CAPITOLUL I

PROCESUL DE INVATAMANT CA SISTEM 3 ore

1. Interaciunea dintre elementele structur ale procesului de nvmnt la disciplina limba i literatura romn 2. Specificul relaiei predare-nvare- evaluare n cadrul disciplinei limba i literatura romn

I.

PROCESUL DE NVMNT CA SISTEM

I.1. Sistemul de nvamnt este ansamblul instituiilor specializate n proiectarea i realizarea curriculum-ului naional. I.2. Procesul de nvmnt reprezint un subsistem educaional n cadrul creia se elaboreaz i se realizeaz proiectarea curricular pe baza interdependenei proceselor de predare-nvare-evaluare. I.3. Structura procesului de nvmnt - din puncte de vedere funcional : obiectivele pedagogice - din punct de vedere structural : resurse umane naionale - coninuturi - forme de organizare - relaii interumane - timpul - spaiul - din punct de vedere operaional - procesul de nvare-evaluare. - strategiile educaionale

1. INTERACIUNEA DINTRE ELEMENTELE DE STRUCTUR ALE PROCESULUI DE NVMNT LA DISCIPLINA LIMBA ROMN Elementele de structur ale procesului de nvmnt sunt n interdependen . Eficiena procesului de nvmnt sporete prin ntrirea coerenei componentelor i creterea calitii vieii colare.

DIMENSIUNEA FUNCIONAL A PROCESULUI DE NVMNT Obiectivele reprezint forma concentrat a finalitilor la care trebuie s ajung procesul de predare-nvare. - Exist - obiective cadru: stabilesc ct trebuie s tie elevul la un obiect de nvare - Resursele umane cuprind profesorul i elevul proiecteaz planific - Atribuiile profesorului organizeaz ndrum controleaz Elevul este att obiect ct i subiect al educaiei, fiind angajat n propria sa formare. Resursele materiale cuprind mijloacele de nvmnt i pe cele financiare (bugetare). Coninuturile nvmntului se refer la valorile tiinifice, tehnice i umaniste adunate n programele i manualele colare pe baza unor criterii tiinifice psihologice i pedagogice. Coninutul se stabilete n funcie de obiectivele pedagogice (cele cadru) i orienteaz procesul de de predare-nvare-evaluare. De aceea coninutul trebuie s ndeplineasc urmtoarele caracteristici : s fie permanent actualizat i restructurat, pentru a s aib caracter tiinific, experimental, practic i s fie reprezentat activ, iconic (machete, mulaje) i reflecta progresele tiinifice, tehnice i culturale ; interdisciplinar ; simbolic. Formele de organizare sunt lecia, cercurile, cenaclurile de cercetare tiinific, etc. Relaiile interumane sunt cele stabilite pe de o parte ntre profesor i elev, iar pe de alta ntre elev-elev sau profesor-profesor.
4

- obiective de referin: stabilesc ce trebuie s tie elevul la o lecie/ o unitate

procesul de nvmnt

Timpul reprezint anul colar (septembrie-august) sau semestrul colar. Vacana colar poate fi folosit att pentru recreerea elevilor, ct i pentru organizarea unor activiti extracolare. Spaiul cuprinde coala, sala de clas, cabinetul, laboratorul, biblioteca colar, amfiteatrul sau alt loc n care se desfoar activitatea didactic extracurricular sau extra colar. Strategiile didactice sunt instrumentele de realizare a obiectivelor pedagogice i a coninuturilor. Ele combin metodele didactice, mijloacele de nvmnt, procedeele i tehnicile de lucru asigurnd un nvmnt activ-participativ.

2. SPECIFICUL RELAIEI PREDARE-NVARE-EVALUARE IN CADRUL DISCIPLINEI LIMBA ROMN Relaia de predare-nvare-evaluare, strategiile didactice i metodele de nvmnt dau dimensiunea operaional a procesului de nvmnt. n cadrul relaiei de predare-nvare-evaluare, exist o interaciune profesor-elev, o interaciune informaiv-formativ i o aciune de reglare-autoreglare. n concepia didactic modern, activitatea educativ este centrat pe formarea i dezvoltarea continu a elevului. Deci relaiile profesor-elev trebuie s fie de cooperare de stimulare i de condiionare, n sensul c ntregul comportament al cadrului didactic i pune amprenta asupra profilului elevului. Programele de nvmnt i metodologia folosit pun accent pe latura formativ, dar aceasta se dezvolt prin nsuirea creativ a cunotinelor i evaluarea lor eficient (latura informativ). Profesorul evalueaz cunotinele priceperile i deprinderile elevului, obinnd informaii asupra eficienei procesului su de predare-nvare, menite s conduc la optimizarea acestui proces. Indiferent de disciplina de nvmnt, predare-nvare-evaluare reprezint procesele fundamentale ale actului didactic. Ele se afl intr-o permanent interaciune conducnd la formarea personalitii elevilor. Predarea reprezint comunicarea didactic a informaiilor, deprinderilor i abilitilor prevzute n programa colar, n scopul instruirii elevilor mpreun cu nvarea i evaluarea. nvarea se refer la acumulrile cantitative i calitative a elevilor Evaluarea nseamn msurarea iniial sumativ i final a progresului elevilor. nvarea depinde de calitatea predrii, predarea devine eficient dac stimuleaz nvarea, iar evaluarea conduce la optimizarea predrii i a nvrii. In concluzie, putem spune c procesul de nvmnt reprezint un sistem a crui funcionare depinde de interaciunea comportamentelor sale.
6

Aplicaii: 1. 2. Realizai un eseu de o pagin n care s exprimai relaiile existente ntre elementele componente ale procesului de nvmnt Prezentai succint evoluia relaiei profesor-elev de-a lungul istoriei pedagogiei

CAPITOLUL II
OBIECTIVELE EDUCAIONALE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN 7 ore

1. Niveluri de organizare a obiectivelor educaionale n cadrul limbii i literaturii romne 2. Modaliti specifice de operaionalizare a obiectivelor educaionale la limba i literatura romn, la clasele V-XII 3. Interaciunea dintre obiective, coninuturi, metode didactice, evaluare n cadrul disciplinei limba i literatura romn

OBIECTIVELE EDUCATIONALE SPECIFICE LIMBII ROMNE 1. NIVELURI DE ORGANIZARE A OBIECTIVELOR EDUCAIONALE N CADRUL LIMBII I LITERATURII ROMNE a. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate, care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice fiecrei discipline. Ele sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele cadru la limba i literatura romn sunt : 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral ; 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral ; 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris ; 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris. b. Obiectivele de referin (OR) specific rezultatele ateptate ale nvturii i urmresc progresia n achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa colar de limba i literatura romn ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. n plus activitile de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adevrate contextelor variate de nvare. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin propuse. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare enumerate sintetic care asigur conexisunea ntre curriculum i evaluare.

2. MODALITI SPECIFICE DE OPERAIONALIZARE A OBIECTIVELOR EDUCAIONALE LA LIMBA I LITERATURA ROMN CLASA A V-A OBIECTIVELOR DE REFERINT SI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a V-a se recomand capabil : urmtoarele activiti 1.1 s identifice informaiile eseniale - exerciii de selectare a informaiilor noi dintr-un mesaj oral dintr-un text ascultat ; 1.2. s identifice secvenele de dialog, de - exerciii de identificare a secvenelor naraiune i de descriere dintr-un mesaj descriptive, narative i dialogate dintr-un oral 1.3. s sesizeze unitile enun oral ; lexicale - exerciii de receptare auditiv a cuvintelor noi n texte literare i nonliterare; integrarea cuvintelor noi n serii sinonimice i antonimice; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin apel la context; exerciii de discriminare a formelor lexicale 1.4. s sesizeze corecte de cele incorecte; corectitudinea - exerciii de identificare a structurilor

necunoscute n fluxul vorbirii

gramatical a unui enun i/sau a gramaticale (morfologice i sintactice) formelor lexicale corecte sau incorecte n fluxul enunului 1.5. s sesizeze intenia unei persoane de - exerciii de sesizare i interpretare a a angaja un dialog indicilor de iniiere de ctre partener a unui dialog ; 1.6. s manifeste curiozitate pentru - exerciii pentru dezvoltarea ateniei
10

ascultarea unui mesaj oral

distributive i a capacitii de a urmri mesajul partenerului

11

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a V-a se recomand capabil : urmtoarele activiti 2.1. s selecteze elementele de lexic - exerciii de stabilire a ideilor n jurul adecvate situaiilor de comunicare crora se organizeaz o tem dat; prezentarea i comentarea succint a unor texte i literare de sau nonliterare; oral a exerciii de determinare a sensului unor cuvinte explicare n semnificaiei acestora diferite

contexte; exerciii de utilizare n contexte diferite a achiziiilor lexicale noi; jocuri asociativ-verbale viznd alctuirea unor familii sau cmpuri lexicale; exerciii de utilizare a sinonimelor i a antonimelor n contexte date; 2.2. s construiasc propoziii i fraze - exerciii de construire corect a corecte din punct de vedere gramatical propoziiilor utilizarea ntr-un simple a dat, i dezvoltate; i exerciii de construire a unor fraze prin corect context coordonrii a subordonrii; exerciii de folosire corect categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire; exerciii de utilizare n context a prilor 2.3. s se exprime clar, corect i concis de propoziie; - exerciii de utilizare corect, n textul oral, a limbii literare; activiti de discriminare a ideilor principale de cele
12

secundare, a esenialului de elementele de detaliu; exerciii de realizare oralindividual sau n grup- a unui plan simplu; exerciii de selectare i utiliyare a mrcilor i a conectorilor textuali (mai nti, apoi, n primul rnd, n al doilea rnd, de asemenea, deci, etc.)

13

2.4. s-i adapteze vorbirea la parteneri i - exerciii de rostire corect a cuvintelor la situaia de comunicare cu probleme de accentuare; exerciii de rostire fluent a unor enunuri scurte i/sau lungi; exerciii de contientizare a diferenei dintre pronunia regional i cea literar i de corectare a pronuniei regionale; exerciii de punere n scen a unor povestiri, de recitare a unei poezii; exprimarea justificarea context; de opinii n personale funcie i i de a acestora

exprimarea

acordului

dezacordului, a afirmaiei, a negaiei, a interogaiei. 2.5. s stabileasc relaii directe de - exerciii de selectare i de folosire dialog cu diverse categorii de persoane adecvat a mrcilor de iniiere, de meninere i de nchidere a unui dialog; exerciii de asimilare i de utilizare a regulilor conversaiei eficiente; exerciii de selectare a celor mai potrivite elemente nonverbale pentru dialogul 2.6. s manifeste interes purtat pentru - exersri de situaii dirijate de

participarea la un act de comunicare

comunicare obinuite sau problematice (n grup mai mare sau mai mic); exerciii de dezvoltare a iniiativei de comunicare i a curajului de a interveni n actul

comunicrii 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

14

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a V-a se recomand capabil: urmtoarele activiti: 3.1. s identifice ideile principale - ntrebri cu rspuns la alegere; exerciii de dupa citirea global a unui text abordare a ideilor principale i secundare ale unui anumit text dat; exerciii de discriminare a ideilor principale de cele secundare dintr-un text dat;

15

3.2. s recunoasc modurile de - exerciii de identificare i de delimitare a exprimare utilizate ntr-un text epic prilor componente ale unui text; introducerea, cuprins i ncheiere, precum i a modurilor de expunere; discutarea textelor citite n funcie de urmtorii parametrii : cine (personajele), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii, stilul autorului); 3.3. s identifice expresii i cuvinte - exerciii de identificare a unor expresii noi noi n text ntr-un text citit; exerciii de folosire a dicionarelor i a gloselor; identificarea de 3.4. s sesizeze categoriilor sinonime i de antonime; corectitudinea - exerciii de identificare a categoriilor gramaticale morfologice cu rol expresiv; exerciii de identificare a relaiilor sintactice i a rolului

utilizrii nvate

lor 3.5. s se adapteze la situaia concret - exerciii de cutare i de selectare a de lectur informaiei dorite cu ajutorul tablei de materii; exerciii de identificare a elementelor componente ale paginii de carte; citirea corect i fluent a unui text cunoscut n faa unui auditoriu divers; exerciii de valorificare a elementelor nonverbale; exerciii de identificare a figurilor de stil 3.6. s manifeste curiozitate i interes - activiti degrup n care elevii s pun fa de activitatea de lectur ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la un text citit; discuii de grup pe marginea lecturilor suplimentare individuale
16

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a V-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a V-a se recomand capabil : urmtoarele activiti 4.1. s redacteze lucrri scurte pe o - exerciii de difereniere a ideilor principale anumit tem, urmnd un plan dat de ideile secundare; exerciii de selectare a ideilor pentru un text propriu;

17

4.2. s utilizeze n redactare sinonime, - exerciii de selectare a vocabularului antonime i derivate adecvate temei adecvat unei teme; exerciii de difereniere a date sensurilor cuvintelor n context; 4.3. s scrie propoziii i fraze corecte - exerciii de ortografie corect a grupurilor din punct de vedere gramatical, de litere; exerciii de desprire a cuvintelor folosind corect semnele ortografice i n silabe; exerciii de folosire corect a de punctuaie semnelor de ortografie i de punctuaie; 4.4. s alctuiasc rezumatul unui text - exerciii de identificare i ordonare a literar sau nonliterar secvenelor narative dintr-un text dat; exerciii de identificare i de caracterizare sumar a personajelor corespunztoare secvenelor narative; exerciii de relatare la persoana a II-a; exerciii de interpretare a ideilor i a sentimentelor comunicate; exerciii de rezumare a unui text tiinific; exerciii de transformare a unei secvene dialogate n povestire; exerciii de povestire a unui film, a unei piese de teatru, a unui 4.5. s manifeste interes diafilm; pentru - exerciii de combinare a informaiilor conform propriului univers afectiv; exerciii de formulare a unor opinii referitoare la texte studiate

redactarea unui text

18

CLASA A VIII-A OBIECTIVELE DE REFERINT SI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand fi capabil : urmtoarele activiti 1.1. s neleag semnificaia general - exerciii de rezumare a unor mesaje orale; a mesajului oral, sesiznd progresia i exerciii de dezvoltare a unui enun sau a unui coerena ideilor exprimate cuvnt ntr-o secven textual oral 1.2. s sesizeze semnificaia - exerciii de decodare a unor elemente combinrii elementelor verbale i a nonverbale care nsoesc mesajele orale; celor nonverbale (gest, mimic, etc.) exerciii de construire a unor mesaje orale ntr-un text oral 1.3. s sesizeze elementelor lexicale nsoite de elementele nonverbale adecvarea - exerciii de adecvare a lexicului utilizate la

la semnificaia mesajului; exerciii de evitare a

scopul mesajului ascultat unor greeli lexicale n comunicare 1.4. s sesizeze particularitile - exerciii de identificare a abaterilor de la gramaticale ale unui mesaj ascultat normele limbii literare; exerciii de identificare a particularitilor vorbirii regionale; exerciii de identificare a categoriilor gramaticale nvate; exerciii de relaiilor sintactice ntr-o propoziie sau fraz 1.5. s integreze informaiile noi n - exerciii de identificare a cuvintelor-cheie sistemul propriu de cunotine i s se ntr-un mesaj oral; exerciii de decodificare a adapteze la trecerea de la un cod la mai multor coduri utilizate n comunicarea altul (verbal la nonverbal i invers) oral; exerciii de transcriere a comunicrii orale n mai multe coduri 1.6. s sesizeze momentul oportun de - exerciii de identificare a nceputului i a intrare sau de retragere din dialog sfritului dialogului; exerciii de cunoatere a

19

(ezitri, tcerea partenerului)

poziiei proprii de intrare sau de ieire din dialog; exerciii de utilizare a inventarului de probleme, de idei, de cuvinte ntr-un dialog

20

1.7. s manifeste toleran fa de - exerciii de ascultare consecutiv; exerciii de opiniile diferite exprimate de ierarhizare a ideilor receptate n funcie de reinere a ideilor i a argumentelor dintr-o expunere sau dintr-un monolog 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand fi capabil : urmtoarele activiti 2.1. s construiasc un discurs oral pe - exerciii de formulare a ideilor n jurul unei o tem data teme date; exerciii deconstruire a unui text care s exprime opinia personal despre un anumit fapt 2.2. s utilizeze ntr-un mesaj oral - exerciii de utilizare a prefixelor; exerciii de categorii lexicale diferite discriminare a sensului propriu de sensul figurat al unui cuvnt; exerciii de utilizare a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor, a cuvintelor polisemantice; exerciii de corectare a construciilor pleonastice i tautologice; exerciii de corectare a greelilor determinate 2.3. s asigure de atracia paronimic corectitudinea - exerciii de relaionare a prilor de propoziie de evideniere a rolului elementelor de legtur n fraz; exerciii de contragere a unor propoziii n prile de propoziie corespunztoare 2.4. s mbine corect elementele - exerciii de expunere pe o tem dat; exerciii
21

interlocutori i s ia o atitudine critic utilizarea mesajului; exerciii de receptare i fa de argumentele ascultate

relaiilor sintactce la nivelul textului n propoziii i a propoziiilor n fraze; exerciii comunicat

verbale cu cele nonverbale n cadrul de recitare expresiv mesajului oral 2.5. s capteze atenia interlocutorului - exerciii de respingere sau de acceptare a prin modul de prezenteare a mesajului unor opinii ; exerciii de prezentare a unor puncte de vedere personale ntr-un dialog; exerciii de structurare a unui dialog pe o tem dat; exerciii de caracterizare a unei persoane, a unui personaj, a unei situaii. 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand fi capabil : urmtoarele activiti 3.1. s interpreteze un text literar sau - exerciii de sesizare a felului n care se nonliterar, i semantic fcnd corelaii ntre combin ntr-un text cele trei moduri de exerciii de identificare a ordiniilogice i cronologice a unui text ; exerciii de identificare a semnificaiei unor procedee de expresivitate artistic n textele lirice; exerciii de recunoatere a sensului figurat al unor cuvinte ntr-un context dat 3.2. s sesizeze valoarea expresiv a - exerciii de identificare a arhaismelor, a mijloacelor vocabularului de i mbogire a a regionalismelor i a neologismelor ; exerciii sau obinute prin conversiune; exerciii de recunoatere a categoriilor semantice studiate; exerciii de utilizare corect a variantelor lexicale 3.3. s identifice valori etice i - exerciii de analiz a elementelor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i culturale descoperite ntr-un text impresiile i preferinele
22

nivelurile fonetic, lexical, morfologic expunere;

categoriilor de recunoatere a cuvintelor derivate, compuse

semantice studiate

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul va Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele fi capabil : activiti: 4.1. s elaboreze texte aparinnd - exerciii de redactare a unor texte funcionale (scrisoare, diverselor stiluri funcionale, informare, invitaie, curriculum vitae); exerciii de unui eveniment personal; exerciii de evideniere a trsturilor unui obiect (peisaj, oper de art, persoan), prin utilizarea resurselor expresive ale limbii 4.2. s utilizeze n redactarea unui - exerciii de aplicare corect a semnelor de punctuaie la text propriu cunotinele de morfo- nivelul ortografice i de punctuaie frazei (coordonare, intercalare, inciden); sintax, folosind adecvat semnele exerciii de realizare a expresivitii cu ajutorul semnelor de punctuaie; exerciii morfo-sintactice de exprimare scris corect 4.3. s identifice efectele expresive - exerciii de comentare a textului literar sau a unor ale construciei lingvistice utilizate n elemente dintr-un text (subiect, personaje, elemente de diferite texte stil, etc.); exerciii de organizare a planului unei lucrri pe o tem dat adaptnd redactarea la situaia de transpunere n scris a propriilor sentimente, cu ocazia comunicare i la partener

23

CLASA a IX-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare Competene specifice Coninuturi 1.1 utilizarea adecvat a achiziiilor - niveluri ale receptrii textelor orale i scrise lingvistice n receptarea diverselor fonetic texte ortografic i de punctuaie, stilisticomorfosintactic, texte lexico-semantic, ficionale,

textual, nonverbal i paraverbal nonficionale, memorialistice, epistolare, jurnalistice, juridic1.2. identificarea administrative sau tiinifice, argumentative elementelor - rolul verbelor n naraiune - rolul formelor de adresare de iniiere, de meninere i de nchidere a contactului verbal n monolog i dialog - tipuri textuale i structura acestora : narativ, descriptiv, informativ, argumentativ 1.3. exprimarea oral sau n scris a - exprimarea oral a reaciilor i opiniilor fa propriilor reacii i opinii privind de texte literare, nonliterare, fa de filme textele receptate 1.4. redactarea unor texte diverse vzute (jurnal de lectur, eseu structurat, eseu liber, etc.) - relatarea unei experiene personale, descriere, argumente, rezumat, caracterizare de personaj, povestire, fie de lectur, referat: tiri, anunuri

specifice din structura unor tipuri - rolul adjectivelor n descriere textuale studiate

24

publicitare, coresponden privat i oficial, formulare tipizate

25

1.5. utilizarea corect i adecvat a - normele limbii literare la toate nivelurile formelor exprimrii orale i scrise n (fonetic, diverse situaii de comunicare textual) - reguli i tehnici de construire a monologului (povestire, relatare oral, descriere oral, argumentare oral) - reguli i tehnici de construire a dialogului (conversaie, discuie argumentiv) rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n comunicarea oral 2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare Competene specifice Coninuturi 2.1. aplicarea unor tehnici viznd - stabilirea ideilor principale nelegerea nonliterare 2.2 identificarea temei textelor literare sau - rezumarea - identificarea cmpurilor semantice dominante dintr-un text textelor - tem, motiv, viziune despre lume - relaii tematice ntre textele pentru studiu din ortografic i de punctuaie, stilisticomorfosintactic, lexico-semantic,

propuse pentru studiu

clasa a IX-a i texte studiate n gimnaziu 2.3. compararea ideilor i atitudinilor - modul de reflectare a unei idei sau a unei diferite n dezvoltarea aceleiai teme teme n mai multe opere literare (aparinnd literare 2.4. analizarea unor genuri sau epoci diferite sau unor arii culturale diferite) componentelor - componentelor structurale i expresive

structurale i expresive ale textelor (elemente de construcie a subiectului i a literare studiate i discutarea rolului personajelor n texte epice; simboluri centrale
26

acestora n tratarea temelor

n texte lirice; elemente de versificaie, figuri de stil

27

2.5. compararea trsturilor definitorii - ficiune, imaginaie, realitate, adevr ale comunicrii n texte ficionale i - scopul comunicrii (informare, delectare, nonficionale divertisment, etc.) - reaciile receptorului (cititor, asculttor) - eu ficional i eu real, text ficional i 2.6. aplicarea conceptelor text nonficional de - genuri literare (epic, liric, dramatic) - moduri de expunere - naraiunea (naraiunea la persoana a III-a i la persoana I; momentele subiectului: timpul i spaiul n naraiune) - descrierea (portretul literar, tabloul) dialogul personajul (mijloc de caracterizare a personajelor) (caracterizarea personajului, portretul fizic i portretul moral) - figuri de stil (personificare, comparaie, enumeraie, 2.7. scris compararea repetiie, epitet, hiperbol, antitez, metafor, alegorie, inversiune) limbajului - raportul text-imagine (materialul de expresie specific, posibiliti de prelucrare a acestuia, impact asupra publicului) - concepte specifice cinematografiei : regie, scenariu, imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc - cronica de film
28

specialitate n analiza i discutarea - autor, narator, eu liric, cititor textelor literare studiate

cinematografic cu acela al textului - limbajul cinematografic, limbajul literaturii

3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare 3.1. Competene specifice Coninuturi identificarea structurilor - construcia textului argumentativ - rolul conectorilor n argumentare

argumentative ntr-un text dat

29

3.2. identificarea elementelor dintr- - textul critic n raport cu textul discutat un text care confirm sau infirm o opinie privitoare la textul respectiv 3.3. argumentarea unui punct de - tehnica argumentrii vedere privind textele studiate - discurs argumentativ oral i scris

30

CLASA a X-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare Competene specifice Coninuturi 1.1. identificarea valorilor stilistice - registrele limbii : limbaj arhaic, popular, generate de folosirea registrelor regional, colocvial, argou, jargou limbii 1.2. folosirea unor registre stilistice - stilurile funcionale i utilizarea lor diferite n funcie de situaia de - calitile generale i particulare ale stilului : comunicare claritate, proprietate, variaie precizie, stilistic, puritate, simetrie, corectitudine,

naturalee, cursivitate, eufonie 1.3. receptarea adecvat a sensului - sens denotativ, sensuri conotative unui mesaj transmis prin diferite - sesizarea valenelor stilistice ale unor tipuri de texte orale sau scrise categorii morfosintactice - influena elementelor paravorbale (ton, pauz, intonaie), asupra nelegerii specifice n materialului oral 1.4. Folosirea adecvat a unor forme - tehnici de comunicare de exprimare oral n diferite contexte conversaie, de comunicare de angajare) - descrierea oral - pronunarea corect (pronunii hipercorecte) - pronunarea nuanat (ton, pauz, intonaie) 1.5. redactarea unor texte funcionale - referate, cerere, procese-verbale memoriu de n diferite contexte de comunicare activitate,
31

dezbatere,

mas

rotund,

interviu (interviul mass-media, interviul

curriculum-vitae,

formulare

tipiyate

32

1.6. aplicarea n exprimarea proprie a - folosirea corect a formelor fexionare (forme normelor ortografice, ortoepice , de flexionare ale verbului, adjective fr grade de punctuaie, semantice morfosintactice i comparaie, numerale, etc.) - utilizarea corect a elementelor de relaie (prepoziii, conjuncii, pronume relative, etc.) - cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor) - folosirea adecvat a cuvintelor n text - utilizarea variantelor lexicale literare - utilizarea corect a unitilor frazeologice - etimologia popular, hipercorectitudinea 2. Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor texte literare i nonliterare 2.1. Competene specifice Coninuturi recunoaterea i analiza - construcia subiectului n textul narativ - personaje n textul narativ - modaliti de caracterizare a personajului - tipuri de personaje 2.2 recunoaterea i - perspectiva narativ compararea - roman, nuvel, povestire, basm ; eseu, folosirea adecvat a unitilor lexico- - norme ortografice i de punctuaie

principalelor componente de ordin compoziia textului narativ structural, specifice textului narativ

diferitelor tipuri de proz i a text oratoric particularitilor acestora 2.3. identificarea - texte n care se manifest estomparea granielor dintre speciile tradiionale ale prozei particularitilor - registre stilistice, limbajul personajelor, - stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber
33

specifice ale limbajului n textele limbajul naratorului epice studiate

- tipuri de fraze n funcie de tipul de text (concizie, prolixitate, organizarea discursului 2.4. aplicarea prin paratax, sau prin hipotax) conceptelor - cf. cap. Concepte operaionale

operaionale n analiza i discutarea textelor narative 3. Argumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text literar sau nonliterar Competene specifice Coninuturi 3.1. susinerea argumentat a unui - tehnica argumentri punct de vedere ntr-o discuie - ntrebri relevante i rspunsuri adecvate contextului comunicrii - rolul elementelor nonverbale : privire, gestic, mimic, spaiul dintre persoanele care 3.2. elaborarea unei comunic argumentri - construcia discursului argumentativ - redactarea de texte (eseu, comentariu, analiz, paralel, etc)

scrise pe o tem dat

34

CLASA a XI-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor n diferite situaii de comunicare 1.1. Competene specifice Coninuturi redactarea unor compoziii - analiz, comentariu, paralel, eseu la texte poetice i tehnici de redactare

referitoare

dramatice 1.2. folosirea adecvat a mijloacelor - monolog, dezbatere de exprimare oral n monolog i - elemente verbale, nonverbale i paraverbale dezbatere, pornind de la texte poetice, dramatice i de doctrin literar 1.3. aplicarea cunotinelor de limb - norme ortografice, ortoepice i de punctuaie n studiul i interpretarea textelor - uniti morfosintactice i lexico-sintactice poetice i dramatice 1.4. identificarea expresivitii i - funciile limbajului, cu accent pe funcia subiectivitii n limbajul comun i n expresiv (poetic) a limbajului limbajul poetic Mrci ale prezenei vorbitorului n limbajul comun i n limbajul poetic; funcia emotiv a limbajului; (emotivitii) fonetice, exprimarea vorbitorului prin lexico-semantice, afectivitii mijloace gramaticale,

sintactice 1.5. identificarea sensurilor cuvintelor - sens denotativ, sensuri conotative n limbajul comun i n limbajul poetic 2. Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor texte literare i nonliterare
35

2.1.

Competene specifice Coninuturi recunoaterea i analiza - construcia subiectului n textul dramatic;

principalelor componente de ordin compoziia textului dramatic; modaliti de structural i de limbaj specifice caracterizare a personajelor dramatice; registre textului dramatic 2.2. poetic 2.3. identificarea i stilistice, limbajul personajelor, notaiile autorului analiza - titlul incipit, relaii de opoziie i de simetrie,

elementelor de compoziie n textul elemente de recuren (motiv poetic, laitmotiv) identificarea instanelor - mti i roluri ale eului liric

comunicrii n textul poetic 2.4. analiza i compararea diferitelor - lirismul subiectiv, lirismul obiectiv tipuri de lirism 2.5. analiza limbajului poetic sub - figuri sintactice sau de construcie; figuri aspectul particularitilor stilistice 2.6. aplicarea n semantice (tropi); figuri de sunte i elemente de prozodie conceptelor - cf. cap. Concepte operaionale studiul textelor

operaionale literar

dramatice, poetice i de doctrin

3. Argumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text literar sau nonliterar 3.1. Competene specifice Coninuturi identificarea structurilor - structuri i tehnici argumentative n texte i nonliterare, scrise sau orale n vederea sesizrii (consolidare)

argumentive n diverse situaii de literare comunicare

logicii i coerenei mesajului 3.2. exprimarea unor judeci de - tehnici de argumentare valoare adecvate prin mijloace lingvistice verbe evaluative : adverbe de mod/predicative ca indici ai subiectivitii
36

evaluative;

cuvinte

cu

rol

argumentativ;

structuri/tipare sintactice n argumentare 3.3. ncadrarea unui text dramatic sau - dram, comedie: poeyie premodern, a unei poezii ntr-o anumit tipologie romantic, acestora 3.4. identificarea i ideologii simbolistic, modernist, pe baza identificrii caracteristicilor tradiionalist, avangardist, neomodernist, i postmodernist compararea - epoci culturale i ideologii culturale : Dacia n vederea avangard n perioada interbelic;

particularitilor unor epoci culturale literar, Junimea; modernism, tradiionalism i literare caracterizrii acestora postmodernism - ideologiile literare n contextul epocilor respective

37

CLASA a XII-a COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor n diferite situaii de comunicare Competene specifice Coninuturi 1.1. aplicarea cunotinelor de limb - norme ortografice, ortoepice i de punctuaie n studiul i interpretarea textelor - uniti morfosintactice i lexico-semantice literare - limbajul literaturii, limbajul criticii literare, alte tipuri de limbaj 1.2. redactarea unor tipuri diverse de - rezumat, comentariu, analiz i sintez, eseu, compuneri pornind de la diferite texte paralel literare i nonliterare 1.3. expunerea oral a unor opinii- texte literare i nonliterare 2.Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor texte literare i nonliterare Competene specifice Coninuturi 2.1. folosirea unor tehnici variate - tem, motiv, structura i semnificaiile pentru analiza n detaliu a unor texte actualitii, relaia textelor cu ideologiile literare diverse literare i artele poetice; perspectiv structural; perspectiv tematic 2.2. evidenierea unor posibiliti - perspectiv istoric i perspectiva actualitii, diferite de interpretare a aceluiai text relaia textelor cu ideologiile literare i artele n funcie de mai multe perspective de poetice; perspectiv structural; perspectiv lectur tematic 2.3. realizarea de conexiuni diverse - texte nrudite tematic, structural sau stilistic ; interviul, tehnica ntrebrilor i a

comentarii pe marginea diferitelor rspunsurilor, tehnica rspunsului pregtit

38

ntre dou sau mai multe texte literare contextul istoric n care au aprut textele respective; raportarea la culturile i literaturile europene

39

2.4. integrarea unei poere literare ntr- - opera integral a scriitorului; elemente de art un anumit context poetic; coli, grupri, curente literare; condiionri istorice, psihologice i biografice care influeneaz producerea i receptarea forme de intertextualitate; fenomene culturale evolutive, naionale i universale 3. Argumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text literar sau nonliterar Competene specifice 3.1. construirea unui argumentaii scrise/orale pe o tem dat tehnici Coninuturi de argumentare; de valoare; argumentarea de

judecilor

formularea

contraargumente 3.2. compararea i evaluarea unor - sintezarea i parafrazarea opiniilor exprimate puncte de vedere diferite exprimate n n texte de critic literar; interpretarea textului legtur cu un anumit text literar sau critic; puncte de vedere deosebite n texte de cu un fenomen literar/cultural 3.3. argumentarea unei critic literar, exprimate n legtur cu un subiect literar/cultural opiuni - polemici literare, dezbateri, confruntri de

personale n confruntarea cu puncte idei de vedere divergente

40

INTERACTIUNEA DINTRE CONINUTURI, STRATEGII I METODE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE N CADRUL LIMBII ROMNE Aceast relaie reprezint algoritmul ce trebuie urmat n elaborarea proiectrii didactice Reprezentarea grafic a relaiei Resurse obiective coninuturi strategii didactice metode forme de organizare comportament didactic evaluarea rezultatelor colare - inteligen - aptitudini - motivaie Resurse umane : elevi, studeni - nivel de cunotine Pedagogice - goluri de cunotine - deprinderi de nvare Obiective educaionale Operaionale - congnitive, psihomotrice, - afective - de transfer - de exprimare Coninuturi Reprezentare - activ - iconic - simbolic Caracteristici - tiinific - practic - interdisciplinar - esenializat - structural logic - sistematizat

Psihologice

Obiective cadru i de referin Activiti de nvare

Strategii didactice Metode i mijloace de nvmnt Forme de activitate cu elevii Forme de organizare Lecii de diferite tipuri Alte forme didactice Spaiul colar Tipuri de realizare

cooperant climat afectiv dialog autentic clarific idei exemplific Democratic stimuleaz

Comportamentul didactic al profesorului comand impune ironizeaz Liberal, care dezorganizeaz jignete activitatea pedepsete Autoritar
41

motiveaz convinge ndrum, laud Evaluarea randamentului colar volum de cunotine i + mod de nvare Criterii de deprinderi raportat la raportarea notei la notare programa de nvare leciei nelegerea cunotinelor motivarea notelor aplicarea cunotinelor

Iniial Sumativ Formativ Predicativ

obiectivele

Aplicaie: ntocmii un proiect de lecie la alegere la literatur i altul la limba romn, surprinznd relaiile existente ntre obiective- coninuturi- startegii- metode de predarenvare- evaluare

42

CAPITOLUL III
APLICAREA NOULUI CURRICULUM LA DISCIPLINA LIMB I LITERATURA ROMN 7 ore

1. Tipuri de curriculum 3. Modaliti de organizare a coninutului nvmntului specifice limbii i literaturii romne 4. Curriculum-ul la decizia colii n cadrul limbii i literaturii romne

43

APLICAREA NOULUI CURRICULUM LA DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN

1. Tipuri de curriculum curriculum ansamblul proceselor educative i de nvare prin care trece elevul de-a lungul colaritii; ansamblul documentelor colare de tip reglator (programe, alte documente) ideal regula n Legea nvmntului nvmnt. curriculum la decizia colii exprim diferena de ore ntre curriculum-ul nucleu i numrul mini-maxim de ore pe sptmn pe disciplina i pe an de studiu; el se exprim prin: curriculum extins, curriculum aprofundat; curriculum elaborat de coal curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei, prin diversificarea i aprofundarea activitilor de nvare, n aa fel nct s se acopere numrul maxim de ore prevzut la disciplina n cauz (prin planul-cadru). curriculum extins presupune parcurgerea n ntregime a programei, inclusiv a temelor facultative (marcate eventual prin asterisc) curriculum elaborat n coal implic efectuarea diferitelor tipuri de activiti opionale pe care le propune coala prin care se completeaz numrul maxim de ore prevzut n programa unui obiect (curriculum cicluri curriculare periodizri ale colaritii curriculum nuceleu (trunchiul comun) numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de educaional i finalitile sistemului de nvmnt un set de aseriuni privind politica educaional, consemnat de

44

nucleu + curriculum elaborat n coal = numrul maxim de ore prevzut n program aria curricular modalitatea prin care se stabilete o viziune multi sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu (ex. limb i comunicare; matematic i tiinele naturii) curriculum obligatoriu planul cadru cuprinde un curriculum cu discipline obligatorii (75 80%) i un curriculum cu discipline opionale (20-25%) la decizia colii curriculum formal elaborat de MEC, concretizat n curriculum naional i planul cadru curriculum informaional activiti educaionale din mass-media , familie, muzee curriculum naional curriculum nucleu + CDS (local) planuri cadru de nvmnt programe colare metodologii i ghiduri de implementare manuale alternative materiale suport (ghiduri, portofolii) Curriculum naional este alctuit din : -

45

MODALITI DE ORGANIZARE A CONINUTULUI NVMNTULUI SPECIFICE LIMBII ROMNE In organizarea curriculumului nvmntului, sunt cunoscute mai multe practici, fiecare avnd att avantaje, ct i limite. a.) organizarea monodisciplinar are la baz diviziunea clasic a cunoaterii disciplinei cu caracter tiinific (matematic, fizic, chimie, biologie, etc.) cu caracter umanist ) limb, literatur, filozofie, sociologie, istorie) i cu caracter tehnic. Principalul minus al acesteia este c l centreaz pe profesor mai mult pe disciplina pe care o pred i mai puin pe activitatea de dezvoltare intelectual a elevului, respectiv transferul coninuturilor pe o ax vertical n cadrul disciplinei respective b.) organizarea interdisciplinar rspunde mai bine att progresului tiinific, tehnologic i al disciplinelor umaniste, ct i cerinelor socio-economice. Ea are un caracter deschis restructurrilor i inovrii coninuturilor, permind transferul acestora pe o ax orizontal, respectiv ntreptrunderea disciplinelor: transferul ntre mai multe domenii nvecinate; transferul ntre mai multe teme sau probleme studiate; transferul de metode i strategii de cercetare tiinific; transferul de concepte ntre discipline (UNESCO, 1986) asigur un anumit grad de integrare ntre diferite domenii de cunoatere permite schimburi de ordin conceptual i metodologic precum i utilizarea unui limbaj comun (UNESCO,1986) c.) Transdiciplinaritatea vizeaz integrarea selectiv a mai multor discipline de nvmnt ntr-o disciplin nou, de sintez (cibernetica) sau ntr-un domeniu de cunoatere permind predarea integrat a informaiilor.
46

Dintre multele avantaje ale interdisciplinalitii dou sunt eseniale : -

d.) Pluridisciplinaritatea presupune organizarea coninutului n jurul unor probleme e.) Predarea integrat a disciplinelor de nvmnt vizeaz realizarea unui curriculum central pe rolurile i trebuinele celor care nva. Ea se realizeaz att vertical (viznd formarea unui ideal de om) i orizontal (viznd diferite achiziii) f.) Organizarea modular a coninuturilor - vizeaz pregtirea elevilor i integrarea lor socioprofesional Un modul didactic este de fapt, un program complex de instruire, organizat ierarhic i care cuprinde : - obiective didactice - sistem de informaii - probleme - exerciii - aplicaii practice - mijloace de nvmnt - seturi de teste de evaluare - fi de lucru, etc. Documente curriculare : - Planul cadru - Programele colare - Manualele colare - Materialele suport curricular (caiete de munc independent, culegeri de texte i de exerciii, fie de activitate independent, portofolii, soft didactic, etc.)

47

CURRICULUM LA DECIZIA COLII N CADRUL DISCIPLINEI LIMBA ROMN Curriculum la decizia colii (CD) prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare, devine emblema puterii reale a acesteia. Aceast putere, derivat din libertatea oferit prin planul cadru de nvmnt de a decide asupra unui segment al Curricumului naional, este acea care d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor. Libertatea de decizie la nivelul colii este consemnat de democratizarea societii i reprezint o ans de adecvare la un sistem deschis, cu poiuni multiple. Din punct de vedere al implementrii, ns, CD este un segment de mare noutate care a indus o serie de disfuncii. Primele aprute in de chiar politica educaional care a redus n fiecare an de la lansarea proiectului de plan cadru i ulterior al planului cadru numrul de ore alocat CD. Aceasta s-a ntmplat ca urmare a interveniei diverselor grupuri de presiune care, prin suprimarea plajei orare, au redus posibilitatea unor tipuri de CD tocmai la disciplinele pe care ncercau s le protejeze i n numele crora au acionat. Alte disfuncii au aprut la nivelul deciziei colii, n momentul n care procesul de consultare s-a derulat formal, orele de CD au devenit plase de siguran pentru norme, iar programele opional au repetat trunchiul comun. Dar dincolo de disfuncii, CD rmne o realitate a colii de azi, realizare care si-a ctigat o serie de adepi (fapt important este c printre acetia se numr i majoritatea elevilor) i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenei. Astfel spus, CD - ca-putere-a-colii permite crearea unui etos propriu care confer diferena n cadrul genului proxim coala romneasc la nceputul mileniului III TIPURI DE CDS N NVMNTUL OBLIGATORIU Curriculum aprofundat reprezint pentru nvmntul general, acea form de CD care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curricumului-nucleu prin
48

diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr.3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. Curriculum extins reprezint pentru nvmntul general, acea form de CD care urmrete extinderea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterics). Opionale 1. Opional la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar avansat de autoritatea cetral, fie dintr-o discilplin care nu este prevzut ca atare n planul cadru sau nu apare la o anumit clas/ciclu curricular 2. Opional la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. In acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din persepectiva temei pentru care s-a optat. 3. Opional la nivelul mai multor arii curriculare care implic cel puin dou disciplineaparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la nivelul de arie, informaiile cu care elevii vor opera au un caracter complex i, ca atare, permit dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului etc.)

49

Elaborarea programei de opional Pentru elaborarea programei de opional propunem urmtoarea schem de proiectare care este n acord cu modelul programelor de trunchi comun. - Argument - Obiective de referin 1 2 3 . - Lista de coninuturi - Modaliti de evaluare Pentru Argument, se va redacta -1 pagin care motiveaz cursul propus : nevoi ale elevilor ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer, etc. Obiective de referin vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punct de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional). Un obiectiv de referin este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea ce poate s fac elevul. Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat si evaluat), atunci obiectivul este prea general diferit. Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin-pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului. - Activiti de nvare

50

Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiectiv. Astfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi induse, combinate i recombinate ntre ele dar i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului. Aplicaii: 1. Prezentai ntr-o pagin modul n care un manual de limba romn ales de dvs. reflect curriculum-ul naional. 2. Alctuii, schematic, proiectul unei programe pentru opional la clasa a VII-a 3. Redactai un eseu de o jumtate de pagin n care s prezentai avantajele curriculumlui la decizia colii pentru obiectul limb i literatur romn.

51

CAPITOLUL IV
FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DIDACTIC IN PREDAREA DISCIPLINEI LIMBA SI LITERATURA ROMANA 5 ore

1. Organizarea pe clase si lectii a procesului didactic la disciplina limba franceza (aplicatii practice-identificarea notelor definitorii a acestei forme de organizare in predarea disciplinei limba franceza 2. Tipuri de lectii specifice disciplinei limba franceza 3. Alte forme de organizare a procesului didactic ce pot fi abordate in cadrul discuplinei limba franceza (aplicatii practice identificarea unor alte forme de organizare a procesului didactic eficiente in predarea disciplinei limba franceza).

52

FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DIDACTIC IN PREDAREA DISCIPLINEI LIMBA SI LITERATURA ROMANA

1. Organizarea pe clase si lectii a procesului didactic: 1 a) Definirea clasei de elevi intre sala (spatiu) si colectiv de elevi. 1 b) Managementul clasei de elevi- delimitari conceptuale: Rolurile manageriale ale cadrului didactic- intre planificare, organizare, comunicare, conducere, coordonare, indrumare, motivare, consiliere, control, evaluare,reglare si dupa caz- autoreglare. Aplicatie: Particularizati asemenea atributii personale pentru diverse situatii ale activitatii cu clasa de elevi, intre educatie si instructie. Spre exemplu: Cum se realizeaza planificarea pentru doua clase a X-a total diferite ca nivel de pregatire si de disciplina? Prin ce se poate impune reglarea in cazul descoperirii unor grave lacune de exprimare numai la cinci (din 25) elevi ai clasei a noua..., dupa semestrul I? Dimensiunile managementului clasei cu: dimensiunea ergonomica (dispunerea mobilierului-mereu simplu, functional, durabil, institutional si modular, asigurarea vizibilitatii, pavoazarea spatiului); dimensiunea psihologica (implicand: capacitatea de invatare, fundamentele psihologice ale competentelor socio-relationale); dimensiunea sociala (clasa ca grup social; structura informatiei sociale in clasa - intre individualizare, grupare si organizare); dimensiunea normativa (normativitatea in clasa de elevi; normele explicite si normele implicite; interactiunile din viata grupului); dimensiunea operationala (intre sensurile ei generale si procedurile, strategiile de interventii ale cadrului

53

didactic, conformarea si complianta

comportamentala in clasa);

dimensiunea inovatoare (schimbarea si inovatia; cerintele, posibilitatile si treptele inovatiei in procesul instructiv-educativ). Aplicatii: Evaluati-va propriile valente si capacitati de transmitere a informatiilor asupra unui scriitor postmodern in raport cu grupul -clasa. Diversificati sarcinile pe grupe omogene/eterogene in situatia dezbaterii problematicii schitei. Identificati avantajele si dezavantajele folosirii strategiei de negociere, a negocierii sau a fraternizarii in timpul realizarii studiului de caz... Precizati sensurile inovatiei intervenite in lucrul dumneavoastra cu o clasa cu elevi supradotati (cu trimitere la demersul elementelor de prozodie-intre teminologii, comentarii pe texte, creatii personale). Imaginati-va modul in care amenajarea unui cabinet de specialitate poate sustine desfasurarea unei lectii - activitati de literatura/ de cultivare a limbii .

1c. Fundamentele conceptuale si teoretice ale perfectionarii lectiei: Definirea lectiei- intre semnificatia originara- ca forma de organizare a procesului de invatamant si ca entitate de instruire. Lectia si unitatea de invatare (discriminari esentiale) Lectia si teoriile instruirii : modelul logocentric; modelul empiriocentric; modelul tehnocentric ; modelul sociocentric; modelul psihocentric. Lectia ca sistem/ microsistem pedagogic. Desfasurarea lectiei - intre implicatiile sale instructive si educative. Accentuarea caracterului activ - participativ al lectiei.
54

Aplicatii: Identificati notele definitorii ale unei lectii de literatura/ de cultivarea limbii. Precizati asemanarile si diferentele intre lectie si o unitate de invatare (la alegere). Comentati modul in care modelul pshihocreator al unei lectii (la alegere) implica centrarea activitatii pe elev. Prezentati modalitati in care, prin lectie, pot fi valorificate sensuri ale experientei de viata a elevilor. 2a). Lectia de cultivare a limbii romane : Definitii si criterii de organizare. Tipuri de lectii specifice: lectia de insusire (de dobandire) a noilor cunostinte si deprinderi ; lectia de fixare a cunostintelor si deprinderilor; lectia de recapitulare si sistematizare; lectia de verificare si evaluare.

Aplicatii (pe grupe omogene): Realizati cate un proiect de lectie la fiecare tip (la alegere ca tema). Schimbati intre grupe planurile/ proiectele respective comentandu-le si eventual completandu-le sau modificandu-le. Identificati diferentele dintre respectivele tipuri de lectii: Lectia de literatura: - conceptii si clasificari. - tipuri de lectii specifice: lectia de comentariu literar, lectia de caracterizare generala, lectia - colaj, lectia de dobandire a cunostintelor si deprinderilor din

55

domeniul teoriei literare, lectia de recapitulare si sinteza, lectia de evaluare a cunostintelor/ deprinderilor.

Aplicatii (pe grupe eterogene - in functie de experienta) Comentati cate un text liric, epic sau dramatic stabilind planul respectivului comentariu. Identificati in aceleasi texte posibilitati ale reprezentarii autorilor lor. Realizati cate un plan de caracterizare generala, de recapitulare si de sinteza sau de evaluare a cunostintelor/ deprinderilor.

56

3. Alte forme de organizare a procesului didactic ce pot fi abordate la disciplina LIMBA SI LITERATURA ROMANA: lectia-prelegere, lectia - seminar, exercitiile si categoriile lor tipologice, munca cu manualul si alte carti; relatiile cu biblioteca scolara, utilizarea materialelor didactice si a mijloacelor de invatamant; comentariul lingvistic; activitatile de cultivare a scrierii; cultivarea exprimarii orale si scrise etc. Aplicatii: Prezentati forme ale legaturii cu biblioteca existenta in unitatea dvs. scolara. Precizati etapele aplicarii unui exercitiu ortografic (la alegere). Comentati modalitati ale aplicarii exercitiilor de cultivare a scrierii si pronuntiei corecte.

57

CAPITOLUL V
DEMERSURI SPECIFICE INTREPRINSE IN PROIECTAREA ACTIVITATII DIDACTICE DIN CADRUL DISCIPLINEI LIMBA ROMANA
7 ore 1. Perspective moderne asupra proiectarii didactice la disciplina limba romana (aplicatii practice- analiza schimbarilor in proiectarea activitatii didactice la disciplina limba romana) 2. Proiectarea activitatii didactice la disciplina limba romana (aplicatii practice- elaborarea de planificari si proiecte ale unitatilor de invatare si ale lectiilor la disciplina limba romana)

58

DEMERSURI SPECIFICE INTREPRINSE IN PROIECTAREA ACTIVITATII DIDACTICE DIN CADRUL DISCIPLINEI LIMBA ROMANA
1a) Etapele realizarii tuturor activitatilor de limba si literatura romana : proiectarea (sau de design cu operatii de natura intelectuala); realizarea efectiva a activitatii (cu caracter practic); evaluarea eficientei activitatii pentru perfectionarea discursului didactic (operatii atitudinale). 1b) Pentru realizarea proiectarii didactice cadrul didactic trebuie sa aiba cunostinte de limba si literatura romana, de psihopedagogie, de didactica specicialitatii si de docimologie. 1c) Etapele proiectarii activitatii didactice: consultarea programelor si a manualelor alternative, testarea predictiva a cunostintelor si deprinderilor; elaborarea si intrebuintarea permanenta a planificarilor calendaristice pe unitati didactice si lectii ; intocmirea proiectelor de lectii, definirea obiectivelor in functie de continut si de finalitatea actului de instruire; selectarea, prelucrarea stucturarea logica prin esentializarea continutului stiintific care urmeaza sa fie predat si evaluat; stabilirea strategiilor didactice in functie de natura continutului stiintific si de realizarea obiectivelor propuse; alegerea modalitatilor mai eficiente ale activitatii cu elevii in functie de tipul de lectii si de obiective (actiuni frontale, diferentiate, pe grupe de elevi, individualizate; actiuni independente); implicarea mijloacelor de invatamant adecvate. 1d) Formularea obiectivelor trebuie sa tina cont de subiectii invatarii si de continutul stiintific al acesteia, de specificitatea modificarii comportamentelor prin invatare, de rezultatele urmarite in invatare, de conditiile specifice ale invatarii, de criteriile performantelor si de modul realizarii acestora. In formularea obiectivelor se recomanda enunturi in care se indica ce urmeaza sa faca elevii, cum ar fi: sa rezolve oral; sa citeasca corect, fluent; sa redacteze o compunere cu tema.
59

1e) Programele scolare sunt obligatorii in timp ce manualele scolare sunt alternative si utilizate ca instrumente de lucru. Studierea programelor trebuie sa fie personalizata. 1f) Unitatea de invatare = structura didactica, stabila si deschisa, cu trasaturile : integreaza obiective de referinta, este unitara in plan tematic, se deruleaza in mod sistematic si continuu pe o perioada de timp si se finalizeaza prin evaluare. Aplicatii : Analizati schimbarile produse in proiectarea activitatii didactice la limba si literatura romana raspunzand la intrebarile: a. De ce apar unitati de invatare in loc de capitole si lectii? b. In ce modalitati se raporteaza obiectivele-cadru la obiectivele de referinta sau la competente specifice? c. Cum se raporteaza proiectarea activitatii de invatare la proiectul didactic al lectiei pentru limba si literatura romana? 2a) Rubricatia general-valabila a planificarii calendaristice: Unitatea de invatare 2b) Rubricatia pentru proiectarea unitatii de invatare (care se ia din planificarea calendaristica) : Unitatea de invatare ........................... Nr.ore alocate ............ Continuturi (detalieri) Obiective de referinta/competente specifice Activitati de invatare Resurse Evaluare Obiective de Continuturi Nr.ore Saptamana Obs.

referinta/competente

60

2c) Proiectarea activitatii de invatare, ca si a lectiei, porneste de la parcurgerea etapelor: In ce scop voi face? identificarea obiectivelor/ competentelor. Ce voi face? selectarea continuturilor. Cu ce voi face? analiza resurselor. Cum voi face? determinarea activitatilor de invatare. Cat s-a realizat? stabilirea instrumentelor de evaluare. 2d) Proiectul didactic al lectiei ramane (in ciuda unor pareri total opuse) un instrument de lucru imediat al cadrului didactic, cat timp continutul unei lectii se integreaza intr-adevar unitatii de invatare, iar lectia ca atare se deruleaza in proces didactic pe baza unor evenimente instructionale: Preluarea unor continuturi ale unitatii de invatare. Identificarea unor obiective de referinta/ a competentelor de urmarit. Captarea si pastrarea atentiei participantilor/ elevilor pe tot parcursul orei de clasa. Informarea elevilor in legatura cu tema si obiectivele urmarite. Stimularea reactualizarii elementelor/ capacitatilor deprinse/invatate anterior. Prezentarea materialului stimul = continutul noii invatari si privind sarcinile de invatare. Asigurarea dirijarii procesului , cu tot demersul implicat de continutul respectiv al lectiei. Obtinerea performantelor baza formand-o convingerea elevilor pentru a se autodepasi. Asigurarea conexiunii inverse a feed back-ului vizand intarirea rezultatelor in sens pozitiv sau negativ, ambele posibilitati solicitand activitati stimulative sau ameliorative. Evaluarea performantelor.

61

Aplicatii: Realizati o planificare calendaristica a activitatilor solicitate la disciplina LIMBA SI LITERATURA ROMANA pentru clasa .......... Proiectati unitatea de invatare Joc. Joaca pentru clasa a IX-a. Identificati implicatiile activitatilor evaluative in fluxul planificarilor calendaristice si in proiectarea unitatii de invatare. Realizati proiecte didactice pentru lectiile : a) Propozitia subordonata subiectiva la clasa a VIII-a b) Cazurile substantivului la clasa a V-a. c) Comentariul poeziei Plumb de G.Bacovia la clasa a XI-a. d) Caracterizarea personajului principal din romanul Ion de L.Rebreanu. e) Identificarea sensurilor moderne ale romanelor lui Camil Petrescu la clasa a XII-a.

62

CAPITOLUL VI STRATEGII DE PREDARE-INVATARE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA ROMANA 42 ore

3. Tipuri de strategii didactice eficiente in predarea-invatarea disciplinei limba franceza (aplicatii practice identificarea acelor strategii eficiente pentru predarea-invatarea disciplinei limba romana) 4. Specificul aplicarii diferitelor metode de predare-invatare in cadrul disciplinei limba romana (apl;icatii practice- exemplificare pentru disciplina limba romana, cu evidentierea valentelor formative) 5. Specificul utilizarii si elaborarii de mijloace didactice in cadrul disciplinei de limba romana (aplicatii practice elaborarea de mijloace didactice specifice dissciplinei de limba romana) 6. Organizarea eficiente a colectivului de elevi pentru predarea disciplinei de limba romana (aplicatii practice) 7. Proiectarea de strategii didactice eficiente in predarea disciplinei limba romana (aplicatii practice)

63

STRATEGII DE PREDARE-INVATARE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA ROMANA

1. Tipuri de strategii didactice eficiente n predarea nvarea limbii romne Strategia didactic privete organizarea unor situaii de nvare prin parcurgerea crora elevul dobndete o serie de competene. O dat cu noile programe de limba i literatura romn tipurile de strategii s-au modificat, pentru c s-a schimbat filozofia despre predarea acestui obiect. Accentul este pus pe comunicare, aceasta devenind i centrul unei ntregi arii curriculare. Ce este comunicarea? Termenul de comunicare a fost primul element de noutate al programei aprute n 1998 pentru nvmntul primar. Chiar titulatura ariei curriculare era Limb i comunicare, ncercnd s atrag atenia asupra mutaiei fundamentale produse la nivelul studierii limbii romne, pentru care s-a propus un model nou, cel comunicativ-funcional. Problema definirii termenului este ns destul de complex i se poate face din perspective diferite. a. nelegerea comun Dicionarul spune c o comunicare const n aciunea de a aface cunoscut, de a da de tire, de a informa, de a ntiina, de a spune. Este o perspectiv care pune accentul pe transmiterea informaiei, neglijnd nelegerea i reacia celui care o primete. i totui, chiar la nivelul nelegerii comune, apare ideea c o comunicare presupune aceeai modalitate de nelegere a lucrurilor ntre cel care transmite informaia i cel care o primete. b. nelegerea lingvistic

64

Pentru lingviti, din perspectiva schemei propuse de Roman Jakobson, termenii sunt clarificai. COMUNICAREA este procesul de transmitere a unui mesaj de la o surs la un destinatar, utiliznd un ansamblu de semne comune i un anumit canal. Este o schem care se poate aplica oricrei comunicri i care arat astfel: Error: Reference source not found MESAJUL este o secven lingvistic ordonat dup anumite reguli. Acesta poate fi un enun (propoziie sau fraz) sau o succesiune de enunuri. Practic, numrul mesajelor ce se pot emite este nelimitat, existnd o infinitate de posibiliti de combinare lingvistic. EMITORUL este persoana care vorbete sau scrie, care transmite aadar mesajul. Emitorul nu este totdeanuna sursa unui enun, pentru c el poate fi un mediator, care transmite n form direct sau indirect spusele cuiva. De exemplu, cnd un elev i transmite nvtoarei: Doamn, Gigel a spus c i este ru, este emitor, dar nu este surs, aceasta fiind colegul su. RECEPTORUL (sau destinatarul) este persoana creia i se vorbete sau i se scrie, primind mesajul. Receptorul nu este totdeauna destinatarul mesajului. De exemplu, dac nvtorul ntreab clasa n momentul n care elevul Gigel nu este atent: Ce face Gigel?, se poate spune c receptorii sunt colegii biatului, dar destinatarul este Gigel. n cadrul unei conversaii, rolurile de emitor i de receptor se pot schimba, fiecare participant la discuie avnd posibilitatea s devin alternativ emitor sau receptor. La nivel oral, aceste roluri nu sunt stabilite dinainte, spre deosebire de nivelul scris, n care exist elemente lingvistice prin care este semnalat rolul de emitor. O comunicare se poate stabili ntre:
65

 un singur emitor care se adreseaz unui singur receptor; de exemplu, discuia dintre doi copii, dintre dou persoane; un singur emitor care se adreseaz mai multor receptori; de exemplu, nvtorul care se adreseaz clasei, antrenorul unei echipe sportive care discut cu juctorii; mai muli emitori care se adreseaz unui singur receptor; de exemplu, un coleg neatent este n pericol s fie lovit de o main la traversare i ceilali l strig; mai muli emitori se adreseaz mai multor receptori; de exemplu, corul clasei care cnt n faa publicului, colegii care ncurajeaz echipa clasei la un concurs. CODUL este sistemul de semne folosit pentru a transmite o informaie. Limbajul este codul utilizat cel mai frecvent de oameni. Se poate comunica ns i fr a ntrebuina cuvintele, prin semne vizuale sau sonore. De exemplu, soneria telefonului, sunetul mainilor de poliie, fluierul arbitrului, muzica prin care se anun nceputul unei emisiuni etc. sunt semnale sonore. Stemele, steagurile, semnele de circulaie, gesturile etc. sunt semnale vizuale. n viaa cotidian, aceste tipuri de coduri se pot combina. Ambulana este prevzut cu o siren specific i are desenat pe ea o cruce roie, combinnd semnalul sonor cu cel vizual. n comunicarea oral, apar i alte elemente prin care se comunic fr cuvinte: timbrul i volumul vocii, pauzele i ritmul vorbirii, felul de a te mica, de a te mbrca etc. Pentru a reliza comunicarea, emitorul i receptorul trebuie s aib un cod comun. De exemplu, s vorbeasc aceeai limb, s tie semnificaia unor imagini, sunete, gesturi(negrul este pentru noi culoarea doliului, pe cnd pentru alte popare albul semnific acest lucru) etc. CANALUL este mijlocul material prin care se transmite un mesaj. Canale pot fi: aerul, telefonul, faxul, foaia de hrtie, cartea etc. Comunicarea poate fi perturbat, dac nu se las liber canalul de comunicare. Cauzele pot fi multiple: zgomote, defeciuni ale aparatelor, imprimare proast a textului etc.
66

Natura canalului (aerul sau foaia de hrtie) duce la diferene de construcie a mesajului, pentru c limba scris se deosebete de cea vorbit. De exemplu, n limba romn exist forme de viitor specializate pentru aspectul vorbit sau scris. Este o inadecvare stilistic s se spun Voi merge la munc, fiind recomandate formele O s merg/ Am s merg/ Oi merge la munc (forme literare de limb vorbit), prima form fiind specializat pentru scris. SITUAIA DE COMUNICARE (CONTEXTUL) n care se transmite o informaie influeneaz emitorul n construcia enunului i receptorul n interpretarea acestuia. Factorii ce trebuie avui n vedere sunt: identitatea emitorului; lingvistic este indicat de persoana I, singular sau plural;de exemplu, cnd emitorul spune: Acum citim textul din manual, folosete pluralul pentru a sugera antrenarea tuturor elevilor, dar i a sa n activitate, fiindc elevii citesc individual; identitatea receptorului lingvistic este indicat de persoana a II-a singular sau plural; construcia mesajului, n privina modalitii de adresare este influenat de statutul social al receptorului; de exemplu, un copil nu poate folosi persoana a II-a, singular fa de un adult care nu face parte din familie i trebuie s foloseasc formule de adresare specifice prin care se indic respectul; momentul n care se spune sau se scrie un mesaj; de exemplu nvtorul care intr la clas la prima or spune Bun dimineaa! i nu Bun ziua!; locul n care se spune sau se scrie un mesaj ; de exemplu, dac n timpul unei lucrri scrise pe terenul de sport se desfoar un meci i este glgie, aceasta poate influena negativ construcia mesajului; o clas n care aezarea bncilor le permite copiilor s se vad toi fr s se mite influeneaz pozitiv comunicarea;

67

 intenia de comunicare a emitorului; de exemplu, dac emitorul dorete numai s transmit o informaie, va spune: Citete.; dac vrea s cear o informaie, va spune: Citete?; d un ordin, o porunc, implicnd afectivitatea, va spune: Citete!; se poate observa c intenia de comunicare motiveaz intonaia unui enun oral i ortografia unuia scris. c. nelegerea didactic 1. Ce este comunicarea didactic? Termenul de comunicare a fost primul element de noutate al programei aprute n 1998 pentru nvmntul primar. Chiar titulatura ariei curriculare era Limb i comunicare, ncercnd s atrag atenia asupra mutaiei fundamentale produse la nivelul studierii limbii romne, pentru care s-a propus un model nou, cel comunicativ-funcional. Problema definirii termenului este ns destul de complex i se poate face din perspective diferite. Dicionarul spune c o comunicare const n aciunea de a aface cunoscut, de a da de tire, de a informa, de a ntiina, de a spune. Este o perspectiv care pune accentul pe transmiterea informaiei, neglijnd nelegerea i reacia celui care o primete. i totui, chiar la nivelul nelegerii comune, apare ideea c o comunicare presupune aceeai modalitate de nelegere a lucrurilor ntre cel care transmite informaia i cel care o primete. Fiind o interaciune, comunicarea presupune schimbarea rolurilor de emitor i de receptor, astfel nct o persoan trebuie s aib, n acelai timp, capaciti de nelegere a unui mesaj, dar i capaciti de construcie a acestuia. Comunicarea didactic este un proces n care cei doi poli ai comunicrii sunt elevii i cadrul / cadrele didactice. n consecin, acest tip de comunicare nseamn reciprocitate, elevii ncetnd s mai fie doar receptori, devenind emitori cu ajutorul crora se construiete mesajul didactic. Din perspectiva unei pedagogii a comunicrii, coninuturile predate sunt mai puin importante dect competenele dobndite de elevi. Ca atare, cadrul didactic trebuie
68

s aib permanent un feed back de la elevi i va fi nevoit s nlocuiasc discursul de la catedr cu inventarea unei situaii de nvare, n care copilul s descopere singur un coninut, s i formeze prin activitate anumite capaciti. n comunicarea didactic, pe lng o component verbal apar, aa cum observa C. Simard1, elemente: cognitive referitor la stpnirea operaiilor intelectuale; ideologice referitoare la reacia fa de idei, valori, opinii; enciclopedice referitoare la capacitatea de a face relaii ntre domenii diferite; socio-afective referitoare la conepii, sentimente ale individului; literare referitoare la cunotine i la capaciti care favorizeaz creativitatea verbal. Comunicarea didactic este aadar un proces complex de predare i asimilare de cunotine. Acest proces se desfoar n cadrul instituional reprezentat de coal, n care partenerii au roluri prestabilite, nvtor i elev. Construirea programei de limb i literatur romn pe ideea comunicrii didactice a impus o nou viziune n predarea acestui obiect de nvmnt Conform programei colare pentru nvmntul preuniversitar comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procese de receptare a mesajului oral i a celui scris, precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris (p.27) Se poate observa c elementul central al organizrii coninuturilor disciplinei este comunicarea prin care se ofer o viziune nou, diferit de cea veche, pentru care obiectul de studiu cuprindea dou componente: limb i literatur. n felul acesta, se au n vedere cele patru deprinderi fundamentale ce trebuie dezvoltate la elev, care este, pe rnd receptor sau enuntor al unui mesaj: nelegerea dup auz, citirea, vorbirea i scrierea. Aceasta nseamn c se vizeaz cele dou niveluri ale limbajului, cel oral i cel scris, i capacitatea elevului de a nelege un text n calitate de receptor i de a produce un text n calitate de emitor. Schematic, cele patru capaciti ar putea fi reprezentate astfel:
1

C, Simard lements de didactique du franais langue premire, Montral, De Boeck, Laucier, 1997

69

Nivelul limbajului oral scris

Receptor al mesajului ascult citete

Emitor al mesajului vorbete scrie

Prima consecin a acestui mod de organizare a coninuturilor o constituie apariia unui domeniu nou al disciplinei: comunicarea. Elevul trebuie s nvee i s exerseze strategii i tehnici de comunicare oral sau scris. A doua consecin este integrarea celor trei domenii, limb, literatur i o structurare specific a studiului de text (literar sau nonliterar) n cadrul unei lecii; nelegerea i interpretarea textului sunt realizate prin clarificarea problemelor de limb, eventual de comunicare, pe care le ridic, producnd o mbinare a celor trei domenii; lecia ns se poate centra fie pe noiunile literare, rezolvnd explicit unele noiuni din program, fie pe cele lingvistice, fie pe cele de comunicare, fiind lecie de lectur, de limb romn sau de comunicare; este o integrare la nivelul prii, pentru c lecia este doar o poriune a unei uniti de nvare, ce reprezint un ntreg; o structurare a parcursului didactic n cadrul unei uniti de nvare n care apar toate cele trei domenii; este o corelare mai complex, mai puin transparent i care vizeaz legturi ntre noiunile predate; gruparea tematic a cunotinelor ntr-o unitate de nvare nu nseamn doar prelucrare unor texte sub umbrela unor idei: toamna, familia, prietenii etc., ci i stabilirea de legturi ntre noiunile literare, lingvistice i de comunicare; de exemplu, ntr-o unitate cu titlul Iarna se poate alege un text literar descriptiv pentru leciile de lectur, un text nonliterar descriptiv pentru predarea noiunii de adjectiv, n leciile de limb romn i descrierea unui tablou de iarn ntr-o compunere dup o ilustraie, n leciile de comunicare scris; trebuie subliniat c ntr-o unitate de nvare pot s existe mai
70

comunicare, n predare. Aceast integrare are dou aspecte:

multe fragmente de texte literare, mai multe probleme de limb i de comunicare; numrul de ore variabil al unei uniti de nvare permite realizarea de legturi originale n proiectarea didactic.

A treia consecin este libertatea nvtorului de a-i alege corpusul de studiu.

Programa nu mai indic scriitorii ce trebuie studiai, alegerea aparinnd autorilor de manuale sau chiar nvtorilor, care pot opta pentru orice text pe care l consider potrivit n predare. Mai mult, pe lng textul literar este studiat i textul nonliterar, care ancoreaz frecvent elevul n cotidianul existenei lui. A patra consecin este mutarea accentului de pe informativ pe formativ, cu asigurarea unui progres al cunotinelor de la un an de studiu la altul. Aceasta nseamn c este preferat nvarea activ, n care elevul este participat direct la momentul de predare. Se poate observa c se schimb statutul emitorului i al receptorului n comunicarea didactic. Dac, tradiional, elevul era mai ales receptor al discursului nvtorului, n noua viziune devine cu precdere emitor, rolul cadrului didactic fiind preponderent acela de a organiza i de a monitoriza nvarea. Elevul este ascultat, ndrumat, sftuit s descopere singur coninuturile pe care trebuie s le asimileze i s le aplice. Natura mesajelor studiate i produse de elevi se diversific. Apare ca un element de varietate studiul textului nonliterar, care l ajut pe elev s-i creeze nu numai o competen lingvistic de comunicare, ci i una social, ancorndu-l n realitate, oferindu-i motivaie pentru nvare, fiindc nelege la ce i poate folosi n via studiul. Codul este n primul rnd lingvistic, chiar n clasele mici elevii nvnd noiuni tiinifice prin care contientizeaz mecanismul de funcionare a limbii. nvtorul poate ns diversifica tipurile de coduri, asociindu-le celui lingvistic pe care l poate face astfel mai atractiv. De exemplu, muzica, desenul, micarea pot fi asociate cu textul.
71

Se poate diversifica i canalul de comunicare, utilizndu-se calculatorul, caseta video, CD-ul, banda magnetic etc. Contextul comunicrii didactice devine foarte important, pentru c organizarea slii de clas poate favoriza nvarea. Trebuie s se diversifice modalitatea de aezare a bncilor, ornarea clasei, crearea materialului didactic etc. Mediul n care nva copilul trebuie s fie cald, prietenos, plcut. Se poate conchide c modelul nou propus de programa de limba i literatura romn implic modificarea strategiilor de predare, ce au n centru elevul ca participant activ la actul nvrii.

72

2. Ce este metoda didactic? METODA DIDACTIC este calea prin care cadrul didactic i ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele. Un element al metodei este procedeul didactic, prin care se asigur realizarea obiectivelor unei activiti, fiind un aspect practic, un detaliu din ansamblul general reprezentat de metod. Metoda este aleas de cadrul didactic i scopul acesteia este dezvoltarea elevului.

Clasificarea metodelor Criteriile de clasificare a metodelor de nvmnt sunt diverse i nu exist o clasificare acceptat de toi pedagogii. Cteva clasificri ar putea fi urmtoarele: dup criteriul istoric - metode tradiionale; sunt mai vechi; - metode moderne; sunt de dat recent; dup modul de prezentare a cunotinelor - metode verbale; utilizeaz cuvntul; - intuitive; utilizeaz observaia obiectelor i fenomenelor; dup scopul didactic - metode de comunicare (asimilare) de cunotine; - metode de consolidare (fixare); - metode de verificare; dup gradul de implicare a elevilor n activitate - metode pasive (expozitive); - metode active.

73

 Metodele active METODELE ACTIVE i permit copilului s se implice n activitate, satisfcndui curiozitatea i nevoia de aciune, manifestndu-i creativitatea i imaginaia . Elevul observ, compar, nelege prin el nsui sau n colaborare cu ali colegi. Trece de la rolul pasiv de receptor al informaiei oferite de profesor sau de manual, la acela activ n care prin aciunea lui senzorial, motorie, intelectual descoper diverse aspecte ale realitii. METODELE DE DEZGHE sunt metode active de comunicare plasate la nceputul unei secvene de nvare i care direcioneaz atenia ctre noul coninut, fcnd legtura cu experiena anterioar de via a elevilor. Exerciiile trebuie s fie scurte i dinamice i s antreneze n activitate toi elevii. nvtorul poate imagina soluii originale, recurgnd la diverse tipuri de inteligene: verbal, chinestezic, muzical, vizual etc. Aceste exerciii au un rol important n motivarea elevilor pentru secvena de nvare ce urmeaz, ajutnd la captarea ateniei, la nlturarea oboselii i a monotoniei. nceputul oricrei lecii trebuie s aib un asemenea exerciiu, care motiveaz interesul spre noul coninut. Uneori, se poate combina cu evaluarea cunotinelor din lecia precedent, care nceteaz astfel s mai fie stresant. Se poate face un exerciiu de dezghe i naintea secvenelor mai mici de nvare. De exemplu, n clasa a III-a se pred o lecie n care trebuie definit mai nti pronumele (partea de vorbire care ine locul unui substantiv ntr-o comunicare) i apoi pronumele personal (care indic diferitele persoane care particip la o comunicare). Sunt dou noiuni distincte, n prima parte a leciei punndu-se accentul pe ideea de substituie i din aceast cauz putnd s se foloseasc la pronumele personal doar formele de persoana a III-a. n a doua parte a leciei, trebuie s se dea toate formele accentuate ale pronumelui personal n nominativ i din aceast cauz textele alese trebuie s se construiasc utiliznd propoziii sau fraze n care subiectul exprimat prin pronume la persoana I i a II-a, singular i plural, s aib rol de insisten (Tu eti de vin!) sau de difereniere (Noi nvm i voi v jucai.). Se pot face
74

astfel exerciii de dezghe prin care s se evidenieze acest aspect particular. De exemplu, se mpart elevii n grupe care sunt puse s mimeze activiti diferite (alearg-stau; scriu-se uit la televizor etc.). Un elev dintr-o grup construiete un enun prin care se arat ce fac elevii (Noi alergm, voi stai.). nvtorul poate cere celeilalte grupe s arate ce nseamn noi (Gigel, Anca, Mihai, Elena) i voi (Crirstina, Alina, Nicoleta, Ion), evideniind faptul c aceste cuvinte in locul unor substantive i c sunt aadar pronume. Se anun apoi coninutul nou care este pronumele personal. Ulterior, pe un text, se pot identifica acele cuvinte care indic persoana care vorbete i persoana care ascult. nvtorul trebuie s evite construciile pleonastice n care apare subiectul pronominal, acolo unde subiectul este inclus n desinena verbului (Noi avem de scris un exerciiu; corect este fr noi) sau este subneles (Anca scrie i ea nva; corect este fr ea). Exerciiile de dezghe pot fi folosite i n fixare, mai ales dac lecia a fost foarte obositoare. Aceste lecii nu sunt un scop n sine, fiind necesar s serveasc la anunarea subiectului leciei noi sau a problemei ce se va discuta, la fixarea unei informaii, la dinamizarea elevilor ntr-o activitate, aa cum se va putea constata din exemplele de mai jos. Metodele active de comunicare folosite n predare pentru lectura unui text Lectura unui text pune pentru construirea sensului de ctre elev dou mari probleme: descifrarea semnificaiei literelor ce formeaz un cuvnt; descifrarea semnificaiei unui text, rezultat din mbinarea cuvintelor n enunuri i a enunurilor ntr-un discurs. Aceasta nseamn c un elev poate s recunoasc literele, s citeasc un cuvnt i s nu desprind sensul acestuia, nenelegnd textul n ansamblu; ca atare rezult pentru nvtor necesitatea elaborrii a dou tipuri de strategii: cele care vizeaz citirea semnelor grafice i cele care vizeaz nelegerea textului.

75

2. Specificul aplicrii diferitelor metode de predare nvare n cadrul disciplinei Se va lucra practic pentru deprinderea unor metode de spargere a gheii. Circumscrierea orizontului de ateptare este o metod prin care se configureaz subiectul leciei noi n urma unei discuii. Procedee pentru clasele mici: exerciii de sinonimie care s anune lecia nou, descrierea unei ilustraii care s permit introducerea subiectului etc. Exemplu: Fapt divers de Ana Blandiana. Se pot aduce ilustraii cu detectivi celebri (Holmes) sau personaje din seriale (actuale). Se discut despre modul n care dezleag o crim. Se poate spune cum se prezint crima n ziare: faptul divers. Se anun lecia. Pentru clasele mari se pot face discutii pe baza fielor date ca tem pentru acas - ce loc ocup textul studiat n opera autorului; - ce tiu elevii despre specie; - discutii despre titlul, subtitlul, numele de capitole; - discutii despre ilustraii. Se sprijin pe metoda fielor, folosit pentru contextualizarea operei. i are originea n metoda Winnetka, aprut n 1910 i reluat prin anii 30 de Bouchet i Dottrens n Elveia. Poate fi folosit pentru dobndirea de cunotine (de exemplu, la pastel se d un text i definirea speciei i se cere s se recunoasc apartenena la specie; la limb se d definiia unei pri de vorbire i se cere s se recunoasc ntr-o list de cuvinte sau ntr-un text), exerciii, recuperare, control. O variant este fia de lectur, fia bibliografic. Adaptari moderne in Stiu Doresc sa stiu Am invatat si SINELG. Stiu Doresc sa stiu Am invatat Creata de Donna Ogle (1986) si a vizat la inceput doar lectura textelor expozitive.

76

Se poate aplica la orice tip de lectie, pentru ca este , de fapt, un discurs didactic. Lectura predictiva (anticipativa) Se imparte un text in fragmente.Poate fi citit de profesor,de un elev, de toti elevii n gand. Se fac apoi predictii. Se citeste textul in continuare si se verifica ipotezele. Ciorchinele (Word map, reea de semnificaii) este o metod prin care se realizeaz un cmp lexical prin care sunt reactualizate cunotine pe care le au elevii despre un subiect. Reprezentaii grafice: reea, constelaie, matrice, scar gradat. Pentru abordarea textului literar narativ se vor discuta urmtoarele noiuni: LECTURA este un proces prin care se constituie un sens personal al unui text pe baza unor cunotine anterioare, a unor reacii afective, a unor interese individuale. Lectura unui text are n vedere trei elemente: - textul; - cititorul - contextul. TEXTUL poate fi suport pentru orele de lectur, de limb sau de comunicare. Calitile pe care trebuie s le ndeplineasc un text abordat la clas: - s fie accesibil; - s fie lizibil; - s fie atrgtor. CITITORUL poate fi receptor al textului, manifestndu-se pasiv (ascult) sau activ (citete). Pentru o bun receptare a textului, lectura trebuie fcut cu manualul nchis. Elevulascult, recepteaz integral textul i abia apoi l parcurge, citindu-l n gnd sau cu voce tare. Lectura expresiv trebuie fcut de profesor. Acesta poate prezenta i o band magnetic sau o caset video cu actori profesioniti.

77

CONTEXTUL vizeaz spaiul fizic de desfurare (care trebuie s fie ct mai plcut, s fie luminos, clduros etc.), elementele psihosociale (interveniile profesorului, ale colegilor, pregtirea pentru receptare etc.) Trebuie separat lectura de exersare a citirii de lectura de nelegere a textului. TEXTUL NARATIV Ridic dou tipuri de probleme: - secvenialitatea narativ; - personaje. Se vor exersa practic urmtoarele metode: stabilirea succesiunii evenimentelor, jurnalul cu dubl intrare, jurnalul de tripl intrare, lectura i rezumarea n perechi. TURUL GALERIEI (Kagan, 1992) Se d elevilor o tem, concretizat ntr-un produs (text, imagine sau text + imagine), care poate fi receptat uor i n scurt timp. Se realizeaz o galerie a produselor i apoi se d o foaie pe care se vor face comentarii individuale sau n grup. Grupele se mic de la un exponat la altul, comenteaz i i noteaz. Dup discutarea produselor, elevii pot s refac lucrarea, pe baza observaiilor primite de la colegi. STABILIREA SUCCESIUNII EVENIMENTELOR Dup lectura unui text profesional poate pregti coli, pe care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl coala, acolo unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul l scrie anterior. JURNALUL CU DUBL INTRARE Se mparte foaia n dou i pe prima coloan elevul rezum textul ascultat. n a doua coloan face comentarii personale despre text. Poate fi folosit i n cazul lecturii unui text mai amplu.

78

JURNALUL CU TRIPL INTRARE Se mparte foaia n trei. n prima coloan elevul rezum textul citit, n a doua i exprim un punct de vedere personal despre text. n a treia coloan, profesorul face comentarii despre modul m care a lucrat elevul. LECTURA I REZUMAREA UNUI TEXT N PERECHI Se alege un text narativ i se mparte clasa n perechi. Primul paragraf al textului este citit doar de un elev, n gnd. El preia rolul de raportor, rezumndu-l pentru cellalt, care are rolul de interlocutor. Al doilea elev din pereche citete paragraful al doilea, fr ca primul s l citeasc. El va prelua rolul de raportor, n timp ce primul raportor preia rolul de interlocutor, putnd s pun ntrebri dac nu nelege ceva. Rolurile se schimb pn se schimb textul respectiv activitatea se finalizeaz cu un rezumat al textului, notat n caiete. Partenerii ies n faa clasei i prezint pe rnd rezumatul. Are avantajul cooperrii, concentrrii asupra textului, dialogului dintre elevi, evidenierii diferenelor n rezumarea aceluiai text i poate fi folosit pentru nelegerea de text. Pentru analiza personajului se folosesc urmtoarele metode: Plriile gnditoare metod inventat de Eduardo de Bonno. Elevii poart plrii de culori diferite, care au urmtoarele semnificaii: ALB informaie (tie faptele) NEGRU gndire critic (nu i place nimic) ROU afectivitate (se emoioneaz) VERDE creativitate (are imaginaie) GALBEN gndire pozitiv (crede c totul va fi bine) ALBASTRU moderator (conduce discuia) Dup lectura unui text pot discuta despre comportamentul unui personaj cruia i fac profilul (cin este, cum arat, ce face, cum se mpac cu ceilali, ce va face, ce nu poate face etc. ). De exemplu: Ce credei despre Ionel Popescu din Vizit de I.L. Caragiale?
79

Horoscop Se folosete n caracterizarea personajelor. Presupune: - fia cu zodiile; - citirea textului; - alegerea personajului; - citirea semnelor zodiacale; - luarea deciziei; - justificarea deciziei; - identificarea n text a pasajelor care susin ideea. Se poate lucra individual sau n grup. Ce zodie credei c este personajul X pe baza trsturilor din tabel? Dramatizarea Este o form a jocului de rol n care elevii joac un text narativ transformat n pies de teatru. Puzzle (sau jigsaw) aprut n 1987 Se lucreaz pe grupe care au sarcini diferite. Se face raportarea i se d imaginea ntreag a unei probleme. Cubul Metoda a fost definit de E. i G. Cowan n 1980. Este o strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme din perspective diferite. Se realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una din urmtoarele instruciuni: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz pro sau contra. Se poate lucra n perechi sau n grupuri restrnse. Elevii fac un exerciiu de scriere liber de 3 4 minute pentru prima fa indicat mai sus. Se poate continua cu celelalte fee. O alt variant const n mprirea sarcinilor prin aruncarea cubului ca un zar. Profesorul mparte foile cu cerinele celor ase grupuri. Este bine s li se sugereze elevilor c rspunsurile pot fi originale i c-i pot folosi imaginaia dac nu gsesc un corespondent n realitate. Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea preyentat, pentru c urmeay, conform taxonomiei lui Bloom, paii de la simplu la complex. Nu este ns necesar ca aceast ordine s fie respectat i nici ca toate

80

feele cubului s fie parcurse. Dup perioada scrierii individuale, care dureay 4 minute, elevii discut timp de 6 minute. Se apreciay ceea ce este reuit n scrierea fiecruia, se pun ntrebri care s genereye o nuanare a celor enunate (A vrea s tiu de ce, M+ar interesa s aflu mai mult despre, Nu mi-e foarte clar ce ai vrut tu s spui etc.). Urmeaz o activitate frontal. Raportorul citete n faa clasei produsul grupei. Se ofer n total ase minute pentru aceast prezentare, adic un minut pentru fiecare fa. Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei. Pentru orele de comunicare se exerseaz urmtoarele metode: Interviu in direct Un elev este vedeta care participa la o conferinta de presa. Cursantii lucreaza in perechi. Formuleaza o intrebare la carevedeta va raspunde. Jurnalistul cameleon Un elev care este jurnalist relateaza o untamplare din perspective diferite:vesela,trista, catastrofica, neutra, persoana timida. Reporterul Relatarea unui meci de fotbal la radio. Elevul are doua minute la dispozitie si va ceda microfonul altui reporter. Verifica exprimarea orala si folosirea corecta a timpului (prezent) Ghicitoarea Se poate folosi o metoda de ghicit. Verifica folosirea viitorului. Se foloseste in lectiile de limba. Stai sa vezi ce s-a intamplat! Un elev este eroul unui eveniment.El relateaza colegilor cum s-a intamplat. Este apoi nevoit sa povesteasca doamnei invatatoare si apoi parintilor. Poate fi folosit pentru lectiile de la pronumele personal si de la verb. Se discuta cu elevii diferentele de limbaj. Pentru analiza textului liric, se folosesc dou exerciii: reeta i trifoiul. Reeta: se dau anumite cuvinte cursanilor care trebuie s construiasc enunuri cu acestea. Se analizeaz diferenele dintre grupe, evideniindu-se abaterile de la sensul obinuit. Trifoiul : pe un trifoi cursanii noteaz sensurile pe care le dau anumitor cuvinte din texte stabilite de formator. Se observ c n acelai context, cuvintele capt sensuri diferite n funcie de interpretarea pe care o d cititorul.

81

Metode folosite pentru stimularea creativitii: a. Poveti inversate Dup ce li se citete elevilor o poveste, se modific rolurile din text: cei buni devin cei ri i invers. Se cere construirea unei noi poveti n condiiile date. De exemplu, Scufia Roie este rea i lupul este bun, cei apte pitici sunt apte uriai, care sunt tlhari. b. Poveti actualizate mprteasa din Alb-ca-Zpada de Fraii Grimm, mama vitreg a prinesei, este directoarea unei companii de calculatoare. Alb-ca Zpada lucreaz i ea i ncepe s-o depeasc n cunotine. Trebuie imaginat o compunere pornind de la aceste date. Cenureasa nu merge cu o caleac la bal, ci cu o motociclet. c. Dragonul Se ia o hrtie lung i se mpturete. Pentru amuzament se poate face fiecare parte ndoit din alt culoare. Li se cere copiilor s scrie un vers pe o parte i se mpturete hrtia astfel, nct s nu se vad scrisul. I se d colegului s scrie un alt vers. Se continu pn se termin dragonul. Apoi se citete n faa clasei poezia fcut de un grup. d. S inventm o poveste Se mparte clasa n grupe de ase elevi. Pe o foaie de hrtie, un elev din grup scrie nceputul i d fia colegului din dreapta. Acesta o continu, dnd foaia n dreapta. Povestea trebuie terminat de acel copil care a nceput-o. Un reprezentant al grupei o va citi n faa clasei. Exerciiul ajut i la remedierea citirii, fiindc nici un elev nu poate continua, dac nu citete ce au scris cei dinaintea lui.

e. Scrie ce vezi
82

Elevii descriu un obiect, o ilustraie, o fotografie, dup cum doresc, fcnd ce asociaii vor. 3. Specificul utilizrii i elaborrii de mijloace didactice n cadrul orelor de limba romn n cadrul orelor de limba romn, se utilizeaz diverse mijloace didactice: benzi audio, casete video, cri, fotografii, imagini etc. Se va exersa cu participanii la curs modalitatea de elaborare a fielor de lucru pentru limba romn cu ajutorul calculatorului, punndu-se accentul pe ideea de joc, de utilizare a imaginilor pentru construirea exerciiilor. Pentru exemplificare prezentm un test pentru clasa a V-a.

4. Organizarea eficient a colectivului de elevi pentru predarea disciplinei Se vor discuta metodele tradiionale de management al clasei, dar i cele moderne: lucru n perechi; lucru pe grupe; aranjamente noi ale slii de clas; ornarea clasei cu produsele elevilor; out-doors. Cursanii vor aplica aceste variante de lucru n timpul desfurrii cursului. 5. Proiectarea de strategii didactice eficiente n predare Exercitiile de intercunoastere sunt mijloace de omogenizare a unor grupuri ai caror membri nu se cunosc. Pentru o eficienta invatare prin cooperare este bine sa se usureze colaborarea prin:
83

 cunoasterea si respectarea individualitatii fiecarui membru din grup; incurajarea exprimarii unor opinii personale; stimularea creativitatii; includerea conducatorului formal in cadrul grupului. Aplicarea exercitiilor de intercunoastere: la inceperea unui ciclu de catre elevi; la preluarea unei clase noi; la intalnirile cu parintii elevilor; la intalnirile unui sef de catedra cu noi colegi etc.

84

PROIECTAREA DIDACTICA consta in elaborarea unor planuri prin care organizeaza activitatea de invatare. PLANUL CADRU DE INVATAMANT este documentul oficial prin care se stabilesc: repartizarea pe arii curriculare a obiectelor de invatamant; obiectele de invatamant studiate in fiecare an scolar; numarul de cursuri optionale pentru fiecare an scolar; numarul de ore , minimal si maximal, pe care il au elevii pe saptamana intr-un an scolar; numarul de ore , maximal si minimal, pe care il are un obiect pe saptamana. SCHEMA ORARA reprezinta forma concreta prin care o clasa isi alcatuieste orarul. Aceasta cuprinde: curriculum nucleu care corespunde numarului minim de ore de la fiecare disciplina obligatorie din planul-cadru; curriculum la decizia scolii care acopera diferenta dintre numarul minim de ore si numarul maxim sau mediu de ore pe care il stabileste scoala; acesta cuprinde; - curriculum aprofundat (cuprinde notiunile obligatorii in numarul maxim de ore); - curriculum extins (cuprinde si notiunile facultative in numarul maxim de ore); - curriculum optional. PROGRAMELE SCOLARE constituie documentele oficiale prin care se stabilescpentru fiecare obiect de invatamant: obiectivele cadru; obiectivele de referinta / competentele; exemple de activitati de invatare; standarde curriculare de performanta.
85

 Continuturi Parcursul pentru proiectarea la clasa ; 1. stabilirea schemei orare; 2. lectura programei; 3. alegerea manualului si lectura lui; 4. stabilirea unitatilor de invatare 5. stabilirea planificarii anuale; 6. stabilirea planificarii semestriale; 7. elaborarea planului de lectie.

86

TEST I. I. A trecut intai o boare Pe deasupra viilor, Si-a furat de prin ponoare Puful papadiilor. Cu acorduri lungi de lira I-au raspuns fanetele. Toate florile soptira, Intorcandu-si fetele. Un salcam privi spre munte Mandru ca o flamura. Solzii frunzelor marunte S-au zburlit pe-o ramura. III. Mai tarziu,o cotofana Fara ocupatie A adus o veste n goana Si-a facut senzatie. Cica-n munte, la povarna, Plopii si rasurile Spun ca vine-un vant de iarna Rascolind padurile, Florile-n gradini s-agita. Peste straturi,dalia, Ca o doamna din elita Isi indreapta talia. Trei petunii subtirele Farmec dand regretelor, Stau de vorba intre ele; Ce ne facem fetelor?
87

Citeste cu atentie , textul dat si raspunde la cerintele de mai jos. Si-auzind din departare Vocea lui tiranica, Toti ciuliniipe carare Fug, cuprinsi de panuca Zvonul prin livezi coboara. Colo jos, pe mlastina, S-a-ntalnit un pui de cioara C-un batlan de bastina. Si din treacat ii arunca Alta veste stranie, C-au pornit-o peste lunca Frunzele-n bejanie!

George Toparceanu Rapsodii de toamna

A. LIMBA ROMANA ( 80 p) 1. Identifica in cele doua strofe din partea a III-a cuvintele derivate.Explica formarea acestora. .. . 2.Gaseste cate un sinonim pentru urmatoarele cuvinte din textul mandru. zvon.. veste. straniu 3.Gaseste cate un antonim pentru urmatoarele cuvinte din textul dat: lungi.. departare.. coboara jos.. 4.Completeaza spatiile libere cu un cuvant potrivit imaginilor, avand aceeasi forma si inteles diferit.Scrie apoi un enunt cu sensul pe care il are cuvantul respectiv. S_ _ _ _ a . S_ _ _ _ b .. .

88

B.INTELEGEREA TEXTULUI(10p) 5.Identifica cinci personificari din textul dat. .. .. .. . 6.Gaseste un argument ca textul dat nu este integral. ..

89

II. a. b.

Prezinta raportul dintre realitate si universul prezentat intr-o opera literare studiata in clasa.Vei avea in vedere: pornirea de la un anumit aspect din realitate, pe care trebuie sa-l numesti; indepartarea de la realitate prin prezentarea a cinci aspecte imaginare (atribuirea de insusiri omenesti necuvantatoarelor,lucrurilor, c. fenomenelor naturale; spatii care nu se prezinta astfel in realitate etc.)

c.

respectarea normelor de redactare (90p)

90

 ..

91

III.Corecteaza textul de mai jos, care este o prima forma din lucrarea unui copil (90p) Toamna Priveam pe fereastra, si vedeam cum cad frunzele rugini.Toamna sa instalat.Florile din straturile din fata blocului sau ofilit. Nu mai crizantemele au rezistat la caderea brumei. ...

92

CAPITOLUL VII EVALUAREA RANDAMENTULUI SCOLAR AL ELEVILO IN CADRUL DISCIPLINEI LIMBA ROMANA 12 ore
1. Strategii si forme de evaluare aplicabile la disciplina limba franceza (aplicatii practice identificarea strategiilor eficiente si a corelatiei dintre aceste in cadrul disciplinei limba franceza) 2. Metode de evaluare a rezultatelor scolare utilizate in cadrul disciplinei de limba franceza (aplicatii practice elaborarea de probe diferite de evaluare, de itemi diferite, corelati cu obiective si standarde de evaluare impuse de programa scolara pentru disciplina limba franceza) 3. Erori posibile in evaluarea realizata la disciplina limba franceza (aplicatii practice) 4. Specificul prelucrarii si valorificarii datelor obtinute prin evaluare la disciplina limba franceza (Aplicatii practice aplicarea de metode statistice si descriptive pentru prelucrarea si intrepretarea datelor obtinute prin evaluarea la disciplina limba franceza) 5. Justificare

93

EVALUAREA RANDAMENTULUI SCOLAR AL ELEVILO IN CADRUL DISCIPLINEI LIMBA ROMANA

Definirea conceptelor intre evaluare si masurare. 1a) Implicarea sistemului de evaluare in procesul de invatamant : - evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor educationale utilizate: - evaluarea activitatii de predare-invatare, a strategiilor didactice si a metodelor de invatamant; - evaluarea nivelurilor structurarii psihice (cognitive, operationale, psiho-motrice si atitudinal-valorice) ale claselor; - evaluarea performantelor; - informarea elevilor si a parintilor asupra rezultatelor obtinute; - diversificarea metodelor si a tehnicilor de evaluare, recurgandu-se la procedeele alternative. 1b) Functiile evaluarii didactice : de constatare si diagnosticare ; de reglare si perfectionare ; de informare ; functia motivationala ; functia de predictie si de decizie ; functia de selectionare si clasificare pentru elevi in raport cu calificativele/rezultatele obtinute ; functia formativ-educativa, cea de perfectionare si de inovare pentru intregul sistem scolar. Forme si tipuri de evaluare a rezultatelor si a progresului scolar : Evaluarea initiala (predictiva) Asigurati-va de ceea ce stie elevul, spre a-l instrui in consecinta. Evaluarea sumativa (cumulativa) obtinuta prin verificari de sondaj si globale, la incheierea unei perioade scolare. Evaluarea continua (formativa) desfasurata in tot fluxul procesului de invatareeducare, pe baza unui feed back cu demers continuu.

94

1c) Criterii de evaluare criteriul fundamental fiind raportarea la continut, la obiectivele cadru si de referinta. Verificarea si evaluarea rezultatelor si a pregatirii scolare se face prin descriptori si standarde de performanta care se refera la : nivelul de cunostinte (structuri cognitive), nivelul structurilor operationale (capacitati de a raporta teoria la practica), capacitatea de a descoperi si de a inventa, nivelul structurilor psiho-motrice (cu deprinderi generale de munca, alaturi de posibile abilitati), cultivarea trasaturilor de personalitate, implicarea standardelor de performanta. 1d) Metode si tehnici de verificare si evaluare pentru rezultatele scolare : chestionarea, examinarea si evaluarea prin probe scrise, evaluarea prin probe practice, evaluarea prin procedee alternative. 1e) Metodologia elaborarii, aplicarii si interpretarii probelor de evaluare : evaluarea prin teste docimologice ; testele initiale, de progres, finale si de sinteza ; intrebarile si tipologia lor ; itemii (care cer raspunsuri deschise, care sunt inchise pentru alegerea raspunsului dintr-un complex dat). 1f) Factorii perturbativi si posibile erori din fluxul evaluarii scolare : intre subiectivitatea cadrului didactic si alte posibile interventii. Formarea capacitatilor de autoevaluare la cadre didactice si la elevi (per individ si per grup). 1g) Perfectionarea sistemului de evaluare si examinare intre note si calificative, de la evaluarea din timpul anilor scolari, la testele nationale si la examenul de bacalaureat. Aplicatii : Raspundeti prin bifarea unui numar din seriile de mai jos referitoare la implicarea cunostintelor si deprinderilor de limba romana in cadrul activitatilor disciplinelor realiste : 1 niciodata ; 2 foarte rar ; 3 rar ; 4 - din cand in cand ; 5 des ; 6 foarte des ; 7 intotdeauna. Rezolvati urmatorul chestionar, sanctionand (prin NU) sau sustinand (prin DA) cerintele lui : Considerati ca lectiile de limba romana sunt placute pentru
95

dvs. ? ........ dar pentru elevi ? .......... La fel pentru lectiile de literatura pentru dvs. ? ........, pentru elevi ? .......... Se pot realiza permanente relatii intre cele doua categorii de lectii ? ........ Ati dori ca lectiile dvs.sa fie total libere ? ........ Dar elevii le-ar accepta ? .......... Identificati prin bifare situatiile in care substantivele sunt subiecte: Mama ....... si fiul ......... privesc tot inainte. Pe mama ...... o cauta fiul ...... sau. Orice mama ...... stie ce-i fiul ...... sau. Pe fiu .....nu-l lauda orice mama ..... 8. Metode de evaluare a rezultatelor scolare la discplina LIMBA SI LITERATURA ROMANA : 2a) Verificari si dezbateri curente in lectii si alte activitati. Verificari periodice orale si in scris. Verificari semestriale si finale. Verificari prin examene si concursuri. 2b) Teste docimologice, cum ar fi : Pentru verificarea cunostintelor despre verb la clasa a VIII-a, obiectivele testelor propuse elevilor pot fi : sa recunoasca verbele dintr-un text dat ; sa analizeze respectivele verbe ; sa distinga situatiile predicative de cele copulative ; sa incadreze valorile sintactice ale verbelor ; sa stapaneasca flexiunea verbala ; sa recunoasca si sa motiveze posibile schimbari ale categoriilor gramaticale ; sa recunoasca si sa aplice corect scrierea formelor verbale. Pentru definirea originalitatii argheziene : sa identifice demersul formarii poetului ; sa precizeze principalele arte poetice ale lui Arghezi ; sa poata comenta poeziile Testament si Flori de mucigai ; sa retina elemente specifice stilului si limbajului lui Arghezi. In fluxul evaluarilor se pot folosi : - itemi - privind stapanirea unor informatii (spre ex.pentru enunturile definitiilor/regulilor sau pentru consemnarea unor clasificari) ;

96

- itemi - pretizand angajarea efortului de gandire (cu interpretari de texte comentarea unor motive sau simboluri literare, explicitarea unor concepte etc.) Spre ex. : Extrageti si comentati elementele romantice/realiste din opera ...... Construiti o fraza in care sa existe doua propozitii principale, o subordonata subiectiva, una prdicativa si doua atributive. Aplicatii : Realizati proiectul unui test de evaluare predictiva la inceputul clasei a V-a/a IX-a Prezentati proiectul unui test de evaluare formativa la clasa a V-a, dupa studiul basmului. Construiti planul evaluarii sumative la sfarsitul clasei a XI-a in legatura cu trasaturile simbolismului romanesc. 3. Erori posibile in evaluarea realizata la LIMBA SI LITERATURA ROMANA : suprasolicitarea posibilitatilor elevilor ; reversul ei ; desconsiderarea implicarii elevilor in realizarea sarcinilor evaluarii. Aplicatii: Pentru fiecare eroare in parte se pot gasi solutii: Reactualizati-va solicitarile din ultimile testari, spre a putea reveni asupra unor activitati scolare. Demonstrati modalitati conform carora nu se accepta nici suprasolicitarea si nici subestimarea elevilor (Demonstratia se poate referi pe o problemea lingvistica sau pe alta de literatura). 9. Specificul prelucrarii si valorificarii datelor obtinute prin evaluare la LIMBA SI LITERATURA ROMANA: consemnarea rezultatelor scolare si educationale; raportarea lor la posibilitatile implicate ; operarea unor masuri si activitati in consecinta ; prefigurarea unor noi proiecte de dezvoltare si, in continuare, de evaluare sau de reevaluare.

97

Aplicatii : Rezolvati situatia problematica in care doar l0% dintre elevii dvs. au obtinut note de peste 5,00. Identificati diferentieri cantitative si calitative intre rezultatele elevilor dvs. la lectiile de cultivare a limbii si la cele de literatura. Motivati-le. Exprimati-va opiniile in legatura cu diversitatea testelor aplicabile la limba si literatura romana.

98

CAPITOLUL VIII UTILIZAREA SCRISULUI N PREDAREA-NVAREA DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN 7 ore
1. Specificul sarcinilor de nvare care presupune scris la limba i literatura romn 2. Tehnici de luare a notielor adecvate disciplinei limba i literatura romn

99

UTILIZAREA SCRISULUI N PREDAREANVAREA DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN

1. SPECIFICUL SARCINILOR DE NVARE CARE PRESUPUNE SCRIS LA LIMBA I LITERATURA ROMN nsemntatea exprimrii n scris Exprimarea corect, oral i scris, a fost dintotdeauna unul dintre principalele deziderate ale colii romneti din toate epocile. Dac n vechile manuale de limba romn compunerile scrise ocupau un spaiu privilegiat, astzi ele sunt incluse n ceea ce programele claselor gimnaziale i liceelor numesc Practica raional i funcional a limbii. Comunicarea oral i scris . Din nefericire, o atenie sporit se acord exprimrii scrise numai la clasele terminale, pentru susinerea probelor scrise de examene. Pentru remedierea acestei situaii se impune o echilibrare a activitilor de comunicare oral cu cele de comnicare scris, nct de la intrarea n clasa a V-a formarea deprinderii de scriere corect st la baza consemnrii informaiilor dobndite la toate celelalte materii. In plus, operaiile de elaborare a textelor scrise, reprezint instrumente de stimulare i disciplinare a gndirii i imaginaiei elevilor. Prin ele elevul se obinuiete comunice mai nuanat cu semenii, s deprind o exprimare fluent,c onsistent i ordonat.

100

1. TEHNICI DE LUARE A NOTIELOR ADECVATE DISCIPLINEI LIMBA I LITERATURA ROMN Cu ani n urm, elevul avea la limba i literatura romn dou caiete : unul de clas, respectiv pentru luarea notielor (maculatorul) i altul pentru redactarea teleor de acas. n cel de clas elevul lua notie cu creionul, iar n cel de acas se scria numai cu stiloul. De asemenea ntre cele dou caiete era mare diferen, n sensul c accentul era pus pe aspectul i calitatea caietului de teme. In ultimii ani s-a recomandat folosirea unui singur caiet, att n clas, pentru luarea notielor, ct i acas, pentru teme, implicit aprnd folosirea ca metod de scris numai a stiloului. Aceast raiune nu a avut la baz economia, aa cum ar crede unii, ci dorina de a scrie la fel de ordonat i de ngrijit att n clas, ct i acas. De aici decurge importana nvrii elevilor cum s ia notie la limba i literatura romn : - utilizarea unor prescurtri convenionale ; - folosirea pentru evidenierea ideilor importante (a definiiilor) a unor creioane colorate; - predarea i sistematizarea cunotinelor schematic (prin surprinderea esenialului); - folosirea corect i estetic a tabelei pentru obinuirea elevului cu paginarea corect: amplasarea datei, a titlului; sublinierea obligatorie a titlului; lsarea unui spaiu liber ntre titlu i informaiile predate; alineatul (2 2,5 cm.) pn la marginea din dreapta; scrierea rndurilor pn la capt; centrarea informaiilor atunci cnd ele nu umplu pagina; folosirea unor sublinieri prin culoare a elementelor importante (centrale);

101

 obinuirea elevilor, nc din nvmntul primar, de a scrie dup dictare (consultarea cu privirea a tablei, fiind fcut numai pentru observarea paginrii, a distribuirii informaiilor) Este bine ca profesorul s inventarieze greelile tipice aprute att n luarea notielor, ct i n redactarea temelor de acas i s aloce timp i metode potrivite de corectare a acestora. Eficiena este la clasele mai mici, organizarea de expoziii cu caiete de teme scrise n clas sau acas. Ar fi bine ca la toate manteriile n notare s se includ i calitatea scrisului.

102

BIBLIOGRAFIE
1. *** Convorbiri didactice, Limba i literatura romn pentru nvmntul preuniversitar, Anul XV, Bacu, 2. Goia Vistian 2004 - Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu

i liceu Editura Napoca Star, Cluj, 2001 3. MEC Consiliul Naional pentru - Ghid metodologic pentru aplicarea Programelor de Curriculum Limb i literatur romn, nvmnt primar, gimnazial i liceal, Editura Aramis, CNC, 2001, 2002 4. MEI Direcia Invmntului - Predarea i nvarea limbii romne n nvmntul precolar primar i gimnazial gimnazial - Indrumri metodice aprobate cu nr.4068/1988, Bucureti 1988 5. MEN Consiliul Naional pentru - Curriculum Naional Programe Scolare pentru limba Curriculum 6. Pnioar Ovidiu 7. Popovici Dumitru 8. SNEE romn, MEN, 1998, 1999, 2000, 2001 - Comunicarea eficient Ediia a II-a revizuit i adugit, Collegium Polirom, Stiinele Educaiei 2004 Didactica. Soluii noi la probleme controversate. Editura Aramis, Bucureti 2000 - Ghid de evaluare la limba i literatura romn

Editura Aramis Bucuresti 2001 9. Universitatea Al.Ioan Cuza Iai, - Psihologie pentru examenul de definitivat i gradul Institutul de tiine ale Educaiei, didactic II Editura Spiru Haret, Iai 1995 Filiala Iai, CCD Iai 10. Universitatea din Bucureti - Curs de pedagogie Bucureti 1988 Facultatea de Istorie-Filosofie

103