Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Yo quiero rer Autor: Antonio Garcia Teijeiro Texto de lectura: rboles Autor: Rbinson Saavedra Texto de lectura: Mariposa Autor: Federico Garca Lorca Pginas texto escolar: pginas 39 a 41.

3 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
En esta unidad se trabajar con poemas. Se recomienda intencionar en las actividades que se realicen en esta unidad lo que aparece escrito en la introduccin del texto para el profesor: Es importante considerar que la lectura e interpretacin de los poemas es una competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los nios y nias desde pequeos en el lenguaje potico desarrollar en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, la belleza y, sobre todo, los har ms conocedores de su propia identidad (pgina 47).

1. Activacin de conocimientos previos

Tema: Yo habito la Tierra

Texto escolar: Los nios y nias observarn la ilustracin que aparece en las pginas 34 y 35 del texto de Lenguaje. El profesor iniciar una conversacin guindose por las preguntas que aparecen en la pgina 34. Luego pedir a sus alumnos que cierren los ojos y los invitar a que visiten en su imaginacin cualquier lugar de nuestro planeta que ellos escojan. Ellos debern imaginar cmo es ese lugar, con qu personas se encuentran y qu actividades estn realizando. Pedir despus a algunos alumnos que relaten el viaje que realizaron y que describan el lugar que visitaron y cuenten qu fue lo que ms les gust de l. Cuenten con qu personas se encontraron, cmo vestan y qu hacan.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: M. Cecilia Hudson

Se recomienda leer las orientaciones metodolgicas y actividades sugeridas que aparecen en las pginas 50 y 51 del texto para el profesor. El profesor mostrar lminas, ilustraciones o diapositivas (las puede proyectar) del mar, de rboles y de mariposas, como las que se presentan a continuacin. Mientras muestra cada imagen pedir a los nios que digan calificativos creativos que se relacionen con lo que observan, para acercarlos a las metsforas. Por ejemplo: mar misterioso, envolvente, somnoliento...rbol celestial, estrellado, alegre.Mariposa encantada, enamorada, escurridiza Antes de presentar a los estudiantes los textos que se trabajarn en esta unidad, se recomienda conversar con ellos sobre los textos poticos y sus caractersticas, por ejempo, cules conocen, de qu tratan, cul es la estructuran que tienen, cul es su propsito.

Texto escolar: Realizan las actividades 1 y 2 de la pgina 38 del texto para el alumno.

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www.lasmanualidades.com/.../ 2008/07/mariposa.jpg http://www.ojodigital.com/foro/attachments/macros/11810d1194269344-mariposas-y-colores-100_301od7.jpg

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores: Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o ms slabas en los textos que leen. Dan la adecuada entonacin a las oraciones y hacen pausas que correspondan en textos poticos. Leen poemas reproduciendo las emociones que contienen.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. l har especial nfasis en la lectura expresiva para transmitir sentimientos y emociones al leer los distintos poemas. Ajustar el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresin que quiera dar. Luego de escuchar la lectura modelo, los estudiantes debern escoger uno de los tres poemas para ejercitar la lectura expresiva y memorizarlo.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave de cada poema: Yo quiero rer: quiero, navegar, espaldas, quisiera, cruzar. rboles: sencillo, pjaros, huerto, bondadoso, fraterno, entregando, mariposa, repartida, Humanidad. Mariposa: mariposa, hermosa, qudate, ah, dorada, candil.

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo debern leer ellos en voz alta el poema. Consideran dentro de su prctica leer con expresividad, ritmo, respetando las pausas, y con la velocidad adecuada. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirn una pauta con indicadores de cmo se leer el poema (se incluyen los indicadores de la primera unidad). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave del poema escogido, leyendo los versos donde estn presentes. Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan las estrofas al leer. El estudiante que escucha est atento y comprueba si su compaero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si cumple con los indicadores de la pauta.

Pauta para el alumno Pronuncio adecuadamente las palabras del poema especialmente las palabras clave. Leo el poema en forma fluida. Leo con el ritmo y pausas que corresponde. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compaeros me puedan escuchar. Mi lectura expresa las emociones que contiene el poema.

PL

NL

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Reconocen el propsito comunicativo de los poemas que leen. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de parafrasear en forma oral o escrita su contenido. Expresan la comprensin de lo ledo a travs de diversas expresiones artsticas tales como dibujos, pintura, modelado, dramatizacin.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Texto Escolar Los alumnos realizan las actividades de comprensin de lectura de las pginas: Yo quiero rer de Antonio Garca Teijeiro (pgina 30, texto del alumno). rboles de Rbinson Saavedra (pgina 40, texto del alumno). Mariposa Federico Garca Lorca (pgina 41, texto del alumno). Se sugiere considerar las sugerencias que se presentan en las pginas 55, 56, 57 y 58 del texto para profesor. Actividades 1 y 2 de la pgina 42 del texto del alumno.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin
Indicadores: Responden correctamente preguntas en las que aparezcan nuevas palabras provenientes de los textos ledos o escuchados. Reconocen palabras no familiares en textos literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran significados de las palabras que no entienden.

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La lectura ampla el vocabulario

a. Diccionario Actividades texto del alumno, pgina 38, abajo. b. Sinnimos y/o antnimos Actividades 1 a la 4 pgina 44, texto del alumno. c. Ampliacin temtica 1. Viajando por el mundo. Los estudiantes podran navegar, utilizando el programa Google Earth, por distintas partes del mundo. Ellos debern seleccionar un continente, luego un pas y finalmente, una ciudad o pueblo y realizar ese viaje navegando a travs de Google Earth. Al finalizar esta actividad, podrn exponer a sus compaeros lo que aprendieron en este viaje: cmo era la geografa del lugar, qu centros de inters haba ah, etc. 2. Texto escolar: Actividades pginas 36 y 37 del libro del alumno. 3. Biografa de los poetas Los alumnos podran investigar y recopilar ms informacin acerca de los poetas que escribieron los poemas que ellos han ledo y memorizado: Antonio Garca Teijeiro, Robinson Saavedra Gmez y Federico Garca Lorca. Se recomienda que realicen este trabajo en forma grupal. Cada grupo estar formado por cuatro alumnos que hayan escogido el mismo poema y as buscarn informacin de un solo poeta. Podrn escribir en hojas de formato grande el poema y lo que averigen del autor (en hojas de block, por ejemplo) y realizar una pequea exposicin a la que podran invitar a los alumnos de los otros cursos. d. Palabras generadoras de nuevo lxico Texto escolar: Actividades 1 a la 5 pgina 45 del texto del alumno

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Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicador: Reconocen la slaba tnica de las palabras que pronuncian y leen. Actividades: Los alumnos leern el poema Pregn de Rafael Alberti (pgina 49 libro del alumno). El profesor les invitar despus a pregonar palabras para descubrir cul es su slaba tnica. Seleccionar una lista de palabras de los poemas que han estado trabajando para realizar esta actividad. Pedir a los alumnos que las separen en slabas y luego las pregonen (cuando las pregonen se alargar la slaba tnica y as los alumnos podrn descubrir con facilidad cul es). Por ejemplo:
Palabra quiero navegar espaldas pjaro Separar en slabas quie / ro na / ve / gar es / pal/ das p / ja/ ro Pregonar quieeee ro Na ve gaaaaaar es paaaal das p ja ro

El profesor pedir que agrupen las palabras de acuerdo a su slaba tnica: La ltima slaba es tnica, como navegar. La penltima slaba es tnica, como espaldas y quiero.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicador: Reconocer la funcin de los adjetivos en un texto potico. Actividades: El profesor retoma la actividad que utiliz para introducir la unidad. Vuelve a proyectar las fotografas del mar, de los rboles y las mariposas y pide a los nios que recuerden los calificativos que dijeron antes y pregunta si ahora podran agregar otros. Les formula luego la siguiente pregunta: les parece a ustedes que estas palabras que designan cualidades aparecen mucho o poco en los poemas? El profesor pide a los alumnos que hagan sus hiptesis y luego las comprueben buscando adjetivos en los poemas que estn en el texto de Lenguaje. Para finalizar, gua a los alumnos para que lleguen a una conclusin sobre cul es la importancia de los adjetivos en los poemas.

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Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

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