMA DE ENSEANZA DE LAS HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores. Isabel Orjales Villar. CEPE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA 1 Y 2. M Mercedes Martinez Lpez. PROMOLIBRO HABILIDADES SOCIALES 1 y 2. Joaqun Fernndez Alvarez. Escuela Espaola. HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS. Escuela Espaola.

SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES 0,1,2,3. Antonio Valls Arandiga. PROMOLIBRO.

LA ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZ

HABILIDADES SOCIALES Qu son ?

Conductas verbales y no verbales que facilitan el intercambio social. Es decir, conductas habituales, no espordicas que hacen ms fcil entendernos, ayudarnos, corregirnos mutuamente, defender nuestros derechos y respetar al mismo tiempo los derechos de los dems.

Suponen:
Comportamientos adquiridos y aprendidos. No constituyen un rasgo de personalidad. Conductas o destrezas sociales especficas para ejecutar una tarea de ndole interpersonal (p. ej.: hacer amigos). El desarrollo de la competencia social de la persona, es decir, la adecuacin de las conductas sociales a un determinado contexto social.

Dnde se aprenden?
Tanto en el mbito escolar como en el familiar.

Por qu son necesarias? Porque necesitamos:

Relacionarnos adecuadamente Resolver situaciones conflictivas Respetar las ideas de los dems Defender nuestros derechos

Estar bien con los dems y ellos con nosotros

Por qu un programa de habilidades sociales en la escuela?

Cuando un individuo posee una positiva competencia social en su infancia, redunda de manera positiva en su adaptacin social, escolar y psicolgica. Sobradamente ha quedado demostrada la relacin existente entre una alta capacidad social y un positivo rendimiento escolar. La adecuada competencia social en la infancia, est asociada con logros escolares y sociales superiores, con un mayor ajuste personal y social en la vida adulta. , , As pues, ser socialmente hbil: Favorece la socializacin infantil Aumenta el rendimiento intelectual Crea mayores interacciones positivas Amplia la aceptacin de los dems hacia nosotros Permite emitir respuestas afectivas y apropiadas Aumenta el reforzamiento social

Ser socialmente inhbil: Favorece la baja autoestima Disminuye los reforzadores sociales positivos Propicia la agresividad Crea frustracin Favorece el retraimiento Aumenta las dificultades de adaptacin Favorece la aparicin de problemas psicolgicos La escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella, puede promover la competencia social de su alumnado a travs de la enseanza/aprendizaje de las Habilidades Sociales y conscientes de la importancia de este hecho, son cada vez ms los profesionales de la enseanza que se preocupan de incorporar su entrenamiento al mbito escolar.

El entrenamiento en habilidades sociales, est dirigido a nios en la escuela infantil y primaria. Puede dirigirse a nios sin problemas como estrategia educativa para aumentar su competencia social y para prevenir diferentes problemas. Tambin debe utilizarse con nios con dficit en el repertorio conductual, siendo en este caso una estrategia de intervencin de enseanza de comportamientos interpersonales adaptativos y de modificacin de comportamientos inadecuados.

I. OBJETIVOS

Desarrollar en el alumnado conductas de interaccin bsicas en su contexto social cotidiano (entre iguales y con los adultos). _ Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos, afectos I opiniones de y afectos de forma asertiva. asertiva.

forma

II. CONTENIDOS
Habilidades Bsicas de interaccin social . . . . . Sonrer y rer Saludar Presentaciones Favores Cortesa y amabilidad Habilidades para hacer amigos . . . . . Reforzar a los otros Iniciadores sociales Unirse al juego con otros Ayuda Cooperar y compartir Habilidades conversacionales

. Iniciar conversaciones . Terminar conversaciones . Unirse a la conversacin de otros. . Conversaciones de grupo

Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones

Habilidades de solucin de problemas interpersonales

Habilidades para relacionarse con los adultos

. Autoafirmaciones positivas . Expresar emociones . Recibir emociones . Defender los propios derechos . Defender las propias opiniones

. Identificar problemas interpersonales . Buscar soluciones . Anticipar las consecuencias . Elegir una solucin . Probar la solucin

. Cortesa con el adulto . Refuerzo al adulto . Conversar con el adulto . Peticiones al adulto . Solucionar problemas con adultos

HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIAL Son habilidades y comportamientos bsicos para relacionarse con cualquier persona en interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactos personales. Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se consideran como conductas de formalidad pero se ha constatado la importancia que tienen en las interacciones del nio y adolescente. Esta rea comprende las siguientes habilidades: Sonrer y rer. Saludar. Presentaciones. Favores. Cortesa y amabilidad.

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Son cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales. Implica satisfaccin mutua, placer y contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo del nio. Los nios que tienen amigos presentan una mayor adaptacin personal y social. El nio habilidoso en esta rea recibe mayor cantidad de respuestas y propuestas sociales positivas de los compaeros. Esta rea comprende las siguientes habilidades: Reforzar a los otros. Iniciaciones sociales: implica relacionarse con una persona a travs de una actividad o una conversacin. Unirse al juego con otros. Ayuda. Cooperar y compartir. HABILIDADES CONVERSACIONALES Permiten al nio iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas. Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos nuestro sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la

conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje. Esta rea comprende las siguientes habilidades: Iniciar conversaciones. Terminar conversaciones. Unirse a la conversacin de otros. Conversaciones de grupo.

HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y OPINIONES Relacionadas con la conducta asertiva o asertividad, es decir, aquella que implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros. La persona asertiva, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros, consigue sus objetivos, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma y hace que los dems valoren y respeten sus deseos y opiniones. Esta rea comprende las siguientes habilidades: Autoafirmaciones positivas Expresar emociones Recibir emociones Defender los propios derechos Defender las propias opiniones

HABILIDADES DE PROBLEMAS INTERPERSONALES. Constituyen un importante mediador del ajuste comportamental y social, se aprende a travs de la experiencia. El objetivo es que el nio aprenda a solucionar por l mismo y de forma constructiva y positiva los problemas interpersonales que se le plantean en relacin con otros nios. Los principales problemas que se plantean son los siguientes: Aceptacin, rechazo o negativa. Agresin, ataque fsico o verbal. Apropiacin de pertenencias y objetos personales. Acusacin, violacin de tus derechos y necesidad de ayuda.

Esta rea comprende las siguientes habilidades:

Identificar problemas interpersonales. Buscar soluciones. Anticipar consecuencias. Elegir una solucin. Probar la solucin.

El proceso a realizar se establece de la siguiente forma: 1. Controlar el impulso inicial. 2. Identificar y definir el problema. 3. Buscar alternativas. 4. Anticipar consecuencias. 5. Elegir una solucin. 6. Poner en prctica y probar la solucin. 7. Evaluar los resultados obtenidos. HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOS Implica relacin con personas de estatus superior en el sentido de mayor edad, autoridad, etc, por lo que es necesario que los nios tengan claro que la relacin que mantienen con los adultos es distinta a la que mantienen con nios. Esto no ha de suponer que estas relaciones sean de dependencia, sumisin para el nio, sino por el contrario sean relaciones positivas para ambos. Hay nios que interactan inadecuadamente con el adulto, los nios con problemas de competencia social, tienen mas relacin con el adulto pero en tono ms negativo (reprimendas, sanciones, etc), no interactan bien y utilizan modelos inapropiados de relacin con ellos como son: buscar continuamente la relacin, relacionarse solo cuando lo exige la actividad o cuando se necesita ayuda y evitar en lo posible la relacin con el adulto. Estas habilidades, estn muy relacionadas con el rea de defender los propios derechos de forma asertiva y positiva. Estas habilidades son de esencial importancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades sociales sin darnos cuenta que son un elemento de prevencin y de entrenamiento para mejorar y evitar muchos de los conflictos que surgen a diario, tanto en la escuela como en la familia. En esta rea se incluyen las siguientes habilidades de interaccin social:

Conversar con el adulto. Cortesa con el adulto. Reforzar al adulto. Peticiones al adulto. Solucionar problemas con adultos.

Son muy importantes para en ocasiones, la relacin adulto-nio es inadecuada, en ocasiones al adulto le cuesta aceptar que los nios tienen derecho a hacer peticiones Cmo lo evaluaremos: Mediante la observacin conductual, el informe de otras personas y el autoinforme. Tcnicas que vamos a utilizar en el entrenamiento de habilidades sociales: 1. Instruccin
La sesin de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la conducta que va a ser objeto de aprendizaje. En esta instruccin es importante: - La presentacin e identificacin de la conducta propuesta a travs de ejemplos. - Una vez que el educador ha comprobado que los nios entienden la conducta a tratar en la sesin, es til discutir entre todos las razones por las que es bueno mostrar este tipo de habilidad o conducta. - Es importante que los nios se impliquen, para ello el educador les har preguntas sobre cmo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.

2. El modelado

Puede realizarse mediante la actuacin del educador o bien mediante la exposicin de modelos (grabados en video). Una forma de hacer es que el educador seleccione una serie de ejemplos de situaciones con las preguntas, respuestas o intervenciones adecuadas que deberan formularse.

3. Ensayo conductual. Role-playing. Dramatizaciones

El siguiente paso importante es que los nios ejecuten el componente durante una interaccin prctica. Existen varias formas de realizar este ensayo: - Verbalizacin de ejemplos. - Interacciones simuladas. Role-playing. Dramatizaciones

4. Reforzamiento del educador. Retroalimentacin o Feedback

El reforzamiento consiste en decir o hacer algo agradable al nio despus de una buena ejecucin. En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Cuanto ms detallado o especfico sea, ms probable ser que los nios mejoren su ejecucin. El Educador debe procurar que el feedback sea un reforzamiento positivo de los aspectos valiosos manifestados por cada nio. Debe centrarse en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil. No obstante, acto seguido a de pasar a comentar lo que hace que esa conducta siga siendo an deficiente.

5. Transferencia. Tareas para casa.

No existe aprendizaje si no existe transferencia de esa conducta en el tiempo a otros contextos y a situaciones especficas. Se trata de conseguir esta transferencia a travs de dos etapas o fases de entrenamiento principalmente: - Transferencia a nuevas situaciones en la que los nios practican la habilidad social aprendida en situaciones distintas. Un procedimiento es presentar al alumno situaciones de prctica, nuevas y distintas. A travs de la observacin, el educador estar en condiciones de saber si los nios son capaces de aplicar sus nuevas habilidades bajo situaciones distintas. - Tareas para casa en las que se comenta con los nios el nombre de las personas con quienes practicarn la habilidad, los nios informarn de cmo les fueron las tareas. El educador deber obtener detalles sobre lo que sucedi exactamente y cuidar de que cada nio sea recompensado apropiadamente por dicha tarea.

NOTA MUY IMPORTANTE: El programa de habilidades sociales que se presenta a los profesores, est expresado en un lenguaje, que abarca edades comprendidas entre la infancia y la adolescencia. Bsicamente los contenidos de trabajo son los mismos, pero ES NECESARIO QUE AL LLEVARLO A LA PRCTICA, EL PROFESOR ADAPTE EL LENGUAJE AL NIVEL EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SE VA A TRABAJAR.

CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES FAVORES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y haga favores en las situaciones oportunas. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable. Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems. Introduccin: La profesora en asamblea comenta con los alumnos si saben lo que significa hacer / pedir un favor, a quin se lo han pedido, qu favores han hecho, etc. Es importante que se haga ver a los alumnos que las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems. Pasos conductuales:

Para Pedir un favor, es preciso:

1. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.

2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y sencilla) y expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada la acogida y la actitud de la otra persona. ... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol por atenderme 3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona.

Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.

Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario. 2. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante. 3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco razonable.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos sugeridos para Modelado - Laura te pide prestado el diccionario de ingls porque ella se ha olvidado de traerlo. Blanca te pide que la dejes esta tarde los apuntes de matemticas porque los suyos estn tiene muy desordenados. Maana tenis examen y t tambin quieres estudiar Pides a la profesora que te preste un libro para leer en casa. - Tu padre te pide que le acompaes a unos recados. Estas viendo un documental muy interesante.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Hacer una prctica entre los alumnos con distintas situaciones reforzando las actitudes positivas que encontremos.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA.

- Pedir tres favores a miembros de tu familia. - Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes mucha confianza. - Hacer al menos tres favores a tus compaeros y compaeras de clase. - Hacer un favor a una profesor/a.

CASA

CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES FAVORES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y haga favores en las situaciones oportunas. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: Le pido que vaya a un recado. Me pide que le de un vaso de agua. Me pide que vaya a recogerle en coche a la fiesta de cumpleaos que tiene hoy. PUNTOS PARA EL DILOGO:
En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable. Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems. Diferencias de conductas a utilizar en funcin de la persona, el lugar y el momento en que pedimos o hacemos el favor

PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD Para Pedir un favor, es preciso:

1. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir. 2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y sencilla) y

expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada la acogida y la actitud de la otra persona. ... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol por atenderme 3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona. Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.

Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario. 2. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante. 3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco razonable.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES CORTESA Y AMABILIDAD

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el/la alumno exhiba conductas de cortesa y buena educacin al relacionarse con otras personas. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Es muy importante ser corts y educado cuando nos relacionamos con otras personas porque nos hacemos agradables y la gente nos quieren ms. Introduccin: En asamblea la profesora habla con los alumnos sobre lo que entienden que es ser corts, educado o amable, que hacen ellos cuando quieren ser amables, como son las personas que ellos consideran amables; que hacen, que dicen, etc Pasos conductuales:

Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:

1. Mirar a la otra persona. 2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por favor, disculpe; lo siento;

perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada: sonrisa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos sugeridos para Modelado:

Ests en el patio y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nia. Quieres pedirle disculpas.

Necesitas una pintura que t no tienes en ese momento; Luis-Carmelo que est a tu lado s la tiene. Quieres pedrsela. Cuando entras en la fila desde el patio, involuntariamente pisas a un profesor que es muy serio. Quieres disculparte. Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio ms adecuado. Quieres agradecrselo. Entras en el autobs y la parte delantera est llena de gente; atrs est muy vaco. Quieres pasar atrs.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA.

Observar a otras personas y elaborar una lista de las frases y expresiones amables que han utilizado. - Pedir las, cosas por favor en el comedor del colegio. - Disculparse, excusarse y pedir permiso a profesores en las situaciones apropiadas. Observar a compaeros y compaeras de la clase cuando han mostrado conductas de cortesa; posteriormente habr que recordar qu hicieron, cmo y cundo.

CASA

CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES CORTESA Y AMABILIDAD

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a realice conductas de cortesa y buena educacin al relacionarse con otras personas. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - Un vecino le abre la puerta de la calle. - Tropieza con su hermano en el pasillo PUNTOS PARA EL DILOGO:
Explicarle la importancia de dar las gracias, decir lo siento, pedir perdn, pedir disculpas, decir por favor, pedir permiso. Hablar sobre lo importante que es ser corts y amable para el nio, los padres y los hermanos. Con qu personas y en que situaciones es necesario, conveniente o aconsejable ser amable y corts.

PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:
1. Mirar a la otra persona. 2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por favor, disculpe; lo siento;

perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada: sonrisa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EXPRESAR / RECIBIR EMOCIONES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el alumno en situaciones interpersonales, exprese, identifique y responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y afectos y a os de los dems. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cmo nos sentimos, qu emociones tenemos para que la otra persona reaccione adecuadamente. Recibir emociones significa que nosotros sepamos responder adecuadamente ante las emociones, sentimientos de las otras personas. Introduccin: En asamblea el profesor, orientar a sus alumnos en el sentido de ponerse en el lugar de los otros para recibir o expresar sus emociones. Se har valorar la importancia que supone esta habilidad, tanto para sentirse escuchado, apoyado y comprendido como para que lo estn los dems cuando nos comunican sus emociones. Pasos conductuales: Para

expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:

1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo? 2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona? 3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal oportuno. Esto supone: - Buscar el lugar adecuado - Describir breve y claramente cmo te sientes - Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)

- Agradecer a la otra persona por escucharte 4. Buscar modos para: - Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva). - Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol, pedir ayuda, relajacin. Para

responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay que:

1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas: - Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...) - Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos y te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,.. 2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos. 3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer para que la otra persona se sienta mejor?

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. (a) las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial, gestos corporales, respiracin, movimientos). (b) los pensamientos que acompaan a la emocin (qu me digo a m mismo?, qu pienso?). (c) los sucesos antecedentes que han desencadenado la emocin. Ejemplos sugeridos para Modelado - El profesor te ha felicitado pblicamente por tu trabajo de sociales. Ests muy contento y quieres contrselo a tu amiga. - Ests preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado de algo que t no has hecho. Quieres que Javier sepa que ests disgustado. - Enma est extraa. Quieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su lugar. - M Pili se ha enfadado contigo y te esta echando una bronca

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

- D y/o escribe tres cosas por las que t te sientas alegre, preocupada, triste, rabiosa, feliz, etc

- Expresar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado. Observar y/o anotar como te sientes despus de una crtica. Ser detective y adivinar como se sienten y se encuentran las personas que nos rodean (familia, amigos, profesores o vecinos).

CASA

CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EXPRESAR/RECIBIR EMOCIONES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio en situaciones interpersonales, exprese, identifique y responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y afectos y a os de los dems. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - en las que se le hace o recibe una crtica - en las que se le hace o recibe un elogio o alabanza PUNTOS PARA EL DILOGO: - Diferenciar entre emociones y sentimientos positivos o agradables (alegra, tranquilidad, felicidad) y emociones negativas o desagradables (enfado, aburrimiento, miedo, nervios). Importancia de: . Fijarse en las seales corporales que acompaan la emocin (la cara, las manos, los movimientos, etc) . Los pensamientos que acompaan a la emocin: qu digo? qu hago? . Ponerse en el lugar de la otra persona, para adoptar su punto de vista, comprender como se siente y por qu acta as. . Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos, pero conveniencia de expresar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse mejor con los dems. PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD Para expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:

1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo? 2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona? 3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal oportuno. Esto supone: - Buscar el lugar adecuado - Describir breve y claramente cmo te sientes - Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno) - Agradecer a la otra persona por escucharte 4. Buscar modos para: - Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva). - Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol, pedir ayuda, relajacin. Para

responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay que:

1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas: - Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...) - Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos y te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,.. 2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos. 3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer para que la otra persona se sienta mejor?

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el alumno resuelva problemas interpersonales que tiene cuando se relaciona con otros. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: El entrenamiento en la resolucin de problemas constituye una estrategia muy positiva, no slo porque el alumno aprende a manejarse en situaciones de conflicto con otras personas, sino porque adems, le ayuda a completar y favorecer su pensamiento reflexivo. Introduccin: El profesor en asamblea hace preguntas, para que los alumnos identifiquen problemas que habitualmente tienen en su relacin con otros nios. Nos centraremos en concreto, en un problema del da de hoy o lo ms cercano posible, y dialogaremos para que el nio/a especifique y formule el problema, los sentimientos y pensamientos que tienen en esa situacin, los sentimientos y pensamientos que cree que tiene la otra persona, los motivos que lo han podido originar, las posibles soluciones que puede tener y la bsqueda de la mejor solucin para resolverlo. Pasos conductuales: Para resolver

problemas interpersonales es necesario:

1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar. 2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema? Qu ha ocurrido? Los motivos. Causas Qu piensa cada uno? Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva 3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer? 4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...?

5 Seleccionar la mejor solucin: Cul es la mejor solucin? Que sea razonable Justa Que resuelva el conflicto Que beneficie a todos 6. Ponerla en prctica. 7. Evaluar los resultados obtenidos. El profesor guiar al alumno para que diferencie entre: - inicio del conflicto por l mismo - inicio del conflicto por otros y respuesta que da cuando otro le arremete, provoca o rechaza.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos sugeridos para modelado: - A Mara le tiran del pelo para hacer rabiar. lvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos compaeros se ren de l. Qu puede hacer lvaro? Y los dems? En el comedor del colegio a Ana le han escondido la cartera. Sabe quien ha sido . Luisa y Fernando se llevan mal. Se insultan a menudo. Qu puede hacer cada uno de ellos?

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

- Escribir/decir problemas que has tenido en los ltimos das con otros nios. - Observarse a s mismo: lo que haces, dices, piensas, sientes cuando tienes problemas con otros nios. - Observar a otros nios/adultos en situaciones conflictivas. Interpretar como se siente la otra persona. - Comentar con otros nios o adultos de confianza algn problema que te preocupe. - Pensar o hacer una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto con tus padres/profesores. Valorar la mejor de todas ellas y ponerla en prctica.

CASA

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio resuelva los problemas interpersonales que tiene cuando se relaciona con otros. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: Situaciones en las que entra en conflicto con otros nios. PUNTOS PARA EL DILOGO: Resolver un problema interpersonal significa reconocer que existe una situacin conflictiva con otras personas, supone adems delimitar y especificar exactamente cul es el problema, buscar soluciones posibles, elegir la mejor y ponerla en prctica. Observar que problemas suelen tener nuestros hijos e hijas con otros nios (agresin, rechazo, molestia, provocacin,....). Observar que es lo que hacemos nosotros cuando nuestro hijo tiene un problema con otro nio. PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para resolver

problemas interpersonales es necesario:

1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar. 2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema? Qu ha ocurrido? Los motivos. Causas Qu piensa cada uno? Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva

3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer? 4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...? 5 Elegir la alternativa que nos parece mejor: Cul es la mejor solucin? Que sea razonable Justa Que resuelva el conflicto Que beneficie a todos 6. Ponerla en prctica. 7. Evaluar los resultados obtenidos.

Papel de los padres cuando nuestro hijo tiene problemas con otros nios: Dialogar con los hijos sobre sus problemas desde el inters no desde la intromisin. Orientarle y ayudarles para que l/ella solo/a resuelva sus problemas Estimularles para que se pongan en el lugar de los otros: tener en cuenta los sentimientos y pensamientos de ambas partes del conflicto; lo que piensa y siente nuestro hijo y lo que cree que piensa y siente el otro. Estimular al nio a que ponga en prctica y pruebe las soluciones que l mismo elige (aunque al adulto no le parezca la solucin ms adecuada). El que los padres resuelvan el problema por el nio/a, supone: una intromisin del adulto en un conflicto que no se ha dado con l y que probablemente entre nios es diferente a como se ve desde los adultos hacerle dependiente de nosotros, se habituar a que sus padres le resuelvan los problemas qu va a pasar cuando los padres no estn delante? Hacerle dependiente y no favorecer su autonoma personal. Lo que el nio sea capaz de hacer por si solo segn su edad, no debemos hacerlo nosotros por l. - Slo se debe intervenir directamente ante problemas graves: amenazas, integridad fsica, etc, intentando aclarar lo que est ocurriendo y a ser posible de

adulto a adulto, no de adulto a nio.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS

OBJETIVO: Que el alumno se diga a s mismo y exprese ante los dems afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Decir cosas positivas de nosotros mismos es muy importante porque hace que nos sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se las decimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender cosas nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima. Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos. Introduccin: En asamblea, el Profesor orientar a los alumnos sobre la aplicacin de esta habilidad en su vida, pondr ejemplos de autoafirmaciones positivas y negativas para que vayan discriminando entre ellas como: Te dices alguna vez cosas bonitas de ti mismo? Qu cosas te dices? Cmo te sientes? Te dices cosas como qu bien lo hago, me esfuerzo mucho y lo he logrado Te dices cosas como soy un desastre, ya he vuelto a meter la pata lo hago fatal Se las dices alguna vez a otras personas? Qu les dices? Cmo te sientes? Pasos Conductuales: Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que:: 1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo. mismos 2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muy trabajadora). 3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin verbal (expresin de cara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto ocular). 4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.

Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es: Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos. Leerla frecuentemente. Aumentarla con cosas nuevas cada da . Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

-Mandar que los alumnos hagan durante el fin de semana una lista con 5 cosas positivas de uno mismo. -Poner la lista en un sitio visible de su habitacin. -Leerla varias veces al da. Ponerse una seal cada vez que se vaya teniendo un pensamiento positivo -Incrementarla con las cosas que se les vayan ocurriendo. -Traer al colegio para leer en la siguiente asamblea.

CASA

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a se diga a s mismo y exprese ante los dems afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:
ha conseguido alguna cosa despus de esforzarse va a iniciar algo que es difcil y debe decirse las cosas positivas que tiene para motivarse.

PUNTOS PARA EL DILOGO:

-

Hacer Autoafirmaciones Positivas significa decir cosas positivas, agradables y bonitas de nosotros mismos. La afirmaciones positivas pueden decirse a uno mismo y a los dems. Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras personales, aspecto fsico, trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en general, relacin con otras personas, etc.

Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se las decimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender cosas nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima. Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos. Es de gran importancia que en la familia se expresen autoafirmaciones positivas.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que:: 1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo. mismos 2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muy trabajadora). 3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin verbal (expresin de cara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto ocular). 4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.

Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es: Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos. Leerla frecuentemente. Aumentarla con cosas nuevas cada da . Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

SALUDOS

OBJETIVO: Que el alumno salude a nios y adultos en situaciones apropiadas 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Los saludos son manifestaciones verbales y no verbales en las que se reconoce y se acepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra persona. Introduccin: En una primera asamblea, la profesora har valorar a sus alumnos la importancia de esta habilidad con preguntas del tipo A quin has saludado hoy, dnde, cmo,.. Se har notar cmo resulta gratificante que nos saluden y a la vez cmo nos molesta que alguien conocido no lo haga cuando pasa a nuestro lado. Tambin se dir que algunas veces no nos saludan porque no nos ven o porque les da un poco de vergenza hacerlo. Pasos conductuales: Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara. Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests? Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar a esa persona. Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

3. TAREAS PARA CASA

Anotar cuntas veces al da saludas a otros nios y nias. Anotar de qu maneras lo has hecho . Tuviste alguna conversacin despus del saludo. Crees que la otra persona se alegr igual que t de haberos visto?

CASA

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES SALUDOS

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a salude a otros nios y adultos en situaciones apropiadas. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - Por las maanas al levantarse. - Al llegar a casa - Cuando se encuentran con los vecinos PUNTOS PARA EL DILOGO: Importancia de saludar para el nio y para los otros miembros de la familia. Por qu es importante saludar? Ventajas de saludar. Inconvenientes de no hacerlo. Saludos segn las personas: nios, jvenes, adultos, ancianos, personas conocidas, desconocidas, que nos caen bien, que nos caen mal, etc. Saludos segn las situaciones: en la calle, en el ascensor, en la tienda,... PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:
Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara. Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests? Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar a esa persona. Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PRESENTACIONES

OBJETIVO: Que el alumno se presente a s mismo, responda adecuadamente cuando se presenten y haga presentaciones de otras personas. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Las presentaciones son frmulas que utilizamos para relacionarnos con otras personas para conocernos o para que se conozcan entre ellas. Introduccin: En una primera asamblea el Profesor orientar a sus alumnos poniendo ejemplos de situaciones reales que se hayan dado en presencia de ellos como cuando se incorpora un alumno nuevo a la clase. Pasos Conductuales: Para -

presentarse ante otras personas:

Mirar a las personas y saludarlas. Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique. Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus deseos, intenciones,..

Para responder cuando te presentan - Mirar a la otra persona. - Iniciar un saludo. Para -

presentar a otras personas que no se conocen

Decir su nombre y luego el de la otra persona. Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del inters de los otros. Utilizar un gesto amable y cordial.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos para el modelado: Un nio nuevo en la clase o en el barrio donde se vive. Una invitacin a un cumpleaos La formacin de algn equipo o grupo de trabajo.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

Observar en otras personas qu hacen o cmo responden en una presentacin. En el fin de semana presentarse ante otros nios o adultos anotando la frmula que se emple. Presentar a tus padres algn amigo que no conozcan.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PRESENTACIONES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a se presente a s mismo, responda adecuadamente cuando se presenten y haga presentaciones de otras personas. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - Han llegado unos vecinos nuevos y se presentan a nosotros. - La hermana/o viene a casa con unos amigos y los presenta. - Nos presenta a una amiga/o nueva que no conocemos. PUNTOS PARA EL DILOGO: - Distintos modos de presentacin: presentarse a s mismo ante otras personas, responder cuando nos presentan a alguien y presentar a personas que no se conocen entre s. Importancia de las presentaciones ya que suelen ser conductas previas para iniciar relaciones con otras personas. Diferencias que implican las presentaciones segn las personas: nios, jvenes, adultos, y las situaciones en las que se presentan: fiestas, clase, calle, etc.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para -

presentarse ante otras personas: Mirar a las personas y saludarlas. Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique. Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus deseos, intenciones,..

Para responder cuando te presentan - Mirar a la otra persona. - Iniciar un saludo. Para presentar a otras personas que no se conocen - Decir su nombre y luego el de la otra persona. - Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del inters de los otros. - Utilizar un gesto amable y cordial.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES INICIAR UNA RELACIN UNIRSE AL JUEGO CON OTROS
OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego, conversacin o actividad con otros nuos. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Esta habilidades es muy importante para los nios ya que les permitir relacionarse con otras personas, conocer gente y hacer amigos y amigas. Si un nio sabe como establecer contacto, cmo iniciar interacciones, no se aburre, puede jugar con los dems y puede aprender cosas de ellos. Introduccin: En una primera asamblea la profesora hace ver a los alumnos la importancia de empezar una relacin con otra persona, lo bien que se pasa juntos, lo que se aprende juntos, etc y lo importante que es para iniciar una relacin no quedarse quieto sin decir nada, siendo mejor, dirigirse a los otros nios y decirles lo que queremos, aunque cueste al principio. Si no les decimos lo que queremos, ellos no lo podrn adivinar. Pasos conductuales: Para iniciar una relacin o unirnos

al juego de otros:

1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo. 2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar. 3.Acercarse, mirar y sonrer. 4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto: un saludo: hola! una presentacin: me llamo.... para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,... hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo? 5.Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y responder adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que hacen los otros, no proponer cambios bruscos. 4. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar. 5. Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos: .. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a otras personas. Si otro

nio quiere unirse a nuestro juego:

1. Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale! Por supuesto! 2. Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando las razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado no queremos que juegues porque nos

rompes los juguetes

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

En el recreo empezar a hablar con otros nios de otras clases y unirse al juego con ellos. Observar a nios que juegan y ver que hacen cuando otro nio quiere entrar en su juego. En el fin de semana practicar en el parque con otros nio.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES INICIAR UNA RELACIN UNIRSE AL JUEGO CON OTROS

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego, conversacin o actividad con otros nuos. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - Mi hija est aburrida y quiere jugar con alguien Bajamos al parque y hay unos nios jugando. Mi hijo quiere jugar con ellos Vienen a casa unos amigos del hermano y quiere unirse a sus juegos PUNTOS PARA EL DILOGO: - Comentar por qu es importante para el nio iniciar una conversacin, juego u otra actividad con otros nios. Las ventajas que tiene para ellos ( estar ms divertidos, compartir cosas, pasarlo bien) y tambin que ellos dejen que otros nios participen en sus juegos. - Cuando y con quien es importante poner en prctica esta habilidad. - La importancia de pedir a otros correctamente que nos dejen jugar con ellos ya que as ser ms probable que acepten nuestra entrada. PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD: Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros: 1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo. 2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar. 3.Acercarse, mirar y sonrer.

4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto: un saludo: hola! una presentacin: me llamo.... para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,... hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo? 5. Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y responder adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que hacen los otros, no proponer cambios bruscos. 6. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar. 7. Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos: .. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a otras personas. Si otro nio quiere unirse a nuestro juego: 1. Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale! Por supuesto! 2. Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando las razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado no queremos que juegues porque nos rompes los juguetes

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES INICIAR, MANTENER y TERMINAR CONVERSACIONES

OBJETIVO: Que el alumno sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones con otros nios de forma adecuada y cordial. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Las habilidades conversacionales son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos nuestro sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje. Introduccin: El dilogo en la asamblea se dirige hacia la importancia de conversar adecuadamente con otros. El profesor preguntar a los alumnos sobre cmo se inicia una conversacin, lo que hacemos para iniciarla, para mantenerla y para terminarla. Pasos conductuales: Para iniciar

una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:

1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar adecuado y el tema de conversacin. 2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla, sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida). 3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el mensaje o tema que queremos trasmitir. Para mantener

la conversacin (una vez iniciada):

4. Recibir y comprender lo que dice el otro: a). Escuchar lo que te dice: - prestarle atencin - dar seales de escucha activa: si,si,...movimientos afirmativos de cabeza, parafrasear,.. b) Escuchar cmo te lo dice - sentimientos y emociones del otro, cmo se siente? - identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o cortar. c) hacer preguntas si no se entiende algo 5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.

6. Formas de mantenimiento de la conversacin: - por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,... - haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad, tono amistoso,... - Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento, delicadeza, repeticin,..) Para terminar

la conversacin:

7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar razones). Excusarse. 8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la conversacin. Comunicarle que os gustara volver a hablar con ella , si puede. 9. Despedirse Para responder

a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:

... responder al saludo ... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace ... disculparse si no se puede o no se quiere conversar ... agradecerle su invitacin a hablar

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos: A llegado un compaero nuevo a clase despus de las vacaciones de Navidad y quieres hablar con l Tienes un problema y quieres hablar con una amiga para que te de su opinin. Mara esta aburrida con la conversacin que tiene con sus amigas porque no le interesa mucho, quiere cortar y proponer un juego

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

En el recreo iniciar una conversacin con un nio de otra clase. - Observar, con discrecin, los gestos y lo que hacen dos personas que mantienen una conversacin, comprobar las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.

5. TAREAS PARA CASA

Terminar conversaciones: con un nio con el que no quieres hablar y una conversacin agradable.

CASA

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES INICIAR, MANTENER y TERMINAR CONVERSACIONES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones con otros nios de forma adecuada y cordial. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - est en el parque y quiere hablar con otro nio - vienen a casa unos amigos del hermano - hablamos en casa de algn tema familiar que no s preocupa - est hablando con su hermana y es la hora de ir al colegio - est hablando con alguien y se est aburriendo PUNTOS PARA EL DILOGO: - importancia de saber conversar y hacerlo adecuadamente. - Saber escuchar lo que nos dicen las otras personas. - Importancia de utilizar frases, palabras o gestos adecuados, cordiales y amables, al inicio, durante y al final de una conversacin.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD: Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas: 1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar adecuado y el tema de conversacin. 2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla, sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida). 3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el mensaje o tema que queremos trasmitir. Para mantener la conversacin (una vez iniciada):

4. Recibir y comprender lo que dice el otro: a). Escuchar lo que te dice: - prestarle atencin - dar seales de escucha activa: si, si,... mover la cabeza, repetir lo ltimo. b) Escuchar cmo te lo dice - sentimientos y emociones del otro, cmo se siente? - identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o cortar. c) hacer preguntas si no se entiende algo 5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes. 6. Formas de mantenimiento de la conversacin: - por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,... - haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad, tono amistoso,... - Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento, delicadeza, repeticin,..) Para terminar la conversacin: 7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar razones). Excusarse. 8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la conversacin. Comunicarle que os gustara volver a hablar con ella , si puede. 9. Despedirse Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que: ... responder al saludo ... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace ... disculparse si no se puede o no se quiere conversar ... agradecerle su invitacin a hablar

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Iniciadores sociales

OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego conversacin o actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Los iniciadores sociales constituyen toda una serie de conductas para empezar a relacionarse con los otros, conocer gente y hacer amigos, lo cual es fundamental para el desarrollo emocional e intelectual del alumno. Introduccin: Cuando queremos relacionarnos con alguien, no tenemos que quedarnos quietos y sin decir nada, los otros nios, si no le decimos nada, no saben qi queremos hablar, jugar o hacer algo con ellos. Hablar con los nios de la importancia de relacionarse con otros y hacer amigos. Pasos conductuales: Para iniciar 1. 2. 3. 4.

una relacin con otro nio hay que:

Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algo Elegir el momento y el lugar adecuado Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer Decir algo que ayude a iniciar la relacin: - saludar: Hola! presentarse: me llamo..... - entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?..... - hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....

5. Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad hay que contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte agradable y se pase bien 6. Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algo diferente, buscar otra persona, etc.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

- En el recreo iniciar juegos con nios de otras clases. - En el fin de semana iniciar relaciones en el parque con otros nios de tu edad.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Iniciadores sociales

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego conversacin o actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: - est aburrido y quiere jugar con alguien - vienen a casa unos nios que l no conoce - en el parque, para empezara jugar con otros nios PUNTOS PARA EL DILOGO: - iniciar significa empezar a relacionarse con otra persona. Supone encontrar a alguien y pedirle que juegue, hable o realice una actividad con nosotros. - Por qu es importante para el nio empezar una conversacin, juego o actividad con otros nios. Qu pasar si no sabe empezar interacciones con los dems. - Cundo y con quin es importante poner en juego esa habilidad. PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD: Para iniciar una relacin con otro nio hay que: 1. 2. 3. 4. Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algo Elegir el momento y el lugar adecuado Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer Decir algo que ayude a iniciar la relacin: - saludar: Hola! - presentarse: me llamo..... - entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?..... - hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....

5. Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad hay que contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte agradable y se pase bien 6. Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas

alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algo diferente, buscar otra persona, etc.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Cooperar y compartir

OBJETIVO: Que el alumno cuando se relacione con otros nios, coopere con ellos y comparta sus cosas. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: En la relacin con otras personas en necesario poner en juego una serie de conductas y habilidades de cooperacin y de compartir. La relacin con los dems supone reciprocidad, intercambio, colaboracin y cooperacin para la realizacin de una actividad comn. Compartir supone dar de lo nuestro poner a disposicin de los dems, prestar, saber dejar y recibir. Introduccin: En la conversacin con los alumnos les pediremos ejemplos de actividades que han realizado de forma cooperativa, trabajos cooperativos, conductas de compartir, qu es lo que ms les cuesta compartir con los dems etc. Pasos conductuales: Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre las que sealamos: Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo: ofrecer sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias y peticiones de los otros, aportar ideas nuevas para mejorar la actividad, secundar iniciativas de los otros, etc. Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros. Seguir las normas que se han establecido Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes disfruten de la relacin. Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador) Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros. Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los dems.

Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de: hacerlo de buena gana (hoy por ti maana por mi) explicar a la otra persona el modo de utilizacin del objeto prestado (si procede) y cuando lo tiene que devolver.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos: A un compaeros se le han olvidado el estuche y necesita pinturas Dejas prestada la bicicleta a un amigo Ests haciendo un puzzle con otros nios. Pones la pieza cuando te toca Hay que ponerse de acuerdo para colocar la clase por rincones

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

Observar a otros nios que cooperan y comparten juegos o actividades. Hacer lo mismo pero con adultos. En el fin de semana compartir objetos personales, propina o juguetes con otros nios. En el trabajo de clase cooperar con otros compaeros.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Cooperar y compartir

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio cuando se relacione con otros nios, coopere con ellos y comparta sus cosas.

SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: Su hermano le pide las golosinas que ella tiene Tiene que hacer las tareas que le han asignado de la casa Preparamos una fiesta y el nio tiene que participar

PUNTOS PARA EL DILOGO: Cooperar implica y supone la colaboracin de y con otras personas para la realizacin de una actividad comn. Compartir implica principalmente: ofrecer o dar un objeto a otro nio, utilizar conjunta y coordinadamente un objeto, prestar sus cosas a los otros y pedir prestado a otros. Los nios que cooperan y comparten con los otros, se hacen agradables y amistosos y son muy bien aceptados por los dems.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD: Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre las que sealamos: Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo: ofrecer sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias y peticiones de los otros, aportar ideas nuevas para mejorar la actividad, secundar iniciativas de los otros, etc.

Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros. Seguir las normas que se han establecido Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes disfruten de la relacin. Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador) Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros. Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los dems.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES CONVERSACIONES DE GRUPO

OBJETIVO: Que el alumno participe adecuadamente en conversaciones de grupo. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: Aprender a conversar en grupo es imprescindible en el contexto escolar. Es necesario dialogar con os alumnos sobre los pasos adecuados para adquirir esta habilidad. Introduccin: En asamblea, se hace ver la necesidad y la importancia de establecer unos criterios para participar en la conversacin del grupo, se piden ejemplos de cmo creen que hay que hacer, otros de hacerles ver lo que hacen cada uno cuando intervienen en la conversacin grupal, etc. Pasos conceptuales: Para participar 1.

en una conversacin de grupo es necesario:

Escuchar lo que se dice. Esto implica: - escuchar atentamente sin interrumpir - tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se compartan

2. Intervenir en la conversacin. Esto supone: - Exponer correctamente las propias ideas y opiniones: o Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarse o Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema o Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular) o Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.

3. Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve, etc.

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Ejemplos para el modelado: debatir un hecho ocurrido en clase o en el colegio. Hablar sobre un tema de actualidad

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA

Hacer una lista de situaciones en las que has participado ltimamente en conversaciones de grupo fuera del colegio. Participar durante el fin de semana en una conversacin de grupo Observar en la televisin un debate o discusin y recordar o anotar lo que se ha hecho adecuadamente y lo que no ha sido adecuado segn los pasos dados.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES CONVERSACIONES DE GRUPO

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que el nio participe adecuadamente en conversaciones de grupo. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: cuando se rene con otros nios en una reunin familiar

PUNTOS PARA EL DILOGO:

-

Una conversacin de grupo, es una conversacin en la que intervienen varias personas. Comentar y practicar en las conversaciones que se tienen en casa entre la familia, las normas de participacin en una conversacin de grupo: levantar la mano para hablar, respetar el turno, no repetir, ser breve, etc

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para participar en una conversacin de grupo es necesario: 1. Escuchar lo que se dice. Esto implica: - escuchar atentamente sin interrumpir - tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se compartan 2. Intervenir en la conversacin. Esto supone: - Exponer correctamente las propias ideas y opiniones: o Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarse o Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema o Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular) o Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.

3. Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve, etc.

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS

OBJETIVO: Que el alumno defienda sus derechos adecuadamente en las situaciones en que no son respetados. 1. COMPONENTES HABILIDAD Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA

Justificacin: La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas cambien su conducta. El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y amenazado y los dems no le respetarn. El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin cuando sus derechos son violados, se encontrar descontento y se valorar poco; los otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente. El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace que los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus gustos. La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems. Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen de sus derechos. Introduccin: En asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos anteriores. Pasos conductuales: Para

defender los propios derechos es necesario:

1. Conocer tus derechos 2. Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando 3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir, hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario: .. buscar el momento y el lugar adecuado .. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos .. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular, distancia cercana al interlocutor. 4. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.

5. Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado. Para responder 1.

a la defensa de los derechos que hacen los dems:

Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona

2. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista. 3. Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce escuchar lo que nos dice la otra persona. 4. Actuar en consecuencia: - ceder si es necesario y hacerlo de buen grado - negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona

2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social. Es importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden utilizar en estas situaciones: perdona, pero ahora no puedo ir... lo siento, hoy no puedo..... te importara dejar de.....; me ests molestando. Gracias

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA Defender tus opiniones Peticiones a los adultos Realizar una queja

DERECHOS ASERTIVOS 1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. 2. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces. 3. Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya. 4. Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.

5. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte. 6. No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte mal. 7. No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que todo el mundo hace. 8. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn 9. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal. 10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando eres simplemente t.

CASA

CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE

OBJETIVO: Que nio defienda sus derechos adecuadamente en las situaciones en que no son respetados. SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO: Tiene que negarse a lago que le pide su hermano En la calle otro nio le avasalla

PUNTOS PARA EL DILOGO: La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas cambien su conducta. El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y amenazado y los dems no le respetarn. El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin cuando sus derechos son violados, se encontrar descontento y se valorar poco; los otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente. El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace que los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus gustos. La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems. Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen de sus derechos.

PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD: Para defender los propios derechos es necesario: 1. Conocer tus derechos 2. Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando 3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir, hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario: .. buscar el momento y el lugar adecuado .. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos .. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular, distancia cercana al interlocutor. 4. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra persona acte de forma que respete tus derechos. 5. Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado. Para responder a la defensa de los derechos que hacen los dems: 1. Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona 2. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista. 3. Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce escuchar lo que nos dice la otra persona. 4. Actuar en consecuencia: - ceder si es necesario y hacerlo de buen grado - negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona

DERECHOS ASERTIVOS 10. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. 11. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces. 12. Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya. 13. Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.

14. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte. 15. No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte mal. 16. No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que todo el mundo hace. 17. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn 18. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal. 10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando eres simplemente t.

CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

OBJETIVO: 1. COMPONENTES HABILIDAD 2. MODELADO

El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.

PASOS

CONDUCTUALES

ESPECFICOS

DE

LA

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.

5. TAREAS PARA CASA