Ao 14, n.

4, octubre-diciembre de 2012

Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Direccin editorial Joaqun Samayoa Edicin Claudia Perla Campos Asesora de contenidos Irene Flores Maestros escritores Para este nmero colaboraron: Nelson Ulises Santos, Instituto Nacional de La Laguna, Chalatenango; Brunilda Margarita Menjvar, Sonsonate. Correccin de estilo Ana Mara Nafra Diagramacin Claudia Perla Campos Fotografas FEPADE Ilustraciones Ricardo Ernesto Lpez Correccin de fotografas Miguel Hernndez Impresin 5000 ejemplares Artes Grficas Publicitarias S. A. (AGP)

Contenido
Pgs.

Editorial 3 Inclusin en y desde la educacin Informes de actualidad Sinopsis n. 45. Orientaciones sobre instituciones y procesos de polticas docentes. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe, PREAL. Prcticas docentes Maestras y maestros se forman y actualizan en villa La Laguna Revista AB-s Artculo central Inclusin: conceptos, enfoques y acciones Fulvia Cedeo ngel Consultora de educacin inclusiva. Colombia. El corazn de la clase Una estrategia para la inclusin: El trencito del saber Brunilda Margarita Menjvar Centro Escolar Repblica de Hait, Sonsonate 19 13 7 4

AB-s es la revista pedaggica producida y publicada por la Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). Su propsito es apoyar la labor que docentes, directores, directoras y familias realizan en los centros escolares y en el hogar. Las opiniones y valoraciones contenidas en los artculos corresponden a los autores y no representan necesariamente las de FEPADE. Se permite la reproduccin de del contenido de esta revista siempre que se cite la fuente: Revisa AB-s de FEPADE, n. 4, ao 2012. El comit editorial agradece toda correspondencia, artculos o comentarios que desee enviar a la revista. Dirija su correspondencia a la direccin postal de FEPADE, revista AB-s; al correo electrnico: abse@fepade.org.sv claudia@fepade.org.sv o llame al 2212 1634. Visite nuestro sitio web:

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Direccin postal de FEPADE: calle El Pedregal y calle acceso a Escuela Militar, frente a Hiper Mall Las Cascadas, Antiguo Cuscatln, La Libertad. Telfono FEPADE: 2212 1600, fax: 2212 1696.

Editorial Editorial
Inclusin en y desde la educacin

omo portadora de conceptos y prcticas que promueven la paz, la solidaridad, la equidad y el desarrollo integral de las sociedades, la educacin inclusiva tiene amplio respaldo en los pueblos y Gobiernos en diversas latitudes del mundo.

Como concepto, proceso y prctica, este modelo educativo se contina construyendo, concebido ya no solo como un instrumento de lucha contra la discriminacin o la exclusin, sino tambin como esfuerzo por crear condiciones para que la inclusin sea la norma y no la excepcin en nuestras instituciones educativas. Es ms, el concepto de inclusin como reduccin de la exclusin en y desde la educacin1 se interpreta como un llamado a aplicar los conceptos y prcticas inclusivas no solo en la poltica educativa o la social, sino en todas las polticas que orientan e impulsan el desarrollo de los pases. En El Salvador, el modelo de educacin inclusiva que actualmente se promueve en el sistema educativo se fundamenta en una visin de la educacin como derecho, como fin y como acto de justicia. Los diferentes pasos dados en esa direccin apuntan a un proceso que, no libre de dificultades, comienza por sensibilizar y provocar cambios en la cultura, los entornos, las prescripciones y las actitudes de los agentes educativos. Con la intencin de aportar al debate y al avance de la educacin inclusiva en El Salvador, presentamos el artculo Inclusin: conceptos, enfoques y acciones, de la Dra. Fulvia Cedeo, quien, en septiembre de 2012, fue una de las ponentes del seminario internacional Educacin Inclusiva: Calidad para Todos, organizado por la Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) y el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe, (PREAL). Adems, publicamos la estrategia pedaggica El trencito del saber, de la Lic. Brunilda Menjvar, otra de las ponentes que nos acompa en el mencionado seminario. Dicha estrategia favorece la atencin a la diversidad y la inclusin, y ha sido impulsada en parvularia, primero y segundo grado. En este nmero, tambin destacamos la capacidad de planificacin, autogestin y el genuino inters por la formacin profesional de un grupo de docentes, directores y directoras de Chalatenango quienes, en noviembre de 2012, participaron en el Encuentro Pedaggico y Cultural Docentes 2012, Educando con Alegra, en Villa La Laguna, el cual se llev a cabo gracias a la coordinacin y el entendimiento de los directivos escolares de cinco municipios, as como a la contribucin de agentes locales, pblicos y privados que financiaron la actividad. Revista AB-s
1 Ver UNESCO, 2005, Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. Paris, p. 13. Consultado el 31 de enero 2013 en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf

Informes de actualidad

Prcticas Prcticas docentes

Informacin tomada de la serie Sinopsis educativa, n 45 del PREAL Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe

Orientaciones para polticas sobre carrera docente

as polticas dependen en primer trmino de la calidad de la poltica, es decir de las capacidades de los actores y la institucionalidad que los enmarca, de procesar conflictos y ser capaces de cooperar en funcin de objetivos en educacin que son reconocidamente ms exigentes que los de expansin de coberturas y que tpicamente requieren de plazos ms largos para su logro que los de un perodo de gobierno. Esto demanda un mayor nivel capacidades de cooperacin de los actores y robustez de las instituciones responsables de las polticas. A continuacin se entregan algunas orientaciones o criterios para abordar las polticas docentes, considerando las siguientes dimensiones: la priorizacin y la efectividad de las polticas, la participacin de los actores en la generacin de ellas y la institucionalidad para su desarrollo.

Extractado de Antecedentes y criterios para la elaboracin de polticas docentes en Amrica Latina y el Caribe (mayo 2012), elaborado en el marco del Proyecto Estratgico Regional sobre Polticas Docentes de UNESCO/OREALC.

1. Priorizar las polticas docentes en una perspectiva sistmica.

Esto significa asignar a las polticas docentes una posicin estratgica y central en los diseos de polticas educativas, a pesar de sus dificultades, en virtud de que implican altos costos, potencial de conflictividad y poca visibilidad en el corto plazo de sus resultados y beneficios. En especial, ello implica incrementar y dar continuidad a la inversin en programas de mejoramiento de la formacin inicial y de desarrollo profesional continuo, junto con abordar los desafos de la carrera docente. Se requiere tambin: concebir las polticas docentes con un carcter integral, evitando la focalizacin en aspectos aislados (por ejemplo, el mejorar la formacin inicial sin considerar que una carrera docente poco atractiva o escuelas que no renuevan sus mtodos de enseanza minimizan el efecto de dicho esfuerzo); y orientar las polticas educativas y docentes hacia el inters pblico, de modo que stas contribuyan a la superacin de la desigualdad de oportunidades de aprendizaje y no se supediten a intereses econmicos, corporativos o polticos particulares.

2. Lograr mayor efectividad de las polticas docentes conciliando criterios de continuidad y cambio.
Para esto se requiere: definir con claridad los propsitos de las polticas docentes, enmarcados en las polticas educativas, estableciendo objetivos de largo y de mediano plazo, evitando caer en proyectos cortoplacistas o en programas de alta visibilidad pero de escaso impacto

Informes de actualidad

http://www.preal.org/BibliotecaN.asp?Id_Carpeta=290&Camino=63|Preal%20Publicaciones/290|Sinopsis%20Educativa

real; articular las acciones de polticas docentes en funcin de los objetivos propuestos, evitando la dispersin as como la superposicin o duplicacin de programas a cargo de instancias paralelas del aparato estatal; asegurar niveles razonables de estabilidad de las polticas pblicas, evitando cambios que obedezcan ms a la rotacin de autoridades polticas superiores o intermedias que a evaluaciones de la efectividad de los programas; definir leyes y presupuestos plurianuales una vez que se alcancen los consensos, de modo de asegurar la perspectiva de mediano y largo plazo de las polticas (esto sin perjuicio que los cambios polticos de nivel nacional, por cierto tendern a producir modificaciones en las polticas); junto con velar por la continuidad de las polticas docentes, establecer mrgenes de flexibilidad y espacios para la innovacin que permitan mejorar aspectos del diseo, adaptarlas a los cambios polticos, sociales y culturales que desafan al sistema escolar y considerar los avances del conocimiento cientfico y tecnolgico; lograr una adecuada coordinacin y coherencia de las polticas docentes con el conjunto de las polticas educativas, con el fin de asegurar su convergencia en direccin al mejoramiento de la calidad y equidad educativa.

3. Promover la participacin de los actores en la generacin de polticas.

Con este fin es necesario: generar mesas de dilogo y participacin tendientes a construir acuerdos polticos y educativos, de carcter nacional, que incluyan a diferentes actores educacionales, polticos, sociales y culturales para dar respuestas a las necesidades de adaptacin de los sistemas educativos a nuevos y exigentes requerimientos externos; crear y mantener instancias de dilogo y relaciones de cooperacin entre gobiernos y organizaciones docentes (sindicatos, gremios o asociaciones profesionales) que permitan generar condiciones para su participacin en las polticas educativas, lo cual implica reconocer a dichas organizaciones como actores vlidos para la formulacin de propuestas, no solo sobre temas salariales sino tambin sobre polticas docentes y educativas en general; abrir debates informados y plurales, con amplia participacin, respecto de los sentidos, orientaciones y alcances asociados con las nociones de calidad y de profesionalizacin.

Informes de actualidad

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4. Fortalecer la institucionalidad pblica para el desarrollo de las polticas docentes.

Esto implica: evaluar la calidad de la formulacin e implementacin de las polticas pblicas hacia el sector docente mediante criterios como estabilidad de las polticas, adaptabilidad, coordinacin y coherencia, calidad de la implementacin y orientacin hacia bienes pblicos, y en funcin de esto resolver sobre la continuidad o reemplazo de programas en una perspectiva de mediano y largo plazo; desarrollar instituciones estatales responsables de las polticas docentes que sean robustas en trminos de sus atribuciones, recursos y continuidad de su gestin, y con capacidad para incidir en las distintas dimensiones de la poltica docente (formacin inicial y continua, condiciones de trabajo y carrera profesional); desarrollar una adecuada articulacin entre las instancias nacionales y locales con

responsabilidades en la administracin educacional, desafo que cobra especial importancia y complejidad en pases descentralizados o federados; desarrollar una poltica sostenida de creacin de capacidades que permita a los sistemas educativos contar con profesionales altamente preparados y especializados para disear, monitorear y evaluar polticas hacia el sector docente; desarrollar investigacin interdisciplinaria de nivel avanzado sobre temas educativos y, en particular, sobre la profesin docente que permita adoptar decisiones fundadas sobre el desarrollo de la misma; aprovechar los aportes de organismos internacionales y de los sistemas de evaluacin de aprendizajes que varios de estos impulsan para la generacin de polticas sustentables; y crear y desarrollar bases de datos y mantener la informacin estadstica actualizada sobre la profesin docente y las polticas educativas que se implementan en los pases.
Para ver orientaciones en mayor detalle, consultar documento original en www.politicasdocentesalc.com

Fuente: Libros y publicaciones PREAL. Serie Sinopsis educativa. Selecciones que iluminan el cambio educativo, n. 45, mayo 2012. http://www.preal.org/BibliotecaN.asp

Prcticas docentes
Maestras y maestros se forman en Villa La Laguna
Revista pedaggica AB-s
esde tempranas horas del lunes 19 de noviembre de 2012, frente al Centro Escolar La Laguna, en Villa La Laguna, al nororiente del departamento de Chalatenango, varios docentes llevando carterones y mochilas descienden de microbuses y pick-up para dirigirse a las instalaciones del centro escolar donde se llevar a cabo el Encuentro Pedaggico y Cultural Docentes 2012, Educando con Alegra, durante la semana del 19 al 24 de noviembre. La actividad responde a la necesidad e inters de aproximadamente 220 docentes, directores y directoras de centros escolares de municipios aledaos a Villa La Laguna: Ojos de Agua, El Carrizal, Comalapa y Concepcin Quezaltepeque, y que pertenecen a los distritos 0406 los primeros y 0407 los dos ltimos (ver mapa en pgina 8). El Instituto Nacional de La Laguna mantiene, desde hace algunos aos, una estrecha relacin con Carlos Ardn, director del Instituto de Formacin y Recursos Pedaggicos de la Universidad de El Salvador, INFORP-UES, el cual ha venido apoyando a los docentes del instituto y de otros centros educativos en su formacin profesional.

El da de la inauguracin, maestras y maestros ingresan al Centro Escolar La Laguna, sede del Encuentro.
Esquema 1. Estructura del comit organizador
Comisin de cursos y talleres Comisin de difusin Coordinacin general Gestin de recursos financieros Secretara Comisin de actividades artsticas Comisin de logstica

Organizacin y autogestin financiera

La planificacin y coordinacin del Encuentro Pedaggico y Cultural Docentes 2012 comenz en marzo de ese ao. La organizacin ha estado a cargo de un comit integrado por los directores y las directoras de los centros educativos involucrados, el licenciado Carlos Ardn y el director del Instituto Nacional de la Laguna, licenciado Ulises Santos, quien tambin es el coordinador del mismo. El comit se organiza en comisiones con diferentes funciones.

Respecto a los recursos econmicos que muchas veces se sealan como el principal obstculo, en este caso fueron presupuestados desde el inicio de la planificacin, con un monto que rondaba los USD$ 12 000.00 y que lleg a concretarse en USD$ 13 292.30 finalmente.

Prcticas docentes
Municipios participantes en el encuentro
Municipios participantes
4 2 1 3 5

Consulta y participacin
A pesar de la distancia entre los centros educativos, fue posible llevar a consulta y tomar decisiones en los aspectos ms relevantes para la ejecucin del encuentro. Fue especialmente importante la consulta a los docentes que participaran en la actividad, quienes fueron involucrados desde el principio a travs de sus directores y directoras y que, en definitiva, definieron la oferta formativa de los cursos-talleres, al ser retomadas sus sugerencias por el INFORP-UES.

N O S E

Esta forma de consulta focalizada y directa a los docentes fue clave para el xito de la Inauguracin del Encuentro Pedaggico y Cultural Docentes 2012 actividad. El instrumento utilizado fue una encuesta que sondeaba las dificultades y las necesidades de fortalecimiento y actualizacin de maestras y maestros, las temticas de inters, la dispoDe izquierda a derecha: Lic. Ulises Santos, coordinador del comit organizasicin de comprometerse a dor; Lic. Matas Varela, director departamental de Chalatenango; Lic. Carlos participar toda la semana lo Ardn, del INFORP-UES, y Baltazar Galdmez, alcalde de Villa La Laguna. que les dara derecho a recibir una certificacin y la contriPara conseguir dichos fondos, la coordinacin gebucin econmica que podan aportar, la cual se neral, acompaada de cerca por Carlos Ardn, fij en $10.00 (no inclua alimentacin). gestion con agentes locales pblicos y privados, entre ellos: la Direccin Departamental de EducaEl INFORP-UES apoy tcnicamente en la elaboracin, las municipalidades, organizaciones no gucin del instrumento de consulta y en el anlisis de bernamentales, una cooperativa financiera de la los resultados, los cuales se valoraron con el comit regin y familias que albergaron a algunos de los organizador local. A partir de ellos, se defini con formadores de la Escuela. ms precisin el contenido de los cursos-talleres, la cantidad de participantes en cada uno y el nmero de secciones, ya que el tema Cmo ensear las Como resultado de esta gestin, se logr reunir la operaciones bsicas en I y II ciclo, tuvo mucha decantidad necesaria, gracias al apoyo de las siguienmanda, por lo que se abrieron dos secciones. tes instancias: Cinco municipalidades de los distritos involucrados:..................31.60 % Comunidad local:........................14.10 % Direccin Departamental de Educacin de Chalatenango:........12.00 % Universidad de El Salvador:..........24.60 % Plan El Salvador:.........................16.14 % Hotel Gnesis:............................. 1.50 % En la oferta formativa, tambin se tomaron en cuenta los niveles de estudio: parvularia, I y II ciclo, III ciclo y bachillerato. Los cursos-talleres se organizaron en dos horarios: la mitad, de 8:00 a 11:00 de la maana; y la otra mitad, de 1:30 a 4:30 de la tarde todos los das. As, cada docente tena la oportunidad de participar en dos cursos. Veamos algunos de los cursos-talleres realizados:

1. 2. 3. 4. 5.

Concepcin Quezaltepeque Comalapa Villa La Laguna Ojos de Agua El Carrizal

Prcticas As aprendemos docentes

Desde el primer da, la asistencia de maestros y maestras fue abundante, de acuerdo a lo esperado.

Jornada de la maana:
Parvularia Bsica y Media Generales Comunidad

1. Cantos y rondas: Cmo incorporar el canto y el juego como herramienta didctica en los procesos de aprendizaje y conocer los planteamientos tericos que fundamentan esta prctica. 2. Trabajar las ciencias en parvularia y I ciclo de bsica: Cmo orientar a los nios y a las nias para que vean su cuerpo como la mejor mquina que existe y motivarlos a observar el mundo con curiosidad e inters. 3. lgebra cotidiana en III ciclo: Fortalecer el dominio del lenguaje algebraico, aplicar la metodologa de resolucin de problemas, resolucin y aplicacin de ecuaciones y desigualdades lineales, y otros. 4. Morfosintaxis y dominio ortogrfico: Trabajar con estrategias que fortalezcan la competencia lectora para mejorar la capacidad de comprensin de los estudiantes y pasar de un aprendizaje superficial a uno profundo. 5. Informtica educativa bsica: Introducir a docentes en el uso de programas como Word, Excel, y Power Point como herramientas de apoyo para elaborar cuadros de notas, informes y presentaciones. 6. Metodologas activas e inclusivas para la enseanza: Diversificar formas de trabajo en el aula, especialmente con las que son activas, inclusivas, creativas y propician el aprendizaje significativo. 7. Planificacin por competencias: Fortalecer la interpretacin del nuevo enfoque de la enseanza, su terminologa y sus implicaciones en el trabajo diario; conocer mejor su aplicacin en el PEI, PCC y PEA, considerando niveles y nuevos programas de estudio. 8. Construyendo un futuro exitoso: Compartir propuestas para fortalecer las bases para la construccin del futuro en aspectos como la eleccin de la profesin y la convivencia personal y social (solo para jvenes).

Prcticas docentes
Jornada de la tarde:
1. Estimulacin a la lectura y escritura: Desarrollar, desde el enfoque comunicativo, competencias para la introduccin de nios y nias a la lectoescritura, elaborar material didctico apropiado a este fin. 2. Cmo ensear las operaciones bsicas en I y II ciclos: Fortalecer competencias para la aplicacin de la metodologa de resolucin de problemas aplicados a la vida cotidiana. 3. Enseanza de la Fsica en III ciclo: Enriquecer con estrategias metodolgicas los contenidos del saber y del saber hacer en la Fsica, de modo que conceptos abstractos se comprendan mejor en situaciones reales. 4. Haciendo ciencia en laboratorios sencillos: Realizar experimentos sencillos para preparar al estudiante, en forma gradual, a realizar y comprender otros ms complejos. 5. Informtica educativa avanzada: Conversar y debatir acerca de la importancia de las tecnologas en educacin y aprender a crear herramientas como blogs, JClic, pginas web, aula virtual y otras. 6. Gestin directiva (especial para directores y directoras): Fortalecer los saberes de los cuerpos directivos de los centros participantes a partir de la reflexin terica de su propio quehacer. 7. Evaluacin por competencias: Reforzar, en lo terico y en lo prctico, las habilidades didcticas relacionadas con los diferentes tipos de evaluacin y los objetivos de cada una.
Parvularia Generales Bsica y Media

Otras fortalezas que aportaron al xito del encuentro

Planificacin y organizacin anticipada Existe un plan de trabajo elaborado con seis meses de anticipacin, el cual toma en cuenta todos los pormenores para la realizacin del encuentro, desde la indagacin y el anlisis de las necesidades de formacin, un presupuesto detallado, la evaluacin, la sistematizacin final del evento, hasta aspectos logsticos y de difusin. En el curso-taller Planificacin por competencias. Considerar la salud mental como parte del crecimiento personal y profesional Como se mencion antes, adems de los cursos -talleres se organizaron actividades que no solo enriquecen los recursos pedaggicos y didcticos de los docentes, sino que tenan como propsito ayudar a romper con la rutina, propiciar el esparcimiento sano, la diversin, el compaerismo y la convivencia.
Ulises Santos sostiene que estas actividades ayudan a la salud mental del docente, aspecto que se va desgastando ao tras ao de duro trabajo, hasta llegar a un momento en que surge un bloqueo

Durante el curso-taller Rondas y cantos.

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Prcticas docentes
mental y un extremo agotamiento fsico. Menciona que situaciones como esta l mismo las ha vivido y las observa, a veces, en otros colegas. El ao pasado, solicitamos apoyo a la ONG conocida como Plan El Salvador y nos enviaron a la persona que trabaja la salud mental con ellos para que lo hiciera con nosotros, y fue bien provechoso, seala. Para Ulises, algunas situaciones que ms afectan la salud mental del docente son la cantidad de estudiantes que se tienen por aula, a veces en condiciones de hacinamiento en las que es imposible movilizarse por el saln de clases o generar contactos visuales directos, porque no hay espacio. El exceso de alumnos tambin incrementa la cantidad de tareas (calificar, tratar casos individuales, llenar censos, etc.), reduciendo considerablemente el tiempo para planificar y ser creativo. Ulises considera necesario incluir en los planes de trabajo una estrategia para fomentar la salud mental y la cultura de autocuido, pero de manera seria e intencionada y que no se limite a eventos recreativos, como los juegos magisteriales y convivios, sino con una proyeccin ms integral. Contemplar diversidad de actividades formativas Las actividades en este rubro fueron libres, el docente poda integrarse a ellas o no, pero haba una programacin bien definida:

En el rincn de baile, los docentes aprenden pasos y coreografas para danzas, como El torito pinto y otras.
el lunes, un cine foro de la pelcula Jvenes por la libertad; el martes, un debate denominado Los profesores intelectuales y los transformadores; el mircoles, Poesa dramatizada; el jueves, Noche de puros cuentos; y el viernes, una serenata. Caminatas: Se contemplaron caminatas tursticas-didcticas, ya que en el lugar hay varias rutas que se prestan para apoyar contenidos de Lenguaje, de Ciencias, de Sociales u otras, en especial, hay una hacia un lugar conocido como El Cerrito, que durante la guerra fue puesto militar.

El rincn sobre ejes transversales: relacin entre reas del currculo y la realidad.

Modalidad de trabajo El trabajo mediante cursos-taDel sondeo de expectativas en el curso lleres contribuy al buen nivel -taller sobre Metodologas activas. de participacin de maestros y maestras, as como a que se mantuvieran durante la semana. Las caractersticas principales de la concepcin mtodolgica Rincones: de 11:00 a 12:30 hubo varios rincones del encuentro fueron promover ampliamente la de aprendizaje, como el de baile tradicional, de diparticipacin, facilitar un ambiente dinmico, nmicas participativas, de ejes transversales, de creativo y de intercambio, enmarcado en prinbisutera y otros. cipios del constructivismo y de la investigacin accin, por lo que la reflexin, la interpretacin Actividades culturales y artsticas: de 4:30 a 5:30 y las actividades prcticas tuvieron mucho peso. se program una actividad diferente para cada da:

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Prcticas docentes

Participantes del curso-taller Jvenes construyendo un futuro exitoso, siguen las indicaciones del facilitador, quien tambin se encarg de dinamizar el rincn de tcnicas y dinmicas participativas.

Para promover las caractersticas mencionadas, los formadores y las formadoras seleccionados son especialistas en sus reas, tanto en lo metodolgico como en lo conceptual y, por otro lado, las planificaciones de sus cursos-talleres fueron revisadas previamente, a fin de procurar la sintona con el marco terico y metodolgico. Tradicin de trabajo conjunto y organizado Los municipios participantes en el encuentro pedaggico han venido trabajando en coordinacin desde hace algunos aos, pues, en el pasado, todos conformaban un solo distrito; luego, se separ en dos y se agreg Ojos de Agua, pero ya se conocan entre los directores (forma de ser, de pensar, disposicin, etc.). De modo que no es primera vez que se integran para impulsar actividades. Alianzas y contactos locales Tambin fueron fundamentales las relaciones con los actores de la zona, como la Alcalda, el centro escolar, los pobladores, la Departamental de Educacin, pues la mayora de apoyos que se solicitaron se obtuvieron. No hubiese sido igual en otro municipio, donde no se tiene la misma confianza y respaldo.

Cierre de la escuela
El sbado 24 por la maana, se clausur el Encuentro Pedaggico y Cultural Docentes 2012, Educando con Alegra con la presencia de 218 docentes, quienes recibieron sus respectivos certificados, y 19 jvenes que participaron en el curso taller Construyendo un futuro exitoso. A la actividad se presentaron el director departamental de Chalatenango, Lic. Jos Matas Varela, as como el alcalde de La Laguna, Baltazar Elas Galdmez, y una representacin de la municipalidad de Concepcin Quezaltepeque. En la clausura, se realiz una breve valoracin de los resultados del encuentro, en la que docentes, directores y directoras manifestaron su disposicin para participar en un segundo encuentro en 2013, as como en el seguimiento de que ese da se clausuraba, el cual se proyecta en las reas de lectoescritura, comprensin lectora y matemtica, preliminarmente, pues con los resultados de la evaluacin final se puntualizar la modalidad y contenido del mismo.

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Artculo Artculo central central

Educacin inclusiva
Centro Escolar

Conceptos, enfoques y acciones

Dra. Fulvia Cedeo ngel Consultora de educacin inclusiva. Colombia

Introduccin
Mediante este artculo, hacemos una invitacin a docentes, directivos docentes, autoridades del sector educativo y a otros actores de la sociedad, a repensar la educacin del pas en trminos de una educacin inclusiva, de manera que todos y todas tengamos claridad sobre asuntos clave relacionados con este tema, como son los conceptos, pues un marco conceptual claro y compartido facilita la comprensin, el dilogo y los consensos para el avance del proceso de transformacin educativa. seo de ambientes de enseanza y de aprendizaje inclusivos, 2) plantear un marco curricular inclusivo y 3) la formacin de educadores inclusivos. En esta lnea, nos detenemos en el anlisis de la educacin inclusiva como el vehculo para alcanzar los objetivos de la Declaracin Mundial de Educacin para Todos (EPT)1 y los de las distintas convenciones y declaraciones internacionales que promueven y enfatizan la educacin inclusiva como un principio rector general que busca potenciar y valorar la diversidad, poniendo en dilogo equidad y calidad desde una mirada intercultural basada en el enfoque de derechos.

En este artculo, tratamos el tema desde los mbitos ms generales hasta llegar a los ms particulares, como son las aulas de clase en los centros educativos, abordando el significado de los conceptos de inclusin y educacin inComo ya mencionamos, moclusiva en la perspectiva de vilizar transformaciones en La Dra. Fulvia Cedeo durante su ponencia en el sistema educativo implica que la diversidad es una poel seminario internacional Educacin Inclusiva: ajustes en diversas reas, sibilidad de desarrollo y una Calidad para Todos, en septiembre de 2012. como los ambientes de aprenfuente de transformacin social y cultural para el pas, y que la inclusin es un dizaje y de enseanza, el marco curricular y la forhorizonte indispensable para el ejercicio pleno de la macin de educadores inclusivos, entre otros. Lo ciudadana y un aporte esencial para la paz de los anterior requiere una poltica de educacin inclupases, en este caso, de El Salvador. siva que contemple estrategias y acciones para el sistema y para los diferentes niveles de estudio en Nos referimos, tambin, a la necesidad de reconolos centros educativos, desde la primera infancia, cer como condiciones fundamentales para el prola educacin bsica, la educacin media y la educeso de inclusin, al menos, las siguientes: 1) el dicacin superior2.

1 Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990, y renovados sus compromisos en el Foro Mundial de la Educacin, en Dakar, Senegal, 2000. 2 Ver: Ministerio de Educacin. Poltica de educacin inclusiva, San Salvador, 2009 en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas/viewcategory/130-politicas.html consultada el 11 de enero de 2013.

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Artculo central
confuso, controversial y estril en lo que respecta a la terminologa. Las definiciones e implicancias en torno a la educacin inclusiva pueden transformarse en una poderosa barrera mental a la premisa bsica de que todas las nias y todos los nios tienen derecho a gozar de un entorno inclusivo de aprendizaje. Salvar este tipo de barreras requiere, entre otras cosas, que los educadores, en un sentido amplio, estn convencidos y promuevan activamente prcticas inclusivas en los centros educativos. La inclusin rebasa el contexto de la educacin formal y tiene que ver con el desarrollo integral de la sociedad; sin embargo, sus fundamentos se construyen desde los procesos educativos desarrollados en la primera infancia y a lo largo de la vida, en los diferentes niveles de educacin que existen en los pases; por tanto, aunque sus races y desarrollo estn en el mbito de la educacin, se constituye en un principio rector que atraviesa todas las dimensiones de desarrollo de una sociedad. Inclusin
Como un marco universal de poltica pblica

La formacin de docentes en el modelo de educacin inclusiva es esencial para su aplicacin en las aulas.
Es importante conceptualizar acerca del tema para incursionar en el mismo.

Inclusin y educacin Inclusiva

La inclusin es un concepto dialctico general que se define a la luz del concepto de exclusin; sin embargo, la filosofa de la inclusin va ms all de la dicotoma exclusin/inclusin. Esta filosofa no asume una postura rgida que defina la existencia de grupos totalmente excluidos que deban ser incluidos a partir de criterios especficos. Por el contrario, hace referencia a un espacio donde todos y todas participan, no por ser considerados excluidos, sino por ser valorados gracias a su diversidad. Forjar una sociedad inclusiva, donde todas las personas tengan oportunidades efectivas para participar y aprender juntos, supone necesariamente una comprensin, un convencimiento, una conceptualizacin y un desarrollo amplio de la educacin inclusiva como principio general relevante para sostener y lograr una educacin de calidad para todos (UNESCO, 2009). El potencial de la inclusin, entendido como educar a todos los estudiantes, mantiene la promesa de revolucionar la educacin y de replantear el sistema educativo en su conjunto. Sin embargo, el debate acerca de la inclusin como proceso en evolucin y crecimiento es muchas veces parcial,

El concepto de educacin inclusiva ha sido impulsado y desarrollado principalmente desde UNESCO (2008) y, en los ltimos aos, ha ido adquiriendo una relevancia cientfica importante en la educacin y en la poltica social (Sarto y Venegas, 2009). La educacin inclusiva hace referencia al proceso

La sensibilizacin de las familias de los estudiantes y de la comunidad local abre senderos hacia la inclusin.

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Artculo central

Acoger y valorar la diversidad es uno de los principios fundamentales de la educacin inclusiva.

de abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos mediante una creciente participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la reduccin de la exclusin en y desde la educacin (UNESCO 2005). Sus principios bsicos estn relacionados con la calidad, la diversidad, la equidad, el enfoque holstico y la interculturalidad como aspectos que en varios pases de Amrica Latina y el Caribe estn desarrollndose a travs de una diversidad de planes, programas y proyectos educativos que ameritan mayor articulacin entre niveles (inicial, bsica, media, etc.) y mbitos (institucional, regional y nacional), ya que, como iniciativas aisladas o prcticas excepcionales, no logran impactar suficientemente el avance en la transformacin educativa hacia la inclusin. Aunque cada pas puede determinar cules son los nfasis ms relevantes en sus contextos (bilingismo, interculturalidad, desventaja social, cultural, refugiados, discapacidades, etc.), el acoger y valorar la diversidad es uno de los principios fundamentales de la educacin inclusiva. La educacin inclusiva implica, inicialmente y ante todo, la apertura, el convencer y convencerse, la voluntad y las competencias para respetar, enten-

La educacin inclusiva De ser una preocupacin por los nios con necesidades educativas especiales por discapacidades predominantemente fsicas o mentales, el concepto de inclusin ha evolucionado hacia la idea de que todos los nios, las nias y los jvenes deberan tener condiciones y oportunidades equivalentes de aprendizaje en todos los tipos de escuela, independientemente de sus circunstancias sociales y culturales as como de sus diferencias en las habilidades y capacidades (Opertti, 2007)

der, aceptar y apoyar la diversidad de perfiles, circunstancias, expectativas, necesidades y estilos de los estudiantes como mltiples fuentes inspiradoras para democratizar y mejorar las oportunidades, los procesos y los resultados de los aprendizajes, as como la adquisicin de competencias ciudadanas y de vida. La educacin inclusiva requiere: 1. Reconocer la diversidad y propiciar que cualquier estudiante, independientemente de sus caractersticas personales o culturales, sea acogido por la institucin educativa.

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2. Posibilitar que los nios, las nias, los adolescentes y los jvenes de una comunidad puedan estudiar juntos y aprender en un entorno educativo que no solo ofrezca condiciones de accesibilidad, sino que provea experiencias de aprendizaje significativas en las que todos y todas puedan gozar de igualdad de oportunidades. El concepto de educacin inclusiva es considerado como el vehculo que permite lograr una educacin para todos, y refuerza la posibilidad de acoger en la institucin educativa a todos los estudiantes, sin ningn requisito, valorando la diversidad de sus caractersticas personales y culturales. Respecto a lograr que la educacin inclusiva se posicione como principio rector general de la educacin en un pas (Echeita y Sandoval, 2002), propone cuatro elementos clave que tener presentes al redefinir la poltica educativa: Queremos enfatizar la necesidad de que, desde la sociedad en general y desde el sector educativo en particular, se tenga claro que la educacin es un derecho y un bien pblico, el cual debe ser garantizado a todas las personas, independientemente de sus condiciones sociales, econmicas, culturales, cognitivas, religiosas, de gnero, de ubicacin geogrfica (rea rural o urbana), entre otras. As mismo, hay que subrayar que no es suficiente que todas las personas tengan acceso a la educacin, este enfoque reclama el acceso de todos y todas a una educacin de calidad. Para ello, las instituciones educativas necesitan realizar transformaciones en su gestin pedaggica, lo que implica que la comunidad educativa en su conjunto comprenda, respete, est en la disposicin y sea capaz de dar respuesta a las diversidades de los estudiantes.

Elementos clave al redefinir la poltica educativa en un marco de inclusin

Procesos para dar respuestas a las diversas expectativas y necesidades de todos los estudiantes

El corazn de la educacin inclusiva es la escuela

De lo anterior puede concluirse con certeza que la escuela y, dentro de ella, el aula de clase son el motor del proceso de educacin inclusiva. Es en su interior donde se valora y se respeta la diferencia, se generan los apoyos diferenciales y se propicia el desarrollo del ser Identificacin humano como tal. y eliminacin de
las barreras a la participacin y a los aprendizajes

nfasis en aquellos grupos que estn en mayor peligro de exclusin y marginacin

ELEMENTOS CLAVE QUE IMPLICA LA EDUCACIN INCLUSIVA

Asistencia y apoyo para asegurar resultados de calidad obtenidos por TODOS los estudiantes

Rosa Blanco la define: La escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de seleccin ni discriminacin de ningn tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedaggica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo as la cohesin social que es una de las finalidades de la educacin (Blanco, 2008). Es muy importante que los docentes tengamos claro que la educacin inclusiva promueve la excelencia de todos los estudiantes mediante el diseo de ambientes escolares y prcticas educativas que estimulan la participacin y la promocin de las relaciones sociales y el xito escolar de todos (Booth y Ainscow, 2002).

La educacin inclusiva es una estrategia para lograr la inclusin social y es una apuesta por la calidad, que congenia los conceptos de equidad y calidad; por ende, el posicionar el enfoque de educacin inclusiva en un pas tiene altas implicaciones en el mejoramiento de la calidad de sus procesos educativos.

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Transitar de un currculo rgido, centrado en la enseanza de contenidos disciplinares hacia uno flexible, interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con un enfoque basado en competencias. Es lo que llamamos currculos inclusivos que tienen al estudiante como actor del aprendizaje (UNESCO, 2010): Flexibilizar los tiempos previstos para la enseanza. Desarrollar las motivaciones personales, vinculando habilidades y conocimientos de los estudiantes con otras reas del aprendizaje y con sus experiencias de la vida cotidiana. Utilizar metodologas activas y colaborativas para el aprendizaje, entre otras pertinentes. Establecer las condiciones objetivas y subjetivas que se requieran para el acceso a diversas reas de conocimiento. Planificar diferentes modalidades de evaluacin. Incorporar cambios en la formacin de educadores, tanto en la inicial como para los docentes en servicio, con el fin de orientar el cambio en sus actitudes, en la cultura, las polticas y las prcticas de enseanza y de evaluacin de los aprendizajes. Promover y facilitar el acceso a la educacin movilizando la toma de conciencia de los actores de la comunidad educativa y de otros sectores sociales en torno al derecho que todas las personas tienen a la educacin y a la participacin. En este aspecto, es muy importante que los sistemas educativos planteen un abanico de ofertas educativas diversas, con el fin de responder a las diferentes condiciones personales y contextuales de los estudiantes.

La formacin de docentes para la atencin a la diversidad posibilitar el aprendizaje efectivo del alumnado.
Las siguientes sugerencias pueden ser de gran ayuda en esta construccin colectiva de mejores ambientes de enseanza y de aprendizaje: Efectuar cambios en la organizacin de la institucin educativa impulsando una autoevaluacin de la gestin pedaggica con la intencin de reorientarla y de incorporar estrategias pedaggicas e institucionales para responder de forma pertinente a las caractersticas, intereses y expectativas de los estudiantes y del contexto en el que se desenvuelven: Utilizar tcnicas, instrumentos, materiales, cdigos comunicativos y apoyos pertinentes de acuerdo a las diversas necesidades que existan en el aula. Desarrollar actividades complementarias o alternativas de refuerzo y apoyo para potenciar las capacidades del sujeto y compensar las dificultades que se identifican en la interaccin con el entorno social. Dar oportunidad para el trabajo en equipo, tanto para docentes como para estudiantes. La vinculacin de la familia y la vinculacin de la comunidad local en las interacciones deben fortalecer la inclusin a partir del reconocimiento del otro como sujeto constituido en la sociedad. Considerar las diferencias individuales entre los estudiantes y reconocer que estas favorecen y actan en detrimento de sus logros formativos.

Conclusin
Las conclusiones y recomendaciones acordadas por representantes de 153 pases (principalmente ministros y viceministros de Educacin) en la 48. reunin de la Conferencia Internacional de Educacin (CIE), celebrada en Ginebra en el 2008 son un referente importante para que los pases revisen y ajusten sus sistemas educativos. Ese documento plantea que se puede concebir el concepto ms amplio de educacin inclusiva como un principio rector general para reforzar la educacin para el

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Bibliografa
Blanco, Rosa, 2008, Marco conceptual sobre educacin inclusiva, 48. reunin de la Conferencia Internacional de Educacin (CIE), UNESCO, Ginebra, p. 5. Extrado el 14 de mayo de 2012 en http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/ Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_ Inf_2__Spanish.pdf 2006, La equidad y la inclusin social: unos de los desafos de la educacin y la escuela hoy, en Revista electrnica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, vol. 4, N. 3, pp. 1-15. Booth, T. y Mel Ainscow, 2002, Gua para la evaluacin de la educacin inclusiva, Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Universidad Autnoma de Madrid, Madrid. Echeita, G. y Marta Sandoval, 2002, Educacin inclusiva o educacin sin exclusiones, Revista de educacin, n. 327, Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Espaa. Extrado el 12 de mayo de 2012 desde http://www.mecd.gob.es/ revista-de-educacion Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia, 2008, Cartilla de educacin inclusiva. Gua y herramienta. Construyendo capacidad institucional para atender la diversidad, Gua n. 34, Bogot. Opertti, Renato, 2007, Un desafo para compartir. Taller internacional sobre inclusin educativa. Amrica Latina. Montevideo, pp. 12-14. Sarto, Mara del Pilar & Mara Eugenia Venegas (Dir.), 2009, Aspectos clave de la educacin inclusiva, INICO, Salamanca. UNESCO, s/f, Oficina internacional de Educacin (OIE). Temas curriculares. Consultado el 10 de mayo de 2012 en http://www.ibe.unesco.org/es/ temas/temas-curriculares/educacion-inclusiva. html UNESCO, 2010, Informe de seguimiento de la EPT en el mundo. Llegar a los marginados, Pars. UNESCO, 2008, Educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Documento de referencia. Extrado el 10 de enero de 2012 desde http://www.ibe.unesco. org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ ICE/CONFINTED_48-3_Spanish.pdf UNESCO, 2005, Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. Pars, p. 13. Consultado el 12 de mayo de 2012 en http://unesdoc.unesco. org/images/0014/001402/140224e.pdf

El sistema debe ofrecer a los estudiantes diversidad de formas de aprender y de inclusin en la dinmica social.
desarrollo sostenible, el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y un acceso a las oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad, de modo que se apliquen los principios de la educacin inclusiva. Teniendo en cuenta que la perspectiva universalista no desconoce la necesidad de garantizar atencin especfica a determinados grupos, el fortalecimiento de la educacin inclusiva debe hacer un particular esfuerzo para articular, conceptual y operativamente, las iniciativas que se desarrollan con y hacia poblaciones especficas. Para ello, deben tenerse en cuenta algunos aspectos prioritarios de la capacidad local para leer los propios contextos, comprender lo que sucede en el sector educativo y traducir dicha comprensin en estrategias y proyectos pertinentes y oportunos; movilizar la opinin pblica frente a la inclusin en general y frente al papel de la educacin inclusiva; circular informacin sobre este tema al interior de la escuela, y entre esta y la familia; desarrollar competencias de educadores y autoridades educativas para aprovechar el potencial de la diversidad; y realizar el monitoreo y evaluacin en el marco de la educacin inclusiva (UNESCO, 2010). Finalmente, es importante reconocer que la educacin inclusiva tiene plena vigencia a nivel mundial y requiere del compromiso de todos los actores sociales para repensar las responsabilidades, los roles y las funciones de los sistemas educativos.

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El El corazn corazn de de la la clase clase

Una estrategia para la inclusin

El trencito del saber

Brunilda Margarita Mejvar Centro Escolar Repblica de Hait, Sonsonate

l trencito del saber comenz con sobres de cartulina que contenan diferentes materiales de trabajo, de acuerdo a los contenidos o habilidades que, segn lo que haba observado, necesitaban ser reforzados en algunos estudiantes. Estbamos casi finalizando el ao con primer grado, en 2008, y esta forma de trabajo me dio excelentes resultados, pues los estudiantes recibieron lo que necesitaban y sus resultados finales mejoraron. En las vacaciones navideas, continu dndole Brunilda Menjivar, creadora de esta estrategia, la ha vuelta a varias ideas sobre recursos para el aprenaplicado en parvularia, primero y segundo grado. dizaje, pero la experiencia con los sobres concentr mi atencin: decid convertir los sobres en vagoncitos y de all Tengo seis aos de trabajar en este centro educativo y, aunque no essurgi el nombre: El trencito del tuve al inicio, he ido retomado el saber. El ao siguiente trabajamodelo en todos los aspectos que ra con primer grado, por lo cual conceb un vagn para cada asigmis capacidades me permiten y natura. As lo hice y, como tuve an sigo profundizando. Por eso, dos alumnos sordos, agregu un cuando conceb El trencito del saber, lo hice precisamente como vagn de lenguaje de seas, para una estrategia para responder a la que todos en el grado aprendiraLos vagones contienen los madiversidad de estudiantes que hay mos a comunicarnos as. teriales con que se va a reforzar. en las aulas y cumplir el objetivo de todo docente: que todas las alumnas Responder a la diversidad y todos los alumnos aprendan lo que necesitan, y no En el Centro Escolar Repblica de Hait, se comenlo que se pueda, generalmente determinado por z a trabajar con el modelo de educacin inclusiva una prctica pedaggica que no los toma en cuenta. alrededor de 2006. Fue todo un proceso en el que se cont con el apoyo de la Cooperacin Italiana, Algunas veces se dice que se tienen estudiantes institucin que brind capacitacin y acompaaincluidos, pero, en realidad, se tienen solamente inmiento en las transformaciones necesarias a tegrados al grupo de clase y no se trabaja con ellos todo nivel: sensibilizacin de la comunidad edude la manera en que lo necesitan, no se les hacen cativa, formacin de docentes, recursos para el adecuaciones para que logren sus aprendizajes ni aprendizaje, infraestructura y otros para aplicar se orienta a sus padres ni siquiera se intenta idenel modelo. tificar sus necesidades mediante un diagnstico.

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En cambio, para trabajar con El trencito del saber es necesario partir de un diagnstico inicial que se aplica en la primera semana del ao, la semana de adaptacin. De aqu se toma la informacin para ajustar la planificacin didctica y se anticipa en qu contenidos habr que hacer nfasis o dedicar ms tiempo. Tambin, se identifica a los estudiantes que necesitan un plan de atencin individual; en este caso se realiza otro proceso, en coordinacin con el docente de apoyo (ver recuadro en pg. 22). La informacin que se recoge en la etapa inicial se va modificando constantemente mediante la observacin del docente, quien debe notar si lo trabajado en clase va quedando consolidado, en quines y con qu solidez, o si se necesita reforzar algn aspecto, ya sea con todos o con algunos estudiantes. La observacin del docente es constante durante todo el ao y brinda insumos para la evaluacin en s. El trencito del saber se puede adaptar a todos los niveles de estudio. En mi caso, lo he trabajado en primero y segundo grado, en parvularia durante 2012 y, en 2013, lo seguir utilizando en parvularia.
Reconocimiento de figuras y colores

Colorea los crculos de rojo, los cuadrados de azul y los tringulos de amarillo. Rojo Azul Amarillo

El diagnstico inicial
La metodologa para el levantamiento del diagnstico consiste en explorar diversas reas del desarrollo de los nios y las nias, as como el dominio de contenidos que corresponden a su nivel. La entrevista con los padres o encargados del estudiante es una de las principales fuentes de informacin, pues nos dice con quin vive el estudiante, con quin pasa durante el da y en qu contexto, sus hbitos de estudio, sus pasatiempos, sus pre-

ferencias, sus habilidades y capacidades desde la perspectiva de los padres; tambin se sondea si padece alguna enfermedad o tiene discapacidades, si est en tratamiento mdico, si est vacunado, qu estudios anteriores tiene e, incluso, cmo fue el embarazo de la madre y el parto. En cuanto a conocimientos y habilidades, durante toda la semana solicito a los estudiantes que desarrollen diferentes actividades exploratorias. Una de las habilidades que sondeo es la motricidad fina, que es fundamental en el desarrollo evolutivo del nio y de la nia. Dicha habilidad la observo en cmo hacen el bruido (formar bolitas de papel con los deditos) y el retorcido (formar hilitos retorciendo tiras de papel), en cmo recortan, colorean y dibujan. En 2012, me concentr en trabajar la motricidad fina, pues fue en la que encontr ms bajos desempeos. Tambin se explora el reconocimiento de los nmeros del 1 al 10. Para ello, les entrego una hoja de papel y les indico unir los puntos numerados del 1 al 10. Si lo hacen en orden, se forma una figura que luego colorean.

Con la Lotiadivinanza todos deberan ganar: los cartones tienen lo mismo, pero en diferente lugar.

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Otro aspecto que se explora es el reconocimiento de figuras y colores primarios. Lo hago mediante una actividad en la que les pido colorear las figuras que aparecen en un dibujo as: los crculos de rojo, los cuadrados de azul y los tringulos de amarillo. El reconocimiento de las vocales tambin es importante, pues indica los conocimientos previos en el proceso de adquisicin del cdigo escrito. Para explorarlo, presento cinco pares de imgenes donde cada pareja inicia con una de las cinco vocales. Les indico que coloreen las imgenes, las recorten y las junten con la vocal correspondiente. Tambin exploro el desarrollo de la motricidad gruesa. Esto lo hago durante toda la semana, en la clase de educacin fsica. All observo cmo gatean, caminan, corren, saltan, ruedan, lanzan objetos y otros. Los anteriores son algunos ejemplos de cmo, en mi caso, exploro las habilidades y saberes de los nios y las nias, pero como docentes siempre podemos idear otros formatos, otras actividades, con el debido cuidado de explorar lo que se necesita saber de cada rea de desarrollo y conocimiento.

La atencin personalizada es sentarse con el nio o la nia y explicarle, demostrarle, segn lo necesite, para que pueda comprender y ejecutar el trabajo.
horario fijo, sino que se va acomodando a los tiempos que van quedando durante la tarde. Lo primero es identificar lo que quiero reforzar, luego, preparo los materiales para poner en los vagones. Pueden ser tarjetas con dibujos, trazos para recortar, plastilina para modelar, etc. Para poner un ejemplo, en primer grado, les costaba aprender a diferenciar las series de las colecciones, un contenido de Matemtica. Entonces, hice lminas con colecciones y otras con series y las puse revueltas en los vagones. Para iniciar la actividad les daba esta indicacin: Hagan una fila para subir al tren. Cada quien va a sacar una lmina que tenga una coleccin y la va a dibujar en su libreta. Fjense bien que sea una coleccin. Despus, poda ver quines estaban trabajando con colecciones y quines con series. A estos ltimos les mostraba una lmina de coleccin y les peda compararla con la que dibujaron. Les doy un tiempo y, luego, les pido que me digan cmo es la lmina que les di y si es igual o diferente de la que dibujaron en su cuaderno, en qu se diferencia, etc. Esta retroalimentacin la puedo hacer individualmente o con toda la clase al mismo tiempo. En estos lapsos, tambin me dedico a trabajar de forma personalizada con algunos estudiantes que as lo necesitan. Me siento con ellos, les explico varias veces, les pongo ejemplos, les puedo hacer una muestra y me quedo con ellos mientras trabajan, para irlos orientando en los momentos oportunos.

Cmo uso el trencito?

Como estrategia de refuerzo, trabajamos con l todo el ao, pero no todos los das, y lo hacemos al finalizar el desarrollo de un contenido, durante algn momento de la jornada diaria, cuando los estudiantes han finalizado actividades. No hay un

Alumnas refuerzan la habilidad para recortar; al fondo, en la pizarra, los trabajos de cada estudiante, con su fotografa encima, al alcance de todos.

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En primer grado, mantenamos un cuaderno rayado que se utilizaba solo para las actividades de refuerzo. En parvularia, las hacen en su libreta lisa o en su cuaderno liso. Es recomendable que el docente lleve un registro de los temas que va reforzando y del desempeo de los estudiantes en cada uno, para hacer su labor ms efectiva. En general, tengo dos formas para trabajar con El trencito del saber: Que todos los vagones tengan lo mismo. Aqu, todos los estudiantes estn reforzando el mismo contenido, y lo hago con toda la clase, no solo con los que tienen dificultad. Que cada vagn tenga diferente material. En esta forma, cada estudiante refuerza lo que necesita y no trabajo con toda la clase necesariamente. Puedo destinar tres vagones a una cosa y dos a otra. Yo indico a los nios y a las nias a cules vagones se van a dirigir.
Formas de trabajo con El trencito del saber

En el aula multisensorial, Olga meli Cazn trabaja con algunos estudiantes.

De aula de apoyo a docente de apoyo

En el Centro Escolar Repblica de Hait, desde hace ya varios aos no contamos con Aula de Apoyo Educativo, sino con un docente de apoyo, quien trabaja de cerca con los docentes de aula y en las aulas mismas. Esto ha significado un cambio de estrategia en la atencin de los estudiantes, as como un cambio de rol del docente especializado. Entre las actividades que le corresponden a nuestra colega, est la orientacin a los maestros y a las maestras de aula en el diseo y ejecucin de la evaluacin diagnstica. Luego, segn los resultados, trabaja con el docente de aula para disear estrategias y adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades detectadas, e identificar a los estudiantes que ya tienen un diagnstico mdico o que necesitan un plan de atencin individual, el cual disean de forma conjunta el docente de aula con la asesora del docente de apoyo. Este ltimo, trabaja con los estudiantes en su mismo saln de clases, junto al docente, segn una programacin establecida. En el plan de atencin individual pueden contemplarse otras pruebas y tiempo de trabajo en el Centro de Recursos para la Inclusin (CRI), el cual est conformado por un aula multisensorial, una sala de apoyo psicolgico, una sala con rincones pedaggicos, una sala de apoyo educativo, una sala para ciegos y una para sordos.

Todos los vagones tienen lo mismo

Cada vagn tiene algo diferente Los estudiantes refuerzan diferenciadamente, segn lo que necesitan

Todos los estudiantes refuerzan lo mismo

En las dos se trabaja la atencin personalizada

En ambas puedo tener el apoyo de madres o padres de familia, a quienes previamente he explicado los objetivos y la forma de hacer las actividades. Esta es una de las formas en que se sensibiliza a las familias de los estudiantes sobre la educacin inclusiva, involucrndolos y abrindoles espacios para participar. Es fundamental compartir con la familia la visin de lo que queremos lograr en la escuela, para hacer esfuerzos en la misma direccin.

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Una estrategia: diferenciar, retroalimentar y reforzar
El trencito del saber es una estrategia para reforzar habilidades, conocimientos y capacidades de manera diferenciada, segn la necesidad de cada estudiante; en consecuencia, las actividades de refuerzo se realizan luego de la conversacin, es decir, al finalizar la secuencia didctica (preparacin, inicio, desarrollo y culminacin)1 de uno o ms contenidos. Durante dicha secuencia, cuyos objetivos y actividades estn planificados con anterioridad, el docente observa el desempeo de cada estudiante, especialmente en la actividad de culminacin. En mi caso, voy desarrollando los contenidos, y a la vez que lo hago, observo y voy evaluando o, tambin, hacemos una actividad de evaluacin. Al final, si es necesario, pasamos al refuerzo. Considero que es de suma importancia la constante retroalimentacin al estudiante. Por eso, trabajo varios tipos de evaluacin: la diagnstica, la formativa y la sumativa. Como estrategia pedaggica para la inclusin, tiene un carcter ldico que gusta a los nios y a las nias; a veces, son ellos quienes piden que trabajemos con el trencito. Aunque tiene una funcin y un momento para realizarse, su uso es muy flexible. Hay momentos en los cuales, en vez de colocar materiales de trabajo, pongo incentivos como frutas, tiles escolares, juguetitos y otros que reunimos con la colaboracin de las madres y los padres de familia.

El trencito digital
La versin digital de El trencito del saber la creamos para primero y segundo grado. En este soporte, tambin es posible adaptarlo a los diferentes niveles de estudio.

Ver, por ejemplo, Sermeo, I. El desafo de mejorar mis prcticas educativas en Revista pedaggica AB-s de FEPADE, ao 14, n. 2, 2012. http://desarrolloe.fepade.org.sv/revista-abse/ consultada el 20 de enero de 2012.

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