LATITUDES 3

Mthode de franais

B1

Guide pdagogique

Emmanuel Lain Nathalie Pouchin

Sommaire
Avant-propos ........................................................................................................................................................................................................................................................... Grilles dvaluation DELF B1 ...................................................................................................................................................................................................... Contrat global ..........................................................................................................................................................................................................................................................
unit 1 unit 2 unit 3 unit 4 unit 5 unit 6 unit 7 unit 8 unit 9

3 7 9 11 31

Inoubliable !

...............................................................................................................................................................................................................................

Venez chez moi !

................................................................................................................................................................................................................

Vous les connaissez ? .............................................................................................................................................................................................. 50 tes-vous zen ? ........................................................................................................................................................................................................................ 68 Envie de culture ? ............................................................................................................................................................................................................... 88 Vous avez le poste ! ....................................................................................................................................................................................................... 111 Besoin daide ? ...................................................................................................................................................................................................................... 127 Tous gaux ? ............................................................................................................................................................................................................................... 146 En vert et contre tout !
.............................................................................................................................................................................................

165 185 193

Prparation au DELF, corrigs

...................................................................................................................................................................................................................

Activits complmentaires

..........................................................................................................................................................................................................

Tests ......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 204 Corrigs des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 213

Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure Mise en page : Textoh
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2010 - ISBN 978-2-278-06408-3 Achev dimprimer en France par Jouve en juillet 2010 - Dpt lgal 6408/01

Introduction
I. Orientations mthodologiques
Latitudes est un ensemble pdagogique sur trois niveaux qui sadresse des adultes et de grands adolescents dbutants.

II. Latitudes et le Cadre europen commun de rfrence pour les langues

Les objectifs et les contenus de Latitudes ont t dfinis dans le plus grand respect des prconisations du CECR.

1. Implication de lapprenant
Latitudes 1 ...... A1/A2 Latitudes 2 ...... A2/B1 Latitudes 3 ...... B1 Les stratgies et les activits proposes visent rendre lapprenant conscient et responsable de son apprentissage et elles ont pour objectif de le mener vers une autonomisation. Pdagogie de la dcouverte Lapprentissage seffectue par lobservation, la rflexion, le remploi, la systmatisation et la production. Lapprenant est toujours actif, dcouvre lui-mme les rgles de fonctionnement de la langue et se sent ainsi valoris dans son apprentissage. Travaux de groupes Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut confronter ses ides celles des autres apprenants. Il peut ainsi construire son apprentissage et conceptualiser le systme de la langue avec les autres, dcouvrir diverses manires dapprhender la langue-culture, rencontrer diffrentes stratgies dapprentissage et dvelopper des comptences individuelles de partage et de collaboration quil pourra notamment rinvestir dans de futurs contextes socioprofessionnels. De plus, les travaux en groupes pourront permettre chacun davoir un temps de parole plus lev, ils devraient gnrer de lentraide, contribuer crer une bonne atmosphre au sein du groupe et accrotre la motivation des apprenants. valuation Lvaluation est au service de lapprentissage et les trois types dvaluation proposs ont chacun une fonction bien dfinie. En outre, lautocorrection est privilgie dans lutilisation du cahier dexercices qui contient les corrigs de toutes les activits et les transcriptions des activits sonores.

Il couvre 100 120 heures denseignement-apprentissage par niveau. Nos choix mthodologiques ont t guids par les travaux du Conseil de lEurope dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) ainsi que par le contact permanent avec des enseignants de langue en France et ltranger. Latitudes se veut raliste, la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du travail propos. Son organisation est claire, rgulire, rythme par des tableaux de synthse systmatiques et ses contenus sont facilement identifiables. Les points abords sont traits dans leur totalit, afin de respecter au mieux les processus dapprentissage. Chaque point de langue est ainsi travaill en profondeur, de la prsentation jusqu la phase de fixation par les apprenants. Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. Ce choix a pour but de rpondre au nombre dheures plus lev attribu certaines classes de lyce, par exemple, ou tout simplement de rpondre aux diffrences de niveaux dune classe une autre. Certaines de ces activits complmentaires sont sonores, ce qui donne une richesse supplmentaire lensemble qui est soucieux de respecter, dans tous ses supports, un bon quilibre entre loral et lcrit. Les documents sont riches et varis, tant dans leur thmatique que dans leur nature. Il peuvent tre sonores (dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.) ou crits (cartes, articles de presse, messages lectroniques, etc.). Le manuel est largement illustr dans le but de soutenir le travail de comprhension des apprenants et galement de leur faire dcouvrir ou de prciser de nombreux aspects socioculturels.

2. Approche actionnelle
Cette approche considre avant tout lapprenant comme un acteur social ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns. Lapprenant va donc devoir raliser des actions sociales quotidiennes qui sancrent dans un contexte prcis. Pour y parvenir, il devra mobiliser dune part ses comptences gnrales individuelles, cest--dire son savoir sur le monde et son savoir socioculturel, et dautre part ses comptences communicatives (linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques).

introduction 3

3. Interculturalit
Pour voquer la pluralit des langues et des cultures, Latitudes examine les particularits de lUnion europenne, de la francophonie, de la France doutre-mer, des diverses habitudes de vie en matire de loisirs, de relation aux autres, de rapport la nature, etc. La mise en place dactivits interculturelles relve essentiellement de la comptence de chaque enseignant dans le contexte spcifique de chaque groupe dapprenants ; nanmoins Latitudes sefforce de fournir des pistes danalyse de la culture cible et de la culture des apprenants, notamment dans les pages culturelles. Les apprenants sont trs vite amens ragir et changer sur les spcificits culturelles, celles de leur pays ou de leur culture et celles du monde francophone.

nal. Lapprenant est familiaris avec ce type dpreuve tout au long de son apprentissage avec Latitudes, et peut ainsi valuer sa capacit communicative. Lenseignant trouvera le corrig de chaque prparation dans le guide pdagogique.

3. Outils
Lapprenant dispose doutils indispensables, regroups sur 38 pages en fin douvrage, quil peut consulter tout moment. Ces pages comprennent : une grille pour lautovaluation qui dfinit de manire gnrale les comptences communicatives gnrales attendues au niveau B1. trois prparations au DELF B1 qui reprennent les points communicatifs et thmatiques des units et qui permettent lapprenant de vrifier ses comptences de communication. les corrigs des neuf bilans dautovaluation.

III. Organisation du livre de llve

1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de neuf units. En fin douvrage, un ensemble de pages Outils apporte lenseignant et lapprenant des matriaux complmentaires pour mener bien lacquisition des savoir-faire et pour dvelopper lautonomisation.

un prcis de grammaire de quatorze pages reprenant, de faon synthtique et laide dexemples simples, tous les points tudis dans le manuel. Des renvois dirigent lapprenant vers les pages o chaque point apparat. les transcriptions de toutes les activits enregistres du livre. un index des contenus permettant aux apprenants de retrouver des lments de langue (classs par ordre alphabtique) prsents dans le manuel. Face chaque lment, sont indiqus dune part le numro de lunit dans laquelle il apparat, dautre part, le numro de toutes les activits dans lesquelles il est trait.

2. valuation
Latitudes 3 propose trois types dvaluation : Aprs chaque unit, un test permet lenseignant de vrifier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve la fin du guide pdagogique et peut tre photocopi. Les activits sont accompagnes dune grille dvaluation et lenseignant dispose du corrig de chaque test dans ce mme guide pdagogique. Aprs chaque unit, un bilan dautovaluation propose de courtes activits trs cibles sur des comptences communicatives. Aprs chaque activit, lapprenant peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiatement par rapport son apprentissage. Lapprenant ne se contente donc pas de dire je sais bien ou je ne sais pas trs bien tel ou tel point, il a immdiatement un exercice pour tester ses acquisitions. Des renvois aux pages du livre relatives au point trait permettent lapprenant de complter si ncessaire son apprentissage. Ainsi, lapprenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais il a immdiatement les moyens de combler ses lacunes, de connatre ses points faibles, de reprendre et corriger ses erreurs. En fin douvrage trois prparations aux preuves du DELF B1 (Diplme dtudes en langue franaise) proposent des activits identiques celles du diplme natio4

4. Descriptif dune unit

Chaque unit se compose de cinq doubles pages dont la structure est rcurrente. 1re double page : Contrat dapprentissage Chaque unit est introduite par un Contrat dapprentissage qui permet, en un clin dil, de prendre connaissance des objectifs et des contenus de lunit. Chaque contrat dapprentissage est accompagn dune image qui est exploitable et qui constitue une mise en route de lunit. 2e double page : Dcouvrir Plusieurs documents dclencheurs sonores et crits, accompagns dillustrations, offrent un contexte pour les occurrences des points de langue-culture qui sont dvelopps dans lunit. Ces documents font lobjet dune courte activit de comprhension globale : Cest clair ? Les apprenants sont immdiatement invits ragir, oralement de prfrence, au sujet abord par les documents : une rubrique Parlons-en ! permet de recueillir

des ides auprs des apprenants et de leur donner loccasion de sexprimer. Cette rubrique peut servir de prtexte, pour lenseignant, un premier change de nature interculturelle. Les documents servent ensuite de contexte ltude dun acte de parole et, ventuellement, dun point grammatical. Pour chaque point de langue-culture abord, des activits de remploi sont proposes ; elles sont clairement identifies grce des cadres rouges intituls Sentraner. Enfin, une activit de production orale ou crite permet aux apprenants dutiliser les lments acquis dans lunit. Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue tudi, rythment les douze pages de chaque unit. Ainsi, apprenants et enseignants savent tout moment ce quils sont en train de travailler. 3 double page : Dcouvrir Une seconde double page propose dautres documents sonores et crits, accompagns dillustrations, pour complter lapprentissage. Ces documents font, comme dans la double page prcdente, lobjet dune courte activit de comprhension globale : Cest clair ? Les documents servent de nouveau de contexte la prsentation de points de langue-culture : actes de parole et, ventuellement, structures grammaticales. Pour chaque point de langue-culture abord, des activits de remploi sont nouveau proposes et clairement identifies par les cadres rouges intituls Sentraner. la fin de cette double page se trouve une rubrique Point culturel. Cette rubrique, lie aux lments culturels prsents dans les documents oraux et crits, apporte un complment dinformation culturelle et peut servir de dclencheur un change interculturel. 4e double page : Produire Deux pages sont rserves la production individuelle : une page pour la production crite, intitule crire, et une page pour la production orale, intitule Parler. Les productions demandes lapprenant sont guides et lui permettent de travailler, avec les trames proposes, en autonomie. Le document sonore propos dans la partie Parler sert de support la production orale mais il est galement exploit : dans une activit de comprhension ; dans des activits de phontique qui portent essentiellement sur les caractristiques suprasegmentales de la langue. 5e double page : Sentraner Cette double page vient complter les pages Dcouvrir et offre des activits de remploi pour les lments de langue-culture (en grammaire, lexique et communication)
e

tudis dans lunit. Les activits sont toujours courtes et trs cibles. Des tableaux de synthses prsentent de manire claire les lments tudis et permettent ventuellement lapprenant de confirmer sa construction de la langue. Les illustrations proposes en regard des activits offrent une contextualisation simple et facilement comprhensible des lments tudis. 6e double page : Tche Latitudes 3 offre deux pages pour la conduite de la tche. Lobjectif de la tche est clairement nonc ds le dbut de la premire page, il reprend le thme de chaque unit et a pour but la rutilisation des lments de langueculture tudis dans des activits individuelles et en groupes. La tche est organise en quatre tapes : tape 1 : Dcouverte Un document crit est dabord offert la lecture, il constitue un exemple pour les apprenants et leur apporte des ides de production. Le document est exploit par une activit de comprhension globale. tape 2 : Rflexion Partant de ce quils viennent de lire, les apprenants sont invits trouver, par groupes, des ides pour la ralisation de leur tche, aids en cela par une srie de questions. Les apprenants parlent en leur nom et les ides proviennent donc de leur environnement proche, de leurs prfrences et de leurs comptences personnelles. tape 3 : criture Le recueil des ides ltape prcdente permet aux apprenants de passer une phase de production crite et une formalisation de leur projet. Quelques rappels aident les apprenants ne rien oublier. tape 4 : change Les productions des apprenants sont prsentes lensemble du groupe-classe. Les apprenants ont alors les commenter, les comparer, les critiquer, non pour dnigrer le travail de certains mais pour que tous profitent du meilleur des productions et que tous apprennent plus encore. 7e double page : Francophonies La culture est prsente chaque page de Latitudes 3. Chaque mot, chaque image et chaque enregistrement sont la source dune dcouverte culturelle que lenseignant peut exploiter, mme sils ont pour vocation premire un enrichissement sociolinguistique. Les documents de la double page Francophonies ont eux pour seul objectif lapport dlments culturels. Ce sont des documents crits ou oraux qui sappuient sur le thme de lunit et qui font voyager les apprenants dans diffrentes rgions francophones. Une premire activit permet, par des questions de comprhension, de relever les ides les plus importantes des documents. Une seconde actiintroduction 5

vit propose des pistes pour que les apprenants ragissent, dans un change interculturel, ce quils viennent de dcouvrir. Types dactivits et de documents Latitudes prend soin de travailler parts gales lcrit et loral, tant en comprhension quen production. Pour y parvenir, la mthode propose une riche typologie dactivits, dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : des exercices dassociation, de compltion, de substitution, de production guide, de crativit totale, etc. Le mme choix de varit a t fait en ce qui concerne les documents proposs. On trouve un juste quilibre entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos et dessins, entre documents informatifs et illustratifs.

un cahier dexercices illustr avec son CD audio inclus. Il suit pas pas la progression du livre de llve et un systme simple de renvois de pages permet lenseignant de slectionner les activits du cahier en fonction du point tudi dans le livre de llve. Ce cahier propose de nombreuses activits crites ou sonores dont les corrigs sont regroups en fin douvrage et qui permettent un remploi des acquis dans les quatre comptences communicatives. Environ 80 % des exercices peuvent tre faits en autonomie, alors que 20 % sont plutt faire en classe (travail par paires, exercices de prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de moduler la dure de son cours puisquil peut choisir de faire ou non les exercices proposs pour la classe. un guide pdagogique qui propose : pour chaque activit du livre de llve, des conseils mthodologiques, des pistes dexploitation, des rfrences culturelles, la transcription de lenregistrement (le cas chant) et le corrig ; les tests et leur corrig ainsi que le corrig des prparations au DELF. Des grilles dvaluation critrie sont proposes pour les activits de production contenues dans chacun des types dvaluation. un site Internet compagnon : http://www.didierfle. com/latitudes/ Lenseignant peut y trouver une prsentation interactive de la mthode, des extraits des diffrents supports, une FAQ et le guide pdagogique tlcharger gratuitement.

IV. Ensemble du matriel

Latitudes 3 est un ensemble mthodologique comprenant : un livre de llve avec deux CD audio inclus sur lesquels on retrouve toutes les activits enregistres de la mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de phontique, etc. La prsence dans le livre de llve de lensemble des enregistrements constitue une dmarche supplmentaire vers lautonomisation des apprenants qui pourront relire tout moment ce quils ont cout en classe. Ils pourront ainsi tre aids, voire rassurs dans leur travail quotidien. Par ailleurs, le lien quils pourront tablir entre le son et lcriture constitue un plus pour la prononciation des phonmes et lacquisition de lorthographe.

LES AUTEURS

DELF B1 grilles dvaluation GRILLE DVALUATION 1 (PRODUCTION CRITE)

Respect de la consigne Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos. Respecte la consigne de longueur indique. Capacit prsenter des faits Peut dcrire des faits, des vnements ou des expriences. Capacit exprimer sa pense Peut prsenter ses ides, ses sentiments et/ou ses ractions, et donner son opinion. Cohrence et cohsion Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui senchane.

0,5

1,5

0,5

1,5

2,5

3,5

0,5

1,5

2,5

3,5

0,5

1,5

2,5

Comptence lexicale /orthographe lexicale

tendue du vocabulaire Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets courants, si ncessaire laide de priphrases. Matrise du vocabulaire Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire mais des erreurs srieuses se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus complexe. Matrise de lorthographe lexicale Lorthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour tre suivies facilement le plus souvent.

0,5

1,5

0,5

1,5

0,5

1,5

Comptence grammaticale/orthographe grammaticale

Degr dlaboration des phrases Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes. Choix des temps et des modes Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences de la langue maternelle. Morphosyntaxe - orthographe grammaticale Accord en genre et en nombre. pronoms, marques verbales. etc.

0,5

1,5

0,5

1,5

0,5

1,5

DELF B1 grilles dvaluation GRILLE DVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)

1re partie Entretien dirig
Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant informations, raisons et explications relatives ses centres dintrt, projets et actions. Peut aborder sans prparation un change sur un sujet familier avec une certaine assurance.

0,5

1,5

0,5

2e partie Exercice en interaction

Peut faire face sans prparation des situations mme un peu inhabituelles de la vie courante (respect de la situation et des codes sociolinguistiques). Peut adapter les actes de parole la situation. Peut rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (vrifier et confirmer des informations, commenter le point de vue dautrui, etc.).

0 0 0

0,5 0,5 0,5

1 1 1 1,5 1,5 2 2

3e partie Expression dun point de vue

Peut prsenter dune manire simple et directe le sujet dvelopper. Peut prsenter et expliquer avec assez de prcision les points principaux dune rflexion personnelle. Peut relier une srie dlments en un discours assez clair pour tre suivi sans difficult la plupart du temps. 0 0 0 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1,5 1,5 2 2,5

Pour lensemble des 3 parties de lpreuve

Lexique (tendue et matrise) Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets courants, si ncessaire laide de priphrases ; des erreurs srieuses se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus complexe. Morphosyntaxe Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes. Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences de la langue maternelle. Matrise du systme phonologique Peut sexprimer sans aide malgr quelques problmes de formulation et des pauses occasionnelles. La prononciation est claire et intelligible malgr des erreurs ponctuelles.

0,5

1,5

2,5

3,5

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

0,5

1,5

2,5

Contrat dapprentissage global

En tout dbut de session, ds le premier cours, il est recommand de proposer lensemble des tudiants de la classe un contrat dapprentissage global. Il sagira dnoncer les objectifs gnraux de la session dtermins par votre institution, dexpliquer lapproche mthodologique retenue pour les atteindre (expliquer aux apprenants ce quon attend deux pendant les cours : tre actif, prendre la parole sans peur de lerreur, laquelle est envisage de manire constructive, travailler en binme, en petits groupes, en grands groupes, etc.), le type dvaluations (mises en place par linstitution, par vous), etc. Cette phase est primordiale pour tablir, ds le premier cours, une vritable relation de confiance entre lenseignant et les apprenants. Elle participera de la bonne dynamique gnrale du groupe. Il est possible de faire participer les apprenants llaboration du contrat dapprentissage gnral sur les bonnes pratiques pour apprendre la langue : faire un remue-mninges en demandant aux apprenants ce quil faut et ce quil ne faut pas faire pour apprendre une langue trangre. Accepter toutes les rponses, puis ngocier avec les apprenants pour finalement en slectionner dix qui seront retenues et acceptes par tous. Cela pourra, en quelque sorte, constituer le rglement , la marche suivre pour le groupe. demander aux apprenants de noter ces dix bonnes pratiques et de les conserver. Voici une liste non exhaustive qui peut aussi tre utilise si ncessaire : accepter de ne pas comprendre tous les mots dans un document sonore ou crit ; prendre la parole le plus souvent possible pour pratiquer ; couter des mdias francophones rgulirement ; lire de courts textes en franais rgulirement ; tre actif en cours (participer aux travaux de groupes) ; faire les exercices demands rgulirement (livre, cahier dexercices, site Internet) ; ne pas hsiter poser des questions ; viter autant que possible le recours la langue maternelle ; couter les autres ; accepter de faire des erreurs car lerreur est constructive ; accepter dapprendre dune manire diffrente ; apprendre sautocorriger ; accepter que les autres apprenants me corrigent ; etc. tout cela sajoute une prsentation dtaille du matriel que les apprenants utiliseront (reportez-vous lintroduction de ce guide pdagogique pour les dtails) : le livre de ltudiant (utiliser la prsentation interactive propose sur le site Internet didierfle. com) : expliquer le dcoupage (9 units thmatiques correspondant divers types de discours), le fonctionnement global de chaque unit (les contenus dune unit sont des outils proposs pour la ralisation dune tche finale la fois collaborative et individuelle qui prend place la fin de lunit ; le principe de double page est rcurrent dune unit lautre et chaque double page correspond une phase prcise dans lapprentissage) ; quils disposent du CD audio des activits sonores proposes dans le livre, quils pourront rcouter la maison sils le souhaitent et que les transcriptions de ces documents se trouvent la fin du livre ; que des autovaluations sont proposes aprs les units et que les corrigs sont proposs la fin du livre (expliquer quil ne sagit pas dun examen ni dun test, mais quelles leur permettent de faire un bilan, en autonomie, sur leur apprentissage un moment donn) ; que les activits de DELF sont importantes parce quelle permettent de vrifier comment chacun se comporte dans des activits de communication lcrit et loral ; et quenfin un prcis grammatical est leur disposition la fin de louvrage pour complter les explications des points de grammaire abords dans ce niveau 3. le cahier dexercices : montrer quil suit pas pas la progression du livre de ltudiant et quil est donc facile de se reprer. Expliquer la typologie des activits permettant de travailler toutes les comptences de communication ainsi que la phontique et la grammaire sans oublier le lexique. Insister sur le fait quil sagit dun outil quil faudra souvent utiliser en autonomie, les corrigs des exercices tant proposs dans louvrage ainsi quun CD audio et les transcriptions des documents sonores.

module 1 9

unit 1

INOUBLIABLE !
Raconter au pass Dire quon se souvient Dire quon a oubli Rappeler quelque chose quelquun crire un tmoignage pour contribuer la mmoire collective du monde Pass compos, imparfait, plus-que-parfait Accords du participe pass des verbes pronominaux Le lexique du souvenir Oral : raconter une histoire insolite crit : crire une enqute policire Fonctions des pauses dans la chane parle Les griots : mmoire du monde

Objectifs de communication

> Tche

Savoirs linguistiques Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Lunit 1 est consacre la rvision et lapprofondissement du rcit au pass, prsent sous plusieurs formes de discours : des rcits autobiographiques compils dans un article de journal, une interview dun chanteur franais dorigine congolaise et un extrait littraire de Marcel Proust pour aborder le thme du souvenir denfance ; le rcit dune enqute policire qui permet dnumrer une succession dactions dans une chronologie dtermine (et donc rutilisable dans la vie quotidienne sociale et professionnelle) partir dune planche de bande dessine. Suite ces documents authentiques centrs sur le dveloppement de comptences de communication, il est propos une rflexion sur la perptuation de la pense, de lhistoire, de la tradition, etc. partir de deux articles sur les griots africains, vritables bibliothques humaines, et dun conte traditionnel africain couter.

pages 8 et 9 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 8, leur faire observer la photographie et leur demander de la dcrire : un grand-pre et sa petite-fille, la campagne ; la petite-fille prend une photo de son grand-pre imprimant limage de celui-ci pour lternit, un souvenir qui voque un moment que lon na pas envie doublier. Cette phase est une mise en route qui va mener lexplicitation du contrat dapprentissage. Faire lire le titre, demander de quel verbe vient ladjectif Inoubliable et demander une dfinition sous la forme dune priphrase : quon ne peut pas oublier. Demander alors aux apprenants des exemples de ce quon ne peut pas oublier. Le mot souvenir devrait tre propos. Expliquer quils viennent de trouver lun des thmes de lunit qui permettra de rviser et dapprofondir le rcit au pass (montrer lobjectif principal de lunit : raconter au pass). Expliquer que tout au long de lunit, les apprenants vont revoir et approfondir diffrentes manires de raconter au pass partir dun article de journal, dune interview, dun extrait littraire et dune bande dessine. En montrant les outils, expliquer quils vont revoir et approfondir les temps du pass - leur demander rapidement de citer les temps quils connaissent : le pass compos, limparfait, le pass rcent (Latitudes 2, unit 1), le plus-que-parfait - quils vont aborder le lexique du souvenir, travailler sur la narration (raconter quelque chose) et les verbes pronominaux (demander un exemple). Montrer la partie Tche (pages 18 et 19) : expliquer quen plus de ce quils connaissent dj, tous les outils prsents plus haut vont leur permettre la ralisation dune tche, une grande activit qui consistera crire un tmoignage (une dclaration) sur la vie daujourdhui. Bien faire comprendre
unit 1 11

que tout lapprentissage sinscrit dans un projet collectif et quil sagit dapprendre la langue pour raliser quelque chose de concret.

pages 10 et 11 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article de magazine et une interview dun chanteur trs connu en France, les tudiants vont tre exposs diffrentes manires dvoquer des souvenirs. Ils vont dcouvrir les expressions et le vocabulaire qui permettent de dire quon se souvient ou quon a oubli.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article de presse, daborder le thme du souvenir et dexposer les apprenants une premire forme de rcit : le rcit autobiographique. Lactivit de comprhension globale permet de mettre en vidence larchitecture simple du rcit. Prparation la lecture Faire observer le document et demander : qui a crit le texte ? De quand date le texte ? Quel est le titre du texte ? De quel type de document sagit-il ? Quel est le nom du journal ? Faire observer la photo et demander de la dcrire. Lire le chapeau. Demander : quel rapport faitesvous entre le titre, le chapeau et la photo ? Faire mettre des hypothses sur le contenu de larticle et les crire au tableau. Le texte a t crit par Bruno Mallvre. Larticle a t publi dans La Croix (quotidien franais) le 9 janvier 2008. La photo montre un enfant en train de prendre un gteau dans un bocal. Elle se rapporte au mot enfance qui apparat dans le chapeau et, associ au mot souvenir, permet daffirmer que le texte va aborder le thme des souvenirs denfance. Laisser les tudiants lire le texte en silence. Revenir sur les hypothses prcdemment mises et les vrifier. Comprhension crite Lire la consigne et les questions ; claircir le vocabulaire si ncessaire. Demander aux tudiants de travailler par deux et de rpondre aux questions sous la forme dun tableau que lenseignant aura propos (cf. corrig ci-dessous). Passer dans les groupes afin de vrifier et de guider le travail si ncessaire. Proposer aux tudiants de retrouver les diffrents souvenirs dans le texte. Mettre en commun les rponses loral en compltant le tableau. Corrig
Qui raconte ? Quel ge a Quel ge cette personne avait-elle aujourdhui ? lpoque ? Marc Agns 41 ans 36 ans 6 ans Elle tait adolescente. 3 ans Quand cela sest-il pass ? Quest-ce qui sest pass ?

Quand il rentrait de Il mangeait des gteaux ronds quand lcole. il rentrait de lcole. Pendant des vacances en Italie, dans un village. Au moment du rveillon de Nol. Elle a bu une cioccolata calda , un chocolat chaud. La voiture est tombe en panne. Une dpanneuse est arrive et il est mont dedans. Et pendant quelque temps, toute la famille sest dplace en vlo.

Olivier

34 ans

12

Activit 2 Activit de comprhension dtaille et de vocabulaire relatif au lexique des sens. 1. Lire la consigne et les items proposs. Faire faire lactivit par deux ou en grand groupe. Corriger collectivement loral. Corrig le sens visuel / la vue - le sens gustatif / le got - le sens olfactif / lodorat 2. Ajouter une colonne au tableau utilis prcdemment, lintituler sens et lire la consigne. Faire travailler les tudiants par deux. Corriger collectivement au tableau en demandant aux tudiants de justifier leur rponse avec une phrase de larticle. Corrig
Qui raconte ? Marc Agns Olivier Sens le sens gustatif les sens olfactif et gustatif le sens visuel

Travail la suite de la correction Aller la page 17, faire collectivement la premire partie de lexercice 6 et la corriger collectivement loral (corrig page 25 de ce guide). Au choix, donner la seconde partie de lexercice faire la maison ou la faire en classe et la corriger collectivement loral.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les lves ragir librement aux questions poses. Activit 3 Activit de comprhension orale sur le thme du souvenir. Ici, le thme est voqu lors dune interview (type de discours diffrent). Les apprenants vont tre exposs de nouvelles manires de dire quon se souvient ou quon a oubli.

JOURNALISTE. Pour parler de votre double culture, on va voir justement combien il y en a exactement. Vous tes venu avec votre programme musical et nous, nous sommes venus avec quelques questions. Cest parti. VOIX OFF. Quelle est la carte gographique de votre enfance ? ABD AL MALIK. La carte gographique de mon enfance Ben, jai grandi justement Strasbourg,

en Alsace, dans le quartier du Neuhof. Jai aussi pass Je suis n Paris dans le quatorzime, mais jai JOURNALISTE. En 1975 ? ABD AL MALIK. En 1975, ouais. Mais jai aussi vcu quelques annes au Congo, Brazzaville. Donc, voil, donc, ma carte denfance, cest a : cest un peu de Paris, un peu du Congo Brazzaville et beaucoup de Strasbourg, dans le quartier du Neuhof.

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JOURNALISTE. Alors, quelles images vous gardez de Brazzaville, par exemple ? Vous aviez quel ge ce moment-l ? ABD AL MALIK. Jai entre trois et six ans, six ans et demi, par l. JOURNALISTE. Quelles images vous gardez ABD AL MALIK. De belles images : le soleil, la famille, mes grands-parents, beaucoup de rires, beaucoup de Vraiment que des images ensoleilles et de joie. JOURNALISTE. Pourquoi est-ce que vous dites : Je suis n trois ans ? Jai relev cette phrase. ABD AL MALIK. Parce que, en fait, partir de l, je me souviens de tout, en fait. Avant, cest le trou noir. Mais partir de l, je me souviens : a correspond la naissance de mon frre, justement, qui a trois ans donc de moins que moi. Et voil. Cest, dune certaine manire, cest l o jai t peut-tre confront aux secrets de la vie, dune certaine manire. La premire fois. JOURNALISTE. Cest--dire, cest une naissance symbolique ?

ABD AL MALIK. Cest une naissance symbolique et en mme temps une naissance relle puisque cest la naissance de mon petit frre. Et moi jai le sentiment que cest une naissance, galement, parce que, dune certaine manire, je suis lucide, je vois ce qui se passe, je commence comprendre. JOURNALISTE. Cest--dire, en devenant lan, votre existence commence ? ABD AL MALIK. Nan, jtais pas vraiment an puisquil y a mon frre an avant moi. JOURNALISTE. Ah daccord. ABD AL MALIK. Eh oui. Mais mais cest le fait de JOURNALISTE. Mais votre tour vous tiez an ? ABD AL MALIK. Ouais. Ouais, vraiment. Mais je pense que cest juste le fait de voir quil y a, dune certaine manire, quil y a un autre qui a exist dune certaine manire. En sol majeur, 12/02/09, RFI

Prparation lcoute Demander de dcrire la photo : comment sappelle cette personne ? La connaissez-vous ? Si oui, faire parler les apprenants, la rponse la question 1 sera alors donne : un chanteur. Expliquer aux apprenants quils vont couter une interview deux fois et quils devront rpondre des questions. Faire lire les questions et les choix proposs : demander o se trouvent les quatre villes de la question 4. Demander ensuite aux apprenants ce que lon sait dj du personnage partir de ces questions et de ces rponses et ce dont il va parler (il a vcu au Congo, il a des souvenirs denfance, il a un frre, il est sportif ou artiste). Cest une stratgie pour anticiper sur le sens et rassurer les apprenants souvent anxieux face un document sonore. Comprhension orale coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans prendre de notes, juste en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document. coute 2 : demander de rpondre aux questions. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau. Demander un tudiant de refaire rapidement le rcit des rponses aux questions : Abd Al Malik est un chanteur n en 1975, etc. et, si ncessaire, faire rcouter le document pour sassurer que tous sont daccord avec les rponses. Corrig un chanteur - Paris - 1975 - Strasbourg - 4 rponses possibles : le soleil, la famille, ses grandsparents, les rires - trois ans - un sentiment dexistence.

Travail la suite de la correction Si possible, faire couter un extrait dune chanson dAbd Al Malik ou dun autre chanteur de slam. Vous pouvez couter les chansons dAbd Al Malik sur son site www.abdalmalik.fr ou sur www.deezer.com.

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Le saviez-vous ? Abd al Malik, n Rgis Fayette-Mikano Paris dans le 14e arrondissement le 14 mars 1975, est un rappeur, slammeur et compositeur franais dorigine congolaise. Son style musical mlange rap, jazz et slam au ton volontiers srieux . Ses chansons cherchent mettre en valeur un texte fort de sens et dmotion, chant ou rcit, accompagn dune musique qui doit appuyer lintensit des paroles. Le slam est une pratique spcifique et communautaire dont lobjectif est de faire de la posie un spectacle. Cr Chicago dans les annes 1980, lengouement mdiatique lui a permis de prendre une envergure internationale. Il apporte un renouveau la posie orale et met en valeur lart de la performance potique. Brazzaville est la capitale politique et administrative de la Rpublique du Congo. Elle compte aujourdhui 1 370 612 habitants, les Brazzavillois.

Comment dire quon se souvient ou quon a oubli ?

Activit 4 Activit dobservation de la formation du verbe se souvenir utilis deux fois dans larticle de la page 10. Ce verbe est trs couramment utilis en franais pour dire quon se souvient ou, la forme ngative, pour dire quon a oubli quelque chose. Lire le titre Comment dire quon se souvient ou quon a oubli ? afin dexpliquer ce que lon va travailler. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils reprent les deux formes : je me souviens parfaitement du rveillon et je ne me souviens pas du tout du stress. crire au tableau les deux formes retrouves ; demander si la forme du verbe rappelle dautres verbes dj connus (se lever, Latitudes 1, unit 10). Faire observer la forme ngative et demander o se place chaque lment : ne entre le sujet et le verbe et pas aprs le verbe. Attirer lattention sur la prposition du : demander si elle est obligatoire et dans quel cas. Demander aux tudiants dexpliquer pourquoi (elle est obligatoire si lon reprend le complment dobjet direct mais que, par exemple, la question : vous vous souvenez de lexercice dhier ? on peut rpondre non, je ne me souviens pas ou non, je ne men souviens pas ou encore les mmes phrases la forme affirmative). Faire rutiliser la forme en demandant aux tudiants de se poser quelques questions en utilisant le verbe se souvenir : est-ce que tu te souviens de ton premier cours de franais ? Te souviens-tu du jour de ta naissance ? Activit 5 Activit de comprhension dtaille qui va permettre aux apprenants dapprendre diffrentes manires de dire quon se souvient ou quon a oubli.
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Demander aux apprenants de lire les questions et les choix proposs. Faire couter le document une premire fois. Corriger collectivement loral. Repasser lenregistrement si ncessaire en faisant une pause au moment o apparaissent les deux phrases. Expliquer aux apprenants que dans la question 1, toutes les propositions permettent de dire quon se souvient de quelque chose (souligner que, de manire logique, le verbe oublier la forme ngative signifie son contraire, se souvenir) et que dans la question 2, toutes les propositions permettent de dire quon a oubli. Rcrire tous les verbes et leur construction au tableau qui serviront pour lactivit 7. Corrig 1. Je me souviens de tout. 2. Avant, cest le trou noir.

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Activit 6 Activit de reconnaissance des expressions utilises pour dire quon se souvient ou quon a oubli. Il est possible de faire les deux parties de lexercice partir dun tableau synthtique (voir corrig plus bas).
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1. Dsole, jai compltement oubli de te le signaler. 2. Ah oui ! a me revient maintenant, ctait lanniversaire de maman, nest-ce pas ? 3. Non, franchement, je nen ai pas le moindre souvenir. Tu es sr que ctait moi ? 4. Euh, attends. Je me rappelle juste quil ma dit quil passait prendre Thomas avant de venir.

5. Pourquoi tu dis a ? Bien sr que si, jai pens rserver une table pour quatre. 6. De mon enfance, jai tout gard en mmoire : la chambre, les odeurs de cuisine, le petit salon 7. Bah non, a mest compltement sorti de la tte. Je tlphonerai demain pour avoir un rendez-vous.

Expliquer aux apprenants quils vont couter des phrases et lire la consigne. Prparer un tableau avec quatre colonnes : une pour les numros des phrases (7 au total), une pour Elles se souviennent, une pour Elles ont oubli et une pour les expressions utilises. Expliquer que la premire coute doit permettre de complter uniquement les colonnes Elles se souviennent et Elles ont oubli. Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre les phrases. Demander aux tudiants de comparer leurs rponses par deux. Puis, corriger collectivement loral sans donner les rponses. Accepter deux rponses par phrase : les rponses seront confirmes ou infirmes dans la seconde partie de lactivit. Expliquer ensuite quils vont devoir complter, par deux, la dernire colonne avec les expressions utilises. Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre les phrases. Corriger collectivement loral. Dcider tous ensemble de ladquation de lexpression avec les rponses donnes dans la premire partie de lactivit. Donner des explications sur certaines expressions si ncessaire et souligner lemploi des prpositions dans certaines. Corrig
Elles se souviennent. 1 2 3 4 5 6 7 X X X X X X Elles ont oubli. X Expressions utilises Jai compltement oubli. a me revient maintenant. Je nen ai pas le moindre souvenir. Je me rappelle que Jai pens Jai gard en mmoire a mest compltement sorti de la tte.

Travail la suite de la correction Faire lexercice 1 page 16 qui permet de systmatiser lutilisation de ces expressions et le corriger collectivement loral (corrig page 25 de ce guide).

S Activits complmentaires
(voir page 193)

Production orale
Activit 7 Activit courte de production orale qui va permettre une rutilisation de tout ce qui a t vu dans la double page : le vocabulaire et les expressions lis au souvenir, la structure dun rcit de souvenir, les temps du pass dj connus.
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 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Proposer aux tudiants de saider de la structure propose dans lactivit 1 pour organiser leur rcit ; insister pour quils rutilisent le vocabulaire et les expressions vus (imposer un nombre ventuellement). Veiller ce quils ncrivent pas leur texte, mais ils peuvent prendre des notes. Demander des apprenants volontaires de venir raconter leurs souvenirs. Aprs chaque production, poser des questions aux apprenants pour vrifier la comprhension et faire un peu de correction linguistique et phontique si ncessaire partir dun florilge derreurs que lenseignant aura recueilli lors des productions et quil corrigera collectivement. Itinraire Bis Dans cette double page, il est possible de suivre lordre chronologique des activits en commenant par le texte de la page 10 ou bien de dbuter par le document sonore de la page 11. Dans ce cas, il est impratif de respecter lordre des activits suivant afin de prserver la cohrence gnrale de lapprentissage : activit 3, activit 1, activit 2, puis activits 4, 5 et 6. la suite de la dernire activit, il est possible de faire lactivit Point culturel de la page 13 qui aborde le mme thme partir dun clbre extrait littraire.

pages 12 et 13 > DCOUVRIR

Le document utilis dans cette double page est une bande dessine. Elle raconte une enqute policire, autre contexte dans lequel on utilise les temps du pass afin, tout la fois, de poser un dcor dans le pass (imparfait) et de narrer des faits, des actions (pass compos et plus-que-parfait). Cette double page propose, par ailleurs, un clairage culturel sur le thme du souvenir partir dun classique de la littrature franaise rput difficile lire dans le texte, mais dont le passage propos ici est simple.

Cest clair ?
Activits 1 et 2 Activits de comprhension crite globale sappuyant sur une bande dessine. Travail de prparation Avant de passer lactivit de recherche dinformations, prendre quelques minutes pour identifier le document et travailler sur le titre et les images afin dintroduire le lexique li une enqute policire qui sera retravaill par la suite : de quel type de document sagit-il ? Une bande dessine. Est-ce une histoire complte ou seulement un chapitre ? Une histoire complte, il y a le mot fin. Que signifie le titre ? Quelles hypothses pouvez-vous donner ? Il sagit dune enqute avec probablement un policier, un inspecteur. Il y a eu un crime : un meurtre, un vol ou autre. Sans lire le texte, pouvez-vous identifier les personnages, le lieu, etc. ? Laction se passe dans un chteau, cest le lieu du crime/dlit, la victime est une femme ge (elle pleure), plutt bourgeoise. Il y a un inspecteur et sans doute son adjoint de la police. Il y a le chauffeur (la voiture est en arrire-plan) et il y a une domestique/cuisinire et un jardinier (l encore, le dcor permet dmettre des hypothses plutt fondes). Comprhension crite Laisser les tudiants lire la bande dessine. Vrifier rapidement si les hypothses mises peu avant se confirment. Rpondre aux ventuelles questions lies au vocabulaire. Lire les consignes des activits 1 et 2 et faire travailler les apprenants par groupes de deux ou trois. Lire tous ensemble les notes de linspecteur. Donner le vocabulaire si ncessaire avec des synonymes et des priphrases et les crire au tableau afin de complter le champ lexical li au thme de
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lenqute ; passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension de la consigne et lavancement des travaux. Commencer par corriger la premire activit en demandant chaque groupe de donner sa rponse. Si la rponse est fausse ou que les tudiants ne sont pas daccord, demander chaque groupe de justifier sa rponse. Corriger ensuite lactivit 2 en demandant chaque groupe ses rponses et en les crivant au tableau. Accepter toutes les rponses dans un premier temps. Si elles diffrent, demander chaque groupe de se justifier afin que les tudiants eux-mmes relvent dventuelles contradictions et parviennent tre tous daccord sur les bonnes rponses. Corrig activit 1
Lieu du crime : Le Manoir des Roches Heure : entre 16 heures et 17 heures Nature du crime : vol avec effraction Nom de la victime : Mlle Jolin Objet vol : des bijoux Montant : 1 million deuros Objet retrouv sur le lieu du crime : une pince Nombre de personnes interroges : 4 Informations sur les relations entre Mlle Jolin et M. Legrand : le chauffeur, bonnes relations Mlle Lily : la femme de chambre, mauvaises relations (elles se sont disputes) le jardinier : aucune information Autres informations : un fait trange, Mlle Jolin avait gard toutes les factures de ses bijoux et va donc pouvoir se faire rembourser.

Corrig activit 2
1. Cest Mlle Jolin. 2. Elle dit elle-mme que cest un miracle quelle ait gard les factures de ses bijoux. 3. Son chteau tombe en ruine, elle avait sans doute besoin dargent. Elle a profit davoir eu une dispute avec sa femme de chambre pour essayer de la faire accuser.

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 7 page 17 qui permet de systmatiser le lexique li une enqute policire et abord dans les activits prcdentes, puis le corriger collectivement (corrig page 25 de ce guide). Le cahier dexercices propose par ailleurs des activits sur le lexique.

Comment raconter au pass ?

Activit 3 Activit qui permet de revenir sur lusage des temps du pass les plus utiliss pour raconter quelque chose : le pass compos, limparfait et le plus-que-parfait. ce niveau, les tudiants doivent dj connatre les temps concerns. Faire un petit remue-mninges rapide sur les temps du pass si le temps le permet : demander de reprer les temps utiliss dans la bande dessine et quoi ils servent. crire les propositions au tableau. Faire lire les phrases proposes dans lactivit et demander quel temps les verbes sont conjugus afin de revenir sur des connaissances antrieures. crire les numros des phrases au tableau et les rponses des apprenants. Demander aux tudiants dassocier les phrases de la colonne de gauche avec les propositions de la colonne de droite individuellement, puis corriger collectivement loral. crire les rponses au tableau afin que les apprenants visualisent bien le nom du temps et son usage.

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Corrig 1. e - 2. d - 3. c - 4. b - 5. a Travail la suite de la correction Faire faire par deux lactivit 2 page 16 qui permet de travailler sur la chronologie dactions. Corriger tous ensemble (voir corrig page 25 de ce guide). Faire faire lactivit 3 page 16 individuellement pour permettre aux apprenants de faire le bilan sur leurs connaissances. Vrifier lavancement de la ralisation de lactivit et apporter une aide individuelle, si ncessaire. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau (voir corrig page 25 de ce guide). Demander au tudiants de lire, seuls, le tableau rcapitulatif. Rpondre dventuelles questions. Activit 4 Activit de rvision de laccord du participe pass des verbes pronominaux partir du corpus propos par la bande dessine. Faire retrouver les verbes pronominaux dans la bande dessine et les crire au tableau (sest dirig, nous nous sommes disputes). Faire observer la forme nous nous sommes disputes ; demander linfinitif du verbe. Demander aux tudiants sils peuvent expliquer laccord. Si les apprenants prouvent de la difficult trouver la solution, attirer lattention sur le fait quil existe deux grandes catgories de verbes pronominaux en utilisant des exemples demands aux apprenants : les rflchis (laction est exerce par le sujet sur lui-mme) et les rciproques (laction est exerce sur chacun des sujets) et que pour chacun, le pronom se a une fonction quil faut identifier pour faire les bons accords : est-il COD ou COI ? Ne pas donner les rponses, les faire deviner par les apprenants. Demander aux apprenants la fonction de nous dans nous nous sommes disputes. Il est COD, il faut donc faire laccord. Si ncessaire uniquement, proposer deux autres exemples : Pierre et Lucie se sont vus cet t et mais ils ne se sont pas parl et demander pour chaque phrase la fonction de se. Dans la premire, il est COD (voir quelquun) et dans la seconde, il est COI (parler quelquun). Il est important dattirer lattention des apprenants sur la construction verbale qui dtermine si la construction du verbe est directe ou indirecte. Travail la suite de la correction Aller la page 16 du livre et laisser les tudiants lire le tableau rcapitulatif sur laccord du participe pass avec les verbes pronominaux. Faire en grand groupe les deux premires phrases de lactivit 4 page 16 afin de faciliter la ralisation de lactivit. Faire faire la suite de lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses, de sinterroger ventuellement et de modifier leurs rponses. Corriger collectivement loral. (Corrig de lactivit page 25 de ce guide.)

S Activit complmentaire
(voir page 194)

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Point culturel
Activit qui permet aux apprenants dtre confronts un clbre extrait littraire tout en poursuivant le travail sur le thme du souvenir. Marcel Proust est considr comme un auteur complexe lire et comprendre dans le texte. Toutefois, cet extrait, assez simple comprendre et sinscrivant totalement dans la thmatique de lunit, peut dvelopper la motivation des apprenants et valoriser leur apprentissage tout en enrichissant leur culture gnrale. Regarder le portrait et demander aux tudiants sils connaissent le personnage et lge quil peut avoir : Marcel Proust, adolescent. Lire lexpression en gras La madeleine de Proust et demander aux tudiants sils connaissent lauteur et ce quest cette fameuse madeleine. Si aucun apprenant ne connat lauteur, ni ce quoi rfre la madeleine, donner quelques informations rapides sur lauteur (voir ci-dessous Le saviezvous ?), puis passer au texte. Sinon, laisser parler les tudiants et orienter les changes en utilisant les questions proposes. crire les informations principales au tableau. Lire le texte et poser les questions usuelles : de quel type de texte sagit-il ? Qui a crit le texte ? De quel roman est-il extrait ? (Vous pouvez alors donner plus dinformations, voir ci-dessous Le saviezvous ?). Faire la question 1 en grand groupe : en mangeant une madeleine, lauteur se souvient de moments de son enfance. Demander ensuite aux tudiants sils ont connu ce phnomne et, si oui, le leur faire raconter. Passer la question 2 qui doit permettre de dvelopper un change plus interculturel sur certaines rfrences littraires et mtaphores passes dans la langue courante. Corrig 1. une madeleine trempe dans une tasse de th.

Le saviez-vous ? Valentin Louis Georges Eugne Marcel Proust, n Paris le 10 juillet 1871 et mort Paris le 18 novembre 1922, est un crivain franais dont luvre principale sintitule la recherche du temps perdu. Des critiques ont crit que le roman moderne commenait avec Marcel Proust. En rompant avec la notion dintrigue, lcrivain devient celui qui cherche rendre la vrit de lme. Proust voulait saisir la vie en mouvement, sans autre ordre que celui des fluctuations de la mmoire affective. Il nous laisse des portraits uniques, des lieux recrs, une rflexion sur lamour et la jalousie, une image de la vie, du vide de lexistence et de lart. Itinraire Bis Lactivit Point culturel peut tre propose lissue de la dernire activit de la double page prcdente (pages 11 et 12) car le thme de la mmoire abord par Marcel Proust sy rattache trs bien. Il est aussi possible de proposer cette activit aprs lactivit 3 de cette double page qui donne loccasion aux apprenants de sexprimer librement loral en rutilisant les temps du pass.

pages 14 et 15 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes abords tout au long de lunit et permettant de rinvestir tous les contenus langagiers, linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux activits de production peuvent tre ralises en groupes, la production sera de prfrence individuelle (parce quun travail en groupes est propos plus loin, page 19). Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui

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convient (orale ou crite) mais, dans cette double page, il est souhaitable de commencer par la production crite qui fait immdiatement suite au thme de lenqute.

crire une enqute policire

Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutiliser tous les contenus abords dans les pages prcdentes dans un contexte dsormais connu, le rcit dune enqute policire. Cest une bonne occasion pour eux et pour lenseignant de faire le point sur ce qui a t acquis ou non au niveau de la capacit structurer une histoire, utiliser les temps du pass et rinvestir le champ lexical de lenqute policire. Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera utilise et expliquer les diffrents critres retenus. Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation du rcit. Commencer par la colonne de gauche pour revenir sur la particularit de ce type de rcit. Demander chacun de rpondre aux questions de la colonne de droite et de rdiger son histoire laide des rponses (il est possible de faire cette tape en grand groupe et de choisir ensemble la trame principale de lhistoire) ; laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; passer voir chacun pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis). Prciser quils ne doivent pas donner le nom du coupable dans lhistoire. Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement lhistoire qui leur a t donne, de souligner les erreurs remarques et de trouver le nom du coupable. Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs erreurs et de vrifier si le coupable a t trouv. Laisser les apprenants changer librement propos de leurs textes. Passer voir chacun pour apporter une aide si ncessaire. Ramasser les copies et corriger les productions individuellement laide de la grille dvaluation propose, afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la construction du rcit et au niveau linguistique, en portant une attention particulire lutilisation des temps du pass. Adopter un systme dvaluation qui permette aux apprenants de se corriger seul. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit Capacit dcrire des actions, des lieux et des personnes Utilisation des temps du pass Remploi du lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 ..... /10 1,5 1,5 1,5 1,5 3 2 2 2

Parler au pass
Cette partie est consacre la production orale. Elle propose diverses activits de comprhension globale et dtaille et des activits sur lintonation, laccentuation de certains mots, autant dlments qui donnent vie au discours oral et favorisent une meilleure communication et qui seront rutiliss dans lactivit de production de cette page.

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Activit 1 Activit de comprhension orale.

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PRSENTATEUR. Les gendarmes sont intervenus ce matin dans un cirque Zavatta Dijon. Ils sont venus arrter une lphante. JOURNALISTE. Un pachyderme en quelque sorte sans papiers. En tout cas le cirque navait pas prsent les certificats ncessaires. Les associations de dfense des animaux avaient dj tent une saisie il y a deux ans, mais sans succs, et cette fois lopration a russi, Pierrick Lieben. PIERRICK LIEBEN. Oui, mission pachyderme accomplie pour la gendarmerie. Lopration tenue secrte a mobilis soixante-dix agents, sous lil de Virginie Pocq Saint-Jean, la prsidente de la SPA. VIRGINIE POCQ SAINT-JEAN. Cest une bte qui prsente de toute faon des troubles de comportement donc cest une bte que je trouve triste, dmoralise. Ses conditions de vie font que elle nest pas trs trs quilibre. PIERRICK LIEBEN. Le cur du problme cest que Kenya llphante tait en situation irrgulire. Son propritaire navait pas demand de certificat pour la dtenir. Mais pour Arnold Lhomme de la Fondation Assistance aux Animaux, cest plus quune question administrative.

ARNOLD LHOMME. Il y a aussi le ct animal parce que ces animaux doivent vivre en communaut. Elle, elle vit toute seule. Et se retrouver dans un camion, en permanence, sur les routes de France, cest pas du tout ce genre dendroit o elle devrait tre. PIERRICK LIEBEN. Pour sa dfense, Arsne Cagniac, le propritaire, explique quil sest mis en rgle depuis le jugement. Et aprs 20 ans de vie commune, Kenya faisait partie de la famille. ARSNE CAGNIAC. Nous, on va tout faire pour rcuprer ma fille parce que, pour moi, cest comme ma fille. Elle a t enleve de ses parents pour moi, cest un drame pour nous. Jai mon fils l, depuis ce matin, il narrte pas de pleurer. Il a 19 ans, il a t lev avec, hein. PIERRICK LIEBEN. Son avocat Matre Gilbert Collard est dtermin faire revenir Kenya la niche, et dposer, sil le faut, un recours en grce auprs du prsident de la Rpublique. 10/04/09, RTL

Prparer lcoute afin de faciliter la comprhension et de mettre en place des stratgies : demander de dcrire la photo qui va apporter un lment de comprhension propos du document sonore. Lire la consigne et les questions, et demander : quelles informations permettent de dgager du sens et danticiper sur le sujet du document sonore ? Il sagira probablement dun reportage sur une lphante dont le nom est Kenya. Il y a sans doute un problme avec ses papiers. Elle appartient M. Cagniac, etc. Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de commencer rpondre aux questions. Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de complter leurs rponses. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Kenya est une lphante leve dans le cirque Zavatta. Sans papiers en rgle, elle a t retire
du cirque par la police. La SPA (Socit Protectrice des Animaux) la juge en mauvaise sant et triste. Le propritaire souhaite la rcuprer. 2. un pachyderme sans papiers - en situation irrgulire - ne prsentait pas les certificats ncessaires 3. Kenya devrait retourner dans sa famille. (Arsne Cagniac, son propritaire) - Kenya navait pas lair heureux. (Virginie Pope Saint Jean, prsidente de la SPA) - Kenya navait pas un mode de vie acceptable pour une lphante. (Arnold Lhomme, de la Fondation Assistance aux Animaux) 4. ma fille - depuis 20 ans - il a rgularis les papiers de llphante et il est prt demander un recours auprs du prsident de la Rpublique.

Le saviez-vous ? Cre en 1845, la SPA est aujourdhui reconnue par les Franais comme indispensable. Son action de terrain et de lobbying a pour objectif de faire voluer la condition des animaux en France, mais galement ltranger.

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Le cirque Zavatta : Achille Zavatta, clown clbre, le cre en 1978. Cest un cirque traditionnel, que son propritaire abandonna en 1985. Il loue alors son chapiteau qui fait rapidement faillite. Son plus jeune fils, Franck, reprend le flambeau en crant le Cirque Zavatta Fils. Mais de nombreux usurpateurs utilisent cette appellation pour produire des spectacles.

Crer un effet de surprise ou de suspens

Dans cette partie, trois activits (reconnaissance et rptition) permettent de familiariser les apprenants aux pauses utilises dans les productions orales pour mnager un effet de surprise ou de suspens. Activit A Activit de reprage de sens des pauses utilises loral.
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1. Les gendarmes sont intervenus ce matin dans un cirque Zavatta Dijon. Ils sont venus arrter une lphante. 2. Un pachyderme en quelque sorte sans papiers. 3. Ces conditions de vie font que elle nest pas trs trs quilibre.

4. Et se retrouver dans un camion, en permanence, sur les routes de France, cest pas du tout ce genre dendroit o elle devrait tre. 5. Jai mon fils l, depuis ce matin, il narrte pas de pleurer.

Prparer un tableau avec cinq colonnes : la surprise, la tristesse, lenthousiasme, lhsitation et le dsaccord ; prvoir six lignes par colonne. Expliquer les cinq mots si ncessaire et prciser quune partie des phrases quils vont entendre sont extraites du reportage prcdent. Passer lenregistrement une fois sans pause et laisser le temps aux apprenants de complter leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois. Faire une pause aprs chaque phrase et demander une rponse. Corriger au fur et mesure. Repasser lenregistrement et demander o se situent les pauses. Corrig 1. la surprise - 2. lenthousiasme - 3. lhsitation - 4. le dsaccord - 5. la tristesse Activit B Activit de rptition.
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1. Un lphant sans papiers ! 2. Une rivire de chocolat ! 3. Une voiture pdales ! 4. En arrivant dans sa salle de bains, il sest retrouv nez nez avec une petite souris ! 5. Lleveur est arriv au tribunal avec Josphine une vache de quatre ans !

6. Elle a fait un excs de vitesse vlo ! 7. La nouvelle recette de ce grand chef est le buf au chocolat ! 8. Cet t, les glaciers proposeront tous le nouveau sorbet au concombre !

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases dans lesquelles la pause va servir crer un effet de surprise. Faire couter la premire phrase et lutiliser comme exemple : la pause est volontaire, situe avant les mots sans papiers qui, associs une lphante, sont surprenants. Expliquer que le mot situ directement aprs la pause est souvent accentu (le ton monte). Faire couter les phrases et les faire rpter par les apprenants (une phrase par apprenant). Il est conseill de faire exagrer le mot accentu dans un premier temps pour permettre ensuite une accentuation plus naturelle. Terminer lactivit en demandant chaque tudiant de crer une phrase du mme genre.

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Activit C
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1. Jai pris rendez-vous avec le dentiste 9 heures. 2. En vacances, Jrme a lhabitude de prendre son petit-djeuner 15 heures ! 3. Les enquteurs ont retrouv le coupable la semaine dernire.

4. La dernire fois que jai vu un serpent, ctait dans mon salon ! 5. Ils ont travers lAfrique dest en ouest vlo ! 6. Ctait le maire du village qui avait cambriol la mairie !

Dessiner rapidement un tableau avec deux colonnes : lhsitation et la surprise ; prvoir six lignes par colonne. Expliquer la consigne aux apprenants. Passer lenregistrement une fois, faire des pauses aprs chaque phrase et corriger collectivement loral. Corrig lhsitation : 1, 3 - la surprise : 2, 4, 5, 6

Production orale une histoire insolite

Cette activit va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t abord prcdemment dans une situation usuelle (raconter une histoire personnelle) : temps du pass, structure du rcit, intonation, accentuation et vocabulaire. Expliquer la consigne de lactivit. Faire des groupes de trois apprenants et demander chaque groupe de rpondre chacune des questions du tableau Mode demploi en tenant compte des conseils. Laisser les apprenants changer. Passer dans les groupes vrifier lavancement des travaux. Laisser ensuite aux apprenants une dizaine de minutes pour quils prparent leur histoire. Ils ne doivent pas lcrire, mais ils peuvent prendre quelques notes pour saider. Demander un volontaire dans chaque groupe de raconter son histoire. Tenir compte du respect de la consigne, de la structure propose, de la bonne utilisation des temps et de quelques pauses permettant de susciter lintrt. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-dessous. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit Capacit dcrire des lieux et des personnes Capacit susciter lintrt Grammaire et vocabulaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 2 3 2 2

/10

Itinraire Bis Au choix de lenseignant, dans cette double page, il est possible de dbuter par la partie Parler au pass et de travailler ensuite la partie crire une enqute policire. Il est toutefois impratif de respecter la chronologie des activits proposes dans la partie de production orale.

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pages 16 et 17 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords dans lunit laide dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au long de lunit, au fur et mesure quapparaissent les points de grammaire.

Grammaire
Exercice 1 1. que - 2. de - 3. - 4. - 5. - 6. de - 7. si Exercice 2 1. habitude dans le pass, actions termines - 2. tat sans limite de temps prcise, action termine - 3. action termine, action qui a eu lieu avant une autre - 4. action termine - 5. tat prsent - 6. tat termin dans le pass Exercice 3 Javais - Nous roulions - mon pre sest arrt - nous sommes repartis - mon pre sest mis - il avait oubli - nous y sommes retourns - il ny tait plus - mon pre demandait - quelquun avait trouv ma sur est alle - elle a aperu - nous avons eue Exercice 4 rencontres - dtestes - croises - regardes - imagin - tlphon - spares - retrouves - promis Exercice 5 Avec Juliette, nous nous sommes rencontrs sur les bancs de la fac, la Sorbonne. On tait tudiant, on samusait comme des fous mais on travaillait beaucoup aussi. Nous tions tellement amoureux. Un jour, nous nous sommes disputs pour une histoire stupide, un malentendu. Nous nous sommes spars et, pour oublier cette histoire, je me suis enfui ltranger. Depuis, je me suis mari. Et Juliette aussi, de son ct.

Lexique
Exercice 6 les yeux/ la vue - les oreilles/ loue - la langue/ le got - les mains/ le toucher - le nez/ lodorat 1. le got - 2. loue - 3. le toucher - 4. lodorat - 5. la vue Exercice 7 voleur - victime - plainte - linspecteur - lenqute - suspects - linterrogatoire - dlits

Communication
Activit 8 Activit de production orale qui va permettre un rebrassage de tout ce qui a t abord dans lunit avant une rutilisation globale lors de la tche finale. Il sagit ici de faire rutiliser les actes de parole lis lexpression du souvenir, de rutiliser les temps du pass (en pensant faire intgrer des verbes pronominaux, cela peut faire partie dune consigne supplmentaire donner), le tout dans un jeu de rles simple (une conversation). Expliquer la consigne. Lire tous ensemble le tableau sur les actes de parole suivants (rvision du prcdent niveau) : rappeler quelque chose, dire quon se souvient, dire quon a oubli. Insister sur les verbes se construisant avec un nom ou avec que ou encore avec de (se souvenir, par exemple).

unit 1 25

 Exploiter la mini bande dessine de la page 17 : demander aux tudiants de la lire, dexpliquer ce qui est drle (le personnage suit un traitement pour la mmoire, mais sa mmoire lui joue malheureusement des tours !) ; attirer lattention sur les expressions utilises pour dire quon a oubli quelque chose. Une activit est, par ailleurs, propose partir de cette illustration. Faire des groupes de deux apprenants. Prparer le jeu de rles : demander aux apprenants de dterminer deux ou trois souvenirs ; dimaginer le contexte de la scne (dans la rue, dans une soire) et de penser aux salutations ; imposer lutilisation dau moins trois actes de parole ; suggrer de glisser des pauses. Laisser assez de temps aux apprenants pour prparer leur jeu de rles et passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux : apporter de laide si ncessaire. Demander deux ou trois groupes volontaires de jouer leur scne. Relever les erreurs rcurrentes les plus importantes, faire un florilge et les corriger collectivement loral. Cette activit peut faire lobjet dune valuation partir dune grille dvaluation critrie. Si elle est utilise, il est important que les apprenants sachent quils seront valus et quils prennent connaissance des critres retenus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Capacit rutiliser les expressions pour rappeler quelque chose quelquun Capacit rutiliser les expressions pour dire quon se souvient Capacit rutiliser les expressions pour dire quon a oubli Utilisation des temps du pass Lexique (richesse et remploi) Total 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 2

pages 18 et 19 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La tche se fonde sur un vnement raliste auquel les apprenants pourraient tre confronts. Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant une production collective et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit. La tche finale peut tre loccasion dune valuation globale des acquis. Cette tche se droule en quatre temps bien distincts : 1. la dcouverte du thme inspir dun fait rel, la mise en commun de tmoignages sur son poque laisser en hritage aux gnrations futures et donnant lieu une discussion entre les apprenants afin quils se lapproprient ; 2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier les lments propos desquels ils voudront crire ; 3. ltape de production crite de tmoignages, raliser individuellement ; 4. une tape dchanges entre apprenants pour un rsultat final.

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Travail prparatoire Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travailler la comprhension de deux textes crits et de librer la parole des apprenants, de poser un cadre, un contexte (viter de corriger trop systmatiquement les productions). Prvoir dapporter ou de faire apporter des botes ( chaussures, par exemple), mais le coffre du trsor pourrait aussi prendre la forme dun blog avec documents scanns, objets photographis (les tlphones portables avec appareil photo intgr sont trs rpandus) et mis en ligne, etc. tape 1 Lire larticle tous ensemble et poser les questions habituelles de comprhension globale : o ? Quand ? Qui ? Quoi ? claircir le vocabulaire important (en demandant aux apprenants qui le comprennent de lexpliquer si possible). Rpondre aux questions de lactivit 1, accepter toutes les rponses et les crire de manire synthtique et ordonne au tableau en rpartissant les rponses dans quatre colonnes : votre opinion, quoi, pourquoi, dans le coffre. Lire le tmoignage et poser les questions habituelles de comprhension globale : o ? Quand ? Qui ? Quoi ? claircir le vocabulaire important (en demandant aux apprenants qui le comprennent de lexpliquer si possible). Rpondre aux questions de lactivit 2, accepter toutes les rponses et les crire de manire synthtique et ordonne au tableau en compltant les colonnes : votre opinion, quoi. Garder les rponses au tableau ou demander un tudiant de les noter car elles serviront pour la suite. tape 2 Rpartir les tudiants en groupes de trois ou quatre selon limportance de la classe et demander chaque groupe de se donner un nom (de ville, de personnalit, autre). Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Afin de structurer au mieux lactivit et pour perdre moins de temps, demander aux apprenants de rpondre toutes les questions en proposant une rpartition par catgorie : un vnement, une personnalit, un objet, un produit alimentaire, autres souvenirs personnels, etc. Les rponses aideront au choix final. Passer dans les groupes pour aider si ncessaire et pour sassurer quil y a des rponses dans chaque catgorie. Faire une mise en commun globale afin de partager les rponses, en dbattre ventuellement rapidement. tape 3 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Bien prciser que cette partie du travail est individuelle. Lire ensemble les propositions daide lcriture du tmoignage. Demander aux tudiants de reprer dans le tmoignage dEugnie : la justification du choix de ce souvenir (cest la premire fois quelle allait dans un village pour la fte des vendanges) ; le rcit de son anecdote ; la relation quelle a avec ce souvenir (de la tendresse car, malgr le mensonge de Madeleine, elles sont devenues trs amies).

unit 1 27

 Demander chacun dcrire, anonymement, un tmoignage la manire dEugnie (cette partie peut tre ralise la maison, auquel cas elle fera lobjet dune correction individualise). Prciser aux apprenants quils peuvent saider des Mode demploi abords dans lunit (pages 14 et 15) et quils doivent rutiliser ce quils ont appris autant que possible. Passer voir chacun pour apporter une aide, attirer lattention sur dventuelles erreurs, etc. tape 4 Reformer les groupes de ltape 2 et demander chacun de mettre son tmoignage (accompagn ou non dun objet, dune photo ou autre) dans une bote et de marquer le nom du groupe, le mois et lanne, le nom de lorganisation (Alliance franaise de, Lyce) et la date douverture conseille de la bote ( ouvrir en 2040, par exemple). Procder lchange de botes entre groupes et demander chaque groupe de lire entre eux les tmoignages. Demander chaque groupe de choisir le tmoignage qui leur semble le plus marquant, de le lire lensemble de la classe et de justifier leur choix. limage de ce qui sest pass Aubign-sur-Layon, lensemble de la classe peut dcider de slectionner quelques tmoignages (ou tous), de les mettre dans une seule bote identifie et daller la cacher quelque part. Les formes peuvent varier : tous les textes et des photographies rassembls dans une bouteille en verre identifie et hermtiquement scelle, jete dans une rivire ou dans la mer ; un blog cr sur Internet o sont posts tous les tmoignages assortis de photos ventuellement et que des internautes pourront peut-tre commenter, etc. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. Lapport de connaissances culturelles peut participer enrichir la ralisation de cette grande activit.

pages 20 et 21 > FRANCOPHONIES

Cette double page est consacre aux griots africains, bibliothques vivantes gardiennes de la tradition, de lhistoire et de la gnalogie dun village. Certains sont devenus des conteurs professionnels (les griots modernes), exerant leurs talents dans le monde entier afin de faire connatre leur culture et leur hritage. Cette double page culturelle sinscrit dans la thmatique aborde tout au long de lunit : le souvenir et la perptuation de la mmoire collective. Activit 1 Activit de comprhension crite. Le premier texte est un article disponible sur le site de lUNESCO. Il est informatif et permet de comprendre ce quest un griot traditionnel africain, son rle, son importance au sein dune communaut. Le second texte est un entretien (un texte plutt argumentatif) avec Sir Camara, conteur professionnel (il nest pas officiellement griot, ce statut tant attribu de manire particulire) qui utilise toutes les techniques des griots pour transmettre des valeurs et des messages (en lien avec des problmes sociaux, par exemple), linstar de ces conteurs africains qui voyageaient de village en village pour raconter des histoires souvent fabuleuses. Faire observer les photos et les grands titres. Amener les tudiants faire le lien entre les mots mmoire, Afrique et griots associs une version la fois traditionnelle (photo de la page 20) et moderne (photo de la page 21). La peinture de la page 20 permet de mettre en lumire une scne

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traditionnelle africaine : la recherche de leau par des femmes africaines portant des calabash (ici, rcipient) sur leur tte. Lire les questions de lactivit 1 avec les apprenants. Leur demander de lire les textes silencieusement et de rpondre aux questions. Veiller ce quils ne cherchent pas traduire tous les mots du texte. Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Les deux textes parlent des griots africains, ces conteurs porteurs de la mmoire collective
dune tribu, dun clan, dune communaut. Le premier texte prsente le griot traditionnel africain : lorigine de la fonction, la manire dont elle est transmise aujourdhui encore, son rle au sein de la communaut. Le second texte raconte lexprience de Sir Camara, devenu griot des temps modernes : conteur professionnel utilisant les techniques traditionnelles des griots (musique et chant) qui se produit devant un public (et non un clan dtermin) auquel il transmet des messages et des valeurs. 2. Lorigine des griots est justifie par le fait que, durant longtemps, il ny a pas eu en Afrique dcriture formalise pour prserver la mmoire, lhistoire des communauts. Elle sest donc faite oralement par le biais de rcit transmis de gnration en gnration. 3. Son parcours est original car il na semble-t-il jamais voulu tre griot. Cest venu alors quil donnait des cours de soutien scolaire et que son art de raconter des histoires sest affin et amlior. 4. Les points communs entre les griots et les conteurs sont : ils racontent des histoires, transmettent des messages et valeurs, ils se produisent devant un public, ils utilisent le chant et la musique. 5. La grande diffrence : le statut de griot se transmet de pre en fils. Le conteur utilise les mmes techniques que le griot, mais na pas le statut officiel .

Activit 2 Activit de comprhension orale partir dun conte traditionnel africain, exemple de ce que peut raconter un griot.

Un jour, un vieux sage qui avait des filles remarque que ces dernires portaient de plus en plus des habits transparents, lgers et courts. Il les appelle, les fait asseoir toutes autour de lui. Dans sa main droite ouverte, il tient une once dor, dans sa gauche, ferme, il y a autre chose. Il dit ses filles de choisir une des choses qui se trouvait dans lune de ses mains ; toutes choisissent ce quil y a dans la main gauche sans savoir ce que cest. Le pre leur dit :

Mais vous voyez bien que dans ma main droite il y a de lor pur alors que dans la main gauche vous ne savez pas ce quil y a. Elles persistent et choisissent la gauche. Le pre ouvre sa main gauche dans laquelle il ny a quun vulgaire morceau de charbon. Voyant dans quel tat taient ses filles, le pre leur dit : Vous voyez mes enfants, lhomme prfre toujours ce quon lui cache. Mamadou Sall, 2006

Faire lire les questions par les apprenants et claircir le vocabulaire si ncessaire. Demander aux apprenants les informations dont ils disposent dj sur le document quils vont entendre et les crire au tableau : cest un conte propos de deux jeunes filles devant faire un choix. Leur pre intervient et se comporte dune manire qui aurait pu tre diffrente. Ces rponses rapides vont faciliter la comprhension du document. Faire couter le conte une premire fois et laisser les tudiants rpondre aux questions. Corriger collectivement loral et demander ensuite la rponse la question 1. Demander ensuite aux tudiants de rpondre aux questions 2 et 3. Accepter toutes les rponses faisant sens et demander de les justifier. Faire une seconde coute si les apprenants le demandent.

unit 1 29

 La dernire question ouvre plus encore le dbat et permet aux apprenants dinteragir entre eux et de donner leur opinion en la justifiant. Corrig 1. Lhomme est plus souvent attir par ce quon lui cache, par linconnu, qui excite sa curiosit,
que par ce quil voit dj mme si cest quelque chose de prcieux (et plus encore si ce quil voit est dj prcieux). 2. Les deux jeunes filles ont t sduites lide de dcouvrir quelque chose qui pouvait sans aucun doute tre plus prcieux que lor, mais dont la dcouverte aurait par ailleurs un effet de surprise indniable. Elles ont t aveugles par lexcitation et ont sans doute manqu de sagesse. 3. En fonction des rponses des tudiants, insister sur le fait que le pre a souhait faire rflchir ses filles sur leur comportement de manire intelligente en les mettant dans la position dun homme pouvant tre attir par des femmes : il reconnatra la beaut rvle de certaines, mais sera sans doute plus attir par ce quil ne voit pas (fantasme).

Le saviez-vous ? Mamadou Sall, conteur, nous fait dcouvrir la Mauritanie dans sa diversit. Fils dun pre dorigine Halpoular et dune mre Wolof, il partage avec le public les histoires quil a entendues dans son enfance, ou quil recueille auprs des personnes ges, et quil dite aussi maintenant (ditions Lirabelle, ditions Grandir) - dans un souci de conservation du patrimoine oral de son pays. Sa gestuelle lgante accompagne les aventures des personnages humains et animaux, graves ou drles, les rythmes et chants les ponctuent, les ritournelles en wolof veillent lattention des spectateurs. Itinraire Bis Le travail sur limage peut tre suivi de lactivit 2. Il est alors possible de demander aux tudiants de prparer lactivit 1 la maison et de la corriger collectivement en classe. La lecture des textes pouvant tre longue, cest un bon moyen de gagner du temps en classe.

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unit 2

VENEZ CHEZ MOI !

Parler dun lieu Dcrire un lieu Comparer Participer la cration dune ville idale La place des adjectifs Les nuances de sens des adjectifs Le pronom relatif dont Les indfinis Le lexique de lhabitat Oral : raliser une visite audio-guide de sa ville crit : rpondre une demande dinformations Spcificits du langage parl et du style familier Montral, une ville idale ?

Objectifs de communication > Tche

Savoirs linguistiques

Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Lunit 2 propose une slection de documents qui dcrivent diffrents lieux de vie (villes, quartiers, habitations) et voquent les tendances et les problmatiques qui y sont associes. Une balade audio permet ainsi de dcouvrir un quartier de la ville de Marseille en pleine rhabilitation. Un reportage radiophonique invite la dcouverte haute en couleurs de lle de Gore. Un autre document audio confronte le besoin criant de rorganiser lespace habitable dans les villes avec les aspirations dcales des Franais en matire de logement. Un article du journal Le Figaro analyse ainsi limportance du logement dans la vie des Franais. En traitant de sujets dactualit et des enjeux du futur, il est galement question de pouvoir communiquer sur un lieu en labordant dans ses caractristiques et de dcouvrir des actes de parole et des points linguistiques ncessaires pour en dresser une description prcise. La double page Francophonies sera loccasion de mettre en place une approche plus interculturelle pour parler dune ville du Qubec rpute pour sa qualit de vie : Montral.

pages 24 et 25 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Ouvrir la page du contrat dapprentissage et inviter les apprenants expliquer ce quils voient : un homme est dans un champ et il dessine du doigt une maison qui correspond certainement la maison dont il rve. Elle est grande et a lair accueillante. Elle est la campagne Le titre Venez chez moi ! est une marque de convivialit et une invitation partager un moment dans un cadre de vie agrable. Demander aux apprenants si cette maison pourrait correspondre leur type dhabitation idale et les encourager dcrire la maison de leurs rves. Proposer le contrat dapprentissage tout en expliquant que cette unit est ddie aux habitats et quils vont pouvoir complter leurs connaissances pour pouvoir dcrire un lieu dans ses dtails et parler des espaces de vie. Passer en revue rapidement les diffrents documents et les thmes quils vont rencontrer. Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir : la place des adjectifs et les variations de sens en fonction de leur position ; lutilisation des pronoms relatifs ; les articles indfinis ; le lexique de lhabitat. Prsenter la Tche (pages 34 et 35) en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser de nouveaux acquis, en plus de toutes les autres comptences, pour pouvoir raliser avec lensemble du groupe un projet ancr dans la ralit : participer la construction de la ville idale en rpondant aux problmes actuels de logement (cologie, dmographie).
unit 2 31

pages 26 et 27 > DCOUVRIR

Cette double page propose daborder cette unit partir dun guide audio de la ville de Marseille et de deux photos tires du site Internet www.zevisit.com. Les apprenants vont tre exposs aux actes de parole et au lexique lis la description dun lieu. Les occurrences du pronom dont permettront son apprentissage en contexte.

Cest clair ?
Activit 1 Activit dobservation et de description dun lieu qui permet de prparer lcoute de la balade audio sur Marseille. Lire la consigne. Former des groupes de quatre et laisser une dizaine de minutes pour que chaque groupe prenne le temps de dcrire les photos et, ventuellement, de les comparer avec une ville de leur choix. Passer dans les groupes pour prendre connaissance des propositions. Corriger en grand groupe et noter les ides clefs au tableau : la premire photo propose une vue gnrale et arienne de la ville de Marseille. La ville est situe au bord de la mer. Les bateaux sont amarrs dans le Vieux-Port. Marseille a lair dtre une ville agrable et ensoleille. En arrire-plan, on dcouvre des immeubles. La deuxime photo prsente une vue plus dtaille dune rue, une artre principale. Les constructions sont en hauteur et larchitecture ancienne

Le saviez-vous ? Marseille est une ville de Provence situe au sud-est de la France, chef-lieu de la rgion ProvenceAlpes-Cte dAzur et prfecture du dpartement des Bouches-du-Rhne. Ses habitants sappellent les Marseillaises et les Marseillais. Fonde vers 600 avant J.-C. par des marins grecs originaires de Phoce en Asie Mineure, on lappelle encore aujourdhui la Cit phocenne. Borde par la Mditerrane, Marseille est le premier port franais et mditerranen. En 2007, sa population tait de plus de 850 000 habitants, ce qui en fait la seconde ville la plus peuple de France.

Activit 2 Activit de comprhension orale qui, en reprenant en dtails la description dune rue de Marseille, sintgre dans la continuit de lactivit dobservation des deux prises de vue.
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VOIX OFF. Cette balade audio vous est propose par zevisit.com. Tlchargez gratuitement plus de 2 000 guides audio sur zevisit.com. JOURNALISTE 1. Nous voici sur lartre la plus monumentale de Marseille. Cest une rue unique en son genre, qui date du Second Empire et qui, dj, devait reprsenter lessor de la ville en reliant le port de commerce au Vieux-Port. Regardez les faades : elles sont stylises et homognes sur plus dun kilomtre. Une vraie avenue haussmannienne. JOURNALISTE 2. Qui a besoin dun bon lifting, non ? JOURNALISTE 1. a a dj commenc et cest lun des plus vastes chantiers de France pour la rnovation en plein centre-ville : cent mille deux cents logements, dont deux mille cinq cents appartiennent des particuliers qui peuvent bnficier daides et de conseils la rhabilitation, dans le cadre dune opration programme damlioration de lhabitat. Le reste est

dtenu par deux grands propritaires : Marseille Rpublique et Euraso, qui se sont engags dans de vastes programmes de rhabilitation. En effet, beaucoup dimmeubles sont insalubres et ncessitent de lourds travaux de rhabilitation et une remise aux normes de confort moderne. JOURNALISTE 2. Tout le monde y a droit ? JOURNALISTE 1. Les particuliers, propritaires de leur appartement, peuvent effectivement refaire leur logement avec des aides importantes et le changement est radical, comme dans cet appartement que Didier Zapata, un entrepreneur, a rnov. DIDIER ZAPATA. Alors, cet appartement tait constitu de plusieurs pices, de cinq ou six pices qui taient dans un tat, on va dire, dorigine, qui nont jamais t refaits refaites. Et euh bon, ben, on a tout ras, compltement, nous avons laiss les murs matres, la cage descalier et on a compltement tout refait. On na fait laisser quun plateau.

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 Lire la consigne et faire lire les questions en sassurant de leur comprhension. Expliquer le droul de lcoute : une premire coute de reprage de linformation, une deuxime coute pour rpondre aux questions. Inviter chacun comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral les propositions en sassurant que chacun est daccord, en reprenant, si besoin, le document audio. Corrig 1. Il sagit dune balade audio tire du site Internet www.zevisit.com. et qui propose un reportage
sur une rue de la ville de Marseille. 2. La femme qui parle se trouve dans une artre trs importante de Marseille, qui relie le port de commerce au Vieux-Port. 3. Cette rue date du Second Empire. Sur plus dun kilomtre, elle propose un style unique : le style haussmannien. 4. La ville fait des travaux pour rnover les immeubles dans cette rue car ils ncessitent dtre moderniss et remis aux normes. 5. Didier Zapata est un entrepreneur. Il a rnov entirement un appartement de cinq ou six pices.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les lves ragir librement aux questions poses. Lobjectif est ici de les faire ragir sur la problmatique du logement dans leur pays et de les encourager ainsi rutiliser leurs connaissances. Activit 3 Activit de comprhension dtaille se focalisant sur le lexique li au thme de lhabitat.
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Faire lire la consigne ainsi que les mots proposs. Expliquer quune nouvelle coute va tre ralise et quune pause sera effectue aprs chaque mot pour rpondre. Inviter comparer les rponses entre voisins. Effectuer la correction de manire collective et crire les rponses au tableau. Corrig la rnovation : travaux entrepris en vue de la modernisation dun quartier ancien de Marseille.
la rhabilitation : programme de remise neuf de logements devenus vtustes. lhabitat : logements de tous types. le confort : ce qui contribue au bien-tre des occupants des logements (lectricit, eau courante, chauffage, ) les particuliers : les personnes qui ne relvent pas dun organisme professionnel et qui, ici, sont propritaires de leur appartement.

Travail la suite de la correction Demander de faire une nouvelle phrase avec les mots dcouverts. Faire lexercice 1 page 32 (corrig page 43 de ce guide) ou le donner faire la maison.

Comment dcrire un lieu ?

Activit 4 Activit de comprhension plus approfondie de la balade audio.
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Faire lire la consigne et les questions. Inviter les apprenants constituer trois colonnes : la rue, la faade, lappartement. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau et en sassurant que chacun est daccord avec les propositions.
unit 2 33

Corrig
La rue lartre la plus monumentale de Marseille une rue unique en son genre date du Second-Empire devait reprsenter lessor de la ville en reliant le port de commerce au Vieux-Port Une vraie avenue haussmanienne Les faades elles sont stylises et homognes sur plus dun kilomtre Lappartement tait constitu de plusieurs pices, de cinq ou six pices dans un tat dorigine nont jamais t refaites

Activit 5 Activit de comprhension orale ciblant le reprage des expressions propres la description dune ville.
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Bienvenue dans lmission Ville dun jour. La ville dont nous allons parler aujourdhui a une place trs particulire dans la vie culturelle franaise, cest une ville mditerranenne, une ville pleine de couleurs dont les habitants sont trs fiers ! Marseille, deuxime ville de France par sa population, est idalement situe au cur de la Provence. Fonde il y a 2 600 ans, la ville se positionne comme mtropole mditerranenne grce larrive du TGV (comptez trois heures pour faire ParisMarseille), aux nombreux bateaux de croisire qui viennent samarrer et au dveloppement du port de marchandises.

Marseille, cest aussi un dpaysement absolu grce au site des calanques, ces magnifiques falaises de calcaire qui se prolongent sur vingt kilomtres. Sans oublier les vingt-trois plages et les quatorze ports qui font de la ville un lieu hautement touristique. Capitale du Sud-Est, Marseille est aussi attache ses traditions et sa culture. On y trouve une vingtaine de muses, de nombreux thtres, un magnifique opra et un stade de football, le Vlodrome, qui accueille chaque anne les fans de lOM. Marseille est enfin clbre pour sa langue dont laccent constitue lui seul lemblme du Midi de la France.

Prparation lcoute Organiser, en petits groupes, un remue-mninges sur les critres utiles prendre en compte pour dcrire une ville. Proposer de classer les lments de description dans des catgories plus gnrales (par exemples : situation gographique, type darchitecture, repres historiques, activit conomique, patrimoine culturel). Noter les propositions de classement des diffrents groupes au tableau. Faire lire la consigne en expliquant que le document audio va tre cout deux fois. Encourager les apprenants reprer les informations en fonction des lments nots au tableau. Comprhension orale coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans prendre de notes, juste en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document. coute 2 : demander de prendre des notes de manire individuelle. coute 3 (si ncessaire) : confirmer, modifier, terminer les rponses. Laisser un temps de mise en commun des rponses au sein des diffrents groupes. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Corrig une ville mditerranenne ; deuxime ville de France par sa population ; situe au cur de la
Provence ; fonde il y a 2600 ans ; magnifiques falaises de calcaire ; 23 plages ; 14 ports ; un lieu hautement touristique ; on y trouve une vingtaine de muses, de nombreux thtres, un magnifique opra et un stade de football, le Vlodrome ; clbre pour sa langue dont laccent constitue lemblme du Midi de la France.

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Travail la suite de la correction Encourager chacun dcrire, en petits groupes, sa ville et la comparer avec le descriptif donn de la ville de Marseille (proposer de focaliser sur cinq lments principaux qui feront lobjet dune phrase : dates, population, monuments, architecture, ambiance...). Circuler entre les groupes pour relever dventuelles difficults. Proposer de poursuivre avec lexercice 8 page 33 (corrig page 44 de ce guide) en petits groupes ou le donner faire individuellement la maison.

Comment choisir la place des adjectifs ?

Activit 6 Activit dobservation de la place des adjectifs. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander de rappeler quoi sert un adjectif (ladjectif sert ajouter une prcision de sens) et comment on peut le reprer (en reprant en premier le nom, puis en posant la question comment ?) Inviter chacun reprer les adjectifs, les classer en fonction de leur place et comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral en notant au tableau et en demandant de rappeler comment sont placs les adjectifs en gnral et pourquoi. (voir Latitudes 1, unit 9, Dcrire un lieu). Sassurer que tout le monde est daccord. Corrig < Adjectifs placs avant le nom : vraie, deux, grands, lourds. En gnral, les adjectifs qualificatifs
courts et usuels se placent avant le nom (ex. : vraie, grands, lourds). Les adjectifs numraux se placent avant le nom quils dterminent (ex. : deux). Adjectifs placs aprs le nom : haussmannienne, insalubres. En gnral, les adjectifs placs aprs le nom servent mettre une apprciation ou dcrire en classant, par exemple, en catgorie.

Travail la suite de la correction Encourager les apprenants remplacer les adjectifs dans les trois propositions et modifier leur place, si besoin. Par exemples : une belle avenue ensoleille. Le reste est dtenu par un riche propritaire / par un propritaire malhonnte. Beaucoup dimmeubles sont sales et ncessitent de nouveaux travaux de rnovation. Faire faire lexercice 3 page 32 en binmes et corriger immdiatement (corrig page 44 de ce guide). Activit 7 Activit de reprage et dobservation de la place des adjectifs de couleur et de ladjectif ancien. Faire lire la consigne et les questions. Passer la lecture du texte de Philippe Delerm en invitant plusieurs apprenants lire. Faire raliser lactivit en petits groupes. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau.
2. Oui, on peut dire une ancienne carte postale mais le sens nest pas le mme. 3. Dans la premire proposition, ancien est plac aprs le nom et signifie que lappartement est vieux. Dans la deuxime proposition, ancien est plac avant le nom et signifie que le lieu dont il est question tait avant un garage mais quil ne lest plus.

Corrig 1. bleu ; turquoise ; blanches ; verte ; bleu. Les adjectifs de couleur sont situs aprs le nom.

Travail la suite de la correction Proposer de raliser lexercice 4 page 32 en binmes afin de poursuivre lobservation de la place des adjectifs et de systmatiser leur emploi (corrig page 44 de ce guide). Faire raliser lexercice 5 page 33 la maison (corrig page 44 de ce guide).
unit 2 35

Le saviez-vous ? Philippe Delerm est lauteur de divers recueils de pomes en prose dont La Premire Gorge de bire et autres petits plaisirs minuscules connut un immense succs. Il y dcrit, avec une simplicit tonnante, des instants de plaisir du quotidien qui pourraient paratre anodins mais qui, remis dans la pesanteur du quotidien, prennent tout leur sens. Son fils est lauteur-compositeur-interprte Vincent Delerm.

S Activits complmentaires
(voir page 194)

Comment utiliser dont ?

Activit 8 Activit de reconnaissance et demploi du pronom relatif dont. Lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Demander ventuellement de rappeler quoi sert un pronom relatif : le pronom relatif reprend un antcdent pour introduire une nouvelle proposition et donner une information complmentaire. Faire lire les propositions. Proposer de raliser lactivit en reprant lantcdent du pronom relatif dont et en rcrivant la proposition en deux phrases. Raliser, si besoin, collectivement, la proposition 1. : Nous allons parler aujourdhui dune ville. Cette ville occupe une place particulire dans la vie culturelle franaise. Corriger loral en notant au tableau et en sassurant que chacun est daccord avec la rponse. Faire dduire lutilisation du pronom relatif partir des noncs rcrits. Corrig 1. Aujourdhui, nous allons parler dune ville. Cette ville occupe une place particulire dans la vie
culturelle franaise (dont remplace lantcdent ville introduit par de). 2. Cest une ville mditerranenne, une ville pleine de couleurs. Les habitants de cette ville sont trs fiers (dont remplace lantcdent ville introduit par de). 3. Marseille est clbre pour sa langue. Laccent de cette langue constitue lui seul lemblme du Midi de la France (dont remplace lantcdent langue introduit par de).

Travail la suite de la correction Systmatiser lutilisation du pronom dont en proposant de faire lexercice 6 page 33 (corrig page 44 de ce guide). Les apprenants peuvent saider du tableau rcapitulatif.

Production orale
Activit 9 Activit de production orale qui permet de retravailler lensemble de ce qui vient dtre vu. Faire lire la consigne et proposer de raliser lactivit en petits groupes. Circuler entre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et reprer les difficults. Stimuler les apprenants dans leur production. Demander plusieurs tudiants de dcrire en grand groupe leur quartier. Demander aux autres de deviner o ils habitent. Proposition Jhabite dans un quartier plutt anim ct dune grande place verdoyante. La plupart des immeubles date du 19e sicle. Les faades sont sobres mais trs colores et donnent une ambiance latine. La rue o je vis est trs commerante et pitonnire.
pages 28 et 29 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle que joue lhabitat dans notre vie. Un article ainsi quun document audio leur sont proposs. Ils vont ainsi pouvoir dcouvrir les expressions et le lexique utiles pour parler de leur logement.
36

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite et orale. Un article tir du journal Le Figaro sur Internet et un document audio voquent le type de logement auxquels aspirent les Franais et ce que la ralit laisse entrevoir pour le futur.
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Question logement, pour beaucoup de Franais, rien ne vaut la maison individuelle, pavillon de banlieue ou maison dans un nouveau lotissement. Du coup, les villes et les banlieues stalent lhorizontale et deviennent dimmenses zones pavillonnaires. Mais peut-tre plus pour trs longtemps. On risque, en effet, de revoir des tours fleurir un peu partout, et cela pour des raisons environnementales. Eh oui, quand on met plus dhabitants sur une mme surface de terrain, cela permet dabord de garder des espaces non-construits et cela permet aussi de limiter les pollutions, notamment Paris. Mais il nest pas question de faire les mmes erreurs que dans le pass. Il faut dsormais intgrer les tours la ville et lespace urbain au lieu de les

isoler dans de grands espaces libres comme dans les annes soixante et soixante-dix. Pour nous sduire, les tours du futur seront plus ouvertes sur la ville, en relation directe avec la rue et elles comporteront la fois des logements, mais aussi des bureaux, des commerces et des services pour recrer une vritable mixit sociale. Elles seront aussi plus vertes, plus cologiques, moins gourmandes en nergie. Et si Paris ne veut pas de tours, les villes voisines sy mettent et lon verra sortir de terre dans les cinq prochaines annes de nouvelles tours, hautes de 80 300 m, BoulogneBillancourt, Levallois et La Dfense. Alors, toujours contre le retour des tours ?

Travail de prparation Guider les apprenants dans lobservation de larticle en posant les questions habituelles : do est-il extrait ? Que suggrent les titres et les chapeaux ? Que reprsente la photo ? Attirer lattention sur le titre du document audio et sur son illustration en invitant comparer ces lments avec le titre et le chapeau de lextrait du Figaro. Encourager les apprenants mettre des hypothses : on peut supposer que larticle dresse un rapide tableau des envies des Franais en matire de logement. Le sous-titre et lillustration laissent deviner quils aspirent un habitat spacieux, lumineux et en harmonie avec la nature. En revanche, la photo qui accompagne le document audio (document en bas, droite de la page 28) renvoie une autre ralit : celle de la ville et des logements en appartement. On peut imaginer que les deux documents envisagent la question du logement en France sous deux angles diffrents : en fonction des aspirations des Franais, dune part, et selon la ralit et les contingences futures, dautre part. Comprhension crite et orale Faire lire la consigne et les questions et claircir le vocabulaire si ncessaire. Inviter faire une lecture silencieuse de larticle en conseillant de ne pas chercher en comprendre lintgralit, mais plutt reprer les informations importantes. Passer la premire coute du document Le retour aux tours (sans prise de notes). Effectuer une deuxime coute pour faciliter la prise de notes. Inviter une mise en commun en petits groupes pour rpondre aux questions. Corriger collectivement loral en sassurant que chacun est daccord. Demander de justifier les rponses laide des deux supports et, ventuellement, en repassant le document audio. Corrig 1. Les Franais veulent habiter dans des logements individuels et sinstaller dans des pavillons en
banlieue ou bien dans des maisons, la campagne ou dans des lotissements. 2. Cela profite principalement aux constructeurs et aux mdias. 3. Les Franais rvent de btisses entre ville et campagne, parlent dcoration et meubles le logement est dsormais pass devant les loisirs et le travail en ordre dimportance. Il constitue le premier poste de dpenses des Franais qui y consacrent prs du tiers de leur budget.

unit 2 37

4. La culture architecturale des Franais reste sommaire dans la mesure o il ne sont pas prts rmunrer le savoir-faire de professionnels en matire darchitecture. Ils ne comprennent pas que cela demande certaines comptences et une expertise payante. 5. La raison principale qui va engendrer le retour aux tours est dordre environnemental. En effet, cela permet de loger plus de personnes, de librer de lespace propice la vgtation et de limiter ainsi la pollution.

Le saviez-vous ? Le Figaro est un journal franais fond en1826. Il est, ce titre, le plus ancien quotidien franais encore publi. Il a t nomm daprs Figaro, le personnage de Beaumarchais, dont il met en exergue la rplique : Sans la libert de blmer, il nest point dloge flatteur. Dune faon gnrale, sa ligne ditoriale est de droite ou de centre-droit, selon le spectre politique franais habituellement utilis. La Dfense, en rgion parisienne, est le premier quartier daffaires europen. Il est majoritairement constitu dimmeubles de grande hauteur, mais comporte galement un quartier consacr aux logements. Le centre commercial des Quatre-Temps en fait un ple commercial majeur dans la rgion. En 2009, le quartier comptait environ 180 000 salaris et 20 000 habitants.

Comment comparer ?
Activit 2 Activit dobservation de la formation des expressions utiles la comparaison. Faire lire la consigne ainsi que les items. Faire travailler les apprenants en binmes. Raliser loral la correction collective en reprenant au tableau les expressions releves. Corrig 1. ... comme
2. ... les mmes que... 3. ... plus... plus... moins...

Travail la suite de la correction Proposer de raliser deux lexercice 7 page 33 (corrig page 44 de ce guide) afin dapprofondir et de systmatiser lutilisation de la comparaison. Il est par ailleurs possible si ncessaire de faire un rcapitulatif laide du tableau de synthse.

S Activits complmentaires
(voir page 195)

Comment utiliser les indfinis ?

Activit 3 Activit de reprage et dobservation de lutilisation des indfinis. Lire la consigne et les items. Passer aux questions (a, b, c, d) en sassurant quelles sont comprises. Proposer de travailler individuellement et de comparer les rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau et en demandant de distinguer dans quels cas les indfinis sont pronoms et dans quels cas ils sont adjectifs. Corrig a)
phrase n2 : plusieurs remplace cadres. phrase n5 : dautres remplace clients. b) phrase n1 : toutes complte enqutes ; tous complte milieux et origines. phrase n3 : aucun complte prix. phrase n4 : certains complte clients.
38

c) toutes saccorde avec enqutes (fminin pluriel) ; tous saccorde au pluriel avec les mots quil complte milieux et origines. La marque du masculin du mot milieu lemporte sur le fminin du mot origines. d) Quantit exprime toutes tous plusieurs aucun certains dautres intgralit infinie relativement importante nulle relativement petite relativement petite Expression similaire lensemble des enqutes nimporte quel une dizaine pour rien au monde une partie quelques-uns

Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 2 page 32 en classe (corrig page 44 de ce guide) afin de systmatiser lemploi des indfinis en tant quadjectif ou bien en tant que pronom. Corriger collectivement loral.

Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de dcouvrir une particularit architecturale franaise et de la comparer avec larchitecture de leur ville. Faire lire le texte et les questions. Encourager la prise de parole et relancer la discussion au moyen de questions du type : avez-vous dj pu observer une vue arienne de votre ville ? tes-vous dj all sur Google Earth ? Quelle est la particularit architecturale de votre ville ? Quelles amliorations voudriez-vous y apporter ?
pages 30 et 31 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production, tant lcrit qu loral, en sappropriant les contenus quils ont pu voir jusqu prsent. Dans cette unit, ils ont pu, en effet, approfondir leurs connaissances pour pouvoir dcrire un lieu et, en particulier, un habitat. Mme si un travail de prparation peut tre effectu en groupes, il est important que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation.

crire pour donner des informations

Cette activit de production crite a pour objectif de permettre lapprenant de rpondre une demande dinformations. Il est alors mis dans la situation dun particulier qui a propos dchanger sa maison via un site Internet. Il doit ainsi fournir des prcisions au sujet de sa maison et de son quartier et donner des renseignements pratiques. Sensibiliser les apprenants au thme de lactivit en leur demandant sils connaissent les sites Internet qui proposent aux particuliers dchanger leur maison pendant les vacances. Lancer un remue-mninges sur lamnagement des maisons qui sont les plus recherches. Noter les ides au tableau. Lire la consigne, demander un apprenant de lire le courriel dEstela et sassurer quil ny a pas de problme de comprhension. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette production.
unit 2 39

 Attirer lattention sur les lments attendus dans la rponse laide de la rubrique Mode demploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production et quil est important que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insister galement sur limportance que les renseignements qui sont donns soient pratiques et prcis. Laisser chacun rdiger individuellement sa rponse. Circuler dans la classe afin de guider ventuellement les productions et de reprer des difficults. Demander plusieurs apprenants, voire chacun dentre eux, de lire leur courriel de rponse. Mettre en place des stratgies dcoute active en demandant de relever les points qui ncessitent un complment dinformation. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en prtant une attention particulire la prcision des informations fournies et les dtails pratiques. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit dcrire des lieux, des personnes et une exprience Capacit exprimer le plaisir ressenti Lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 2 2

Parler dun lieu

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire se focalise plus particulirement sur la comprhension dun document audio. La deuxime sattache mettre en relief les marques de loralit. La troisime permet aux apprenants de sinvestir dans une production orale partir du fil conducteur de cette unit 2. Activit 1 Activit de comprhension orale globale.
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VOIX OFF. Si loin, si proche. Dcouverte, le magazine des voyages, Ludovic Dunod, Ziad Maalouf, Olga Samssonow. JOURNALISTE 1. Les maisons ocre jaune, rouge ou rose de Gore shabillent de grands bougainvilliers et de graniums, dhibiscus. Elles sabritent sous un palmier ou lombre dun baobab. Les oiseaux sont chez eux Gore. JOURNALISTE 2. Nous ne sommes qu vingt minutes du centre de Dakar, et pourtant on est hors du temps. Il ny a pas de voitures dans lle, pas dengins motoriss. Si les enfants ne couraient pas dans les ruelles, si les femmes ne riaient pas, on se croirait dans un dcor. JOURNALISTE 1. Un dcor mille fois captur par les grands magazines de dco et de voyage tant il invite au rve, tant il est paisible, cest vrai. Quest-ce quelles sont belles toutes ces maisons gorennes ! GUIDE. Elles sont belles, certes, mais elles sont simples. Et ce qui fait leur intrt, cest li aux conditions climatiques et aux conditions de fonctionnement. Je ne sais pas comment expliquer a, mais disons que si on faisait des magasins au rezde-chausse avec des plafonds trs bas, cest parce quon navait pas besoin de mettre des plafonds trs

hauts, parce que personne nhabitait cet endroitl. Et si on faisait des pices ltage avec des hauts plafonds, cest justement parce que des gens habitaient. Et si on faisait des galeries, ctait parce quil ny avait pas de climatiseur lpoque, et quil fallait que les pices soient bien ventiles et, etc., etc. Tout est li la fonction et ce qui tait dcoratif, finalement, cest pas grand-chose ; ou alors la forme des escaliers comme la fameuse maison des esclaves. Mais disons que, cest malgr tout des architectures trs simples, qui ont volu au fil du temps, on est venu coller des morceaux, rajouter des pices mais cest nanmoins trs grossiers, trs rustique. Ctait fait avec les moyens du bord et avec les les matriaux locaux. JOURNALISTE 1. Et cest a qui vous touche dans Gore ? Cest ce qui donne latmosphre justement intime et un peu fragile de lle ? GUIDE. Certainement oui, a me touche beaucoup. Le fait que les murs ne soient pas droits, a mattire normment. Le fait quon nait absolument nulle part un angle droit, le fait que toutes les surfaces sont rugueuses. Je trouve que ce sont ces asprits-l qui font lintrt de cette histoire-l. 23/01/09, RFI

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 Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en se rfrant la photo et en faisant lire les questions. Sassurer de leur comprhension. Inviter formuler des hypothses : on peut observer deux enfants dans une rue sur lle de Gore, au Sngal. Ils sont peut-tre dans le quartier o ils vivent, devant leur habitation. Les maisons au premier plan nont pas dtage, le btiment beige en arrire-plan semble disposer dune promenade avec des arcades et les faades sont trs colores Passer la premire coute en demandant au pralable de reprer des points clefs : de quel type denregistrement sagit-il ? Qui parle ? O sont les personnes ? Est-ce quelles sont au mme endroit au moment o elles parlent ? Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement si ncessaire. Marquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions. Corrig 1. Les journalistes se trouvent sur lle de Gore, 20 mn du centre ville de Dakar. Ils ralisent
un reportage pour un magazine de voyage Si loin, si proche. 2. Ils voquent la beaut des maisons colores ainsi que la dimension hors du temps du fait de labsence de vhicules. Selon eux, Gore ressemble un dcor et cest une le paisible. 3. Les magasins taient construits avec des plafonds bas car personne ne vivait dedans. Par contre, si on faisait des pices ltage avec de hauts plafonds, ctait pour servir dhabitation. Les galeries servaient ventiler les pices. 4. Il apprcie que les murs ne soient pas droits, quil ny ait pas dangles droits et que les surfaces soient rugueuses. 5. La ville est trs belle mme si larchitecture est modeste.

Activit 2 Activit de comprhension orale un peu plus focalise.

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Lire la consigne et les propositions. Effectuer une nouvelle coute. Corriger collectivement loral en justifiant les rponses et en repassant lenregistrement, si ncessaire. Corrig 1. Vrai. (Il ny a pas de voiture dans lle, pas dengins motoriss.)
2. Faux (Ctait fait avec les moyens du bord et avec les matriaux locaux.) 3. Vrai (Tout est li la fonction et ce qui tait dcoratif, finalement, cest pas grand-chose.)

Le saviez-vous ? Lle de Gore ou Gore est la fois une le de locan Atlantique nord situe dans la baie de Dakar (Sngal) et lune des 19 communes darrondissement de la capitale. Cest un lieu charg de la mmoire de la traite des esclaves en Afrique, il est distingu ce titre par lUNESCO. Latmosphre attachante dune le sans voitures ni bicyclettes, les tons pastel de ses faades, son climat agrable, mais aussi la proximit de la capitale ont conduit de nombreux artistes passer par Gore. Des artistes tels que Kassav ou Youssou NDour y ont puis leur inspiration.

Marques de loralit et style familier

Ces deux activits proposent aux apprenants de reprer les marques de loralit (signes typiques du parl vivant) ainsi que le registre de langue familier. Lobjectif est daider lapprenant se reprsenter les diffrents lments qui interviennent dans loral spontan et qui donnent sens la communication.

unit 2 41

Activit A
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1. Il ny a pas de voitures dans lle, pas dengins motoriss. 2. Si les enfants ne couraient pas dans les ruelles, si les femmes ne riaient pas, on se croirait dans un dcor. 3. Je ne sais pas comment expliquer a, mais disons que 4. Si on faisait des magasins au rez-de-chausse avec des plafonds trs bas, cest parce quon navait pas

besoin de mettre des plafonds trs hauts, parce que personne nhabitait cet endroit-l. 5. Et si on faisait des galeries, ctait parce quil ny avait pas de climatiseur lpoque, et quil fallait que les pices soient bien ventiles et, etc., etc. 6. Et cest a qui vous touche dans Gore ? Cest ce qui donne latmosphre justement intime et un peu fragile de lle ?

Expliquer la consigne en sensibilisant les apprenants au fonctionnement du parl vivant par opposition au discours crit qui est lu loral. Lire, partir de la transcription, la premire proposition Il ny a pas de voitures dans lle, pas dengins motoriss, puis passer lenregistrement. Inviter rpter la phrase telle quelle est nonce par le journaliste, puis rflchir aux lments qui diffrencient les deux propositions. La rponse attendue est que toutes les lettres nont pas t prononces. Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant une pause. Laisser quelques secondes pour reprer les signes de loralit. Inviter comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement en demandant plusieurs apprenants de reprendre la proposition en faisant disparatre la marque de loralit. Repasser, si besoin, lenregistrement. Poursuivre avec dautres exemples en veillant impliquer lensemble de la classe. Terminer avec lencadr de la page 31. Corrig 1. il ny a pas de voitures devient y a pas dvoitures
2. ne couraient pas devient ncouraient pas ; on se croirait devient on scroirait. 3. je ne sais pas devient ch pas ; disons que marque une hsitation. 4. allongement de la dernire syllabe de magasin et de plafond ; pause effectue aprs rez-dechausse ; changement de rythme aprs trs bas et trs hauts. 5. quil ny avait pas devient qui yavait pas ; quil fallait devient qui fallait ; et etc., etc marque lhsitation. 6. Pause effectue aprs touche ; cest ce qui devient cest cqui.

Activit B
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1. Dans cette rue, il y a des magasins, des bureaux mais il ny a pas dhabitations. 2. Des restaurants ouverts toute la nuit cest ce que jaime Paris. 3. Cette ville me plat parce quelle est trs anime.

4. Quand tu entends parler des futurs projets durbanisme, tu nas pas envie de quitter le quartier. 5. Je naime pas le style noclassique. 6. Les habitants ne sont pas toujours aussi tranquilles.

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec loral spontan. Faire couter autant de fois que ncessaire et faire rpter par plusieurs apprenants une mme proposition. Demander de rpter la mme proposition en faisant disparatre la marque de loralit.

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Production orale une visite audio-guide

Cette activit se ralise en deux tapes et ncessite un temps de prparation. Elle va permettre aux apprenants de simpliquer individuellement dans la prsentation vivante dune ville ou dun quartier quils connaissent particulirement bien. Ils sont invits rinvestir ce quils ont vu dans cette unit en transportant leur auditoire dans la dcouverte dtaille dun lieu. Faire lire la consigne et prciser que cette activit demande, dans un premier temps, un travail prparatoire. Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lattention sur limportance de suivre les tapes et de rendre attractive la visite audio-guide. Recommander de ne pas rdiger toute la prsentation. Demander chacun, dans un second temps, de raliser la prsentation devant la classe. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de relever les points dintrt pour pouvoir comparer lensemble des destinations prsentes et effectuer une slection. Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit loral. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale de la prsentation Capacit dcrire un lieu de manire dtaille Capacit susciter lintrt et animer la prsentation Grammaire et vocabulaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 3

Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de respecter lordre chronologique des activits pour la partie Parler dun lieu. Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible daborder la rubrique Francophonies qui clture cette unit, pages 36 et 37. La prsentation de la ville de Montral sinscrit parfaitement dans cette invitation au voyage amorce par la dcouverte de lle de Gore.
pages 32 et 33 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation. Cette page propose, par ailleurs, des tableaux rcapitulatifs qui doivent aider les apprenants dans leur processus de systmatisation de manire plutt intuitive.

Lexique
Exercice 1 1. logement - 2. une rhabilitation - 3. domicile - 4. rnovation - 5. confort - 6. le btiment
unit 2 43

Exercice 2 1. toutes - 2. quelquun - 3. personne - 4. chacun - 5. aucun - 6. certains

Grammaire
Exercice 3 excellente - extraordinaire (aventure) - superbe - charmante Ils sont situs avant le nom. Exercice 4 a) Lorsque plusieurs adjectifs sont utiliss pour qualifier un mme nom, ils sont placs par ordre de prcision. Il faut dabord commencer par le plus gnral et terminer par le plus prcis. b) 1. La maison possde un beau deuxime tage rnov. 2. Il ny a pas de meilleures conditions conomiques possibles. 3. larrire, vous avez une grande et magnifique terrasse couverte. 4. Le systme social franais fonctionne assez bien. Exercice 5 1. notre chre maison : une maison laquelle nous sommes sentimentalement attachs. 2. des maisons chres : des maisons dont le prix est lev. 3. la semaine dernire : la semaine passe. 4. la dernire semaine daot : la semaine qui termine le mois. 5. une personne seule : une personne qui nest pas accompagne dans la vie. 6. une seule personne : une personne, ni plus ni moins. Exercice 6 1. Tu as trouv une solution pour le problme dont nous avons parl ? 2. Il ne ma pas donn les explications dont jai besoin. 3. Elle nous a communiqu des rsultats dont nous sommes trs heureux. 4. Jai rencontr une personne dont je nai pas retenu le nom. Exercice 7 1. Matthieu parle japonais et espagnol comme Amlie. 2. La prochaine fois, vous naurez peut-tre pas autant de chance quaujourdhui. 3. Elle a les mmes petits yeux verts que son pre.

Communication
Activit 8 Activit de production orale permettant de rutiliser le vocabulaire de la ville et de travailler la description. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler en binmes. Laisser du temps aux groupes pour prparer leur comparaison (ils peuvent prendre des notes, mais ils ne doivent pas crire leur texte). Demander deux ou trois binmes de faire part de leur comparaison et aux autres de complter si ncessaire. Demander un ou plusieurs tudiants dcrire au tableau les comparaisons les plus importantes.

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Proposition La ville dAngers est traverse par un fleuve (la Loire). Les ponts qui permettent daller dune rive lautre sont tels quils taient avant. En revanche, autrefois les habitations taient plus prs des bords de leau. Aujourdhui, les habitations ont t remplaces par des espaces verts et une route qui suit les quais. La ville dAngers parat plus verdoyante et moins concentre le long du cours deau.

pages 34 et 35 > TCHE

Cette activit est laboutissement de lunit 2 : elle permet aux apprenants de remployer et de sapproprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques travers la ralisation dune mission commune. Confronts, sous diffrents angles, la question du logement, chacun est dsormais en mesure dapporter sa contribution lbauche dun concept de ville idale. Alors que cette ralisation commune sinscrit dans le cadre des problmatiques actuelles, les apprenants sont en effet encourags rflchir des solutions. Afin que chacun se sente motiv par ce projet, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous et permettre chacun de trouver sa place. Face au scnario et au rsultat attendu, il se peut que lapprenant soit dstabilis et lenseignant doit donc ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes proposes. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La prise de connaissance de deux articles consacrs des projets de cration de villes innovantes et rpondant aux enjeux environnementaux du 21e sicle. Le but est damorcer une rflexion commune partir des problmes soulevs. 2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et dbaucher de nouvelles pistes de travail utiles la finalisation de la tche. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Il sagit alors de sidentifier comme lauteur dun courrier destin au maire et dans lequel le projet de ville idale est prsent. Afin de rendre plus raliste cette mission, un scnario est mis en place. 4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngociation. Travail prparatoire Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). tape 1 Activit 1 Faire ragir les apprenants par rapport aux titres des documents proposs et les inviter formuler des hypothses. Demander plusieurs apprenants de lire les textes et guider la comprhension globale en posant les questions usuelles du type : do sont-ils extraits ? De quoi sagit-il ? Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux questions. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral les trois premires questions en synthtisant au tableau les rponses. Pour la dernire question, il sagit ici de crer un contexte favorable la prise de parole en confrontant les opinions des apprenants.
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Corrig 1. Les villes sont confrontes aujourdhui des problmes de logement.

2. Lle des rfugis climatiques a t imagine pour faire face aux problmes de la monte des eaux et aux catastrophes naturelles. La ville verticale rpond aux problmes des tours dans les centres-villes en offrant plus despace et de convivialit. 3. Lle des rfugis climatiques est une ville amphibie qui peut accueillir 50 000 habitants. Elle produit sa propre nergie grce au vent et au soleil. Elle est non polluante et en harmonie avec la nature. La ville verticale est un gratte-ciel cologique et propose un espace pour des logements, des bureaux et des loisirs. 4. Proposition : Je trouve que cest utile de rflchir aux problmes climatiques qui vont rduire lespace habitable sur terre. Le concept que propose lle des rfugis climatiques est trs bien pens. Par contre, je me demande sil est ralisable Je ne suis pas trs rceptif lide de ville verticale. Je trouve que cela nest pas trs compatible avec la protection de lenvironnement

Activit 2 Lire la consigne et proposer de raliser lactivit en petits groupes en saidant des caractristiques rsumes au tableau pour chaque projet. Laisser quelques minutes et corriger collectivement loral en notant quelques propositions au tableau. Proposition Lle des rfugis climatiques est en forme de nnuphar et semble donc plus esthtique que lautre projet. La ville verticale ne sera pas autant en harmonie avec la nature. Dun point de vue pratique, la ville verticale et lle des rfugis climatiques ont des caractristiques semblables : elles recrent dans le mme lieu des logements, des espaces professionnels et des espaces ddis aux loisirs. Le projet de ville amphibie rpond des contraintes environnementales fortes. Par exemple, il propose de produire une nergie propre tandis que le projet de ville verticale ne prcise rien ce sujet. tape 2 Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les groupes rflchir pendant une dizaine de minutes. Corriger en reprenant au tableau les propositions. Proposition 1. Les logements sont vieux, insalubres et trop petits. En ville, il y a trop de circulation et pas de rues pitonnires. Il y a trs peu de parcs. Cest trs bruyant 2. En 2050, on pourrait rencontrer des problmes pour produire de lnergie pour tout le monde. On manquera despace pour loger toute la plante du fait de la croissance dmographique. Les personnes ges reprsenteront une part importante de la population 3. On pourrait rduire le nombre de voitures et dmocratiser lutilisation du vlo ; dvelopper la colocation intergnrationnelle ; rendre le covoiturage obligatoire ; crer des potagers dans les villes ; interdire lclairage dans les vitrines des magasins la nuit 4. On pourrait amliorer laccs des handicaps dans tous les lieux publics et adapter des logements ; dvelopper les pistes cyclables en ville ; dvelopper les transports en commun sur les cours deau ; limiter laccs des voitures en centre-ville ; replanter des arbres 5. uvre darbre 6. Les faades des habitations seraient plus colores. Certaines maisons seraient rondes et construites dans les arbres
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tape 3 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est raliser individuellement. Demander chacun de rdiger un projet de ville idal et de ladresser au maire. Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions et relever certaines erreurs. changer les productions entre voisins et inviter se mettre, cette fois, dans le personnage du maire pour rpondre au projet soumis. Le travail peut-tre effectu la maison. Effectuer une mise en commun en invitant plusieurs tudiants parler de leur projet. Noter au tableau les propositions. tape 4 Faire lire la consigne et recrer les groupes de ltape 1. Chaque groupe va prendre connaissance des ides de chacun et recrer un projet de manire commune aprs avoir dfini des critres dvaluation. Cest un moment dchange et de ngociation privilgier. Chaque groupe dsignera alors un rapporteur pour prsenter le projet lassemble. Inviter chacun relever les points ngatifs et positifs. Encourager linteraction en demandant un tudiant de jouer le rle de prsident de sance et danimer la discussion en autorisant, par exemple, les questions. Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de rsumer les points positifs et ngatifs de chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes. Laisser ensuite chaque groupe dlibrer et voter pour un projet (autre que le sien). Demander au prsident de sance deffectuer un dernier tour de table pour entendre les ractions aprs rsultat du vote. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. La prsentation de la ville de Montral comme lieu de vie particulirement apprci peut tre une source dides pour la ralisation de cette grande activit.

pages 36 et 37 > FRANCOPHONIES

Cette double page met en lumire la ville de Montral en tant que ville suppose idale. Plusieurs habitants de cette ville font part des raisons pour lesquelles ils apprcient dy vivre. Tous les tmoignages convergent dans le mme sens : il fait bon vivre Montral ! Doris, une Franaise expatrie au Qubec, complte ce tableau idal en partageant ses premires impressions et dcouvertes sur son blog. Il est ncessaire de se munir dune carte du Canada et, ventuellement, du Qubec (tlchargeable sur le site du Ministre des ressources naturelles du Qubec : http://www.mrnf.gouv.qc.ca/territoire/ portrait/portrait-quebec.jsp) pour pouvoir situer les villes auxquelles il est fait rfrence (Activit 1, question n 2). Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont proposs : une introduction de prsentation de la ville de Montral. Les documents 1 et 3 sont deux extraits du blog de Doris, une Franaise expatrie au Qubec qui donne ses impressions sur la ville de Montral, au rythme des saisons dhiver et dt ; le document 2 est une interview de sept personnes diffrentes (quatre femmes et trois hommes) qui donnent leur opinion sur la situation gographique de Montral une journaliste.
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JOURNALISTE. Bonjour, est-ce que vous pensez que Montral est bien plac gographiquement ? HOMME 1. Montral est plac excellemment gographiquement. Cest une belle place vivre. Cest contourn deau. Il y a plein de possibilits de rcration, de cration dnergie, de transport, de croissance de la ville. Il y a beaucoup de places. Cest un bel endroit, il fait beau. Cest un beau climat, mme lhiver. FEMME 1. Je trouve quon est quand mme bien plac par rapport toutes les grandes villes amricaines. On est tout prs. En mme temps, par rapport tout ce qui se passe en Europe, cest un petit peu loin. Donc, ds quon veut voyager en Europe, on doit ncessairement prendre lavion, puis, cest mieux de rester l plus longtemps pour visiter le plus de villes quon peut l-bas, donc Mais, en gnral, je trouve que oui, cest bien plac. JOURNALISTE. Idalement, Montral devrait tre ct de quelle ville ? FEMME 1. Ben, moi, je dirais Londres parce que cest ma ville prfre dans le monde mais on nest pas si loin que a, donc, cest quand mme correct, l. JOURNALISTE. Quest-ce que vous pensez de lemplacement gographique de la ville de Montral dans le monde ? FEMME 2. Cest une ville gniale. En fait, cest une le. Il ny a pas de grande ville au monde qui ont lhonneur de pouvoir dire quils sont une le en tant que telle. Et puis, je pense que Montral cest une trs belle ville pour vivre, avec une situation gographique excellente. JOURNALISTE. Idalement, si Montral devait tre proche dune grande ville, ce serait laquelle ? FEMME 2. Euh, Montral est une grande ville en tant que telle, cest un dplacement en soi, donc, je pense quelle est bien o quelle est prsentement.

FEMME 3. Je trouve que cest important davoir une ville comme a au Canada ben, au Qubec, surtout l, et puis, je ne la verrais pas dans aucun autre pays, l, cest notre ville nous et puis, cest multiculturel. Cest bien fun. JOURNALISTE. Et vous, est-ce que vous tes satisfait de la position gographique de Montral ? HOMME 2. Absolument. Ben, moi, je viens, je dirais, un petit peu plus de la campagne. Jhabite Granby. Donc, ce moment-l, pour moi, Montral, je trouve que cest trs bien situ parce que cest proximit de plusieurs autres villes du Qubec. Donc, tu sais, on peut rouler. Moi, je roule quarantecinq minutes, je rentre dans Montral. Quarantecinq minutes, une heure maximum, tes rendu disons, Trois-Rivires, Laval. Cest trs proche, donc cest... a, je trouve a trs intressant au niveau de lemplacement de Montral. HOMME 3. Trs trs bien situ gographiquement. Au centre bah, pas au centre du monde, mais au centre de de du Canada, quoi. Enfin, pas au centre du Canada, mais on va dire que situ par rapport aux tats-Unis, New York et Toronto, cest trs trs bien situ. On peut se dplacer facilement JOURNALISTE. Idalement, o est-ce que tu aimerais que Montral soit dans le monde ? HOMME 3. Idalement heu plus au centre du Canada. Ce serait un peu plus simple pour les gens qui veulent aller sur la cte ouest mais cest trs bien. Montral est trs trs bien place. FEMME 4. Cest sr que lhiver est un peu long mais, heu, bon, on na pas les ouragans et les choses comme a non plus, alors, oui, parce quon est au Nord, oui. JOURNALISTE. O aimeriez-vous que Montral se situe ? FEMME 4. Idalement ben, je crois quon est bien ici. a va ici. P45 magazine

Inviter lobservation des diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en posant les questions habituelles : o sont prises les photos ? De quoi sagit-il ? Passer aux questions et encourager les apprenants mettre des hypothses en fonction de ce quils auront observ dans un premier temps. Pour la question 2, se munir dune carte du Qubec afin de pouvoir situer pralablement la ville de Montral. Affiner les propositions faites en passant la lecture de lintroduction et des documents 1 et 3. Demander de rappeler ce quest un blog. Les apprenants prennent ensuite connaissance des deux extraits en lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer les informations importantes. Passer lcoute du document 2. Signaler aux apprenants quils vont tre exposs au franais tel quil est parl au Qubec. La premire coute sert situer le contexte de linterview et galement se familiariser avec les particularits de laccent qubcois. La deuxime coute permet aux appre48

nants de prendre des notes pour rpondre aux questions. Une troisime coute peut tre ncessaire. Corriger collectivement loral les questions et vrifier que le groupe est daccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les textes. Repasser lenregistrement si besoin. Corrig 1. larchitecture : cest une ville moderne avec de nombreux gratte-ciels. Elle est entoure
deau. Cest une le. la beaut : cest une mtropole toute en couleurs dans le sens o elle offre les avantages dune ville trs proche de la fort et de la nature en gnral. Cest spacieux. le climat : lhiver est long et il fait trs froid (-18 en dcembre). Cest le mois de janvier le pire. Mais il ny a pas douragans. la situation gographique : Montral est proche de plusieurs autres villes du Qubec, proches des tats-Unis et de Toronto. les traditions : la St Jean-Baptiste, on clbre la Fte nationale du Qubec. La tradition veut que des gants qui reprsentent les fondateurs de Montral dfilent dans les rues. cette occasion, un grand concert gratuit est organis au Parc Maisonneuve. 2. Montral est proche des grandes villes amricaines comme Boston, New York, Philadelphie, Washington, Chicago. Laval est lOuest de Montral et Trois-Rivires est au Nord. Toronto est au Sud. 3. Pour de nombreuses personnes interviewes, Montral est dj idalement situe. Pour la femme n 1, Montral pourrait tre prs de Londres, pour lhomme n 3 la ville serait mieux au centre du Canada.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension interculturelle. Inviter les apprenants, en petits groupes, se poser les questions tour tour. Circuler dans la classe et corriger, loccasion, les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement sur de nouvelles questions.

Le saviez-vous ? La province du Qubec est une province francophone du Canada. Sa capitale est la ville de Qubec et sa mtropole est Montral. Situ au nord-est de lAmrique du Nord, entre lOntario et les provinces de lAtlantique, le Qubec partage sa frontire sud avec les tats-Unis. Il est travers par le fleuve Saint-Laurent qui le relie aux Grands Lacs et locan Atlantique. Le Qubec compte une population de 7,8 millions de personnes. La langue officielle est le franais, langue maternelle de prs de 80 % de la population. Par sa langue, sa culture et ses institutions, le Qubec forme une nation et est souvent anim par le dbat sur son statut au sein du Canada. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, elle peut ventuellement donner des pistes supplmentaires et utiles pour la ralisation du projet de cration de la ville idale, pages 34 et 35.

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unit 3

VOUS LES CONNAISSEZ ?

Parler de quelquun Dcrire une personne Rapporter les propos de quelquun Raliser une interview pour une mission de radio Les pronoms relatifs composs Discours rapport et concordance des temps Le lexique de la description physique et morale Oral : faire le portrait de quelquun crit : crire une biographie La dnasalisation Elles chantent en franais !

Objectifs de communication > Tche Savoirs linguistiques Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Lobjectif principal de cette unit est de revoir et dapprofondir la description morale et physique des personnes. En sappuyant sur une grande varit de types de textes et de documents sonores (et donc de types de discours varis), les apprenants vont largir leurs connaissances du vocabulaire de la description auquel ils ont t exposs dans des niveaux prcdents (dcrire est un acte de parole rcurrent dans les niveaux et est progressivement approfondi) tout en revenant sur la comparaison, lexpression de lopinion, la phrase complexe et le discours rapport, autant de savoirs utiles pour travailler sur la construction dune biographie, la prsentation et la description dune personne, loral comme lcrit, activits langagires quil est possible de rencontrer dans la vie sociale et dans la vie professionnelle.

pages 40 et 41 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Avant douvrir le livre page 41, montrer quelques photos de personnes clbres (trois ou quatre) franaises, francophones ou autres, mais connues des apprenants. Poser la question de lunit : vous les connaissez ? La question devrait tre comprhensible car simple. (Le verbe a t vu dans un niveau prcdent.) Demander de dcrire le physique des personnalits proposes (couleur des cheveux, taille, corpulence, etc.). Faire ouvrir le livre page 41 et poser la question : et eux, vous les connaissez ? Demander de dcrire les deux personnes physiquement, dexpliquer ce quelles font (elles sont dans un photomaton, machine qui sert faire des photos didentit et devenue clbre grce au film internationalement connu Le fabuleux destin dAmlie Poulain) et ce quelles ressentent (joie, surprise, bonheur, tonnement, etc.). Poser alors la question : que venons-nous de faire ? Les apprenants devraient pouvoir rpondre : une description. Expliquer alors que le principal objectif de cette unit sera de travailler la description morale et physique et les nombreuses manires dy parvenir. Demander aux apprenants de lire le descriptif de la Tche (pages 50 et 51) : expliquer que tous les contenus de lunit (les outils) vont permettre sa ralisation. En effet, le travail sur la description permettra de crer des portraits de personnalits ; les supports, dont linterview de Sylvie Testud, donnera un exemple de ce type de communication ; le discours rapport permettra de faire des citations de la personnalit en question, par exemple.

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pages 42 et 43 > DCOUVRIR

Cette double page propose trois documents principaux (deux crits et un sonore) qui vont permettre dexposer les apprenants aux techniques varies utilises pour dcrire des personnes. travers des portraits physiques et moraux, il sagira de les faire rflchir sur le rle et la place de ladjectif, sur limportance de la comparaison lorsque nous dcrivons quelquun. Les documents offrent en outre loccasion aux apprenants de lire et de comprendre de la littrature franaise trs contemporaine.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale. Travail de prparation Faire observer les couvertures et les pages des deux romans et poser les questions dusage : quest-ce que cest ? Qui sont les auteurs ? Les connaissez-vous ? (voir informations plus bas) En quelle anne chaque roman a-t-il t crit ? Dcrivez les couvertures. Lisez les titres. Pensez-vous que les couvertures les illustrent bien ? partir de ces lments, daprs vous, de quoi va parler le roman ? Comprhension crite Lire la consigne et faire lire les questions. Demander aux apprenants les informations quils peuvent retirer des questions avant la lecture des textes : on y parlera de personnes dcrites physiquement (des femmes sans doute, cf. les couvertures) et la place particulire du narrateur. Faire lire les textes par quatre apprenants. Ne pas donner le vocabulaire pour le moment. Prparer un tableau avec deux colonnes : une pour les personnages et lautre pour les parties du corps. Faire travailler les apprenants par deux afin quils comparent leurs rponses. Passer dans les groupes pour aider ventuellement. Corriger collectivement loral en compltant les colonnes du tableau. Corrig 1. Il sagit de deux textes littraires, deux descriptions extraites de deux romans.
2. Dans le texte de Sylvie Testud, il sagit de Monsieur Lonkarsky, sans doute mdecin (on parle de son cabinet). Dans le texte de Didier van Cauwelaert, il sagit dune femme et de son enfant prenant un bus de la compagnie Air France. 3. Tableau complt : Personnages Monsieur Lonkarsky la femme le fils de la femme Parties du corps son visage maigre, son visage svre, ses coudes frips, ses bras maigres, ses yeux gris, la bouche (ferme), les lvres trs fines et serres les cheveux blonds, les traits tirs, les yeux rougis, les doigts crisps, les yeux bleus, des seins qui essaient de se faire oublier tout petit, cheveux noirs, les lvres gonfles

4. Dans chaque texte, la narration la premire personne (Ses yeux me fixaient. je suis tomb amoureux...) donne penser que lauteur et le narrateur sont la mme personne.

Le saviez-vous ? Sylvie Testud est ne en 1971. Issue dune famille modeste, elle monte Paris suivre des cours de thtre et dbute au cinma au dbut des annes 90 avec une prfrence pour le cinma dauteur. Elle a obtenu deux Csars. En 2003, elle commence une carrire dauteure de roman avec succs. Didier van Cauwelaert est n en 1960. Dorigine belge, il crit son premier roman dans les annes 80 et reoit le prix Goncourt en 1994 pour son roman Un aller simple. Il a crit des scnarios pour le cinma et ralis deux films.

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Activit 2 Activit de production orale libre en raction la lecture. Les apprenants sont amens exprimer leur opinion et leurs impressions quant aux textes et aux descriptions des personnages. Poser les questions de la consigne. Laisser les apprenants sexprimer librement. Demander aux apprenants si les personnages dcrits leur rappellent un personnage de littrature, de bande dessine, de film ou encore quelquun parmi leurs amis ou leur famille. Demander alors sils peuvent apporter une photo au cours suivant afin dillustrer leur exemple. crire au tableau quelques-unes des impressions donnes.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas de corriger systmatiquement les comptences linguistiques et phonologiques (ce qui pourrait tre dmotivant) mais plutt de rutiliser du vocabulaire et quelques structures. Lactivit rcurrente Parlons-en ! doit librer les changes et favoriser linteraction entre les apprenants. Lire ensemble lencadr Parlons-en ! et poser les questions proposes. Orienter ventuellement les apprenants vers une rencontre avec : une clbrit dans la rue, un membre loign de la famille, une personnalit du monde des arts, etc. Favoriser linteraction entre apprenants en leur demandant de se poser des questions les uns aux autres. Demander des dtails physiques sur les personnes dcrites pour favoriser la rutilisation du vocabulaire vu prcdemment. Activit 3 Activit de comprhension orale globale partir dun nouveau document dclencheur qui va permettre daller plus loin dans les techniques utilises pour dcrire.
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Ils sont venus chercher lamour, ce soir, ils vont se poser des questions pour se dcouvrir. Pour vous chers auditeurs, voici les candidats de notre jeu grce auquel ils vont peut-tre, aujourdhui, trouver lme sur. Originaire de Martinique et ancienne Miss Picardie, la belle Vanessa, 32 ans, a les pieds sur terre et une tte bien faite. Responsable dachat dans linformatique, elle veut montrer sa vraie valeur. Du haut de son mtre quatre-vingt, elle est tout sauf timide et avoue un faible pour les grands blonds muscls qui la font rire, mais qui savent surtout lcouter et se confier. 29 ans et dj chef de son entreprise, Aurlie sait que son principal atout, cest son sourire, mais cest sur les terrains de football quelle est le plus laise. Vritable garon manqu, cette jeune femme sait se faire douce et ses collgues lapprcient pour son humour. Si elle rencontre un homme pos qui

donne une image de confiance et de srieux, elle pourrait se laisser sduire. Aviateur amateur, Yacine se dcrit comme un garon calme et un peu jaloux. Ce policier de 31 ans aime son confort. La tte sur les paules, il est la fois solide et tendre. Derrire luniforme se cache un artiste rveur. Aprs avoir cherch dans les soires de la capitale, il souhaite une compagne sans trop de maquillage, mais avec un beau sourire et qui le laisse sortir avec ses potes. 34 ans, ce garagiste toulousain est un homme de volont, un gros travailleur. Lionel a constamment besoin de bouger. Son fort caractre et sa silhouette imposante cachent un clown au grand cur prt tout pour aider ses amis. Il recherche une blonde ou une brune, peu importe, pourvu quelle soit gnreuse et dynamique car cest un homme pour qui lessentiel est la beaut intrieure.

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Travail de prparation Faire regarder le dessin et demander ce quon y voit : quatre personnes, deux couples avec des curs sur leur t-shirt. Faire lire le titre et demander de faire des hypothses sur le document sonore. (On parlera sans doute de quatre personnes souhaitant rencontrer leur moiti.) Faire lire les questions et vrifier les hypothses mises plus tt. Comprhension orale Passer lenregistrement une fois en demandant au pralable de reprer les prnoms, lge et la profession de chaque personne. Dessiner un tableau avec trois colonnes (voir corrig ci-dessous) ; complter la premire colonne avec les prnoms donns par les tudiants. Les deux autres colonnes ont pour titre : Description physique et Ce qui peut les sduire. Passer lenregistrement une seconde fois et demander de complter la partie Description physique. Insister pour quils portent leur attention sur le physique. Faire une pause aprs chaque personne dcrite pour laisser le temps aux apprenants de complter leurs rponses. Leur demander de comparer leurs rponses afin de les affiner. Corriger collectivement en crivant tous les dtails dans la colonne concerne. Suivre le mme cheminement pour la partie : Ce qui peut les sduire. Il est possible de faire faire la mme chose avec la description morale des personnes. Faire des groupes dapprenants et, partir des informations retrouves, leur demander dimaginer qui pourrait aller avec qui. Laisser quelques minutes chaque groupe pour dbattre et changer. Demander un rapporteur de chaque groupe de donner ses conclusions. Laisser les apprenants ragir comme ils lentendent. Corrig 1. et 2.
Description physique Vanessa, 32 ans, responsable dachat 1 m 80 belle Description morale nest pas timide aime rire, parler a les pieds sur terre (est raliste) a une tte bien faite (est intelligente) est douce a de lhumour est calme, mais un peu jaloux aime le confort est tendre, un peu artiste a un fort caractre et est dynamique, actif a un grand sens de lamiti est drle Ce qui peut le/la sduire aime les grands blonds muscls qui aiment se confier et qui la font rire

Aurlie, 29 ans, a un beau sourire chef dentreprise est sportive a un physique masculin Yacine, 31 ans, policier est solide (muscl, sportif)

un homme qui ait confiance en lui et qui soit srieux une femme discrte, sans maquillage, avec un beau sourire et qui respecte son indpendance est peut tre blonde ou brune mais gnreuse et dynamique

Lionel, 34 ans, garagiste

a une silhouette imposante

3. Il serait logique quAurlie et Yacine se plaisent : ils sont tous les deux sportifs, srieux. Lui aime les femmes qui ont un beau sourire, ce qui est le cas dAurlie. En revanche, il est difficile de dire si Vanessa aimera Lionel qui ne correspond pas ses critres physiques (il ne semble pas trs muscl).

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Comment dcrire une personne ?

Cette activit va permettre aux apprenants, aprs avoir t exposs trois descriptions diffrentes, de comprendre et dassimiler les techniques de la description tout en favorisant une rflexion sur le fonctionnement de la langue. Activit 4 Activit de reprage de diffrentes manires de dcrire.
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Lire la consigne et sassurer quelle est comprise de tous. Prparer un tableau avec trois colonnes pour chaque catgorie : des noms et des adjectifs ; des comparaisons ; des subordonnes relatives. Pour chaque colonne, demander un exemple : un vieil homme ; plus petit que la moyenne ; qui aimait manger des pains au chocolat. Faire trois groupes, leur attribuer chacun un document pour trouver les rponses et leur demander de nommer un rapporteur. Passer dans les groupes afin daider et vrifier la ralisation du travail. Corriger collectivement loral en compltant les colonnes. Corrig
Des noms et des adjectifs Le Ciel taidera un homme dune cinquantaine dannes trs attention son alimentation tout au long de sa vie (maigre ou mince) visage maigre, son visage svre, une chemise blanche manches courtes, ses coudes frips, ses bras maigres, ses yeux gris, ses lvres trs fines, si serres Des comparaisons Ses lunettes pesaient plus que sa tte Des subordonnes relatives Lunettes dcaille qui mangeaient une bonne partie de son visage svre

Lducation dune fe

elle : blonde, tailleur noir, les traits lair la fois tirs, les yeux rougis, les doigts crisps, concentr et ses yeux bleus dlavs, sa beaut absent ravage par les larmes lui : tout petit, grosses lunettes rondes monture jaune, des cheveux noirs, les lvres gonfles

des cheveux noirs colls au gel qui se redressent en pis son chignon qui se dfait comme des langueurs dalgue entre des seins qui essaient de se faire oublier du petit solitaire par dfaut qui sinvente un monde clos o il voudrait bien que les autres le suivent. les grands blonds muscls qui la font rire, mais qui savent surtout lcouter et se confier ; un homme pos qui donne une image de confiance et de srieux ; une compagne et qui le laisse sortir ; cest un homme pour qui lessentiel est la beaut intrieure.

Le document sonore

a les pieds sur terre et une tte bien faite, elle est tout sauf timide vritable garon manqu, sait se faire douce, son humour un garon calme et un peu jaloux, aime son confort, la tte sur les paules, il est la fois solide et tendre, un artiste rveur ce garagiste toulousain est un homme de volont, un gros travailleur, son fort caractre et sa silhouette imposante cachent un clown au grand cur

Travail la suite de la correction Pour la colonne subordonnes relatives, il est possible de demander aux apprenants de rsumer toutes les phrases en un ou deux mots ou adjectifs.
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Activit 5 Activit qui va permettre une rflexion sur lutilisation des verbes exprimant un point de vue pour dcrire une personne. Lire la consigne et sassurer quelle est comprise de tous en demandant un exemple de verbe dopinion (penser par exemple) Faire faire la question 1 individuellement et demander chacun de comparer ses rponses avec son voisin. Faire la question 2 et corriger collectivement loral. Corrig 1. et 2.
Dans le texte extrait de Le Ciel taidera de Sylvie Testud : javais pens en regardant son visage maigre je pensais en le dcouvrant ( noter que la construction est atypique et dnote une certaine forme de neutralit dans le point de vue du narrateur). Dans le texte de Didier van Cauwelaert, lauteur exprime son sentiment, son motion et, donc, son point de vue sans verbe introducteur : je suis tomb amoureux et tout en elle mattire et me bouleverse.

Activit 6 Activit portant sur le lexique et plus particulirement sur celui du corps utilis pour dcrire. Lire la consigne, sassurer de sa comprhension et demander aux apprenants de travailler par deux partir du tableau complt lors de lactivit 4. Corriger collectivement loral. Noter toutes les propositions de prolongement des apprenants, autant denrichissement lexical quils pourront rutiliser dans lactivit de production crite. Corrig le visage : maigre, svre - les cheveux : noirs, colls au gel - les bras : maigres - les yeux : gris,
rougis - les lvres : fines, serres, gonfles

Travail la suite de la correction Faire faire les activits 7, 8 et 9 de la page 49 du livre de llve (corrigs page 64 de ce guide), en classe ou la maison. Ces activits permettent de travailler la description de manire varie, en insistant sur le lexique mais aussi en tant plus cratif. Cest une prparation idale pour lactivit de production crite de remploi qui vient clore cette premire double page.

S Activit complmentaire
(voir page 195)

Comment utiliser les pronoms relatifs composs ?

Activit 7 Activit de dcouverte du fonctionnement des pronoms relatifs composs. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lexemple avec les apprenants afin quils comprennent bien le mcanisme. Demander aux apprenants ce que remplace avec lequel dans la phrase. Demander ensuite pourquoi on utilise avec (la construction du verbe crire dans cette phrase loblige). Faire travailler ensuite les tudiants par deux sur les deux phrases suivantes. Laisser le temps de rflchir, dbattre, confronter des ides. Corriger collectivement loral en insistant sur le mcanisme linguistique qui permet de construire la phrase avec le pronom relatif compos et en rappelant bien le rle des pronoms : viter la rptition. Pour la premire phrase, demander aux apprenants pourquoi nous avons auquel. Pour la seconde phrase, demander pourquoi nous utilisons qui et non lequel. Corrig 1. Voici les candidats de notre jeu. Ils vont peut-tre rencontrer lme sur grce notre jeu.
2. Cest un homme. La beaut intrieure est lessentiel pour cet homme.

Travail la suite de la correction Faire lactivit 6 de la page 49 (corrig page 64 de ce guide).

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Production crite
Activit 8 Activit de production crite qui va permettre une utilisation en contexte de tous les points abords lors de lapprentissage des diffrentes manires de dcrire. Lire la consigne et expliquer que chacun va faire son portrait, puis quil sera lu et que les autres tudiants devront trouver de qui il sagit. Expliquer quil faut insister sur la personnalit en dcrivant, par exemple, des habitudes et que les particularits physiques doivent tre images pour viter quon ne devine trop vite de qui il sagit. Laisser du temps aux apprenants pour crire leur production (ce travail peut aussi tre donn la maison). Passer dans les groupes pour apporter une aide ventuelle, vrifier que les productions ne sont pas trop simples, que les descriptions reprennent le vocabulaire vu prcdemment. Rassembler les portraits, puis les redistribuer aux uns et aux autres. Demander chacun de lire le portrait quil a en main et aux autres de deviner de qui il sagit. Il est possible de crer un trombinoscope (sur Internet, par exemple) en demandant aux apprenants dapporter des photos ou mme de crer un jeu dassociation sur Internet (descriptions et photos).
pages 44 et 45 > DCOUVRIR

Cette nouvelle double page de dcouverte est consacre lapprentissage du discours rapport trs utilis dans la vie quotidienne sociale et professionnelle. Les deux documents servant de mise en contexte de ce point de langue sont, dune part, une interview de Sylvie Testud, actrice franaise ayant incarn au cinma lauteure Franoise Sagan et, dautre part, une mission radiophonique propos dun acteur de thtre qui interprte le rle de Molire au cinma. Ces deux documents, en plus de mettre en contexte le discours rapport, permettent de revenir implicitement sur la description et offrent une exposition culturelle trs riche quil sagira aussi dexploiter tout au long de cette double page (lengouement des Franais pour les grands personnages de leur histoire artistique).

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite permettant un retour et un enrichissement sur la description et une premire exposition implicite au discours rapport partir dune interview. Inviter les apprenants regarder la photo et le titre de larticle. Demander sils connaissent Sylvie Testud et/ou Franoise Sagan. Si ce nest pas le cas, ne pas donner dinformations, ils en dcouvriront dans lentretien. Demander aux apprenants sils connaissent lexpression dans la peau de et de lexpliquer. Demander de lire le chapeau de larticle et leur avis sur la description faite de lactrice : sont-ils daccord ? Pas daccord ? Laisser les apprenants ragir, il ny a pas de bonnes rponses. Demander deux apprenants de lire linterview : lun/e joue le/la journaliste, lautre Sylvie Testud. Demander ensuite aux apprenants de rpondre aux questions 1, 2, 4 et 5. Corriger immdiatement loral. Pour la question 3, sparer le groupe en deux : la moiti travaille sur les informations concernant Franoise Sagan, lautre sur Sylvie Testud. Corriger en notant dans deux colonnes les informations donnes par les apprenants (ou en demandant un apprenant de venir les crire). Corrig 1. Franoise Sagan, auteure. Sylvie Testud, actrice. Diane Kurys, ralisatrice.
2. Parce que pour Diane Kurys, Sylvie Testud ressemble Franoise Sagan. 3. Franoise Sagan est lauteure de Bonjour tristesse et de Un chteau en Sude, elle crivait dj 18 ans. Elle avait une drle de manire de parler (une accidente de la parole). Ctait une femme avec une silhouette et une attitude particulires. Diane Kurys pense que Sylvie Testud ressemble Franoise Sagan : elle est patiente et organise (son travail de mimtisme le prouve). Ctait une jeune fille dans la moyenne selon elle-mme, sans signes particuliers.
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4. Sylvie Testud a commenc par simprgner du personnage en lcoutant. Puis, elle a imit sa manire de parler en sentranant chez elle. 5. En voyant Charlotte Gainsbourg dans le film lEffronte, elle sest identifie la jeune actrice et sest dit quelle aussi, jeune fille moyenne, pourrait rendre sa vie plus intressante en devenant actrice.

Travail la suite de la correction Montrer si possible la bande-annonce du film de Diane Kurys disponible sur internet (www.youtube. fr) qui retrace rapidement les grands moments de la vie de Franoise Sagan et montre le jeu dactrice de Sylvie Testud, synthse parfaite pour cette activit.

Le saviez-vous ? Ne en 1935, Franoise Sagan a obtenu le Prix des critiques 19 ans pour son roman Bonjour tristesse qui fit scandale par ailleurs. Jusqu sa mort en 2004, Franoise Sagan aura vcu une vie dexcs (alcool, drogue, deux mariages courts et de nombreuses amours) faite de succs et dchecs.

S Activit complmentaire
(voir page 196) Activit 2 Activit de comprhension orale qui permet une nouvelle exposition au discours rapport et constitue le second corpus qui sera utilis pour son apprentissage. Le premier document traitait du travail dune actrice, cette interview aborde le travail dun acteur dorigine maghrbine devant incarner une icne du thtre classique : Molire.
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VOIX OFF. Cest lheure de Premire rencontre, une mission prsente par Ccile Beaudoux. CCILE BEAUDOUX. Bonjour tous et bienvenue dans cette dition de Premire rencontre du 18 fvrier. Aujourdhui, je reois un homme que vous connaissez tous, on dit de lui que cest le Don Juan de notre poque. Quand il est entr dans le studio tout lheure, les ttes se sont retournes sur son passage les ttes fminines surtout au passage de ses yeux noirs au regard profond, de tout le charme qui mane de sa personne, jai nomm le comdien Tarik Zem. TARIK ZEM. Vous me flattez ! CCILE BEAUDOUX. Bonjour Tarik. TARIK ZEM. Bonjour Ccile. CCILE BEAUDOUX. Alors, vous allez nous raconter votre premire rencontre avec le ralisateur Luc Tirard, quand il vous a propos de jouer le premier rle dans son film Molire, film biographique sur ce monument de la littrature franaise qui sort demain dans les salles. TARIK ZEM. Oui, alors pour commencer, merci de mavoir invit. Bon, a sest pass trs simplement... Luc Tirard est venu me voir au thtre, je jouais alors dans Le Malade imaginaire... CCILE BEAUDOUX. Curieuse concidence ! TARIK ZEM. Nest-ce pas ? Aprs le spectacle, il est venu dans les coulisses et il ma demand si je

pouvais le recevoir dans ma loge. Bien entendu, je lui ai rpondu que jtais daccord ! Nous nous sommes assis, il ma expliqu quil tournerait un film sur la vie de Molire quelques mois plus tard, quil avait contact quelques acteurs connus, mais quil ntait pas convaincu. Et l, il a voulu savoir si jaccepterais de faire un essai le lendemain. CCILE BEAUDOUX. Quelle a t votre raction ? TARIK ZEM. Je suis rest sans voix ! Avec mes origines maghrbines, je ne corresponds pas au physique de Molire comme on peut se limaginer ! Alors je me demandais forcment comment jallais faire... Je lui ai donc demand de prciser pour quel rle il voulait me voir, et il a rpliqu : Mais le premier rle, bien sr ! en souriant. Jtais quand mme intimid, je lui ai indiqu que je navais jamais fait de cinma... CCILE BEAUDOUX. On a du mal vous imaginer intimid ! TARIK ZEM. Cest pourtant vrai ! Quand on vous demande si vous pouvez jouer le rle de Molire, cest normal ! Mais il a ajout que mon exprience au thtre pouvait apporter une ambiance plus raliste. CCILE BEAUDOUX. Et la suite ? TARIK ZEM. Ah, la suite Vous me demandez de vous parler du tournage ? Il me faudrait des heures !

unit 3 57

 Faire observer la photographie et demander de la dcrire : on y voit des comdiens sur scne, en costume. Faire lire la lgende et demander si les apprenants connaissent le titre de la pice (une pice de Molire). Laisser les apprenants mettre des hypothses qui seront confirmes ou infirmes la suite de la premire coute. Faire lire les questions. Prciser aux apprenants quils vont couter le document une premire fois et quils doivent rpondre aux deux premires questions. Les rponses confirment ou infirment les hypothses prcdemment mises. Corriger collectivement. Faire couter le document une seconde fois et demander de rpondre aux questions 3, 4 et 5. Corriger collectivement en repassant le document sonore si ncessaire (faire des pauses aprs les informations cls). Corrig 1. Comdien de thtre, il est dorigine maghrbine. Yeux noirs, regard profond, on dit de lui
que cest un Don Juan. 2. Ils ont discut du prochain film de Luc Tirard sur lauteur Molire et de la possibilit pour Tarik Zem de jouer le premier rle du film. 3. Il ntait pas convaincu des acteurs connus quil avait contacts et jugeait que lexprience au thtre de Tarik Zem pouvait apporter une ambiance plus raliste. 4. Quand Luc Tirard est all rencontrer Tarik Zem, celui-ci jouait une pice de thtre de Molire, le Malade imaginaire. 5. Il a t surpris car, dorigine maghrbine, il lui semblait difficile dincarner lun des plus grands auteurs classiques franais, Molire.

Comment rapporter des paroles ?

Activit 3 Activit dobservation du fonctionnement du discours rapport et de conceptualisation de la rgle.
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Faire lire les phrases a, b, et c et demander aux apprenants de rpondre la question 1. Repasser le document sonore pour les phrases a et b. Corriger collectivement loral. Demander aux apprenants de travailler deux pour rpondre la question 2 afin de favoriser les changes et denrichir les remarques sur les changements apports. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau : insister sur le changement de personne en fonction de qui parle, sur lutilisation de la conjonction si ou du relatif que, de la prposition de et sur les changements de ponctuation. Demander ensuite aux apprenants le type de phrases proposes : la premire est affirmative/ dclarative ; la deuxime est une question et la troisime est une exclamation. Tous ces lments mis ensemble doivent permettre une bonne comprhension de la manire dutiliser le discours indirect. Corrig 1.
Et voil Diane Kurys qui vient me dire que je lui ressemble. On vous demande si vous pouvez jouer le rle de Molire. Vous me demandez de vous parler du tournage. 2. Phrase 1 : le temps de la phrase rapporte est inchang (le prsent) ; le pronom relatif que est utilis car la phrase rapporter est dclarative ; les deux points et les guillemets ont disparu ; le pronom sujet vous est devenu je. Phrase 2 : le temps de la phrase rapporte est inchang (le prsent) ; la conjonction si est utilise car la phrase rapporter est interrogative ; les deux points, le point dinterrogation et les guillemets ont disparu. Phrase 3 : le temps de la phrase rapporte est inchang (le prsent) ; la prposition de est utilise car la phrase rapporter est interrogative ; les deux points, le point dinterrogation et les guillemets ont disparu ; le pronom personnel moi est devenu vous.

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Activit 4 Activit permettant de pousser la conceptualisation du discours indirect en ajoutant les temps du pass. Faire faire la question 1 individuellement en laissant les tudiants ttonner pour trouver les bonnes rponses. Corriger collectivement loral. Si les phrases posent problme quant lutilisation des temps, expliquer aux apprenants quils doivent rflchir au temps utilis par la personne au moment o elle parle afin de favoriser la rflexion. Faire les questions 2 et 3 collectivement aprs avoir laiss du temps aux apprenants pour rflchir individuellement. la fin de lactivit, le groupe aura dduit une rgle pour la construction et lutilisation du discours indirect, qui sera partage par tous et qui permettra de faire les exercices 1 5 des pages 48 et 49 (corrigs pages 63 et 64 de ce guide). Corrig 1. a. On dit de lui : Cest le Don Juan de notre poque.
b. Il a voulu savoir : Tu viens demain ? / Est-ce que tu viens demain ? c. Il ma expliqu : Je tournerai un film sur la vie de Molire. d. Jai racont un journaliste : Jai vu lEffronte. 2. Le verbe introducteur est au prsent : le temps des verbes dans les phrases au discours direct et indirect reste inchang. Le verbe introducteur est au pass compos : si le verbe de la phrase au discours direct est au prsent, il passe limparfait au discours indirect ; si le verbe de la phrase au discours direct est au conditionnel, il reste au conditionnel au discours indirect ; si le verbe de la phrase au discours direct est au plus-que-parfait, il reste au plus-que-parfait au discours indirect. 3. En plus des changements de temps, les pronoms personnels changent, la ponctuation aussi, ainsi que les indicateurs de temps (le lendemain devient demain, par exemple). Il est possible de se rfrer au prcis de grammaire page 174 pour un rcapitulatif complet.

Activit 5 Activit permettant un enrichissement lexical des verbes qui introduisent le discours indirect. Le support est la seconde partie de linterview de Tarek Zem, document sonore dj connu.
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TARIK ZEM. Je suis rest sans voix ! Avec mes origines maghrbines, je ne corresponds pas au physique de Molire comme on peut se limaginer ! Alors je me demandais forcment comment jallais faire... Je lui ai donc demand de prciser pour quel rle il voulait me voir, et il a rpliqu : Mais le premier rle, bien sr! en souriant. Jtais quand mme intimid, je lui ai indiqu que je navais jamais fait de cinma... CCILE BEAUDOUX. On a du mal vous imaginer intimid!

TARIK ZEM. Cest pourtant vrai ! Quand on vous demande si vous pouvez jouer le rle de Molire, cest normal ! Mais il a ajout que mon exprience au thtre pouvait apporter une ambiance plus raliste. CCILE BEAUDOUX. Et la suite ? TARIK ZEM. Ah, la suite Vous me demandez de vous parler du tournage ? Il me faudrait des heures !

Lire la consigne et sassurer de comprhension. Passer lenregistrement une fois en faisant une ou deux pauses afin que les apprenants puissent noter leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement. Corrig proposer, rpondre, expliquer, vouloir savoir, se demander, rpliquer, indiquer, ajouter Travail la suite de la correction Lire ensemble le tableau rcapitulatif, puis faire faire les exercices 1 et 2, page 48, en binme en prcisant aux apprenants de se rfrer au tableau si ncessaire. Corriger lexercice collectivement loral.

unit 3 59

 Faire faire lexercice 3 individuellement puis rcuprer les productions. Corriger les productions individuellement. Faire lexercice 4 collectivement en classe. Donner lexercice 5 faire en devoir la maison. (Corrigs pages 63 et 64 de ce guide.)

Point culturel
Activit de production orale libre sur un point culturel abord par un court texte et mis en relief par une approche comparatiste. Demander aux apprenants sils reconnaissent la chanteuse sur la photo : Edith Piaf interprte par Marion Cotillard au cinma, dans un film intitul La Mme). Faire lire le texte et claircir le vocabulaire si ncessaire en faisant ventuellement intervenir les apprenants. Poser des questions sur les personnes voques. Il est dailleurs possible ensuite de demander certains apprenants sils souhaitent faire un court expos au prochain cours sur certaines des clbrits cites. Poser les questions et laisser les apprenants ragir librement sur le sujet. Itinraire Bis Il est possible de dbuter cette double page par le document sonore (linterview de Tarik Zem) avant de travailler sur lentretien avec Sylvie Testud. La partie consacre lacte de parole Comment rapporter des paroles ? doit imprativement suivre la comprhension des deux documents. Lactivit Point culturel peut tre propose aprs le travail sur lentretien avec Sylvie Testud ou aprs lactivit sur le document sonore.
pages 46 et 47 > PRODUIRE

Dans les doubles pages prcdentes, les apprenants ont appris dcrire moralement et physiquement une personne. Ils ont pu lire et comprendre des passages crits et oraux relatant des lments autobiographiques ou biographiques, autant de formes de discours qui, ajouts leurs connaissances des temps du pass, vont leur permettre la production crite dune biographie dune personne de leur choix. Le travail prliminaire doit tre fait en classe. La production peut, en revanche, tre ralise la maison. La production orale permettra aux apprenants de se frotter aux techniques de production dun portrait dune chanteuse (techniques rutilisables, par ailleurs, dans la vie quotidienne et professionnelle). La partie production orale permettra aussi dtudier le phnomne de dnasalisation.

crire une biographie

Lire la consigne en faisant rfrence laffiche du film propose (Molire). Expliquer aux apprenants quils peuvent choisir un personnage connu, mais quils peuvent galement choisir une personne de leur choix : famille, amis, hros de la vie ordinaire, etc. Lire avec le groupe le Mode demploi pour lcriture de la biographie et lever les ambiguits, si ncessaire, en faisant participer les apprenants. Si la production est ralise en classe, passer vrifier la ralisation des travaux, apporter une aide ventuelle, guider, orienter, attirer lattention sur des erreurs. Corriger les productions individuellement laide dune grille dvaluation critrie (qui aura t prsente au pralable afin que les apprenants connaissent les critres dvaluation retenus). Prparer un florilge derreurs rcurrentes dans les productions et faire une correction collective.
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Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit Capacit dcrire des actions, des lieux et des personnes Utilisation des temps Remploi du lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 ..... /10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 3 2 2

Parler dune personne

Activit 1 Activit de comprhension orale.
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En ce moment en Suisse, la semaine prochaine au Qubec, elle chante, elle chante, notre cigale. Bientt quarante ts, dore au soleil du Sud, parfaitement laise sur une scne. Cest dailleurs dans des bistrots enfums et bruyants que la Grande Sophie a appris son mtier, inventant son style et sa kitchen music. Son premier disque, autoproduit, sort en 1997. Suivent trois autres albums, des disques dor en pagaille, des tubes comme Martin ou Du

courage , une Victoire de la musique Rvlation scne en 2005, des tournes encore et toujours sur les routes de France, de Belgique ou de Suisse. Un nouveau disque, sorti en dbut danne, intitul Des vagues et des ruisseaux, compose le visage dune Grande Sophie plus mture, plus grave, se cachant sans doute moins derrire des textes pirouettes pour mieux se dvoiler. Culture vive, 28/07/09, RFI

Faire regarder la photo et demander aux apprenants sils connaissent la chanteuse. Demander de la dcrire et, partir de la description, dimaginer le type de musique/ chanson, le style de cette chanteuse. Noter les informations au tableau. Elles seront confirmes ou infirmes lors de la correction de lactivit. Faire lire les questions et sassurer de leur comprhension. Expliquer aux apprenants quils vont couter le portrait une premire fois et quils doivent rpondre aux questions 1 4. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses, puis repasser le portrait une seconde fois afin quils ajustent leurs rponses et quils rpondent la question 5. Corriger collectivement loral et demander un ou plusieurs apprenants de faire rapidement le rcit des rponses : la Grande Sophie est une chanteuse franaise. Elle est en concert en Suisse en ce moment et bientt au Qubec. ses dbuts... Demander aux apprenants dautres informations quils ont comprises : elle va avoir 40 ans, elle fait beaucoup de tournes, par exemple. Corrig 1. La Grande Sophie est en concert en Suisse et sera bientt en concert au Qubec. Elle a sorti un
nouveau disque intitul Des vagues et des ruisseaux. 2. les cigales, le soleil, ladjectif dor 3. Elle a commenc chanter dans des bars enfums et bruyants qui lui ont permis de crer son style, la kitchen music. 4. des disques dor ; une victoire de la musique 5. La chanteuse se rvle plus mature, ses textes sont plus graves et moins lgers. Elle se dvoile plus.

Le saviez-vous ? Les Victoires de la musique sont une crmonie qui, depuis 1985, rcompense chaque anne des chanteurs produits en France.
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Un disque dor est remis un chanteur/ groupe qui a vendu un certain nombre dexemplaires de son disque (le nombre est arbitraire).

La dnasalisation
Cette partie est consacre la dnasalisation qui se produit rgulirement en franais lorsquune voyelle nasale est suivie par une voyelle (bon bonne). Chaque activit va permettre progressivement de comprendre le phnomne. Activit A Activit de reprage dans le reportage radiophonique du phnomne de dnasalisation.
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1. La Grande Sophie sera au Qubec la semaine prochaine.

2. La Grande Sophie commencera sa tourne en Europe le mois prochain.

Lire la consigne et faire couter le document sonore. Demander aux tudiants de lire en mme temps. Demander aux tudiants quelles modifications ils ont entendues et pourquoi.
] souvre et se transforme en []. Corrig Lors du passage au fminin de ladjectif prochain, le son nasal [ Cela est d lajout du e final.

Activit B Activit de discrimination.

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1. Cest une drle dpoque ! 2. Jai toujours aim le dessin. 3. Quel musicien ! 4. Cette chanteuse a toujours su garder une vie saine.

5. Cest mon patron qui me la demand. 6. Tu pourrais poser une sculpture sur cette surface plane. 7. Ils viennent demain ? 8. Puisque jen veux un, jen prends un !

Lire la consigne, passer lenregistrement, demander de rpondre au fur et mesure et corriger collectivement loral. Faire rpter les paires de mots. Corrig 1. une - 2. dessin - 3. musicien - 4. saine - 5. patron - 6. plane - 7. viennent - 8. prends Activit C Activit permettant de montrer que la drivation de certains mots entrane le phnomne de dnasalisation.
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1. Poissonnier. 2. Empoisonn. 3. Nationale.

4. Magasinage. 5. Planifier. 6. Parrainer.

Lire la consigne et faire lire les mots qui proposent tous des terminaisons avec des nasales. Passer lenregistrement en faisant des pauses entre chaque mot. Demander aux apprenants ce quils constatent : la drivation (pour la plupart ici par lajout dun suffixe) entrane le phnomne de dnasalisation. Corrig poissonnier, empoisonn, nationale, magasinage, planifier, parrainer Activit D Activit de reprage du phnomne de dnasalisation dans des phrases contenant des liaisons.
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1. Il aime les activits de plein air. 2. Le concert est un bon exercice pour un musicien. 3. Il ny a rien faire.

4. On est daccord avec vous. 5. Cest une maison du Moyen ge. 6. Cette non-intervention de ltat pose des problmes.

Lire la consigne et faire lire les mots (tous nasaliss). Passer lenregistrement en faisant des pauses et en interrogeant les apprenants : le mot est-il dnasalis dans la phrase ? Corriger au fur et mesure. Demander aux apprenants pourquoi tous les mots sont dnasaliss dans les phrases. (Ils sont suivis dun mot commenant par une voyelle et la liaison est obligatoire. Elle entrane le phnomne de dnasalisation.) Lire le tableau rcapitulatif avec les apprenants si ncessaire. Corrig Seuls les mots rien et on ne sont pas dnasaliss.

Production orale faire un portrait

Cette activit va permettre aux apprenants de rutiliser tous les points de communication et de langue appris dans lunit. Pour cette activit, il est conseill de demander aux apprenants de faire quelques recherches sur Internet propos de la chanteuse afin denrichir leur production orale. Il est aussi pensable de leur proposer de faire un portrait dune autre personnalit de leur choix. Lire la consigne et faire un petit remue-mninges partir de la photo (reprendre certaines rflexions dj donnes en activit 1 si un remue-mninges a t propos) et des informations extraites du document sonore de lactivit 1. Lire le Mode demploi avec les apprenants, qui les aidera structurer leur portrait. Faire faire lactivit individuellement ou par deux (dans ce cas, il est possible de proposer une mission de radio avec un prsentateur et un journaliste ; le prsentateur pose des questions). Veiller ce quils ncrivent pas leur texte (ils peuvent toutefois prendre quelques notes pour saider). Demander quelques apprenants ou binmes de prsenter leur portrait. Si lenseignant dcide dvaluer la production, utiliser de prfrence une grille dvaluation critrie (voir ci-dessous) qui aura t prsente aux apprenants au pralable. Proposition de grille :
Respect de la consigne Organisation et richesse des informations Capacit dcrire des actions des personnes Remploi du lexique Phontique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 ..... /10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 3 2 2

pages 48 et 49 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation. Cette page propose, par ailleurs, des tableaux rcapitulatifs qui doivent aider les apprenants dans leur processus de systmatisation de manire plutt intuitive.
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Grammaire
Exercice 1 comment - ce que - que - que - ce qui - si Exercice 2 me mettre - quils navaient pas encore vu quelquun - quils allaient - jtais - javais - je dois. Exercice 3 Proposition Diane, tu as eu un appel. Un journaliste. Il a demand quand il pourra te revoir. Il ma dit quil tavait rencontre la veille. Il a prcis quon lui avait vol ses notes. Je lui ai demand ce quil faisait le lendemain mais il ma rpondu quil ne pourrait pas venir parce quil serait Toulouse. Je lui ai conseill de rappeler jeudi prochain et de voir avec la secrtaire. Exercice 4 la veille - dans les deux prochaines semaines / dici deux semaines - le lendemain - la semaine prcdente Exercice 5 dclar - ont voulu savoir - ordonn - avou - prcis - ajout Exercice 6 1. On ne voyait pas ses genoux sur lesquels il avait pos son livre. 2. Je voudrais remercier ma mre qui je dois tout. 3. Vous crirez votre nom ct duquel vous ajouterez votre nationalit. 4. Il ne ma pas expliqu la raison pour laquelle il ma choisi.

Lexique
Exercice 7 1. Il a une silhouette lance, le visage rond, un regard rieur, le nez fin, un grand sourire et de courts cheveux bruns. Il est beau garon ! 2. Ma meilleure amie est malhonnte, goste, pessimiste, troite desprit, prtentieuse, paresseuse, froide et toujours de mauvaise humeur ! Exercice 8 Propositions Un joueur de football doit tre athltique, stratgique et avoir lesprit dquipe. Un directeur dentreprise doit tre autoritaire mais diplomate et tolrant. Une infirmire doit tre patiente, mticuleuse et rsistante. Lamour de ma vie doit avoir une belle allure, tre charmeuse et trs intelligente.

Communication
Exercice 9 Grard Depardieu est grand et il a une silhouette imposante. Le sourire est un peu forc et le regard est vif et insistant. Son visage est plutt carr avec le menton en galoche. Il a le front large, le nez assez long et les lvres assez fines. Il a un visage assez autoritaire et son sourire peut finalement tre moqueur, on ne sait pas trop. Vanessa Paradis a une allure plutt lance, elle est mince et elle respire le dynamisme. Ses cheveux sont longs et bruns et sa bouche assez sensuelle. Elle est trs maquille sur cette photo et elle
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ressemble un peu Madonna dune certaine manire, dans cette position. Elle a un regard dcid, le nez droit.

pages 50 et 51 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est en quelque sorte une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre mais toujours structure, dans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La tche propose en toile de fond un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer. Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant une production collective et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit. La tche propose dans cette unit reprend le type de contexte dj apparu tout au long de lunit : la ralisation dune mission avec des interviews de personnalits. Cette tche se droule en quatre temps : 1. la dcouverte dune page Internet qui prsente une mission de radio intitule Tes qui, toi ? qui pourra servir de modle aux apprenants pour crer leur mission et leur page Internet de prsentation de leur mission ; 2. ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de ragir la suite de la dcouverte du texte, et dlargir sur de nouvelles pistes de travail pour la concrtisation de la tche ; 3. ltape de production crite va concrtiser une partie de la tche, savoir la rdaction de la page de prsentation de lmission ; 4. la dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngociation par la mise en jeu de linterview. tape 1 Faire un remue-mninges avec les apprenants : dcrire le document, demander si la personnalit sur la photo est connue (il sagit de Tony Parker, joueur de basket franais voluant dans des clubs de NBA amricains), identifier de quoi il sagit. Faire lire le document et demander de rpondre aux questions de lactivit 1. Corriger collectivement loral et lire la consigne de la tche. tape 2 Faire des groupes de trois apprenants et lire ensemble les sept points qui vont les guider pour concevoir leur mission de radio ; choisir la personnalit quils souhaitent interviewer. Passer dans les groupes afin de vrifier lavancement de la ralisation des travaux, aider, guider, rorienter et veiller ce que les contenus de lunit soient rutiliss. tape 3 Quand les groupes ont termin ltape 2, leur demander de se rpartir les tches de production crite et de se les changer ensuite pour que chacun puisse prendre connaissance de ce que lautre a crit, puis sautocorriger.

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tape 4 Si la structure le permet, enregistrer les interviews des apprenants et les poster sur Internet. Si, dans le groupe classe, un ou plusieurs apprenants savent raliser une page Internet (simple, avec Word, par exemple), motiver les apprenants pour quils la ralisent et la mettent en ligne afin de donner cette tche une ralisation concrte relle. Il est mme possible de penser la cration dune vraie mission de radio Web pour linstitution ! lissue des interviews, demander aux autres apprenants ce quils ont retenu du portrait fait de la personnalit, des rponses donnes, etc.

pages 52 et 53 > FRANCOPHONIES

Cette double page est consacre des artistes dont le franais nest pas la langue maternelle mais qui ont dcid de lutiliser pour sexprimer travers leur art, pour des raisons diverses qui seront explores. Elles expriment chacune leur attachement la langue et la culture franaises. Plusieurs gnrations dartistes fminines sont lhonneur : Jane Birkin (64 ans), Britannique, Anggun (36 ans), Indonsienne et Karolina Dytrtova, chanteuse du groupe tchque Miou Miou (une vingtaine dannes) sexpriment sur leur relation la langue et la culture franaises, autant de points de vue divers qui viennent enrichir un clairage diffrent sur la faon de vivre sa francophonie. Activit 1 Activit de comprhension crite et orale permettant de mieux comprendre le rapport la langue franaise de chacune des chanteuses.
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JOURNALISTE. Elle est toute menue, toute frle, elle a des cheveux dont la couleur est trs proche de la comdienne franaise, dont le groupe a pris le nom. Karolina Dyr Dytrtova, pardon, est la chanteuse du groupe tchque Miou Miou, et chante dans la langue de Molire. Rencontre et dcouverte, avec Anna Kubita. ANNA KUBITA. Cest vrai que quand on la voit pour la premire fois, elle fait un peu penser Miou-Miou, et quand on le lui dit, a la fait rire, un peu gne. Il parat quon ne lui a jamais fait la rflexion : [paroles en langue tchque] Le nom du groupe, cest en effet daprs cette comdienne. Bon, elle nest pas au courant du tout, a fait deux ans quon se dit quon va lui crire une lettre pour lui dire, mais on ne la pas encore fait... Quand on cherchait un nom pour le groupe, plusieurs ides ont t suggres. On a choisi cette variante. Un des membres du groupe tait au cin, il a vu des affiches avec marqu en grand MiouMiou. En plus nous avons une potique trs lie aux chats, donc Miou-Miou, cest un peu comme miaou, miaou.

Karolina Dytrtova se dit fan de Keren Ann et de Franoise Hardy pour citer ses inspirations franaises, ou encore Suzanne Vega, et elle est surtout une inconditionnelle du Grand Serge. Gainsbarre bien sr. Un peu surprenant sans doute, car ses chansons lui, si elles taient ludiques galement, jouaient videmment sur un univers bien plus provoc ! Karolina Dytrtova chante donc et compose en Franais, mais elle na malheureusement pas voulu rpondre mes questions dans cette langue. Dommage. Et elle nous explique pourquoi : [paroles en langue tchque] En fait, mon franais a grandi et volu avec le groupe. Je ne me sens toujours pas trs laise pour parler, et a me donne beaucoup de travail quand je dois crire les textes en franais. Et pourquoi avoir choisi le franais ? Parce que cest une langue qui nous semble trs ludique. Il y a beaucoup de nuances. a va avec notre musique, cest donc venu tout seul, et puis bien sr, a nous plat. 19/10/2007, Radio Prague

Faire observer les photos et lire les titres principaux. Demander aux apprenants sils connaissent les chanteuses. Poser des questions sur lge de Jane Birkin, qui peut en partie expliquer le titre. Laisser les apprenants mettre des hypothses sur le contenu : pourquoi sagit-il dune renaissance ? Demander ensuite si le titre de larticle sur Anggun rappelle quelque chose, un film... (Le fabuleux

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destin dAmlie Poulain, film franais ayant connu un grand succs international). Enfin, attirer lattention sur la photo de la chanteuse du groupe Miou Miou : expliquer que cest le nom dune actrice franaise et, la lumire de cette information, pourquoi le groupe sappelle ainsi. Lire la consigne et les questions. Passer lenregistrement deux fois en demandant aux apprenants de prendre des notes pour rpondre aux questions 1 et 2. Sparer la classe en deux groupes. Attribuer un texte lire chaque groupe et demander aux apprenants de lire individuellement son texte et de rpondre aux questions 1 et 2. Demander chaque apprenant de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement en demandant un apprenant de chaque groupe dcrire les rponses au tableau. Faire la question 3 collectivement en interrogeant tous les apprenants et en laissant changer leurs ides. Il se peut quils expriment eux aussi leur rapport avec la langue et la culture franaises. Corrig 1. Le groupe Miou Miou : la langue franaise leur semble trs adapte car pleine de nuance qui
va bien avec la musique quils jouent. Elle a un ct ludique aussi, mme si la chanteuse avoue tre timide pour sexprimer dans la langue de Molire. Jane Birkin : aprs des dcennies passes en France, elle mlange encore les deux langues, elle a des problmes avec la grammaire mais aime se faire corriger, en particulier pour ses textes. Cela lui permet dtre originale dune certaine manire, de se dmarquer. Anggun : la langue et la culture franaises satisfont son dsir de dpaysement. Elle est fascine par la culture franaise (peinture, littrature) sans doute transmise par son pre. 2. Le groupe Miou Miou : crire en franais lui donne beaucoup de travail ; elle nose pas parler en franais, ne se sent pas assez laise avec la langue. Jane Birkin : la grammaire est difficile pour elle. Anggun : elle ncrit pas en franais par souci dhonntet.

Activit 2 Activit de production orale sous la forme dchanges propos du choix de certains artistes de sexprimer en franais travers leur art, dans le pays des apprenants et ailleurs. Poser les questions et laisser les apprenants ragir et interagir sur les thmatiques proposes. Voici une liste dartistes ayant choisi la France ou sexprimant en franais dans leur art : Charles Aznavour, chanteur dorigine armnienne, Geoffrey Oryema, chanteur ougandais install en France, Kristin Scott Thomas, actrice britannique, Atiq Rahimi, crivain afghan (prix Goncourt 2008), Pablo Picasso, peintre et sculpteur espagnol... Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, les tmoignages des trois chanteuses peuvent ventuellement donner des pistes supplmentaires et utiles pour la prparation dune interview dune personnalit, pages 50 et 51.

unit 3 67

unit 4

TES-VOUS ZEN ?
Parler de soi Exprimer la souffrance physique Exprimer le plaisir, la joie, le bonheur Organiser une journe du bien-tre Les indicateurs de temps Le grondif Le lexique du bien-tre Oral : parler quelquun de ses problmes crit : crire un tmoignage pour un courrier des lecteurs Intonation : suggestion et conseil France : tendance bio

Objectifs de communication > Tche Savoirs linguistiques Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Dans lunit 4, plusieurs tmoignages et rcits dexprience vont mettre en lumire diffrentes manires de parler de soi, dexprimer ses sensations ou encore dchanger sur ses difficults et son mode de vie. La recherche du bien-tre, fil conducteur de cette unit, se retrouve dans un extrait de magazine sur la thalassothrapie, une interview sur les bienfaits de la luminothrapie, une sance dhypnose et plusieurs articles sur le rle de lalimentation vis--vis de notre sant. travers tous ces documents authentiques, il est question de dcouvrir des actes de parole et des outils linguistiques (grondif, indicateurs de temps) utiles pour communiquer sur son tat physique et motionnel, voquer le plaisir et la souffrance ou bien parler des solutions envisages ses problmes. La double page Francophonies (pages 68 et 69) sera loccasion de mettre en place une approche plus interculturelle pour parler des habitudes alimentaires et des modes de consommation, partir de plusieurs articles et dune interview sur les produits bio.

pages 56 et 57 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Ouvrir la page du contrat dapprentissage et inviter les apprenants expliquer ce quils voient et ce quils ressentent : une femme effectue des mouvements de gymnastique dans un dcor naturel qui inspire la tranquillit et o lon peut respirer de lair pur. Demander aux apprenants sils pratiquent ce type dexercices et pourquoi, sils connaissent dautres mthodes de ce type pour se sentir bien, etc. crire les mots donns au tableau de manire ordonne et insrer le terme bien-tre. Prsenter le contrat dapprentissage en expliquant que cette unit est consacre au thme du bien-tre et quils vont pouvoir approfondir leurs connaissances pour pouvoir parler deux (parler de soi), de leurs problmes lis au quotidien, exprimer leurs sensations, les bienfaits ressentis, leurs habitudes de vie et les consquences sur leur sant. Expliquer la nature des documents et les thmes quils vont rencontrer en insistant sur les tmoignages et le retour dexprience (tmoignages de personnes qui avaient un problme de sant et qui ont trouv des solutions grce aux mthodes naturelles). Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir : les indicateurs de temps, qui vont permettre de marquer un changement de situation (exemple : Depuis que je pratique le yoga, je me sens super zen !) ; le grondif pour pouvoir exprimer la manire, la condition ou la simultanit (Rvision de Latitudes 2, module 4, unit 12, leur demander de donner des exemples) ; le lexique du bien-tre. Prsenter la Tche en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser ces nouveaux acquis, en plus de toutes les autres comptences, pour pouvoir raliser avec lensemble du groupe

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un projet ancr dans la ralit. Lenseignant prsentera brivement ce projet en expliquant quil sagira didentifier le public et de prparer un programme adquat.

pages 58 et 59 > DCOUVRIR

Un article tir dun magazine et un document audio constituent les deux documents dclencheurs de ce dbut dunit. Le premier document est tir du magazine Prima. Il sagit dun article sur les instituts de thalassothrapie et les nouveaux soins issus des mdecines naturelles. Le deuxime document est une interview dune femme qui explique en quoi consiste la luminothrapie et en quoi cette mthode a rgl son problme de dprime. Les apprenants vont alors tre exposs aux actes de parole et au lexique lis lexpression de la douleur, du mal-tre et du bien-tre.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension globale qui permet aux apprenants de se familiariser avec le lexique relatif la sant et au bien-tre, mais galement avec le rcit dexprience. Travail de prparation Inviter les apprenants reprer les informations grce la structure de larticle et poser les questions usuelles : quel est le type du document ? Do est-il extrait ? (demander sils connaissent ce magazine ou bien dautres magazines franais) Comment est-il organis ? Faire observer les photos et demander de les mettre en lien avec le titre. Sarrter sur le titre Vive la thalasso ! en demandant de proposer des expressions similaires (exemples : Vive la Reine ! Vive lordinateur !) Encourager les apprenants formuler des hypothses sur le thme de cet article. Laisser libre cours la parole. Larticle est tir dun magazine fminin et se compose de deux parties. Il commence par une introduction sur la thalassothrapie. Les photos nous montrent des techniques de massage que lon peut associer aux diffrentes techniques qui sont dcrites par la suite et qui sont commentes au moyen de tmoignages. Il sagit certainement de personnes qui ont pu tester ces techniques et vont parler de leur exprience. Faire participer les apprenants la lecture du texte. Trois tudiants liront chacun un tmoignage. Comprhension crite Faire lire la consigne et les questions. Inviter les apprenants rpondre aux questions en binmes et comparer leurs rponses avec un autre groupe. Corriger en grand groupe en demandant que les rponses soient justifies dans le document. Corrig 1. Un institut de thalassothrapie est un tablissement o lon peut raliser des cures de remise
en forme et soulager de nombreux maux grce aux bienfaits de leau de mer. 2. Depuis peu, de nouveaux soins ainsi que des massages issus des mdecines orientales sont proposs dans la plupart de ces instituts. 3. Le shiatsu, lacupuncture et la rflexologie stimulent certaines parties du corps pour rtablir les flux dnergie et soulager ainsi la douleur du patient. 4. Carole souffrait de maux de tte et elle rencontrait des problmes de transit intestinal.

unit 4 69

Le saviez-vous ? 1. La thalassothrapie a t cre en 1869 par le Dr de La Bonnardire qui na fait que dnommer une activit remontant aux annes 400 avant J.-C. Cette mthode utilise les bienfaits du milieu marin dans un but prventif ou curatif. 2. Prima est un magazine fminin franais qui comporte diffrentes rubriques sur la dcoration, la mode, les loisirs, des conseils de beaut, des conseils pour tre en bonne sant, des recettes de cuisine.

Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir et de les encourager ainsi remployer tout ce quils connaissent. Faire lire les questions et sassurer de leur comprhension. Crer plusieurs groupes et circuler pour guider lactivit et vrifier que chacun participe. Proposer de mettre en commun les ides changes, en grand groupe. Activit 2 Activit de comprhension dtaille focalisant sur le lexique li au domaine de la sant. Expliquer la consigne et, si besoin, rappeler ce quest un mot de la mme famille : partir dun radical qui est un mot simple, on peut former un mot driv (Cf. Latitudes 2, unit 7) ; par exemples : matin matinal ; main manucure. Faire raliser cette recherche en binmes et faire comparer les rponses avec un autre groupe. Effectuer la correction de manire collective et crire les rponses au tableau. Corrig un soin : soigner
masser : un massage, un masseur presser : une pression (Attention : en pressant est le grondif du verbe presser. Il sagit donc du mme mot.) lorganisme : lorgane le traitement : traiter = le soin / soigner (Attention : ce terme nest pas employ dans larticle, mais il appartient au mme champ notionnel.)

Travail la suite de la correction Demander de faire une nouvelle phrase avec les mots dcouverts. Faire lexercice 1 page 64 (corrig page 81 de ce guide) ou le donner faire la maison. Activit 3 Activit de comprhension plus approfondie du tmoignage de Dominique, une des trois personnes interviewes dans larticle. Expliquer la consigne et lire les questions. Inviter les apprenants travailler individuellement. Corriger collectivement et sassurer que chacun est daccord avec la proposition. Corrig Le bien-tre que Dominique a ressenti durant sa sance dacupuncture tait si intense quelle
tait sur le point de sendormir, quelle tait tout prs de sendormir, quelle tait deux doigts de sendormir. Dominique allait presque sendormir mais cela na pas eu lieu.

Travail la suite de la correction Inviter les apprenants observer le mini-dialogue crire au tableau : Tu as jou la loterie ? Oui et jai failli gagner une cure de thalassothrapie.
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 Demander si cette personne a gagn la loterie ? (non) Attirer lattention des apprenants sur la construction : jai failli, tu as failli, il a failli + infinitif. Poursuivre le remploi avec lexercice de systmatisation 2 page 64 (corrig page 81 de ce guide) ou le donner faire la maison. Activit 4 Activit de comprhension orale qui reprend, au moyen du tmoignage dune patiente interviewe, le thme du bien-tre et des mdecines naturelles.
25

JOURNALISTE. Les symptmes ressemblent ceux dune dpression classique. On est triste, irritable, fatigu, on a envie de rien, on a du mal se rveiller le matin, cest ce quon appelle le blues de lhiver, un blues qui touche presque une personne sur cinq ds lautomne et jusquau printemps, et qui pour certains peut savrer plus grave. Mais contrairement dautres dpressions, on sait avec certitude ce qui dclenche ce mal, cest le manque de lumire. Et ce nest pas une fatalit, on peut se soigner en comblant ce manque, grce la luminothrapie. Le principe : exposer son organisme entre vingt minutes et une

heure une lampe spcialement tudie pour offrir un maximum de lumire, une lumire qui reproduit celle du soleil. Nadine souffrait depuis plusieurs annes de cette dprime saisonnire, elle a investi dans une lampe spcialise. NADINE. Je fais a tous les matins de sept heures et demie jusqu huit heures. Jai commenc mes sances il y a quinze jours et je trouve quau bout de quinze jours on ressent vritablement un gain dnergie, un gain de bonne humeur, dquilibre, je trouve que cest cest trs efficace. 08/11/08, RFI

Prparation lcoute Inviter observer le document iconographique et poser des questions du type : de quel type dillustration sagit-il ? O et quand se droule la scne ? En quoi cette image est-elle surprenante ? Faire lire les questions et encourager les apprenants formuler des hypothses sur ce quils vont couter en leur posant des questions du type : comment sappelle lune des protagonistes ? Quest-ce qui la caractrise ? Expliquer aux apprenants quils vont couter trois fois le document. Ils pourront rpondre aux questions ds la deuxime coute. La troisime coute leur permettra, si ncessaire, de vrifier leurs rponses. Comprhension orale coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans prendre de notes, juste en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document. coute 2 : demander de rpondre aux questions. coute 3 (si ncessaire) : confirmer, modifier, terminer les rponses. Corriger collectivement loral en sassurant que tout le monde est daccord avec les rponses. Corrig 1. Il sagit dun extrait de reportage radiophonique.
2. Nadine souffrait dune dpression saisonnire due au manque de lumire pendant lautomne et lhiver. 3. Elle a eu recours la luminothrapie pour se soigner. Cela consiste sexposer entre 20 minutes et 1 heure une lampe qui dgage une lumire similaire celle du soleil. 4. dpression et dprime

Le saviez-vous ? La luminothrapie a vu le jour dans le dbut des annes 1980. Elle est aujourdhui prescrite par plusieurs milliers de praticiens dans toute lEurope et en Amrique du Nord afin de soigner les troubles de dpression saisonnire observs en automne et en hiver. En Sude, le constructeur automobile Volvo va jusqu proposer des sances quotidiennes de luminothrapie afin de contribuer au bien-tre des ses ouvriers et prvenir ainsi les accidents du travail.
unit 4 71

Comment exprimer la souffrance physique ?

25

Activit 5 Activit de comprhension dtaille qui va permettre aux apprenants dexprimer une souffrance physique ou un problme de sant. a)
Lire la consigne et sassurer de sa comprhension en demandant ventuellement un apprenant

de la reformuler.
Lancer une nouvelle coute et faire une pause aprs avoir entendu le verbe souffrir, que lon

recherche.
Corriger collectivement loral en sassurant que chacun a repr le verbe souffrir, et en relanant

ventuellement une coute de la phrase cible. Corrig Nadine souffrait depuis plusieurs annes de cette dprime saisonnire. Travail la suite de la correction Encourager les apprenants reprer la formation de lexpression en posant la question : do souffrez-vous ? O avez-vous mal ? (Je souffre du genou ; jai mal au genou ; je souffre de la hanche ; jai mal la hanche). Attirer lattention sur lutilisation des prpositions de et et sur la contraction de larticle dfini aprs lexpression souffrir de ou avoir mal En profiter pour revoir les parties du corps. b) Les apprenants doivent reprer les expressions qui permettent dexprimer la souffrance ou le bien-tre. Faire lire les propositions. Inviter les apprenants raliser lactivit en groupes. Corriger collectivement loral. Corrig / 4. - 5. - 6. - 8. 1. - 2. - 3. - 7.

Travail la suite de la correction Demander aux apprenants de raliser lexercice 8 page 65 en groupes (corrig page 82 de ce guide). Corriger collectivement loral en demandant plusieurs apprenants de lire le dialogue quils ont imagin.

Comment utiliser les indicateurs de temps ?

Activit 6 Activit de reconnaissance et de remploi des indicateurs de temps. Lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Faire lire les propositions. Corriger loral. Reprendre lencadr de la page 64. Faire lexercice 3 (page 64) en classe, le corriger collectivement ; donner lexercice 4 (page 64) faire la maison (corrigs page 81 de ce guide). Corrig Dure de laction : depuis - Au bout de
Instant de dbut ou de fin daction : ds jusquau - il y a

S Activits complmentaires
(voir pages 197 et 198)
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Production orale
Activit 7 Activit de production orale qui permet de retravailler lensemble de ce qui vient dtre vu.
Lire la consigne et expliquer aux apprenants quils vont devoir jouer la scne en binmes. Faire un remue-mninges sur les diffrents types de maux que lon peut avoir, les crire au tableau

pour donner du nouveau vocabulaire. Circuler entre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit. Stimuler les apprenants dans leur production. Demander un ou plusieurs groupes de venir jouer devant la classe. Attirer leur attention sur lintonation. Demander aux autres de trouver le mal dont souffre ltudiant et le conseil principal que lui donne son ami. Proposition A : Tu nas pas lair trs en forme depuis quelques temps. B : Cest vrai Je souffre beaucoup de lestomac. A : Et depuis quand tu as mal ? B : Ds que jai arrt de fumer, jai ressenti une douleur. A : Tu prends un traitement ? B : Oui Il y a un mois, jai commenc prendre des mdicaments que je dois prendre jusqu la fin de la bote. A : Tu te sens mieux ? B : Pas vraiment ! Je ne sais plus ce que je dois faire et a mangoisse vraiment. A : Pourquoi tu ne ferais pas quelques sances dacupuncture ? B : Ah ? Comment a fonctionne ? A : Cest une mdecine traditionnelle pour soulager la douleur. Cest compltement naturel et trs relaxant ! B : Je ne vois pas trop comment a peut me soigner ! Itinraire Bis Dans cette double page, il est possible de suivre lordre chronologique des activits en commenant par le texte de la page 58 ou bien de dbuter par le document sonore de la page 59. Dans ce cas, il est impratif de respecter lordre suivant des activits afin de prserver la cohrence gnrale de lapprentissage : activit 4, activit 1, activit 2, activit 3, puis activits 5, 6 et 7.

pages 60 et 61 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle que joue notre alimentation dans notre bien-tre quotidien. Deux articles dont les illustrations sont particulirement vocatrices leur sont proposs. Ils vont ainsi pouvoir dcouvrir les expressions et le lexique utiles pour exprimer le plaisir.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui associe le thme de lalimentation avec les notions de plaisir et de bien-tre. Deux articles tirs de sites informatifs sur Internet expliquent comment il est possible de se nourrir sainement tout en continuant se faire plaisir.

unit 4 73

Travail de prparation Guider les apprenants dans lobservation des deux documents en posant des questions : do proviennent ces documents ? Que reprsentent les deux illustrations de la page 60 et laffiche de la page 61 ? Que suggrent les titres et les chapeaux ? Quels mots reviennent ? Motiver les apprenants mettre des hypothses : ce sont des articles trouvs sur Internet. La premire photo montre des fruits, des lgumes et des produits naturels ; la deuxime photo montre une femme qui boit un verre deau. Elle a lair panoui. La troisime illustration est une affiche : les couleurs vives, les fleurs et les sourires qui sont reprsents dgagent une atmosphre agrable. Figurent galement des objets qui symbolisent la cuisine. On peut en dduire que lon va voquer dans ces textes les repas, lalimentation, ce quil y a dagrable dans le fait de manger, mais aussi les consquences sur notre sant. Les titres et chapeaux confirment ces suppositions. Comprhension crite Faire lire le texte par plusieurs tudiants et procder des corrections phontiques si besoin la fin de la lecture. Lire la consigne, les questions et claircir le vocabulaire si ncessaire. Faire raliser lactivit en binmes et orienter les apprenants en leur demandant de relever les mots qui reviennent pour rpondre la question 2. Corriger avec lensemble de la classe en demandant aux apprenants de justifier leurs propositions partir du texte. Pour la question 2, reprendre sous forme de tableau les expressions qui renvoient, dune part, au plaisir et, dautre part, au bien-tre. Pour la question 3, crire au tableau les arguments pour et les arguments contre de manire structure. Corrig 1. Chaque document voque les notions de plaisir et de bien-tre qui sont associes notre
alimentation. Dans le premier document, il est question du plaisir que procure le fait de manger, que ce soit du point de vue des saveurs ou de la convivialit. Lalimentation y est dcrite galement comme un lment essentiel pour tre en bonne sant. Le deuxime document traite plus particulirement de leau minrale et de ses vertus. En offrant une large gamme de saveurs diffrentes, les eaux minrales sont apprcies pour leurs particularits. 2. Lalimentation comme source, la fois, de plaisir et de bien-tre est le thme commun ces deux documents. Expressions qui voquent le plaisir savourer un bon repas dcouvrir des saveurs apprcier la diversit des alliances de got Leau minrale procure un plaisir unique. 3. Proposition Arguments POUR viter lobsit en mangeant moins gras et moins sucr ne pas boire dalcool peut rduire les problmes cardiaques Manger des lgumes diminue les risques de cancer.
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Expressions qui voquent le bien-tre en prservant sa sant protger sa sant Vous ressourcez la fois votre corps et votre esprit.

Arguments CONTRE Il faut avoir avant tout une activit sportive. On pense bien manger mais on a des carences. Certains aliments provoquent des allergies.

Le saviez-vous ? Depuis fvrier 2007, une loi franaise impose aux industries alimentaires dintroduire dans leurs publicits des messages sanitaires du type : Pour votre sant, mangez au moins cinq fruits et lgumes par jour. Ou encore Pour votre sant, vitez de manger trop gras, trop sucr, trop sal. Cette mesure de sant publique vise informer les Franais et, en particulier, les enfants sur les principes de base dune alimentation quilibre (www.mangerbouger.fr).

Activit 2 Activit visant une comprhension plus approfondie du texte et ciblant des points de lexique. Lire la consigne ainsi que les items. Faire travailler les apprenants en petits groupes. Raliser loral la correction collective en reprenant au tableau les expressions synonymes. Prendre soin dimpliquer tous les groupes en leur demandant de confirmer la rponse ou bien de linfirmer. Corrig 1. dguster, apprcier, profiter de, se rgaler de, se dlecter de
2. se proccuper, sinquiter, se tracasser 3. suscite, provoque, apporte 4. graves, gnantes

Comment exprimer le plaisir ?

Activit 3 Activit de reprage et dobservation de la formation des expressions utiles pour communiquer partir du mot plaisir. Lire la consigne. Proposer de travailler individuellement et de comparer leurs rponses avec leur voisin. Attirer lattention des apprenants sur les diffrentes expressions et leur formation. Les encourager les classer en fonction de leur construction et de leur emploi. (Exemples : la forme verbale se faire plaisir distinguer de faire plaisir quelquun ; les expressions de type le plaisir de + infinitif ; etc.) Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau. Corrig
Forme verbale pronominale se faire plaisir Plaisir de + nom Plaisir de + infinitif Procurer un/ du plaisir procure un plaisir unique

un des grands plaisirs de la vie plaisir de ne pas se soucier plaisir de manger

Activit 4 Activit de comprhension orale permettant dapprendre de nouvelles expressions pour voquer le plaisir.
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1. Moi, je passe des heures, bon, non pas des heures quand mme, mais, bon, jaime bien ma salle de bains. Le matin, je me lve tt pour prendre le temps de me faire toute belle avant de sortir toute belle dans ma tte aussi. a me fait plaisir de passer du temps sous la douche ou devant mon miroir. Et a me met en forme pour toute la journe. 2. Quand je voyage pour le bureau, je vais souvent dans de bons htels. Et l, le soir, quand jai bien boss, cest vraiment un bonheur pour moi de profiter dun bon bain. Je nai jamais le temps chez moi, mais l, lhtel, je suis tout seul, alors jen profite.

3. Tu as t prise ? Oh, cest gnial ! Vraiment, je suis super content pour toi ! Ah, non, l bravo ! Et tu pars quand Bamako ? 4. Hmm, mais cest vachement bon ce truc ! Cest toi qui las fait ? Hmm, cest vraiment dlicieux ! a fait du bien de manger des bonnes choses comme a ! 5. Jee-Hae est passe me voir lundi. Tu ne peux pas savoir le plaisir que jaie eu la revoir. Jtais tout chamboul. Elle est tellement formidable

unit 4 75

 Lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise. Expliquer que lenregistrement va tre pass trois fois : 1re coute : sans prise de note. 2e coute : les apprenants notent individuellement leurs rponses : une pause sera marque aprs chaque proposition. 3e coute, si ncessaire : les apprenants vrifient leurs rponses. Corriger collectivement en repassant lenregistrement. Demander de resituer le contexte de chaque proposition et claircir ventuellement les questions de vocabulaire. Corrig 1. a me fait plaisir de passer du temps sous la douche.
2. Cest vraiment un bonheur pour moi de profiter dun bon bain. 3. Je suis super content pour toi. 4. Cest vachement bon ce truc, cest vraiment dlicieux ; a fait du bien de manger des bonnes choses comme a. 5. Tu ne peux pas savoir le plaisir que jai eu la revoir.

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 9 page 65 et corriger collectivement (corrig page 82 de ce guide). Donner lexercice 10 faire la maison (corrig page 82 de ce guide).

Comment utiliser le grondif ?

Activit 5 Activit de reprage et dobservation de la formation et de lutilisation du grondif. Lire la consigne. Sassurer que chacun a identifi les grondifs en demandant diffrents apprenants de le reprer dans chaque proposition. Demander de rappeler comment il se forme et noter au tableau linfinitif et son grondif. Attirer lattention sur les trois propositions en indiquant que le grondif est utilis chaque fois dans une intention diffrente. Demander de rappeler quelles sont les trois circonstances dans lesquelles on utilise le grondif pour pouvoir complter au tableau trois colonnes. Laisser chacun complter individuellement chaque colonne avec les propositions. Corriger collectivement en impliquant toute la classe. Donner des explications, si ncessaire, en demandant de reformuler les phrases aprs avoir supprim le grondif. Proposition de corrig 1. Bien manger permet de se faire plaisir et de protger sa sant en mme temps. 2. Quand on a de bonnes habitudes, on se nourrit correctement et on dveloppe galement le plaisir de manger. 3. Vous pourriez amliorer votre sant condition que vous changiez dalimentation. Corrig Simultanit : 1. - 2.
Hypothse : 3.

Travail la suite de la correction Demander de former une phrase avec un grondif, en rapport avec le contexte, pour exprimer la manire, et finir de complter le tableau. Mettre en commun et vrifier si tout le monde est daccord avec les propositions qui sont faites. Exemple : on protge sa sant en mangeant plus lentement. Faire faire lexercice 5 page 64, en classe, pour systmatiser lemploi du grondif. Le corriger collectivement loral. Proposer de faire les exercices 6 et 7 page 65 la maison (corrigs page 81 de ce guide).

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Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de se familiariser avec les habitudes de consommation des Franais tout en les motivant exposer leur point de vue et rutiliser les contenus prcdemment vus. Demander aux apprenants de dcrire la photo et den dduire le lieu o elle a t prise. Faire lire la question 1 : si les apprenants connaissent des marques deaux minrales franaises, leur demander de les numrer, de dcrire la bouteille, dexpliquer ventuellement leurs particularits. Exemples : Evian (eau de montagne), Perrier (eau ptillante), Contrex (aux bienfaits amincissants), Hpar (riche en magnsium) Passer la question 2 et la faire lire. Lobjectif est de mettre en place un change plus interculturel en permettant de comparer la consommation deau dans des contextes diffrents. La production orale peut tre guide au moyen des questions suivantes : consomme-t-on de leau en bouteille ou plutt du robinet ? O est produite leau que vous consommez ? Existe-t-il plusieurs marques deaux minrales ? Est-ce que cest important pour vous dconomiser leau ? Est-ce quil existe des moyens pour recycler leau dans votre pays ? Itinraire Bis Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible daborder la rubrique Francophonies qui clture cette unit, pages 68 et 69. Le thme de la consommation des produits bio en France est tout fait dans la continuit du rle de lalimentation sur notre sant.

pages 62 et 63 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production, tant lcrit qu loral, en ancrant les contenus quils ont pu voir jusqu prsent. Dans cette unit, ils ont pu en effet se familiariser avec un type de discours, le rcit dexprience (douloureuse ou agrable), sous forme de tmoignage. Cest ce quils vont pouvoir, leur tour, effectuer de manire individuelle. Mme si un travail de prparation peut tre effectu en groupes, il est important que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation.

crire un tmoignage
Cette activit de production crite a pour objectif de permettre lapprenant de raconter son exprience tout en exprimant sa satisfaction et en partageant ses impressions positives. Il est alors mis en situation de rdacteur dun tmoignage pour un magazine de sant. Introduire lactivit en demandant aux apprenants dimaginer ce quils choisiraient parmi les soins qui ont t vus dans les pages 58 et 59 et pour quelles raisons. Retenir plusieurs propositions et les inscrire au tableau pour que chacun puisse sy rfrer par la suite. Lire la consigne, demander un apprenant de lire lappel tmoignage et sassurer quil ny a pas de problme de comprhension. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette production (voir page suivante). Attirer lattention de chacun sur larticulation du rcit laide de la rubrique Mode demploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production et quil est important que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insister galement sur le but qui est finalement de donner envie au lecteur de vivre la mme exprience. Rappeler que des ides sont

unit 4 77

notes au tableau et que cest loccasion de rutiliser les diffrentes faons dexprimer le plaisir (voir pages 60 et 61). Laisser chacun rdiger individuellement son tmoignage. Circuler dans la classe afin de guider ventuellement les productions et de reprer des difficults. Demander plusieurs apprenants, voire chacun dentre eux si cest possible, de lire leur tmoignage. Mettre en place des stratgies dcoute active en demandant chacun de relever les points positifs et ngatifs et de choisir, la fin, le tmoignage le plus attrayant. Faire un sondage dans la classe sur les choix effectus et en demander les raisons. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en prtant une attention particulire la mise en rcit de lexprience et lexpression du plaisir. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit dcrire des lieux, des personnes et une exprience Capacit exprimer le plaisir ressenti Lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 3 2 2

Parler de ses difficults

La production orale est lobjectif de cette partie. Elle se dcompose en plusieurs activits qui se focalisent plus particulirement sur lintonation, autrement dit sur laccentuation de certains mots ou groupes de mots en fonction de lintention du locuteur et du contexte communicatif. Il est question, ici, de travailler plus particulirement sur la manire dexprimer un conseil et de reprer les nuances de sens en fonction du degr dexpressivit et de leffet recherch. Activit 1 Activit de comprhension orale globale.

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HYPNOTHRAPEUTE. Vous allez vous installer le plus confortablement possible pour que vous puissiez accder justement un niveau qui vous permette de laisser votre corps choisir ce quil a envie de faire et de dcouvrir dans cette exprience hypnotique. Et puis lorsque vous en aurez envie vous pourrez laisser vos paupires se fermer pour commencer ce travail important qui va vous permettre de dcouvrir que votre corps, que votre esprit peuvent faire galement autrement que du stress, de langoisse et de lanxit. Alors dans un premier temps simplement prenez prenez le temps justement de prendre conscience de votre corps assis dans ce fauteuil, sentir votre dos appuyer sur le fauteuil, vos pieds sur la moquette, vos bras poss sur vos cuisses. Prenez simplement le temps, de faire une petite visite de votre corps. Un

peu comme quand on rend visite un ami ou une amie. Jaimerais que vous portiez ce regard un petit peu bienveillant sur votre corps, une coute bienveillante de ce qui se passe en vous. Voil. Et vous pouvez dj sentir comment votre respiration sest ralentie, spontanment. PATIENTE. Je pense que cest par, par sa voix, la voix et puis par, par ses mots qui apaisent HYPNOTHRAPEUTE. Trs bien. PATIENTE. La faon de nous de dire HYPNOTHRAPEUTE. Parfait. PATIENTE. Vous fermez doucement vos yeux, vous explorez ce qui se passe lintrieur de vous, vous faites vous vrifiez que tout tout est bien dtendu. HYPNOTHRAPEUTE. Prenez votre temps. 14/01/2009, Arte Radio

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Prparation lcoute Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en se rfrant la photo (Quest-ce que cest ?...), en lisant les questions afin que des hypothses puissent tre formules. Il sagit dune femme malade qui va voir un homme qui est peut-tre docteur. Cest peut-tre lui qui est reprsent sur la photo. La photo dgage une atmosphre particulire qui voque la magie, la voyance, lhypnose, etc. Passer la premire coute en demandant au pralable de reprer la manire dont sarticule le document audio (Qui parle ? O sont les personnes ? Est-ce quelles sont au mme endroit au moment o elles parlent ? Est-ce quil sagit dun dialogue ?). Le montage de ce document audio peut tre dstabilisant dans un premier temps. Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses. Passer la troisime coute en demandant chacun de complter ou de vrifier ses rponses. Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions. Corrig 1. Il sagit de linterview dune femme qui a fait lexprience de lhypnose. La sance a t enregistre et elle raconte un journaliste (que lon nentend pas) ses impressions. 2. Lhomme est celui qui pratique lhypnose : un hypnothrapeute. Il suggre la femme de sinstaller confortablement et de laisser faire son corps. 3. Lhomme parle des paupires, du dos, des pieds, des bras et des cuisses. 4. La patiente semble souffrir danxit. 5. Comment pensez-vous que vous arrivez entrer en hypnose ?

Le saviez-vous ? Lhypnose est un tat modifi de conscience diffrent de celui produit par la relaxation ou la mditation. De nombreuses techniques modernes de psychothrapie dcoulent de lhypnose et, ds 1891, on parle dhypnose mdicale. Les indications sont trs larges et concernent, en fait, une trs large gamme de problmatiques : angoisses, arrt du tabac, perte de poids, stress, insomnie, phobies, allergies...

Lintonation dans lexpression du conseil

Ces deux activits proposent aux apprenants de percevoir comment sexerce lintonation dans lexpression dun conseil. Activit A
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1. Sortez de cette pice ! 2. Prenez des vacances. 3. Arrtez de vous plaindre tout le temps ! 4. Arrte de travailler le week-end.

5. Apprenez mieux grer vos angoisses. 6. Apprenez vous contrler ! 7. Tu devrais aller voir un mdecin.

Prparer lcoute en demandant aux apprenants de rappeler ce que lon utilise souvent pour pouvoir exprimer un ordre ou bien un conseil. La rponse attendue est limpratif (Latitudes 1, unit 7). laide de plusieurs exemples qui auront t cits, choisir des noncs volontairement ambigus et demander sil sagit dun ordre ou dun conseil (exemples : crivez une lettre ; teignez la lumire ; va voir le mdecin ; etc.). Expliquer que des noncs peuvent avoir un sens diffrent selon la manire dont ils sont accentus et sensibiliser ainsi limportance de lintonation. Faire lire la consigne.

unit 4 79

 Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant une pause. Conseiller de reprer la mlodie de lnonc et reprsenter sa courbe (plutt montante, descendante ou accentuation sur un mot prcis). Demander de comparer les rponses avec son voisin. Corriger collectivement en demandant de placer laccentuation. Faire rcouter le document. Demander plusieurs apprenants de rpter et de moduler leur intonation pour que les noncs expriment tous un conseil. Demander de reprer o seffectue le changement. Donner des exemples et se rfrer lencadr de la page 63 pour expliquer de quelle faon lon exprime un conseil (lintonation est montante la fin de la phrase ; pour exprimer un ordre, cest plutt le verbe qui est accentu). Corrig phrases qui expriment un conseil : 2, 4, 5, 7 phrases qui expriment un ordre : 1, 3, 6 Activit B Activit de production orale.
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1. Tu pourrais peut-tre parler de ton problme tes parents. 2. Si tu es fatigu, tu devrais te coucher plus tt. 3. Et si tu essayais le yoga cette anne ?

4. Tu devrais profiter du week-end pour aller faire le march. 5. Pour tre en forme, marchez rgulirement. 6. Pourquoi ne pas chercher un nouveau travail ?

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec lintonation spcifique lexpression du conseil. Faire couter autant de fois que ncessaire et faire rpter par plusieurs apprenants une mme proposition. Demander au reste du groupe si lintonation tait correcte et, si besoin, corriger.

Production orale
Cette activit va permettre aux apprenants de rinvestir ce quils viennent de voir : exprimer une difficult et une sensation de mal-tre dans le but dobtenir des conseils. Ils sont, en effet, appels simpliquer personnellement dans le rcit loral dun problme et dans une recherche de solution quils vont imaginer et mettre en scne. Faire lire la consigne et expliquer lobjet de lactivit raliser deux. Guider les apprenants dans leur prparation laide de la rubrique Mode demploi en leur demandant de structurer leur rcit et de poser leur sujet grce aux questions. Laisser aux binmes une dizaine de minutes. Recommander de ne pas crire lhistoire. Faire jouer la scne plusieurs binmes volontaires en insistant sur limportance de lintonation. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de rflchir aux conseils quils auraient pu donner. Demander aprs chaque passage les propositions nouvelles. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie (voir ci-dessous). Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit Capacit exposer un problme personnel / exprimer un conseil Capacit susciter lintrt Grammaire et vocabulaire Total
80

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 3 2 2

Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de respecter lordre chronologique des activits pour la partie Parler de ses difficults.

pages 64 et 65 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points linguistiques abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur fonctionnement.

Lexique
Exercice 1 1. un massage - 2. traite - 3. soigner - 4. dorgane - 5. pressions Exercice 2 1. Jai failli louper/manquer le train. 2. Jai failli tomber. 3. Jai failli ne pas tattendre. 4. Jai failli partir avant la fin.

Grammaire
Exercice 3 1. ds - 2. jusquau - 3. depuis - 4. au bout d - 5. il y a - 6. depuis Exercice 4 1. depuis qu - 2. ds que - 3. jusqu ce qu - 4. ds que Exercice 5 1. b - 2. a - 3. d - 4. e - 5. g - 6. c - 7. f Exercice 6 1. En mangeant mieux, vous iriez mieux. 2. En buvant de leau, on aide son corps trouver son quilibre. 3. En me faisant un massage, il a soulag ma douleur. 4. En me levant ce matin, javais trs mal la tte. 5. En utilisant des plantes de mon jardin, je cuisine bio. 6. En travaillant, je bois beaucoup de th. Exercice 7 1. Je bois toujours beaucoup deau en faisant du sport. 2. Tu perdrais quelques kilos en mangeant moins. 3. Je trouve quelle est devenue plus belle en prenant quelques kilos. 4. On dpense beaucoup dargent en partant en vacances. 5. Je me suis pos beaucoup de questions en retournant dans mon village natal.

unit 4 81

Communication
Exercice 8 Proposition A : Quand jappuie sur votre front, est-ce que cest douloureux ? B : Oui, a fait mal. A : Est-ce que le matin vous avez les yeux irrits ? B : Non, mais jai des maux de tte violents ds que je me mets debout. A : Pour vous soulager, je vais vous prescrire un mdicament. B : Mais pourriez-vous mexpliquer pourquoi je souffre de ces migraines ? Exercice 9 1. d - 2. a - 3. e - 4. c - 5. b Exercice 10 Proposition Je suis vraiment content de faire cette croisire jusquen Afrique du Sud ! a fait tellement longtemps que je rve de pouvoir voyager bord dun paquebot ! Dcouvrir lAfrique de cette faon, cest pour moi une aventure inoubliable ! Et puis le personnel de bord est tellement gentil ! Aux petits soins pour que tout soit agrable ! Cest gnial davoir pu gagner ce voyage ! Jai une chance immense !

pages 66 et 67 > TCHE

Cette activit est laboutissement de cette unit 4 : elle permet aux apprenants de pouvoir remployer et dancrer les savoirs et savoir-faire communicatifs, lexicaux et linguistiques au moyen dune ralisation commune. Aprs avoir t imprgn du monde de la remise en forme et du bientre, les apprenants sont en mesure de remplir une mission. Chacun devient donc acteur dune situation raliste : organiser la journe du bien-tre en tablissant un programme qui rponde aux besoins dun public cible. Afin que chacun se sente motiv par ce projet, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous et permettre chacun de trouver sa place. Face au scnario et au rsultat attendu, il se peut que lapprenant soit dstabilis et lenseignant doit donc ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes proposes. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La dcouverte dun article qui inclut un tmoignage sur une Journe bien-tre . Le but est de faire ragir la classe sur un fait de socit actuel. Chacun prend alors connaissance de lorganisation de cet vnement, du public auquel il sadresse et des raisons qui motivent les organisateurs. 2. Ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de rebondir, la suite de la dcouverte du texte, et dlargir sur de nouvelles pistes de travail pour la concrtisation de la tche. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Elle permet chacun de se positionner comme un protagoniste dans le cadre de ralisation du scnario. Il sagit ici de dresser le programme dactivits et de pouvoir en justifier le choix auprs de lassemble. 4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngociation.

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Travail prparatoire Interroger les apprenants sur ce que sous-entend le titre Bien-tre, naturellement ! et attirer leur attention sur la structure de cette double page. Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). tape 1 Faire ragir les apprenants par rapport la photo et au titre du texte et les inviter formuler des hypothses : la photo reprsente quatre enfants qui sont certainement dans une piscine. Ils ont lair particulirement heureux. Si lon met en relation cette photo avec le titre, on en dduit quil va certainement tre question dactivits destines au bien-tre des enfants. Demander plusieurs apprenants de lire le texte et guider la comprhension globale en posant les questions usuelles du type : de quoi sagit-il ? De qui sagit-il ? quoi est-il fait rfrence ? Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux questions. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral. Il sagit ici de crer un contexte favorable la prise de parole et de confronter les opinions des apprenants. Il est intressant de synthtiser au tableau les propositions. Toutes les rponses sont acceptables. Propositions 1. Cest important pour lducation des enfants dans la mesure o ils peuvent acqurir de bons rflexes, changer de comportement ou bien corriger de mauvaises habitudes Ou au contraire : Je ne suis pas daccord avec lorganisation de ce genre dvnement. Cest avant tout le rle des parents dduquer et dinformer leurs enfants sur lhygine de vie quils doivent avoir sils veulent tre en bonne sant 2. Cette journe est ncessaire pour que les enfants aient conscience quils doivent protger leur sant et que cela sapprend ds le plus jeune ge. Ils ont besoin de connatre leur corps et de savoir ce qui est bon pour eux pour prvenir les problmes de sant. 3. Des spcialistes de la sant vont intervenir pour informer les enfants des habitudes quil faut prendre pour rester en bonne sant et se sentir en pleine forme. tape 2 a) Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les groupes rflchir pendant 10 minutes. Corriger en reprenant au tableau les propositions. Effectuer un travail collectif pour ordonner les rponses. Propositions 1. restauration rapide, plats cuisins et/ou surgels, alimentation pauvre en lgumes et en fruits, boissons sucres, boissons alcoolises. 2. mal aux yeux cause de lutilisation de linformatique et des crans plusieurs heures par jour, mal de dos d la position assise face lcran dordinateur ou bien au manque de sport, stress et fatigue dus au rythme de travail et une mauvaise alimentation, troubles du sommeil dus au rythme de travail, problme de poids d lalimentation et au manque de sport (sdentarit).

unit 4 83

Utilisation prolonge de lordinateur Mal aux yeux Mal de dos Stress, troubles du sommeil, fatigue Surpoids... X X

Manque de sport, sdentarit X

Rythme de travail

Dsquilibre alimentaire...

3. Inciter les apprenants discuter entre eux et trouver des rponses. b) Inviter un apprenant lire la consigne et les orientations pour raliser la deuxime partie de cette tape 2. claircir le vocabulaire important si ncessaire. Demander aux groupes dimaginer une activit bien-tre mettre en place partir des propositions ordonnes au tableau. Noter les propositions au moyen dun tableau plusieurs entres.
Problmes mal aux yeux Activit massage Objectif Dure Accessoires/ Rle de produits ncessaires lanimateur huiles de massage parfumes faire le massage

dcontracter les 15 mn muscles des yeux et du visage muscler la ceinture abdominale apprendre se relaxer apprendre prparer des plats base de lgumes 30 mn 30 mn

mal de dos stress, troubles du sommeil, fatigue surpoids

musculation relaxation

tapis de gymnastique montrer les exercices tapis de gymnastique enseigner les techniques de base du yoga lgumes frais, ustensiles pour cuisiner montrer des recettes faciles et varies

cuisine

1h

tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Insister sur le fait que cette partie du travail est raliser individuellement. Prendre connaissance ensemble des pistes pour faciliter lcriture en sappuyant, titre dexemple, sur le tableau qui aura t complt suite lactivit de rflexion (voir ci-dessus). Demander chacun dlaborer de manire individuelle un programme dactivits dans le cadre de lorganisation de la journe du bien-tre. Insister sur le fait que lobjectif final est de convaincre les collaborateurs et le directeur que les propositions qui sont faites sont les plus pertinentes et doivent tre retenues. Les Modes demploi des pages 62 et 63 pour dterminer le problme, exprimer les qualits, le bien-tre ressenti, les solutions envisages, etc. sont une aide possible. Laisser les apprenants travailler (cette partie peut tre ralise la maison, auquel cas elle fera lobjet dune correction individualise). Passer auprs de chacun afin de guider les productions et relever certaines erreurs.

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tape 4 Faire lire la consigne et recrer les groupes de ltape 1. Chaque groupe va prendre connaissance des programmes raliss par ses collaborateurs et en recrer un partir des propositions de chacun. Ils le prsenteront ensuite ensemble un jury. Cest un moment dchanges et de ngociations privilgier. Insister sur la thtralisation de lactivit qui se ralisera sous forme de jeu de rle. Chaque groupe dsignera alors un rapporteur et un membre de la commission de jury qui participera au vote final du projet qui aura t retenu. On veillera galement identifier un prsident du jury. Suggrer dimaginer un slogan accrocheur qui rsumera le thme de cette journe du bien-tre. Insister sur laspect cratif de la prsentation. Runir les membres de la commission. Expliquer chaque membre du jury que les points ngatifs et positifs devront tre nots individuellement pour chaque projet. Laisser le prsident du jury donner la parole chaque rapporteur qui prsentera ainsi le projet de son groupe. La commission pourra poser des questions chaque groupe. Cette stratgie vise encourager linteraction. Laisser la commission dlibrer. Demander au prsident du jury de rendre lavis de la commission en justifiant son choix et en exposant les points forts et les points faibles de chaque projet. Noter au tableau, en deux colonnes, les arguments positifs et ngatifs. Restituer le droulement du programme officiel de la journe du bien-tre en synthtisant linformation et demander la classe si elle est daccord avec le choix qui a t fait.

pages 68 et 69 > FRANCOPHONIES

Cette double page complte le thme voqu tout au long de cette unit, savoir le bien-tre et les mthodes naturelles pour rester en forme. Ici, il est question de lalimentation et, plus particulirement, des aliments issus de lagriculture biologique ou communment appels bio. Cette tendance consommer diffremment est de plus en plus rpandue en France et, en quelque sorte, elle fdre des personnes devenues adeptes du bio. Leur motivation principale est de manger des aliments rputs plus sains et plus savoureux tout en protgeant leur sant et en prservant lenvironnement. Activit 1 Cette activit vise rendre plus efficace la comprhension globale des quatre documents qui sont proposs.
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PRSENTATEUR. Et Mode de vie sintresse aujourdhui aux produits bio, alors que le Salon de lagriculture vient douvrir ses portes ce week-end Paris, et lagriculture biologique est largement mise en avant. Jean-Paul Geai, bonjour. JEAN-PAUL GEAI. Bonjour. PRSENTATEUR. Vous tes en direct avec nous, rdacteur en chef du magazine Que choisir. Alors, pourtant, les produits bio sont plus chers lachat et, malgr cela, on constate que la consommation explose. Comment expliquer un tel succs, JeanPaul Geai ?

JEAN-PAUL GEAI. Eh bien, le succs des produits bio vient du fait que ces produits bio vhiculent une image de meilleur pour la sant, et puis les produits bio sont incontestablement un plus pour lenvironnement, hein, cest ce qui explique, bah finalement que, malgr les tensions actuelles sur le pouvoir dachat, eh bien, lapptit des Franais pour les produits bio ne se dment pas, hein. Chaque anne la consommation des produits bio augmente denviron 10 %, alors quen effet, les prix des produits bio sont sensiblement, bah, plus chers. 23/02/2009, France Info

unit 4 85

Les documents 1 et 3 sont deux articles but informatif tirs de sites Internet et illustrs de photos. Pourquoi manger bio ? est extrait du site www.jecuisinebio.fr et voque les trois raisons principales qui plaident en faveur dune consommation bio. Le document 3 est issu du site www.agencebio.org et reprend les points clefs dune tude sur lvolution du bio chez les consommateurs franais. Le document 2 est une affiche mise en place par lagence Bio loccasion du lancement dune campagne intitule Consommer bio, cest voir plus loin. Ici, le message gnral renvoie directement la protection de la nature. Le document 4 est un document sonore extrait dune chronique radiophonique diffuse sur France Info et qui sintitule Modes de vie. Le rdacteur en chef du magazine Que choisir ? est interview au Salon international de lagriculture de Paris sur le succs des produits bio. Inciter lobservation des diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en leur posant des questions : quels mots et quels symboles reviennent ? (Les mots bio, consommer et le logo AB apparaissent plusieurs fois.) O sont prises les photos et que reprsentent-elles ? Quelle est la couleur qui domine et que symbolise-telle ? Passer aux questions 1, 2 et 3, et encourager les apprenants mettre des hypothses de rponse en fonction de ce quils auront observ dans un premier temps. Affiner les propositions faites en passant la lecture des documents 1 et 3. Les apprenants en prennent connaissance silencieusement. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer linformation. Passer lcoute du document 4. La premire coute sert situer le contexte de linterview. La deuxime coute permet aux apprenants de prendre des notes pour rpondre aux questions 1, 2, 3. Une troisime coute peut tre ncessaire. Corriger collectivement loral les trois premires questions et vrifier que le groupe est daccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les textes. Repasser le document sonore en marquant des pauses. Passer au document 2. Poser les questions usuelles pour analyser un document : quest-ce que cest ? quoi a sert ? Quel est le message ? Lire la question 4 et inviter les apprenants y rpondre individuellement et comparer leur rponse avec leur voisin. Corriger collectivement loral et vrifier que le groupe est daccord. Passer la question 5 en guidant la rflexion : quoi renvoie le message ? Pourquoi fait-on rfrence la coccinelle ? Quel est son rle dans lcosystme ? Corrig 1. Les quatre documents voquent les produits bio, lvolution de leur consommation en France
et pourquoi ils rencontrent un tel succs. 2. Ces produits sont garantis tre 100% naturels, ils sont de meilleure qualit, ils ont un meilleur got et leur production na pas de consquence nfaste sur lenvironnement. On cherche cultiver en prtant attention aux saisons et localement pour viter des dpenses dnergie. 3. Les Franais consomment des produits bio pour protger leur sant, respecter lenvironnement, mais aussi parce que ces aliments sont plus sains et sont meilleurs que les autres. 4. Les produits bio sont un plus pour lenvironnement parce que lutilisation de produits chimiques est interdite. Cela contribue donc protger la terre, leau, les animaux Et on produit en suivant les saisons et sans avoir besoin de cultiver sous serre. Lide est aussi dconomiser de lnergie. 5. La coccinelle est un prdateur naturel des pucerons qui sattaquent certaines plantes. Elle remplace donc les insecticides et tous les produits chimiques contraires lagriculture bio.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension interculturelle.

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 Inviter les apprenants en binmes se poser les questions mutuellement. Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement sur de nouvelles questions.

Le saviez-vous ? 1. Lagence Bio ou lagence franaise pour le dveloppement de lagriculture biologique existe depuis 2001. Sa vocation est de contribuer au dveloppement de lagriculture biologique tout particulirement en informant les consommateurs et en fdrant les acteurs publics et privs impliqus dans cette activit. Chaque anne, elle organise dans toute la France lopration Printemps bio. Le but est de faire connatre au plus grand nombre les principes et les valeurs de ce mode de production respectueux de lenvironnement. 2. Salon international de lagriculture de Paris : Cette foire-exposition annuelle existe depuis 1925. Elle est organise chaque anne, Paris, la premire semaine de mars. Cest la plus importante foire agricole de France. Les mdias franais ont pour habitude de la qualifier de plus grande ferme de France. 3. Logo AB : Le label Agriculture Biologique est reconnu depuis 1993 par le Ministre de lAgriculture. Il garantit que laliment est compos dau moins 95 % dingrdients issus du mode de production biologique, ne comporte ni colorant chimique, ni arme artificiel, ni agent de conservation chimique et na pas t irradi. Cest un repre pour le consommateur. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite en amont, elle peut inspirer de nouvelles ides utiles pour que lapprenant envisage plus sereinement lorganisation de sa journe du bien-tre pages 66 et 67.

unit 4 87

unit 5

ENVIE DE CULTURE ?
Exprimer ses sentiments et ses motions Exprimer des sentiments Donner un avis critique Exprimer le regret et le reproche Exprimer lhypothse Proposer un projet culturel Indicatif ou subjonctif ? (1) Le sujonctif dans lexpression des sentiments Le conditionnel pass Lhypothse avec si Le lexique de la critique culturelle Oral : prsenter une uvre dart crit : crire une lettre des amis pour proposer des sorties culturelles Groupes et rythme Le cinma africain

Objectifs de communication

> Tche

Savoirs linguistiques

Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Cette unit 5 propose une gamme dactivits qui sorganisent autour du thme de la culture et des arts. Lobjectif est de crer un besoin de communication qui permette de revenir sur lexpression des sentiments, notamment dans le cadre de la formulation dune critique dart. La dynamique mise en place au fil de la dcouverte dune exposition, de critiques de thtre ou bien dun texte sur la protection intellectuelle et Internet donne, par ailleurs, matire raction. Confront lunivers de la cration artistique au sens large, chacun est encourag ractiver des connaissances pour manifester soit un regret ou un reproche, mettre une hypothse ou encore changer ses impressions. Les apprenants vont approfondir le subjonctif et faire lapprentissage de lemploi du conditionnel pass.

pages 72 et 73 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Introduire cette unit en exploitant la photo de manire isole et en demandant de cacher la page de droite. Poser les questions habituelles (qui ? quoi ? o ?). Cette photo peut tonner par son angle de vue, sa composition, le sujet noir au premier plan, les personnes qui sont reprsentes, leur attitude, etc. Il faut donc savoir en tirer profit afin de surprendre et de piquer la curiosit des apprenants. Les hypothses les plus inattendues peuvent surgir et lenseignant doit encourager les apprenants investir cet espace de parole. Une fois les hypothses poses, se rfrer au titre de lunit : Envie de culture ? Attirer lattention sur la forme interrogative et demander quel style lutilisation de cette expression fait rfrence (au style journalistique). Demander aux apprenants sils connaissent une expression similaire, sinon y faire rfrence : Besoin de culture ? Cest, en rsum, une invitation dcouvrir des propositions de sorties culturelles et donner son avis trs probablement. Revenir vers la photo laide de ce nouvel indice et demander aux apprenants de complter leurs hypothses si besoin. Insister sur lattitude des deux personnages au centre : que font-ils ? Il sagit certainement dune exposition duvres dart (en rfrence la sculpture du premier plan). Les personnages au centre contemplent une uvre et changent leurs impressions. Demander aux apprenants dimaginer ce quils sont en train de se dire.
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 Rebondir sur le contrat dapprentissage en expliquant que lobjet de cette unit est justement dexprimer ses sentiments et ses motions. Prsenter les outils utiles cet objectif : approfondissement du subjonctif, de lexpression de lhypothse et du lexique propre la critique culturelle. Expliquer que les documents qui sont proposs dans cette unit sont particulirement lis au thme de la culture et de lart. Terminer la prsentation du contrat dapprentissage en prcisant que tous ces contenus seront rinvestis dans le cadre de la ralisation de la Tche qui consistera proposer un projet culturel un magazine.

pages 74 et 75 > DCOUVRIR

Cette double page sarticule autour dun document principal compos de plusieurs illustrations tires dun site Internet et dun extrait dune mission de radio. Il y est question de plusieurs expositions ddies lAfrique. Le second document propos sappuie sur deux critiques thtrales provenant galement dInternet. Les apprenants vont alors tre exposs aux actes de parole et au lexique lis lexpression des sentiments. Ils vont galement dcouvrir un type de discours nouveau et se familiariser la technique de la critique. Le document sonore tant un lment central de cette double page, il est recommand de suivre lordre chronologique des activits.

Cest clair ?
Activit 1 Cette activit est une approche prliminaire du document sonore. Elle permet lapprenant de se familiariser avec le thme des expositions qui seront dcrites plus en dtails dans la prsentation radiophonique. En analysant les diffrentes illustrations, lapprenant doit pouvoir mettre des hypothses qui faciliteront le reprage des informations clefs lors de lcoute du message radiophonique. Travail de prparation Inviter les apprenants observer les cinq documents en les guidant. Commencer par les images A, B, C, D, sans rentrer dans les dtails ; les comparer (photo, peinture, sujet, etc.) pour en faire ressortir le thme principal. Noter au tableau les mots clefs qui surgissent (lphant, fort, peinture, enfants, color, art moderne, classe). Passer au document central en attirant lattention sur le titre maville.com, Nantes et sa rgion pour identifier lorigine du document. Si besoin, faire expliquer par un apprenant ou expliquer que Nantes est une ville franaise de la cte atlantique et la situer ventuellement sur une carte (cf. Latitudes 2, intrieur de la couverture). Guider les apprenants dans la dcouverte du jeu de mot maville. Faire observer les diffrentes rubriques et informations pour en dduire la fonction (agenda, expositions, rsultats) : cest la page dun site Internet qui sintitule maville.com. Il sagit certainement dun moteur de recherche pour trouver des informations sur ce qui se passe Nantes et ses environs. Comprhension crite Faire lire les quatre items qui ressortent dans cette page daccueil Internet et encourager les apprenants formuler des hypothses sur ce quoi ils renvoient : ce sont les rsultats proposs suite une recherche. Il sagit certainement dvnements culturels qui sont proposs sur Nantes et sa rgion. Faire lire la consigne et sassurer quelle est comprise.

unit 5 89

 Former plusieurs groupes de quatre ou cinq personnes et leur demander dattribuer une image chaque titre dexposition. Insister sur limportance dargumenter le choix. Comparer collectivement laide dun tableau pour noter les propositions de chaque groupe. Noter dans un coin du tableau les justifications apportes. Au fur et mesure des rponses donnes, les apprenants se rendront compte que le choix se fait aussi par exclusion. Exemple :
Groupe 1 Image A Image B Image C Image D titre 3 titre 2 Groupe 2 titre 3 titre 1 Groupe 3 titre 3 titre Groupe 4 titre 4

Activit 2 Activit de comprhension orale qui complte les documents iconographiques en proposant une explication dtaille de lvnement culturel qui se tient Nantes et ses environs. Les apprenants vont pouvoir affiner leur comprhension et vrifier si leurs interprtations se confirment ou non.
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PRSENTATEUR. Bonjour et bienvenue sur RadioNantes. Comme chaque vendredi, nous retrouvons Nicolas Durand dans son mission : Demandez le programme ! NICOLAS DURAND. Avant les Journes europennes du Patrimoine, cest le week-end, Nantes, des passionns dAfrique avec plusieurs expositions qui vous donneront envie de voyager sur ce beau continent. Avec, pour commencer, une exposition itinrante en noir et blanc ralise par Pascal Boegli, qui raconte, sous forme de carnet de voyage, sa rencontre avec la Zambie. Cet artiste, originaire de Nyon, passionn de photographie, dvoile les richesses des parcs nationaux, la dignit des animaux africains et la beaut des enfants de pcheurs. Une exposition gratuite qui se tient lhtel des Colonies, ce samedi 12 septembre de 10 h 19 h. Pour rencontrer dautres pachydermes et animaux exotiques, il suffit de vous rendre dimanche au chteau des Ducs de Bretagne, avec une exposition originale, Autres regards dAfrique , signe Alexandre Houllier. Couple avec les billets dentre au chteau, lexposition attire par ses couleurs

verdoyantes et le coup de pinceau qui donne aux regards des animaux une force lphantesque ! Lart, cest un appel au voyage. Cest pourquoi le muse des Beaux Arts met lhonneur quelques tableaux de Picasso dinspiration africaine. Le peintre, qui ne stait jamais rendu en Afrique, a dcouvert, dit-on, lart africain Paris, alors quil peignait Les Demoiselles dAvignon. Usant des formes concaves et des joues creuses, lartiste change alors de technique picturale. Une exposition 3,5 euros dune valeur inestimable ! Pour ceux qui prfrent lair marin, lexposition Sngal, lhomme et la mer , qui se tient Cosmopolis du 11 septembre au 18 octobre, met en valeur la richesse des milieux aquatiques et tente de cerner les enjeux sociaux, conomiques et environnementaux lis lexploitation de la mer. travers des panneaux, des photos, des objets, des films et des confrences, lexposition gratuite sensibilise le public occidental et sngalais lavenir de la pche sur les ctes africaines. Avec tout cela, vous devriez passer un bon week-end !

a) Prparer lcoute en expliquant quils vont entendre lextrait dune mission de radio qui va dtailler les quatre expositions quils viennent de classer. Signaler quils vont pouvoir couter deux fois lextrait : premire coute avec prise de notes, deuxime coute de vrification. Si besoin, marquer, lors de la deuxime coute, une pause chaque nouvelle annonce dexposition. Signaler quils ne doivent pas chercher comprendre tous les mots, mais reprer des informations pour complter leur choix. Laisser chaque groupe se mettre daccord et complter son tableau de rponses, puis, si besoin, modifier les propositions faites dans un premier temps.

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 Complter le tableau avec les nouvelles propositions des groupes sans donner les rponses. Exemple :
Groupe 1 Image A Image B Image C Image D titre 3 + annonce 1 titre 2 Groupe 2 titre 3 + annonce 1 titre 1 Groupe 3 titre 3 + annonce 2 titre Groupe 4 titre 3 + annonce 2

b) Lire la consigne en demandant chacun daffiner sa comprhension en relevant les dtails pratiques et les points qui caractrisent chaque exposition. Procder deux nouvelles coutes de lextrait sonore. Lors de la premire coute, faire une pause aprs chaque nouvelle annonce pour permettre la prise de notes. Laisser les apprenants complter leurs propositions. Corriger collectivement en sassurant que chacun est daccord. Si besoin, repasser lextrait en marquant une pause sur les rponses attendues. Corrig
Annonce 1 Titre de lexposition Carnet de voyage Image D Informations pratiques Tarif : gratuit Date : samedi 12 septembre Horaires : de 10 h 19 h Lieu : Htel des colonies Tarif : entre du chteau Date : dimanche Horaires : non prciss Lieu : Chteau des ducs de Bretagne Description Exposition de photos ralises par Pascal Boegli en Zambie. Sous forme de carnet de voyage, il met en lumire les beauts de ce pays. Exposition de peintures dont les sujets principaux sont les animaux exotiques. Le style de lartiste Alexandre Houllier et les couleurs quil utilise sont remarquables. Exposition consacre quelques tableaux de Picasso alors que lart africain linspirait et quil peignait Les Demoiselles dAvignon. Lon remarque le changement de style de lartiste. Exposition ddie au milieu aquatique sngalais et son exploitation. Pour sensibiliser le public, diffrents supports sont utiliss.

Autres regards dAfrique

Inspiration africaine

Tarif : 3,5 Date : non prcise Horaires : non prciss Lieu : Muse des BeauxArts

Lhomme et la mer

Tarif : non prcis Date : du 11 septembre au 18 octobre Horaires : non prciss Lieu : Cosmopolis

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c)
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NICOLAS DURAND. Comme chaque semaine, nous vous proposons dcouter quelques commentaires dauditeurs qui sont alls, en avant-premire, voir ces expositions. FEMME 1. Je recommande particulirement cette exposition. a me plat que lon trouve autant dinformations sur les spcificits du Sngal. Les panneaux sont clairs et lexposition est bien faite. Le sujet est vraiment intressant, mais je regrette que les photos ne soient pas plus professionnelles. HOMME 1. Cest fascinant de dcouvrir autant de richesses diffrentes sur un mme continent. Je trouve formidable que le photographe ait russi sintresser aussi bien aux paysages quaux peuples en aussi peu de temps. La faon dont il raconte son voyage est passionnante. Chaque photo est commente. Un vrai rgal !

FEMME 2. Franchement, ctait nul. Lclairage tait mauvais. Je ne vois pas lintrt que lon peut trouver exposer des peintures de zoo dans un cadre historique. a me surprend quon laisse faire a. HOMME 2. Cest mon professeur dart qui ma conseill daller voir cette exposition mais je suis un peu du dy tre all. Jai bien compris que Picasso stait inspir de lart africain pour peindre ses toiles, mais je ne sais pas comment il a fait puisquil nest jamais all l-bas. FEMME 3. Bof ! Moi, lart, a ne me fait ni chaud ni froid ! Daccord, les peintures sont rigolotes et bien mises en valeur. Mais, cest tout. Dommage que le peintre nait pas t prsent pour expliquer son travail. Personnellement, je vous dconseille dy aller.

Introduire lactivit en demandant plusieurs apprenants de choisir quelle exposition ils choisiraient daller voir et pourquoi. Prciser que cette seconde partie de lextrait radiophonique est consacre lcoute de plusieurs personnes qui donnent leur avis sur les expositions. Faire lire la consigne ainsi que les questions. claircir le vocabulaire si besoin et notamment le terme critique sil na pas t vu jusqu prsent. Expliquer que trois coutes vont tre effectues : 1re coute sans prise de note ; 2e coute avec prise de note ; 3e coute pour complter ou bien vrifier. Conseiller aux apprenants de faire deux colonnes pour commencer reprer les lments de critique positive, dune part, et les lments ngatifs, dautre part. Ce travail resservira dans lactivit 3. Corriger collectivement en reprenant au tableau les expressions qui marquent lenthousiasme de lauteur de cette critique. Prolonger lactivit en demandant qui a t convaincu ou, au contraire, na pas t convaincu par ce commentaire, et qui a envie ou na pas/plus envie daller voir lexposition de photos Carnet de voyage. Demander plusieurs apprenants dexpliquer pourquoi. Corrig 1. Cinq personnes sont interviewes.
2. Cest lexposition intitule Carnet de voyage qui reoit la meilleure critique. Lhomme trouve cela fascinant et formidable que lartiste ait russi raliser une telle varit de clichs. Pour lui, la manire dont est racont son voyage est passionnante. Il termine avec une phrase trs expressive : cest un rgal !

Le saviez-vous ? 1. Nantes est une commune franaise de louest de la France, galement chef-lieu du dpartement de la Loire-Atlantique et prfecture de rgion des Pays de la Loire. Ses habitants sont appels les Nantais. Ville dart et dhistoire, elle compte environ 300 000 Nantais. Cest la 6e ville la plus peuple de France. 2. Picasso et lart africain : Alors que Picasso tait en train de peindre Les Demoiselles dAvignon et manquait dinspiration, lexposition des masques africains, au muse du Trocadro Paris, lui a rvl une autre dimension de lart. Grce eux, il a dcouvert labstraction de la forme : on ne dessine pas ce que lon voit, mais lide de ce que lon voit. Les Demoiselles dAvignon, avec leurs corps styliss et leurs visages dforms comme des masques, ont marqu une rupture totale avec

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lacadmisme europen. Grce linfluence de Picasso et dautres artistes, lart primitif - jusque-l considr comme une curiosit ethnographique - a t reconnu comme un art part entire.

Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est ici de les faire ragir partir dune expression tire de la premire partie du document sonore Lart, cest un appel au voyage, et de les encourager ainsi remployer ce qui a pu tre vu prcdemment. Faire lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Crer plusieurs groupes en identifiant dans chaque groupe un journaliste et les tudiants qui vont tre interviews. Restituer collectivement les informations changes par chaque groupe grce aux journalistes qui reprennent brivement, tour tour, les tmoignages devant la classe auxquels les apprenants peuvent ragir librement.

Comment exprimer ses sentiments ?

Activit 3 Activit dobservation de lexpression des impressions dans un contexte li la culture et aux arts. Les apprenants vont tre amens reprer comment lexpression des sentiments appelle lusage du subjonctif. Puis ils sont invits en systmatiser lusage.
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a) Faire raliser le travail en binmes en reprenant le travail qui a dj t bauch dans lactivit 2 c). Inviter reprer dans le message les lments de critique positive ou bien ngative et les expressions qui servent nuancer le propos. Si besoin, lancer une nouvelle coute du document. Demander chaque binme de comparer ses rponses avec le binme voisin. Corriger collectivement en classant au tableau les propos selon que le message est ngatif ou plutt positif. Corrig
Critiques positives critique n 1 (femme 1) critique n 2 (homme 1) Expressions utilises Je recommande a me plat Cest fascinant de Je trouve formidable La faon () est passionnante. Un vrai rgal ! Expressions utilises Franchement, ctait nul. Je ne vois pas lintrt que lon peut trouver a me surprend... Je suis un peu du Bof ! Lart, a ne me fait ni chaud ni froid ! Dommage que Personnellement, je vous dconseille lments ngatifs ajouts Mais je regrette que les photos aucun

Critiques ngatives critique n 3 (femme 2)

lments positifs ajouts aucun

critique n 4 (homme 2) critique n 5 (femme 3)

aucun Daccord, les peintures sont rigolotes et bien mises en valeur.

b) Faire lire la consigne en sassurant quelle est comprise de tous. Passer la dcouverte des items et sassurer de leur comprhension en demandant de rflchir aux mots de la mme famille, de formuler des priphrases ou de trouver des exemples pour en prciser le sens (plutt ngatif ou positif).
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 Passer lenregistrement une fois et inviter les apprenants rpondre. Demander de comparer ses rponses avec son binme. Corriger collectivement en compltant le tableau. Vrifier que chacun est daccord avec la rponse donne et la justification qui est apporte. Corrig Critique n 1 : lintrt et le regret (La femme trouve intressante lexposition mme si elle regrette
que les photos ne soient pas plus professionnelles.) Critique n 2 : lapprciation (Lhomme enchane des commentaires positifs qui montrent quil apprcie lexposition.) Critique n 3 : le dgot et ltonnement (La femme trouve cela nul et elle est surprise quon laisse faire a.) Critique n 4 : la dception (Lhomme a suivi les conseils de son professeur, mais il est un peu du.) Critique n 5 : Lindiffrence (La femme dit quelle nest pas rceptive lart : Cela me fait ni chaud ni froid )

c) Faire lire la consigne et les propositions et sassurer que le vocabulaire est compris. Inviter les binmes se reformer et associer les lments. Corriger collectivement au tableau. Passer ensuite lobservation du fonctionnement de la langue en demandant aux tudiants ce quils remarquent. Lobjectif est ici de reprer les diffrentes utilisations du subjonctif. Il est alors ncessaire de bien structurer au tableau les rponses des tudiants. Si ncessaire pour guider les apprenants, comparer la proposition je regrette dy tre all avec je suis du que le peintre nait pas t prsent en demandant pourquoi lune est forme avec linfinitif et lautre est forme avec le subjonctif. Les apprenants devraient remarquer que, dans la premire phrase, le sujet est le mme. Ce qui nest pas le cas dans la seconde. Les apprenants conceptualisent donc la rgle. Pour le subjonctif pass, il est possible de faire observer les temps en les guidant laide dun axe dessin au tableau pour situer les vnements de la proposition par rapport au temps de laction principale. Exemple : Je trouve formidable (prsent) + que le photographe ait russi sintresser tout (+ subjonctif pass) => laction de la proposition au subjonctif pass est situe avant celle de la proposition principale (avant la ralisation de lexposition et avant que lauteur de la critique fasse son commentaire). Pour lutilisation avec les verbes qui expriment un sentiment, utiliser lexemple avec lexpression Dommage... et faire rflchir les apprenants la raison de lutilisation du subjonctif (ajouter dautres exemples clairs si ncessaire). la fin de cette activit, les apprenants auront conceptualis la rgle dutilisation du subjonctif et pourront commencer systmatiser leur dcouverte. Reprendre lencadr page 80 pour formaliser les rgles dutilisation du subjonctif si ncessaire uniquement. Corrig a me plat que lon trouve des informations varies.
Je regrette dy tre all. Je trouve formidable que le photographe ait russi sintresser tout. a me surprend quon laisse faire a. Je suis du que le peintre nait pas t prsent. Dommage que les photos ne soient pas plus professionnelles.

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 1 page 80 (corrig page 105 de ce guide) ; demander chacun de comparer ses rponses avec son binme.

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 Enfin, faire lactivit 5 page 81 (corrig page 105 de ce guide) ; laisser quelques minutes aux apprenants pour quils prparent sans lcrire leur raction. Prciser quils peuvent utiliser les expressions proposes dans les encadrs, ou dautres sils le souhaitent.

S Activit complmentaire
(voir page 198)

Comment formuler une critique ?

Activit 4 Activit pour sensibiliser les apprenants la formulation dune critique et lutilisation dexpressions spcifiques loral. Cette activit devrait tre assez rapide car le document est maintenant bien connu et compris.
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Lire la consigne et inviter les apprenants trouver les rponses. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau. Corrig Expression pour dire que la personne conseille cette exposition : je recommande particulirement cette exposition. (personne 1) Expression pour dire que la personne ne conseille pas cette exposition : je vous dconseille dy aller. (personne 5) Expression pour dire que lexposition est russie : lexposition est bien faite (personne 1) ; un vrai rgal ! (personne 2) Expression pour dire que lexposition nest pas russie : franchement, ctait nul. (personne 3) Expression pour dire que lclairage ntait pas idal : lclairage tait mauvais. (personne 3)

Activit 5 Activit de comprhension et de reprage des informations clefs dans la lecture dune critique. Faire lire les deux textes et demander aux apprenants de reprer les points positifs et les points ngatifs qui leur permettront de faire un choix entre les deux pices de thtre. Circuler dans la classe pour guider les apprenants et claircir les points obscurs. Corriger collectivement en commenant par demander qui a dcid daller voir Crepapelle et quels sont ceux qui iront voir Kvetch. Classer les expressions les plus significatives donnes par les apprenants en les notant au tableau. Attirer lattention sur le choix du vocabulaire (lutilisation des adjectifs, par exemple) et lintention de lauteur. Corrig Crepapelle :
Informations positives : la comdienne aime Paris passionnment et le clame un point tel quon aimerait redcouvrir Paris par ses yeux et connatre ses bonnes adresses dcouverte de cette comdienne exceptionnelle lnergie dlirante elle joue () avec sensibilit. Kvetch : Informations positives : rien redire sur les bonnes ides Informations ngatives : les qualits sarrtent l et la mise en scne ptit dun texte consternant Le spectateur a du mal reprendre son souffle et trouver la distance ncessaire pour profiter de lhumour noir Les blagues tendance dpressive volent au plus bas lauteur ne dcortique que le pire.

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 2 page 80 individuellement. Circuler dans la classe et corriger les erreurs ventuelles en favorisant la rflexion de lapprenant et corriger collectivement (corrig page 105 de ce guide). Faire raliser lexercice 9 page 81 pour que les apprenants se familiarisent avec le lexique et les expressions lis lenvironnement culturel et apprennent interprter si le message est ngatif ou positif (corrig page 106 de ce guide). Les rponses sont positives, demander aux apprenants de les reformuler dans un sens ngatif.
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Production crite
Activit 6 Faire lire la consigne et indiquer aux apprenants quil sagit de rinvestir ce quils ont pu voir jusqu prsent en se faisant les rdacteurs dune critique. Inviter faire une critique vivante et avoir une opinion tranche. Donner quelques exemples laide de lencadr, page 81, La critique culturelle. Faire raliser lexercice la maison et valuer les productions laide de la grille propose pralablement et prsente la classe. Proposer un florilge de productions, les faire lire et demander si les critiques sont positives ou ngatives. Proposition Hier soir, ctait le concert de Misterio. Cet artiste a une vraie personnalit et un talent hors du commun. la fois pote et musicien, un concert de Misterio est toujours un moment tonnant et passionnant. La soire qui lui tait consacre, au Bateau ivre, na pas du. Accompagn de nombreux musiciens aussi fantaisistes que lui, Misterio joue et chante pendant plus de deux heures. Jai beaucoup apprci quil russisse nous entraner dans un univers musical unique en son genre. coup dimprovisations, il alterne entre le jazz et le rock pour notre plus grand plaisir. Aprs quelques rappels, cest dommage quil ait fallu quitter les lieux. Je ne regrette absolument pas dy tre all et je ne peux que vous recommander de rserver votre billet pour le prochain concert. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale de la critique Capacit exprimer ses sentiments Lexique Total 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 3 3 3

Le saviez-vous ? 1. Maria Cassi est une institution du thtre contemporain italien. Crepapelle, son one-woman show, a t cr en septembre 2007 et a t rcompens par le prix Assolo dAutore lors de la 25e dition du Festival de thtre de Villa Faraldi. Crepapelle est une expression familire italienne qui pourrait se traduire en franais par clater de rire. 2. Kvetch est une pice de thtre de Steven Berkoff publie en 1986. Tous ses personnages vivent dans leurs penses, trangls par leurs interdits. En faisant tenir ses cratures un double discours, le discours intrieur et le discours usage dautrui, Berkoff livre une pice riche de multiples propos, ddie tous ceux qui ont peur.

pages 76 et 77 > DCOUVRIR

Au moyen de cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle dInternet et, en particulier, sur la problmatique que gnre le tlchargement vis--vis des droits dauteurs et de la proprit intellectuelle. Un article voque ainsi la loi Hadopi de protection des artistes contre le piratage de leurs uvres. Il propose le tmoignage de deux utilisateurs dInternet ainsi que le point de vue dartistes. Les apprenants vont ainsi tre exposs diffrentes formes dexpression du regret et du reproche et dcouvrir de quelle faon sutilise et se construit lhypothse.

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Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale qui guide lapprenant dans sa dcouverte de larticle tir du magazine Tlrama. Cet article compos de deux tmoignages propose des points de vue diffrents sur les consquences de lapplication de la loi dinterdiction du tlchargement. Travail de prparation Donner la signification de Hadopi : Haute Autorit pour la diffusion des uvres et la protection des droits sur Internet. Guider les apprenants dans lobservation de ces deux documents en posant des questions : do est tir ce document et quelle est sa nature ? Comment est-il organis ? Que suggrent les titres et les chapeaux ? Encourager les apprenants dans la formulation dhypothses : larticle est tir de Tlrama et fait rfrence au tlchargement illgal contre lequel le gouvernement franais veut lutter pour protger les artistes. La structure de larticle illustr de tmoignages suppose quil existe des points de vue diffrents et quil sagit certainement dun sujet polmique. Comprhension crite Faire lire la consigne, puis les deux premires questions afin que les apprenants puissent laborer des stratgies de lecture et capter les informations. Faire lire la premire partie de larticle Du ct des artistes... Sassurer que le vocabulaire est compris. Faire travailler les apprenants par groupes de deux ou trois pour rpondre, dans un premier temps, aux questions 1 et 2. Passer la lecture des questions 3, 4 et 5. Laisser les apprenants lire silencieusement la partie Du ct des internautes... et rpondre aux questions. Corriger en grand groupe en demandant aux apprenants de justifier leurs propositions partir du texte. Corrig 1. Le but de la loi Hadopi 2 est de protger la proprit littraire et artistique en sanctionnant les
tlchargements illgaux. 2. En cas de tlchargement illgal, la ligne tlphonique est coupe. Pour les rcidivistes, cela peut aller jusqu trois ans demprisonnement et 300 000 euros damende. 3. Cline tlcharge de la musique. David tlcharge les films quil a vus au cinma. 4. Cline tlcharge pour pouvoir couter de la musique sans payer. David tlcharge les films vus au cinma pour pouvoir les revoir chez lui. 5. Cline na pas peur dtre prise en fraude et ne va certainement pas arrter le tlchargement. David cherchera dabord cacher son adresse IP et continuera de tlcharger jusqu ce quil reoive deux avertissements.

Le saviez-vous ? Tlrama est un magazine culturel franais parution hebdomadaire. Au dpart conu pour prsenter et commenter les programmes de tlvision, la rdaction publie aussi des reportages sur les faits de socit significatifs, lactualit politique nationale et internationale et les vnements culturels (musiques classiques et actuelles, littrature, programmes des chanes de radio, thtre, art, etc.). Cest lhebdomaire prfr des enseignants.

Activit 2 Activit qui permet de faire ragir les apprenants sur ladoption de la loi Hadopi 2 et de les faire communiquer sur leurs habitudes dutilisation dInternet. Faire lire la consigne en sassurant quelle est comprise.

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 Relancer le dbat, si ncessaire, avec des questions du type : est-ce que vous tes daccord avec les

prises de position des personnes interviewes et les raisons pour lesquelles ils tlchargent ? Partagezvous lavis de Cline, de David ? Existe-t-il une procdure similaire loi Hadopi 2 dans votre pays ?

Comment exprimer le regret et le reproche ?

Activit 3 Activit de comprhension crite plus dtaille pour reprer les expressions du regret. Introduire lactivit en demandant de rappeler, au moyen dun remue-mninges, quelles sont les expressions qui ont dj t vues pour exprimer le regret (voir Latitudes 2, unit 6, pages 70 et 71 et Latitudes 3 pages 81). Les noter au tableau. Lire la consigne. Demander aux apprenants de travailler individuellement et de comparer leurs rponses avec leur voisin. Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau. Classer les rponses en colonne selon la particularit des expressions. Attirer lattention sur lemploi du subjonctif et demander dexpliquer. Corrig Je regrette que la loi aille aussi loin.
Cest dommage quon ne russisse pas. Jaurais aim que la sanction... (Cette structure constitue lobjet danalyse de lactivit 4. Il est possible nanmoins quelle ait t dj repre cette tape.)

Activit 4 Activit permettant de faire le bilan sur les expressions connues pour exprimer le regret et de se familiariser avec une expression nouvelle construite partir du conditionnel pass. Faire lire la consigne. Guider les apprenants dans la dcouverte de lexpression jaurais aim que la sanction soit plus svre et leur demander ce quils reconnaissent. La rponse attendue est le conditionnel qui sert exprimer le souhait. Reprendre, au tableau, le conditionnel du verbe avoir et demander de le comparer avec cette nouvelle forme qui sert exprimer un souhait situ dans le pass. Encourager la rutilisation de cette nouvelle structure en demandant aux tudiants dimaginer les regrets des internautes depuis que la loi Hadopi 2 existe. Corriger collectivement en notant au fur et mesure les propositions et en soulignant lauxiliaire et le participe pass. Attirer lattention sur le choix des verbes qui sont similaires ceux utiliss pour exprimer un souhait : aimer, souhaiter, vouloir Proposition Ils auraient souhait continuer tlcharger gratuitement ; ils auraient aim pouvoir sexprimer sur la question ; ils auraient voulu viter cette loi. Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 6 page 81. Introduire lactivit en demandant de rappeler ce qui marque gnralement un regret en notant les expressions au tableau. Faire la mme chose en ce qui concerne lexpression du reproche. couter la premire proposition ensemble en demandant de reprer llment de rponse qui permet de dire que cest un regret ou un reproche. Noter llment de rponse au tableau. Attirer lattention des apprenants sur le ton qui est employ. Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant une pause. Demander chacun de comparer ses rponses avec son voisin et de rflchir la cause des messages entendus.

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 Corriger collectivement en reprenant au tableau, en deux colonnes, les expressions du regret et les expressions du reproche (corrig page 106 de ce guide). Activit 5 Activit dobservation de la formation du reproche. Faire lire la consigne et demander de rappeler ce quest un reproche en reprenant les expressions dj connues (Latitudes 2, unit 9, page 106). Demander le temps dans lexemple donn et le noter au tableau. Demander quel est linfinitif du participe pass d et pourquoi il y a un accent circonflexe. (Cest le participe pass du verbe devoir et la prsence de laccent circonflexe sur d vite la confusion avec larticle partitif.) Faire travailler en groupes de trois ou quatre. Corriger collectivement en reprenant les propositions au tableau et en sassurant que tout le monde est daccord. Ne pas limiter les rponses. Corrig Je regrette que la loi soit alle aussi loin.
Vous auriez d limiter les effets de la loi. Cest dommage quon ne russisse pas trouver un terrain dentente. Vous auriez d trouver un terrain dentente.

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 4 page 80 pour systmatiser lemploi du conditionnel pass en attirant lattention des apprenants sur lutilisation de lauxiliaire tre ou avoir. Inviter chacun vrifier ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement en vrifiant que tout le monde est daccord, en notant la forme conjugue au tableau et en soulignant les auxiliaires (corrig page 105 de ce guide). Faire faire lexercice 7 page 81 la maison (corrig page 106 de ce guide).

Comment exprimer lhypothse ?

Activit 6 Activit permettant le reprage, lobservation, lusage et la formation dune hypothse irrelle laquelle sera mise ensuite en opposition avec lhypothse possible. Faire lire la consigne et claircir le vocabulaire si ncessaire. Demander de rappeler comment on forme une hypothse (Latitudes 2, unit 12, page 140) et, si besoin, complter la rponse. crire la proposition au tableau et demander de reprer les temps. Demander de remplacer, dans la proposition, limparfait par du prsent et deffectuer les changements ncessaires pour respecter la concordance des temps. crire au tableau cette nouvelle proposition, demander de la comparer avec la prcdente et den dduire une explication. Corriger collectivement en sassurant que chacun est daccord avec la rponse. Corrig Il sagit dune hypothse qui est situe dans le prsent et qui ne peut tre ralisable du fait de
lemploi de si + imparfait + conditionnel.

Activit 7 Activit de conceptualisation dune hypothse relle par opposition une hypothse non ralisable. Faire lire la consigne. Faire travailler, en petits groupes, pour relever, dans un premier temps, les phrases qui expriment une hypothse dans les tmoignages de Cline et de David. Circuler dans les groupes pour vrifier lavancement du travail et rpondre aux questions. Corriger collectivement en notant au tableau les propositions.

unit 5 99

Corrig a) Si je trouve un film bien, je le tlcharge en rentrant chez moi. - Si je reois deux avertissements, je trouve a normal. - Si la loi passe, je regarderai dabord sur les forums pour voir si je peux masquer mon adresse IP. b) Sils coffraient tous ceux qui tlchargent, il ny aurait plus personne. - Je sais que si je recevais un appel lordre, jarrterais de tlcharger des films.

Travail la suite de la correction Faire faire en petits groupes lexercice 3 page 80 comme activit de systmatisation de lexpression de lhypothse. Passer dans les groupes pour reprer les difficults rencontres (corrig page 105 de ce guide). Corriger collectivement en demandant de relever les temps employs et de justifier les rponses. Sassurer que tout le monde est daccord. Faire faire lexercice 8 page 81 deux. Circuler dans la classe pour relever les difficults. Corriger collectivement en demandant des volontaires de partager leurs ides (corrig page 106 de ce guide). Faire ragir le groupe-classe en demandant dimaginer comment serait la personne qui vient de parler. Encourager la prise de parole.

S Activit complmentaire
(voir page 199) Activit 8 Activit qui permet de remployer lexpression de lhypothse partir dun fait irrel. Introduire lactivit en demandant aux apprenants de simaginer dans la peau dun artiste connu ou non, si besoin de sinventer un nom et une activit artistique. Demander chacun qui il serait. Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants en binmes. Laisser quelques minutes chacun pour prparer ses arguments, les ventuelles solutions envisages par rapport lusage du tlchargement et les questions quil va poser son interlocuteur. Circuler dans la classe pour rpondre aux ventuelles questions. Demander plusieurs duos de faire part de leur conversation au groupe-classe.

Point culturel
Activit qui permet de dcouvrir un vnement culturel rencontrant chaque anne un grand succs en France. Exposs une ralit diffrente, les apprenants sont encourags parler des ressources culturelles propres leur pays. Faire lire le texte et claircir les points de lexique si cela est ncessaire. Demander plusieurs tudiants de rsumer le texte. Poser les questions au groupe-classe pour relancer la discussion et librer la parole. Encourager ventuellement lutilisation dun point de langue qui vient dtre vu en posant des questions telles que : que feriez-vous si vous tiez ministre de la culture dans votre pays pour promouvoir votre patrimoine ?
pages 78 et 79 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rinvestir dans un contexte raliste, tant loral qu lcrit, les actes de parole et les points de langue quils viennent dacqurir. Dans cette unit, ils ont pu, en effet, apprendre exprimer leurs impressions, notamment dans le domaine des arts, et se familiariser avec le lexique et un nouveau type de discours propres la critique culturelle. Dans un premier temps, la rubrique Mode demploi est un moyen de travailler en groupes. Aprs ce travail de prparation, chacun est invit effectuer les activits individuellement.
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crire une lettre de proposition

Cette activit de production crite doit permettre chacun dinviter des amis partager un programme culturel. La rdaction de cette lettre est galement loccasion dexpliquer son choix et dvoquer ses impressions. Introduire lactivit en demandant aux apprenants de rflchir une manifestation culturelle laquelle ils ont assist rcemment et dexpliquer les raisons pour lesquelles ils ont aim ou non. Noter plusieurs ides au tableau afin damorcer la rflexion. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette production. Attirer lattention de chacun sur lorganisation de la lettre laide de la rubrique Mode demploi. Signaler que chaque tape doit tre suivie afin de donner une structure et un sens au message final. Souligner que lintention de lauteur de la lettre est de proposer un programme attractif ses amis, notamment en partageant ses impressions sur ce quil propose. Rappeler que cette activit est donc loccasion de rutiliser les diffrentes faons dexprimer ses motions (pages 74 et 75). Inviter les apprenants reprendre les encadrs, pages 80 et 81, sur lexpression des sentiments et lusage du subjonctif, sils en ont besoin. Laisser chacun rdiger individuellement sa lettre. Circuler dans la classe afin de guider ventuellement les productions, de reprer des difficults et les ides qui sont dveloppes. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en prtant une attention particulire lorganisation de la lettre, la clart du message et des impressions voques. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit dcrire un vnement, un lieu, des personnes Capacit exprimer son exprience et ses motions Lexique (rutilisation, richesse) Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 3

Parler d'une uvre d'art

La production orale est lobjectif de cette partie. Une place importante est accorde au travail sur la correction du rythme et lintonation afin dimprimer du sens lnonc. Il est question ici de travailler plus particulirement sur la faon de rendre un rcit vivant et expressif en reprant les units de sens. Activit 1 1. et 2.
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1. Depuis 2006, quand vous traversez le pont du Garigliano Paris, vous tombez sur cette drle de cabine tlphonique en forme de fleur. Vous ne pourrez pas lutiliser, il y a un tlphone mais pas de moyen de paiement ni de cadran. Par contre, si vous lentendez sonner, dcrochez ! Vous entendrez la voix de Sophie Calle. Ce tlphone, cest son uvre, une commande du gouvernement pour

suivre la ligne du nouveau tramway. Cest Sophie Calle qui en a eu lide, mais cest le clbre architecte Franck Gehry qui la dessine. Or, depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, lart nest plus uniquement le geste ou la forme, cest aussi lart de lide. Et ce sont ses ides qui ont rendu Sophie Calle clbre, en France et linternational.

unit 5 101

2. Cette bouche de mtro est sans doute la plus insolite de Paris. Depuis lan 2000, en face de la Comdie franaise, pour entrer dans la station Palais Royal-Muse du Louvre, on doit passer sous le Kiosque des Noctambules, une sculpture du Franais Jean-Michel Othoniel. En 1996, au dbut de sa collaboration avec la RATP, Jean-Michel Othoniel navait pas imagin cette uvre. La RATP avait simplement demand un dessin Othoniel, une uvre imaginaire qui devait faire partie dun livre qui serait publi pour les 100 ans du mtro parisien, en juillet 2000. Rput pour ses sculptures de verre qui voquent et mtamorphosent ltre humain, Othoniel a naturellement choisi de reprsenter une bouche de mtro : par sa nature et sa fonction, expliquera-t-il, elle nourrit mes obsessions dartiste. 3. Selon la dfinition de lartiste, Jean-Pierre Raynaud, Container Zro nest ni une sculpture, ni une instal-

lation, cest un objet architectural. Il sagit dun cube de 3,30 m compos de carreaux de cramique blanche de 15 cm. Lartiste a utilis ce matriau dans presque toutes ses uvres, sans en modifier ni la taille, ni la couleur, et sans modifier non plus la couleur du joint noir qui entoure les carreaux. Dans les annes 1960, Raynaud se fait connatre par des milliers de pots de fleurs aux dimensions gigantesques, remplis de ciment. Il venait de terminer une cole dhorticulture o il avait appris soigner les plantes, mais pas les empcher de mourir. Son but tait alors dviter de futures victimes. Les carreaux font galement rfrence la mort : la cramique rappelle le froid et la solitude de lhpital. Des objets sont exposs lintrieur de Container Zro, au Centre Pompidou, et Jean-Pierre Raynaud vient rgulirement les changer comme pour marquer les changements de sa propre vie.

Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en leur demandant de dcrire les photos et en posant les questions habituelles : quest-ce que cest ? O est-ce que cela se situe ? Encourager les interprtations et noter les mots clefs au tableau. Image A : Cest un objet architectural expos dans un muse ; il y a plusieurs carrs Image B : Cest une sculpture rouge expose en plein air, sur un pont Image C : Cest une entre de mtro qui est dcore Faire lire les consignes de manire ce que les apprenants puissent laborer des stratgies dcoute. Prciser quils vont entendre une premire fois, les unes aprs les autres, trois descriptions. Demander, dans un premier temps, dassocier une image une description en reprant les lments qui justifient la rponse. Corriger en vrifiant que chacun est daccord avec la rponse et rcouter les descriptions si besoin. Passer la deuxime coute et inviter, cette fois, rpondre aux six lments demands dans la partie 2. Effectuer une pause aprs chaque description pour faciliter la prise de notes. Corriger collectivement loral : repasser lenregistrement en marquant des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions. Corrig 1. image A / description n 3 - image B / description n 1 - image C / description n 2
2. n 1 image B Artiste Sophie Calle uvre Date Cabine 2006 tlphonique en forme de fleur Le Kiosque des 2000 noctambules Container Zro 1988 Lieu Pont de Garigliano, Paris Station Palais Royal, Muse du Louvre Centre Pompidou Symboliques lart de lide Clbrit ses ides

n 2 image C n 3 image A

JeanMichel Othoniel JeanPierre Raynaud

Les sculptures de verre voquent le corps humain. Les carreaux sont une rfrence la mort ; ils rappellent le froid et la solitude des hpitaux.

ses sculptures de verre ses milliers de pots de fleurs surdimensionns, dans les annes 1960

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Groupes et rythme
Ces trois activits proposent aux apprenants de reprer les groupes rythmiques qui structurent la phrase et aident lauditeur construire du sens. Activit A
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1. Cest Sophie Calle qui en a eu lide, mais cest le clbre architecte Franck Gehry qui la dessine. 2. Selon la dfinition de lartiste, Jean-Pierre Raynaud, Container Zro nest ni une sculpture, ni une installation, cest un objet architectural. 3. Il venait de terminer une cole dhorticulture o il avait appris soigner les plantes, mais pas les empcher de mourir.

4. Cette bouche de mtro est sans doute la plus insolite de Paris. 5. En 1996, au dbut de sa collaboration avec la RATP, Jean-Michel Othoniel navait pas imagin cette uvre.

Faire lire la consigne et expliquer lobjectif de lactivit laide de lexemple. Noter lexemple au tableau et lire la phrase volontairement en mode robot (en ne respectant aucune pause ni courbe mlodique) de faon sensibiliser la lecture vivante. Demander plusieurs tudiants de relire la phrase en prtant, cette fois, une attention particulire au rythme et lintonation. Signaler que la ponctuation doit servir de guide pour marquer les pauses. Demander au reste de la classe de reprer le moment o le lecteur a opr un changement de rythme et sil est daccord avec les lectures qui ont t faites. Matrialiser ces changements au tableau en expliquant que ces diffrents groupes rythmiques (reprsents de couleurs diffrentes dans lexemple) reprsentent les diffrentes units de sens. Passer lcoute des diffrents messages enregistrs et inviter les apprenants raliser le mme travail. Faire une pause aprs chaque proposition. Corriger collectivement en identifiant chaque unit de sens et en vrifiant que tout le monde est daccord. Corrig 1. 2 units de sens
2. 3 units de sens 3. 2 units de sens 4. 1 unit de sens 5. 3 units de sens

Activit B
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1. La ville de Lille est reste trs dynamique dans le domaine culturel depuis quelle a t capitale europenne en 2004. 2. La cathdrale Notre-Dame de Paris serait lun des monuments les plus visits en Europe.

3. En 1995, la Gare du Nord Paris a accueilli une sculpture monumentale de la danseuse Ludmila Tcherina.

Introduire lactivit en reprenant lexemple et en invitant chacun prononcer la phrase voix haute pour identifier, pour chaque unit de sens, si la courbe est ascendante ou descendante. Matrialiser au tableau par des flches montantes ou descendantes le mouvement en vrifiant que chacun est daccord. Passer lcoute complte aprs avoir expliqu la consigne. Si besoin, faire rcouter plusieurs fois.

unit 5 103

 Corriger collectivement en demandant de dcouper en units de sens lnonc problmatique et

de reprsenter sa courbe mlodique. Noter au tableau et encourager en donner une lecture plus vivante. Sassurer que tout le monde est daccord. Corrig La ville de Lille est reste trs dynamique dans le domaine culturel depuis quelle a t capitale
europenne, en 2004. (2 units de sens)

Activit C
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1. Tous les matins, il faisait systmatiquement un dtour par la rue de Mnilmontant pour admirer la vue sur les toits de Paris. 2. La tour Eiffel a t construite en 1889 loccasion de lExposition universelle de Paris. 3. Le muse du Louvre actuel est le rsultat dun grand nombre de changements qui ont eu lieu sur une priode trs tendue de plus de 500 ans.

4. La dernire pice que nous sommes alls voir au Thtre de la Ville ntait pas trs intressante. 5. Ils viennent enfin douvrir un nouveau lieu de concert la Villette, prs du canal de lOurcq. 6. Lexposition du sculpteur sngalais Ousmane Sow sur le Pont des Arts tait une belle rtrospective.

Faire lire la consigne. Passer lcoute en marquant des pauses pour faire rpter plusieurs apprenants en demandant au reste du groupe sil est daccord. Faire couter plusieurs fois si ncessaire.

Production orale prsenter une uvre dart

Cette activit se ralise en deux temps. Elle va permettre aux apprenants de simpliquer individuellement dans une prsentation loral dune ralisation artistique expose dans un quartier qui leur est familier. Ils sont invits rinvestir ce quils viennent de voir et, en particulier, les techniques dnonciation dun rcit vivant ainsi que le lexique de la critique culturelle prcdemment abord. Faire lire la consigne et prciser que cette activit demande, dans un premier temps, un travail prparatoire. Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Faire lire, dans un second temps, les prsentations finalises. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de relever les caractristiques de luvre dcrite (sinspirer des lments proposs dans lactivit 1.2. page 79). Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit loral. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale de la prsentation Capacit prsenter une uvre dart / un artiste Capacit susciter lintrt en adoptant un rythme et une intonation appropris Grammaire et vocabulaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 3

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Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient, malgr tout, de respecter lordre chronologique des activits pour la partie Parler dune uvre dart.

pages 80 et 81 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points linguistiques abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens les conceptualiser.

Grammaire
Exercice 1 1. Je suis du de ne pas aller chez toi. 2. Je suis soulage que ma grand-mre aille de mieux en mieux. 3. Mes parents sont surpris que mon frre ait rat son examen. 4. Hlose est furieuse davoir perdu sa montre. 5. Il est ravi quon lui ait propos un travail. Exercice 2 1. d - 2. c - 3. b - 4. f - 5. a - 6. e Exercice 3 1. e - 2. a -3. d - 4. c - 5. b Exercice 4 Tu aurais voulu tre un artiste ? Ben, oui, comme a, je serais devenu clbre, jaurais gagn plein dargent et jaurais visit beaucoup de pays. Oui, mais, tu naurais jamais rencontr Victor, tu ne te serais pas marie et tu naurais pas eu de jolis enfants. Et a, tu le regretterais.

Communication
Exercice 5 Propositions 1. a me fait rigoler quelle ait perdu sa jupe au festival de Cannes ! 2. a me fait de la peine de voir ces trois chiens abandonns ! 3. a mangoisse quun avion se soit cras aprs le dcollage ! 4. a mexcite que les soldes dbutent ! 5. a mnerve que le prix de lessence augmente !

unit 5 105

Exercice 6
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1. Tu aurais pu me le dire, non ? 2. Ce nest pas tonnant. Tu as beaucoup trop mang. 3. Quel dommage que tes cousins naient pas pu venir avec nous ! 4. Dis donc, la prochaine fois, appelle si tu dois encore tre en retard !

5. Franchement, je regrette de lavoir invit. 6. Cest dommage ! Je suis sre que tu aurais pu le faire toute seule. 7. Jai eu tort. Je naurais jamais d dire a ta mre. 8. Si javais su, je ny serais pas all.

1. reproche 2. reproche 3. regret 4. reproche 5. regret 6. regret 7. regret 8. regret Exercice 7 Proposition Aujourdhui, ctait mon anniversaire. Jaurais voulu le fter avec Alexis, mon meilleur ami, mais il ne ma pas appel. Je sais quil est trs occup en ce moment, mais on aurait pu se voir aprs le travail. On aurait pris un verre dans ce petit bar vin, tout prs de chez lui. Nous aurions parl de nos souvenirs denfance, quand nous tions encore voisins. On aurait bien rigol, je pense ! Je lui aurais prsent mon amie. a fait si longtemps que je veux le faire ! On lui aurait parl de notre projet de mariage et je lui aurais demand dtre mon tmoin. Jaurais mieux fait de lappeler plutt que dattendre quil le fasse. Cest trop bte ! On aurait pass une bonne soire. Cest vraiment dommage quon ne puisse pas se voir plus souvent. Exercice 8 Proposition Si jtais diffrent, je serais plutt trs brun avec un regard charmeur, (...) jaurais des mains immenses pour pouvoir jouer facilement du piano, (...) je serais mdecin et je partirais en mission humanitaire...

Lexique
Exercice 9 1. une pice de thtre / critique positive 2. un album de musique / critique positive 3. un film, un livre policier /critique positive 4. un ballet, une danse / critique positive 5. un opra, un concert /critique positive

pages 82 et 83 > TCHE

Cette activit est laboutissement de cette unit 5 : elle permet aux apprenants de remployer et de sapproprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques travers une ralisation commune pragmatique. Expos au milieu des arts et de la culture, chacun est dsormais en mesure
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de se projeter dans la ralisation dun projet culturel en participant un concours. Lenseignant doit ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes proposes et contribuer la mise en place dun scnario. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La lecture dun article met en lumire la cration dun prix littraire pour rcompenser les jeunes crivains dans les quartiers, cest--dire des zones dhabitations souvent situes dans les banlieues des grandes villes o vivent des populations issues de milieux sociaux dfavoriss. On y dcouvre, au moyen de linterview dun des jeunes crateurs, les raisons qui les ont motivs et les premiers rsultats de leur initiative. 2. Ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de ragir larticle et dlargir sur de nouvelles pistes de travail pour la concrtisation de la tche. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Elle permet chacun de se projeter comme lauteur dun projet culturel et candidat un concours. Il sagit ici dlaborer un projet culturel et den expliquer ses origines, objectifs et moyens. 4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et la ngociation. Travail prparatoire Stimuler les apprenants dans lapproche du document en les guidant dans la dcouverte de la double page Et si on crait ? Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et sassurer de sa comprhension. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). tape 1
Faire ragir les apprenants par rapport la photo et au titre du texte. Les inviter formuler des

hypothses. La photo reprsente deux jeunes garons qui posent dans une rue. En arrire-plan, on remarque des graffitis dessins sur le mur et on pourrait penser que ce sont de jeunes rappeurs. Il sagit certainement dun document sur les jeunes crateurs qui sont issus des quartiers populaires Demander plusieurs apprenants de lire le texte et guider la comprhension globale en posant les questions usuelles du type : de quoi sagit-il ? quoi est-il fait rfrence ? quelle ralit culturelle et sociale renvoie le terme de quartier ?... Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux questions. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral. Concernant la question 4., il sagit, ici, de crer un contexte favorable la prise de parole et de confronter les opinions des apprenants. Il est intressant de synthtiser au tableau les propositions. Toutes les rponses sont acceptables. Corrig 1. Sa passion pour la lecture, le souhait que des jeunes pleins de talent sortent de lombre et quils
puissent sexprimer et viter ainsi la violence ont pouss Yann proposer ce projet. 2. Habiter dans le quartier, ne jamais avoir publi de livre et avoir moins de trente-cinq ans sont les conditions pour participer. 3. Les gens surnomment Yann bibliovore car il lit beaucoup donc il dvore les livres. Mots qui se rapportent au livre : lecture, littraire, bibliobus, bibliophile, manuscrit. 4. Proposition : Cest une excellente ide pour aider les jeunes exister et pour faire connatre la culture des quartiers. De cette faon, les jeunes sont occups et valoriss. Ils peuvent rvler un talent artistique et peut-tre crer un nouveau style littraire, comme les rappeurs avec la musique Je ne pense pas que cela soit trs utile pour rgler les problmes de violence dans les quartiers. Les jeunes ont plutt besoin de trouver un travail
unit 5 107

tape 2 Inviter plusieurs apprenants lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les binmes rflchir pendant environ dix minutes. Effectuer un travail collectif pour reprendre les propositions au tableau. tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Insister sur le fait que cette partie du travail est raliser individuellement. Demander chacun dlaborer un projet culturel qui sinscrive dans la ralit dun quartier qui lui est familier. Prendre connaissance ensemble de la Fiche participant en la proposant comme un guide pour la prsentation du projet. Insister sur le fait que lobjectif final est de prsenter son projet devant un jury et de savoir le convaincre. Laisser les apprenants travailler et passer auprs de chacun afin de les guider dans leur production. Ce travail doit tre ramass et doit faire lobjet dune correction individualise. Il peut galement tre ralis la maison. tape 4 Faire lire la consigne et vrifier quil ny a pas de problme de comprhension. Laisser quelques minutes pour que chacun puisse rflchir la prsentation loral de son projet. Insister sur limportance de faire une prsentation dynamique. Prparer galement les apprenants endosser leur rle de jury en les encourageant exprimer leurs impressions, leurs reproches, leur intrt, etc. Crer des groupes de quatre personnes (ne runissant pas un mme binme) et inviter chaque candidat prsenter son projet, tour tour, devant son jury. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance des productions et relever les points qui ne seraient pas bien matriss. Donner la parole aux membres du jury, aprs chaque passage de candidat. Encourager chaque membre du jury formuler une critique. Runir de nouveau les binmes forms ltape 2 et les inviter discuter des critiques formules par le jury. Encourager faire de nouvelles propositions, exprimer leur regret ou bien leur satisfaction par rapport la cration de leur projet, sa prsentation Circuler entre les groupes pour relever les propositions. Effectuer une mise en commun en demandant chaque binme ce quils auraient voulu amliorer ou changer sils avaient pu avoir connaissance des remarques du jury avant. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. Lvnement culturel dont il est question, son objectif et son impact local sont une source dinspiration intressante pour la ralisation de cette grande activit.

pages 84 et 85 > FRANCOPHONIES

Cette double page complte cette unit consacre aux arts et la culture par une ouverture sur le cinma africain. Ici, il y est question dune manifestation dampleur qui uvre pour la promotion du cinma africain sur tout le continent et au-del.
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Activit 1 Cette activit favorise une comprhension globale plus efficace des trois documents qui sont proposs.
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MAHAMA JOHNSON TRAOR. La premire semaine du cinma africain, et celle que nous vivons aujourdhui, il y a une trs grande diffrence. Le monde a beaucoup chang, je crois quil faut voluer avec. SOPHIE TORLOTIN. Lappel du ralisateur sngalais, Mahama Johnson Traor, prsent il y a quarante ans cette premire Semaine du cinma africain de Ouagadougou a t entendu. voluer, cest bien ce que compte faire la nouvelle quipe aux manettes de cette vingt-et-unime dition. Michel Oudraogo, le Dlgu gnral du Fespaco. MICHEL OUDRAOGO. Le Fespaco a besoin dun lan nouveau et a besoin aussi de rpondre des dfis de ce sicle. SOPHIE TORLOTIN. Volontariste, Michel Oudraogo en appelle aux dirigeants politiques du continent

pour trouver de nouveaux modes de financement du cinma africain et il exhorte les spectateurs aller voir les films en salles. MICHEL OUDRAOGO. Nous sommes responsables de ce qui nous arrive. Les Africains doivent accepter de regarder leurs propres images. Le cinma africain et sa promotion passera par les Africains. Et louverture des salles et la cration des salles se passera par les Africains. Mais lessentiel pour nous, cest quil y ait des salles pour la promotion du cinma africain. SOPHIE TORLOTIN. Des salles, en tout cas, il y en a Ouaga. Onze au total, pour projeter les quelques cent trente films, longs ou courts mtrages, fictions ou documentaires en slection. 28/02/2009, RFI

Les documents 1 et 2 sont deux articles but informatif tirs de sites Internet et illustrs de photos. Le document 1 est extrait du site www.rfi.fr ; il dresse un bref historique du Fespaco. Ce qui, lorigine, se voulait tre une simple manifestation culturelle locale est devenu une rfrence pour le cinma et la cration africaine en gnral. Le document 2, extrait du site www.c-n-a.org, complte ce rapide tour dhorizon sur la place du cinma dans les socits africaines. Il y est question ici de linitiative dun diffuseur qui propose des projections en plein air, dans les quartiers populaires, pour rendre accessible le cinma tous. Malheureusement, cette dmarche na pu tre poursuivie de peur quelle ne contribue la fermeture des salles de cinma dj trs peu nombreuses. Le document 3 est un extrait dune interview de deux figures du Fespaco : Mahama Johnson Traor, un ralisateur sngalais, et Michel Oudraogo, le Dlgu gnral. Tous deux en appellent une mobilisation des autorits africaines et des Africains en gnral pour que le cinma africain puisse se dvelopper. Selon eux, la multiplication des ouvertures des salles est la condition incontournable. Une citation est dailleurs reprise ce sujet et vient complter le document sonore ainsi quune photographie particulirement vocatrice. On peut y observer une affiche de promotion de ldition 2009 du Fespaco et une jeune africaine qui passe dans la rue en poussant un chariot rudimentaire : le symbole dun dcalage criant au sein de la socit. Inciter lobservation des diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en leur posant des questions du type : o sont prises les photos et que reprsentent-elles ? De quoi est-il question ? Passer la question 1 et encourager les apprenants mettre des hypothses de rponse en fonction de ce quils auront observ dans un premier temps. Affiner les propositions faites en passant la lecture du document 1. Les apprenants en prennent connaissance silencieusement. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer linformation importante. Corriger collectivement la question 1 et sassurer que le groupe-classe est daccord avec les rponses. En profiter pour lever les problmes de comprhension du texte. Passer aux questions 2, 3 et 4 afin que les apprenants puissent laborer des stratgies de dcouverte des documents 2 et 3.

unit 5 109

 Inviter les apprenants approfondir lobservation des documents iconographiques des docu-

ments 2 et 3 et les encourager prendre la parole. Des jeunes africains assistent une projection du Fespaco. Ils sont assis par terre. Une jeune fille circule dans une rue en poussant une charrette. Elle ne regarde pas laffiche qui fait la promotion du Fespaco. Il y un dcalage entre la modernit de laffiche et la jeune fille qui symbolise la socit africaine Passer lcoute du document 3. La premire coute sert situer le contexte de linterview. La deuxime coute permet aux apprenants de prendre des notes pour rpondre plus particulirement aux questions 2 et 3. Ce document expose, pour la premire fois, les apprenants laccent des Africains francophones, une troisime coute est donc peut-tre ncessaire. Inviter les apprenants faire une lecture silencieuse du document 2 pour pouvoir rpondre la question 4. Lcoute pralable du document sonore aura permis de mieux comprendre le point de vue du Dlgu gnral face linitiative du CNA. Inviter les apprenants rpondre individuellement et comparer leur rponse avec leur voisin. Corriger collectivement loral les questions 2, 3 et 4 et vrifier que le groupe est daccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses. Repasser le document sonore en marquant des pauses. Passer la question 5 en encourageant la prise de parole et le dbat. Corrig 1. Le Fespaco est un festival de cinma africain. La premire dition a eu lieu Ouagadougou en
1969. Trois ans plus tard, ce festival est devenu une rencontre comptitive ouverte tous les pays africains. Avec le temps, cest devenu un vnement prestigieux qui a permis de dvelopper les salles de cinma au Burkina Faso. Pour son 40e anniversaire, son Dlgu gnral, Michel Oudraogo, souhaite se faire entendre pour faire voluer le festival. 2. Mahama Johnson Traore et Michel Oudraogo lancent un appel pour que le festival soit beaucoup plus en adquation avec son poque. Ils en appellent au soutien des autorits africaines pour dvelopper louverture de salles de cinma. Ils demandent aux Africains daller au cinma pour contribuer diffuser le cinma africain auprs du peuple africain lui-mme. 3. Le Fespaco doit voluer avec son temps et rpondre de nouveaux dfis. Son dveloppement passe par une plus grande implication du peuple africain, un appui financier de la part des autorits locales et louverture de salles de cinma. 4. Le CNA offre des projections en plein air dans les quartiers populaires.

Activit 2 Cette activit vise enrichir la discussion en invitant les apprenants apporter un clairage interculturel. Inviter les apprenants travailler en petits groupes et se poser les questions mutuellement.
Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement

sur de nouvelles questions.

Le saviez-vous ? Mahama Johnson Traor est un cinaste sngalais prsent au Fespaco ds 1969. Trs tt, il a ralis des films qui ont abord des sujets oss et encore dactualit, lis la corruption (Lambaaye, 1972), aux abus religieux (Njangaan, 1975), au retour en Afrique de la diaspora amricaine (ReouTahk, film censur au Sngal en 1972). Il est mort en mars 2010 alors quil tait en plein tournage de Nder ou les flammes de lhonneur, un long mtrage qui retrace limmolation des femmes de Nder (Sngal).

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unit 6

VOUS AVEZ LE POSTE !

Structurer son propos Exprimer sa capacit faire quelque chose Exprimer son intrt pour quelque chose Commencer une discussion Prendre la parole dans une discussion Concevoir un site dinformations sur les mtiers Les articulateurs du discours Le participe prsent Le lexique du travail Oral : passer un entretien dembauche crit : rdiger une lettre de motivation Laccent dinsistance Ces franais qui ne veulent plus travailler

Objectifs de communication

> Tche Savoirs linguistiques Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Lacquisition langagire lie la matrise de discours varis se poursuit dans cette unit 6 consacre la structuration du discours. Cela passe par un retour et un approfondissement des articulateurs utiliss pour structurer des productions orales et crites, proposes ici dans le contexte du monde du travail, mais rutilisables dans le domaine social o lon parle de ses comptences et de ses motivations. Les documents slectionns (un article de presse, une mission dEurope 1) permettront de revenir sur le participe prsent en contexte et de travailler sur le lexique du monde du travail, fil conducteur de lunit. Des savoirs et savoir-faire langagiers prcis permettront la matrise dun discours formel tel que celui tenu lcrit dans une lettre de motivation et loral dans un entretien dembauche. Lensemble de ces savoirs et savoir-faire langagiers seront rinvestis dans la ralisation dune tche collaborative qui permettra lalternance de productions collectives et individuelles autour de la cration dun site Internet pour un salon des mtiers de demain.

pages 88 et 89 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Afficher au tableau une petite annonce pour un travail (en franais de prfrence, tlchargeable sur de nombreux sites Internet) et demander aux apprenants ce que cest. Demander alors ce quil est ncessaire de faire pour poser sa candidature un poste (crire les mots candidature, poste, etc. sils ne les connaissent pas) : prparer un CV, une lettre de motivation et peut-tre passer un entretien dembauche pour exposer ses motivations. Inviter ensuite les apprenants ouvrir leur livre page 88, leur faire observer la photographie et leur demander de la dcrire : un homme (chemise et cravate) serre la main une femme. Il a le sourire. Il a les jambes croises de faon trs dcontracte (pour un contexte franais) qui induit que ce nest pas une situation formelle. Demander aux apprenants ce que peut tre cette scne et son rsultat. Passer ensuite la lecture du titre de lunit et demander le thme qui sera explor. Expliquer que le thme du travail de cette unit permettra de rviser et dapprofondir lapprentissage des articulateurs du discours (demander des exemples), le participe prsent et denrichir le vocabulaire li au travail afin datteindre lobjectif global : exposer ses motivations (montrer les diffrentes parties au fur et mesure). Enfin, montrer la Tche (pages 98 et 99) : la faire lire et lexpliciter si ncessaire. Bien faire comprendre que tout lapprentissage sinscrit dans un projet collectif et quil sagit dapprendre la langue pour raliser quelque chose de concret, ici un site Internet pour un salon international.

unit 6 111

pages 90 et 91 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article de magazine et une mission de radio, les apprenants vont tre exposs au contexte du monde du travail o le stress reste un problme endmique en France (larticle et lillustration). Le contre-exemple est propos dans lmission de radio racontant comment une jeune femme vite le stress au travail (en changeant de poste trs rgulirement). Ce sera loccasion dapprendre exprimer sa capacit faire quelque chose et exprimer son intrt pour quelque chose.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article illustr, daborder le thme du stress au travail, thme qui sera repris dans lmission de radio. Lire la consigne et laisser les tudiants ragir en commenant par le texte. Poser les questions usuelles : de quoi parle le texte ? tes-vous surpris par le fait que les Franais accordent une telle valeur au travail ? Que les Franais soient parmi les plus dprims au travail ? tes-vous daccord avec les affirmations concernant le patronat ? Noter de manire synthtique les rponses au tableau. Travailler ensuite sur le dessin. Demander de dcrire lattitude des personnages. Laisser les apprenants dire comment ils le comprennent, ce quils pensent de la raction des deux hommes. Noter au tableau les impressions. Activit 2 Activit de comprhension orale du portrait dAnne voqu dans le document dclencheur crit. Elle donne un exemple de lutte contre le stress au travail. Les apprenants vont progressivement dgager du vocabulaire li au travail, mais aussi dterminer des arguments pour contrer une ide.

VOIX OFF. Europe 1, Et si ctait a le bonheur ?, Faustine Bollaert. FAUSTINE BOLLAERT. Cette musique culte signe Ennio Morricone, je la ddicace aujourdhui mon amie, Anne. En effet, ce refrain plein de lgret illustre parfaitement son temprament quand il sagit de son travail. Un boulot qui en rgle gnrale la passionne, mme si elle est incapable de rester plus de quelques mois dans la mme entreprise et javoue que je suis plutt fascine par cette capacit se barrer ds que quelque chose ne lui convient pas. Surtout que le moins quon puisse dire, cest quelle ne prend aucun gant elle-mme. Un matin, Anne est capable de vous appeler pour vanter les mrites de cette magnifique entreprise avec une terrasse ensoleille sur laquelle elle peut fumer avec ses copines pendant les pauses. Et laprs-midi de cette mme journe, Anne vous appelle avec le mme ton de voix guilleret pour vous annoncer quelle a dcid de tout plaquer parce que son patron lennuie pour tre polie et quelle est bien dcide ne pas se laisser marcher sur les pieds. Si vous saviez le nombre de fois o je suis reste bouche be au tlphone, en apprenant

quelle venait encore une fois de dmissionner. Moi qui suis tellement panique rien qu lide de ne pas savoir ce que je ferai dans un mois, Anne possde, elle, ce dtachement, cette immense libert qui lui permet de quitter des CDI sans avoir la moindre ide de ce quelle va retrouver derrire. Tandis que, moi, sa place, je me serais dj bouffe les moignons en essayant de joindre en vain les Assedic, elle russit tourner la page avec une facilit dconcertante, avec une capacit tonnante toujours savoir regarder devant. Pourtant, le paradoxe, cest quelle est plutt stable dans la vie, Anne, et quen plus, plus les lignes saccumulent dans son CV, plus elle dcroche de nouveaux boulots sa porte. Alors, a serait a, la solution ? Devrionsnous tous devenir professionnellement plus mobiles ? Ceux qui le sont dj sont-ils plus adapts au monde du travail daujourdhui ? Eh bien, je vous propose dy rflchir, tous ensemble. Je ne peux pas mempcher de changer de travail : bienvenue dans Et si ctait a le bonheur ? lmission qui nous fait tous beaucoup de bien. 26/10/2009, Europe 1

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 Lire la consigne et les items proposs. Expliquer quil y aura trois coutes : la premire coute permettra de rpondre aux trois premires questions ; la seconde coute permettra de rpondre la dernire question ; la dernire coute permettra daffiner les rponses. Faire faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral en compltant un tableau quatre colonnes : lmission et le sujet de lmission - la personne dont on parle - les points positifs changer de travail - les points ngatifs changer de travail. Revenir vers le dessin et demander si le portrait dAnne correspond ce qui est dit dans lmission de radio. Corrig lmission et le sujet de lmission : le titre de lmission est Et si ctait a le bonheur ? Elle est
diffuse sur Europe 1, radio franaise trs populaire. Lmission a pour objectif de parler de choses qui nous font du bien, qui peuvent allger nos peines et apporter une bouffe dair en quelque sorte par rapport des problmes srieux (ici, le stress au travail). Le sujet du jour est Je ne peux pas mempcher de changer de travail. la personne dont on parle : elle sappelle Anne. Elle a un bon CV qui senrichit rgulirement. Elle aime son travail, mais ne peut pas sempcher den changer rapidement au bout de quelques mois parce que son patron lennuie, par exemple, alors quaujourdhui, dmissionner est considr comme trs risqu. Elle a un temprament lger, mais elle ne se laisse pas marcher sur les pieds. Elle a beaucoup de dtachement, jouit dune grande libert et est trs optimiste. les points positifs dans le fait de changer de travail : laccumulation dexpriences, dmonstration dune certaine mobilit, meilleure adaptation au monde daujourdhui. les points ngatifs dans le fait de changer de travail : le stress, la peur de ne pas retrouver autre chose.

Le saviez-vous ? Europe 1 est une radio prive franaise gnraliste qui diffuse tous types de programmes : des missions culturelles, de linformation, de la musique, etc. Elle a t cre en 1955 et fait aujourdhui partie des radios les plus coutes en France.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les lves ragir seuls la question pose. Il pourra synthtiser les commentaires des apprenants au tableau. Activit 3 Activit de vocabulaire sur les registres de langue. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Ils pourront travailler par dduction et/ ou par limination. Corriger collectivement loral. Corrig Le patronat dsigne lensemble des chefs dentreprise.
Un emploi (standard), un gagne-pain (familier), un boulot (familier) dsignent un travail. Ce qui diffrencie ces trois mots, cest le registre de langue auquel ils appartiennent. Dmissionner signifie quitter son travail dfinitivement de manire volontaire. Un CDI signifie un contrat dure indtermine, cest--dire trs stable, long terme. Un CV est un curriculum vitae, document qui permet dtablir son profil avec ses comptences, son exprience professionnelle et son parcours ducatif dans le but de poser sa candidature un travail.
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Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 1 page 96 individuellement afin dancrer et dapprofondir le vocabulaire du travail (verbes) et faire faire lexercice 2 en binmes. Corriger les deux exercices rapidement en classe (corrigs page 123 de ce guide).

S Activits complmentaires
(voir pages 199 et 200)

Comment exprimer sa capacit faire quelque chose ?

Activit 4 Activit de reprage partir dune comprhension plus cible des expressions permettant dexprimer de manires diffrentes sa capacit faire quelque chose et son contraire.
1

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les items. Passer lenregistrement une fois et demander aux apprenants de complter les phrases. Corriger collectivement loral en repassant le document sonore et en faisant des pauses au moment de loccurrence des expressions. crire les expressions au tableau et demander aux apprenants de crer quelques phrases courtes pour exprimer leur capacit faire quelque chose sur un sujet libre. Corrig 1. Elle est incapable de rester (incapacit faire quelque chose)
2. Anne est capable de vous appeler (capacit faire quelque chose) 3. avec une aisance tonnante (capacit faire quelque chose) 4. Elle dcroche de nouveaux boulots sa porte. (capacit faire quelque chose)

Activit 5 Activit de reformulation qui permet denrichir le vocabulaire li lacte de parole abord dans lactivit prcdente. Lire la consigne. Faire jouer le dialogue par deux apprenants en demandant de mettre le ton. Demander si la phrase exprime une capacit ou une incapacit faire quelque chose. Demander la reformulation (plusieurs rponses possibles mme avec dautres expressions que celles abordes dans lactivit). Corrig Je ne suis pas capable dcouter a - Je suis incapable dcouter a - Je ne peux pas couter
a - Il mest impossible dcouter a

Activit 6 Activit de reconnaissance et denrichissement des expressions utilises pour exprimer quon est capable de faire quelque chose. Lire la consigne. Faire lire les phrases par des apprenants et demander si elles expriment la capacit faire quelque chose ou non. Corriger au fur et mesure en isolant les expressions. Corrig tre en tat de - tre mme de - avoir les moyens de - savoir Travail la suite de la correction Faire en classe lexercice 7 page 97 (partie communication) qui permet un remploi immdiat des structures apprises lors de lactivit 6 de cette double page. Attention, cette activit implique quon utilise le participe prsent (qui est revu dans la double page suivante), mais si les apprenants prouvent des difficults, ne pas demander cette partie de lactivit. Demander chaque apprenant de choisir deux ou trois thmes et leur faire dire leur production. Corriger en faisant participer le groupe. (Corrig page 123 de ce guide.)

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Comment exprimer son intrt pour quelque chose ?

Activit 7 Activit de reprage en contexte dexpressions qui permettent de dire son intrt pour quelque chose. Ce deuxime acte de parole auquel les apprenants ont t exposs dans lmission de radio permettra plus tard la ralisation des parties de productions (recherche de travail, mise en avant de comptences et de motivations). a) Lire la consigne et sassurer de sa comprhension (demander de quel verbe vient le mot intrt). Corriger collectivement loral. Corrig 1. passionne - 2. fascine b) Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau. Demander leffet produit par la forme passive (lintrt portant sur le sujet est accru). Corrig 1. En rgle gnrale, elle est passionne par un boulot.
2. Javoue que cette capacit me fascine.

Activit 8 Activit de reprage et denrichissement des expressions utilises pour exprimer son intrt pour quelque chose. Lire la consigne, faire lire les phrases par des apprenants et demander pour chacune, lensemble du groupe, les lments qui permettent lexpression dun intrt pour quelque chose. Corriger au fur et mesure en isolant les expressions et en les crivant au tableau. Corrig 1. une inconditionnelle
2. tre attire par 3. tre sensible 4. tre trs attach 5. sintresser

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 8 page 97 (partie communication) en binme. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Passer dans les groupes pour vrifier la bonne utilisation des expressions proposes dans le tableau qui accompagne lactivit. Cette activit est courte et permet une rutilisation immdiate des expressions apprises.

Production orale
Activit 9 Activit de production orale crative permettant de rutiliser les actes de parole abords dans cette double page. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de prparer leur prsentation (ils peuvent choisir une personnalit connue ou un membre de leur famille, un ami, une personne fictive, etc.). Prciser que la prsentation doit tre assez courte et quil faut rutiliser le vocabulaire vu dans la double page autant que possible. Laisser du temps aux apprenants, passer voir chacun pour apporter ventuellement une aide. Demander chacun de prsenter son personnage. Afin de dvelopper lcoute active entre apprenants, demander aux autres de reprer la capacit hors du commun de la personne dcrite.

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pages 92 et 93 > DCOUVRIR

Le document principal utilis dans cette double page est un guide qui donne des conseils pour russir un entretien dembauche durant lequel on exprime sa capacit faire quelque chose et son intrt (pour un poste, par exemple), actes de parole acquis par les apprenants prcdemment. Il sagira ici de se focaliser sur larticulation dun discours (expos de ses motivations et de son intrt) qui permet une clart accrue indispensable dans la recherche de travail (mais pas uniquement). Un apprentissage sur le savoir prendre la parole dans une conversation formelle fait logiquement partie de cette double page qui dbouchera plus loin, dans la partie production, au rcit de son parcours ducatif et professionnel. La recherche de travail et lentretien dembauche prsentent des spcificits trs franaises, ce qui permettra un clairage culturel intressant. Il y aura, par ailleurs, un retour sur le participe prsent (usage et formation).

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale sappuyant sur un guide pour bien prparer un entretien dembauche. Travail de prparation Avant de passer lactivit de recherche dinformations, prendre quelques minutes pour identifier le document et travailler sur le titre et limage afin dintroduire ou de revoir un peu de lexique. Faire observer la photo et faire lire le titre (en demander le sens) : demander de dcrire le jeune homme (son attitude) et sil semble prt passer un entretien dembauche dans les meilleures conditions (non, car il semble particulirement stress, peu laise et ltroit dans son fauteuil). Faire alors un rapide remue-mninges sur ce quil faut faire pour bien prparer et russir un entretien dembauche. Noter au tableau toutes les suggestions qui seront revues la suite de lactivit suivante. Comprhension crite Laisser les tudiants lire le texte silencieusement et rpondre aux questions (il est possible de rpartir les questions 2 5 entre les tudiants). Passer voir chacun pour vrifier lavancement de lactivit. Demander chacun de comparer ses rponses. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Non. Cest un guide qui donne des conseils pour prparer et russir un entretien dembauche. 2. Non. Il doit mettre en avant ses qualits et sa motivation pour prouver quil a les meilleures comptences pour occuper le poste. Il faut nuancer ses rponses et viter de saffirmer le meilleur explicitement. 3. Oui. Les candidats sont souvent mal prpars et nadoptent pas la bonne attitude ou manquent de naturel. 4. Oui. Il est prfrable dtre honnte sans pour autant faire talage de tous ses dfauts. Au contraire, il faut pouvoir admettre ses dfauts et proposer des solutions pour y remdier. 5. Ce nest pas obligatoire mais cela peut entrer dans la discussion trs rapidement. Il faut donc sy prparer et valuer au pralable sa valeur sur le march (modulable en fonction des responsabilits).

Activit 2 Activit permettant de favoriser les changes entre les apprenants qui apporteront plus dinformations, souvent personnelles (sils sont actifs dans la socit). Cette activit est propice un change interculturel intressant dans la mesure o lentretien dembauche varie considrablement dun pays lautre.

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 Lire la question 1 et laisser les apprenants ragir librement. La synthse du remue-mninges men avant lactivit 1 pourra tre rutilise. Noter au tableau les suggestions des apprenants. Avant de lire la question 2, demander aux apprenants ce qui les surprend dans le texte, lments quils compareront avec la manire dont est men un entretien dembauche dans leur pays.

Comment articuler son discours ?

Activit 3 Activit qui permet de revenir sur lusage des articulateurs en franais (Latitudes 2, unit 8) lorsquon a besoin de prendre la parole dans un environnement assez formel et que lon doit structurer au mieux les points que lon numre ou que lon argumente. Ces articulateurs sont aussi utiliss lcrit. Faire un petit remue-mninges rapide sur les articulateurs connus et quoi ils servent. crire les propositions au tableau. Faire lire les phrases proposes dans lactivit et lire les questions. Laisser aux apprenants le temps de rflchir, puis corriger collectivement loral. Noter les rponses de la question 2 au tableau. Corrig 1. Les articulateurs du discours sont tous les mots de liaison qui rendent un discours logique et
structur. 2. Mais exprime lopposition ; donc et ainsi expriment la consquence ; galement exprime lnumration.

Activit 4 Activit de reprage et dapprofondissement sur les articulateurs du discours. Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses et corriger collectivement en compltant les catgories tablies lors de lactivit 3. Corrig lopposition : or, bien que, toutefois - la consquence : en effet, cest pourquoi - lnumration :
par ailleurs, enfin (pour terminer une numration)

Travail la suite de la correction Pour chaque catgorie, demander aux apprenants sils connaissent dautres articulateurs afin de prparer au mieux la ralisation de lexercice 3 page 96. Faire faire lexercice 3 en binme et corriger collectivement loral. (Corrig page 123 de ce guide.) Faire faire lexercice 4 page 96 individuellement en classe ou la maison (corrig page 123 de ce guide). Rappeler aux apprenants quils peuvent saider du tableau rcapitulatif (page 96) si ncessaire.

Comment prendre la parole dans une conversation ?

Activit 5 Activit qui sert identifier le rle de certaines expressions utilises pour prendre la parole dans une conversation et quil est important de connatre dans le cadre dun entretien dembauche mais aussi dans toute forme dinteraction orale. Lire la consigne et les phrases. Laisser le temps aux apprenants de rflchir et corriger collectivement loral. Corrig 1. Dites men permet de prendre la parole dans une conversation et de la lancer, mais plus
souvent de la relancer. 2. Parlez-moi de permet de lancer la conversation (dans le cadre dun entretien dembauche, par exemple).

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Activit 6 Activit de reprage et denrichissement des expressions permettant de commencer une conversation ou de prendre la parole lors dune conversation.
2

1. Je voudrais te parler de ce dossier. Tu as quelques minutes ? 2. Il faut que je te parle de quelque chose dimportant. 3. Moi, je pense que ce nest pas ncessaire. 4. Je voudrais prciser que je nai rien voir avec cette histoire.

5. Voil, jai commenc comme comptable et ensuite, jai dcid de dmissionner. 6. coutez, je ne suis pas daccord avec ce que vous dites.

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Expliquer aux apprenants quils vont couter lenregistrement deux fois : lors de la premire coute, ils repreront si les phrases permettent de commencer une conversation ou de prendre la parole pendant une conversation ; lors de la seconde coute, ils pourront rpondre (un temps de pause sera donn entre chaque phrase). Corriger : faire un tableau deux entres et crire les expressions qui pourront ensuite tre utilises pour lexercice 9 page 97. Corrig Phrases qui permettent de commencer une conversation : 1. Je voudrais te parler de ce dossier
- 2. Il faut que je te parle de quelque chose Phrases qui permettent de prendre la parole dans une conversation : 3. Moi, je pense que - 4. Je voudrais prciser - 5. Voil, - 6. coutez, je ne suis pas daccord

Travail la suite de la correction Faire faire lactivit de communication 9 page 97 en insistant auprs des apprenants pour quils rutilisent ce qui vient dtre appris (actes de parole et vocabulaire). Passer dans les groupes pour corriger et apporter de laide.

Comment utiliser le participe prsent ?

Activit 7 Activit dobservation du fonctionnement et de la formation du participe prsent partir dun corpus extrait du guide prcdemment tudi. Lire la consigne et faire lire les phrases. Demander aux apprenants de travailler par deux ou trois afin de favoriser la rflexion et les changes collaboratifs. Procder question par question en laissant du temps chaque fois pour prparer les rponses. la suite de la question 1, demander aux apprenants quoi sert le participe prsent. La transformation des phrases devrait les mettre sur la voie : dans la premire phrase, le participe prsent exprime une cause ; dans la seconde, il permet de caractriser. Corriger collectivement loral. Corrig 1.
a) Ceux-ci nadoptent pas toujours la bonne attitude parce quils ne sont souvent que peu prpars. / Comme ils ne sont souvent que peu prpars, ceux-ci nadoptent pas toujours la bonne attitude. b) La meilleure approche consiste mettre en avant les points qui dmontrent que vous tes le candidat le plus qualifi pour le poste. 2. Daprs le corpus, on prend le radical du verbe et on ajoute la terminaison -ant mais il y a des exceptions (tre). Pour aller plus loin, voir le prcis de grammaire, page 168. Il serait ncessaire alors de proposer un ou deux exemples avec un verbe partir duquel les apprenants peuvent dduire quon utilise le verbe conjugu la premire personne du pluriel, quon retire la terminaison pour la remplacer avec -ant. 3. Oui dans la premire phrase. Non dans la seconde.
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Travail la suite de la correction. Faire faire les exercices 5 et 6 page 97 (corrigs page 123 de ce guide) qui permettent un ancrage immdiat de lutilisation du participe prsent. Faire faire le premier en binme et le second individuellement.

Point culturel
Activit favorisant lchange entre apprenants sur le thme du CV anonyme en rapport direct avec la thmatique filante de lunit, la recherche du travail, le CV, lentretien dembauche. Faire lire le texte et demander de quoi il parle. Poser ensuite la premire question et laisser les apprenants dbattre librement, mais en prenant garde quils structurent leur rponse avec des articulateurs. Poser la seconde question, les laisser dbattre et noter au tableau les solutions proposes.
pages 94 et 95 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les contenus langagiers, linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux grandes activits de production peuvent tre ralises en groupes, la production sera, de prfrence, individuelle (parce quun travail en groupe est propos plus loin, pages 98 et 99 notamment). Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite) mais, dans cette double page, il serait plus logique de dbuter par la lettre de motivation qui, dans la vie active, prcde lentretien dembauche (simulation propose).

crire une lettre de motivation

Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutiliser tous les contenus abords dans les pages prcdentes dans un contexte dsormais connu, la recherche dun travail. Un tel scnario ncessite la rdaction dune lettre de motivation qui permet de mettre en avant ses comptences (ses capacits faire quelque chose) et ses motivations (lexpression de son intrt faire quelque chose). Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera utilise, et expliciter les diffrents critres retenus. Proposer une petite annonce qui permettra de contextualiser au mieux la production. Choisir un poste susceptible dintresser la plupart des apprenants ou, plus simplement, proposer que votre centre de langue recrute un professeur de franais (les apprenants connaissent ce mtier et connaissent linstitution). Ne proposer quune petite annonce nest pas impratif, mais cela met les apprenants en situation de comptition pour un poste, linstar de ce qui se passe dans la vie active. Lenseignant est alors le recruteur et doit slectionner des candidatures pour un entretien dembauche. Il est par ailleurs possible de rdiger la petite annonce avec lensemble du groupe (type de poste, salaire, horaire, qualits, etc.) partir du modle propos dans le contrat dapprentissage. Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation de la lettre. Commencer par la colonne de gauche pour revenir sur la particularit de ce type de production. Demander chacun de rpondre aux questions de la colonne de droite et de rdiger sa lettre ; laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; passer voir chacun pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis).

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 Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement la lettre qui leur a t donne, de souligner les erreurs remarques et dvaluer la lettre par rapport la petite annonce. Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs erreurs. Laisser les apprenants changer librement propos de leurs lettres qui auront tourn dans le groupe. Demander si une lettre a particulirement retenu lattention. Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation propose afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la structuration du texte, de son adquation la petite annonce, etc. Prparer un florilge des erreurs rcurrentes et faire une correction collective. Au cours suivant, donner la slection des candidats retenus pour un entretien dembauche. Proposition de grille :
Respect de la consigne Respect des formules dadresse, de cong et de linterlocuteur Structure de la lettre Capacit mettre en avant ses comptences et sa motivation Grammaire et lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 3 3 2

Parler de son parcours

Cette partie est consacre la production orale. Elle propose tout dabord un travail de comprhension dun reportage sur lentranement lentretien dembauche qui pourra servir de modle lactivit de production orale (une simulation dentretien dembauche) et un travail sur la manire de convaincre loral en pratiquant laccent dinsistance. Activit 1 Activit de comprhension orale dune simulation dentretien dembauche.
3

FEMME 1. Jai gard un excellent souvenir dun dossier, dun dossier, euh, quon appelait Latitude que jai ngoci en 1997 (Tlphone) LA CONSEILLRE. Bon, je vais rpondre parce que excusez-moi mais il doit y avoir un problme Oui ? FEMME 1. Euh Qui tait un dossier stratgique, puisquil sagissait dacqurir de nouvelles parts de march dans le dans le paractamol. Vous savez le paractamol, cest lingrdient principal pour faire le Doliprane, lEfferalgan ou le Diantalvic que tout le monde prend. Et jai donc, heu Ctait un dossier vraiment marathon, jai je me suis vraiment investie, euh, a a dur environ six mois. Et le rsultat cest que, bon, ben nous avons nous nous avons russi et que nous sommes devenus numro 2 mondial au niveau du paractamol. Et jai t flicite par le par le le chef oprationnel de la ngociation, pour mon implication dans ce dossier. LA CONSEILLRE. Daccord. FEMME 1. Voil. LA CONSEILLRE. Aujourdhui vous en tes o ?

FEMME 1. Aujourdhui jai quitt, jai quitt le groupe Z parce que je dois dire que jen ai fait le tour et que jai envie de dcouvrir de nouveaux horizons. Et jai profit dune restructuration, euh, pour lever la main et ngocier mon dpart. LA CONSEILLRE. Daccord OK. Merci ! Bravo. Bravo. Bravo, cest gnial FEMME 1. Ah bon ? LA CONSEILLRE. Ah ouais. Par rapport tout ce quon a fait avant Euh, vous avez travaill le weekend mais a se sent. Rien dire, quasiment, rien que du positif. FEMME 1. Ah oui ? LA CONSEILLRE. Daccord ? Donc, excellent premier contact. Vous tes souriante, sympathique, agrable, le ton est agrable, on y sent de la motivation, y a du sourire aux lvres, on a vraiment envie de de continuer avec vous et dinvestiguer avec vous, daller plus avant avec vous. Donc bravo, cest exactement ce quil faut avoir. FEMME 1. Ah, bah, tant mieux. LA CONSEILLRE. Voil. 02/06/2006, Arte Radio

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 Lire la consigne et faire lire les questions qui permettent danticiper sur le contenu du document. Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de rpondre la premire question. crire les propositions au tableau. Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de rpondre aux quatre questions suivantes. Faire couter le document une dernire fois pour que les apprenants affinent et compltent leurs rponses. Corriger collectivement loral. Demander aux apprenants sils pensent que la personne a plutt russi son entretien ou non. Corrig 1. Propositions de titre : Rebondir - Une nouvelle opportunit - Comment se mettre en valeur ?
- Mes atouts - etc. 2. Quelle en garde un trs bon souvenir. Quil sagissait dun dossier trs stratgique et marathon, cest--dire trs important et ncessitant beaucoup de ractivit. 3. Elle a fait le tour de la socit pour laquelle elle travaillait et souhaite dcouvrir de nouveaux horizons. 4. une conseillre en recherche demploi 5. excellent premier contact - souriante - sympathique - agrable - motive

Laccent dinsistance pour convaincre une personne

Dans cette partie, deux activits (reconnaissance et rptition) permettent de familiariser les apprenants laccent dinsistance utilis dans les productions orales pour convaincre une personne en insistant sur certains mots en particulier. Activit A Activit de reprage des mots sur lesquels on entend un accent dinsistance, mots qui permettent de mettre en valeur des informations importantes.
4

1. Jai gard un excellent souvenir dun dossier, dun dossier, euh, quon appelait Latitude que jai ngoci en 1997. 2. Je me suis vraiment investie, euh, a a dur environ six mois. 3. Cette entreprise veut vraiment donner leur chance aux jeunes talents.

4. Ce qui me plat dans le travail en quipe, cest de pouvoir changer des ides avec dautres personnes. 5. Enseigner a toujours t une vidence pour moi. 6. Notre priorit, cest de recruter une personne qui saura sintgrer rapidement dans lentreprise.

Lire la consigne et passer lenregistrement une fois sans pause. Laisser le temps aux apprenants de rpondre. Passer lenregistrement une seconde fois. Faire une pause aprs chaque phrase et demander une rponse. Corriger au fur et mesure. Vrifier que les apprenants comprennent bien la raison pour laquelle le locuteur met en valeur certains mots. Corrig 1. excellent - 2. investie - 3. vraiment - 4. changer des ides - 5. toujours - 6. rapidement Activit B Activit de rptition permettant de sexercer en contexte accentuer certains mots.

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1. Avez-vous dj travaill dans une pharmacie ? 2. Pourquoi ce poste vous intresse-t-il autant ? 3. Avez-vous dj gr un projet de cette taille ? 4. Quelles sont vos deux qualits principales ?

5. Nous avons besoin dune personne qui ait lhabitude de travailler en quipe. 6. Pourquoi pensez-vous correspondre au profil que nous cherchons ?

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelles ils vont devoir rpondre en insistant sur les mots en gras qui sont des lments de rponse. Il est possible de demander aux apprenants dexagrer laccentuation dans un premier temps pour bien saisir le marquage, puis de rpter avec une intonation plus naturelle. Faire couter toutes les questions en faisant des pauses entre chacune delles afin que les apprenants prennent des notes pour la formulation de leur rponse. Faire couter la premire question et demander plusieurs tudiants dy rpondre. Procder de la mme manire pour toutes les questions.

Production orale simuler un entretien dembauche

Cette activit de production va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t abord prcdemment dans une situation quils pourraient rencontrer : un entretien dembauche. La partie Mode demploi permet de guider pas pas la production pour un rsultat plus efficace. Lire et expliquer la consigne de lactivit. Demander aux apprenants de travailler en binmes (il est possible cependant davoir deux recruteurs). Expliquer quil y a deux rles : le candidat et le recruteur. Il est possible de poursuivre le travail entam dans la partie production crite et de reprendre les lettres de motivation crites auparavant. Il est alors ncessaire de reprendre lannonce de recherche dun professeur de franais pour le centre de langue. Faire une lecture rapide ensemble du tableau Mode demploi. Laisser les apprenants prparer leur entretien, changer, ngocier, rpter un peu. Passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension de la consigne, lavancement des travaux et aider si ncessaire. Ils ne doivent pas crire leur texte, mais ils peuvent prendre quelques notes pour saider. Installer un bureau et deux chaises pour une mise en situation. Inviter les groupes jouer lentretien dembauche. Demander aux autres dtre attentifs car ils devront donner leur avis sur le meilleur candidat pour le poste. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-dessous. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les critres sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : le recruteur
Respect de la consigne, des rgles de politesse Pertinence des questions pour obtenir des informations sur le parcours et lexprience du candidat Capacit exposer les spcificits du poste Utilisation adquate de laccent dinsistance Grammaire et vocabulaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 3 3 2

/ 10

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le candidat
Respect de la consigne, des rgles de politesse Capacit raconter son parcours Capacit exposer ses motivations et mettre en valeur ses comptences par rapport au poste Utilisation adquate de laccent dinsistance Grammaire et vocabulaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 2 3 3

/ 10

pages 96 et 97 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langues abords dans lunit laide dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au long de lunit, au fur et mesure quapparaissent les points de grammaire.

Lexique
Exercice 1 1. licencier - 2. postul - 3. dmissionner - 4. mute - 5. embauch/recrut - 6. embaucher/ recruter Exercice 2 1. bote entreprise - 2. boulot travail - 3. la vir la licenci - 4. bosse travaille

Grammaire
Exercice 3 1. cependant - 2. Par ailleurs - 3. Pourtant - 4. Ainsi - 5. Toutefois Exercice 4 Proposition de corrig Cest pourquoi - de mme - par ailleurs - toutefois - par consquent Exercice 5 1. une entreprise produisant des logiciels informatiques. - 2. Ne parlant pas anglais, - 3. une formation offrant la possibilit de travailler en alternance - 4. Nayant pas obtenu daugmentation, Exercice 6 1. tant la retraite - 2. ayant travaill pendant 45 ans, - 3. Parmi les tudiants se trouvant dans la classe, - 4. Ne trouvant pas mes cls

Communication
Exercice 7 Proposition de corrig Nayant pas fait de gteau depuis mon adolescence, je ne sais pas si je serai capable de faire une tarte pour lanniversaire de Jean-Hubert. Comme jai fait de la natation pendant 15 ans, je suis tout fait capable de rester plus de trente secondes sous leau.
unit 6 123

 Docteur, fumant au moins un paquet de cigarettes par jour, vous pensez que je suis en mesure de courir ce marathon, mme si cest pour des amateurs ? Je cherche quelquun qui est capable de jongler avec trois balles pesant 4 kilos chacune et mesurant un mtre de diamtre. Vous pouvez le faire ? tant vous-mme physicien, vous ntes pas en mesure de comprendre les thories de Einstein ? Incroyable !

pages 98 et 99 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La Tche propose en toile de fond un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer. Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant une production collective et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit. Cette tche se droule en quatre temps bien distincts : 1. la dcouverte du thme par un document (une page Internet) qui va permettre de contextualiser le projet, qui pose le cadre de ralisation de la tche et donne un exemple de ce quil est possible de raliser : un site de prsentation des mtiers de demain ; 2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier tous ensemble les informations quils voudront mettre en valeur sur le site ; 3. ltape de production crite permet chacun de rdiger une partie du site ; 4. une tape dexpos et dchanges entre apprenants qui permettra daboutir un produit final. Travail prparatoire Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travailler la comprhension dun document crit et de librer la parole des apprenants, de poser un cadre, un contexte (viter de corriger trop systmatiquement les productions). Demander aux apprenants si certains ont des comptences informatiques car ils pourraient soccuper de crer rellement les pages Internet. Des logiciels gratuits permettent de fabriquer des sites Internet facilement. Il est aussi possible den crer avec Microsoft Word ou OpenOffice. tape 1 Laisser les apprenants prendre connaissance du document, le lire et rpondre aux questions. Leur demander de comparer leurs rponses et corriger collectivement loral. Corrig 1. Une page dun site Internet consacr aux mtiers.
2. Serge Laurent, ditticien, prsente son travail et rpond des questions (section non lisible mais suggre). Les problmes de nutrition augmentent et on estime que le mtier de ditticien a de lavenir. 3. On trouvera sa date de naissance, son parcours ducatif, sa formation complmentaire, ses expriences professionnelles. 4. Dans Infos mtiers, on trouvera probablement des informations sur les tudes menant ce

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mtier, les dbouchs, les qualits requises, le salaire, etc. Dans Mtiers proches, on trouvera une liste de mtiers se rapprochant de celui de ditticien (professions paramdicales, gestionnaire de la qualit des produits agroalimentaires, sport et nutrition, etc.). 5. Elle permet davoir un aperu rapide du mtier de ditticien personnalis par un exemple ; les questions permettent une navigation efficace vers les rponses souhaites. 6. Le nom du mtier, la formation requise, des tmoignages, etc.

tape 2 Rpartir les tudiants en groupes de trois ou quatre selon limportance de la classe et demander chaque groupe de commencer travailler sur son site en rpondant aux questions proposes qui orientent la structuration du projet. Passer dans les groupes pour les aider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. Les groupes doivent parvenir une structure de la page de leur site (onglets, catgories, choix de photos ventuellement, insertion de vidos, etc.). Ils peuvent structurer leur page Internet sur papier pour une meilleure visualisation. Leur demander didentifier au moins quatre mtiers davenir quils aimeraient prsenter. tape 3 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Bien prciser que cette partie du travail est individuelle. partir des rponses quils ont donnes dans ltape prcdente, demander chacun dcrire une fiche-mtier en suivant la mme structure dfinie auparavant entre eux. Cette partie devrait tre assez rapide. Passer voir chacun afin de les aider et dattirer leur attention sur dventuelles erreurs, etc. tape 4 Les apprenants auront mis en commun dans leur groupe leurs fiches-mtiers. Si certains apprenants en ont les comptences, demander de crer un site Internet pour pouvoir le prsenter ensuite au reste du groupe ou bien sous la forme dune prsentation PowerPoint. Leur projet sera abouti. Ils doivent maintenant le prsenter dans le cadre du Salon international des mtiers de demain. Inviter chaque groupe prsenter son projet en tenant compte de laide propose dans le livre. Demander aux autres apprenants dtre attentifs aux prsentations, de noter les points forts et les points faibles, etc. lissue des prsentations, laisser les apprenants changer sur les prsentations, exprimer leurs prfrences, proposer des amliorations.

pages 100 et 101 > FRANCOPHONIES

Cette double page rebondit sur le thme du travail qui a fil toute cette unit mais, cette fois, dun point de vue diffrent : celui de celles et ceux qui ont dcid de ne plus travailler ou de lever le pied (ralentir). Un premier article prsente cette tendance assez nouvelle dans une socit franaise pour laquelle le travail est une valeur trs importante ; un deuxime fait le portrait de Franoise qui a dcid darrter de travailler pour se consacrer des activits lui tenant cur mais moins rmunratrices ; un troisime prsente la tendance quant au rapport de la jeune gnration au travail (travailler comme un forcen ne fait plus recette chez les diplms dcoles de commerce, pourtant rputs btes de travail). Lobjectif est, ici, de faire rflchir les apprenants aux valeurs portes par certaines catgories de la population franaise par rapport au travail et qui peuvent surprendre. Loccasion sera donne de comparer ces valeurs avec les siennes pour prendre plus de recul tout en
unit 6 125

poursuivant la mise en uvre de comptences de communication visant ici un rinvestissement de la structuration de la prise de parole dans lexposition dides. Activit 1 Activit de comprhension crite permettant de lancer la thmatique autour de laquelle les apprenants pourront ensuite dbattre. Demander chacun de lire les trois articles. Faire trois groupes auxquels il conviendra de rpartir les questions 1, 2 et 4. Chaque apprenant devra rpondre individuellement au sein de son groupe sa question. Demander chacun de comparer ses rponses avec les autres apprenants du mme groupe, de faire une synthse et de nommer un rapporteur. Demander chaque rapporteur de donner la rponse la question attribue son groupe. Noter les rponses au tableau. Poser la question 3 tout le groupe. La rponse nest pas dans le texte. Laisser les apprenants mettre des hypothses. Leur demander de chercher la rponse pour le prochain cours ou les mettre sur la piste. Proposition de corrig 1. Aujourdhui, le travail permet dexister, donne un statut dans la socit. Pour preuve, la question souvent pose quand deux personnes font connaissance est : quest-ce que tu fais dans la vie ? Lemploi est devenu la source didentit de chacun et la cl dune vie autonome et panouie. tel point que certains ne peuvent envisager de ne pas travailler. Cest le terrain de la ralisation de soi, de laccomplissement de potentialits. Ne pas travailler est assez mal peru. 2. Certains choisissent de ne plus travailler pour les raisons suivantes : adopter un autre mode de vie, se consacrer dautres activits, lever des enfants, construire une maison, pratiquer un art, avoir une meilleure qualit de vie, tre plus en cohrence avec soi 3. Selon Wikipdia, la dcroissance est un ensemble dides soutenues par certains mouvements anti-productivistes, anti-consumristes et cologistes, appels objecteurs de croissance. Ils rejettent lobjectif, en tant que tel, dune augmentation du taux de croissance conomique, dont certains prnent mme une rduction contrle. Le terme est parfois complt par des adjectifs : dcroissance soutenable ou dcroissance supportable (sustainable de-growth). Les objecteurs de croissance, appels aussi dcroissants dans la presse, sopposent aux dfenseurs du dveloppement durable ou dveloppement soutenable (sustainable development), ceux-ci ne remettant pas en cause lidal de croissance. Les partisans de la dcroissance contestent, en effet, lide dun dveloppement conomique infini : selon eux, le taux de production et de consommation ne peut pas tre durablement accru ni mme maintenu, dans la mesure o la cration de richesse mesure par les indicateurs conomiques, comme le PIB, correspond une destruction du capital naturel et que ce dernier est puisable. Les objecteurs de croissance prnent, au plan individuel, la dmarche dite de simplicit volontaire et, au plan global, une relocalisation des activits conomiques afin de rduire lempreinte cologique et les dpenses nergtiques. 4. Ils aspirent un quilibre entre vie professionnelle et vie personnelle. Activit 2 Activit dchange sur le thme propos dans les articles. Lire les questions. Laisser du temps aux apprenants pour prendre quelques notes et prparer leurs rponses en veillant structurer au mieux leurs propos. Proposer de discuter ensemble des rponses, de confronter des ides, de laisser les uns et les autres exprimer leur point de vue. Noter au tableau les ides principales de manire synthtique.

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unit 7

BESOIN DAIDE ?
Exposer ses motivations Exprimer la cause et la consquence Demander de laide Proposer ses services Exprimer le but Crer une plaquette de prsentation dun projet dentraide Lexpression de la cause Lexpression de la consquence Lexpression du but Le lexique de la solidarit Oral : exposer un projet crit : crire une lettre de demande Laccent qubcois Voisins solidaires (Suisse et Belgique)

Objectifs de communication

> Tche

Savoirs linguistiques

Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Les documents de lunit 7 voquent diffrentes manires de manifester la solidarit de proximit. Linterview de la cratrice dun site Internet ddi aux services la personne nous claire ainsi sur ce secteur dactivit en plein essor en France, notamment. Il est complt dun article sur le mme sujet. Un autre article sintresse aux relations de voisinage et au rle privilgi que peuvent jouer les voisins dans lexercice de la solidarit au quotidien. Plus loin, un reportage, extrait dune radio qubcoise, retrace lexprience dune intervenante psycho-sociale qui a souhait se mettre lcoute des producteurs agricoles et rompre ainsi leur isolement. Dans cette unit, si lindividualisme propre certaines socits est point du doigt, tempr cependant par la prsentation dactes de solidarit forts, il est avant tout question, ici, de ragir et de pouvoir communiquer sur ses motivations et sur des projets propices lentraide entre les personnes. De cet objectif global dcoulent des actes de parole et des points linguistiques ncessaires pour demander ou proposer de laide, exprimer une cause, une consquence ou un but qui feront lobjet dun apprentissage et dune mobilisation travers de nombreuses activits. La double page Francophonies sera, quant elle, loccasion dapprofondir la thmatique propose et de dcouvrir des initiatives solidaires originales par une approche plus interculturelle.

pages 104 et 105 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Ouvrir la page du contrat dapprentissage en attirant lattention sur le titre Besoin daide ? et en demandant quelles sont les circonstances dans lesquelles on peut formuler ce genre de question. Demander aux apprenants sils ont des exemples dactions de solidarit menes dans leur entourage ou sils ont dj eu loccasion de participer ce genre dinitiative. Limiter les interventions afin de permettre tous les apprenants de sexprimer. Proposer aux apprenants le contrat dapprentissage tout en expliquant que cette unit se consacre la solidarit de proximit et aux diffrentes actions qui sont menes dans un mme quartier ou une mme ville et qui favorisent lentraide entre les personnes. Ils vont ainsi pouvoir complter leurs connaissances afin dexprimer leurs motivations pour sengager dans une association ou lancer un projet. Expliquer rapidement que cet apprentissage se fera partir darticles de presse et dextraits dmissions de radio. Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir et approfondir : les expressions de la cause, de la consquence, du but et le lexique propre au thme de la solidarit.

unit 7 127

 Prsenter la Tche en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser de nouveaux acquis et de mettre en uvre toutes les comptences pour pouvoir concevoir en petits groupes un projet de solidarit ancr dans la ralit. Lobjectif final est den faire une prsentation attractive et argumente.

pages 106 et 107 > DCOUVRIR

Cette double page propose de dbuter lunit par une interview et un article tir dun blog Internet. On y prsente un concept en plein essor : les services daide la personne. En sintressant aux raisons dun tel succs, les apprenants seront amens rflchir aux diffrentes manires dont peut sexprimer la cause. Dautre part, ils seront exposs au lexique de la solidarit et dvelopperont des habilets langagires pour demander de laide ou bien en proposer.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite et orale partir dun article extrait dun blog et de linterview dune jeune cratrice dentreprise.
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JOURNALISTE. Bonjour, Lisa Charrier. LISA CHARRIER. Bonjour. JOURNALISTE. Merci dtre l pour parler de ce site que vous avez cr toute seule comme une grande. LISA CHARRIER. Oui, cest vrai. Bon, il y a eu toute une quipe, une agence derrire qui a su excuter mes dsirs mais cest vrai que cest n de de mon esprit, un beau jour de janvier dernier, en 2008. JOURNALISTE. Alors, racontez parce que vous vivez Sane aujourdhui, mais do venez-vous ? LISA CHARRIER. Je viens de la Cte dAzur, en fait, donc, o mon fils est n, o mon conjoint travaillait, sur Monaco. Et puis, on a dmnag, pour raison professionnelle. Jai suivi mon conjoint. JOURNALISTE. Et ce moment-l, vous vous tes retrouve sans rien faire finalement, vous avez eu envie de crer quelque chose ? LISA CHARRIER. Oui, en fait, pour moi, la donne conomique tait trs diffrente, donc, jarrivais pas insrer le le tissu conomique, cest--dire de trouver un nouvel emploi, dans mon secteur. Jtais professeur de franais langue trangre. Assez rapidement, hein, il faut dire, jai eu envie de crer mon entreprise, et au dbut je suis partie sur de lide de voil, comment crer heu poursuivre mon mtier et via Internet. Pourquoi Internet ? Parce que ctait la deuxime fois que je que je suivais mon conjoint et que je me

retrouvais devoir chercher un nouvel emploi. Donc, je me suis dit : En crant sur Internet, si je dois le suivre, eh bien, je pourrai emmener mon entreprise avec avec moi. JOURNALISTE. Alors, lorsquon va sur Internet, sur Keekoa.com, on est trs impressionns parce que, vraiment, cest trs trs riche hein. a va du service la personne, bien sr, mais dans tous les domaines hein. a va de lassistante maternelle, a cest un grand classique, mais au chef domicile, a cest nouveau, mais cest quelque chose qui a tendance se rpandre de plus en plus. LISA CHARRIER. Oui, tout fait. Alors, dune part, jai souhait effectivement tre assez exhaustive dans tous les services la personne. Jai souhait les prsenter, parce que je pense que lorsquon on a besoin dun service, on peut avoir besoin dun autre type de service, cest--dire on peut tre la fois employeur particulier pour un mode de garde, et effectivement, un jour, se dire : Ben tiens, pour lorganisation des soixante ans de mon papa, je vais faire appel un chef domicile. Et on peut trouver tout a sur le mme site. Et, par ailleurs, jaime bien aussi tout ce qui est innovant, donc, voil, les nouveaux services, a me plat, a me botte, alors, je les prsente avec plaisir. 02/04/2009, France Bleu Besanon

Prparation lcoute Inviter observer et dgager des informations laide des photos, du titre et du chapeau. Encourager formuler des hypothses en posant les questions habituelles : qui ? Quoi ? O ? Il est intressant de sensibiliser les tudiants au thme phare de cette unit en leur demandant, par exemple, ce quvoque pour eux la photo qui illustre larticle.
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 Faire lire la consigne et les diffrents points prsenter. Expliquer que le document audio va tre cout deux fois. Conseiller de ne pas chercher comprendre lintgralit du document, mais relever les informations cibles. Comprhension orale Passer la premire coute qui doit permettre de saisir le sens gnral de linterview et dbaucher une prsentation de Lisa Charrier, de son site Internet et des raisons pour lesquelles elle la cr. Poursuivre avec la seconde coute afin de complter ce tableau de prsentation et de prciser les motivations de la cratrice dentreprise ainsi que les services qui sont proposs. Laisser ensuite une quinzaine de minutes pour prendre connaissance du texte par une lecture silencieuse, complter ainsi la prsentation des services que recouvre le secteur de laide la personne et restituer lexprience de Sophie. Signaler quil nest pas utile de rdiger les rponses. Encourager une mise en commun en petits groupes avant de corriger collectivement loral. Demander au reste de la classe de complter les propositions de rponse si ncessaire. Au besoin, repasser linterview en effectuant des pauses au moment des informations recherches. Synthtiser les rponses au tableau. Faire expliquer par les apprenants qui le comprennent le vocabulaire qui pose problme.

Le saviez-vous ? Les services la personne regroupent lensemble des services contribuant au mieux-tre des citoyens leur domicile : garde denfants, professeurs particuliers, jardiniers, aide au mnage, aide aux personnes handicaps et aux personnes ges, garde danimaux domestiques. Ils connaissent une forte croissance, correspondant une demande sociale importante et diversifie en France. Ils emploient aujourdhui plus de 1,9 million de personnes. Cest le secteur de lconomie franaise dont la croissance a t la plus forte au cours des quinze dernires annes en terme de cration demplois. Corrig Lisa Charrier habite Sane, mais elle vivait auparavant sur la Cte dAzur o elle tait professeur de franais langue trangre. Elle a suivi son conjoint pour raison professionnelle et elle a rencontr des difficults retrouver un emploi. Depuis longtemps, elle voulait crer son entreprise. Elle a donc cr un site Internet qui sappelle Keekoa. Son site est consacr aux services la personne. Il permet ainsi de mettre en relation des personnes qui recherchent un service avec des personnes qui proposent leurs comptences dans des domaines trs varis. Lisa Charrier a cr ce site car, cause de son dmnagement, elle avait des difficults pour retrouver un emploi. Dornavant, elle peut continuer son activit mme si elle doit suivre de nouveau son conjoint. Lisa Charrier voulait crer un site particulirement innovant et qui propose une gamme varie de services, dans un secteur dactivits extrmement porteur. Les services proposs : assistante maternelle (baby-sitter), jardinier, professeur particulier, aide au mnage ou au repassage, petit bricolage, livraison de courses, promenade des animaux de compagnie ; coach sportif, assistance informatique, gardienne de maison, chef cuisinier domicile. Sophie a dbut comme baby-sitter et, maintenant, elle propose ses services quatre familles diffrentes. Elle peut, par exemple, soccuper de leur maison ou de leurs animaux lorsquils sont en vacances ou bien faire du mnage. Elle trouve que les services la personne sont un bon moyen de gagner de largent de manire agrable.

unit 7 129

Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir sur le concept de service la personne et de les encourager ainsi rutiliser leurs connaissances.

Comment exprimer la cause ?

Activit 2 Activit de rflexion sur le fonctionnement des expressions qui introduisent une cause partir du corpus extrait des deux documents.
6

Demander de rappeler ce quest la cause et comment on lexprime, au moyen dexemples varis (voir Latitudes 2, unit 11, Exprimer la cause et la consquence). Noter les exemples au tableau en demandant de souligner les expressions qui introduisent la notion de cause. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Rcouter le document audio, relire le texte et laisser quelques minutes pour relever les expressions. Inviter chacun comparer ses rponses avec son voisin. Effectuer la correction de manire collective loral et vrifier que chacun est daccord avec les propositions. crire les rponses au tableau en invitant les classer en fonction de la structure quelles induisent (si loccurrence releve introduit un verbe et donc une proposition subordonne, un nom). Attirer lattention sur leurs conditions dutilisation (expressions suivies dun verbe, dun nom). Proposer, dans la continuit, de passer la deuxime tape de cette activit et de complter, loral, les trois propositions. Encourager varier les expressions utilises en saidant du tableau rcapitulatif demploi qui aura t not au tableau. Corrig Relev des occurrences et classification en fonction de la structure quelles introduisent :
parce que vous vivez Sane aujourdhui - parce que ctait la deuxime fois - parce que, vraiment, ctait trs trs riche - parce que je pense que lorsquon a besoin dun service pour raison professionnelle grce, par exemple, la ralisation - grce au bouche--oreille car ils permettent Occurrences suivies dune proposition subordonne : parce que Occurrences suivies dune autre proposition : car Occurrences suivies dun nom : grce Occurrences suivies dun adjectif : pour raison Rutilisation des occurrences releves pour complter les propositions : 1. parce que / car 2. parce que / car 3. Grce aux

Travail la suite de la correction Poursuivre le remploi des expressions qui viennent dtre vues en demandant de formuler dautres exemples. Demander de rappeler la particularit de lexpression grce en demandant de retrouver une expression similaire qui semploie de la mme faon, mais en apportant une ide ngative et de lemployer dans un exemple ( cause de vhicule une ide ngative alors que grce vhicule une ide positive). Activit 3 Activit qui permet de complter les expressions qui introduisent une cause et de conceptualiser leurs modalits dutilisation.

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 Expliquer la consigne et faire lire les propositions. Inviter travailler en binmes. Conseiller de reprer la cause et de classer les expressions en fonction de leur formation. Lobjectif est damener les apprenants rflchir aux modalits dutilisation des expressions de la cause. Corriger en grand groupe loral en sassurant que chacun est daccord avec les rponses. Noter les rponses au tableau. Corrig 1. les difficults financires actuelles (expression utilise : en raison des)
2. le chmage est si important en France (expression utilise : puisque) 3. son patron ne voulait pas lui donner une augmentation (expression utilise : tant donn que) 4. (le) temps (expression utilise : faute de)

Expressions suivies dun nom : en raison de(s), faute de Expressions suivies dun verbe : puisque, tant donn NB : attirer lattention sur lide ngative que vhicule lutilisation de faute de Travail la suite de la correction Demander de reformuler chaque phrase en employant des expressions synonymes et en variant les constructions : cause des difficults financires actuelles, le gouvernement offre des aides - La femme de mnage na pas pu finir son travail par manque de temps Proposer de faire lexercice 2 page 112 (corrig page 141 de ce guide). Proposer de faire lexercice 3 page 112 (voir corrig page 141 de ce guide) en classe ou la maison afin de fixer lemploi des expressions qui introduisent une cause.

Comment demander ou proposer de laide ?

Activit 4 Activit de comprhension orale de plusieurs petites annonces qui permettent dexposer les apprenants aux actes de parole utiles pour demander ou proposer de laide.
7

1. Vous souhaitez vous initier linformatique ? Alors, tlphonez-moi car je peux certainement vous donner un coup de main. 2. Bonjour, je mappelle Odette. Jai 75 ans et je cherche quelquun qui pourrait maider faire la cuisine. Je suis seule et cest difficile pour moi. 3. Salut, je mappelle Nicolas. Je suis lycen et jai

besoin daide pour rviser mes maths avant les examens. 4. Francis, 40 ans, homme tout faire. Puis-je vous tre utile ? 5. Moi, cest Pierre. Jai achet une remorque lautre jour. Je ne men sers pas trs souvent. Si a peut vous rendre service, je vous la prte.

Prparation lcoute Introduire lactivit en demandant aux apprenants dimaginer plusieurs situations o ils seraient dans la position dune personne amene demander de laide ou bien en proposer (panne de voiture, personne ayant perdu son chemin, personne victime dun vol). Puis demander une partie du groupe dimaginer loral comment demander de laide et, lautre partie, comment proposer de laide : vous pouvez me dpanner, sil vous plat ? Je suis perdue, jai besoin daide. / Je peux vous donner un coup de main ? Je peux faire quelque chose pour vous ? Expliquer la consigne et le droul de lcoute. Lors de la premire coute, il sagit de reprer si les personnes demandent ou proposent de laide. La deuxime coute permet de relever les expressions.

unit 7 131

Comprhension orale Inviter les apprenants prvoir deux colonnes en fonction de linformation reprer et marquer une pause entre les messages pour leur laisser le temps de rpondre. Proposer de comparer les rponses en petits groupes. Corriger collectivement et sassurer que chacun est daccord avec les propositions. Corrig Demandes daide : phrases 2 et 3 : je cherche quelquun qui pourrait maider faire la cuisine. /
jai besoin daide pour rviser mes maths avant les examens. Propositions daide : phrases 1, 4 et 5 : je peux certainement vous donner un coup de main. / Puis-je vous tre utile ? / Si a peut vous rendre service, je vous la prte.

Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 1 page 112 (corrig page 141 de ce guide). Poursuivre en demandant de formuler loral un exemple remployant chaque lment de lexique propos dans lencadr (page 112) intitul La solidarit. Activit 5 Activit de rutilisation des expressions propres la demande daide et la proposition dun service. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Proposer de travailler en binmes. Corriger collectivement loral en invitant chacun proposer une rponse. Proposition de corrig 1. Jai dabord commenc offrir mes comptences en tant que baby-sitter. 2. Je vais avoir besoin dun chef domicile. Activit 6 Activit dobservation et de rutilisation, en contexte, des actes de parole utiles pour proposer un service. Les apprenants sont alors exposs deux petites annonces qui leur permettent de se familiariser avec ce type de discours et de proposer, leur tour, un service. Demander de rappeler les diffrentes activits qui ont t prsentes pour illustrer les services daide la personne (baby-sitter, femme de mnage). Organiser ensuite un rapide remue-mninges sur les critres importants mentionner dans une annonce lorsque lon propose ce type de services. Les noter au tableau : tre srieux, disponible, dynamique ; avoir un vhicule Expliquer la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les deux annonces par deux apprenants. claircir les points de lexique, si besoin, en sollicitant le groupe. Inviter reprer les expressions spcifiques la rdaction dune petite annonce : ancienne ambulancire propose ses services Vous cherchez Vous pouvez compter sur moi. Je vous propose Nhsitez pas me contacter Les noter au tableau. Laisser une dizaine de minutes pour rdiger lannonce. Proposer dchanger son annonce avec son voisin et den discuter. Effectuer une mise en commun en synthtisant au tableau les propositions. Proposition de corrig Professeur de piano de 29 ans, je propose des cours domicile sur Paris. Patient et pdagogue, jaimerais avant tout partager mon exprience et mon enthousiasme pour la musique dans une ambiance agrable mais srieuse. Titulaire dun master de Musicologie de la Sorbonne, je donne des cours de piano depuis de nombreuses annes et jeffectue rgulirement des remplacements au Conservatoire.

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Je suis disponible tous les soirs de la semaine, mme assez tard ainsi que les samedis et dimanches toute la journe. Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 8 page 113 en lanant tout dabord un remue-mninges sur les expressions pour demander de laide, puis dans un second temps, pour proposer de laide. Les noter au tableau. Inviter travailler par deux, prparer un scnario pendant quelques minutes et le prsenter au reste du groupe. Conseiller de se rfrer aux expressions notes au tableau et lencadr Demander et proposer de laide, page 113. (Proposition de corrig page 142 de ce guide.)

S Activit complmentaire
(voir page 200)

Production crite
Activit 7 Activit de production crite incitant tmoigner dune exprience vcue dans le cadre des services la personne. Cest loccasion de rutiliser le lexique associ laide et la solidarit et de rinvestir les expressions de cause pour expliquer les raisons de sa motivation. Faire lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise. Insister sur limportance dexpliquer pourquoi il est particulirement motivant de travailler dans ce domaine. Faire raliser lactivit individuellement en classe ou la maison. Circuler entre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et reprer les difficults. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette production. Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur tmoignage. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit prsenter une exprience Capacit exprimer sa motivation Lexique et grammaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 2 2

Proposition de corrig Cela fait maintenant quatre ans que je suis aide domicile. Tous les matins, je vais chez Albert pour laider dans ses activits au quotidien. En effet, il est en chaise roulante et je suis donc l pour lui donner un coup de main. Entre nous, cest plus quune simple relation demployeur employ. Cest un vrai plaisir de proposer mes services Albert et une vritable confiance sest installe entre nous. Nous partageons tellement de bons moments que jai oubli que ctait un travail. Avant de faire ce mtier, jtais sans emploi et cest grce a que jai retrouv confiance en moi !
pages 108 et 109 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont pouvoir ragir sur les relations de voisinage et la manire dont peut sexercer la solidarit entre voisins. Un article, illustr par un dessin, voque deux nouveaux concepts lancs en France : la Fte des Voisins et Voisins Solidaires.
unit 7 133

Ils vont ainsi poursuivre la dcouverte des expressions et du lexique axs sur la solidarit et complter leurs connaissances pour exprimer une consquence ou bien un but.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite et dexpression orale partir dun dessin qui illustre un article sur les relations entre voisins et les rseaux dentraide. Lire la consigne et inviter observer le dessin en le comparant avec le titre de larticle. Inviter des petits groupes se former et changer sur les raisons qui ont provoqu la scne illustre. Passer entre les groupes pour prendre connaissance du bon droulement de lactivit. Dans un deuxime temps, encourager imaginer ce qui sest produit aprs cette scne. Proposer une mise en commun en confrontant les diffrents scnarios imagins par les groupes. Proposition de corrig Un groupe de voisins sest runi dans les couloirs dun immeuble pour la Fte des voisins. Ce sont tous des jeunes du mme ge qui aiment les soires conviviales et partager un verre ensemble. Pour eux, cest loccasion de se rencontrer et de se connatre un peu mieux. Mme Raymond est une dame ge : cest la plus ancienne des rsidentes de limmeuble. Elle a ses habitudes : tous les soirs, elle attend avec impatience un nouvel pisode de Plus belle la vie. Elle nen loupe jamais un et elle ne veut certainement pas tre drange ce moment-l ! Elle en a vu passer des nouveaux rsidents depuis plus de 35 ans. Mais cette Fte des Voisins, cen est trop ! Elle entend bien stopper tout a au plus vite et retrouver le calme. Elle dcide de manifester sa colre. Malgr lintervention de Mme Raymond, la fte continue Le lendemain, un des voisins organisateurs dcide daller voir Mme Raymond. Personne navait pris le temps dexpliquer cette vieille dame ce quest la Fte des voisins. Au-del de laspect festif, cest aussi loccasion de tisser des liens et de sentraider quand il y a besoin. Il se propose, dailleurs, demmener Mme Raymond faire ses courses en voiture toutes les semaines.

Le saviez-vous ? La Fte des voisins : cette manifestation est dorigine franaise et est galement nomme Immeubles en fte. Elle se donne pour but de permettre des voisins de se rencontrer de faon conviviale et de rompre lisolement. Lide est galement de crer un sentiment dappartenance au quartier. Initie en 1991 dans un quartier de Toulouse, lide de rencontrer ses voisins loccasion dun repas de quartier sest par la suite rpandue dans toute la France. Depuis 2000, lAssociation des maires de France appuie cette initiative et la fte a lieu chaque anne, le dernier mardi du mois de mai. Christine Boutin est une femme politique franaise, Prsidente du Parti chrtien-dmocrate. Elle a t ministre du Logement et de la Ville dans le premier gouvernement Sarkozy.

Activit 2 Activit de comprhension crite globale partir dun article tir dun site Internet voquant lorigine et les objectifs de deux oprations de convivialit et dentraide menes entre voisins. Lire la consigne et les questions et sassurer quelles sont comprises. Inviter faire une lecture silencieuse de larticle en conseillant de ne pas chercher en comprendre lintgralit, mais plutt reprer les informations importantes. Inviter rpondre aux questions en petits groupes. Corriger collectivement loral en sassurant que chacun est daccord. Demander de justifier les rponses laide de larticle. claircir le vocabulaire si ncessaire. Corrig 1. Atanase Prifan a cr en 2000 la Fte des Voisins pour contribuer aux bonnes relations de
voisinage. 2. Il propose dorganiser lopration Voisins Solidaires. 3. Lide est de promouvoir lentraide entre voisins et crer par la mme occasion des rseaux de solidarit de proximit.
134

4. Proposition : Je pense que Christine Boutin a raison de vouloir dvelopper les relations de voisinage au-del de la Fte des voisins qui na lieu quune fois par an. Ce rapprochement entre voisins doit avoir lieu au quotidien et permettre, en particulier, aux personnes de diffrentes gnrations de tisser des liens.

Activit 3 Activit dexpression orale axe sur la manire dont peuvent sexercer les actions de solidarit entre voisins. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Encourager dcrire, en grand groupe, les gestes de solidarit qui sont mentionns (question 1). Suggrer de retrouver les raisons ou le but qui motivent de telles actions. Noter les propositions au tableau. Proposer de travailler en petits groupes pour rpondre la question 2. Passer dans les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit, relever les difficults et proposer de laide. Effectuer une mise en commun en nintervenant que pour relancer lchange. Noter au tableau les propositions. Corrig 1. aider une personne ge porter ses courses lorsque celle-ci a du mal se dplacer ou lorsquil
y a des tages - sans ascenceur - monter ; accompagner une personne ge au parc alors quelle na plus lhabitude de sortir seule ou de rencontrer des gens ; inviter une personne qui vit seule manger pour lui permettre de passer un bon moment 2. Propositions : Entretenir le jardin dun voisin pendant quil est en vacances ; garder les enfants dun couple de voisins quand ils vont au cinma le soir ; proposer daller promener le chien dun voisin ; relever le courrier dun voisin absent

S Activit complmentaire
(voir page 201)

Comment exprimer la consquence ?

Activit 4 Activit de reprage des liens de cause et de consquence qui participent la structuration du discours. Inviter lire la consigne ainsi que la proposition et les questions. Sassurer que chacun a compris. Proposer de travailler deux et de rpondre aux deux premires questions. Procder la correction immdiatement. Proposer de rpondre la troisime question individuellement et de comparer sa rponse avec son voisin. Corriger collectivement loral en ne se limitant pas une seule proposition. Corrig 1. les bonnes relations de voisinage existent, mais sont encore trop rares (la cause) : voil pourquoi, aprs avoir cr en 2000 la Fte des Voisins, Atanase Prifan, fervent dfenseur de la solidarit de proximit, vient de lancer Voisins Solidaires (la consquence). 2. La consquence est introduite par voil pourquoi. 3. Par consquent, aprs avoir cr en 2000 la Fte des Voisins, Atanase Prifan () vient de lancer Voisins Solidaires.

Travail la suite de la correction Proposer de raliser la premire proposition de lexercice 4 page 112 en classe (voir corrig page 141 de ce guide). Corriger immdiatement et demander que le reste soit fait la maison. Activit 5 Activit de conceptualisation dune structure qui permet dtablir une relation de cause consquence. Introduite par tellement, lexpression de cause se charge dune nuance particulire. En
unit 7 135

effet, la cause ainsi exprime se trouve amplifie et cest partir de cette notion dintensit quintervient un nouvel vnement : la consquence. Les apprenants sont amens rflchir la manire dont seffectue cette relation. a) Lire la consigne. Noter plusieurs exemples au tableau mettant en vidence lutilisation de tellement de/ tant de + nom + que (exemple : Ils ont tellement dargent quils en distribuent beaucoup dassociations humanitaires). Demander de reprer o se manifeste la notion dintensit. Procder de la mme faon avec tellement/ si + adj + que et avec tellement/ tant + verbe + que. Demander cette fois de reprer la cause et la consquence dans la proposition qui est donne dans la premire tape de cette activit. Corriger immdiatement en notant les rponses au tableau. Procder de mme avec les autres exemples du tableau. b) Inviter les apprenants remployer la structure dans une nouvelle phrase en rapport avec le contexte de la solidarit. Corrig a)
Vous faites tellement de bruit (cause) que vous mempchez de regarder mon feuilleton (consquence). Lexpression utilise est tellement que + verbe. b) Proposition : Ses voisins sont tellement gentils quils laident faire ses courses.

Travail la suite de la correction Proposer de raliser individuellement lexercice 5 page 113 en classe pour systmatiser lemploi de la structure qui vient dtre vue (voir corrig page 141 de ce guide). Passer auprs de chacun pour relever les difficults. Si besoin, recourir au prcis grammatical pages 171 et 173. Inviter changer deux en ralisant lexercice 9 page 113 (voir corrig page 142 de ce guide). Cet exercice est une bonne introduction pour pouvoir passer lexpression du but.

Comment exprimer le but ?

Activit 6 Activit de reprage des expressions de but permettant damorcer une rflexion en contexte sur leur formation. Demander de rappeler ce quest un but partir dexemples (voir Latitudes 2, module 1, units 2 et 3 ). Lire la consigne. Proposer de travailler deux. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. visant - 2. pour - 3. dont le but Activit 7 Activit base sur la dduction et visant complter les expressions de but qui ont t vues prcdemment. Lire la consigne. Proposer de travailler deux. Corriger collectivement loral en amenant les apprenants dduire les conditions dutilisation de linfinitif ou bien dun subjonctif. Noter les rponses au tableau. Corrig Nous luttons pour que lgalit soit respecte.
Elle laide en vue de son prochain examen.
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Je lui ai donn de largent afin de le sortir de la misre. Ils lont priv de sortie dans le but de le punir. Ils ont fait grve dans lintention dobtenir plus de droits.

Travail la suite de la correction Proposer de raliser une partie de lexercice 6 page 113 en classe. Corriger immdiatement et demander de le terminer la maison (voir corrig page 141 de ce guide). Poursuivre avec lexercice 7 page 113 (voir corrig page 142 de ce guide). Reprendre lencadr Pour exprimer le but de la page 113.

Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de sinterroger sur le comportement des Franais en matire de solidarit et de le comparer avec des cultures diffrentes. Faire lire le texte et les questions. claircir les problmes de comprhension. Expliquer le proverbe et ce que sont les Restos du Cur. Encourager la prise de parole tout en laissant au groupe linitiative danimer lchange.
pages 110 et 111 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production, tant lcrit qu loral, en sappropriant les contenus quils ont pu voir jusqu prsent. Dans cette unit, ils ont pu, en effet, approfondir leurs connaissances pour pouvoir exprimer une motivation, une cause, une consquence, un but et proposer un service ou demander de laide. Bien quun travail de prparation puisse tre effectu en groupe, il est important que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation.

crire une lettre de demande

Cette activit de production crite sorganise autour de la rdaction dune lettre de demande. Ltudiant endosse en effet le rle dun responsable dassociation qui doit effectuer une demande de subvention auprs du maire de sa ville. Il doit alors procder la prsentation de son association avant de lui faire part des raisons pour lesquelles il sollicite une aide financire. Lire la consigne et sassurer quil ny a pas de problme de comprhension. Lancer un remue-mninges sur le rle des associations, leurs caractristiques, leur fonctionnement. Noter les ides au tableau. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette production (voir page suivante). Attirer lattention sur les lments attendus dans la rponse laide de la rubrique Mode demploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production et quil est important que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insister, en particulier, sur limportance dexpliquer les raisons qui motivent cette demande dargent. Laisser chacun rdiger individuellement son courrier de demande de subvention. Circuler dans la classe afin de guider ventuellement les productions, de reprer des difficults et dy remdier. Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur courrier. Encourager le reste du groupe relever les motifs de la demande afin de pouvoir valuer si elle est recevable ou non. Effectuer une mise en commun. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation ci-dessous.
unit 7 137

Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit prsenter un projet Capacit exprimer une demande et en expliquer les raisons Lexique et grammaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 3 2

Parler dun projet

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire repose sur la comprhension dun document tir dune mission de radio qubcoise. La deuxime activit cible les spcificits de laccent du franais du Qubec. La troisime permet aux apprenants de sinvestir dans une production orale en restant dans la thmatique de lunit 7 : exposer un projet de solidarit. Activit 1 Activit de comprhension orale permettant de dcouvrir le travail dune intervenante psychosociale auprs des producteurs agricoles qubcois.
8

DOMINIQUE POIRIER. Nous parlons de Maria Labrecque Duchesneau. Cest une femme vraiment inspirante, hein, je pense, Isabelle Craig ? ISABELLE CRAIG. Absolument DOMINIQUE POIRIER. Je pense que tas beaucoup aim rencontrer cette femme-l. ISABELLE CRAIG. Rigolote, sympathique. DOMINIQUE POIRIER. Elle a cr un nouveau mtier : travailleuse de rang parce que les agriculteurs, et a cest moins drle parce que cest vrai, ils ont aussi besoin de soutien, hein, et puis Isabelle pour mieux la connatre, Maria, il faut prendre la route avec elle, je pense que cest le cas. ISABELLE CRAIG. Mais oui, mais quel plaisir de sortir de la ville cette priode de lanne, il se passe plein de choses dans la nature, je pense quon fait presque une thmatique campagne en ce moment. DOMINIQUE POIRIER. Oui oui, oui ! Mais pourquoi pas ! ISABELLE CRAIG. Et puis, donc, je suis partie sur la route avec Maria. Cest une intervenante psychosociale, cest une sorte de psychologue, une conseillre, mme, elle me disait quelle peut tre marieuse loccasion, elle a deux couples son actif DOMINIQUE POIRIER. Un fermier et puis une fermire ! ISABELLE CRAIG. Probablement. Elle prte ses oreilles, ses conseils, elle va, heu rencontrer des

gens qui traversent des priodes difficiles, des gens qui sont un peu isols, des producteurs agricoles. Et heu tu vois cest une peut-tre une profession quon a tendance parfois idaliser : on trouve quil y a quelque chose de bucolique, on parle de la campagne, tu vois, comme jen parlais tout lheure, mais il y a beaucoup de stress et justement on vit au rythme des saisons, quand saison il y a, on est tributaire de beaucoup de facteurs, et euh Maria Labrecque Duchesneau a eu la magnifique ide de partir sur les routes et de prter son oreille et plus que son oreille, son intelligence, sa gnrosit ces producteurs agricoles, et donc je suis partie avec elle en Montrgie. Notre premier arrt, a a t chez Jean-Claude Poissan, qui est un producteur laitier et qui avait eu dans le pass recours loreille et laide de Maria, et il a accept, si tu veux, de nous parler, de nous recevoir. DOMINIQUE POIRIER. On coute a. MARIA LABRECQUE DUCHESNEAU. Hola ! JEAN-CLAUDE POISSAN. Bonjour Maria. MARIA LABRECQUE DUCHESNEAU. Voici la plus belle des femmes pour ta journe aujourdhui. JEAN-CLAUDE POISSAN. a va ? MARIA LABRECQUE DUCHESNEAU. part ta blonde naturellement. JEAN-CLAUDE POISSAN. Ah cest sr, l 01/10/2009, Radio Canada

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 Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document audio en les invitant tout dabord observer la photo. Les encourager mettre des hypothses : un homme et une femme sont dans un champ en pleine nature. Ils travaillent la terre et ils sont peut-tre agriculteurs. Ils sont peuttre en couple. La femme porte un chapeau de cow-boy. La scne a peut-tre t prise aux tats-Unis ou bien au Canada. Tous les deux sont souriants et ont lair heureux. Passer la lecture de la consigne et des questions. Lancer la premire coute en signalant quil y en aura une deuxime. Conseiller de ne pas chercher tout comprendre, mais simplement reprer des lments, sans prendre de notes. Signaler que laccent des locuteurs nest pas celui du franais de France. Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions. Corrig 1. Maria Labrecque Duchesneau est une intervenante psycho-sociale, une sorte de psychologue. 2. Maria rencontre des producteurs agricoles qui peuvent parfois se sentir isols. 3. Elle les rencontre pour pouvoir les couter et les conseiller lorsquils traversent des priodes difficiles. 4. Elle leur apporte son oreille attentive, son intelligence et sa gnrosit. 5. Les journalistes viennent de la ville et ils sont trs contents de partir la campagne.

Le saviez-vous ? Le franais qubcois ou franais du Qubec est la varit de la langue franaise parle par la majorit des francophones du Canada, principalement par les Qubcois. Le franais qubcois connat certaines varits rgionales dont le joual, un parler populaire de niveau familier. Une blonde : les Qubcois emploient le nom fminin blonde pour dsigner lamante, lamoureuse, la concubine, la petite amie officielle de quelquun.

Laccent qubcois
Ces deux activits proposent aux apprenants de se familiariser avec le franais du Qubec. Lobjectif est de pouvoir reprer les traits qui caractrisent son accent type et de le comparer avec celui du franais de France. Activit A
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Expliquer la consigne en indiquant que des pauses vont tre effectues de faon procder au reprage. Faire couter en laissant un peu de temps pour reprer les mots plus accentus. Inviter comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Demander de souligner la syllabe accentue. Repasser lenregistrement si besoin. Poursuivre lactivit en demandant de prononcer les propositions cette fois avec laccent du franais de France. Comparer les syllabes accentues. Corrig inspirante - rigolote - sympathique - absolument - travailleuse - connatre - choses - campagne psychologue - marieuse - bucolique - facteurs - magnifique - intelligence - gnrosit - en (Montrgie) - Poissan - pass - blonde

unit 7 139

Activit B
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1. Avec les producteurs agricoles. 2. Prsentement. 3. Elle ne vivra pas ternellement Maria. 4. Il se passe plein de choses dans la nature. 5. Elle va rencontrer des gens qui traversent des priodes difficiles.

6. On parle de la campagne, tu vois comme jen parlais tout lheure. 7. On est tributaire de beaucoup de facteurs.

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec laccent du Qubec quils vont analyser en comparaison avec laccent franais de France quils connaissent bien maintenant. Faire couter autant de fois que ncessaire. Lancer lcoute en effectuant une pause une fois que le message est prononc par les deux locuteurs. Corriger collectivement loral. NB : une diphtongue est une voyelle complexe qui change de timbre en cours dmission ou une syllabe compose de deux sons diffrents. Corrig Voir lencadr page 111 du livre de llve.

Production orale prsentation dun projet

Cette activit va permettre aux apprenants de simpliquer dans la prsentation dun projet. Ils sont invits rinvestir ce quils ont vu dans lunit 7 en exposant clairement les raisons de ce projet et ses objectifs. Le but final est dutiliser des arguments capables de capter lintrt dun lu local en vue de rcolter des fonds. Faire lire la consigne et expliquer le scnario mettre en place. Inviter les apprenants travailler deux. Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lattention sur limportance de suivre les tapes et de savoir convaincre lauditoire pour quil soutienne le projet. Recommander de ne pas rdiger toute la prsentation, mais de prendre des notes. Demander chaque binme de raliser la prsentation devant la classe en se rpartissant le travail. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de noter les caractristiques du projet afin de pouvoir classer les projets par critres. Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit loral. Inviter changer sur les projets prsents et leur pertinence en procdant ventuellement au vote du meilleur projet. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale de la prsentation Capacit dcrire un projet (causes et objectifs) Capacit susciter lintrt et faire une prsentation vivante Grammaire et vocabulaire Total
140

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 3

Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de respecter lordre chronologique des activits pour la partie Parler dun projet. Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible daborder la rubrique Francophonies qui clture cette unit, pages 116 et 117.
pages 112 et 113 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation.

Lexique
Exercice 1 1. secours - 2. solidarit - 3. services - 4. soutien

Grammaire
Exercice 2 1. Il est arriv en retard en raison dun accident sur la route. 2. Grce une mission de tlvision, les bnvoles ont pu faire connatre leur association dentraide. 3. Le projet humanitaire na pas pu aboutir faute dargent. 4. Beaucoup de familles ont d sendetter cause de la crise financire. Exercice 3 1. car / comme - 2. tant donn que / vu que - 3. puisque / En effet Exercice 4 Propositions : 1. En raison du bruit de la tondeuse, nous avons eu beaucoup de problmes de voisinage. 2. Lorsque ma sur a perdu son chat, elle a lanc un avis de recherche dans son quartier. Cest grce a quelle a fait une rencontre amoureuse ! 3. tant donn que le concierge est au courant de tout, il a mme pu maider retrouver une chaussette oublie la laverie ! 4. Dernirement je me suis fait un nouvel ami. En effet, il parat que cest important de parler ses plantes vertes ! Exercice 5 1. Elle ma tellement aid que je lai invite dner. 2. Ses parents lui ont tellement rendu de services quil leur a offert un voyage. 3. Mon voisin tait si malade que jai d appeler les urgences. 4. Le concierge est si gnreux quil est toujours prt donner un coup de main. Exercice 6 1. a pour objectif - 2. pour - 3. pour - 4. afin que

unit 7 141

Exercice 7 1. Il la invite pour la remercier de son aide. 2. Sa voisine lui a tlphon afin quil soit inform de la fte de quartier. 3. Le concierge a arros les plantes de sorte quelles poussent mieux. 4. Il lui a prt de largent de manire ce quelle puisse raliser son projet.

Communication
Exercice 8 Propositions : A : Je dois envoyer une lettre en espagnol un client et jai pens que tu pourrais peut-tre me donner un coup de main. B : Cest trs sympa de vouloir faire appel mes services, mais je ne suis pas sr dtre la personne quil te faut. A : Mais tu as vcu en Amrique Latine, tu sais bien parler espagnol. B : Oui, mais comme a fait trs longtemps que je ne pratique plus, a me parat difficile de te dpanner Exercice 9 Propositions : A : Tu connais lassociation Voisins Solidaires ? B : Oui, jen ai entendu parler. Je crois quelle a t fonde pour amliorer les relations de voisinage. A : Oui, et puis du fait de lisolement de certaines personnes dans les villes, cette association cherche dvelopper les liens entre voisins. B : Les activits proposes connaissent un tel succs que dautres pays europens ont commenc dvelopper le concept

pages 114 et 115 > TCHE

Cette activit est une tape importante de lunit 7. Par la ralisation dune plaquette de prsentation dun projet, elle permet en effet de remployer et donc dancrer les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques qui ont t vus. Familiariss avec le monde associatif, laction solidaire et les services daide la personne, les tudiants sont dsormais en mesure de proposer une initiative de ce type et de la promouvoir. Afin que chacun se sente impliqu dans le lancement de cette activit, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous en proposant une dmarche. Les quatre tapes contribuent alors mettre en place progressivement un scnario raliste auquel chacun peut collaborer. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La prise de connaissance dune brochure de prsentation des prestations de service que propose une socit aux particuliers. Lobjectif est de sinformer sur les diffrents secteurs dactivit et dobserver la manire dont il en fait la promotion. 2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et de sinterroger sur les besoins qui existent dans ce domaine et sur les dbouchs possibles. Lobjectif est davancer dans la conception du projet. 3. Ltape de production crite est ralise en petits groupes. Il sagit alors de participer la ralisation collective dune plaquette publicitaire et de simaginer dans la phase de lancement du projet. Cela suppose que chaque membre de lquipe de conception apporte ses ides et quune phase de ngociation sengage avant de prendre les dcisions finales et conclure le travail collaboratif.

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4. La dernire tape a pour but dencourager linteraction et de mobiliser un ensemble de savoirs et de savoir-faire qui permettent de prsenter un projet de manire structure (causes externes, motivations personnelles, rsultats attendus) Travail prparatoire Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). tape 1 Demander plusieurs apprenants de lire les diffrentes rubriques de la plaquette. Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Passer aux questions en sassurant quelles sont comprises. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Propositions de corrig 1. Il sagit dune brochure de prsentation des services proposs par une socit qui sappelle Service +. 2. La 1re photo reprsente un enfant qui est confi une dame. Elle illustre le service de garde denfants. La 2e photo reprsente une dame qui aide un colier faire ses devoirs. Elle illustre le service de soutien scolaire. La 3e photo reprsente un homme qui se repose dans un hamac. Il est certainement dans son jardin et peut se reposer car il a fait appel un jardinier. 3. Le logo reprsente une main et symbolise certainement le coup de main que cette socit propose de donner aux personnes intresses par leurs services aux particuliers. 4. Cette socit propose que le client dfinisse lui-mme le nombre dheures dont il a besoin. Elle rgle les dmarches administratives dembauche. Elle recrute des personnes qualifies. Elle permet au client de bnficier du crdit dimpts. 5. La plaquette de prsentation doit cibler le public qui elle sadresse, fournir des informations claires, ne pas surcharger dinformations, fournir les coordonnes, offrir une prsentation esthtique tape 2 Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au sujet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les groupes rflchir pendant une dizaine de minutes. Corriger en reprenant les propositions au tableau. Propositions de corrig 1. les personnes handicapes, les adolescents, les communauts trangres, les nouveaux rsidents 2. un jardin public, des lieux de rencontre, un terrain de jeux, des installations pour personnes handicapes 3. comptences pdagogiques, mdicales ; qualits dcoute, danimation 4. une association avec des bnvoles, toutes gnrations confondues ; un club sportif 5. appel aux dons, concours du meilleur projet solidaire financ par une entreprise locale 6. des personnes qui ont dj ralis cette activit dans une autre ville ; aide grce aux forums sur Internet 7. ralisation dune lettre dinformation mensuelle, cration daffiches
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tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est raliser individuellement aprs avoir effectu un travail de prparation plusieurs. Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions et relever certaines erreurs. Un travail supplmentaire la maison peut permettre de finaliser les prsentations matrielles des plaquettes. Effectuer une mise en commun en invitant les petits groupes prsenter leur projet. Faire circuler les plaquettes finalises. Noter au tableau les propositions dactivits. tape 4 Faire lire la consigne. Sil nest pas possible de simuler les conditions matrielles de ralisation du Salon, inviter chacun prsenter son activit et rpondre aux questions des visiteurs. Il peut tre intressant de runir les projets par secteur dactivit et dorganiser des tours de prsentation. Inviter chaque visiteur noter ce quil a retenu des services proposs et poser des questions. Afin dencourager linteraction, demander un volontaire danimer la sance de prsentation. Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de synthtiser les points positifs et ngatifs pour chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes. Laisser ensuite chaque groupe dlibrer et voter pour un projet. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. La prsentation dactions de solidarit peut tre une source dides pour la ralisation de cette grande activit.

pages 116 et 117 > FRANCOPHONIES

Cette double page illustre la thmatique dveloppe tout au long de cette unit au moyen de trois exemples dactions solidaires menes en Europe. Le document 1 met en lumire un systme conomique innovant comme alternative lconomie traditionnelle. Le deuxime document voque un concept singulier de cohabitation intergnrationnelle entre personnes ges et personnes immigres. Dans le troisime document, il est question du succs grandissant du Tlthon. Aprs avoir expliqu la manire dont se manifeste la solidarit en Europe, ces trois articles doivent tre loccasion dchanger sur dautres pratiques dveloppes dans des contextes diffrents. Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont proposs. Inviter observer les diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres, et en posant les questions habituelles : do sont extraits les documents ? Que reprsentent les illustrations ? De quoi sagit-il ? Encourager les apprenants mettre des hypothses. Passer la lecture des questions, puis proposer de prendre connaissance des trois documents en lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer les informations importantes. Corriger collectivement loral les questions et vrifier que le groupe est daccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les documents. Corrig 1. Tous ces documents mettent en vidence des initiatives dont lobjectif est de promouvoir des
actions de solidarit.
144

2. Un SEL ou Systme dchange Local est une rponse au systme conomique traditionnel et la socit de consommation. Il propose dchanger des biens ou des services. Les changes sont comptabiliss grce une unit de valeur virtuelle. 3. Proposition : Il me semble que cest un excellent moyen de recrer des liens au sein des socits qui cultivent lindividualisme. Cela permet de partager des valeurs. Mais je pense que cela ne doit pas tre toujours facile car les personnes ges ont des rythmes de vie et des habitudes qui ne sont pas les mmes que les jeunes 4. On parle de marathon de la solidarit car le Tlthon consiste rcolter de largent pendant une dure de temps limite, gnralement 24 heures.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension interculturelle. Inviter les apprenants en petits groupes se poser les questions tour tour. Circuler dans la classe et corriger, loccasion, les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement sur de nouvelles questions.

Le saviez-vous ? Le Tlthon est la contraction des mots tlvision et marathon. Cest un programme tlvisuel de plusieurs heures dont le but est de recueillir des fonds pour une uvre caritative. Ce concept est apparu aux tats-Unis dans les annes 1950 pour aider tout dabord les malades dinfirmit motrice crbrale. Jerry Lewis en a t linitiateur. Habituellement, de nombreux artistes soutiennent la cause et appellent le public faire des dons. Les promesses de dons sont recueillies via un standard tlphonique. Un compteur situ sur le plateau affiche en temps rel le montant recueilli. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, elle peut ventuellement donner des pistes supplmentaires et utiles pour la conception dun projet daide la personne, pages 114 et 115.

unit 7 145

unit 8

TOUS GAUX ?
Dbattre Exprimer la concession Exprimer lopposition Argumenter Structurer une interaction verbale Exprimer laccord et le dsaccord Prparer un dbat Lexpression de la concession Lexpression de lopposition Le lexique des discriminations Oral : exposer ses arguments crit : crire un essai argumentatif Les interjections Regarde-moi, je te dirai qui je suis (Francophonies et prjugs)

Objectifs de communication

> Tche Savoirs linguistiques Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Lunit 8 est consacre au thme de lgalit, thme universel et donc transculturel abord sous diffrents angles : la discrimination positive (instaure aux tats-Unis depuis plusieurs dcennies et en discussion en France pour remdier aux problmes de discrimination dans le monde du travail), lingalit des femmes par rapport aux hommes dans la rpartition des tches familiales et dans le monde du travail et, enfin, la discrimination vis--vis des handicaps. Le prolongement vers une rflexion sur les prjugs et les reprsentations dont nous sommes tous victimes par rapport telle ou telle culture est fort logiquement propos dans les pages Francophonies. Ce concept dgalit (Sommes-nous tous gaux ?) a t et reste un sujet polmique en fonction des poques, des cultures et des peuples. Cest donc un thme particulirement bien adapt lapprentissage dactes de parole lis largumentation dans le cadre de dbats, cette unit marquant un glissement progressif vers le niveau B2, sorte davant-got de ce que sera le niveau suprieur. Lobjectif est de donner aux apprenants les outils ncessaires pour dbattre la franaise, spcificit ncessitant, notamment, la matrise du raisonnement cartsien (structure du discours), la capacit interagir dans une discussion formelle ou informelle, du domaine social ou professionnel, o lon dfend son point de vue (la prise de parole, la relance, lopposition, la concession).

pages 120 et 121 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Inviter les apprenants ouvrir leur livre pages 120 et 121, regarder la photographie et lire le titre. Demander de dcrire la photo, limpression gnrale quelle donne : un cercle qui ressemble la Terre avec des milliers de personnes. Ltirement de la photo donne une impression de fourmillement. Les personnes reprsentes sont de cultures multiples, dorigines sociales, dges, de sexe trs divers. On dirait une reprsentation de melting pot. Laisser les apprenants ragir spontanment et noter au tableau quelques impressions qui apportent un peu de vocabulaire li au thme. Passer au titre et demander sil est compris (demander de quel nom vient ladjectif gaux). Demander alors dmettre des hypothses sur le thme de lunit et sur les sous-thmes qui seront proposs. Noter au tableau quelques exemples dingalit donns par les apprenants et les utiliser pour expliquer quen effet lunit traitera des discriminations. Expliquer que le macro-objectif de cette unit sera la capacit dbattre autour dun thme. Montrer la Tche (pages 130 et 131), la faire lire et montrer que pour parvenir sa ralisation, un certain nombre doutils (dcrits dans lencadr Outils, page 121) seront ncessaires et feront lobjet dun apprentissage partir de documents sonores et crits varis.
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pages 122 et 123 > DCOUVRIR

Dans cette double page, une mission de radio et un forum Internet permettent dexposer les apprenants au thme de la discrimination sous toutes ses formes : raciale, sexuelle, au travail, pour lobtention dun logement, etc. Le troisime document est le synopsis dun film traitant du racisme envers les Noirs (autre forme de discrimination), abord toutefois par lhumour et de manire originale et surprenante. Tous ces documents, en plus de proposer un travail sur le champ lexical des discriminations, offrent des supports de contextualisation pour la mise en uvre des actes de parole de la concession et de lopposition, indispensables dans toute forme de dbat.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension orale et crite qui permet, partir dun extrait radiophonique et dun forum Internet, daborder le thme des discriminations. La richesse des documents permet un approfondissement lexical important partir de documents trs divers. Les apprenants sont par ailleurs exposs des formes de la concession et de lopposition qui seront travailles dans les activits suivantes.
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JOURNALISTE. Les discriminations, quest-ce que cela voque pour vous ? HOMME 1. Bah tout de suite on pense aux rapports ingaux entre certaines personnes, notamment les Noirs, les Blancs, les gens de diffrentes ethnies. FEMME 1. On prend une personne ou on prend pas une personne par rapport sa couleur, ou sa sa nationalit, son nom Cest a, non ? HOMME 2. Pour moi, cest une sorte datteinte la libert de ltre humain. HOMME 3. Je la rencontre pas dans ce quartier, mais je sais, je sais que a existe dans dautres endroits. HOMME 4. Le refus, dj dune. Le refus le refus de la personne, le refus vis--vis de sa couleur, vis-vis de son nom, vis--vis de son origine surtout. Voil, cest a que a mvoque, cest surtout a la discrimination. JOURNALISTE. Quelles sont selon vous les discriminations les plus frquentes ? FEMME 2. Bah je ne sais pas, discrimination raciale, discrimination de sexe, discrimination je ne sais pas, selon les appartenances religieuses, culturelles et tout, quoi. FEMME 3. Toutes sortes, hein. Discrimination raciale, discrimination propos de la sexualit de chacun. Heu discrimination, peut-tre dune classe lautre.

HOMME 5. Bah pour le logement, dj cest sr. Et dune, cest super dur quand on a on na pas de nationalit franaise, davoir un logement. Aprs, pour avoir un travail, cest encore plus dur. Quand on regarde son CV, on voit la tte, cest encore dur a ; quand on voit surtout le nom, Mohamed ou Rachid ou cest encore pire ! Ou Benamour, a cest sr, a passe pas. HOMME 6. Par exemple, pour quelquun qui est chauve, dj il y a une discrimination. Parce que vis--vis de Ctait un test qui a t fait : les chauves aux mmes titres, ils trouvent moins demplois quun mec qui a des cheveux. Voil. HOMME 7. La discrimination sociale. FEMME 4. Ce nest pas parce quils sont gs, quils sont inaptes faire tel ou tel travail en fait. FEMME 5. Pour moi, cest la discrimination raciale. a me fait penser a, direct. Ouais. JOURNALISTE. Cest la premire discrimination laquelle vous pensez quand on vous dit a ? Ouais. HOMME 8. Moi, cest par rapport femmeshommes. La discrimination qui doit tre peut-tre la plus difficile mon avis, a doit tre pour les gens handicapes.
La HALDE

Prparation lcoute Demander aux apprenants de regarder et de dcrire laffiche : on y voit trois bbs : deux sont blancs et le troisime a la peau basane. Les deux bbs blancs sont nus, langs, dans leur lit ; le bb de couleur est lui habill en femme de mnage avec un plumeau dans les mains. Laisser les apprenants ragir la photographie, trs provocante, mettre en rapport avec le slogan. Leur demander sils trouvent la photo et le slogan efficaces.
unit 8 147

 Faire lire le titre du document 1 et demander dmettre des hypothses sur son contenu. Ces hypothses seront confirmes ou infirmes par les rponses aux questions. Lire les questions 1 2. Expliquer aux apprenants quils vont couter la premire partie du document sonore. Passer lenregistrement et le stopper avant la seconde question pose. Faire lire les commentaires du forum silencieusement et demander de rpondre aux questions. Corriger les questions 1 et 2 immdiatement en notant les rponses au tableau. Lire la question 3 et repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de rpondre et de prendre des notes, sils le peuvent, sur des informations qui leur paraissent importantes. Corriger immdiatement. Demander aux apprenants de garder leurs notes pour lactivit suivante. Faire lire nouveau le document crit et demander aux apprenants de rpondre aux questions 4 et 5. Noter les rponses au tableau. Corrig 1. Les deux documents ont pour but dattirer lattention sur les discriminations, de les lister et
de proposer des solutions. Les ractions viennent du grand public et non de spcialistes de la question. 2. Le document 1 est une mission radiophonique dans laquelle on demande des personnes de rpondre et de ragir trois questions. Le document 2 est un site de discussion sur la discrimination. 3. question 1 : Les discriminations, quest-ce que cela voque pour vous ? Question 2 : Quelles sont selon vous les discriminations les plus frquentes ? Question 3 : Cest la premire discrimination laquelle vous pensez quand on vous dit a ? 4. Le sujet est la discrimination positive pour remdier aux problmes de discrimination dans le monde du travail. 5. Luug est oppos la discrimination positive. Il pense quon devrait sintresser aux causes et non aux consquences. Trepid pense que la loi sur la discrimination positive nest pas efficace pour les handicaps et souhaite quon sintresse aussi au monde des loisirs, aux problmes du logement en rapport avec les problmes de discrimination.

Activit 2 Activit de comprhension orale et crite dtaille portant principalement sur les personnes touches par la discrimination et les domaines dans lesquels on la rencontre.
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Lire la consigne et les questions. Dessiner un tableau deux entres : la population discrimine et les domaines de discrimination. Partager le groupe classe en deux groupes. Demander au groupe 1 de rpondre la premire question et au groupe 2 de rpondre la seconde question. Commencer par le document sonore. Faire couter la premire partie (jusqu la premire question) et faire une pause pour que les apprenants aient le temps daffiner leurs rponses. Faire couter la seconde partie. Demander aux apprenants de chaque groupe de comparer leurs rponses et de les rassembler. Repasser le document en entier et laisser les apprenants peaufiner leurs rponses. Demander aux apprenants de relire le forum et de complter leurs rponses. Leur demander de rassembler toutes les rponses pour chaque groupe et de nommer un rapporteur. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Corrig Les populations touches par les discriminations sont les personnes handicapes, les femmes, les
personnes de plus de 55 ans, les Noirs, les personnes de certaines origines (identifies par leur pays dorigine, leur nom, souvent les personnes dorigine dAfrique du nord), les chauves. Les domaines o elles sont discrimines sont le travail, le logement, les loisirs,

Activit 3 Activit de comprhension orale et crite fine sur les types de discrimination.
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Faire couter le document sonore une nouvelle fois et faire lire le forum (si ncessaire). Demander aux apprenants de rpondre et corriger collectivement loral. Faire une synthse de toutes les rponses pour prparer lactivit Parlons-en !

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Corrig Aux prfrences sexuelles, lorigine ethnique ou gographique, lapparence physique, au

handicap, la religion, au genre (homme/femme), aux origines sociales, aux prfrences religieuses, lge.

Le saviez-vous ? En France, la loi du 10 juillet 1987 en faveur de lemploi des travailleurs handicaps impose toute entreprise de 20 salaris ou plus demployer au moins 6% de travailleurs handicaps.

Parlons-en !
Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole des tudiants et de les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdentes. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas une correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmotivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le professeur laissera les apprenants ragir seuls aux questions poses. Il pourra synthtiser les commentaires au tableau. Pour cette unit, il est bon de rutiliser les rponses donnes aux questions prcdentes qui permettent daider les apprenants ragir la thmatique. Cest un bon moyen pour eux de reprendre leurs notes. Activit 4 Activit de vocabulaire sur le champ lexical de la discrimination. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Ils pourront travailler par dduction et/ou par limination. Corriger collectivement loral. Corrig 1. e - 2. f - 3. c - 4. d - 5. g - 6. b - 7. a Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 5 page 129 individuellement afin dancrer et dapprofondir le vocabulaire li la discrimination. Corriger lexercice rapidement en classe (corrig page 160 de ce guide). Activit 5 Activit de comprhension crite partir dun synopsis qui reprend et largit le thme de la discrimination et permet une exposition des expressions de la concession et de lopposition qui seront dveloppes dans les activits suivantes. Faire observer laffiche du film Agathe Clry et faire lire la phrase daccroche. Demander aux apprenants dexpliquer lironie de la situation. Faire lire le texte par deux apprenants (corriger rapidement les erreurs de prononciation la fin de la lecture), poser les questions et faire travailler les apprenants en binmes. Corriger collectivement loral. Demander ensuite dimaginer ce qui va arriver Agathe Clry. Il est possible de montrer quelques extraits et la bande annonce disponibles sur Internet ou, mieux encore, de projeter le film si le temps le permet. Corrig 1. Il sagit du rsum trs bref de lhistoire du film Agathe Clry, du synopsis.
2. Agathe Clry est jeune, belle, elle a du succs dans son travail, mais elle est raciste. Cependant, elle dcouvre quelle souffre dune maladie trs rare qui va la rendre noire. 3. Laffiche montre Valrie Lemercier, actrice principale, blanche mais totalement noire sur laffiche, avec une perruque afro. Elle a lair dsespr comme le prouve son geste qui pourrait signifier Oh non ! Je nen crois pas mes yeux ! ou Que vais-je devenir ? Lambiance gnrale rendue par laffiche tend faire croire quil sagit dune comdie.

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Comment exprimer la concession ?

Activit 6 Activit de conceptualisation de lacte de parole de la concession partir dun corpus exclusivement extrait des documents prsents dans cette double page. Faire lire les phrases et poser la question 1. Laisser du temps aux apprenants pour formuler leur rponse et corriger. Demander aux apprenants de rpondre la question 2 en binme afin de faciliter le travail de recherche. Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau. Corrig 1. a. la concession est exprime laide du mot nanmoins.
b. la concession est exprime laide du mot pourtant. c. la concession est exprime laide de lexpression avoir beau. 2. Cependant, la discrimination positive est-elle une solution ? Et mme si cest une ide pour le travail Malgr la loi

Travail la suite de la correction Afin de fixer les connaissances, faire faire lexercice 2 page 128 en classe : laisser les apprenants prparer leurs phrases et les interroger (corrig page 160 de ce guide). Faire faire ensuite lexercice 3 page 128 en binmes et corriger immdiatement (corrig page 160 de ce guide). Prciser aux apprenants quils peuvent saider du tableau rcapitulatif qui aura t lu ensemble si ncessaire.

Comment exprimer lopposition ?

Activit 7 Activit de conceptualisation de lacte de parole de lopposition mis en regard de la concession qui vient dtre aborde. Faire lire les phrases et poser la question 1. Laisser du temps aux apprenants pour formuler leur rponse et corriger. Poser la question 2. Demander aux apprenants de remplacer les mots qui expriment lopposition par des mots qui expriment la concession afin quils sentent mieux la diffrence. Corriger collectivement loral. Faire faire la question 3 individuellement et demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. a. Lopposition est exprime laide de lexpression alors que
b. Lopposition est exprime laide de lexpression au lieu de c. Lopposition est exprime laide du mot contrairement. 2. Lopposition est une relation plus forte que la concession. 3. Je suis oppos - le risque que certains candidats soient exclus alors quils avaient - Il faudrait peut-tre se concentrer sur les causes de la discrimination au lieu de se proccuper des consquences ! - tandis que dautres populations - Contrairement ce que dit notre belle devise

Travail la suite de la correction Faire faire en classe lexercice 1 page 128 individuellement et le corriger immdiatement (corrig page 160 de ce guide). Faire faire lexercice 4 en classe ou la maison (corrig page 160 de ce guide).

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Production orale
Activit 8 Activit de production orale crative permettant de rutiliser les actes de parole et le vocabulaire abords dans cette double page. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire des groupes de quatre personnes. Proposer une sorte de mode demploi : dterminer la situation, le contexte de la scne (lors dun recrutement, un membre de lquipe qui recrute fait preuve de discrimination ; un couple veut dposer un dossier pour un appartement et on leur fait comprendre que ce nest pas la peine parce quils sont trangers ; lentre dune bote de nuit, un Noir ou un Maghrbin na pas le droit dentrer, vous protestez, etc.) ; dfinir le type de discrimination ; attribuer les rles (celui qui sera en opposition, etc.). Insister pour que le vocabulaire soit rutilis. Attirer lattention sur les comportements avoir en fonction du choix des personnages et des lieux. Laisser du temps aux apprenants pour prparer leur scne. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement dans la prparation de lactivit, aider, corriger, motiver. Demander chaque groupe de venir prsenter sa scne devant les autres. Laisser les apprenants arranger la salle, si besoin. Si cette production orale fait lobjet dune valuation, utiliser la grille propose ci-dessous qui aura t prsente aux apprenants au pralable. Afin de dvelopper lcoute active, demander aux autres de reprer le type de discrimination jou et sil est raliste. Faire participer les apprenants la correction. Proposition de grille :
Respect de la consigne Respect des formules dadresse, de cong et de linterlocuteur selon la situation Capacit utiliser lopposition et la concession Grammaire et lexique Total 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 1 1 / 10 1,5 1,5 3 3

pages 124 et 125 > DCOUVRIR

Dans cette double page, le thme de lgalit homme-femme est abord sous langle social de la rpartition des tches mnagres qui, certes, volue vers une implication plus importante des hommes mais reflte, de manire plus gnrale, les disparits entre les hommes et les femmes (au dtriment de ces dernires) aux niveaux professionnel et politique dans la socit franaise daujourdhui. travers la comprhension dune interview dune sociologue franaise parue dans le journal Libration prnant une implication politique plus forte, lanalyse de statistiques sur lvolution de la rpartition des tches mnagres et la comprhension dun dbat sur le fminisme en France (courant qui connat une crise), les apprenants pourront dvelopper leurs comptences langagires en affinant leurs capacits structurer une interaction verbale, ncessaires lorsquil sagit dchanger des ides de manire claire, de sopposer aux ides des autres ou dabonder dans leur sens. Le thme, universel, permet par ailleurs un change interculturel particulirement intressant o les ralits et les points de vue peuvent tout la fois se rejoindre ou sopposer nettement.

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Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale sappuyant sur une interview de Dominique Mda, sociologue franaise, et sur lanalyse de statistiques portant sur la rpartition des tches mnagres. La thmatique de lgalit face aux disparits entre hommes et femmes dans la socit franaise daujourdhui au niveau de la vie de famille est alors aborde de mme que limportance, selon D. Mda, de prendre des dcisions politiques pour y remdier. Travail de prparation Avant de passer lactivit de comprhension crite, introduire le thme dvelopp dans le document en demandant de lire le titre du document principal : demander aux apprenants la signification de tches familiales et comment ils comprennent le rapport avec affaire publique dans ce titre. Noter au tableau les suggestions qui pourront tre vrifies par la suite. Laisser du temps aux apprenants pour quils prennent connaissance des statistiques et quils les commentent : y a-t-il des tches que les hommes font plus souvent que les femmes ? Les rsultats de lenqute sont-ils surprenants ? Dans votre vie de famille (actuelle ou dans votre enfance), la rpartition des tches est/tait-elle la mme ? Quelles solutions sont envisageables pour combler les disparits ? Imaginez la mme enqute trente ans en arrire, quels seraient les rsultats ? Etc. Noter au tableau les rponses qui seront rutilises la suite de lactivit 1 et qui serviront lactivit Point culturel propose plus loin. Comprhension crite Laisser les tudiants lire le texte silencieusement et rpondre aux questions. Passer voir chacun pour vrifier la ralisation de lactivit. Pour les questions de vocabulaire, faire appel lensemble du groupe et insister pour favoriser une comprhension par le contexte. Demander chacun de comparer ses rponses. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. lissue de la correction, comparer les rponses avec les hypothses mises avant le dbut de lactivit (voir plus haut). Corrig 1. On parle de lingalit dans la rpartition des tches mnagres entre les femmes et les
hommes, au dtriment des premires. Ces ingalits se retrouvent par ailleurs dans le monde du travail (aux niveaux de lembauche et des types de postes). 2. Au niveau de la rpartition du temps parental et domestique, les hommes ne simpliquent pas assez et les femmes assument 80% des tches domestiques. Les ingalits professionnelles sont en partie dues au temps consacr aux enfants, au fait quun employeur estime quen engageant une femme, il y a forcment le risque quelle soit enceinte un moment ou un autre (et donc quelle doive sabsenter pendant un certain temps, ce qui entrane des cots pour lentreprise) et du temps quelle passera ensuite sen occuper. 3. Si le changement peut tre initi au niveau individuel et priv, une implication politique est ncessaire pour que des dcisions institutionnelles soient prises afin de favoriser le temps de loisirs pass en famille, un changement de mentalit (lever des enfants participe au bien-tre collectif), les modes de garde, un regard diffrent sur lorganisation de lentreprise et linvestissement des hommes dans la vie familiale.

Activit 2 Activit de comprhension orale dun dbat autour du fminisme. Ce dbat permet une exposition en contexte des apprenants la manire de participer un dbat dide la franaise.

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JOURNALISTE. Nous sommes ici ce soir pour parler des ingalits hommes-femmes, et dans un premier temps je vais vous prsenter nos deux invits. Tout dabord, Mathieu Vly, bonsoir ! MATHIEU. Bonsoir ! JOURNALISTE. Vous tes auteur dun ouvrage sur la crise du fminisme paru en 2009. galement ct de moi, Faiza Hazaoui, jeune mre et responsable du service marketing dans une entreprise o vous tes entoure dhommes FAIZA. Cest a, oui JOURNALISTE. Et vous nous parlerez du regard port sur les femmes dans le monde du travail dans un instant. Vous coutez Radio Campus, en direct sur 89.9, bonsoir. JOURNALISTE. Alors pour commencer, le fminisme est-il rellement en crise, Mathieu Vly ? MATHIEU. Cest effectivement ce que les dernires tudes nous permettent de conclure, oui, et ceci pour plusieurs raisons, je vais vous donner les principales. En premier lieu, les femmes ont fini par acqurir suffisamment de droits, je veux dire, il y a eu notamment des lois sur la parit, et cela se traduit par un sentiment de force pour les femmes, en dautres termes, elles sentent que le fminisme nest plus un objet de lutte lgitime FAIZA. Permettez-moi de vous dire que je ne suis pas du tout daccord avec vous, mais je garde mon droit de rponse pour tout lheure. MATHIEU. Ensuite, le regard port sur les femmes a bien chang. Je mexplique : limage de la femme porteuse de vie, ducatrice des enfants, femme au foyer en somme, a presque disparu, tandis que les femmes travaillent 80 % dans notre socit, je le rappelle. En clair, les ingalits entre les hommes et les femmes se sont rduites. Ce quil est important de prciser, cest que ce sont dsormais les femmes

qui dcident de rester la maison, pour soccuper des enfants, et non plus le mari. En conclusion JOURNALISTE. Excusez-moi, je vous coupe la parole, mais Faiza, je vois que vous avez envie de ragir. FAIZA. Tout fait, oui, on constate justement tous les jours le contraire, alors sans vouloir remettre en question vos tudes, vous devriez peut-tre observer la ralit sur le terrain au lieu de vous contenter de chiffres et de statistiques ! En effet MATHIEU. Cest un peu fort ! Si vous permettez, je vous signale que FAIZA. Laissez-moi terminer, sil vous plat. Je voudrais soulever deux ou trois points que vous navez pas mentionns, comme la prcarit de lemploi des femmes, par exemple, qui sont les plus nombreuses travailler temps partiel, et sans le choisir. Sans compter le type de travail auquel elles accdent, caissire, femme de mnage, avec des diplmes universitaires ! Et vous parlez de rduction des ingalits ? Vous voulez rire ! Les lois existent, oui, mais elles ne sont pas respectes dans la ralit ! En ce qui concerne le choix personnel, je vous signale que lhomme refuse souvent de soccuper des enfants temps plein, et la femme finit par sacrifier sa carrire, ce qui nest pas un choix ! La preuve : elle cherche ensuite retrouver un travail, avec toutes les difficults du retour lemploi causes par le regard des employeurs masculins. Ne racontez pas nimporte quoi ! MATHIEU. Vous avez raison de faire ces remarques, on ne peut qutre daccord sur ce sujet, et pourtant, les chiffres sont l ! Si vous voulez bien mcouter un instant JOURNALISTE. Sil vous plat, revenons la vie des femmes dans lentreprise, Faiza, pourriez-vous nous expliquer votre situation ? FAIZA. Alors, en ce qui me concerne

Faire regarder la photo page 124 et demander de la commenter : que font ces femmes sur la photo ? De quand date la photo ? Un mouvement fministe existe-t-il dans votre pays ? Ce mouvement international est-il encore trs actif aujourdhui ? Faire lire les questions et attirer lattention sur certains lments qui permettent danticiper sur le contenu du document sonore : trois personnes dont deux ne sont pas daccord ; elles parlent des ingalits hommes-femmes. Faire couter le document une fois et demander de rpondre la question 1 et de prendre des notes sur les questions suivantes. Faire couter le document une seconde fois et demander de rpondre aux questions. Laisser un peu de temps aux apprenants afin quils finalisent leurs rponses. Faire couter une dernire fois en faisant des pauses sils le demandent. Corriger collectivement loral.

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Corrig 1. La journaliste prsentatrice de Radio Campus ; Mathieu Vly, auteur dun ouvrage sur la crise
du fminisme paru en 2009 ; Faiza Hazaoui, responsable du service marketing dans une entreprise et mre de famille. 2. Mathieu Vly pense que certaines lois ont permis de rduire les ingalits (loi sur la parit), de mme que le regard port sur les femmes a chang en mme temps quelles se sont beaucoup plus insres dans le monde du travail, gagnant en pouvoir de dcision. 3. Faiza Hazaoui nest pas daccord avec les propos de Mathieu Vly, lui reprochant de ne regarder que des statistiques. En contre-argument, elle propose : la prcarit du travail des femmes parce quelles sont les plus nombreuses travailler temps partiel ; les postes occups par les femmes ne correspondent pas leurs diplmes universitaires ; le refus de certains hommes dassumer la garde des enfants plein temps obligeant certaines femmes renoncer leur carrire. 4. Les rponses la question 4 sont donnes dans les rponses aux questions 2 et 3.

Comment structurer une interaction verbale ?

Activit 3 Activit de dcouverte de la manire dont on structure la prsentation dides et darguments.
11

Lire la consigne et les questions. Demander aux apprenants sils connaissent dj des manires dannoncer une ide, puis dexprimer une deuxime ide et comment on peut conclure une argumentation. Il est toujours important de partir du bagage de connaissances des apprenants afin de le valoriser et de lenrichir. crire les propositions au tableau. Demander ensuite ce quest une explication et comment on peut lannoncer. Faire de mme avec la reformulation. Noter les propositions au tableau. Faire couter nouveau le document sonore en segmentant lcoute : faire une pause aprs la premire intervention de Mathieu Vly ; une deuxime aprs linterruption de Faiza Hazaoui ; une troisime aprs je vous signale que (Mathieu Vly) et une dernire aprs lintervention de Faiza Hazaoui (Ne racontez pas nimporte quoi !). Faire une seconde coute avec pause, puis une troisime sans pause, si ncessaire. Corriger collectivement en notant au tableau les rponses pour chaque catgorie. Attirer lattention sur le fait que les Franais, lorsquils dbattent, ont tendance se couper la parole rgulirement afin dimposer leurs ides et dtre couts. Corrig Pour annoncer une premire ide : Alors pour commencer (la journaliste) ; En premier lieu
(M. Vly) ; Je voudrais soulever deux ou trois points (F. Hazaoui). Pour annoncer une deuxime ide : Ensuite (M. Vly). Pour conclure : En conclusion (M. Vly). Pour annoncer une explication : Cest effectivement (M. Vly) ; Je mexplique (M. Vly) ; En clair (M. Vly) ; notamment (M. Vly) ; ce quil est important de prciser (M. Vly) ; En effet (F. Hazaoui) ; par exemple (F. Hazaoui). Pour annoncer une reformulation : je veux dire (M. Vly) ; en dautres termes (M. Vly). Pour prendre ou garder la parole : Permettez-moi de vous dire (F. Hazaoui) ; Excusez-moi, je vous coupe la parole (la journaliste) ; Si vous permettez, je vous signale que (M. Vly) ; Laissez-moi terminer sil vous plat (F. Hazaoui) ; Si vous voulez bien mcouter un instant (M. Vly).

Activit 4 Activit de reconstruction dune interaction verbale qui doit permettre de vrifier la comprhension du droulement logique dune intervention orale. Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses et corriger collectivement. Corrig d. - a. - b. - c. - e. - f

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Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 6 page 129 la maison avec correction individuelle. partir des productions, faire un florilge des erreurs rcurrentes et qui mritent un retour. Faire participer lensemble du groupe la correction. (Voir corrig page 161 de ce guide.)

Comment exprimer laccord et le dsaccord ?

Activit 5 Activit de reprage et denrichissement des expressions utilises pour exprimer laccord et le dsaccord.
11

Lire la consigne et les phrases en mettant le ton. Passer le document une fois et corriger collectivement loral. Faire lire les expressions par les apprenants en leur demandant de mettre le ton. Corrig Pour exprimer son accord : a. - b. - d. - h. - i. (langue soutenue).
Pour exprimer son dsaccord : c. - e. (langue soutenue) - f. - g.

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 7 page 129 : crer des groupes de deux ou trois apprenants. Choisir un sujet de dbat (le mme pour tous ou un diffrent par groupe). Laisser les apprenants organiser leur discussion. Passer dans les groupes pour couter les productions, guider, corriger.

Point culturel
Activit favorisant lchange entre apprenants sur le thme de lingalit, abord ici au niveau des disparits de salaires entre hommes et femmes et au niveau de la reprsentation parmi les lus (monde politique). Faire lire le texte et les chiffres et demander de quoi il parle. Poser ensuite les questions et laisser les apprenants dbattre librement, mais en prenant garde quils structurent leur rponse avec des articulateurs afin dexprimer lopposition, la concession, le dsaccord, etc. Attirer lattention des apprenants sur le dessin et leur demander de le commenter la lumire des informations quils viennent de lire.

S Activit complmentaire
(voir page 202)
pages 126 et 127 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les contenus langagiers, linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux grandes activits de production peuvent tre ralises en groupes, la production sera de prfrence individuelle (parce quun travail en groupes est propos plus loin, pages 130 et 131 notamment). Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite).

crire un essai argumentatif

Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutiliser tous les contenus abords dans les pages prcdentes dans la rdaction dun essai. Chacun va pouvoir exprimer ses ides la franaise en suivant un raisonnement logique : on prsente le sujet, les arguments pour et contre, les exemples qui les illustrent, et on termine par une conclusion o lon exprime vritablement son opinion
unit 8 155

sans oublier douvrir le dbat vers une autre question. Ce type de discours crit est trs usit dans un contexte scolaire et universitaire, mais il est aussi indispensable de le matriser dans le domaine professionnel et mme social, lexpression dopinions de manire structure ayant un impact plus grand, que ce soit dans une confrence ou sur un simple forum Internet. Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera utilise et expliciter les diffrents critres retenus. Expliquer lobjectif et rappeler que tout ce qui a t vu depuis les premires pages de lunit va tre utile pour la ralisation de cette activit. Faire regarder la photo et demander de la dcrire : que vhicule-t-elle comme message ? Lire le sujet propos. Laisser les apprenants ragir et noter leurs ides au tableau, ple-mle. Passer au Mode demploi en expliquant quil sagit dun guide utile pour la rdaction de lessai. Lire la premire section Prparer mes ides et demander chacun de reprendre les ides mises auparavant, de les classer et den ajouter. Faire une lecture rapide du reste du Mode demploi, rpondre aux questions ventuelles et inviter les apprenants commencer le travail progressif en tenant compte des questions quil est bon de se poser. Laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; passer voir chacun pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis). Insister sur laspect progressif du travail en prenant soin de vrifier que les apprenants respectent la chronologie propose qui permet lcriture dun texte bien structur. Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement lessai qui leur a t donn et de souligner les erreurs remarques. Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs erreurs. Laisser les apprenants changer librement propos de leur essai. Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation propose afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la structuration du texte. Prparer un florilge des erreurs rcurrentes et faire une correction collective au cours suivant. Proposition de grille :
Respect de la consigne Respect des proportions des diffrentes parties, prsentation gnrale Structure de lessai : toutes les parties sont prsentes, le texte est fluide parce que les articulateurs sont bien utiliss. Les arguments sont bien introduits et illustrs par des exemples. Grammaire et lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 3 3 2

Parler de ses convictions

Cette partie est consacre la production orale. Elle propose tout dabord un travail de comprhension dune interview qui pourra servir de modle (en partie) lactivit de production orale finale : un expos o il sagira de mettre en avant ses convictions afin demporter ladhsion de son public. La prise de parole spontane en continue propose dans linterview permettra, par ailleurs, de travailler sur les interjections qui rythment la production de discours et apportent une dimension motionnelle importante. Activit 1 Activit de comprhension orale dune interview dune personne qui travaille dans le monde humanitaire.
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12

MATHILDE. Je pense que les motivations de tous les gens qui travaillent pour MSF, cest effectivement de se dire je me sens utile , et euh a fait partie moi-mme de de mes motivations personnelles. Euh, il y a toujours ces ce ct aussi, euh, je pense de de lhumanitaire qui se dit ouais, l, je vais faire de la mdecine utile . Bon, euh, il ne faut pas non plus tomber, euh, dans dans ce systme de pense, je veux dire, quon fasse de la mdecine nimporte o cest utile, quoi. Mme si je vais, euh, soigner quelquun qui fait de linsomnie en France pour des petits problmes ou, euh autres, et on nest pas dans le mme systme de valeur, on ne va pas comparer ce qui est pas comparable. Donc, euh, la mdecine en France mme si des fois a parat futile, pour le patient quon soigne, bah cest malgr tout utile. Et effectivement quand on part dans un pays, euh comme a ou dans une mission comme a, l o on se dit cest utile, cest parce que, euh, toujours le fait de se dire si on ntait pas l, quest-ce que a donnerait, quoi ? Bon

malheureusement avant quil y ait des quipes MSF en place sur La Maca, euh, je crois que ce que nous racontaient les mdecins et les personnes et le directeur de de la prison, euh, avant la prsence de MSF, je crois quils en taient presque un mort par jour, donc euh, cest l o on se dit, euh, ouais cest utile , a peut tre, ouais a peut tre sur des chiffres hein mme, o on se dit : bah tiens, le fait quil y ait une quipe MSF, euh, et quon apporte, pas forcment des comptences en plus mais aussi une dynamique, un mode de fonctionnement, de mettre des des structures, de de de roder des quipes. Ouais, le rsultat il est il est l, quoi. Actuellement on a peut-tre un dcs, un dcs par mois, en temps normal, hors pidmie. PRSENTATRICE. Aprs six mois de mission La Maca, Mathilde sapprte retrouver les siens, retrouver ses patients champenois et puis, peuttre, repartir.
17/09/2007, MSF

Faire observer le document iconographique et demander : de quoi va-t-on parler votre avis ? Connaissez-vous Mdecins sans Frontires ? Quelles sont leurs activits ? Lire les questions. Demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 et 2 avant la premire coute, dmettre des hypothses qui seront vrifies ensuite. Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 et 2. crire les propositions au tableau. Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de rpondre aux questions suivantes. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses. Corriger collectivement loral. Reprendre les premires hypothses et les comparer avec les rponses de Mathilde. Laisser les apprenants changer sur limportance du volontariat dans des missions humanitaires. Corrig 1. Elle travaille dans le milieu mdical. Elle est probablement mdecin ou infirmire.
2. Ils veulent se sentir utiles et tre en phase avec leurs motivations personnelles. 3. Il ny a pas vraiment de mdecine futile pour elle. Le systme de valeurs est diffrent et il est difficile de faire des comparaisons entre soigner en France et soigner dans des pays en dveloppement. Le principal est dapporter des soins quel que soit le type de maladie. 4. Le taux de mortalit dans la prison de La Maca a fortement baiss, de 1 mort par jour 1 mort par mois, hors pidmie.

Le saviez-vous ? Mdecins sans Frontires - sa mission sa cration (www.msf.fr) : Le 22 dcembre 1971, on votera donc cette mobilisation de volonts dtermines faire tomber tous les barrages, toutes les frontires qui se dressent encore entre ceux qui ont vocation de sauver, de soigner, et les victimes de la barbarie humaine ou de ces drglements de la nature, raz-de-mare, tremblements de terre et autres catastrophes qui endeuillent les pays souvent les moins prpars y faire face.

unit 8 157

La prison de La Maca est la principale maison darrt et de correction dAbidjan, en Cte Ivoire. La rputation de cette prison est particulirement sinistre : dlabrement, surpeuplement, insalubrit, trafics en tout genre.

Les interjections
Dans cette partie, trois activits permettent de familiariser les apprenants aux interjections qui ponctuent les productions orales. Elles sont souvent charges dmotions et ont toujours une signification. Activit A Activit de reprage sur la signification vhicule par les interjections dans linterview de Mathilde.

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1. Il y a toujours ces ce ct aussi, euh, je pense de de lhumanitaire qui se dit ouais, l, je vais faire de la mdecine utile . 2. Bon, euh, il ne faut pas non plus tomber, euh, dans dans ce systme de pense, je veux dire. 3. Quon fasse de la mdecine nimporte o cest utile, quoi, euh.

4. Donc, euh, la mdecine en France mme si des fois a parat futile, pour le patient quon soigne, bah cest malgr tout utile. 5. a peut tre, ouais a peut tre sur des chiffres hein mme, o on se dit : bah tiens, le fait quil y ait une quipe MSF.

Lire la consigne et passer lenregistrement en faisant des pauses aprs chaque phrase. Laisser le temps aux apprenants de rpondre. Passer lenregistrement une seconde fois sans faire de pause. Corriger en repassant chaque phrase. Corrig 1. elle hsite et elle cherche ses mots - 2. elle cherche ses mots - 3. elle insiste - 4. elle insiste 5. elle rcapitule

Activit B Activit de reprage des interjections dans une production orale.

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1. Je pars demain, donc je ne pourrai pas tre l samedi prochain. 2. Il ne rpond pas Bon, ce nest pas grave, jessayerai de le rappeler demain. 3. Je vais me prsenter : alors je mappelle Nicolas, et je souhaiterais faire partie de votre quipe.

4. Mon travail ne mintresse plus. Je mennuie, quoi. 5. Ils arrivent enfin, avec 2 heures de retard ! 6. Javais envie de changer de mtier, voil, cest pour a que jai postul.

Lire lencadr ( loral) avec le groupe et claircir certains lments si ncessaire. Lire la consigne et passer lenregistrement en faisant des pauses. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau. Corrig 1. seul euh est une interjection. Donc est ici utilis pour exprimer la consquence.
2. bon suivi de bah, est une interjection qui permet de ne pas rompre le discours. 3. alors est une interjection qui permet de fluidifier le discours. 4. quoi est une interjection. 5. enfin nest pas une interjection et est utilis ici comme adverbe de temps. 6. voil est une interjection qui permet dinsister et de rsumer.

Activit C Activit qui permet de reprer la charge motive transmise par lutilisation de certaines interjections.
158

15

1. Ah ! Tant mieux ! 2. Bon ! Tant pis ! 3. Ah ! Quelle bonne ide !

4. Ouf ! Jai eu peur ! 5. Ah bon ? Quelle drle dide ! 6. Hein ? Il a quitt son travail ?

Lire la consigne. Passer le document sonore en faisant des pauses aprs chaque phrase pour permettre aux apprenants de noter tranquillement leur rponse. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau et en repassant chaque phrase. Faire rpter les phrases par les apprenants. Leur demander ensuite de crer une phrase pour chaque motion. Corrig 1. le soulagement - 2. le mcontentement - 3. la joie - 4. le soulagement - 5. la surprise (on pourrait galement parler de perplexit) - 6. la surprise

Production orale faire un expos sur lutilit du travail associatif

Cette activit de production va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t abord prcdemment dans une situation raliste. Ils doivent, en effet, prparer un expos sur lutilit du travail associatif pour rsoudre certaines ingalits : ils devront rutiliser les actes de parole lis lopposition, la concession, laccord et le dsaccord. Cet expos devra, par ailleurs, tre clairement structur afin de convaincre le public. Lire et expliquer la consigne de lactivit. Faire une courte sance de remue-mninges sur le travail associatif et les causes quil peut dfendre (galit, ducation, progrs social, culture, etc.) et noter les propositions au tableau. Demander aux apprenants de travailler en binmes ou par trois, en fonction des intrts de chacun (remue-mninges men auparavant). Faire une lecture rapide ensemble du Mode demploi en faisant des rfrences aux divers documents utiliss dans lunit pour donner des exemples. Prciser que la prsentation ne devra pas excder 15 minutes pour un groupe de trois et que chaque apprenant devra prendre la parole au moins une fois. Laisser les apprenants prparer leur expos, changer, ngocier, rpter un peu ventuellement. Passer dans les groupes vrifier la bonne comprhension de la consigne, lavancement des travaux et les aider si ncessaire. Ils ne doivent pas crire leur texte, mais ils peuvent prendre quelques notes pour saider. Ils peuvent prparer des documents montrer sils le souhaitent. Inviter les groupes prsenter leur expos. Demander aux autres dtre attentifs et de prendre des notes sur les exposs (sujet, arguments, opinion), car ils devront donner leur avis sur lexpos quils auront prfr. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-dessous (pour les apprenants, afin de guider leur point de vue sur les exposs ; pour lenseignant, afin de faire une valuation individuelle). Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les critres sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure de lexpos (clart, droul, introduction, dveloppement, conclusion) Pertinence des arguments et des exemples donns Rythme du discours, aisance pour convaincre le public Grammaire et vocabulaire Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 3 2 2 2

/ 10
unit 8 159

pages 128 et 129 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords dans lunit laide dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au long de lunit, au fur et mesure quapparaissent les points de grammaire.

Grammaire
Exercice 1 Mme si - Au lieu de - Pourtant - Malgr - Alors que - Mme si Exercice 2 Propositions 1. On a beau faire voter des lois pour favoriser lintgration de tous, certains sont rejets cause de leur diffrence. 2. Mon mari a beau travailler plein temps et prendre soin du jardin, il doit aussi soccuper du mnage. 3. Tous les tudiants de la classe ont beau lui donner toutes les explications et toutes les informations, il ne change pas davis. 4. Tu as beau tre menteuse, possessive, capricieuse et jalouse, je continuerai taimer. 5. Elle a beau mexpliquer que cela ne la drange pas de soccuper des enfants, de prparer les repas, de faire le mnage, de mettre jour les comptes de la famille et de travailler plein temps, je ne comprends pas. Exercice 3 1. b. - 2. a. - 3. d. - 4. c. Exercice 4 Propositions 1. Il existe des lois pour aider les handicaps trouver du travail et cela a permis beaucoup dentre eux de sintgrer dans des entreprises. Pour les entreprises, avoir une personne handicape dans une quipe nest pas un obstacle, au contraire, cela permet de dvelopper des formes de solidarit qui entranent un meilleur esprit dquipe. 2. Je nai pas beaucoup de temps libre, quand mme, jessaie de faire du sport pour me dtendre et me maintenir en forme. 3. Malgr limportance de la dfense des droits des femmes partout dans le monde, je refuse de manifester pour le fminisme car leurs ides sont souvent trop extrmistes, mon avis.

Lexique
Exercice 5 Proposition Une soire contre toutes les formes de discrimination ! cause des prjugs et des strotypes, certaines personnes ne russissent pas sintgrer dans la socit : ds le premier regard, pour une simple diffrence, on les juge comme tant moins capables que les autres. Certains les mettent lcart. Pour lutter contre le rejet et pour dire non aux discriminations, rendez-vous samedi 12 fvrier pour un concert de fraternit, salle Brassens Roubaix (20 h).

160

Communication
Exercice 6 Proposition Dans de nombreux pays, linsertion des handicaps dans le monde du travail reste un problme malgr de nombreuses lois adoptes. En effet, les chiffres sont assez loquents et montrent que cette forme de discrimination reste dactualit : les handicaps sont deux fois plus touchs par le chmage que les autres actifs, alors que la loi prvoit que 6 % des effectifs dune entreprise doivent tre des personnes handicapes. En clair, il est vident que les pouvoirs publics ne sanctionnent pas suffisamment les entreprises non respectueuses de cette loi. Les associations ont beau manifester rgulirement contre ces ingalits, rien ne bouge et les handicaps restent mis lcart alors mme quil est prouv que leur prsence au sein dune quipe est source dun meilleur esprit dquipe, cest-dire que les employs dveloppent une meilleure solidarit entre eux, entranant une meilleure efficacit. En conclusion, mme si on note une lgre amlioration, la lutte nest pas termine et il faut continuer se battre pour tablir un vrai rapport dgalit.
pages 130 et 131 > TCHE

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La Tche propose, en toile de fond, un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer. Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la Tche aboutissant une production collective et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit. Cette tche se droule en quatre temps bien distincts : 1. la dcouverte du thme par un document (une affiche informative sur des dbats organiss autour du thme de la discrimination) qui va permettre de contextualiser le projet, qui pose le cadre de ralisation de la tche et donne un exemple de ce quil est possible de raliser : lorganisation dune journe de rflexion au sujet des discriminations (vnement qui peut intresser des responsables de centre de langue) ; 2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier, en groupes, le sujet de leur dbat et de penser aux aspects logistiques ; 3. ltape de production crite est collective : llaboration dune affiche de promotion de la journe ; 4. une tape de ralisation du dbat qui permet dchanger en faisant intervenir le public. Travail prparatoire Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la Tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travailler la comprhension dun document crit et de librer la parole des apprenants, de poser un cadre, un contexte (viter de corriger trop systmatiquement les productions). tape 1 Laisser les apprenants prendre connaissance du document individuellement aprs avoir lu la consigne, le lire et rpondre aux questions. Leur demander de comparer leurs rponses et corriger collectivement loral.
unit 8 161

Corrig 1. les discriminations lies la religion, lge, la provenance gographique, la couleur de la

peau, au handicap. 2. Les discriminations au quotidien et la violence ordinaire ; lgalit homme-femme. 3. Le premier sujet est propos sous la forme dune prsentation suivie dune discussion, dans un caf, anime par un ducateur spcialis. Le second thme est introduit par une pice de thtre labore partir denregistrements effectus dans la vie quotidienne, sur le thme des relations homme-femme. La pice permet de lancer la discussion. Lapproche est originale. 4. La Ligue de lenseignement de Bretagne.

tape 2 Rpartir les tudiants en groupes de quatre apprenants minimum et demander chaque groupe de commencer rflchir sur le thme de son dbat en rpondant aux questions proposes qui orientent la structuration du projet. Il sagit aussi de prparer les arguments (pour ou contre) et de rpartir les rles (les invits, lanimateur). Passer dans les groupes afin daider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. la fin de cette tape, prciser aux apprenants quil faudra quils aient les noms, prnoms, qualit des intervenants et le thme de leur dbat pour la ralisation de laffiche. tape 3 Lensemble des dbats prpars sont au programme de la journe contre les discriminations. Il faut prparer laffiche raliser au tableau ou sur ordinateur puis imprime, ou sur une grande feuille A3). Demander chaque groupe de donner le titre de son dbat, les noms, prnoms, qualit des intervenants. Ajouter des coordonnes de contact (celle de lcole de langue, par exemple). Demander aux apprenants de rflchir un titre accrocheur en fonction des diffrents titres de dbat donns (qui synthtise le tout) et choisir celui qui remporte la plus grande adhsion. Ajouter la date, lheure des interventions et le lieu. Lorganisation de la journe est prte. tape 4 Inviter chaque groupe prsenter son dbat en suivant les conseils donns dans le livre. Demander aux autres apprenants dtre attentifs aux prsentations, de noter les points forts et les points faibles, de reprer les arguments, etc. lissue des prsentations, laisser les apprenants changer, exprimer leurs prfrences, proposer des amliorations.

pages 132 et 133 > FRANCOPHONIES

Cette double page rebondit sur le thme de lgalit qui a fil toute cette unit mais, cette fois, sous un clairage intressant mais diffrent : le regard de lautre, les strotypes et les prjugs. travers divers tmoignages, il sera question dattirer lattention sur la manire dont nous pouvons devenir prisonnier de certains prjugs, comment ils sont vhiculs et comment il est possible de les surmonter et de les rduire. Il est possible de commencer par commenter les photos afin de lancer le thme.

S Activit complmentaire
(voir page 202) Activit 1 Activit de comprhension crite et orale permettant de lancer la thmatique autour de laquelle les apprenants pourront ensuite dbattre.
162

16

Chanson Viens voir de Tiken Jah Fakoly Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir Toi qui parles sans savoir (bis) Bamako, Abidjan ou Dakar Sierra Leone, Namibie, Kenya Viens voir Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire Pourquoi toujours les mmes visages Pourquoi toujours les mmes commentaires Pourquoi toujours les mmes reportages les couter Mon Afrique ne serait que scheresse et famine Quand on les coute Mon Afrique ne serait que combats et champs de mines Viens voir Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir Toi qui parles sans savoir Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire Pas un mot sur lHistoire de ce continent Sur les civilisations et les richesses dantan

Aucun mot sur le sens des valeurs Des gens qui taccueillent la main sur le cur Viens voir Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir Toi qui parles sans savoir Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire Africa nest pas ce quon te fait croire Viens dans nos familles Viens dans nos villages Tu sauras ce quest lhospitalit La chaleur, le sourire, la gnrosit Viens voir ceux qui nont rien Regarde comme ils savent donner Et tu repartiras riche Et tu ne pourras pas oublier Viens voir Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir Toi qui parles sans savoir (bis)
Tire de lalbum LAfricain, 2007. Paroles de M. DInca.

Demander chacun de lire les deux articles une fois. Demander quelle est la diffrence entre prjug et strotype : le prjug est un jugement inconsidr et dfinitif sur une personne ou un groupe de personnes ou encore une culture sans les connatre suffisamment. Le strotype est une gnralisation simplifie applique un groupe entier de personnes, sans tenir compte des diffrences individuelles. Sparer la classe en deux et attribuer chaque groupe un article. Demander de rpondre aux questions 1, 2 et 4. Demander chacun de comparer ses rponses avec les autres apprenants du mme groupe, de faire une synthse et de nommer un rapporteur. Demander chaque rapporteur de donner les rponses pour le texte dont il sest occup. Noter les rponses au tableau. Expliquer maintenant aux apprenants quils vont couter une chanson (deux fois) et quils devront rpondre aux mmes questions. Faire lire lextrait propos (Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire.) et demander aux apprenants quelle image ils ont de ce continent. Noter les propositions au tableau. Passer la chanson. Inviter les apprenants suivre le texte page 186 sils le souhaitent. Aprs la premire coute, leur demander sils aiment le rythme, quels mots ils ont reprs, etc. Passer nouveau la chanson et leur demander de rpondre aux questions. Comparer les rponses avec leurs premires propositions sur leur vision de lAfrique : ont-ils des prjugs ? Corriger collectivement en compltant les rponses donnes pour les textes. Pour la question 4, ouvrir le dbat en demandant aux apprenants de proposer dautres solutions pour rduire les strotypes. partir des informations repres, poser la question 3, laisser les apprenants changer librement. Noter les ides principales mises sous une rubrique Source des strotypes et des prjugs.

unit 8 163

Corrig 1. les traditions, ltat de lconomie, les rgimes et les situations politiques, la psychologie, les
coutumes, les petites manies, les comportements, les paysages, la manire de shabiller. 2. Les prjugs sur lAfrique : la famine, la guerre, la scheresse, des combats, des champs de mines. La ralit selon le chanteur : une histoire riche, des civilisations multiples, des richesses ancestrales, un vrai sens des valeurs, le sens de laccueil, lhospitalit, la chaleur (humaine), la gnrosit, le sourire. La perception de Koffi dun Franais : il parle beaucoup et ncoute personne, il joue au patron, il shabille avec des costumes et nest pas un homme de terrain. Pour Annabelle, les Franais rencontrs lle Maurice sont amicaux, aimables, il est facile de lier amiti avec eux. 4. Dans le document 1, il est conseill de ne pas trop lire les guides touristiques qui ont tendance vhiculer des prjugs et des strotypes. Tiken Jah Fakoly invite le visiteur venir voir sur place et se faire une opinion par lui mme.

Le saviez-vous ? Tiken Jah Fakoly est n le 23 juin 1968 en Cte dIvoire. Devenu star du reggae africain, ses textes particulirement incisifs, dnonciateurs et provocateurs lui ont valu de nombreux problmes dans son pays dorigine, au Mali o il stait rfugi, mais aussi au Sngal. Plus dinfos sur www.tikenjah.net, son site officiel.

Activit 2 Activit dchange sur le thme propos dans les articles et la chanson. Lire les questions. Laisser du temps aux apprenants pour prendre quelques notes et prparer leurs rponses en veillant structurer au mieux leurs propos. Proposer de discuter ensemble des rponses, de confronter des ides, de laisser les uns et les autres exprimer leur point de vue. Noter au tableau les ides principales de manire synthtique. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, ce thme des prjugs et des strotypes peut ventuellement donner des pistes supplmentaires et utiles pour la prparation dune journe consacre la lutte contre les discriminations, pages 130 et 131.

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unit 9

EN VERT ET CONTRE TOUT !

Ragir et dnoncer Exprimer la colre Exprimer la dception Exprimer lespoir Exprimer le doute Participer un concours sur le dveloppement durable Indicatif ou subjonctif ? (2) Le futur antrieur Le lexique de lenvironnement Oral : faire un discours pour dnoncer des problmes crit : crire un article de presse Laccent du Sud-Ouest cologie dOutre-Mer

Objectifs de communication

> Tche Savoirs linguistiques Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies

Cette unit 9 propose de mobiliser des connaissances pour ragir et manifester son mcontentement, ses craintes et ses attentes. Cest le thme de la protection de lenvironnement qui a t choisi pour susciter la raction et crer ainsi un besoin de communication. Les documents slectionns permettent dapprofondir lutilisation de structures qui appellent le subjonctif ou lindicatif, demployer le futur antrieur et de mobiliser des savoirs et des savoir-faire langagiers dans des situations particulirement polmiques. Cet apprentissage sarticule autour dun article et de deux interviews au sujet du Sommet de Copenhague. Ils sont complts dun article sur les transports ferrs. Plus loin, la participation un concours sur le dveloppement durable positionne lapprenant comme un acteur social qui propose et agit utilement pour une cause concrte. Outre la ralisation de cette tche, les situations pragmatiques choisies invitent chacun ragir spontanment et de manire structure. Cest le cas dans les activits spcifiques de production o il est question de partager ses proccupations, ses ides et espoirs en interpellant lopinion publique sur des questions dordre cologique. Enfin la double page Francophonies met en lumire les richesses naturelles des dpartements franais dOutre-Mer et permet douvrir la discussion aux problmes environnementaux dans ces rgions franaises.

pages 136 et 137 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

Mobiliser lintrt des apprenants autour du thme du dveloppement durable en leur posant, par exemple, des questions issues du questionnaire de calcul individuel de lempreinte cologique, cest--dire lvaluation de la pression quexerce un individu sur lenvironnement du fait de son mode de vie. Le questionnaire entier peut tre trouv sur Internet sur des sites en lien avec le dveloppement durable, comme : http://archives.universcience.fr/francais/ala_cite/expositions/ developpement-durable/calcul-empreinte-ecologique/. Adapter, par exemple, un questionnaire en le contextualisant sans en rvler dans un premier temps lobjet. Lide est de crer la surprise et de piquer la curiosit au moyen de questions qui peuvent tonner. Exemples de questions adaptes daprs le questionnaire type : Buvez-vous de leau en bouteille, du soda ou plutt de leau du robinet ? Mangez-vous des plats surgels rgulirement ? Vous prenez plutt un bain ou une douche ? Combien de pices possde votre habitation ? Quel est le votre mode de transport habituel (44, voiture, vlo, bus, marche pied) ?
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 Noter les rponses au tableau. Demander aux apprenants dinterprter les rsultats de ce mini sondage en effectuant une classification selon les critres de leur choix : personne sportive/ personne moderne/ personne presse Les rponses les plus inattendues peuvent surgir. Lobjectif est dencourager linteraction et lchange. Proposer douvrir le livre la page 136 et demander dobserver la photographie et de la dcrire : une jeune femme montre ses mains peintes en vert. Elle vient de reproduire en vert ses empreintes sur un mur. Cest peut-tre une artiste Demander dimaginer quoi fait rfrence cette scne, de la mettre en relation avec le titre et den extraire la symbolique. En profiter pour expliquer le jeu de mot cr partir de lexpression envers et contre tout (cela signifie : malgr de nombreuses oppositions). Puis passer en revue dautres expressions images construites partir de la couleur verte afin de mettre en vidence le thme de cette unit : avoir la main verte (tre dou pour cultiver les plantes) ; geste vert (geste porte cologique) Demander dexpliquer le titre et pourquoi la jeune fille a reproduit des empreintes vertes. quelle ralit cela renvoie-t-il ? Lempreinte verte symbolise lempreinte cologique ou lvaluation de limpact de lhomme sur lenvironnement afin de trouver des solutions efficaces et rapides car il est urgent dagir Revenir au mini sondage dintroduction en expliquant quoi il sert et demander dvaluer et de classer cette fois les rponses en fonction des effets sur lenvironnement (- ou /). Expliquer que le thme de cette unit permettra de critiquer en exprimant, par exemple, sa colre, sa dception et ses doutes, mais aussi de ragir en faisant des propositions. Ce sera alors loccasion de rviser et dapprofondir les emplois de lindicatif ou du subjonctif ; dapprendre utiliser le futur antrieur et denrichir le lexique li lenvironnement. Enfin, faire rfrence la Tche en en prcisant la porte si ncessaire, et en expliquant quelle sintgre dans le cadre dune ralisation commune et inspire dune situation relle : participer un concours sur le dveloppement durable.

pages 138 et 139 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article sur le Sommet de Copenhague et deux interviews, les apprenants vont tre exposs au mcontentement que lchec de cet vnement plantaire a suscit. Ce sera loccasion dapprendre exprimer sa colre et sa dception.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article illustr, daborder la question des changements climatiques et les rsultats du Sommet de Copenhague. Lire la consigne et laisser les tudiants ragir en commenant par le texte. Poser les questions usuelles : de quoi parle le texte ? Avez-vous entendu parler de cet vnement ? Demander den rappeler le contexte. Noter de manire synthtique les rponses au tableau. Passer lillustration du texte en demandant de dcrire cette scne image : une personne vtue dune horloge tient en lair la plante. Il sagit certainement de montrer symboliquement que la plante est la priorit et quil est temps que lhumanit agisse Noter au tableau les propositions. Prendre connaissance des prsentations qui accompagnent les photos des spcialistes. Encourager mettre des hypothses quant aux diffrents documents qui sont mis en relation de manire anticiper sur les tmoignages des deux personnalits : deux spcialistes issus du monde cologique vont apporter leur tmoignage sur le Sommet de Copenhague. Lun est Franais et issu de la classe politique, lautre est Congolais et issu de la socit civile. Lorigine diffrente de ces spcialistes tmoigne de lenjeu plantaire du Sommet de Copenhague Activit 2 Activit de comprhension orale de linterview du Responsable de Greenpeace en Rpublique dmocratique du Congo au sujet des mesures prises au Sommet de Copenhague.
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J OURNALISTE . La confrence de Copenhague sest donc termine hier dans la douleur. Des heures et des heures et des heures de retard, pour aboutir un texte non contraignant, qui prvoit juste de limiter deux degrs la hausse des tempratures dici 2020. Pour ce qui est du volet financier, laide aux pays en dveloppement pour les aider faire face aux consquences de ce rchauffement et viter la dforestation, l aussi, juste des promesses. Avec nous, pour en parler ce matin, Ren Ngongo, le responsable de Greenpeace en Rpublique dmocratique du Congo. Bonjour. REN NGONGO. Bonjour. JOURNALISTE. Alors, quelle est votre raction face ce rsultat ?

REN NGONGO. La dception, la colre, pour moi, cest une montagne qui a accouch dune souris. Donc cest vraiment dommage que malgr les cris dalarme non seulement de la socit civile mais aussi des scientifiques, quon soit encore tergiverser, cest vraiment la grande dception. JOURNALISTE. Quest-ce qui a coinc ? Parce quon avait limpression que cette confrence avait t prpare depuis deux ans. REN NGONGO. Oui, mais cest toujours la question des gros intrts. La rduction des missions des gaz effet de serre saccompagne de consquences conomiques catastrophiques pour ceux qui ne voient que laspect conomique.
20/12/2009, RFI

Lire la consigne et les questions. Sassurer quelles sont comprises et, si besoin, demander un apprenant pour qui tout est clair de bien vouloir donner des prcisions supplmentaires. Passer lcoute en expliquant que la premire coute permettra de rpondre aux questions et la seconde de corriger ou de complter les rponses. Proposer de faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral en repassant lextrait et en marquant une pause sur les rponses attendues. Corrig 1. Le premier lment prvu par laccord de Copenhague est de limiter deux degrs la hausse
des tempratures dici 2020. Le second lment renvoie laspect financier et, notamment, labsence de dispositions pour aider les pays en voie de dveloppement faire face au rchauffement climatique et viter la dforestation. 2. Ren Ngongo dit du Sommet que cest une montagne qui a accouch dune souris. 3. Ren Ngongo pense que cest la question conomique qui a fait chouer le Sommet tant donn les consquences dramatiques que pourrait avoir la rduction des gaz effet de serre sur les conomies non seulement des pays industrialiss mais aussi des pays mergents.

Le saviez-vous ? La Confrence de Copenhague ou COP15 est la quinzime dition du sommet annuel des reprsentants des pays ayant ratifi la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques. Elle sest tenue Copenhague (Danemark), en dcembre 2009. Conformment la feuille de route adopte en 2007 lors de la COP13, elle devait tre loccasion, pour les 192 pays ayant ratifi la Convention, de rengocier un accord international sur le climat remplaant le protocole de Kyoto. Elle a abouti au premier accord rellement mondial (selon le secrtaire gnral de lONU) visant rduire de moiti les missions de gaz effet de serre en 2050. Cependant, cet accord nest pas juridiquement contraignant, car il ne prolonge pas le protocole de Kyoto, cens prendre fin en 2013..Et cest pourquoi cette rencontre est perue comme un vritable chec. Les Verts dsigne un parti politique cologiste franais de gauche, membre du parti Vert europen. Les Verts dfendent les ides de lcologie politique, ce qui est souvent confondu avec la dfense de lenvironnement. Les Verts militent, en effet, pour que la socit sachemine progressivement vers un mode de vie durable en rsolvant par des dcisions lgislatives ses dsquilibres sociaux et environnementaux.

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Parlons-en !
Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudiants tout en accordant une place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir concernant lchec du Sommet de Copenhague et de rinvestir ce quils viennent de voir, le lexique notamment. Lenseignant laissera les apprenants ragir aux questions poses en jouant le rle de modrateur. Activit 3 Activit de comprhension orale de linterview du membre du parti politique des Verts en France au sujet des mesures prises au Sommet de Copenhague.

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YVES COCHET. Cette dclaration politique na aucune valeur du point de vue du droit international, donc cest un chec, euh, on a on va attendre encore cinq ans quil se passe quelque chose. Malheureusement, a veut dire cest des centaines de milliards de dollars et des centaines de milliers de gens qui vont souffrir, voire mourir, cause de lirresponsabilit des dirigeants du monde.

Cest un scandale, nos dirigeants ont tout fait dans le secret, un texte lamentable. Comment peut-on tre satisfait aprs une telle nergie qui a t mise depuis tant dannes par tant de personnes pour arriver un rsultat aussi pitoyable ? Euh, je suis scandalis et attrist par cet chec. Je suis vraiment trs triste, autant de bruit pour rien, comme dirait Shakespeare.
19/12/2009, RFI

Lire la consigne et les questions. Sassurer quelles sont comprises et, si besoin, demander un apprenant pour qui tout est clair de bien vouloir donner des prcisions supplmentaires. Passer lcoute en expliquant que la premire coute permettra de rpondre aux questions et la seconde de corriger ou de complter les rponses. Proposer de faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral en repassant lextrait et en marquant une pause sur les rponses attendues. Corrig 1. Cet accord ne pourra pas tre utilis car il na aucune valeur du point de vue du droit international. 2. cause de cet chec, des centaines de milliards de dollars et des centaines de milliers de gens vont souffrir ou peut-tre mme mourir du fait de lirresponsabilit de ceux qui dirigent la plante. 3. Il sinspire dune citation de Shakespeare : autant de bruit pour rien (le titre exact de la pice est toutefois Beaucoup de bruit pour rien. - Much ado about nothing).

Activit 4 Activit de comprhension orale dtaille visant expliquer des termes propres au domaine de lenvironnement et sa protection.
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Lire la consigne et les items. Passer une nouvelle fois le document audio. Proposer de raliser le travail deux en laissant quelques minutes pour expliquer les phnomnes. Corriger collectivement loral en acceptant plusieurs rponses et en notant les termes spcifiques au lexique de lenvironnement au tableau. Corrig la hausse des tempratures : la plante connat depuis plusieurs annes une hausse rgulire
des tempratures qui va avoir, dans un futur proche, des consquences catastrophiques. Cela provoque, en effet, un dsquilibre de la nature telles que la fonte des glaces, la monte du niveau de la mer ou bien la disparition de certaines espces vgtales Cest une menace pour toutes les espces vivantes et pour lhumanit.

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 la dforestation : ce phnomne est caus par la hausse des tempratures, mais galement, plus directement, par la main de lhomme. En effet, le bois reste une ressource naturelle trs recherche. Dautre part, la dforestation permet galement de consacrer plus de terres la production agricole pour pouvoir nourrir la population mondiale qui ne cesse de crotre. la rduction des missions de gaz effet de serre : du fait du CO2 mis par les vhicules et les industries, de graves changements climatiques ont pu tre observs. Il est donc devenu impratif de pouvoir limiter au plus vite ces missions. Cela signifie que des carburants moins polluants doivent tre utiliss et que les industries doivent recourir des installations respectueuses de lenvironnement.

Activit 5 Activit visant enrichir le lexique en formant des verbes partir dun mot de la mme famille. Lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Proposer de raliser le travail individuellement, puis de comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig laugmentation augmenter
la raction ragir la dception dcevoir la rduction rduire les missions mettre

Travail la suite de la correction Inviter remployer les verbes nouvellement forms dans des phrases en rapport avec le thme de cette unit. Poursuivre avec lexercice 1 page 144 raliser individuellement (corrig page 179 de ce guide).

S Activit complmentaire
(voir page 202)

Comment exprimer la colre ?

Activit 6 Activit de reprage partir dune comprhension plus cible des expressions permettant dexprimer la colre.
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Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositions. Passer lenregistrement une nouvelle fois et demander aux apprenants de complter les phrases. Corriger collectivement loral en repassant le document sonore et en faisant des pauses au moment de loccurrence des expressions. crire les expressions au tableau. Corrig du travail des dirigeants politiques : cest un scandale
du texte produit par ces dirigeants politiques : un texte lamentable du rsultat des ngociations : un rsultat aussi pitoyable de lchec du Sommet de Copenhague : je suis scandalis et attrist par cet chec. Je suis vraiment trs triste autant de bruit pour rien

Activit 7 Activit de reprage des expressions de la colre dans la continuit de lactivit prcdente.

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Dialogue 1 VENDEUSE. Bonjour Madame. CLIENTE. Bonjour, jai achet ces chaussures samedi, je les ai portes une fois et elles sont dcousues. Je voudrais que vous me les remboursiez. VENDEUSE. Ah, non, a ne va pas tre possible parce que normalement CLIENTE. Ah, non, mais, attendez, ce nest pas vrai, je les ai portes une fois ! VENDEUSE. Oui, je comprends, mais je ne sais pas ce que vous avez fait avec ces chaussures CLIENTE. Cest inadmissible ! Je veux voir le responsable du magasin. VENDEUSE. Il nest pas l aujourdhui. Dialogue 2 DIRECTRICE. Oui, entrez. HOMME. Vous vouliez me voir ? DIRECTRICE. Vous avez le dossier ? HOMME. Le dossier ? DIRECTRICE. Le dossier que je vous ai demand ce matin. HOMME. Ah oui, euh DIRECTRICE. a fait dix fois que je vous le demande ! HOMME. Oui, euh, l, je travaille dessus, je vais, euh DIRECTRICE. Mais, a commence bien faire ! Allez me chercher ce dossier ! Maintenant ! Dialogue 3 LUI. Ah, je vais devoir travailler samedi, ils ont besoin de moi. ELLE. Non, non, ce nest pas possible. Pas samedi. On va chez Madeleine.

LUI. Oh, mince, jai oubli. ELLE. Ah, non, tu exagres ! LUI. Oui, bon, on ira un autre jour. ELLE. a ne va pas, non ! a fait dj deux fois quon annule. LUI. En plus, il faut quon fasse 200 kilomtres. Vraiment, je nai pas envie, je suis fatigu, jai plein de travail. ELLE. Jen ai vraiment ras le bol de ton boulot ! Tu tarranges comme tu peux. Samedi, on va chez Madeleine. Dialogue 4 ELLE. Quest-ce que tu as ? Tu fais la tte ? LUI. Jen ai marre de tous ces magasins ! ELLE. Bah, pour une fois quon est ensemble, on en profite ! LUI. Oui, bah, on nen profite pas justement ! Je temmne Bordeaux pour passer un petit weekend romantique et toi tu passes trois heures dans les magasins ! Cest comme si je nexistais pas ! Non, franchement, l, tu mnerves ! Je suis furieux ! Dialogue 5 LUI. Non, mais, attendez ! Vous nallez pas laisser votre voiture sur le trottoir ! ELLE. Bah, jen ai juste pour quelques minutes. LUI. Ah, bah, il ne faut pas vous gner ! Et o est-ce quon passe nous ? Et les personnes en fauteuil roulant ? ELLE. Mais, il ny a de place nulle part pour stationner. LUI. Cest lamentable ! Pensez un peu aux autres !

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Expliquer quune premire coute va tre effectue et quune seconde permettra de vrifier et complter ses rponses. Passer les cinq dialogues une premire fois en marquant une pause entre chaque. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement et en invitant un apprenant noter les rponses au tableau. Corrig Dialogue 1 : Cest inadmissible !
Dialogue 2 : Mais a commence bien faire ! Dialogue 3 : Ah, non tu exagres ! a ne va pas non ! Jen ai vraiment ras le bol de ton boulot ! Dialogue 4 : Non, franchement, l, tu mnerves ! Je suis furieux ! Dialogue 5 : Il ne faut pas vous gner ! Cest lamentable !

Travail la suite de la correction Poursuivre avec les exercices 5 et 7 page 145 afin de remployer les expressions repres (propositions de corrig page 180). Exercice 5 page 145 : proposer de raliser en binmes en classe, la situation n 1, puis la maison la situation n 2. Conseiller de saider de lencadr page 145. Attirer lattention des apprenants sur la diffrence de contexte entre les deux situations proposes et les registres de langue diffrents utiliser. Passer entre les groupes pour prendre connaissance des productions et relever les difficults.
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 Exercice 7 page 145 : proposer de prparer le travail la maison et de jouer la scne la sance suivante.

Comment exprimer la dception ?

Activit 8 Activit de reprage des expressions qui permettent dexprimer la dception. Demander de rappeler dans quelles situations on exprime sa dception. Encourager donner des exemples. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositions. Proposer deffectuer le travail individuellement, puis de comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. Cest vraiment dommage que cest vraiment la grande dception.
2. Quand je pense que 3. on est du que 4. Et dire que

Activit 9 Activit dobservation et de dduction de la construction des expressions cibles dans lactivit prcdente. Lire la consigne et les items. Proposer de raliser lactivit individuellement et de comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement loral. Corrig 1. c - 2. d - 3. b - 4. a Travail la suite de la correction Dans la continuit, proposer lexercice 2 page 144 afin de travailler les formes qui appellent le subjonctif (corrig page 179 de ce guide). Passer lexercice 6 page 145 pour permettre aux apprenants de sapproprier les actes de parole qui viennent dtre vus dans une activit de production. Procder lcoute en effectuant une pause entre chaque proposition pour laisser le temps de rpondre. (Corrig page 180 de ce guide.)

Production crite
Activit 10 Activit de production crite ciblant le remploi des actes de parole abords dans cette double page. Proposer aux tudiants de prparer une version lectronique du message afin de le poster sur le forum des Verts (www.lesverts.fr) ou sur tout autre forum en lien avec le Sommet de Copenhague. Cela donnera une dimension pragmatique certaine la production qui devient vraiment utile et sancre dans la ralit. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de prparer leur message la maison en sidentifiant, par exemple, une personnalit de la dfense de la nature. Signaler quil est important de remployer le lexique qui vient dtre vu. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit dvaluer cette production. Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur message. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation.

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Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit prsenter une situation, un tat de fait Capacit exprimer son indignation Grammaire et lexique Total

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 3 2 2

Proposition Je souhaite partager les raisons de ma colre sur ce forum. Je fais partie de ceux qui croient que si chacun de nous fait un effort, on amliorera notre environnement. Je trie mes dchets, jconomise leau, je prends les transports publics, etc. Mais quoi a sert vraiment ? Je suis scandalis de voir que nos dirigeants ferment les yeux et autorisent que nous continuions de consommer des fruits et des lgumes bourrs de pesticides ! Je suis furieux de voir que les producteurs franais font des efforts alors que notre gouvernement autorise que des produits toxiques venus dailleurs inondent le march de lalimentation ! Ce manque de courage pour prendre des dcisions, cest tout simplement misrable !

pages 140 et 141 > DCOUVRIR

Cette double page propose une rflexion sur les moyens de transport plus cologiques et notamment sur les transports ferroviaires. Les apprenants vont approfondir leur capacit utiliser les expressions de lespoir et apprendre mettre des doutes comme on le fait gnralement en raction la mise en place de nouveaux processus censs rsoudre des problmes. Ils pourront galement apprendre nuancer et ordonner des ides exprimes au futur en utilisant le futur antrieur.

Cest clair ?
Activit 1 Activit de comprhension crite globale. Lire la consigne et les questions en sassurant quelles sont comprises. Laisser les tudiants lire les documents silencieusement et rpondre aux questions. Circuler dans la classe afin de prendre connaissance de lavancement du travail et relever dventuelles difficults. Demander chacun de comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Il est question du transport automobile, du trafic de fret ferroviaire et galement du TGV
(train grande vitesse). 2. On reproche aux voitures dtre un moyen de transport polluant. Le trafic ferroviaire nest pas encore aussi efficace quil devrait ltre. 3. Les transports en commun ont pour avantage dutiliser des moyens plus cologiques. 4. Il est envisag de dvelopper le transport de marchandises par voie ferre, notamment en mettant les camions sur les trains. 5. Cest un projet trs coteux et qui suppose la rouverture danciennes lignes peu rentables par rapport aux lignes de TGV qui transportent des voyageurs.

Le saviez-vous ? Le TGV est un train grande vitesse pouvant atteindre 320 km/h sur des lignes spcifiques (lignes grande vitesse). Le premier TGV a t mis en service en 1981 en France par la Socit nationale des chemins de fer franais (ou SNCF). Cest dsormais une marque dpose. Les TGV circulent en

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France, mais galement dans des pays voisins comme la Belgique, les Pays-Bas, lAllemagne, lEspagne, la Suisse ou lAngleterre, avec le Thallys, lEurostar et le Liria. Le TGV sest galement export dans dautres pays en dehors de lUnion Europenne, tels que la Core, lArgentine ou bien le Maroc.

Comment exprimer lespoir ?

Activit 2 Activit didentification des expressions qui permettent dexprimer lespoir. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositions. Proposer deffectuer le travail individuellement, puis de comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. Esprons que
2. je compte bien 3. Pourvu que 4. Jespre

Activit 3 Activit dobservation et de dduction de la construction des expressions cibles dans lactivit prcdente. Lire la consigne et les items. Proposer de raliser lactivit individuellement et de comparer ses rponses entre voisins. Corriger collectivement loral en demandant de justifier les rponses laide dun exemple en lien avec la thmatique de cette double page. Corrig Le verbe esprer est suivi dun verbe lindicatif.
Le verbe compter est suivi dun verbe linfinitif. Lexpression pourvu que est suivie dun verbe au subjonctif.

Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 8 page 145 afin de poursuivre un travail de conceptualisation des rgles de construction des verbes dans les expressions de lespoir (corrig page 179 de ce guide).

Comment exprimer le doute ?

Activit 4 Activit de reprage et de conceptualisation des rgles de formation des expressions qui permettent dexposer un doute. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Passer la lecture des propositions. Inviter travailler individuellement, puis comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau et en encourageant les apprenants formuler des hypothses quant la rgle de construction qui prvaut dans ce contexte.

Corrig 1. Je doute que

2. Jai du mal croire que 3. Nous avons des doutes sur 4. a mtonnerait que

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Je doute que et a mtonnerait que appellent le subjonctif du verbe qui est introduit par que. En effet, elles expriment un fait, un vnement qui nest pas certain et pour lequel on ne sait pas sil est ralis. Jai du mal croire que est ici suivi du futur proche aller + infinitif dans le but dexprimer une ide dimmdiatet. En rgle gnrale, il est suivi du subjonctif. Nous avons des doutes sur est suivi dun nom. Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 3 page 144 afin de systmatiser le point de langue qui vient dtre vu. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau (corrig page 179 de ce guide). Poursuivre avec lexercice 9 page 145. Effectuer une pause pendant lcoute afin de laisser le temps de rpondre. Corriger loral en notant les propositions au tableau (corrig page 180 de ce guide).

Comment utiliser le futur antrieur ?

Activit 5 Activit dobservation du fonctionnement et de la formation du futur antrieur partir de plusieurs corpus issus des deux articles proposs. Lire la consigne et faire lire les phrases. Lire les questions et sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de travailler par deux ou trois afin de favoriser la rflexion. Procder question par question en laissant du temps chaque fois pour prparer les rponses. Pour la question 1, conseiller aux apprenants de dessiner un axe de temps et de positionner les vnements par ordre chronologique. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Le verbe soulign exprime une action qui est antrieure au verbe principal.
2. quand - ds que - aprs que 3. Les verbes souligns sont construits avec tre ou avoir (au futur) + un participe pass.

Travail la suite de la correction Poursuivre avec la systmatisation de lemploi du futur antrieur en proposant lexercice 4 page 144 (corrig page 179 de ce guide).

S Activit complmentaire
(voir page 203)

Point culturel
Activit qui permet aux apprenants de sexprimer sur leurs habitudes en matire de transport et notamment en ce qui concerne les transports collectifs. Faire lire le texte et les questions. claircir dventuels problmes de comprhension. Encourager la prise de parole tout en laissant au groupe linitiative danimer lchange.
pages 142 et 143 > PRODUIRE

Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production sur les thmes abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les contenus langagiers, linguistiques et culturels travaills.
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Bien quun travail de prparation puisse tre effectu en groupes, il est important que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation. Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite).

crire un article de presse

Cette activit de production crite sorganise autour de la rdaction dun article de presse. Ltudiant peut sidentifier un journaliste qui a pour mission de raliser un article en lien avec le fil conducteur de cette unit 9, la protection de lenvironnement. Il doit alors dcrire les mesures mises en uvre par un groupe dcologistes. Tout en dressant un bilan positif de leur action, il exprimera lespoir que ce genre dinitiatives procure. Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation critrie qui sera utilise. Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation de larticle. Commencer par la colonne de gauche et passer en revue la trame logique qui doit figurer dans la production. Passer la colonne de droite en conseillant chacun de se laisser guider par les questions poses. Laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la ralisation du travail. Passer auprs de chacun pour apporter une aide ventuelle, vrifier lavancement des travaux et relever les points qui ne seraient pas acquis et les difficults. Demander chacun dchanger son article avec son voisin et den prendre connaissance. Laisser les apprenants changer librement propos de leur article. Inviter plusieurs apprenants parler de ce quils ont pu apprendre dans les articles quils ont lus. Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation propose afin de vrifier les acquis. Faire une correction collective en revenant sur les erreurs rgulirement constates.
Respect de la consigne Structure gnrale du rcit et cohrence Capacit rendre compte dune situation Capacit exprimer lespoir Grammaire et lexique Total 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 3 2

Parler de ses ides

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire repose sur la comprhension de linterview du maire dun village reconnu exemplaire en matire de dveloppement durable. La deuxime partie cible les spcificits de laccent du sud-ouest de la France qui est mis en vidence dans linterview. La troisime permet aux apprenants de sinvestir dans une production orale en restant dans la thmatique de cette unit 9 : dnoncer un problme li la protection de lenvironnement. Activit 1 Activit de comprhension orale dune interview.

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VOIX OFF. Cest pas du vent ! FRANOIS BERNARD. Tout de suite je vous emmne dans une petite commune du sud de la France : Le Squestre, qui sest largement converti lcologie. Alors comment le respect de lenvironnement est-il devenu une ralit quotidienne du fonctionnement de cette petite commune ? Pour le savoir je vous propose de rejoindre, au tlphone, Grard Poujade cest le maire de la bourgade pour voir comment a pris corps ce projet, sil est du got des habitants et quel est son avenir. Bonjour Grard Poujade. GRARD POUJADE. Bonjour. FRANOIS BERNARD. Alors en quoi peut-on qualifier, euh, votre ville, Le Squestre, de cit cologique ? GRARD POUJADE. Alors, de cit qui a vocation devenir cologique, hein, le Aujourdhui nous avons un village qui est sur 540 hectares, cest--dire un tout petit territoire, et qui a 1 500 habitants, et pour lequel nous avons mis en place une procdure de heu, damnagement concert pour faire en

sorte de de construire des quartiers, ou une partie du village qui soit trs environnementale. En clair ce que lon souhaite, cest que ce qui soit construit l ne consomme pas dnergie, rcupre leau de pluie afin de ne pas consommer de la ressource eau, et que cela soit vrai pour les matriaux qui construisent les maisons, en fait pour lensemble de la construction et de lurbanisation. On a mis en place un ramassage scolaire pied, on a mis en place des repas bio la cantine, mais au-del de a, dans la cantine, plutt que de servir quelque chose qui soit tout prt, un espce de prt consommer qui serait bio, cest un mode de gestion qui inclut bien que dans le processus de je mange la cantine midi , je me lave bien les mains avant, je me lave bien les dents aprs , et dans lcole il y a un grand tableau avec toutes les brosses dents de tous les enfants de telle sorte quils repartent en se brossant les dents. Cest plus quun geste, cest une manire de faire.
14/08/2009, RFI

Lire la consigne et inviter un apprenant lire les questions afin que chacun puisse mettre en place des stratgies dcoute. Lancer la premire coute en signalant quil y en aura une deuxime, voire une troisime si cela est ncessaire. Conseiller de ne pas chercher tout comprendre mais simplement reprer des lments, sans prendre de notes. Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositions. Corrig 1. La personne interviewe se nomme Grard Poujade ; cest le maire dune bourgade qui sappelle Le Squestre. Il est du sud de la France. 2. Dans une partie du village, il a t choisi de mettre en uvre un amnagement qui soit respectueux de lenvironnement. 3. La construction du quartier environnemental consiste limiter les consommations dnergie et deau. Les matriaux qui composent les habitations doivent prendre en compte ce critre. 4. Un ramassage scolaire pied a t mis en place ainsi que des repas bio. Cela saccompagne de mesures pour inciter les enfants se laver les mains avant de manger et se brosser les dents.

Les accents rgionaux : laccent du Sud-Ouest

Ces deux activits proposent aux apprenants de se familiariser avec les spcificits de laccent du sud-ouest de la France. Lobjectif est de pouvoir dtecter ses traits caractristiques en le comparant avec laccent du franais standard.
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1. un tout petit territoire 2. une procdure 3. construire des quartiers 4. environnementale

5. un ramassage scolaire pied 6. Je me lave bien les mains avant. 7. les villages de ce type-l 8. Dans les annes deux mille un et deux mille deux.

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Activit A Activit de comparaison du nombre de syllabes comptabilises dans le message dun locuteur originaire du Sud-Ouest avec le franais standard. Reprage de la prononciation du e muet.
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1. un tout petit territoire 2. une procdure 3. construire des quartiers 4. environnementale 5. un ramassage scolaire pied

6. Je me lave bien les mains avant. 7. les villages de ce type-l 8. Dans les annes deux mille un et deux mille deux.

Expliquer la consigne en indiquant que des pauses vont tre effectues de faon procder au reprage. Faire couter en laissant un peu de temps pour compter les syllabes. Inviter comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement en repassant, si besoin, lenregistrement. Demander de relever les voyelles qui, ici, sont prononces alors quelles ne le sont pas dhabitude afin den dduire une des particularits de laccent du Sud-Ouest. Poursuivre lactivit en demandant de prononcer les propositions en alternant avec laccent du franais standard et laccent du Sud-Ouest. Corrig 1. 8 syllabes : un tout petit territoire
2. 6 syllabes : une procdure 3. 6 syllabes : construire des quartiers 4. 7 syllabes : environnementale 5. 10 syllabes : un ramassage scolaire pied 6. 9 syllabes : je me lave bien les mains avant 7. 9 syllabes : les villages de ce type-l 8. 13 syllabes : dans les annes deux mille un et deux mille deux

Activit B Activit qui permet de poursuivre le reprage des particularits de laccent du Sud-Ouest en comparaison avec le franais standard.
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1. inclut 2. cinq cent quarante 3. en se brossant les dents 4. cantine 5. lensemble

6. route 7. consommer 8. concert 9. On a mis en place un projet. 10. Cest vrai.

Expliquer que le mme message va tre nonc deux fois par des locuteurs diffrents et quil faut reprer sil est prononc en franais standard ou bien avec laccent du Sud-Ouest. Inviter classer les rponses dans deux colonnes diffrentes. Lancer une premire coute en effectuant une pause une fois que le message est prononc par les deux locuteurs. Une deuxime coute permettra de vrifier ses rponses. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement et demander dexpliquer quelles diffrences sont releves.

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Corrig
en franais avec laccent standard du Sud-Ouest 1. inclut 2. cinq cent quarante 3. en se brossant les dents 4. cantine 5. lensemble 6. route 7. consommer 8. concert 9. On a mis en place un projet. 10. Cest vrai. n 1 n 1 n 2 n 2 n 1 n 1, n 2 n 2 n 2 n 1 n 2 n 2 n 2 n 1 n 1 n 2 n 1 n 1 n 2 n 1 Dans le n 2, la consonne qui suit la voyelle nasale est prononce. Dans le n 2, la consonne qui suit une voyelle nasale est prononce. Le e muet est prononc. Dans le n 1, la consonne qui suit une voyelle nasale est prononce. Dans le n 1, la consonne qui suit la voyelle nasale est prononce. Dans le n 2, la consonne qui suit une voyelle nasale est prononce. Les deux sont en franais standard mais prononcs par un homme puis par une femme. Dans le n 1, la consonne qui suit la voyelle nasale est prononce. La syllabe accentue se trouve allonge. Dans le n 1, la consonne qui suit la voyelle nasale est lgrement prononce. Dans le n 2, la consonne qui suit une voyelle nasale est prononce. Le e muet est prononc. Dans le n1, le [3] se transforme en [e].

Production orale Je proteste

Cette activit va permettre aux apprenants de ragir par rapport une situation particulirement proccupante du fait des nuisances environnementales quelle gnre. Ils sont alors invits rinvestir ce quils ont vu dans cette unit, dune part, en exposant les raisons de leur mcontentement et, dautre part, en proposant des alternatives. Le but final est dalerter lopinion publique. Expliquer la consigne. Inviter travailler deux et encourager rflchir au scnario mettre en place (exemples : intervenir lors dune runion entre lus en interrompant la sance ; interpeller un reprsentant de ltat lors dune visite officielle ; intervenir sur une place publique le jour du march). Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lattention sur limportance de suivre les tapes et de capter lattention des personnes interpelles. Laisser un temps de prparation et recommander de ne pas rdiger lintervention. Passer dans les groupes pour prendre connaissance de lavancement du travail et, si besoin, pour aider. Demander chaque binme de mettre en place les dtails de la mise en scne en impliquant le reste du groupe et en leur expliquant le rle quils vont devoir jouer (exemples : assemble dlus, membres dun parti politique ou dune association). Demander au groupe de pratiquer une coute attentive afin dtre en mesure de restituer le message qui est fait passer et de pouvoir intervenir dans un second temps. Faire jouer la scne tous les binmes. Inviter le grand groupe intervenir en fonction du rle qui lui est attribu, immdiatement aprs chaque scne joue. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus.

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Proposition de grille :
Respect de la consigne Structure gnrale de la prsentation Capacit exposer une situation Capacit manifester son mcontentement Capacit susciter lintrt et faire une prsentation vivante Grammaire et lexique Total 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 / 10 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 2 2 2 2

pages 144 et 145 > SENTRANER

Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation.

Lexique
Exercice 1 1. Dans les Alpes franaises, lours a disparu. 2. Des milliers darbres sont plants au Sngal. 3. Des cologistes ont manifest Cherbourg. 4. Des chefs dtat europens se sont runis Bruxelles.

Grammaire
Exercice 2 1. quon ait pu 2. ne tienne pas 3. ne fassent pas 4. tu me dois 5. de ne pas pouvoir 6. se soit termine Exercice 3 1. quelle russisse 2. retourner 3. va venir/ viendra 4. se terminera 5. quil sache 6. quelle ait dit 7. parvienne Exercice 4 1. Vous voudrez vous aurez dmnag. 2. Je moccuperai jaurai fait la vaisselle 3. Tu auras class tu viendras je te donnerai 4. Nous vous payerons/paierons aurons envoy

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5. Tu pourras tu auras termin. 6. Je te raconterai sera partie. 7. Je te le passerai je laurai lu.

Communication
Exercice 5 Proposition 1 Garon, sil vous plat ! Je viens de trouver une dent dans mon assiette ! Je tiens vous dire que je suis absolument furieux. Je ne pensais pas quen venant dans un restaurant aussi rput je rencontrerais ce genre de problme. Cest tout fait inadmissible ! Cest mme scandaleux ! Proposition 2 Jen ai marre que tu sois toujours en retard ! On ne peut pas compter sur toi Et pour couronner le tout, tu as oubli mes documents ! Mais quest-ce que tu as dans la tte ? Cest franchement insupportable de devoir toujours trouver des solutions cause de toi ! Vraiment tu me fatigues ! Exercice 6
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1. Ah, non, ce soir, a va tre difficile. Mais on peut aller au restaurant demain, si tu veux. 2. Oh, oui, mince, cest vrai, ctait ton anniversaire aujourdhui. Oh, excuse-moi.

3. Oui, le facteur est pass, mais il ny avait pas de lettre pour toi. 4. Jai tlphon lhtel de lEsprance, il ny a plus de place, cest complet.

Propositions 1. Cest dommage que tu ne puisses pas venir ce soir ! 2. Quand je pense que tu as oubli mon anniversaire ! 3. Je suis vraiment du de ne pas avoir reu la lettre que jattendais. 4. Dire que javais dj prpar mon sac pour partir en week-end ! Exercice 7 Proposition A : Bonjour Monsieur le Directeur. Vous vouliez me voir ? B : Oui, entrez Sylvie. Asseyez-vous, je vous en prie. Voil, je voulais vous dire que Carole partira votre place la semaine prochaine en Espagne. A : Mais comment a ? Ce nest pas vrai ! B : Je suis dsol mais nous avons besoin de vous pour accueillir de nouveaux clients. A : Mais ce nest absolument pas normal ! Cest moi qui ai trouv ce nouveau march sur Madrid ! B : Je sais mais je pense que vous serez plus utile ici. A : Je trouve cela inadmissible ! Permettez-moi de vous dire que je suis trs nerve ! Jessaye de faire les choses au mieux et voil la rcompense Exercice 8 1. b - 2. d - 3. a - 4. c Exercice 9
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1. Julien a tlphon, il a dit quil serait l huit heures demain matin. 2. Le ministre de lconomie a annonc que les salaires allaient augmenter lanne prochaine.

3. Tu crois que Marie-Christine pourrait nous aider ? 4. Mais, non, ce nest pas possible. Le directeur va certainement trouver une solution.

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Propositions 1. a mtonnerait quil soit lheure. 2. Jai du mal le croire ! 3. Je doute vraiment quelle accepte. 4. Jai des doutes sur lefficacit de son intervention.

pages 146 et 147 > TCHE

Cette activit est une tape importante de lunit 9. En participant un concours sur le dveloppement durable, les apprenants sont encourags remployer et sapproprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques qui ont t vus. Particulirement sensibiliss la problmatique environnementale, ils sont dsormais en mesure de proposer une action porte cologique. Afin que chacun se sente impliqu dans le lancement de cette activit, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous en proposant une dmarche. Les quatre tapes contribuent alors mettre en place progressivement un scnario raliste auquel chacun peut collaborer. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La prise de connaissance du rglement du concours Ragir et agir ! organis par lassociation Agir pour votre environnement et dont lobjectif est de rcompenser des projets de dveloppement durable. Ce document prsente les modalits de participation. 2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et de sinterroger sur les besoins qui existent dans ce domaine et sur les dbouchs possibles. Lobjectif est davancer dans la conception du projet. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. 4. La dernire tape a pour but dencourager lchange afin, notamment, de dvelopper des stratgies de ngociation. Travail prparatoire Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t compris. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). Les deux premires tapes ciblent la comprhension dun document crit et la production orale en dfinissant un cadre de travail. Il est important de ne pas procder une correction systmatique des erreurs car cette phase doit principalement librer la parole. tape 1 Demander plusieurs apprenants de lire les conditions de participation au concours. Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Passer aux questions en sassurant quelles sont comprises. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Propositions 1. Lassociation Agir pour votre environnement organise ce concours pour susciter une rflexion sur le dveloppement durable de proximit et stimuler la cration de projets de ce type. 2. Lidentifiant et le mot de passe servent remplir un formulaire de participation en ligne qui peut tre modifi tout moment.

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3. La premire catgorie de projets tient compte de critres budgtaires de faisabilit alors que la deuxime catgorie ne prend pas en considration les ralits socio-conomiques. 4. Les gagnants de la premire catgorie recevront une aide budgtaire pour la ralisation du projet. Les gagnants de la seconde catgorie verront leur projet diffus dans les mdias une chelle rgionale et nationale. tape 2 Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Sassurer de leur comprhension. Former plusieurs groupes de trois ou quatre et inviter chacun rflchir pendant une quinzaine de minutes son futur projet en saidant des questions proposes. Passer dans les groupes afin daider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. Les groupes doivent dfinir les points clefs du projet quils vont prsenter (problmatique environnementale cible, alternatives proposes). Corriger collectivement loral en synthtisant au tableau les propositions. Propositions 1. transport collectif/ individuel ; motoriss/ non motoriss ; marche pied ; vlo 2. utilisation dengrais organiques ; btiments construits avec des matriaux respectueux de lenvironnement (isolants naturels, panneaux solaires) ; rues avec des pistes cyclables et des poubelles 3. appareils lectriques mis en veille ou pas ; surconsommation de chauffage et de climatisation ou plutt rationalisation de lutilisation 4. douches la place des bains ; ramassage de bois mort ; recyclage du papier 5. consommation de produits frais ou bien de produits tout prpars 6. rcuprateur deau de pluie ; fabrication de compost avec les dchets organiques ; tri slectif des poubelles tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est raliser individuellement aprs avoir effectu un travail de prparation plusieurs. Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions et relever certaines erreurs. tape 4 Inviter cette fois chacun rejoindre son groupe initial et mettre en commun ses ides de projet daction afin de finaliser un projet qui sera prsent au reste de la classe. Demander au reste du groupe dtre attentif aux prsentations, de noter les points forts et les points faibles. Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de synthtiser les points positifs et ngatifs pour chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes. Laisser ensuite les apprenants sexprimer librement en mettant des critiques, en proposant des amliorations. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche.

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pages 148 et 149 > FRANCOPHONIES

Cette double page illustre la thmatique dveloppe tout au long de cette unit en sattachant cette fois aux actions menes en matire de dveloppement durable dans les dpartements franais dOutre-Mer. Le premier document explique de quelle manire le Parc national de Guadeloupe contribue protger les fonds marins. Le deuxime document voque limpact positif du plan banane durable sur lenvironnement et la socit dans les Antilles franaises. Enfin, dans une interview, le directeur de Solidarit Guyane expose les raisons pour lesquelles il est important de venir en aide aux populations amrindiennes qui subissent les consquences de lextraction de lor en Amazonie franaise. Ces trois documents, au-del de laspect purement informatif, doivent tre loccasion dchanger et de rinvestir les actes de parole et les outils vus jusqu prsent et qui contribuent la structuration du discours. Le professeur veillera la mise en place de cette dynamique tout en limitant ses interventions. Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont proposs.
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VOIX OFF. Cest pas du vent ! JOURNALISTE. Au-del des activits traditionnelles de chasse et de pche, la principale ressource conomique en fort vient de lextraction de lor et des services qui lui sont associs. Une activit qui attire de nombreux travailleurs illgaux des pays voisins, en qute dun eldorado trs destructeur pour les hommes et lenvironnement. Une Amazonie franaise en proie la fivre de lor que connat bien le directeur de Solidarit Guyane, qui est avec nous en duplex depuis les studios de France bleu Laval. Bonjour Jean-Pierre Harvard. JEAN-PIERRE HARVARD. Bonjour. JOURNALISTE. Alors, votre association intervient depuis de nombreuses annes auprs des populations amrindiennes, ce qui vous amne sillonner

cette fort rgulirement et constater lvolution de la situation. Quels sont les impacts visibles de cet orpaillage sur les hommes et sur lenvironnement ? JEAN-PIERRE HARVARD. Alors, tout dabord, ce qui est le plus le plus visible, cest les le dsastre environnemental, cest ltat des des cours deau, et les rivires sont turbides, et sont excessivement pollues. a cest ce quil y a de plus visible. Et, euh, au niveau des populations, on constate de plus en plus des des maladies chez chez les Amrindiens. Nous, euh nous je rentre dune campagne de prlvements pour faire des analyses mercure comme on fait chaque anne depuis six ans et, en fait, on retrouve chaque fois des populations de plus en plus en dtresse. 27/10/2009, RFI

Inviter observer les diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en posant les questions habituelles : do sont extraits les documents ? Que reprsentent les illustrations ? De quoi est-il question ? Etc. Encourager les apprenants mettre des hypothses. Passer la lecture des questions et proposer de rpartir les questions par groupes. Un groupe devra pouvoir parler des problmes cologiques qui sont voqus, un autre de leurs consquences conomiques et humaines, un dernier des actions entreprises pour lutter contre ces problmes. Proposer de prendre connaissance des deux documents en lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer les informations essentielles. Passer lcoute du document 3. La premire coute sert situer le contexte de linterview. La deuxime coute permet de prendre des notes pour rpondre aux questions. Une troisime coute peut tre ncessaire. Proposer chaque petit groupe deffectuer une mise en commun et de dsigner un rapporteur charg de rendre compte des informations releves. Corriger collectivement loral.
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Corrig 1. Tout dabord, la vulnrabilit des fonds marins en Guadeloupe est mise vidence. La cause
dpend, dune part, dun nombre lev de plongeurs qui les explorent et, dautre part, des bateaux de pche et de plaisance qui y jettent lancre. Le document 2 voque les problmes lis la culture de la banane qui est sujette des maladies et requiert lutilisation de pesticides qui sont rpandus par avion. Enfin, le document 3 soulve les problmes qui relvent de lextraction de lor (ou orpaillage) en Guyane. Les consquences sont dsastreuses pour les communauts amrindiennes et leur environnement naturel. 2. terme, la disparition des fonds marins en Guadeloupe contribuera certainement ralentir fortement lactivit touristique et la pche. Aux Antilles franaises, lutilisation intensive de pesticides nest sans doute pas sans risque sur la sant des ouvriers qui la cultivent. En Guyane, les cours deau sont extrmement pollus et les populations amrindiennes sont touches par un grand nombre de maladies. 3. En Guadeloupe, le Parc national et diffrents acteurs informent la population des risques qui existent en donnant des conseils pour protger les fonds marins. Les propritaires des bateaux sont invits utiliser des aires de mouillage spcifiques. Une balade en bateau fond de verre a galement t propose par le Parc national pour faire dcouvrir les plantes et la faune marines protger. Le plan banane durable protge les rcoltes et les travailleurs. LInstitut technique de la banane travaille pour produire une banane rsistante la maladie afin de limiter lusage des pesticides. Par ailleurs, il est mis un point dhonneur ce que les ouvriers travaillent dans de bonnes conditions et bnficient dune protection sociale. En Guyane, lassociation Solidarit Guyane tente de contrler limpact de lorpaillage en effectuant, par exemple, des analyses de mercure et en informant lopinion publique.

Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension interculturelle. Inviter les apprenants en petits groupes se poser les questions tour tour. Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement sur de nouvelles questions. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche, pages 146 et 147.

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Prparation Prparation au DELF B1 au N DELF 1, pp. ??154-155 module du ? livre (pages de llve ?? et ??) (Voir grille Corrigs dvaluation, p. 7)
PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur veillera communiquer les consignes suivantes avant de commencer : lisez les questions de lexercice 1 ; coutez une premire fois lenregistrement ; commencez prendre des notes et rpondre aux questions ; coutez une deuxime fois lenregistrement ; compltez et vrifiez vos rponses. Suivez la mme dmarche pour lexercice 2. 6. Elle a arrt de travailler pour pouvoir garder les quatre enfants quelle a eus.

Exercice 2
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Exercice 1
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FEMME. Eh bien, moi a remonte en 1945, ctait le bal de la libration Chlons, en septembre, et pour la premire fois javais eu le droit de sortir sans mes parents, avec des amis, donc une amie de Sainte-Marie, et nous tions au bal de la salle Marcel-Sembat. Et le frre de cette amie connaissait donc mon futur mari que je ne connaissais pas du tout et il mavait prsente et je pense que a a t le coup de foudre. On a dans toute la soire et, euh, bon, mais ce moment-l, ben, ce bal, je ne sais pas, la salle Marcel-Sembat tait archi-comble, y avait pas une place, on tait serrs comme des sardines, y avait pas une place ni dans les couloirs ni tellement il y avait de monde, ctait la joie, ctait bon. Et puis aprs, ben, on sest dit au revoir et puis, euh, le frre de mon amie travaillait Creusoloir et mon futur mari travaillait Creusoloir, et il a demand me revoir, donc, euh, il est venu chez mes parents, parce que je ne sortais pas, pas toute seule normalement, et il a demand me frquenter, donc Il venait il habitait Saint-Rmy et le dimanche, il venait la maison, quelquefois il djeunait mais pas tout le temps, et ensuite avec mes parents, nous allions au cinma Voil, et aprs ben on sest fiancs et je me suis marie en 1947, donc a a dur deux ans. Et, au dbut, parce quil y avait, euh, comme il y avait pas beaucoup dappartements vides Chlons, on couchait dans un garage dans la cour de de la maison de mes parents, et aprs jai eu ma premire fille et on montait le berceau de ma fille chez mes parents pendant que moi jallais travailler, et mon mari aussi, parce quil ny avait pas de logement. Ensuite on a eu un petit appartement dans le mme immeuble et je suis reste la maison parce qu cette poque-l, on gardait ses enfants, donc jai eu quatre enfants que jai levs, et mon mari partait toujours travailler en bicyclette ! icontes.com 1. une rencontre amoureuse 2. au bal de Chlons 3. Au dbut ils se voyaient chez ses parents. 4. Ils se sont maris en 1947. 5. Au dbut, ils logeaient dans un garage, dans la cour de la maison de ses parents. Ensuite, ils ont eu un petit appartement dans le mme immeuble.

JOURNALISTE. Cest vrai, les appellations deviennent de plus en plus affectueuses quand il sagit de parler de son chez soi, volutions sociologiques, technologiques, incertitudes conomiques et gopolitiques, les Franais se rvlent de plus en plus attachs leur maison. On en parle avec vous, Olivier Carpentier, bonjour. OLIVIER CARPENTIER. Bonjour. JOURNALISTE. Vous tes le rdacteur en chef de a mintresse. Peut-on dire que nos maisons refltent notre poque ? OLIVIER CARPENTIER. Nos maisons refltent compltement notre poque. Souvenez-vous. Dans les annes 1960 et 1970, cest les Trente Glorieuses, on invite les gens, euh, chez soi pour montrer le beau salon, la belle salle manger. Eh bien a, cest termin, la salle manger a disparu. Dans les annes 1980-1990, alors l cest la crise, y a la guerre en Irak, cest la grande poque du cocooning, on se replie chez soi. JOURNALISTE. Exact. OLIVIER CARPENTIER. Eh bien a aussi, cest termin. JOURNALISTE. Cest fini. OLIVIER CARPENTIER. Aujourdhui, cest le hiving. Alors cest encore un mot anglais, le hiving quest-ce que JOURNALISTE. Quest-ce que le hiving ? OLIVIER CARPENTIER. Cest la ruche. La ruche, a veut dire quon veut vivre la maison comme on vit lextrieur, cest--dire quon invite des amis, quon pratique des activits, quon se dtend, quon a ses enfants la maison, quon fait de la cuisine, on veut tout faire, on veut mme travailler chez soi : cest la ruche. JOURNALISTE. Donc a, cest la grande tendance aujourdhui, il y a des innovations lies cette ruche ? OLIVIER CARPENTIER. Ah oui, alors il y a la premire des innovations, cest donc la disparition de la salle manger. Aujourdhui on a un salon, voire un salon-cuisine, parce quon na plus peur de montrer sa cuisine, la cuisine devient un espace de rception. Comme je vous le disais, on invite ses amis, on invite ses proches, et on va leur montrer, mme, la chambre coucher dans les annes 1970, impossible, trs indcent aujourdhui, on montre. JOURNALISTE. Donc les cuisines, pivot central de la maison aujourdhui ? OLIVIER CARPENTIER. Euh, le salon-cuisine, oui cest la JOURNALISTE. Le salon-cuisine. OLIVIER CARPENTIER. de trs loin la pice prfre des Franais, devant le jardin qui nest pas tout fait une pice, mme si elle a tendance devenir une pice, cette pice dextrieur, et devant galement la chambre. Alors, la grande tendance en ce qui concerne le jardin, cest lindoor-outdoor, encore un mot anglais JOURNALISTE. Encore un mot anglais.
Corrigs DELF B1 N 1 185

Prparation au DELF ?? module ? (pages ?? et ??)

OLIVIER CARPENTIER. Hlas, a veut dire lintrieurextrieur, a veut simplement dire quon veut faire dans le jardin ce quon fait la maison, cest--dire recevoir ses amis, faire la cuisine, etc., donc on va avoir un mobilier adapt lextrieur. JOURNALISTE. Alors la dcoration est considre comme le pivot du bien-tre la maison pour 81 % des 35-49 ans, cest un chiffre extrait du sondage de votre enqute dans le magazine. On a parfois envie de laisser libre cours ses penses, mais architecte, a reste un mtier, vous donnez quand mme des pistes pour sy frotter, en quelque sorte. OLIVIER CARPENTIER. Eh oui, aujourdhui, chacun se veut architecte, et ce titre, chacun va aller chercher des ides, la tl, dans les missions spcialises, dans les revues spcialises, et surtout, bien entendu, sur le net. 19/10/2009, France Info

Corrigs

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits (180 mots environ).

1. pour un magazine 2. Dans les annes 1960-70, la salle manger tait la pice importante de la maison. 3. Aujourdhui, on montre la cuisine et mme la chambre coucher. 4. La ruche reprsente un modle de maison dans lequel toute la vie sorganise : on invite ses amis, on y pratique des activits, on partage des moments avec ses enfants, on fait la cuisine, on veut tout faire, mme travailler chez soi. 5. On veut faire dans son jardin ce que lon fait lintrieur de sa maison : recevoir ses amis, faire la cuisine. Cela suppose donc davoir un mobilier adapt. 6. La dcoration est devenue un pivot du bien-tre la maison pour les 35-49 ans. 7. On peut trouver des ides de dcoration la tl, dans les missions tlvises, dans les revues spcialises et sur Internet.

Proposition de corrig Salut Philippe ! Il faut que je te raconte ce qui mest arriv hier en sortant du travail. Jai assist un vol dans une bijouterie ! Comme jtais encore l quand les policiers sont arrivs, ils ont voulu minterroger. Ils mont demand de les accompagner au Commissariat et jai donc pass deux heures l-bas ! Ils ont dabord voulu savoir ce que je faisais l quand le vol a eu lieu et ils mont demand de dcrire ce que javais vu. Et ensuite, ils mont demand si javais remarqu des choses tranges dernirement. Je leur ai rpondu que javais pu voir quune des vendeuses de la bijouterie passait souvent des appels, depuis le coin de la rue, avec son portable. Grce mon tmoignage, lenqute va peut-tre avancer ! Je te raconterai sil y a une suite. bientt. Fred

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (entre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils ont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi. Il ny a en revanche pas de temps de prparation pour lentretien dirig et lexercice en interaction.

PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Lexaminateur peut demander de raliser lexercice en un temps limit de 30 minutes.

Entretien dirig Lexaminateur amorcera le dialogue avec lapprenant avec quelques questions simples sur sa vie, ses centres dintrt, sa famille Exemple de consigne : parlez-moi de votre meilleur(e) ami(e), les circonstances de votre rencontre, les activits que vous partagez et les projets que vous avez en commun. Exemples de question : est-ce que cela fait longtemps que vous vous connaissez ? Dans quel cadre vous tes-vous rencontrs ? Est-ce que vous vous voyez rgulirement ? Pensez-vous partir en vacances ensemble ? Quaimeriez-vous faire particulirement ensemble ? Exercice en interaction (proposition) Pourriez-vous me parler de votre meilleur souvenir de voyage ? Ctait quand je suis alle rendre visite ma sur qui est installe au Caire. Quest-ce quelle fait l-bas ? Elle a ouvert un restaurant avec son mari. Et quest-ce que vous avez pu voir l-bas ? On a pu voir les pyramides et le dsert, dcouvrir les souks, visiter le muse, faire une balade sur le Nil. Quest-ce que vous avez prfr ? Jai vraiment aim pouvoir dcouvrir le peuple gyp-

Exercice 1. Frdric Lepage est n Talence et il a grandi entre Bordeaux, le Pays basque et le Barn. 2. Il a une cinquantaine dannes. 3. Il habite Bangkok, dans le quartier de Sathorn. 4. Il aime le mlange et les contrastes quoffre cette ville. 5. Il a plusieurs mtiers. 6. Un personnage de roman. 7. Il a commenc par tre crivain ; il cherche toucher des gens trs diffrents ; il voyage beaucoup ; il fait des films.

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tien. Et puis lhistoire du pays est vraiment intressante. Quest-ce qui vous a le plus surpris ? Cest quil y a beaucoup de gens trs riches mais aussi normment de pauvret. Quest-ce vous auriez aim voir et que vous navez pas pu ? Jaurais voulu aller sur les bords de la Mer Rouge, mais je nai pas eu le temps. O aimeriez-vous aller pour votre prochain voyage ? Je voudrais retourner en gypte et dcouvrir le dsert du Sina.

Monologue suivi (proposition) Le document est tir dun site de rencontres sur Internet. Il permet aux personnes clibataires de pouvoir se rencontrer en fonction de leur personnalit et de leur physique. Les personnes qui consultent ce genre de sites doivent srement se sentir seules et tre timides. Pour elles, cest un moyen intressant de pouvoir faire facilement des connaissances et de trouver peut-tre la personne quelles recherchent. Lavantage de faire une slection en fonction du caractre ou de lapparence physique, cest de limiter le nombre de personnes qui sont compatibles. Par contre, en se basant seulement sur ces critres, cela peut liminer des personnes qui auraient pu se plaire. Et puis, au contraire, des personnes qui auront t slectionnes ne se plairont peut-tre pas.

Corrigs DELF B1 N 1 187

Prparation au DELF B1 N 2, pp. 156-157 du livre de llve (Voir grille dvaluation, p. 7)

PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur veillera communiquer les consignes suivantes avant de commencer : lisez les questions de lexercice 1 ; coutez une premire fois lenregistrement ; commencez prendre des notes et rpondre aux questions ; coutez une deuxime fois lenregistrement ; compltez et vrifiez vos rponses ; Suivez la mme dmarche pour lexercice 2. un concert pour la fte de la musique. Mais je fais aussi de laccompagnement social, cest--dire que jaide les jeunes dans leurs dmarches. Par exemple, il y en a qui cherchent un job dt mais qui ne savent pas comment crire un CV, dautres qui souhaitent partir faire du bnvolat dans des pays en voie de dveloppement mais qui ne savent pas qui sadresser et dautres qui nont aucune ide de ce quils veulent faire comme mtier. Bon, mon travail consiste les couter et les guider, si possible. Euh, jai dabord fait un bac littraire. Ensuite, jai fait une formation en communication pendant trois ans. Et puis, au moment o jai fait mon stage, jai ralis que je ntais pas suffisamment au contact des gens comme je lesprais au dpart. Du coup, jai chang dorientation. On ma propos un poste danimatrice au sein de la commune o jhabitais. Jai accept ce poste, suivi une formation, pass mon BAFA le diplme danimateur puis je me suis lance dans un BP JEPS, cest--dire un brevet professionnel de lducation, de la Jeunesse et des Sports. Cest un diplme qui permet dtre reconnu en tant quanimateur professionnel et aussi de pouvoir accder des postes plus importants. Les qualits essentielles pour ce mtier ? Ben, cest dabord, tre lcoute des personnes, et puis aussi, tre capable de sadapter toutes les formes de public. Euh, ouais, il nous arrive assez souvent de travailler avec des jeunes handicaps. Pour les projets, il vaut mieux tre cratif. a aide trouver des projets innovants et disons, plus attrayants. Il faut aussi tre dbrouillard parce que quelquefois, il faut tre capable daller chercher des subventions, de laide, etc. Mon projet davenir ? Cest devenir un jour responsable dune Maison de Jeunes pour contribuer donner ma commune et aux jeunes un lieu de dtente et de plaisir, en ayant plus de responsabilits. 1. Sonia est animatrice socioculturelle la Maison des Jeunes dArcachon. 2. Son travail consiste faire de lanimation pure en crant des loisirs pour les jeunes, organiser des projets, faire de laccompagnement social en aidant les jeunes dans leurs dmarches, en les coutant et en les guidant. 3. Sonia a un bac littraire puis elle a fait une formation en communication pendant trois ans. Ensuite, elle a chang dorientation et a pass son BAFA, puis un brevet professionnel de lducation, de la Jeunesse et des Sports. 4. La premire qualit ncessaire est dtre lcoute des personnes et de sadapter toutes les personnes. Il faut galement tre cratif et dbrouillard. 5. Sonia voudrait devenir responsable dune Maison des Jeunes pour contribuer donner sa commune et aux jeunes un lieu de dtente. Elle voudrait avoir plus de responsabilits.

Exercice 1
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JOURNALISTE. Le prsident-directeur du Louvre, Henri Loyrette, est formel, le muse de Lens ne sera pas un petit Louvre au rabais. HENRI LOYRETTE. Cest donc pas une antenne, cest pas un mini Louvre en quelque sorte. Cest un peu comme si on construisait une nouvelle aile proche du palais parisien et qui reflte les collections et les missions du Louvre. Et je crois que cest non, cest une grande chance pour le Louvre, vraiment. JOURNALISTE. Le btiment principal dans le projet du Louvre-Lens, cest la galerie du temps o deux cent cinquante uvres seront exposes et renouveles peu prs tous les cinq ans. Mais contrairement au muse parisien, ici, pas de prsentation par techniques : les sculptures dun ct, les peintures de lautre ; pas de prsentation non plus par dpartement : lgypte gauche, la Msopotamie droite. Dans cette galerie du temps, les uvres seront exposes de manire strictement chronologique. Autre originalit du Louvre-Lens, laccs aux coulisses du muse. Le public pourra notamment visiter les rserves. Le muse qui accueillera deux grandes expositions temporaires par an : la premire sera consacre la Renaissance. Anne-Claire Gauchard, France Bleu Nord pour France Info. 1. Le Louvre-Lens est un muse. 2. une aile du Louvre. 3. 250 uvres seront exposes. 4. La galerie du temps permettra dexposer des uvres de manire chronologique. Le public pourra visiter les rserves.

Exercice 2
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VOIX OFF. Sonia, animatrice socioculturelle depuis trois ans la Maison des Jeunes dArcachon. SONIA. Mon travail consiste principalement faire de lanimation pure : la cration de loisirs pour les jeunes. Il y aussi une partie destine lorganisation de projets : lanne dernire, nous avons fait un projet dcriture de slam avec les jeunes ; cette anne, nous envisageons
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PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Lexaminateur peut demander de raliser lexercice en un temps limit de 30 minutes. a. 2 ; 3 b. 3 c. 1 d. 1 e. 1 f. 2 ; 3

Entretien dirig Lexaminateur amorcera le dialogue avec lapprenant en posant quelques questions simples sur sa vie, ses centres dintrt, sa famille Exemple de consigne : parlez-moi de vos loisirs. Exemples de question : pratiquez-vous un sport ? Faitesvous partie dune association ? Quest-ce que cela vous apporte ? Si vous aviez plus de temps, quaimeriez-vous faire comme activit ? Exercice en interaction (proposition) Salut Marc ! Je voulais savoir si tu viens samedi soir chez moi. Samedi soir ? Mais en fait, je dois partir pour un salon qui se tient Berlin pour le boulot. Quoi ? Mais quand je ten ai parl tu mavais dit que tu tais libre ! Je suis vraiment dsol mais mon chef veut vraiment que je sois l-bas. Cest vraiment trop bte ! Tous les copains seront l ! Tu aurais pu dire que tu avais quelque chose de prvu ! Tu sais, cest pour le travail Je prfrerais tre avec vous ! Oui, je comprends mais a fait plus dun mois que je tai parl de cette fte ! Je suis vraiment du que tu ne viennes pas ! Ctait important pour moi. Excuse-moi Tu aurais d mavertir avant, jaurais chang la date ! Maintenant cest trop tard Monologue suivi (proposition) Ce document est la couverture dun livre qui sintitule Nos enfants ont-ils droit lart et la culture ? Jean-Gabriel Carasso est lauteur de ce manifeste pour une politique de lducation artistique et culturelle. Une photo assez surprenante illustre la couverture de ce livre. On peut voir un petit garon qui observe attentivement une peinture : il a lair intress par luvre dart. Lauteur se demande certainement comment les enfants peuvent accder lart dans notre socit o il est plus facile de regarder la tl ou bien de jouer aux jeux vido que douvrir un livre ou bien daller au muse. Je pense que tous les enfants nont pas la possibilit de pouvoir dcouvrir lart et la culture si leurs parents ne les encouragent pas le faire. Jai eu la chance pendant mon enfance que mes parents memmnent avec eux lopra ou voir des expositions. Et je pense que cest grce eux que je suis aujourdhui trs intresse par lart lyrique et trs curieuse de dcouverte.

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits (entre 160 et 180 mots).

Proposition de corrig Je suis actuellement en Licence professionnelle, option tourisme, et dernirement jai pu raliser un stage en Espagne, dans un grand htel de la Costa del Sol. Je suis reste l-bas pendant trois mois et jai pu dcouvrir diffrents mtiers. Jai commenc en tant que serveuse au restaurant, puis je suis passe la rception. Je travaillais 9 heures par jour et quand je servais, je devais parfois me lever trs tt pour prparer les tables. Le travail en rception est trs agrable et jai beaucoup aim accueillir les clients. Depuis cette exprience, jai dvelopp de nouvelles comptences et surtout je suis en mesure de discuter en espagnol sans aucun problme. Je pense que grce ce stage je vais pouvoir trouver plus facilement un emploi. Cest un secteur qui embauche beaucoup actuellement et si on na pas peur des horaires difficiles, je pense que lon peut trs bien gagner sa vie et progresser rapidement. Je suis absolument ravie davoir pu vivre cette exprience et je vous conseille de ne pas hsiter dcouvrir les mtiers de lhtellerie.

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (entre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils ont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi. Il ny a en revanche pas de temps de prparation pour lentretien dirig et lexercice en interaction.

Corrigs DELF B1 N 2 189

Prparation au DELF B1 N 3, pp. 158-159 du livre de llve (Voir grille dvaluation, p. 7)

PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL
Lexaminateur veillera communiquer les consignes suivantes avant de commencer : lisez les questions de lexercice 1 ; coutez une premire fois lenregistrement ; commencez prendre des notes et rpondre aux questions ; coutez une deuxime fois lenregistrement ; compltez et vrifiez vos rponses. Suivez la mme dmarche pour lexercice 2.
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Exercice 2
JOURNALISTE. Sabrina Chaoui Bonjour Sabrina SABRINA. Bonjour. JOURNALISTE. et Jean-Frdric Montreuil Moreau. JEAN-FRDRIC. Exactement. JOURNALISTE. Bonjour. Bonjour vous deux. Alors, on les a reus il y a maintenant deux ou trois semaines, avant quils quittent Qubec pour Copenhague. Ils sont lves au Petit Sminaire de Qubec et ils reprsentaient le Canada, avec dautres jeunes, au Forum des enfants qui avait lieu donc la semaine qui prcdait le dbut de cette confrence sur les changements climatiques Copenhague. SABRINA. Oui. JOURNALISTE. Alors, vous revenez de ce voyage-l heureux, enchants, rjouis, malheureux, dsesprs ? SABRINA. Non, moi, je suis trs contente de mon exprience. Ctait la plus belle exprience de ma vie. JOURNALISTE. Ah ouais. SABRINA. Et on a appris beaucoup de choses. On a eu on a rencontr des gens extraordinaires aussi qui nous ont partag un peu de leur vcu dans leur pays, et puis, oui, moi je suis contente de mon exprience. JEAN-FRDRIC. contact. JOURNALISTE. Jean-Frdric, oui. Vous tiez, quoi, prs de 200 jeunes qui reprsentaient 44 pays. Expliquez-nous dans quel contexte, pourquoi vous tiez l, exactement. Le Forum des jeunes devait proposer une rsolution justement aux dirigeants de la plante dans ce cadre-l. JEAN-FRDRIC. Oui. Exactement. On tait 160 jeunes de 44 pays. Et puis, cest le climat, cest lenvironnement, cest la situation actuelle qui nous reliait tous ensemble, puis chacun avait son mot dire sur ce qui se passait chez lui, les impacts quil vivait quotidiennement des changements climatiques. Et puis nous on est arrivs l avec des solutions parce que, bon on arrive du Canada, de la ville de Qubec, o est-ce quon dnote pas grands effets des changements climatiques, mais quelquun des Maldives, quelquun dHati qui a quelque chose, lui, qui veut nous parler de son exprience quil vit chaque jour, chez lui. Euh JOURNALISTE. Quest-ce quils vous ont racont ces jeunes-l, par exemple des Maldives ou dHati ? SABRINA. Bah, moi je On tait jumels un moment donn le Canada avec le Kenya, et puis on devait se demander comment mutuellement quest-ce qui se passait dans nos pays, puis, il y a une fille du Kenya qui nous qui nous disait, justement, quelle devait aller chercher de leau, chaque jour, ctait quand mme trs loin, quil y avait des inondations, de la scheresse, des famines. Ben, moi, a ma fait vraiment raliser quon tait chanceux ici au Canada de de ne pas encore voir ces consquences-l, mais en mme temps, je me suis sentie coupable parce que cest notre pays qui fait quil y a ces vnements tragiques-l dans dautres pays. Donc a ma fait un peu raliser et sentir mal.

Exercice 1
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JOURNALISTE 1. Le conseil dtat a annul vendredi dernier les rsultats du concours interne 2007 des officiers de police aprs la plainte dun policier des Yvelines pour discrimination. Justine Rgnier. JUSTINE RGNIER. Cest du jamais vu. Le concours interne 2007 des officiers de police a t annul pour cause de discrimination. Tout commence le 27 septembre 2007. Le recrutement des officiers de police est presque termin, il reste vingt postes dofficier pourvoir et cinquante candidats qui doivent passer un dernier entretien oral. Abdeljalel El Haddioui est lun de ces cinquante candidats et il est le seul qui ait un nom dorigine nord-africaine. Pendant lentretien oral, les membres du jury lui posent plusieurs questions en rapport avec sa religion et ses origines et ils lui demandent galement son avis sur la prsence de ministres dorigine arabe dans le Gouvernement. Abdeljalel El Haddioui nobtient finalement que quatre sur vingt loral et nest pas reu au concours. Il saisit alors la HALDE, la Haute autorit de Lutte contre les Discriminations, et le Conseil dtat qui a donc dcid, vendredi, dannuler la dlibration du concours de recrutement. Aujourdhui, le ministre de lIntrieur ne sait que faire face cette dcision sans prcdent : lensemble des officiers de police recruts en 2007 doivent-ils repasser le concours ? Quelle solution est-il possible doffrir monsieur El Haddioui ? Pour viter de nouvelles erreurs malheureuses, le Conseil dtat a recommand que les entretiens fassent lobjet dun enregistrement vido, avec lespoir de limiter ainsi le zle de certains membres des jurys. 1. 20 postes. 2. Abdeljalel El Haddioui a souffert de discrimination car il a un nom dorigine nord-africaine. 3. Le jury a pos des questions Abdeljalel El Haddioui en relation avec sa religion et ses origines. Il lui a demand galement son avis sur la prsence des ministres dorigine arabe dans le gouvernement. 4. Parce que le Conseil dtat a demand que tous les officiers de police passent nouveau le concours. 5. Le Conseil dtat recommande que les entretiens pour les prochains concours soient enregistrs sur vido afin de limiter les excs de zle du jury.
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JEAN-FRDRIC. Ouais et puis aussi que dentendre quelquun des Maldives qui dit aux politiciens : tesvous prts commettre des meurtres ? Je veux dire, cest impressionnant parce que leur pays va tre inond dans quelques annes, si on continue comme a, il ny aura plus de maisons, plus demplois. Et puis, nous autres, on est les grands pollueurs de la plante, puis on nen subit mme pas les effets, donc de voir la dtresse dans leur yeux, de de vraiment sentir que, quils sont dsesprs, puis quil faut vraiment agir. Puis que cest au Canada, puis au tats-Unis, puis aux grands pays comme a de prendre en main ce dossier-l. 12/12/2009, Radio Canada

7. Les rencontres de job dating permettent aux demandeurs demploi davoir un entretien directement avec les recruteurs.

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE

Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits (entre 160 et 180 mots).

1. Sabrina Chaoui et Jean-Frdric Montreuil Moreau reprsentaient le Canada au forum des enfants, une semaine avant le dbut de la confrence sur les changements climatiques Copenhague. 2. Ils ont rencontr des jeunes qui venaient par exemple des Maldives, dHati ou bien du Kenya. 3. La jeune fille du Kenya a racont quelle devait aller chercher chaque jour de leau, que ctait loin et quil y avait des inondations, la scheresse et des famines. 4. Sabrina sest sentie coupable car elle pense que le Canada est responsable des vnements tragiques qui se passent dans dautres pays et qui sont causs par les changements climatiques. 5. Laugmentation du niveau de leau va provoquer linondation de toute lle.

PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS

Lexaminateur peut demander de raliser lexercice en un temps limit de 30 minutes. 1. Un thtre-forum, des dbats ainsi quun job dating sont les trois animations organises lors de la journe de rencontre lHtel de Rennes mtropole. 2. Cette phrase signifie quil est ncessaire dcouter les expriences des demandeurs demploi et viter de se fier uniquement leur ge pour porter un jugement sur ce quils sont capables de faire. 3. Un jeune, quand il dbute, na videmment pas dexprience, il manque de mthode et il est forcment moins performant. 4. Les entreprises doivent employer des jeunes pour pouvoir les former. 5. La Mission locale a conseill Cyril de participer la journe de rencontre pour avoir un contact direct avec lemployeur, ce quil na pas quand il adresse sa candidature par courrier. 6. Antoine Gouvot pense quil est trs important de pouvoir rencontrer des gens quand on cherche du travail pour pouvoir tre cout, rompre la solitude et bnficier dun minimum de reconnaissance.

Proposition de corrig Tout dabord, il faut souligner quil est certainement plus facile de vivre actuellement dans un pays qui propose un systme daide sociale performant. Cependant, on a pu observer rcemment le poids que reprsente la dette publique pour ces pays. Ce sont les gnrations futures qui vont devoir rembourser et il est difficile den mesurer toutes les consquences pour le moment. Cela ne signifie pas non plus que les tats doivent se dsengager compltement. Il est en effet essentiel quils puissent disposer dhpitaux et garantir un accs gratuit aux soins mdicaux. Si les gens sont en bonne sant, ils peuvent ensuite travailler pour pouvoir vivre correctement mme si le contexte conomique est difficile. Enfin, la question de laccs aux tudes est galement trs importante. Chaque pays devrait pouvoir distribuer des bourses et donner la possibilit tous les jeunes de pouvoir aller lcole et de faire des tudes. En conclusion, les personnes qui dirigent notre plante devraient rflchir et proposer des solutions. Malheureusement, largent et le pouvoir sont pour certains des proccupations plus urgentes.

PARTIE 4 PRODUCTION ORALE

Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (entre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils ont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi. Il ny a, en revanche, pas de temps de prparation pour lentretien dirig et lexercice en interaction.

Entretien dirig Lexaminateur amorcera le dialogue avec lapprenant avec quelques questions simples sur sa vie, ses centres dintrt, sa famille Exemple de consigne : parlez-moi de vos projets professionnels, du mtier que vous souhaitez faire Exemples de question : dans quel domaine travaillezvous ? Quelles tudes faites-vous ? Pourquoi avoir choisi ce domaine en particulier ? Comment sorganise(nt) votre travail/ vos tudes ? Si vous aviez le choix de changer dorientation/ de mtier, que choisiriez-vous ?

Corrigs DELF B1 N 3 191

Exercice en interaction (proposition) Bonjour, je suis Monsieur Julien et je vous ai rserv une voiture pour tout le week-end. Bonjour ! Je vous demande un instant, je vais consulter mes dossiers pour retrouver votre rservation. Merci ! Ah, je vois que vous avez rserv une petite voiture et il ne me reste quun monospace. Pardon ? Mais comment est-ce possible ? Nous avons eu une panne sur un vhicule et, donc, il nous en manque un. Mais si je prends le monospace, vous me le louerez au mme prix que lautre vhicule ? Ah non ! Cest impossible Monsieur ! Mais cest un scandale ! Je vous ai rserv la voiture il y a plus dun mois ! Je sais Monsieur mais il est mentionn dans le formulaire de rservation que lagence nest pas dans lobligation de fournir exactement le mme vhicule que celui qui est demand. Cest crit en bas. Vous navez pas lu ? Mais cest inadmissible !!! Jai rserv une chambre dhtel au bord de la mer et je dois y aller en voiture. Et mon budget est limit Je ne peux pas vous payer la location dun monospace

Monologue suivi (proposition) Le document prsente une photo dun ours polaire qui est en train de nager. Il a lair en difficult. Le titre fait rfrence aux changements climatiques et au rchauffement de la plante qui touche particulirement le Grand Nord. Cette photo montre lurgence de la situation et ce qui va se produire si nous nintervenons pas rapidement. De nombreuses espces animales et vgtales vont certainement disparatre. Ce sera sans doute le cas de cet ours qui vit normalement sur la banquise. La prise de conscience tardive des dirigeants est inquitante et lchec du Sommet de Copenhague est tout simplement rvoltant. La plupart des mesures qui sont prises actuellement demandent des efforts aux citoyens, en particulier dun point de vue financier. Cependant, mme si chacun essaye de faire attention la pollution quil gnre, il est impossible de contrler les grandes industries.

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S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Unit 1 Pour faire rutiliser les expressions se rappeler de et se souvenir de. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 16

Activit dcriture crative courte. Cette activit trs rapide mettre en place aprs lactivit 6 de la page 11 du livre de llve permet de rutiliser le vocabulaire li aux actes de parole comment dire quon se souvient ou quon a oubli que les apprenants auront relev dans larticle de la page 10 et linterview dAbd Al Malik page 11.

Prparer et distribuer chaque apprenant une copie de la bande dessine (3 planches) de la page 17 dont le texte des bulles aura t effac. Faire observer les dessins et demander de les dcrire : de qui sagit-il ? Que fait-il ? Quy a-t-il sur la table ? Demander chacun dcrire le dialogue dans les bulles en obligeant rutiliser les expressions se rappeler de quelque chose et se souvenir de quelque chose. Laisser un peu de temps aux apprenants pour complter les bulles. Corriger et dvoiler la bande dessine originale pour comparer avec les rponses.

Pour complter le travail sur les actes de parole Comment dire quon se souvient. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 16

Comprhension et production orale. Les souvenirs de chacun sont souvent lis une chanson ou une musique. Lobjectif de cette activit est de demander aux apprenants de raconter un souvenir li une chanson (francophone ou pas) quils auront fait couter lensemble du groupe. Les apprenants deviennent tour de rle les animateurs de lactivit : ils posent des questions aux autres, ils choisissent le document quils veulent faire couter, etc. Il est vivement conseill lenseignant de participer lactivit en proposant aussi une chanson et un souvenir.

Demander chaque apprenant de choisir une chanson (francophone ou pas) qui est lie un de leurs souvenirs personnels (une fte, une rencontre, un voyage, un paysage, etc.). Leur demander dapporter un CD, leur I-pod, ou autre pour le cours suivant et de prparer le rcit bref du souvenir qui accompagne la chanson (prciser : le lieu, le moment dans le temps, les personnes, ce qui sest pass). Insister pour quil rutilise le vocabulaire et les expressions vus dans la double page. Au tableau, faire quatre colonnes avec : le lieu, le moment dans le temps, les personnes, ce qui sest pass. Prciser aux apprenants que pour chaque rcit, ils devront complter les colonnes. Un apprenant fait couter la chanson et pose les questions : connaissez-vous cette chanson ? Connaissez-vous linterprte ? (il peut donner quelques informations) Aimez-vous cette chanson ? Pourquoi ? Quest-ce quelle vous inspire ? (Les apprenants peuvent rpondre mme si la chanson est propose dans une langue quils ne connaissent pas.) Il fait le rcit de son souvenir. Les autres apprenants compltent les colonnes. Lapprenant demande les rponses au groupe et complte le tableau. Procder de la mme manire pour chacun.

activits complmentaires 193

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1 Pour favoriser la rutilisation des du pass abords pages 12 et 13. complter lapprentissage detemps lalphabet S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 19

Activit de production crite et orale. partir de la bande dessine propose dans le livre de llve page 12, il est possible de faire rcrire lhistoire mais avec une trame diffrente. Former des groupes de deux ou trois personnes. Distribuer chaque groupe une copie de la bande dessine dont les textes des bulles auront t effacs. Demander chaque groupe dcrire un nouveau texte (mais avec les mmes dessins) en dterminant un nouveau coupable et donc de nouveaux dialogues. Insister pour que tous les temps du pass abords soient rutiliss au moins une fois. Passer dans les groupes vrifier la ralisation de lactivit. Demander chaque groupe de lire ou jouer sa bande dessine et lensemble du groupe, pour chaque rcit, de donner le coupable.

Unit 2

Pour rutiliser les expressions utiles pour dcrire un lieu et poursuivre le travail sur la place des adjectifs. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 36

Production crite et orale. Cette activit permet de rutiliser les expressions lies la description dun lieu, dutiliser les adjectifs et denrichir le vocabulaire.

Prparer plusieurs jeux de trois photos reprsentant chacune un quartier ou une vue densemble dune grande ville. Le nom du lieu ne sera pas mentionn de faon faire appel aux connaissances des apprenants. Former plusieurs groupes de trois ou quatre tudiants et distribuer un jeu de photos par groupe. Donner la consigne suivante : regardez les photos puis faites une description dtaille par crit des caractristiques architecturales des quartiers, des maisons, des monuments et des axes de circulation. Vous devez donner suffisamment de prcisions pour que le reste de la classe puisse deviner de quel lieu il sagit en retrouvant, dune part, la photo qui correspond et, dautre part, son nom. Circuler entre les groupes pendant quils rdigent chacune de leurs prsentations. Une fois le travail fini, changer entre les diffrents groupes les prsentations aprs les avoir mlanges. Projeter ou afficher les photos au tableau (toujours sans nommer les lieux). Laisser chaque groupe prendre connaissance des descriptions qui lui ont t remises et mettre des hypothses sur la photo qui correspond et le nom du lieu. Demander au rapporteur de chaque groupe de lire les prsentations qui lui ont t remises et de proposer une rponse (n de la photo et nom du lieu). Une fois les rponses trouves, il est possible dajouter une tape afin de faire remployer les expressions utilises dans les diffrentes descriptions. Proposer cinq ou six tudiants de tirer au sort un papier o figure le nom dun des lieux. Les autres tudiants nont pas le droit de voir ce qui est crit et ils devront deviner dans quelle ville vit leur camarade. Chacun pose des questions en rutilisant les lments de la description qui a t ralise prcdemment (exemple : est-ce que tu vis dans un lieu o il y a une statue trs ancienne au centre dune grande place ?...). Encourager lchange jusqu ce que la rponse soit trouve pour chacun.

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S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1 remployer et enrichir le lexique propre lhabitat et pratiquer lacte Pour complter lapprentissage de lalphabet de parole comment comparer. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 38

Production orale. Cette activit va permettre de crer une interaction entre les apprenants en les exposant la recherche et la proposition de logement.

Proposer de travailler deux et dimaginer un scnario de recherche de logement dans une agence immobilire. Une partie des binmes va devoir rflchir au type dhabitat recherch dans le but de faire une colocation : ils joueront le rle des clients. Lautre partie des binmes va devoir prparer une description de logement proposer aux clients : ils joueront le rle des agents immobiliers. Les groupes clients devront passer auprs de chaque groupe agents immobiliers pour expliquer ce quils recherchent. Une fois que les agents immobiliers auront fait des propositions de logements, les deux binmes vont pouvoir comparer loffre et la demande et ngocier. Faire un remue-mninges pour dfinir les critres dtailler (exemples : type de logement (appartement, maison, loft), nombre de pices, style architecturale, lieu (ville, campagne, bord de mer), prix Laisser du temps chaque groupe pour prparer lintervention. Conseiller de ne pas rdiger entirement les descriptifs, mais de prendre des notes. Encourager faire des descriptions prcises au moyen dadjectifs et en rutilisant les expressions vues dans le dbut de lunit. Circuler dans la classe pour prendre connaissance du travail et apporter une aide ventuelle. Mettre en scne les binmes et inviter changer, comparer les logements recherchs et ngocier. Chaque binme clients passera dans toutes les agences immobilires. Effectuer une mise en commun loral en demandant ceux qui ont pu faire affaire de rcapituler ce quils recherchaient ou proposaient, et ceux qui nont pas pu conclure la ngociation den expliquer les raisons. Reprendre au tableau les descriptions de logement (une colonne pour les clients, une autre pour les agents immobiliers).

Unit 3

Pour systmatiser le travail sur comment dcrire une personne. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 55

Production crite. Cette activit a pour objectif de systmatiser et denrichir le vocabulaire de la description et les techniques qui y sont lies mais de manire crative et ludique, partir des textes proposs dans le livre de llve pages 42 et 43.

Demander aux apprenants de relire les deux textes et de bien surligner tout ce qui relve de la description. Lever les ambiguts lexicales si ncessaire (en faisant participer le groupe). Demander chacun (en classe ou la maison) de rcrire sans en changer la structure un ou les deux textes en faisant la description contraire de chaque personnage mais en modifiant aussi tous les dtails quils souhaitent. Demander aux apprenants de modifier le titre de luvre aussi. Afin de faciliter la comprhension du travail donn, proposer un exemple partir du texte de Didier van Cauwelaert) : Jai dtest deux personnes en mme temps, un samedi soir, dans une navette de Japan Airlines. Elle est rousse, en jupe bleue ciel, lair repos, etc. Autoriser les apprenants utiliser un dictionnaire sils en ont besoin. Ramasser les textes et les redistribuer au hasard aux apprenants. Demander chacun de lire le texte qui lui a t remis.
activits complmentaires 195

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1
Demander au groupe celui quil a de prfr et pourquoi. Laisser ragir les apprenants sur les Pour complter lapprentissage lalphabet sensations, les sentiments que peut entraner le changement de vocabulaire. La varit des productions cratives mais guides peut tre particulirement enrichissante pour tous.

Pour dcouvrir quelques expressions idiomatiques de la langue orale. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE

page 57

Comprhension crite et production orale. Cette activit de comprhension crite fine permet didentifier des expressions idiomatiques dans linterview de Sylvie Testud ainsi que des expressions relevant directement de la langue orale, quil est bon de connatre et de rutiliser.

Demander aux tudiants de reprer les expressions suivantes dans le texte et den donner une dfinition en saidant du contexte : nen faire qu sa tte ; tre aux antipodes de quelque chose ; tre adepte de ; avoir le malheur de. Noter les propositions au tableau puis demander de complter les phrases suivantes avec ces quatre expressions. 1. Si tu toucher ce vase Ming, tu auras des problmes. 2. Ah non, mais tu plaisantes, elle ce que jimaginais quand je lui ai parl la premire fois. 3. Je hakus car ces pomes japonais sont vraiment trs symboliques. 4. On a beau lui dire darrter de travailler autant, il et continue passer ses week-ends au bureau.
Corrig nen faire qu sa tte : tre obstin, ne pas changer dide tre aux antipodes de : tout le contraire de, tre diamtralement oppos tre adepte de : adorer quelque chose avoir le malheur de : (dans le texte) faire lerreur de 1. Si tu as le malheur de toucher 2. elle est aux antipodes de 3. je suis adepte des hakus 4. il nen fait qu sa tte

Puis, attirer lattention des apprenants sur les expressions suivantes. 1. Franchement, je ne voyais pas trop. 2. Ce serait trop beau. 3. Sa vie a lair vachement mieux que la sienne. 4. Mieux vaut trouver dautres solutions. Demander des expressions signifiant la mme chose mais en franais standard (expliquer quil sagit dexpressions de la langue orale principalement). Noter les rponses au tableau et corriger.
Corrig 1. Honntement, je ntais pas tout fait daccord / je ne comprenais pas ce quelle voulait dire. 2. Ce serait trop simple, trop facile. 3. Sa vie a lair beaucoup plus intressante que la sienne. 4. Il est prfrable de trouver dautres solutions.

196

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1
Enfin, proposerlapprentissage un jeu de rle court aux apprenants (en binme) : jouez une interview Pour complter de lalphabet dune clbrit de votre choix. Utilisez toutes les expressions vues auparavant. Passer dans les groupes pour couter quelques productions. Inviter deux ou trois groupes venir jouer leur interview devant les autres.

Unit 4

Pour poursuivre le travail sur les indicateurs de temps S ACTIVIT COMPLMENTAIRE

page 72

Production crite et orale. partir de lillustration du lapin blanc dans Alice au Pays des merveilles page 64, on peut proposer une manire de rutiliser les indicateurs de temps tout en travaillant la crativit.

Distribuer une copie de lillustration aprs avoir effac le texte de la bulle. Stimuler la prise de parole en demandant : quoi fait rfrence lillustration ? Quel est le personnage ? Quelles sont ses caractristiques ? (Alice au Pays des merveilles est une uvre crite par Lewis Caroll. Tout au long du conte, diffrents personnages sont mis en scne dans des situations absurdes auxquelles est confronte Alice. Le lapin blanc est un personnage important du conte puisque cest lui qui entrane Alice au Pays des Merveilles. Il symbolise le temps qui est drgl et, de ce fait, il a toujours peur dtre en retard). Proposer une succession dindices qui va permettre chacun dimaginer ce que dit le lapin blanc. Chaque nouvel indice doit permettre de rdiger une phrase avec un indicateur de temps adapt la situation dcrite. Au bout des quatre indices, il est possible de reconstituer lintgralit des paroles du lapin. 1er indice : le lapin blanc explique quune trs belle lapine lui a conseill de perdre du poids pour plaire aux femmes. Il a donc dcid de faire du sport. 2e indice : il va donc courir quand il a du temps. 3e indice : il fait une pause aprs avoir couru deux heures et il recommence. 4e indice : il veut continuer de courir pour atteindre son objectif final, devenir un magnifique lapin. Donner tous les indices et laisser un peu de temps pour que chacun puisse rdiger chaque phrase. Passer dans les groupes pour vrifier la ralisation de lactivit et aider si cela est ncessaire. Inviter chacun comparer sa proposition finale avec son voisin. Effectuer une mise en commun : ne pas limiter les rponses une seule proposition mais solliciter les apprenants pour quils puissent corriger les propositions qui ne seraient pas correctes. Faire ouvrir le livre la page 64 pour prendre connaissance du message original de lillustration. En profiter pour faire dcouvrir lexpression courir aprs le temps en reprenant lexemple et le symbolisme du lapin blanc dans Alice au Pays des merveilles.
Proposition de corrig Depuis que jai rencontr cette belle lapine, jai dcid de faire du sport pour perdre du poids. Ds que jai du temps, je vais courir. Au bout de deux heures, je marrte pour faire une petite pause et puis je repars. Et je vais continuer comme a jusqu ce que cette jolie dame me trouve magnifique !

activits complmentaires 197

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1 Pour complter le travail sur lesde actes de parole Comment exprimer la souffrance lapprentissage lalphabet physique ? et Comment exprimer le plaisir ? S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 72

Production orale. Cette activit a pour objectif de faire remployer les expressions de la souffrance physique et du plaisir partir dune scnette que devront interprter deux tudiants. Cette activit permet galement de travailler lexpression thtrale.

Rpartir les scnarios entre des groupes de deux apprenants : Scnario 1 : Vous avez rendez-vous avec un professeur de gymnastique personnel. Vous lui expliquez vos problmes de sant et, son tour, il va vous expliquer le plaisir quil ressent faire de la gymnastique tous les jours. Scnario 2 : Vous venez de raliser une longue randonne de plusieurs jours en montagne et vous avez trs mal aux pieds. Un ami vous explique ce quil fait quand il rencontre ce genre de problme et le soulagement que cela lui procure. Scnario 3 : Vous avez ft toute la nuit votre anniversaire. Le lendemain, vous ntes pas trs en forme et vous rencontrez un ami qui revient de voyage. Il est trs content de ses vacances et trs excit de vous en parler. Vous tentez de lui expliquer dans quel tat physique vous tes. Scnario 4 : Vous rencontrez un ami hypocondriaque (ce terme qualifie une personne qui est obsd par son tat de sant et croit avoir une maladie grave). Il vous numre ses problmes de sant. Vous lui parlez, au contraire, du plaisir que vous ressentez tre toujours en pleine forme. Scnario 5 : Vous mangez une glace et vous expliquez le plaisir que vous ressentez un ami qui souffre dune rage de dent. Celui-ci vous parle de sa douleur et de sa difficult salimenter. Laisser quelques minutes pour prparer la thtralisation du sujet propos. Insister pour que les expressions de la souffrance physique et du plaisir soient rutilises. Passer entre les groupes pour vrifier lavancement du travail et aider si besoin. Demander chaque duo dinterprter la scne devant le reste du groupe.

Unit 5

Pour poursuivre le travail de remploi de lacte de parole Comment exprimer ses sentiments ? et enrichir le lexique de la critique culturelle. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 95

Production orale. Cette activit a pour objectif dencourager les apprenants ragir sur un vnement culturel en exprimant leur point de vue. Proposer aux apprenants de donner leur opinion partir des vnements culturels locaux qui viennent de se drouler dans leur environnement proche (expositions, concerts, confrences). Vous pouvez vous rfrer, par exemple, la programmation culturelle du centre o vous enseignez. Former plusieurs groupes de trois ou quatre apprenants. Leur demander dchanger sur les derniers faits culturels en insistant pour quils remploient les expressions qui viennent dtre vues. Circuler entre les groupes pour reprer les ventuelles difficults et proposer de laide, si besoin. Effectuer une mise en commun en stimulant la prise de parole et en invitant chacun exprimer son opinion et ragir aux critiques ainsi formules.

198

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1 le travail de systmatisation Pour complter lapprentissage de lalphabetcentr sur lexpression dune hypothse partir dun fait situ dans le pass et qui nest pas ralisable. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 100

Production crite. partir de lillustration de la page 80 du livre de llve, les apprenants vont tre amens dcouvrir, dans un premier temps, lexpression idiomatique : avec des si on mettrait Paris en bouteille ! Puis ils formuleront des hypothses rdiges au pass.

Faire observer lillustration de la page 80. Encourager la prise de parole en posant des questions sur ce qui est reprsent et en se rfrant aux paroles du vieux monsieur : quelle attitude a-t-il ? Quest-ce quil veut bien pouvoir dire ? quoi renvoie le si auquel il fait allusion ? Le vieil homme a lair de donner des conseils. Il a devant lui une bouteille dans laquelle est reprsente en miniature la ville de Paris Progresser vers la dcouverte de cette expression connue (Avec des si on mettrait Paris en bouteille) qui signifie quavec des hypothses tout devient possible. Demander dans quelle situation il serait possible de mettre Paris dans une bouteille et inviter ainsi formuler une hypothse. Revenir lexpression pour en clairer le sens. Proposer dans un second temps de travailler deux et dimaginer trois situations pour illustrer cette expression. Suggrer de formuler une hypothse situe dans le pass et qui met en vidence un fait irralisable. Passer dans les groupes pour vrifier lavance du travail et reprer les difficults. Effectuer une mise en commun en notant plusieurs propositions au tableau. partir dun corpus des erreurs releves, encourager reformuler les propositions correctement.
Proposition de corrig Si la bijouterie avait t ouverte, je taurais achet une bague. Sil avait fait beau, jaurais tondu la pelouse. Si tu mavais appel, je serais venu te chercher la gare !

Unit 6

Pour enrichir le vocabulaire li au monde du travail et poursuivre la rflexion sur la valeur du travail, sa reprsentation, etc. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 114

Comprhension orale et production orale. Cette activit permet de dcouvrir la chanson que chante la jeune fille du dessin page 90 du livre de llve. Datant de 1965, elle reste dactualit car elle parle dune certaine manire de progrs social, de travailler moins pour profiter plus des temps de loisirs (35 heures), etc. Le clip vido est un support drle, culturellement intressant, sur ce qutaient les annes 60 en France. Il est donc prfrable de lutiliser en classe. Lenseignant prendra soin de faire une ou deux activits sur limage. Support : la chanson dHenri Salvador, Le travail cest la sant (cite dans lunit 6). Les paroles sont tlchargeables sur http://paroles.abazada.com/chanson,le-travail-cest-lasante,22874.htm et le vido clip est visible sur Youtube ou Dailymotion. Demander aux apprenants sils connaissent les Trente glorieuses en France (priode de plein emploi, dessor conomique, le chmage tait trs bas, il tait facile de trouver du travail) afin de contextualiser la chanson. Prparer un texte trous de la chanson en retirant les mots suivants : mtro - boulot conserver - bossent - vacances - travail - confort - mort - hommes - daffaire. Faire couter la chanson une fois, pour le plaisir. Demander sils aiment la chanson, sils
activits complmentaires 199

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1
ont entendu des mots reconnaissables, peuvent dire de quoi elle parle, ce qui les tonne, Pour complter lapprentissage de sils lalphabet etc. Laisser les apprenants ragir spontanment. Distribuer le texte trous. Laisser les apprenants lire la chanson silencieusement. Passer la chanson nouveau et demander de complter les trous. Il sagit de vocabulaire li au travail pour la plupart des mots. Poser ensuite les questions suivantes : 1. Pour le chanteur, travailler trop peut tre mauvais pour la sant. Oui ou non ? 2. Les gens travaillent beaucoup pour amliorer leur confort et payer leur vacances. Oui ou non ? 3. Pour le chanteur, quelle est la journe type dun travailleur ? 4. tes-vous daccord avec la philosophie du chanteur ? 5. De nos jours, les choses ont-elles chang ?
Corrig 1. Oui. (Rien faire, cest la conserver) 2. Oui. Ils semblent ne faire que cela. 3. Mtro boulot dodo...

Pour rutiliser quelques mots de vocabulaire du travail et dcrypter un dessin humoristique. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 114

Activit de production orale. Cette activit reposant sur le dessin propos page 96 du livre de llve dans la partie grammaire est rapide mettre en place et attire lattention sur lhumour un peu noir assez pris des Franais. partir du dessin sans bulles, les apprenants vont peu peu mettre des hypothses sur les penses du personnage et les revoir au fur et mesure que le texte se dcouvre pour arriver la solution qui risque de les surprendre. Il est important que les apprenants naient pas travaill sur ces pages de grammaire pour proposer cette activit.

Prparer trois copies agrandies du dessin (ou projet par rtroprojecteur, vidoprojecteur ou tableau blanc interactif) : une copie sans texte ; une copie avec les mots embaucher, virer et employs effacs et une copie avec le texte complet. Montrer la copie sans le texte et demander de dcrire le dessin en commenant par le dcor (aller dans le dtail afin de donner le maximum de mots de vocabulaire : usine, socit, entreprise, compagnie, industrie, fume, architecture industrielle, courbes descendantes, pertes, baisse de revenus, etc.). Passer la description de lhomme : son allure (rvision du vocabulaire de la description, unit 3), sa personnalit, etc. Demander ce quil peut penser et noter les suggestions. Dcouvrir ensuite la copie avec le texte partiellement effac. Laisser un peu de temps aux apprenants pour tenter de complter le texte, dbattre, choisir trois mots. Sils ne trouvent pas la solution, les mettre sur la piste en ajoutant employs, puis embauche et enfin, virer. Montrer la solution, laisser les apprenants ragir et demander o se situe lironie.

Unit 7

Pour pratiquer les actes de paroles Comment exprimer la cause ? et Comment demander ou proposer de laide ? S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 133

Production orale. Lobjectif de cette activit est dexposer les apprenants au remploi en situation des expressions utiles pour demander ou proposer de laide tout en justifiant les raisons. Les apprenants seront amens rejouer une scne deux.
200

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1
Faire observer la photo en haut de lalalphabet page 106 du livre de llve. Cette photo a dj fait Pour complter lapprentissage de lobjet dune analyse afin dintroduire lactivit 1 page 106. Proposer cette fois dimaginer ce que les deux personnes sont en train de se dire en demandant de rutiliser les expressions de la cause et celles pour demander ou proposer de laide. Les apprenants devront rejouer la scne devant le reste du groupe. Inviter travailler deux et rpartir les rles. Insister pour que les expressions de cause et celles pour demander ou proposer de laide soient remployes. Laisser un temps de prparation et circuler dans les groupes pour vrifier lavancement du travail ; apporter de laide si besoin. Encourager plusieurs groupes jouer la scne.
Proposition une vieille dame : Je suis contente de vous voir et de pouvoir discuter. tant donn mon ge, je nai plus beaucoup de visite. une jeune fille : Si vous voulez, je peux venir plus souvent. Et si vous avez besoin daide, je peux vous rendre service car a me fait plaisir de le faire. une vieille dame : En effet, je cherche quelquun qui pourrait me tenir compagnie, faire la cuisine, maider faire quelques courses et, pourquoi pas, faire quelques sorties avec moi. une jeune fille : Vous savez, jai dj travaill dans une association daide la personne. Grce cette exprience, je sais comment me rendre utile. une vieille dame : Vu que vous me le proposez, jaimerais beaucoup faire appel vos services. une jeune fille : Cest daccord ! Vous pouvez compter sur moi !

Pour enrichir le lexique de la solidarit en dcouvrant des expressions images. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 135

Production orale. partir de la bande dessine de la page 113 du livre de llve, les apprenants vont pouvoir rflchir dautres expressions idiomatiques qui voquent une partie du corps et sont utilises pour exprimer la notion de solidarit.

Faire observer lillustration de la page 113. Encourager les apprenants prendre la parole en demandant dexpliquer la situation. Demander de reconstituer les deux expressions employes en expliquant la nuance. Demander aux apprenants sils connaissent dautres expressions qui font rfrence une partie du corps et qui renvoient au champ notionnel de la solidarit. Les noter au tableau. Exemples : avoir bon cur, avoir le cur sur la main (tre gnreux) ; tendre la main quelquun, pauler quelquun (soutenir, aider) ; se serrer les coudes (sentraider) Former des groupes de deux et laisser un peu de temps pour illustrer chaque expression en demandant dimaginer dans quelle situation elle serait utilise. Effectuer une mise en commun loral. Noter quelques propositions au tableau. Exemples : avoir bon cur, avoir le cur sur la main (tre gnreux) ; tendre la main quelquun, pauler quelquun (soutenir, aider) ; se serrer les coudes (sentraider) Former des groupes de deux et laisser un peu de temps pour illustrer chaque expression en le remettant en contexte. Effectuer une mise en commun loral. Noter quelques propositions au tableau.

activits complmentaires 201

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
Unit 8 unit 1 Activit interculturelle permettant de comparer les statistiques de la page 124 Pour complter lapprentissage de lalphabet du livre de llve avec celles dtermines par une enqute mise au point par les apprenants et mene dans la classe et dans leur entourage. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 155

Activit comptences croises. Proposer aux apprenants de raliser une enqute dans la classe et auprs dau moins 20 personnes de leur entourage (10 hommes et 10 femmes, tous ges confondus) afin de confronter les statistiques proposes dans le livre leur environnement (les rsultats nauront certes pas de valeur scientifique mais pourront peut-tre donner des indications intressantes). Demander aux apprenants de prparer un questionnaire partir des 7 catgories proposes dans le tableau. Proposer dajouter des questions sur les postes occups, le salaire (gagnez-vous plus ou moins que votre mari ?) et toute autre question pouvant tre intressante pour les apprenants. Demander aux apprenants de compiler leur rsultats. Prparer un grand tableau qui permettra de rassembler les rsultats (tant de personnes ont rpondu mon mari telle question, sur tant de personnes interroges, cela donne tel pourcentage). Laisser les apprenants ragir aux rsultats finaux. Si possible, poster sur un blog ddi les rsultats de lenqute mene.

Activit interculturelle sur la perception que lon peut avoir des Franais et lorigine que peuvent avoir certains strotypes. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 162

Proposer aux apprenants les strotypes suivants et les laisser dire sils sont daccord ou non. Demandez-leur de justifier leurs rponses. Comment sont les Franais ? Ils sont rleurs, ils boivent du vin, ils portent le bret, ils sont jeunes, beaux et intelligents, ils sont arrogants voire gocentriques, ils sont beau parleurs, ils courent les jupons. Ces strotypes sont frquemment cits propos des Franais. Demander au apprenants : do peuvent venir ces strotypes ? Les laisser mettre des hypothses afin de favoriser lchange dides et de connaissances. Demander aux apprenants de faire des recherches sur Internet en posant chaque fois les questions compltes sur un moteur de recherches type Google. Les rponses foisonnent et permettent de mieux comprendre quelquefois lorigine de certains strotypes.

Unit 9

Pour se familiariser avec la construction de phrases nominales. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE

page 169

Production crite. Cette activit vise faire pratiquer lcriture selon le modle des titres de journaux.

Faire observer les diffrentes rubriques du blog page 138 du livre de llve (Monde, Politique, Socit) et proposer dcrire un titre par thmatique. Prciser que les titres ne devront pas comporter de verbe, mais uniquement des substantifs. Reprendre un exemple partir
202

S ACTIVITS COMPLMENTAIRES
unit 1
de lexercice 1 page 144. Suggrer dede rutiliser si possible les noms proposs dans lactivit 5 Pour complter lapprentissage lalphabet page 139 (augmentation, raction). Laisser du temps chacun pour raliser le travail et pour comparer ses propositions avec celles de son voisin. Circuler parmi les groupes pour vrifier lavancement de lactivit et relever les difficults. Effectuer une mise en commun en notant quelques propositions au tableau.
Propositions Monde : chec de la ngociation sur lnergie nuclaire. Politique : raction du chef du gouvernement au sujet de la nouvelle loi. Socit : augmentation de la consommation dalcool chez les adolescents. conomie : rduction du chmage. Sciences : ondes de tlphone portable : des missions dangereuses pour la sant. Sport : dception de la France aprs lchec de lOlympique de Marseille. Culture : exposition indite au Muse dart contemporain. Mto : tempte sur tout louest de la France.

Pour poursuivre lemploi du futur antrieur et faire dcouvrir, en contexte, une expression idiomatique Quand les poules auront des dents. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE
page 174

Comprhension et expression crites. partir de lillustration page 144 du livre de llve, les apprenants vont tre amens dcouvrir lexpression idiomatique Quand les poules auront des dents. En gardant cette mme ide, ils devront reformuler les paroles du confrencier en rutilisant le futur antrieur.

Travailler partir des deux premires vignettes de lillustration de la page 144. (Distribuer une photocopie des deux images ou les projeter). Laisser un peu de temps pour que les apprenants en prennent connaissance. Poser quelques questions pour en faciliter la comprhension : o se droule la scne ? Qui est le personnage central ? quoi fait-il rfrence ? Attirer lattention des apprenants sur lexpression idiomatique Quand les poules auront des dents. Demander dexpliquer ce que veut dire le confrencier : le confrencier veut finalement dire que ce quil propose ne se ralisera jamais. Poursuivre le travail sur lexpression idiomatique en demandant aux apprenants quel serait lquivalent dans leur pays. Proposer de rcrire les paroles du confrencier en restant fidle au contexte et en employant un futur antrieur. Inviter chacun faire des propositions et les comparer avec son voisin. Corriger collectivement loral. Noter quelques propositions au tableau.
Propositions Nous rduirons les missions de gaz effet de serre aussitt quil aura neig Cuba. Nous taxerons les industries polluantes quand il aura plu des billets de banque. Les pays industrialiss aideront les pays sous-dvelopps ds que le chmage aura disparu.

activits complmentaires 203

TEST unit 1
1. Compltez les phrases suivantes avec la forme qui convient. 1. Je ne me souviens plus ........... la couleur des murs de lappartement de mon frre. 2. Pense ........... prendre rendez-vous chez lophtalmologiste pour Louis, sil te plat. 3. En effet, je me rappelle ........... nous tions en train de dner quand lexplosion a eu lieu. 4. Non, ce patient na pas le moindre souvenir ........... son adolescence. Cest trange. 4 points

4 points 2. Compltez le texte suivant avec les mots qui conviennent. On dit que les animaux utilisent plus les cinq ....................... que les hommes. Les singes par exemple peuvent percevoir des objets minuscules. Ils ont la meilleure ....................... . Celle qui entend les ultrasons sans problme, qui a ....................... la plus fine, cest la chouette. Le champion du nez le plus fin est le chien. Son ....................... est 1 million de fois plus dvelopp que le ntre. 6 points 3. Compltez larticle suivant. Conjuguez les verbes aux temps qui conviennent. Fait divers tragique Deauville Il ......................................... (faire) beau hier sur les ctes normandes. Beaucoup de touristes ......................................... (se promener) sur la plage. Les enfants ......................................... (se baigner) et ......................................... (jouer). Bref, une ambiance de vacances. Mais cette journe idale ......................................... (tourner) au cauchemar. Deux individus qui ......................................... (cambrioler) la banque de Honfleur et qui ......................................... (schapper) dans une Peugeot blanche immatricule en rgion parisienne, ......................................... (lancer) leur voiture sur la plage. Ils ......................................... (craser) un couple de retraits qui se reposaient au soleil. La police, qui ......................................... (poursuivre) les voleurs, ......................................... (encercler) la voiture, bloque dans le sable. Les criminels ......................................... (se rendre) sans problme. Mais les deux victimes ......................................... (mourir) sur le coup. 5 points 4. Compltez avec les participes passs qui conviennent. Accordez-les si ncessaire. La premire fois que nous nous sommes .......................... (se voir), ctait en Afrique, au Mali. Nous nous sommes .......................... (sasseoir) lune ct de lautre. Nous ne nous sommes pas .......................... (se regarder), nous tions chacune avec notre mari. Nous nous tions .......................... (se marier) jeunes. Et puis, quand le griot a termin son incroyable histoire, nous nous .......................... (se lever) pour partir et nous nous sommes .......................... (se bousculer). On sest .......................... (se reconnatre). Nous tions voisines quand javais cinq ans. Nous nous tions .......................... (quitter) et nous ne nous tions plus .......................... (parler) parce que mes parents avaient dmnag. Trente-cinq ans sans stre .......................... (se voir) et se retrouver en Afrique. Ctait incroyable ! 6 points 5. Dans les phrases suivantes, quexprime-t-on ? La personne rappelle quelque chose quelquun (a) ? Dit-elle quelle se souvient (b) ? Ou bien dit-elle quelle a oubli (c) ? 1. coute, l, cest le trou noir. Un vrai trou de mmoire ! ......... 2. Ctait en juillet 2004, je me rappelle bien que mon pre habitait Rio ce moment-l. ......... 3. Ah non, je nai pas le moindre souvenir de a. Tu es sr ? ......... 4. Tu te souviens ? On narrtait pas de bavarder en cours danglais et la prof tait furieuse ! ......... 5. Tu mexcuseras, mais non, a ne me revient pas. ......... 6. Rappelle-toi, tu portais un chapeau parce que le soleil tait incroyablement chaud ! ......... 6. Vous crivez vos souvenirs sur un voyage en train qui vous a marqu. Objectif : la publication de votre texte dans le magazine du TGV. .......................................................................... .......................................................................... Respect de la consigne .......................................................................... Capacit structurer un rcit court .......................................................................... Capacit dire quon se souvient .......................................................................... Capacit dcrire un dcor, des actions, .......................................................................... des personnes .......................................................................... Grammaire et vocabulaire
204 test 1

5 points

0 0 0 0 0

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1 1

1,5 1,5 1,5 1,5

Les ditions Didier, 2010

TEST unit 2
5 points 1. Compltez le texte avec les mots proposs : logements, tours, pitonnier, insalubres, gothique, rhabilitation, anciennes, quais. Rouen, la ....................... du quartier des ....................... de la Seine a permis de dtruire certains immeubles ....................... et de construire de nouveaux ....................... , pour les tudiants de la fac de droit en particulier. La cration dun immense espace ....................... au bord du fleuve a donn la ville un petit air parisien o il fait bon se promener. De l, on regarde la cathdrale ....................... dune autre manire. Il ny a plus de maisons ....................... sur les rives, juste quelques hautes ....................... datant de laprs-guerre. 4 points 2. Rcrivez les phrases en ajoutant les adjectifs. a. Jai un appartement au dernier tage. (lumineux, grand) ........................................................................................................................................................................................ b. On ma offert un bouquet de fleurs. (longues, magnifiques, jaunes) ........................................................................................................................................................................................ c. Nous sommes tous alls au salon de lhabitat. (international, vingtime) ........................................................................................................................................................................................ d. La Saint Jean-Baptiste est une fte au Qubec. (populaire, importante, familiale) ........................................................................................................................................................................................ 5 points 3. crivez une seule phrase : utilisez dont. 1. Toulouse est une autre trs belle ville du sud de la France. Les habitants de Toulouse ont aussi un accent assez marqu qui se rapproche de celui des Marseillais. ........................................................................................................................................................................................ 2. Tu mas parl dun bon restaurant la gare de Lyon. Ce restaurant sappelle Au Train bleu. ........................................................................................................................................................................................ 3. Tu me regardes dune drle de faon. Je naime pas ta faon de me regarder. ........................................................................................................................................................................................ 4. Larchitecture haussmannienne a beaucoup modifi la manire de vivre en immeuble. Vous avez devant vous un bel exemple darchitecture haussmannienne. ........................................................................................................................................................................................ 5. Nous manquons dargent pour acheter notre maison. Mon pre nous prtera cet argent. ........................................................................................................................................................................................ 4 points 4. Comparez votre pays et la France. crivez quatre phrases avec tel/telle que, autant de, le/la/les mme(s) et comme. 1. ................................................................................................................................................................................... 2. ................................................................................................................................................................................... 3. ................................................................................................................................................................................... 4. ................................................................................................................................................................................... 5. Compltez les phrases avec un indfini. 1. ....................... les appartements que jai visits sont anciens, cest ce que je prfre. 2. ....................... ma dit que les prix de limmobilier allaient baisser. Cest vrai ? 3. Quand je suis arriv la fte, il ny avait ....................... 4. ....................... des tudiants du groupe doit faire une proposition daffiche pour le concours. 4 points

6 points 6. Dcrivez la ville ou le village de votre enfance, situation gographique, architecture ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ................................................................................................... 0 1 ................................................................................................... Respect de la consigne ................................................................................................... Capacit dcrire un lieu 0 0,5 2 ................................................................................................... Structure gnrale du texte 0 0,5 1 ................................................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 2
Les ditions Didier, 2010 test 2 205

TEST unit 3
5 points 1. Compltez le texte suivant avec ladjectif de votre choix. ....................... Dans le salon, Mathilde regardait les photos de famille. cinq ans, elle avait le nez , les cheveux ....................... et ....................... et le regard ....................... . Dj cet ge, elle ne respirait pas le bonheur. Sur la photo prise Cannes en 1956, son pre avait ....................... allure : une silhouette ....................... , un grand sourire ....................... dans un visage ....................... mais aux traits ....................... . Il tait irrsistible auprs des femmes. Pourtant, avec elle, il tait ....................... , trs svre. Elle avait peur de lui mais ladmirait en mme temps. 4 points 2. Faites une seule phrase. Utilisez des pronoms relatifs composs. 1. Nous pique-niquons sous un grand arbre. Larbre est un chne centenaire. ........................................................................................................................................................................................ 2. On a retrouv une bombe dans une voiture. La voiture tait gare dans un parking souterrain. ........................................................................................................................................................................................ 3. Tu as pos la porcelaine de Chine de ma grand-mre sur ltagre. Ltagre nest pas solide. ........................................................................................................................................................................................ 4. Vous avez discut avec un homme hier soir. Qui est cet homme ? ........................................................................................................................................................................................ 4 points 3. Compltez avec un verbe introducteur diffrent chaque fois. Bon, reprenez depuis le dbut. Alors Il tait sur une moto de la police, je crois. Il m....................... de me garer sur le ct, ce que jai fait. Il m....................... mes papiers et m....................... que je roulais trop vite. Je lui ....................... que ce ntait pas vrai, que je ntais pas daccord. Il ....................... que je ne portais pas ma ceinture de scurit alors quelle tait encore boucle ! Et il m....................... que je devais payer 200 euros immdiatement ! J....................... dans quelle gendarmerie il travaillait et il m....................... que ce ntait pas mon problme ! Incroyable ! Et l, il a sorti un pistolet en plastique et ma arros. Un fou, je vous dis ! 8 points 4. Rcrivez ces phrases au discours indirect. Utilisez un verbe introducteur. 1. Pourquoi nes-tu arrive quhier ? ........................................................................................................................................................................................ 2. Quest-ce que tu veux faire quand tu seras grand ? ........................................................................................................................................................................................ 3. Simon ne veut pas venir notre mariage le mois prochain. ........................................................................................................................................................................................ 4. Nous ntions jamais alls en Italie avant ce voyage et a a t magique. ........................................................................................................................................................................................ 5. Vous crivez la biographie de votre pre. Dcrivez son physique, sa personnalit morale et mettez en avant trois moments forts de sa vie. Structurez votre texte. (100 mots) .................................................................................................. Respect de la consigne .................................................................................................. Capacit dcrire laspect moral .................................................................................................. .................................................................................................. Capacit dcrire le physique .................................................................................................. Structure gnrale du texte .................................................................................................. Grammaire et vocabulaire 5 points
0 0 0 0 0 1 0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1

6. Quiz culturel : rpondez par oui ou non. Si la rponse est non, proposez une rponse correct. 4 points 1. Sylvie Testud est une actrice de cinma et une romancire. oui non ........................................................................................................................................................................................ 2. Franoise Sagan est une actrice franaise. oui non ........................................................................................................................................................................................ 3. Edith Piaf tait surnomme La Mme. oui non ........................................................................................................................................................................................ 4. Tony Parker est un basketteur amricain qui joue dans une quipe franaise. oui non ........................................................................................................................................................................................
206 test 3 Les ditions Didier, 2010

TEST unit 4
5 points 1. Compltez le texte avec les mots proposs : souffrir, soigner, mal, traitement, douleurs. ....................... ....................... Lharpagophytum est la plante de rfrence pour naturellement les articulaires. Cest la racine de cette plante dorigine africaine qui est utilise. Son efficacit a galement t prouve dans le ....................... des problmes musculaires. Elle agit galement contre le ....................... de dos. Pour ceux qui continuent de ....................... darthrose malgr les mdicaments, cest une bonne solution ! 5 points 2. Compltez les phrases en utilisant un grondif. 1. Il sest rendu compte quil avait perdu son portefeuille ...................................................................................... 2. La voiture a provoqu un accident ........................................................................................................................ 3. Pratiquer la relaxation, cest lassurance de rester zen ......................................................................................... 4. .................................................................................................................................... , tu aurais pu passer la voir. 5. On dveloppe des problmes de circulation du sang ........................................................................................... 5 points 3. Compltez le texte avec les indicateurs de temps suivants : au bout de, depuis, jusqu, ds que, il y a. ....................... lapparition des produits bio en France, notre voisin a commenc cultiver ses lgumes. Pour tre sr que ce quil mange est 100% naturel, il fait son compost lui-mme ! ....................... quatre ans, il a mme crit un livre de conseils pratiques pour cultiver bio. Il la prsent au salon de lagriculture et, ....................... une journe, il avait dj tout vendu ! Son jardin, cest devenu sa passion et ....................... les beaux jours reviennent, il y passe tout son temps libre. Et pour nous, cest une vraie chance de pouvoir manger des lgumes frais ! Du printemps ....................... la fin de lautomne, il nous offre tous les dimanches un panier garni. 4 points 4. Faites une seule phrase en utilisant : ds que ou depuis que. 1. Il a pass six semaines dans un centre de remise en forme. / Cest un homme nouveau. ........................................................................................................................................................................................ 2. Il a mal la tte. / Il court voir le docteur. ........................................................................................................................................................................................ 3. Je commence manger un morceau de chocolat. / Je ne peux plus marrter. ........................................................................................................................................................................................ 4. Nous avons install une piscine. / Les enfants nagent tous les jours. ........................................................................................................................................................................................ 4 points 5. Compltez les phrases en exprimant la souffrance physique ou le bien-tre. Variez les expressions. 1. Depuis que jai fait une chute de cheval, ............................................................................................................... 2. Aprs la sance de massage, ................................................................................................................................... 3. Quand jappuie sur ma jambe, .............................................................................................................................. 4. En faisant de lacupuncture, ................................................................................................................................... 6. Vous avez dcid de changer dalimentation suite des problmes de sant. Sur un blog 7 points Internet, vous expliquez les difficults que vous rencontriez avant ce changement. Vous racontez galement le bien-tre et le plaisir que vous ressentez depuis que vous mangez diffremment. ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ .......................................................................... 0 0,5 1 .......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit structurer un rcit court .......................................................................... Capacit exposer une difficult 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit exprimer le plaisir 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
Les ditions Didier, 2010 test 4 207

TEST unit 5
5 points 1. Compltez le texte avec les mots proposs : uvre, critique, exposition, art, peinture. ....................... Le Centre Pompidou consacre actuellement une Lucian Freud. Aujourdhui g de 88 ans, cest une figure de la ....................... contemporaine laquelle le muse rend hommage. Un ensemble exceptionnel de tableaux retraant son ....................... est prsent au public pendant plus de deux mois. Comment expliquer, face pareille hallucination des sens, pourquoi Lucian Freud a t si longtemps ignor du grand public et malmen par la ....................... ? Les amateurs d ....................... , en visite en France, ne peuvent dcidment pas manquer cet vnement. 4 points 2. Conjuguez les verbes entre parenthses au subjonctif prsent ou pass. Alice est vraiment heureuse lide de pouvoir le revoir. Elle attend ce moment depuis trs longtemps. Cest vraiment trange quil (quitter) ................................... lhtel ce jour-l, sans lui laisser un mot. Mais elle ne lui reproche rien. Aujourdhui, elle ne regrette pas quil (prendre) ................................... cette dcision. Il y a dix ans, il tait mari et ses enfants avaient besoin de lui. Maintenant, tout est diffrent. Il est libre ! Elle souhaite le revoir rapidement mais elle a peur quil ne (tre) ................................... plus le mme et quil n (avoir) ................................... plus les mmes sentiments. 4 points 3. Exprimez votre sentiment en fonction des situations prsentes et de lindication entre parenthses. 1. Le public na pas apprci le concert. (Exprimez votre dception.) ........................................................................................................................................................................................ 2. Il est venu malgr la tempte de neige. (Exprimez votre surprise.) ........................................................................................................................................................................................ 3. Le prix de lor baisse. (Exprimez votre indiffrence.) ........................................................................................................................................................................................ 4. Le festival de musique est gratuit. (Exprimez votre satisfaction.) ........................................................................................................................................................................................ 5 points 4. Mettez les verbes la forme qui convient. 1. Si vous (aller) ................................... ce concert, vous dcouvrirez un artiste hors pair. 2. Sil (rflchir) ................................... avant, il aurait compris le problme. 3. Si nous avions chang nos billets, nous (mourir) ................................... dans lavion. 4. Si elle (tudier) ................................... la musique, elle serait certainement une artiste reconnue. 5. Si je pouvais vendre ma voiture, je (acheter) ................................... un scooter. 5. Associez les phrases. 1. Ils ont loup leur train. 2. Je lai trouve trs fatigue. 3. Ctait vraiment un navet ! 4. Je crois quil nest pas trs honnte. 5. Jai dj achet les places. 5 points a. Nous aurions mieux fait daller voir un autre film. b. Si javais su, je ne lui aurais pas fait confiance. c. Dommage que tu aies pay davance ! d. Elle aurait d partir en vacances. e. Il aurait fallu quils se lvent plus tt.

7 points 6. Vous avez assist la prsentation en avant-premire dun film qui vient de recevoir un prix au Festival du film africain. Vous crivez vos impressions dans un message pour un ami. Vous exprimez galement votre regret quil nait pas pu vous accompagner. ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ .......................................................................... 0 0,5 1 .......................................................................... Respect de la consigne .......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit exprimer un regret 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
208 test 5 Les ditions Didier, 2010

TEST unit 6
5 points 1. Vous cherchez un poste de responsable marketing. Vous mettez en valeur cinq comptences pour le poste. crivez cinq courtes phrases dfinissant vos comptences avec des expressions diffrentes. Exemple : Je sais travailler en quipe. 1. .................................................................................................................................................................................. 2. .................................................................................................................................................................................. 3. .................................................................................................................................................................................. 4. .................................................................................................................................................................................. 5. .................................................................................................................................................................................. 3 points 2. La socit LOral cherche un responsable marketing. Vous prparez votre lettre de motivation. crivez trois phrases exprimant votre intrt pour le poste ou pour la socit. 1. .................................................................................................................................................................................. 2. .................................................................................................................................................................................. 3. .................................................................................................................................................................................. 5 points 3. Compltez le texte avec les mots suivants : dmissionner, engager, gagne-pain, entretien dembauche, panouissement, formation, valeur, dfaut, CDD, aptitude. Mon premier job ? Jai commenc travailler 18 ans. Javais besoin dun ................................... pour payer mes tudes. Jai t embauch chez Mac Donalds. Pas facile pour un futur ptissier ! Jai eu un ................................... de six mois pour commencer. Mon patron a hsit avant de m................................... . Mon objectif ntait pas l................................... dans le travail ! Je ne lai pas dit pendant mon ................................... , jai plutt parl de mes ................................... travailler en quipe, la ................................... ajoute que je reprsentais (un vrai ptissier en ................................... chez Mc Do, du jamais vu !). Quand il ma demand de lui donner mes ................................... , jai rpondu : Un seul ! Je dteste les hamburgers. Il ma engag tout de suite. Mais au bout de deux semaines, jai ................................... Jaime trop la bonne cuisine. 8 points 4. Compltez ce discours avec des articulateurs diffrents. Mesdames, Messieurs, chers amis, Notre ville rencontre de srieux problmes ....................... la crise conomique, ....................... nous avons dcid de prendre des mesures importantes pour tenter de les rsoudre. Certaines familles ont du mal acheter de la nourriture de qualit bas prix. ....................... , nous allons crer un point de vente spcial pour elles avec des produits de qualit abordables. ....................... , laccs ne sera pas autoris tous. Les personnes seront contrles. ....................... , les chmeurs bnficieront dune connexion Internet gratuite. ....................... , la recherche de travail sera favorise et plus facile. ....................... , ce ne sera propos que pour un an. Des efforts seront ....................... entrepris au niveau des loisirs 4 points 5. crivez des phrases en utilisant des formes au participe prsent et les mots proposs. 1. licenci - mon frre - chmage ........................................................................................................................................................................................ 2. manquer - avion - train - taxi ........................................................................................................................................................................................ 3. ne pas travailler - ne pas chercher de travail - lever ses enfants la campagne ........................................................................................................................................................................................ 4. se sentir mal - aller lhpital - rester trois jours ........................................................................................................................................................................................ 6. Quiz de la recherche demploi. Rpondez aux questions suivantes par oui ou par non. 1. Dans une lettre de motivation, je ne parle pas de mon parcours ducatif. oui 2. Dans une lettre de motivation, je dois mettre en avant mes qualits principales. oui 3. Avec la lettre de motivation, je joins un CV. oui 4. Pendant lentretien dembauche, je dois affirmer que je suis le/la meilleur/e. oui 5. Pendant lentretien dembauche, je dois demander tout de suite le salaire et ngocier. oui
Les ditions Didier, 2010

5 points non non non non non

test 6 209

TEST unit 7
5 points 1. Compltez le texte avec grce , tant donn, en effet, donc, du coup. ....................... la situation conomique, mon chef a dcid de mettre fin notre collaboration. ....................... je me suis retrouv une nouvelle une fois sans travail ! Jai ....................... commenc proposer mes services un peu partout. Au dbut, ctait vraiment difficile et je ne gagnais pas beaucoup dargent. Mais ....................... un site Internet, je me suis fait connatre. Depuis, je suis trs demand et je suis trs satisfait davoir fait ce choix. ....................... , si je navais pas pu passer cette petite annonce, cela aurait t beaucoup moins facile. 3 points 2. Faites une seule phrase. Utiliser une expression de cause diffrente chaque fois. 1. Nous ne pouvons pas crer notre entreprise. Nous navons pas les capitaux. ........................................................................................................................................................................................ 2. Ils niront pas faire de bateau. La tempte arrive sur les ctes. ........................................................................................................................................................................................ 3. Jai dcid de minstaller ltranger. Les taxes payer sont trop leves ici. ........................................................................................................................................................................................ 3. Faites une phrase exprimant la consquence avec : tellement que ou tant de que 6 points 1. Jai beaucoup tudi. Je nai pas dormi. ........................................................................................................................................................................................ 2. Je lis beaucoup de romans policiers. Je ne prends plus le temps de faire du sport. ........................................................................................................................................................................................ 3. Nous sommes vraiment motivs. Nous pourrions faire lascension de lHimalaya. ........................................................................................................................................................................................ 4. Associez ces propositions. 1. Cette entreprise propose ses services dans le but de 2. La voisine a organis une soire pour que 3. Ses amis sont venus laider de manire ce que 4. La baby-sitter est venue pour que 4 points
a. elle sinstalle rapidement. b. ils puissent sortir tranquillement. c. les gens apprennent se connatre. d. aider les personnes.

5 points 5. Exprimez la motivation de ces personnes en utilisant lexpression entre parenthses. Exemple : Le ministre du logement soutient les crateurs de la Fte des Voisins. (avoir pour but) Il a pour but dencourager les actions de solidarit entre voisins.
1. Notre amie a dcid de suivre des cours dinformatique. (avoir pour objectif de) ........................................................................................................................................................................................ 2. Cet tudiant va travailler lt. (chercher ) ........................................................................................................................................................................................ 3. Ce groupe de jeunes a cr une association humanitaire. (avoir pour vocation de) ........................................................................................................................................................................................

8 points 6. Pour la Journe de la gentillesse le 13 novembre en France, vous organisez un programme dentraide dans votre quartier. Vous crivez vos voisins en expliquant vos motivations et en proposant des gestes de solidarit mettre en place. ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ......................................................... 0 0,5 1 ......................................................... Respect de la consigne ......................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1 ......................................................... Capacit exprimer ses motivations/intentions 0 0,5 1 2 ......................................................... Capacit parler dun projet 0 0,5 1 2 ......................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 2
210 test 7 Les ditions Didier, 2010

TEST unit 8
6 points 1. Expliquez les expressions et mots suivants en deux phrases maximum. 1. la discrimination positive : ..................................................................................................................................... 2. un strotype : ......................................................................................................................................................... 3. la solidarit : ............................................................................................................................................................ 4. louverture desprit : ............................................................................................................................................... 4 points 2. Mettez les lments proposs en opposition. Utilisez un connecteur diffrent chaque fois. 1. Les pays du Nord sont riches / les pays du Sud sont pauvres. ........................................................................................................................................................................................ 2. Dans les mnages, les hommes soccupent des comptes / les femmes font souvent le repassage. ........................................................................................................................................................................................ 3. Dans les mdias, lAfrique est prsente travers ses drames / il y a de nombreuses russites dont on ne parle pas. ........................................................................................................................................................................................ 4. Les aides sont de moins en moins importantes / les associations font un travail social exceptionnel. ........................................................................................................................................................................................ 8 points 3. Dites quelles phrases expriment la concession. Rcrivez celles qui expriment autre chose pour quelles expriment la concession. 1. Jai beau couter vos arguments, je ne suis pas convaincu que vos ides sont meilleures. Concession : oui non ........................................................................................................................................... 2. Mon voisin dit quil est tolrant alors quil change de trottoir quand il croise un Algrien. Concession : oui non ........................................................................................................................................... 3. Contrairement ce que vous dites, je pense que mon fils est stupide davoir dmissionn. Concession : oui non ........................................................................................................................................... 4. Malgr les manifestations qui ont eu lieu, le patron a quand mme dcid de fermer lusine. Concession : oui non ........................................................................................................................................... 5. La discrimination disparatra mme si cela prendra du temps. Concession : oui non ........................................................................................................................................... 4 points 4. Dites si les phrases expriment laccord (a) ou le dsaccord (b). a. Cest vrai que Marie est bizarre avec Lazare, ton collgue gabonais. a. b. b. Cest une erreur, monsieur, de penser que les femmes sont incapables dassumer de hautes responsabilits. a. b. c. Il ne faut pas croire que tous les Franais sont arrogants, prtentieux et hautains. a. b. d. Effectivement, certaines enqutes prouvent que le CV anonyme est une bonne solution. a. b. 8 points 5. En traitant de manire excessive certaines formes de discrimination, les mdias la favorisent plutt quils naident lutter contre elle. tes-vous daccord ? Donnez votre point de vue de manire argumente (courte introduction, courte conclusion, donnez des arguments illustrs dexemples, utilisez la concession et lopposition). (150 200 mots) ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ............................................... ............................................... Respect de la consigne 0 1 ............................................... Capacit argumenter (opposition/concession) 0 0,5 2 ............................................... Capacit donner des exemples pertinents 0 0,5 1 ............................................... Structure gnrale du texte (bonne utilisation des articulateurs) 0 0,5 2 ............................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 2
Les ditions Didier, 2010 test 8 211

TEST unit 9
5 points 1. Indiquez quel est le sentiment exprim dans les phrases suivantes (colre, dception, espoir, doute). 1. Quand je pense quils organisent ce sommet international depuis plusieurs annes. ....................... 2. Et bien il ne faut surtout pas vous gner ! Continuez donc polluer la plante ! ....................... 3. Cest dommage davoir attendu aussi longtemps ! ....................... 4. Je ne suis pas sr quils aient compris la situation. ....................... 5. Je compte bien que des lois seront votes prochainement. ....................... 4 points 2. Exprimez votre sentiment en fonction de la situation prsente (colre, doute, espoir, dception). 1. Vous remarquez un bateau en train de polluer la mer. ........................................................................................................................................................................................ 2. Vous ne pensez pas que des solutions efficaces soient trouves. ........................................................................................................................................................................................ 3. Vous aimeriez pouvoir revoir prochainement un ami. ........................................................................................................................................................................................ 4. Vous dcouvrez avec beaucoup de dception que votre projet na pas fonctionn. ........................................................................................................................................................................................ 5 points 3. Compltez les phrases en mettant le verbe entre parenthses au futur simple ou au futur antrieur. 1. Aussitt quil (rencontrer) ................................... son quipe, il (pouvoir) ................................... travailler. 2. On fera ce quil (vouloir) ................................... , ds quil (signer) ................................... le contrat. 3. Quand elle (terminer) ................................... sa sance de yoga, elle (se sentir) ................................... beaucoup mieux. 4. Vous (avoir) ................................... une aide domicile ds que la commission (tudier) ................. ................................... votre dossier. 5. Tant quil (ne pas prendre) ............................. les mdicaments, il (ne pas aller) ............................. mieux. 5 points 4. crivez le verbe la forme qui convient. 1. Et dire quil (faire) ................................... tout ce quil pouvait pour nous aider ! 2. Pourvu quil (garder) ................................... un bon souvenir de notre rencontre de la semaine dernire ! 3. Je compte bien quil (tre) ................................... encore l quand jarriverai ! 4. Esprons quils (retrouver) ................................... les touristes avant la nuit ! 5. Je suis furieux de (ne pas pouvoir) ................................... venir ! 4 points 5. Retrouvez le verbe venant des mots proposs, puis crivez une phrase la manire dun sous-titre de presse. 1. raction 2. scandale 3. rduction 4. dcision ........................................................................................................................................................................................ 6. Vous tes membre dune association de protection de lenvironnement. Vous avez assist une runion avec des responsables politiques au sujet de lutilisation de la voiture en ville. Vous crivez un ami qui na pas pu venir pour linformer du rsultat de cette runion. Vous lui exposez vos ractions et vos propositions. ........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ .......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1 .......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit critiquer 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit faire des propositions Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
212 test 9 Les ditions Didier, 2010

Corrigs des TESTS

unit 1
1. 1. de - 2. - 3. que - 4. de 2. sens - vue - loue - odorat 3. faisait - se promenaient - se baignaient - jouaient - a tourn - avaient cambriol - staient chapps - ont lanc - ont cras - poursuivait - a encercl se sont rendus - sont mortes 4. vues - assises - regardes - maries - levs - bousculs - reconnues - quittes - parl - vues 5. 1. c - 2. b - 3. c - 4. a - 5. c - 6. a. 6. Proposition Je me souviendrai toute ma vie de mon voyage en train travers toute lEurope. Je venais davoir 18 ans et je partais seul laventure pour la premire fois. Un vent de libert soufflait dans ma vie. Tout a commenc la gare de Lyon. Ctait le moment des grands dparts, des milliers de personnes tranaient leurs valises, les enfants couraient partout dans le hall. Javais mis un an organiser mon voyage, javais achet des guides et des cartes mais javais presque tout oubli chez moi, jtais trop nerveux. Jai sillonn les pays de la Mditerrane et je me souviens encore du parfum apptissant de la viande grille des brochettes que les Grecs mangeaient, du got des pamplemousses quon achetait dans les gares, vite fait, avant que le train ne se remette en route. Je ne me rappelle plus trs bien du voyage de nuit vers la Turquie, part le passage de la frontire. Le train stait arrt en pleine nuit et soudain...
2. Le bon restaurant la gare de Lyon dont tu mas parl sappelle Au Train bleu. 3. Je naime pas la drle de faon dont tu me regardes. 4. Larchitecture haussmannienne dont vous avez devant vous un bel exemple a beaucoup modifi la manire de vivre en immeuble. 5. Mon pre nous prtera largent dont nous manquons pour acheter notre maison.

4. Propositions 1. Dans mon pays, on mange la viande telle que les Franais ladorent : bleue. 2. Il y a autant dhabitants Paris qu Moscou. 3. Dans mon pays, on utilise la mme monnaie quen France, leuro. 4. Comme en France, en Espagne, la mer Mditerrane borde une partie des ctes. 5. 1. Tous 2. Quelquun 3. personne 4. Chacun

unit 3
1. Proposition Dans le salon, Mathilde regardait les photos de famille. cinq ans, elle avait le nez en trompette, les cheveux longs et blonds et le regard mlancolique. Dj cet ge, elle ne respirait pas le bonheur. Sur la photo prise Cannes en 1956, son pre avait belle allure : une silhouette sportive, un grand sourire charmeur dans un visage carr mais aux traits fins. Il tait irrsistible auprs des femmes. Pourtant, avec elle, il tait autoritaire, trs svre. Elle avait peur de lui mais ladmirait en mme temps. 2. 1. Le grand arbre sous lequel nous pique-niquons est un chne centenaire. 2. La voiture dans laquelle on a retrouv une bombe tait gare dans un parking souterrain. 3. Ltagre sur laquelle tu as pos la porcelaine de Chine de ma grand-mre nest pas solide. 4. Qui est lhomme avec qui vous avez discut hier soir ? 3. Proposition - Alors... Il tait sur une moto de la police, je crois. Il ma dit de me garer sur le ct, ce que jai fait. Il ma demand mes papiers et ma indiqu que je roulais trop vite. Je lui ai rpondu que ce ntait pas vrai, que je ntais pas daccord. Il a ajout que je ne portais pas ma ceinture de scurit alors
corrigs des tests 213

unit 2
1. rhabilitation - quais - insalubres - logements pitonnier - gothique - anciennes - tours 2. a. Jai un grand appartement lumineux au dernier tage. b. On ma offert un bouquet de magnifiques longues fleurs jaunes. c. Nous sommes tous alls au vingtime salon international de lhabitat. d. La Saint Jean-Baptiste est une importante fte populaire familiale au Qubec. 3. 1. Toulouse est une autre trs belle ville du sud de la France dont les habitants ont aussi un accent assez marqu qui se rapproche de celui des Marseillais.

Corrigs des TESTS

quelle tait encore boucle ! Et il ma annonc que je devais payer 200 euros immdiatement ! Jai voulu savoir dans quelle gendarmerie il travaillait et il ma dclar que ce ntait pas mon problme ! Incroyable ! Et l, il a sorti un pistolet en plastique et ma arros. Un fou, je vous dis ! 3. Quand jappuie sur ma jambe, cest trs douloureux. 4. En faisant de lacupuncture, a soulage.

4. 1. Il ma demand pourquoi je ntais arrive que la veille. 2. Le mdecin a voulu savoir ce que je voulais faire quand je serai grand. 3. Simon ma dclar quil ne voulait pas venir notre mariage le mois suivant. 4. Ils nous ont racont quils ntaient jamais alls en Italie avant ce voyage et que a avait t magique. 6. 1. Oui 2. Non. Franoise Sagan est une crivaine/romancire franaise. 3. Oui 4. Non. Tony Parker est un basketteur franais qui joue dans une quipe amricaine.

6. Proposition Depuis maintenant trois mois, jai chang mes habitudes alimentaires. Javais pris beaucoup de poids en peu de temps et je me sentais toujours fatigu. Souvent javais des douleurs destomac aprs les repas. cause de mon travail, je mangeais toujours trs rapidement un sandwich le midi en buvant un soda. Un jour, jai lu dans un magazine le tmoignage dune personne qui souffrait de problmes de cur cause de son alimentation. Jai donc dcid de prendre le temps de manger correctement et de cuisiner. Cest un vrai plaisir de savourer un bon repas. Cela me procure un bien-tre que javais oubli. Je me sens beaucoup mieux et je suis trs content de prserver ma sant.

unit 5
1. exposition - peinture - uvre - critique - art

unit 4
1. soigner - douleurs - traitement - mal - souffrir 2. Propositions 1. Il sest rendu compte quil avait perdu son portefeuille en regardant dans sa veste. 2. La voiture a provoqu un accident en sarrtant sur la route. 3. Pratiquer la relaxation, cest lassurance de rester zen en contrlant son stress. 4. En passant du ct de Chamonix, tu aurais pu passer la voir. 5. On dveloppe des problmes de circulation du sang en croisant les jambes. 3. Depuis - Il y a - au bout d - ds que - jusqu 4. 1. Depuis quil a pass six semaines dans un centre de remise en forme, cest un homme nouveau. 2. Ds quil a mal la tte, il court voir le docteur. 3. Ds que je commence manger un morceau de chocolat, je ne peux plus marrter. 4. Depuis que nous avons install une piscine, les enfants nagent tous les jours. 5. Proposition 1. Depuis que jai fait une chute de cheval, je souffre du dos. 2. Aprs la sance de massage, on se sent beaucoup mieux.
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2. ait quitt - ait pris - soit - ait 3. Propositions 1. Je suis du que le public nait pas apprci le concert. 2. Je suis tonn quil soit venu malgr la tempte de neige. 3. a mest gal que le prix de lor baisse. 4. Je suis content que le festival de musique soit gratuit. 4. 1. allez 2. avait rflchi 3. serions morts 4. avait tudi 5. achterais 5. 1. e - 2. d - 3. a - 4. b - 5. c. 6. Proposition Salut Arthur, Je voulais te dire que le film dhier tait absolument gnial. Je suis franchement content davoir pu dcouvrir le cinma africain. Personnellement, jai vraiment ador ! Cest le meilleur film tranger que jaie pu voir dernirement ! En plus, il y avait le ralisateur et aussi deux acteurs qui taient venus pour lavant-premire. Je trouve formidable quils aient pu venir tmoigner et rpondre aux

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questions du public ! Par contre, a mnerve que les mdias ne se soient pas dplacs pour lvnement ! Et puis cest dommage que tu naies pas pu te rendre libre. Cest trop bte ! Jaurais mieux fait de te prvenir avant. a sera pour une autre fois. bientt Thomas Nice, nous avons t obligs de prendre un train. 3. Ne travaillant pas et ne cherchant pas de travail, jai dcid dlever mes enfants la campagne. 4. Me sentant mal, je suis all lhpital et jy suis rest trois jours.

6. 1. non - 2. oui - 3. oui - 4. non - 5. non

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1. Propositions 1. Je suis capable dlaborer un plan marketing complet pour un nouveau produit. 2. Je suis en mesure de mentourer dexcellents collaborateurs. 3. Jai toutes les comptences pour grer des budgets importants. 4. Je peux crer des slogans efficaces. 5. Jai la capacit de motiver les quipes avec lesquelles je travaille. 2. Propositions 1. Je suis fou des produits pour homme de chez lOral. 2. Jai toujours eu un faible pour les slogans crs par lOral. 3. Je mintresse beaucoup aux mdias sociaux pour dvelopper le marketing en ligne. 3. gagne-pain - CDD - engager - panouissement entretien dembauche - aptitudes - valeur - formation - dfauts - dmissionn 4. Proposition Mesdames, Messieurs, chers amis, Notre ville rencontre de srieux problmes cause de la crise conomique, alors nous avons dcid de prendre des mesures importantes pour tenter de les rsoudre. Certaines familles ont du mal acheter de la nourriture de qualit bas prix. Par consquent, nous allons crer un point de vente spcial pour elles avec des produits de qualit abordables. Cependant, laccs ne sera pas autoris tous. Les personnes seront contrles. Par ailleurs, les chmeurs bnficieront dune connexion Internet gratuite. Ainsi, la recherche de travail sera favorise et plus facile. Toutefois, ce ne sera propos que pour un an. Des efforts seront galement entrepris au niveau des loisirs 5. 1. Mon frre ayant t licenci le mois dernier, il sest inscrit au chmage. 2. Notre taxi ayant t bloqu dans les embouteillages, et ayant ainsi manqu notre avion pour

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1. tant donn - Du coup - donc - grce - En effet 2. Propositions 1. Nous ne pouvons pas crer notre entreprise car nous navons pas les capitaux. 2. Ils niront pas faire de bateau vu que la tempte arrive sur les ctes. 3. Jai dcid de minstaller ltranger parce que les taxes payer sont trop leves ici. 3. 1. Jai tellement tudi que je nai pas dormi. 2. Je lis tant de romans policiers que je ne prends plus le temps de faire du sport. 3. Nous sommes tellement motivs que nous pourrions faire lascension de lHimalaya. 4. 1. d - 2. c - 3. a - 4. b 5. Propositions 1. Elle a pour objectif de proposer ses services domicile. 2. Il cherche gagner de largent. 3. Leur association humanitaire a pour vocation daider de jeunes handicaps dans les pays du Sud. 4. Il a lintention de les vendre sur les marchs. 6. Proposition Chers voisins, En vue de la journe de la gentillesse nous pourrions organiser une petite fte. En effet, cest une manire de mieux nous connatre et peut-tre de rflchir la manire dont nous pouvons nous entraider. Comme nous vivons dans le mme quartier, je pense que cest important de pouvoir dvelopper des liens de solidarit. Grce nos diffrentes activits, nous pouvons certainement nous rendre service. Je peux par exemple donner des cours de guitare ou bien proposer du soutien scolaire vos enfants. En change, je cherche quelquun qui pourrait arroser mes plantes quand je suis en vacances. Je vous propose donc den parler samedi soir prochain. trs bientt Rebecca.
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unit 9 unit 8
1. Propositions 1. la discrimination positive : elle permet la promotion sociale, conomique et politique de catgories de personnes gnralement discrimines (femmes, migrs, handicaps, etc.). Lobjectif est de favoriser une meilleure intgration de ces personnes. 2. un strotype : cest une ide toute faite, une banalit, un clich. 3. la solidarit : cest un lien qui pousse les personnes sentraider. 4. louverture desprit : cest une facult de lesprit qui permet de faire preuve de tolrance vis--vis des autres, des ides, etc. 2. Propositions 1. Les pays du Nord sont riches contrairement aux pays du Sud qui sont pauvres. 2. Dans les mnages, les hommes soccupent des comptes tandis que les femmes font souvent le repassage. 3. Dans les mdias, lAfrique est prsente travers ses drames alors quil y a de nombreuses russites dont on ne parle pas. 4. Les aides sont de moins en moins importantes, par contre les associations font un travail social exceptionnel. 3. 1. oui 2. non : mon voisin a beau dire quil est tolrant, il change de trottoir quand il croise un Algrien. 3. non : mme si vous me dites le contraire, je pense que mon fils est stupide davoir dmissionn. 4. oui 5. oui 4. accord : phrases a. et d. dsaccord : phrases b. et c. 5. Proposition Certains pensent quen mdiatisant outrance les formes de discrimination, les mdias empchent de lutter contre elle et, paradoxalement, la favorise. Pourtant, sans la dnonciation de la presse crite et tlvise, il ny aurait pas davance sur la lgislation contre les formes de discrimination. La presse informe. 1. 1. dception - 2. colre - 3. dception - 4. doute 5. espoir 2. Propositions 1. Je trouve cela inadmissible ! 2. Je doute que des solutions efficaces soient trouves. 3. Pourvu que je puisse le revoir prochainement ! 4. Je suis du que a nait pas fonctionn. 3. 1. aura rencontr - pourra 2. voudra - aura sign 3. aura termin - se sentira 4. aurez - aura tudi 5. naura pas pris - nira pas mieux 4. 1. a fait - 2. ait gard - 3. sera - 4. retrouveront 5. ne pas pouvoir 5. Propositions 1. Les autorits ont ragi suite aux manifestations. 2. Les participants sont scandaliss par le manque de rsultat. 3. Les gouvernements veulent rduire les missions de gaz. 4. Les cologistes ont dcid de crer un nouveau parti. 6. Proposition Bonjour Vincent, Je suis tout simplement en colre aprs la runion daujourdhui. Les responsables de la mairie pensent quil nest pas utile dinterdire aux voitures de circuler dans le centre-ville. Je trouve cela scandaleux ! Je doute quils aient bien compris le but. Cest dommage quils ne nous aient pas cout ! Cest important de dvelopper dautres modes de transport. Esprons quils acceptent notre proposition de pistes cyclables. Je pense aussi que nous devrions obliger les gens laisser leur voiture dans des parkings lentre de la ville. Ds que ces dcisions seront votes, nous pourrons commencer faire de nouvelles propositions. bientt. J.-M.

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