Attività nel III Biennio

Scuola-città Pestalozzi
a.s. 2007/2008
 Matematica Ri-creativa

Il contesto

L’attività

Competenze disciplinari

Competenze trasversali

Azioni e competenze dell’insegnante

 Matematica Ri-creativa

Il contesto
• gruppi di alunni interclasse di V el. e I media

nell’ambito del progetto “gruppi a 4 mani”

• 8 incontri per ogni gruppo di 10 alunni

• scarsa rilevanza del diverso livello di conoscenze

matematiche degli alunni

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Attività
Si svolge in due parti:
1ª fase ricreativa(4 incontri di 1: 30 ore) → gli
alunni sono coinvolti nella ricerca di soluzioni di giochi
matematici, a piccoli gruppi; confronto con il gruppo
classe
2ª fase ri-creativa(4 incontri di 1: 30 ore) →
classificazione dei giochi, ricerca degli ingredienti con
cui inventarne dei nuovi
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Attività
1ª fase ricreativa
• proposta di un gioco da parte dell’insegnante;
• analisi del gioco per sottogruppi di 2/3 alunni formati
liberamente,
• condivisione delle soluzioni attraverso una spiegazione
al gruppo con modalità scelte dal sottogruppo,
• discussione collettiva sulle strategie
• verifica delle soluzioni
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Attività
2ª fase ri-creativa (1/2)
• elenco dei giochi proposti
• classificazione dei giochi secondo criteri condivisi
• scelta di una classe e individuazione delle caratteristiche
principali
• rilettura dei giochi della categoria scelta e individuazione di
una struttura (ingredienti)
• invenzione a gruppi di alunni di giochi nuovi sulla medesima
struttura con spiegazione dettagliata della soluzione
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Attività
2ª fase ri-creativa (2/2)
• scelta della rappresentazione grafica del gioco, realizzazione
di disegni, schemi al computer
• scelta di una categoria di giochi e individuazione degli
ingredienti a piccoli gruppi e condivisione con il gruppo
• invenzione di giochi nuovi e rappresentazioni grafiche degli
stessi
• verifiche dei risultati attraverso gruppi di controllo (scambio
dei giochi).
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Attività
Esempio di invenzione di un nuovo gioco

Dopo aver sottoposto agli alunni alcuni giochi che

sfruttavano la formula di Gauss
somma di n numeri = n/2 x (n+1)
si sono trovati i seguenti ingredienti:
• una serie ordinata di numeri
• richiesta di fare la somma
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Esempio di invenzione di un nuovo gioco

ALLENAMENTI PER FORMICHE

Nella palestra di uno dei formicai di Boboli, si stanno allenando
20 formiche sollevando dei semi, la prima ne solleva 3, la
seconda 4,… e l’ultima 22. Il numero di spettatori nel formicaio
è pari alla somma del numero di semi sollevati. Quanti
spettatori ci sono nel formicaio?
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Competenze disciplinari
• trovare soluzioni e argomentarle, sostenendo la
scelta delle strategie usate
• trasformare il linguaggio comune in linguaggio
matematico
• sviluppare un atteggiamento positivo verso la
matematica
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Competenze trasversali e come vengono attivate

Gli alunni si cimentano nella

Problem solving risoluzione di vari giochi a piccoli
gruppi, che nella maggior parte dei
Ogni gruppo spiega agli altri le
casi si formano liberamente, per

Comunicare proprie strategie risolutive,
contribuire a creare piacere verso
utilizzando anche simboli
l’attività,
Dopo aver latrovato
possibilità
gli di collaborare
ingredienti di
adeguati, si osservano così

Pensiero creativo rafforza
un gioco laglifiducia
alunninelle capacità
inventano del
giochi
analogie e differenze
singolo
nuovi alunno
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Difficoltà

riguardano la comunicazione delle

strategie risolutive attraverso il linguaggio
e la rappresentazione attraverso opportuni
simboli
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Azioni dell’insegnante (1/2)

• sceglie i giochi da analizzare secondo opportuni criteri
devono incuriosire; possibilità di giungere alla soluzione da
parte di tutti; il più possibile vari ma anche simili (almeno
due utilizzano una formula risolutiva analoga), devono
avere una struttura versatile che si presta a delle
variazioni; possibilità di raggrupparli secondo criteri;
• ascolta le varie strategie di soluzioni trovate, fa una sintesi,
senza tralasciare i percorsi sbagliati
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Azioni dell’insegnante (2/2)

• interviene con esempi, in particolare nella
rappresentazione della soluzione
• guida la discussione riguardo alla individuazione degli
“ingredienti” dei giochi, dando suggerimenti e spunti di
riflessione
• in ultimo raccoglie i giochi inventati per realizzare un
librino da consegnare agli alunni
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Competenze dell’insegnante
• capacità di ascolto; controllo da parte
dell'insegnante della tendenza ad anticipare
• saper accogliere le esigenze del gruppo,
valorizzarle e indirizzarle verso gli apprendimenti
attesi
• anche percorsi sbagliati vanno valorizzati sia
perché sottendono considerazioni logiche che non
vanno sottovalutate sia perché posso offrire spunti
di riflessione successivi